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Universidade Estadual de Gois
Building the way - Revista do Curso de Letras da UnU-Itapuranga
UM OLHAR SOBRE AS ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM UTILIZADAS POR

ALUNOS DE UM CURSO LIVRE DE IDIOMAS NA AQUISIO DA LNGUA
INGLESA COMO SEGUNDA LNGUA
Mislainy Patrcia de Andrade Ferraz1
Renata Alves Barbosa Magalhes2
Greice Helen de Melo Silva3
RESUMO:
Este estudo tem a finalidade de observar e classificar as estratgias mais utilizadas pelos alunos na
aquisio/aprendizagem da Lngua Inglesa como segunda lngua. Utilizando o mtodo de
investigao, coletamos os dados que so de grande importncia para esta pesquisa. As questes
investigadas envolveram os alunos de um curso livre de idiomas. Os sujeitos participantes desse
estudo so alunos freqentes no curso. A pesquisa foi realizada durante o segundo semestre de 2006.
Para esta pesquisa foi utilizado o modelo apresentado por Brown em Strategy Inventury for Language
Learning (BROWN, 2001, p. 221), uma verso criada para estudantes de Ingls como segunda lngua.
Este modelo foi por ns traduzido e aplicado em forma de questionrio, um dos instrumentos da coleta
de dados. Usamos tambm o dirio de anotaes da professora e, em seguida, a anlise dos dados
coletados. Atravs da anlise dos dados, constatamos que todos os aprendizes pesquisados usam
inmeros caminhos para solucionar suas dificuldades individuais. Todavia, observamos que as
estratgias corroboram direta ou indiretamente para suprir as carncias e dvidas dos alunos
introduzindo-os no processo de aquisio e, conseqentemente leva-os a compreender e adquirir de
forma satisfatria uma Lngua Estrangeira.
Palavras-chave: estratgias, aquisio e aprendizagem.
ABSTRACT:
This study has like a purpose to observe and to classify the strategies more used by the students in the
Learning/acquisition of English Language as a second language. Using the investigation method, we
collected some data which were so important for this research. The investigated subjects involved the
students whom have been studied at a free language school. The students whom participated of this
study are frequent in the course. The research was realized during the second semester of 2006. For
this research we used the model presented by Brown in Strategy Inventory for Language Learning,
(BROWN, 2001, p. 221), a version created for English Students as a second language. This model was
translated for us and applied in a questionnaire form. It was one of the instruments that we have used
to collect some data. We also used the teachers dairy of notes and, soon afterwards, we analyzed the
data which were collected for us. Through the analysis of the data, we verified that all the students
whom were analyzed use several ways to solve their individual difficulties. Though, we observed that
the strategies corroborate direct or indirectly to supply the lacks and the students doubts introducing
them in the acquisition process and consequently it takes them to understand and to acquire in a
satisfactory way a Foreign Language.
Keywords: strategies, learning, acquisition.
2
3
Mestre pela PUC-GO. Professora do Curso de Letras (Portugus/Ingls) da UEG-UnU Cora Coralina.
mislainypaf@hotmail.com
Especialista em Lngua Inglesa pela UNIEVANGLICA Centro Universitrio de Anpolis.
Mestre em Lingustica Aplicada pela Universidade de Braslia. Professora da UniEVANGLICA.
Orientadora do trabalho.
http://www.prp.ueg.br/revista/index.php/buildingtheway
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Introduo
O que nos levou a este estudo foi o interesse em observar e identificar as
estratgias utilizadas por alunos na aquisio/aprendizagem da Lngua Inglesa como segunda
lngua e verificar quais as estratgias so usadas durante este processo, visando a sua
importncia, direta ou indiretamente, no desenvolvimento natural da competncia
comunicativa.
Esta pesquisa segue as diretrizes da pesquisa qualitativa. A literatura que nos
servir de base, que nos dar sustentao terica est voltada, em maior parte, para as
perspectivas de H. Douglas Brown e Rebeca Oxford. Todavia, estes pesquisadores afirmam
que as estratgias so ferramentas importantes, usadas para ativar e desenvolver a
competncia comunicativa de forma apropriada para auxiliar e sustentar sua autoconfiana na
aprendizagem em Lngua Inglesa, levando as estratgias a serem um instrumento primordial
na soluo dos problemas impostos pelo desenvolvimento sustentvel da aquisio de uma
L2.
Utilizando a estratgia de investigao, coletamos os dados que so de grande
importncia para esta pesquisa. As questes investigadas envolveram os alunos de curso livre
de idiomas no contexto de sala de aula, com o intuito de analisar as estratgias usadas na
aquisio/aprendizagem da Lngua Inglesa como lngua estrangeira.
Os sujeitos participantes desse estudo so alunos de um curso livre de idiomas
freqentes no segundo semestre de 2006. Para esta pesquisa foram utilizados questionrios, o
dirio de anotaes da professora e, em seguida, a anlise dos dados coletados pelas
professoras pesquisadoras.
Para que a pesquisa se torne um instrumento vlido e fidedigno de investigao
cientfica, a observao precisa ser antes de tudo controlada e sistemtica. Isso implica na
existncia de um planejamento cuidadoso do trabalho e uma preparao rigorosa do
observador.
A primeira tarefa no preparo das observaes a delimitao do objeto de estudo.
Em seguida, o objetivo chegar mais perto das estratgias de estudo dos sujeitos e, para isso,
utilizamos uma abordagem qualitativa com registros descritivos e questionrios estruturados
com o propsito de obtermos informaes precisas para o desenvolvimento do nosso trabalho
cientfico.
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Segundo Mendona, Rocha, Nunes e Regino (2003), a pesquisa qualitativa uma

forma de entender a natureza de um fenmeno social. O mtodo qualitativo usado para uma
melhor compreenso das variveis e do entendimento das particularidades dos
comportamentos individuais contidos nos fenmenos sociais.
Escolhemos como cenrio desta pesquisa um curso privado de idiomas situado na
cidade de Itapuranga, localizada no centro-oeste, Estado de Gois aproximadamente 160
Km da capital do estado Goinia.
A escola utiliza o mtodo udio-visual, enfocando as quatro habilidades: Listening,
Speaking, Reading and Writing. A escola tem aproximadamente 100 alunos, distribudos nos
trs turnos. Os alunos que estudam at o sexto ano do ensino fundamental so separados de
acordo com a faixa etria. A partir dos doze anos, os alunos so divididos por nveis que vo
do primeiro at o nono. Ao ingressarem na escola, os alunos passam por testes de
classificao.
O corpo docente composto por quatro professores, trs mulheres e um homem,
uma coordenadora geral, uma secretria e uma diretora. Todos os professores so fluentes na
lngua inglesa e tambm preparados para ministrarem suas aulas com eficcia dentro dos
parmetros da metodologia adotada pela escola.
Os aprendizes selecionados so 18 alunos de um curso privado de ingls,
pertencentes ao nvel 1 com 4 (quatro) alunos, nvel 4 com 7 (sete) alunos e nvel 9 com 5
(cinco) alunos. Os nveis 1 e 4 so conduzidos por uma das professoras observadoras deste
estudo. As aulas so ministradas as teras e quintas-feiras. O nvel 9 funciona no matutino, o
nvel 1 no vespertino e o nvel 4 no noturno, tendo cada aula a durao de uma hora e quinze
minutos.
Mesmo trabalhando trs turmas de nveis diferentes, a nossa escolha por estes
grupos no se deu aleatoriamente. Trata-se de um grupo pequeno, uma mdia de seis
integrantes por turma, um aspecto que consideramos muito importante, devido as
oportunidades de interao se constiturem maiores. Com isto, as tcnicas e as estratgias
usadas pelos alunos se tornam mais eficazes no desempenho usado durante o processo de
aquisio da Lngua Inglesa. O quadro abaixo mostra o perfil dos sujeitos envolvidos nesta
pesquisa.
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Homens: 11
Mulheres: 07
Sexo
Faixa etria
Tempo de estudo do ingls
12-15 anos: 09
16-18 anos: 02
maior de 18 anos: 07
6 meses 1 ano: 04
1 a 4 anos: 11
acima de 4 anos: 03
Quadro 01: Perfil dos sujeitos
O quadro nos mostra que h um nmero maior de homens e que a faixa etria
varia entre os 12 e 15 anos de idade e acima dos 18 anos. Apenas 2 alunos tm entre 16 e 18
anos. A faixa etria muito relevante para esse estudo uma vez que poder nos mostrar se h,
entre este grupo, variaes de estratgias utilizadas para a aquisio/aprendizagem da lngua
inglesa.
Instrumentos de coleta de dados
Segundo Gil (1999), o questionrio uma tcnica de investigao que tem como
objetivo o conhecimento de opinies, crenas, sentimentos e interesses, etc. Para a coleta de
dados utilizamos um questionrio que consiste em um conjunto de alternativas de respostas
fechadas e especficas apresentadas aos alunos sujeitos, com o intuito de traduzir os objetivos
da pesquisa. As respostas obtidas proporcionaram os dados requeridos para descobrimos as
estratgias que os alunos utilizam na aprendizagem da lngua inglesa.
De acordo com Andr e Ldke (1986), a observao usada como principal
mtodo de investigao e possibilita uma interao pessoal e estreita do pesquisador com o
fenmeno pesquisado. A observao a experincia direta que permite ao observador
aproximar-se da perspectiva dos sujeitos, um importante alvo na abordagem qualitativa.
Para Mendona et al (2003), a observao caracteriza-se pelo contato mais direto com a
realidade e utilizada para obter informaes sobre determinados aspectos da realidade
estudada.
Optamos por uma observao assistemtica, ou seja, uma observao que no h
planejamento e controle previamente elaborados. Atuamos como no-participantes,
limitando-nos apenas a presenciar os fatos, sem neles interferirmos, alm de participarmos
como observador total. Segundo Ldke e Andr (1986, p. 32),
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o observador total, em geral, no encontra muitos problemas, j que ele ou no est

vista do grupo ou est exercendo declaradamente um papel de observador. Pode
ser invivel fazer anotaes no momento da observao porque isso compromete a
interao com o grupo. Nesse caso o observador procurar encontrar o mais breve
possvel uma ocasio em que possa completar suas notas, para que no precise
confiar na memria, sabidamente falvel.
Foram observadas 4 (quatro) aulas em cada um dos trs nveis, correspondendo ao

total de 18 (dezoito) horas de observao. As observaes foram registradas posteriormente,
para no atrapalhar a interao entre observadoras e aprendizes, por meio de um dirio de
campo, com registros especficos do dia, hora, local e o perodo de durao de cada
observao realizada. Em seguida, aplicamos um questionrio objetivo, limitado e individual
com perguntas de mltipla escolha, para melhor categorizao dos dados. Os dados coletados
sero apresentados e analisados posteriormente.
Referencial terico
Neste trecho abordaremos algumas teorias sobre as estratgias usadas no processo
de aquisio e aprendizagem de L2, baseadas em conceitos de alguns autores. Portanto, vale
salientar que, a aquisio responsvel pelo entendimento e pela capacidade de comunicao
criativa, sendo assim, as estratgias e a aquisio esto interligadas para haver uma boa
aprendizagem. Segundo Figueiredo (2002, p. 50) o interesse pelas estratgias de
aprendizagem levou vrios pesquisadores a estudar a maneira pela qual um indivduo aprende
uma determinada L2, o que comprova que as estratgias assim como a aquisio de uma
lngua so fatores que surgem de forma inconsciente, influenciando o aprendiz no modo pelo
qual desenvolve sua competncia lingstica.
A lngua o conjunto das palavras e expresses, faladas ou escritas, usadas pelo
homem; um ser privilegiado capaz de pensar, refletir, expressar e interagir-se com os outros
homens. Para Saussure, a lngua um produto social da faculdade de linguagem e um
conjunto de convenes necessrias, adotadas pelo corpo social para permitir o exerccio
dessa faculdade nos indivduos. (SAUSSURE, 1975, p. 17 apud MUSSALIM; BENTES,
2001).
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Teoria de Krashen
Dentre os estudos de maior repercusso na rea de aquisio de L2, se destaca

Krashen na dcada de 70, com 5 (cinco) hipteses sobre a aquisio de L2. Krashen (apud
Schutz, 2002), considerado um dos pioneiros do movimento comunicativo. Sua teoria
aborda os termos Aquisio Acquisition e Aprendizagem Learning de L2. De acordo com a
teoria de Krashen (apud Schutz, 2002), a aquisio responsvel pelo entendimento e pela
capacidade de comunicao criativa, ou seja, habilidade desenvolvida subconscientemente.
Entretanto, a aquisio de L2 um processo subconsciente muito similar ao que a criana
adquire sua lngua materna. Esse processo requer uma interao com a lngua alvo,
promovendo uma comunicao natural, na qual, os falantes no devem se preocupar com a
forma, mas com a espontaneidade e fluncia no ato da comunicao.
Porm, se tratando de aprendizagem, Krashen afirma que a mesma depende do
esforo intelectual do indivduo e procura produzir conhecimentos conscientes a respeito da
estrutura da lngua e de suas irregularidades e preconiza a memorizao de vocabulrios fora
de situaes reais. Esse conhecimento atua na funo do monitoramento sobre a performance
da pessoa, depende muito de cada ser. No entanto, a aprendizagem um processo formal e
consciente, baseado no conhecimento das regras gramaticais da lngua. De acordo com
Krashen (apud SCHTZ, 2002), a aprendizagem menos importante do que a aquisio.
Ordem natural
Essa hiptese apresenta um fenmeno universal, prev uma correlao entre a

ordem de aquisio das regras da lngua e o grau de correo no seu uso. A aquisio de L2
semelhante, mas no igual aquisio dessa mesma lngua pelos falantes nativos. A partir
do contraste lingstico se poderia chegar a determinao das diferenas e semelhanas entre
as duas lnguas e determinar as reas de dificuldade. Essa abordagem v a aquisio de L2
como um processo de formao de hbitos. Em conseqncia, a aprendizagem sofre algumas
interferncias, como a interlingstica e a intralingstica.
Interferncia interlingstica (externa): a lngua nativa a responsvel pelos erros na
produo lingstica da lngua alvo.
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Interferncia intralingstica (interna): a prpria lngua que se est aprendendo a

responsvel pelos erros na produo lingstica, ou seja, so os erros
desenvolvimentais, os quais fazem parte da ordem natural do processo de
aprendizagem da L2.
A hiptese do monitor
A aprendizagem formal caracteriza-se como uma espcie de monitor, a qual leva o

indivduo auto correo, e para que essa correo acontea, necessrio que se tenha tempo.
justamente por esse motivo que conclumos que essa teoria eficiente, principalmente em
produes escritas, porque em conversao, o tempo no favorvel ao falante. Alm do fator
tempo, a teoria do monitor defende tambm a concentrao no ato da correo, porque o
indivduo est apto a fazer uma correo e logo em seguida no saber como a fez, por falta de
concentrao.
Outro aspecto relevante defendido por essa teoria o conhecimento de regras
gramaticais, o que, para alguns autores o mais difcil, pois s um nmero neutro inferior de
regras apresentado aos alunos e eles tm muita dificuldade em memoriz-las.
Analisando o grau do uso do monitor, alguns autores afirmam que h alunos que
se aderem, sobretudo, ao aprendizado de regras, esses so os que mais possuem dificuldade de
se expressarem, por medo de errar; observamos tambm que outros se preocupam somente
com a comunicao, e por esse motivo no se sobressaem em testes gramaticais.
Input
A interao fator resultante do fornecimento do input. Ele pode ser fornecido

tanto por meio da escrita quanto da fala. O importante que o input com o qual a pessoa tenha
contato seja compreensvel, relevante, interessante e em quantidade suficiente, que possibilite
a evoluo da aquisio. A fluncia na fala no pode ser ensinada e, o indivduo s fala
quando se sente apto a faz-lo. Para isso, o aprendiz procura se comunicar com o professor,
colega ou um falante nativo e, quando no ocorre entre dois falantes de maneira recproca, o
aprendiz utiliza instrumentos como, ouvir rdio ou assistir a um filme na lngua alvo.
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Segundo White (1987 a, apud ELLIS, 1999), o input assume papel de ativador no
processo de aquisio. No entanto, para o interacionista Long (1981 a, apud FIGUEIREDO,
2002), tanto os mecanismos internos do aprendiz quanto o ambiente lingstico que est
inserido contribuem diretamente para a aquisio de L2. Portanto, o input defende a
necessidade de compreenso das mensagens transmitidas por meio de formas lingsticas
novas para o crescimento lingstico e a correo dos erros depender da qualidade e da
quantidade de input oferecido.
Filtro afetivo
O filtro afetivo poder levar ao bloqueio da aquisio ou fossilizao. A

motivao, a ansiedade e a autoconfiana, por exemplo, podem facilitar ou impedir o
recebimento do input. Ou seja, se o filtro afetivo estiver baixo, a aquisio se realizar, no
entanto, se o filtro afetivo estiver alto, poder levar o aprendiz a bloquear ou a fossilizar a
aquisio da L2.
Filtro Afetivo Alto
Filtro Afetivo Baixo
Baixa aprendizagem
Alta aprendizagem
Quadro 02: Filtro Afetivo
O processo denominado aquisio enfatiza a comunicao e a compreenso da

reflexo consciente e relevante dos fatores ambientais e afetivos para o sucesso ou no de
quem esteja adquirindo ou aprendendo uma segunda lngua. Este processo est totalmente
dirigido pela e para a lngua alvo.
Observamos que as hipteses de Krashen oferecem uma viso cientfica para as
diferenas entre conhecimento adquirido e aprendido, para a importncia de fatores afetivos e
para o papel dos estmulos em lngua estrangeira a qual est exposto o aprendiz.
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Estratgias de aquisio e aprendizagem
As estratgias so mtodos especficos para solucionar as deficincias da

interlngua. So modos de operao para atingir um fim particular, planejado para controlar e
manipular as informaes corretas. Elas so contextualizadas dia a dia, so individuais; e cada
aprendiz tem seu nmero de caminhos possveis para solucionar seu problema particular
durante o processo de aquisio e aprendizagem de L2. Portanto, as estratgias so utilizadas
para suprir as carncias e para lidar com problemas ou dvidas; seu objetivo maior
introduzir o aprendiz no processo de aprendizagem de uma L2 e para facilitar a aquisio por
meio do armazenamento e do uso de todas as informaes adquiridas.
Estratgias so procedimentos mentais e comunicativos usados para aprender e
usar uma lngua. Elas so definidas direta e indiretamente. O conhecimento das estratgias
importante, porque quando estamos conscientes do que estamos fazendo, nos tornamos mais
envolvidos e a aprendizagem ser mais efetiva.
Segundo Nunan (1999), os alunos que aprendem usar estratgias para sua
aprendizagem, se tornam altamente motivados. Porm, vale ressaltar que no so todos os
aprendizes que automaticamente sabem quais estratgias trabalham ao seu favor, por essa
razo, importante que o professor apresente novas estratgias, levando-os a experiment-las
e perceber que diferentes estratgias podem tornar a aprendizagem mais produtiva.
Oxford (apud NUNAN, 1999), uma das professoras e pesquisadoras pioneiras no
campo de estudo das estratgias usadas no processo de aquisio e aprendizagem de uma
lngua, afirma que elas so importantes por duas razes: em primeiro lugar, as estratgias so
ferramentas usadas para ativar e se auto-envolver no processo de desenvolvimento da
competncia comunicativa. Em segundo, os aprendizes as desenvolvem de forma apropriada
para auxiliar e estabelecer sua autoconfiana, levando-os a uma aprendizagem mais eficaz.
De acordo com Brown (2000), as estratgias so mtodos especficos de cada
indivduo e so usadas para solucionar problemas impostos pelo processo de aquisio de
segunda lngua. Rubin (1975, apud BROWN, 2000) afirma que notrio que alguns
aprendizes Learners absorvem com sucesso algumas estratgias de aprendizagem, no entanto,
outros no tm as mesmas habilidades para absorver tais estratgias. Rubin destaca 14
(catorze) caractersticas que classifica o indivduo como um bom aprendiz.
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1
Encontrar seu prprio caminho para aprimorar a aprendizagem;
Organizar informao sobre a lngua;
So criativos e desenvolvem uma ligao da lngua com sua gramtica e vocabulrio;
Criam suas prprias oportunidades para praticar a lngua dentro e fora da sala de aula;
5
6
Aprende a viver com a incerteza, sem se frustrar, continua falando e ouvindo, mesmo sem saber
todas as palavras da lngua;
Usa diferentes tipos de estratgias de memria para relembrar o que tem aprendido;
Fazem os erros trabalharem a seu favor, no contra eles;
8
9
Usam conhecimentos lingsticos, incluindo o conhecimento da lngua materna na aprendizagem

da segunda lngua;
Usam a visualizao do contexto para ajudar na sua compreenso;
10
Aprendem a fazer importantes descobertas;
11
Aprendem grande parte da lngua com regras e formalidades para ajudar na performance de uma
boa competncia;
Aprendem certos truques que ajudam a desenvolver a conversao;
12
13
14
Aprendem a produzirem estratgias para preencher as lacunas na sua prpria competncia

lingstica;
Aprendem diferentes estilos de fala e escrita e aprendem formalidade da situao.
Quadro 03: Caractersticas de um bom aprendiz
Algumas destas estratgias supracitadas, dentre outras, citados por Brown (2001),
foram descritas em nosso questionrio, o qual, ser analisado posteriormente, com o intuito de
identificar e classificar as estratgias mais utilizadas pelos estudantes de Lngua Inglesa.
Anlise e discusso dos dados

Ao longo de toda a pesquisa, vrias estratgias foram observadas, entre elas, o
modelo descrito por Brown (2001), analisando relevantes fatores que contribuem para o
sucesso dos alunos.
A priore, nosso objetivo foi identificar e categorizar as estratgias utilizadas pelos
aprendizes durante o processo de aquisio e aprendizagem da Lngua Inglesa como segunda
lngua. Optamos por trs turmas de nveis diferentes, nvel bsico, intermedirio e avanado,
por acreditarmos que seria melhor, devido a vasta oportunidade que teramos em identificar as
diferentes estratgias, sendo que as mesmas, so desenvolvidas e usadas direta ou
indiretamente por cada indivduo de acordo com o desenvolvimento natural de cada um,
relacionado ao perodo de tempo em que o aluno est inserido no ambiente de estudo (ver
quadro 01).
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Para maior transparncia e entendimento, ns escolhemos expor o questionrio

trabalhado em forma de quadro (quadro 04), onde, pode-se observar cada questo e sua
respectiva resposta classificadas por cada aluno conforme a freqncia de uso das estratgias
na aquisio da Lngua Inglesa. Em seguida, analisaremos as mesmas de forma individual e
atravs de porcentagem para obtermos um melhor resultado e podermos compreender melhor
as estratgias mais utilizadas.
Questes
Sempre
s vezes
Nunca
04
11
03
06
11
01
03 Revisar as lies estudadas para aperfeioar o aprendizado.
06
09
03
04 Escrever e falar uma nova palavra em ingls vrias vezes.
06
08
04
05 Tentar desenvolver um dilogo com um nativo da lngua
04
06
08
06 Praticar a pronncia das palavras.
09
08
01
07 Colocar em prtica a conversao.
11
06
01
08 Assistir programas de TV e filmes em Lngua Inglesa.
02
13
03
09 Ler textos, livros, jornais e revistas em ingls.
02
11
05
10 Ouvir msicas internacionais.
14
02
02
04
09
05
07
07
04
09
08
01
______
07
11
15 Fazer lista de palavras em ingls para aperfeioar o

aprendizado.
04
07
07
16 Deduzir o significado de uma palavra que no familiar.
07
08
03
07
08
03
14
02
02
19 Prestar ateno quando algum est falando em ingls.
16
02
______
20 Estudar ingls no tempo livre.
03
12
03
21 Procurar a oportunidade para fazer leituras em ingls.
03
11
04
11
04
03
06
08
04
01 Relacionar uma palavra que j conhece para aprender uma

nova palavra.
02 Relacionar o som de uma nova palavra em ingls com uma
imagem ou figura para se lembrar dela.
11 Ler textos rapidamente e, em seguida, rele-los para melhor

compreenso.
12 Assemelhar palavras na lngua materna com palavras da
lngua inglesa.
13 Traduzir palavra para entender o seu significado.
14 No traduzir palavra por palavra.
17 Fazer uma interpretao sem se preocupar com o

significado de todas as palavras.
18 Usar os erros cometidos como informao para um
aprendizado correto.
22 Refletir sobre seu progresso na aprendizagem da Lngua

Inglesa.
23 Relaxar e encorajar a si mesmo a falar em ingls quando
sentir medo de errar.
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24 Auto corrigir com inteno de melhorar.
14
03
01
11
07
______
05
11
02
27 Pedir o professor que o corrija quando cometer algum erro.
11
05
02
28 Praticar ingls com outros alunos.
06
10
02
29 Produzir textos para desenvolver a escrita.
01
10
07
05
09
25 Quando no entender o que o professor disse em ingls,

pedir para repetir ou falar vagarosamente.
26 Aprender a fazer importantes adivinhaes dentro da lngua
inglesa durante o processo de aprendizagem.
30 Estudar a cultura Americana ou Britnica para compreender

04
melhor a lngua.
Quadro 04: Classificao das estratgias
De acordo com o quadro 04, 61,1% dos alunos, s vezes, relacionam uma palavra
conhecida com uma nova palavra, eles julgam ser mais fcil para adquiri-la. Esta mesma
quantidade de alunos, de vez em quando associa o som de uma nova palavra em ingls a uma
imagem ou figura para melhor se lembrar dela. J 50% dos aprendizes pensam que revisar as
lies estudadas e ler textos rapidamente e, em seguida, rel-los para melhor compreenso
ajudam a aperfeioar o aprendizado. 44,4% dos alunos, s vezes, usam como mtodos de
aprendizagem escrever e falar uma nova palavra em ingls vrias vezes, praticam a pronncia
das palavras, traduzem algumas palavras para entender o seu significado, fazem interpretao
sem se preocupar com o significado de todas as palavras e tentam relaxar e encorajarem a si
mesmos a falar em ingls quando sentem medo de errar.
Somente 33,3% pensam que de vez em quando podem desenvolver um dilogo
com um nativo da lngua e 44,4% dizem que nunca vo faz-lo. 50% dos aprendizes
responderam que sempre praticam a pronncia das palavras e que traduzem palavras para
entender o seu significado. Em compensao, 77,7% confirmam que ouvir msicas
internacionais ajudam a aprender e aperfeioar uma segunda lngua e que usar os erros
cometidos como informao para um aprendizado correto e se auto corrigirem com a inteno
de melhorar, so passos muito importantes para que o estudante de Lngua Inglesa alcance um
bom desempenho. 61,1% dos alunos pesquisados colocam em prtica a conversao e
imaginam que refletir sobre seu progresso na aprendizagem da Lngua Inglesa de grande
valia. Esta mesma quantidade sempre pede para o professor repetir ou falar vagarosamente
quando no entendem o que foi dito em ingls, os mesmos, tambm pedem ao professor que
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os corrijam quando eles cometem algum erro, estes fatos comprovam que o interesse e a
participao fazem a diferena entre os alunos.
Para 72,2% dos alunos deste curso privado de ingls assistir programas de TV e
filmes em Lngua Inglesa ajudam a adquirir uma segunda lngua. 88,8% responderam que
prestar ateno quando algum est falando em ingls auxilia na aquisio da L2. 38,8%
sempre assemelham palavras na lngua materna com palavras da lngua inglesa e deduzem o
significado de uma palavra que no familiar e sempre fazem interpretaes sem se
preocupar com o significado de todas as palavras. 61,1% dos alunos dizem que nunca
traduzem palavra por palavra, este um bom passo para se aprender outra lngua. Todavia,
cerca de 66,6% dos aprendizes estudam ingls no tempo livre e 55,5% praticam ingls com
outros alunos e produzem textos para desenvolver a escrita. 50% destes alunos acreditam que
estudar a cultura Americana ou Britnica no tem muita importncia para compreender e
adquirir melhor a lngua alvo.
Dentre as estratgias trabalhadas destacaremos de forma classificatria e
decrescente, de acordo com as questes e sua porcentagem, as mais usadas pelos aprendizes
de Lngua Inglesa nos nveis 01 (um), 04 (quatro) e 09 (nove).
N
Questes
19
Prestar ateno quando algum est falando em ingls.
88,8%
10
Ouvir msicas internacionais.
77,7%
18
Usar os erros cometidos como informao para um aprendizado correto.
77,7%
24
Auto corrigir com a inteno de melhorar.
77,7%
08
Assistir programas de TV e filmes em Lngua Inglesa.
72,2%
20
Estudar ingls no tempo livre.
66,6%
01
Relacionar uma palavra que j conhece para aprender uma nova palavra.
61,1%
02
07
Relacionar o som de uma nova palavra em ingls com uma imagem ou figura para se 61,1%
lembrar dela.
Colocar em prtica a conversao sempre que for possvel.
61,1%
09
Ler textos, livros, jornais e revistas em ingls.
61,1%
21
Procurar a oportunidade para fazer leituras em ingls.
61,1%
22
Refletir sobre seu progresso na aprendizagem da Lngua Inglesa.
61,1%
25
Quando no entender o que o professor disse em ingls, pedir para repetir ou falar 61,1%
vagarosamente.
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26
27
Aprender a fazer importantes adivinhaes dentro da Lngua Inglesa durante o processo 61,1%
de aprendizagem.
Pedir o professor que o corrija quando cometer algum erro.
61,1%
14
No traduzir palavra por palavra.
61,1%
28
Praticar ingls com outros alunos.
55,5%
29
Produzir textos para desenvolver a escrita.
55,5%
03
06
11
13
Revisar sempre as lies estudadas para aperfeioar o aprendizado.

Praticar a pronncia das palavras.
Ler textos rapidamente e, em seguida, rel-los para melhor compreenso.
Traduzir palavra para entender o seu significado.
Quadro 05: Estratgias mais comuns
50%
50%
50%
50%
As estratgias utilizadas no quadro 05 so estratgias que fazem parte do Modelo

de Brown, apresentado em Strategy Inventury for Language Learning (apud BROWN, 2001,
p. 221), uma verso criada para estudantes de ingls como segunda lngua. De acordo com
Brown o uso das estratgias depende da idade, da personalidade e da autodeterminao.
Durante o perodo de estudo e anlise, foi claramente observado que os alunos da
faixa etria de 16 (dezesseis) anos acima apresentam maior compromisso com a
aprendizagem, obtendo um aproveitamento ativo das estratgias que j conhecem e que foram
com o tempo desenvolvidas, contextualizando e levando-as a suprir suas carncias e dvidas,
encontrando assim, seu prprio caminho para aprimorar e desenvolver sua competncia
lingstica.
Vale salientar que os alunos de faixa etria inferior a 16 (dezesseis) anos tambm
fazem uso destas estratgias, porm, de forma inconsciente e com uma freqncia mais
moderada em relao aos demais alunos. A interao entre professor e aluno tambm de
grande valia para encorajar e despertar no aprendiz o uso das estratgias, levando-as a abrirem
caminhos para novas descobertas, fazendo com que tais estratgias trabalhem a seu favor,
aprimorando e qualificando seu conhecimento lingstico.
Major (1994), afirma em suas pesquisas que as crianas tm um maior
desempenho na pronncia de uma lngua estrangeira que os adultos. Ele tambm afirma que
aps uma certa idade, possuir um sotaque como o do nativo no possvel. (Major, 1994, p.
182, apud FIGUEIREDO, p. 26, 2002). Todavia, segundo Major,
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a idade do indivduo um dos fatores que determinam o modo pelo qual se aprende
uma segunda lngua. Mas as oportunidades para a aprendizagem, a motivao para
aprender, e as diferenas individuais so tambm fatores determinantes para o
sucesso na aprendizagem. (MAJOR 1987, 1994 apud FIGUEIREDO 2002).
Portanto, os dados evidenciam e comprovam que em nossa pesquisa, pudemos

identificar e categorizar as estratgias de aprendizagem utilizadas pelos alunos de um curso
livre de idiomas na aquisio/aprendizagem de ingls como lngua estrangeira e os resultados
evidenciam que uma considervel porcentagem de aprendizes fazem uso destas estratgias, o
que comprovado no quadro 05, onde apontamos as estratgias mais comuns e mais
utilizadas pelos alunos pesquisados.
Consideraes finais
Pela observao e anlise dos dados coletados, pudemos distinguir e classificar as
estratgias usadas pelos alunos, entre elas, o modelo descritivo de Brown, o qual desencadeou
em nosso questionrio de estratgias.
Constatamos que as estratgias, sejam elas usadas de forma direta ou indireta,
oferecem aos aprendizes de uma segunda lngua uma aprendizagem sustentvel e eficaz,
sendo que as mesmas, quando usadas corretamente, trabalham em benefcio do aluno,
ampliando seu conhecimento lingstico. Percebemos que as estratgias ensinam o aluno a
buscar seu prprio caminho e, conseqentemente, leva-o a encontrar uma forma peculiar para
desenvolver e adquirir uma segunda lngua.
Durante o nosso perodo de observao, chegamos a concluso que, a princpio,
grande parte dos alunos usavam tais estratgias, porm, de forma inconsciente. No entanto, as
respostas corroboram o fato de que as estratgias aprimoram a aquisio de uma segunda
lngua. Sendo que, a aquisio de uma L2 se caracteriza pelo seu carter dinmico que assume
diferentes perspectivas para se consolidar. Todavia, no que tange nossa concluso de estudo,
compreendemos que as estratgias so parte integrante do processo de aquisio da Lngua
Inglesa como lngua estrangeira.
REFERNCIAS
BROWN, H. Douglas. Principles of Language Learning and teaching / H. Douglas Brown.
4th Ed. p. cm. Longman, 2000.
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ISSN 2237-2075
118

______. Teaching by principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy / H.

Douglas Brown. 2nd. Ed. Longman, 2001.
ELLIS, Rod. Understanding Second Language Acquisition. Hong Kong: OUP, 1999.
FIGUEIREDO, Francisco Jos Quaresma. Aprendendo com os erros: uma perspectiva
comunicativa de ensino de lnguas. 2 ed. revista e ampliada. Goinia: Editora da UFG,
2002.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e Tcnicas de pesquisa Social. 5 ed. So Paulo: Atlas,
1999.
LDKE, Menga; ANDRE, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas.
So Paulo: EPU, 1986. (Temas bsicos de educao e ensino).
MENDONA, Alzino Furtado, et al. Metodologia Cientfica: guia para elaborao e
apresentao de trabalhos acadmicos. Goinia: Faculdade Alves Faria, ALFA, 2003.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, A. Cristina. Introduo Lingstica: domnios e
fronteiras. Vol. 2. So Paulo: Cortez, 2001.
NUNAN, David. Second Language Teaching & Learning. An International Thomson
Publishing Company. Boston, Massachusetts. USA, 1999 by Heinle & Heinle Publishers.
v. 1, n. 1 2011
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Foram observadas 4 (quatro) aulas em cada um dos trs nveis, correspondendo ao

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Dentre os estudos de maior repercusso na rea de aquisio de L2, se destaca

Essa hiptese apresenta um fenmeno universal, prev uma correlao entre a

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Interferncia intralingstica (interna): a prpria lngua que se est aprendendo a

A aprendizagem formal caracteriza-se como uma espcie de monitor, a qual leva o

A interao fator resultante do fornecimento do input. Ele pode ser fornecido

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O filtro afetivo poder levar ao bloqueio da aquisio ou fossilizao. A

Filtro Afetivo Baixo

Quadro 02: Filtro Afetivo

O processo denominado aquisio enfatiza a comunicao e a compreenso da

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Estratgias de aquisio e aprendizagem

As estratgias so mtodos especficos para solucionar as deficincias da

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Encontrar seu prprio caminho para aprimorar a aprendizagem;

Organizar informao sobre a lngua;

So criativos e desenvolvem uma ligao da lngua com sua gramtica e vocabulrio;

Fazem os erros trabalharem a seu favor, no contra eles;

Usam conhecimentos lingsticos, incluindo o conhecimento da lngua materna na aprendizagem

Aprendem a fazer importantes descobertas;

Aprendem a produzirem estratgias para preencher as lacunas na sua prpria competncia

Anlise e discusso dos dados

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Para maior transparncia e entendimento, ns escolhemos expor o questionrio

03 Revisar as lies estudadas para aperfeioar o aprendizado.

04 Escrever e falar uma nova palavra em ingls vrias vezes.

05 Tentar desenvolver um dilogo com um nativo da lngua

06 Praticar a pronncia das palavras.

07 Colocar em prtica a conversao.

08 Assistir programas de TV e filmes em Lngua Inglesa.

09 Ler textos, livros, jornais e revistas em ingls.

10 Ouvir msicas internacionais.

15 Fazer lista de palavras em ingls para aperfeioar o

16 Deduzir o significado de uma palavra que no familiar.

19 Prestar ateno quando algum est falando em ingls.

20 Estudar ingls no tempo livre.

21 Procurar a oportunidade para fazer leituras em ingls.

01 Relacionar uma palavra que j conhece para aprender uma

11 Ler textos rapidamente e, em seguida, rele-los para melhor

17 Fazer uma interpretao sem se preocupar com o

22 Refletir sobre seu progresso na aprendizagem da Lngua

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27 Pedir o professor que o corrija quando cometer algum erro.

28 Praticar ingls com outros alunos.

29 Produzir textos para desenvolver a escrita.

25 Quando no entender o que o professor disse em ingls,

30 Estudar a cultura Americana ou Britnica para compreender

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Prestar ateno quando algum est falando em ingls.