Anexo 24 Formato de proyectos de aula

COMPUTADORES PARA EDUCAR

Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:

CONTENIDO DIGITAL:

Humanidades y lengua castellana.

ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Comprendo textos que tienen diferentes
formas y finalidades.
Comprendo diversos tipos de textos utilizando
algunas estrategias de bsqueda, organizacin
y almacenamiento de la informacin.
Comprendo e interpreto diversos tipos de
texto, para establecer sus relaciones internas y
su clasificacin en una tipologa textual.

YouTube
Bloyer
Correo
Power point
Word
COMPETENCIA:
Comunicativa
Interpretativa.
Argumentativa
Propositiva.
Lectora.
Tecnolgicas.

PROCESO:
Se aplic una encuesta a los padres de familia motivar a los estudiantes sobre la relevancia del
tema y su relacin directa con sus vivencias personales, (contexto).
Exposicin del tema, teniendo en cuenta la contratacin de fuentes de informacin para
ofrecer diversos puntos de vista sobre la temtica.
Realizacin de ejercicios de aplicacin relacionados con el tema sobre la resolucin de un
problema, como leer, e interpretar diferentes lecturas y deducir ideas principales de

cada mito y leyenda.

Enriquecimiento de la comprensin lectora por medio de la bsqueda, la discusin y
anlisis de hallazgos cientficos o tecnolgicos, como reconocer la intencin por la que
ha sido escrito un texto y comparar situaciones planteadas en la lectura con
situaciones similares en la vida cotidiana.
Interrelacionar diferentes contenidos que son objeto de aprendizaje, como, redactar
desarrollos narrativos originales a partir de mitos y leyendas del municipio de San
Andrs.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Para le evaluacin se tendr como referente los estndares de calidad del rea de
humanidades y lengua castellana.
Procurar que el estudiante utilice distintos medios que tiene a su alcance para profundizar en
el tema visto.

METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodologa del ABP.

Bsqueda del material de lectura en internet.

Seleccin de la herramienta tecnolgica a utilizar.
Evaluacin de las actividades desarrolladas.
ESTRATEGIA DE EVALUACIN:
Estudio y anlisis de textos sobre mitos y leyendas
Haciendo uso de las herramientas tecnolgicas el redacta y recrea mitos y leyendas.
Teniendo en cuenta las habilidades y destrezas de los alumnos dramatiza.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Presentacin de trabajos en clase.

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Fotografas.
Actividades de campo abierto.
Consultas
Entrevistas
dramatizaciones

PRODUCTOS:
Evaluaciones, exposiciones y relatoras.
Recopilacin de la informacin.

2. MITOS Y LEYENDAS COMO UNA ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA

EL MEJORAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA UTILIZANDO LAS TIC EN
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE LA BASICA PRIMARIA
SEDE B DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA DEL
MUNICIPIO DE SAN ANDRES SANTANDER.

3. EQUIPO DE TRABAJO

NOMBRE

Florelba Jaimes Rivera

CORREO ELECTRONICO

Chucho11@gmail.com

TELEFONO

3104776533

Florjaimesr68@yahoo.es

David Jaimes Alvarado

Daja1161@gmail.com

3125448562

Davidjaimesalvarado@yahoo.es

Centro educativo: Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora

Municipio: San Andrs
Departamento: Santander
Pas: Colombia.

4. RESUMEN

Es importante en el proceso de aprendizaje de los nios y nias fomentar el

hbito hacia la lectoescritura

con el objetivo de mejorar el rendimiento

acadmico y el proceso de la formacin integral. Este proyecto que tiene como

base fundamental la utilizacin de las Tics para aplicarlas en el rea de
humanidades lengua castellana teniendo en cuenta que de acuerdo a las
competencias y desempeos planeados en el rea los nios y nias del grado
segundo cuyas edades oscilan entre los 7 aos necesariamente deben cumplir
con estas habilidades que lo forman como una persona en el desarrollo cognitivo,
psicomotriz y afectivo y adems le permiten avanzar de manera armnica y
coherente en cada una de las temticas de las diferentes reas de la estructura
curricular.
Durante el desarrollo del proyecto se trabajaron las siguientes actividades:
-

Definicin de mitos y leyendas

Lectura y anlisis de los mitos y leyendas ms comunes de la regin

Recrear los mitos y leyendas ms comunes del municipio

El uso de las Tics en la redaccin de mitos y leyendas

Lectura rpida comprensiva de textos sobre mitos y leyendas

Invencin o creacin de sus propios mitos y leyendas utilizando su

imaginacin y creatividad

Representacin teatral de algunos mitos y leyendas.

5. PALABRAS CLAVE

Mitos y leyendas
Competencias y desempeos
Habilidades

6. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Se presenta en la mayora de los estudiantes del grado segundo de la Escuela

Normal Superior Mara Auxiliadora sede B bajo rendimiento acadmico debido a
que se les dificulta interpretar textos, por tal razn los estudiantes no proponen ni
argumentan las temticas trabajadas en cada una de las reas.

7. OBJETIVOS

7.1 GENERAL
Fomentar el hbito de la lectoescritura a travs de los mitos y leyendas como
estrategia metodolgica para el mejoramiento del proceso educativo en los
estudiantes del grado segundo y tercero de la sede B de la Escuela Normal
Superior Mara Auxiliadora del municipio de San Andrs utilizando las Tics como
una herramienta didctica del aprendizaje

7.2 ESPECIFICOS
-

Haciendo uso

del internet los estudiantes del grado segundo buscan

informacin sobre mitos y leyendas

-

Buscar en libros y por internet los mitos y leyendas de la regin para leerlos y
analizarlos y luego socializarlos en la hora de clase utilizando las Tics

Recrear mitos y leyendas utilizando dibujos y grficas para presentarlos en el

concurso del grado mediante el uso de las Tics

8. JUSTIFICACION

La

institucin

educativa

ha

tenido

alguna

experiencia

de

estrategias

metodolgicas que han dado buenos resultados para tratar de mejorar en cuanto
a la solucin de problemas de aprendizaje en los nios de diferentes edades y se
ha notado que uno de estos problemas que incide en la formacin integral del
estudiantes es la apata lectoescritura que no le permite desarrollar la habilidad
cognitiva presentando limitaciones permanentes en el saber, saber hacer, en el
ser y en el convivir; debido a esto es inmediato poner en prctica una buena
estrategia metodolgica haciendo uso de las tcnicas de la informacin y
comunicacin, que es la de fomentar el hbito de la lectoescritura a travs de los
mitos y leyendas para despertar en los nios y nias el inters primordial por la
lectura y segundo por la escritura de manera que al terminar el ao escolar ellos
puedan interpretar un texto lo mismo que proponer y argumentar en la resolucin
de problemas cotidianos que en ultimas es lo que se busca del estudiante actual
quien es el constructor de su propio conocimiento.

9. ALCANCE

Con la ejecucin del proyecto se busca que los nios y nias del grado segundo
de la sede b de la Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora fomenten el hbito
de estudio, utilizando permanentemente las Tics como un medio audiovisual
para desarrollar un espritu de consulta e investigacin lo mismo que sea un
medio para sustentar sus trabajos.

10. ENFASIS DEL PROYECTO PEDAGOGICO

El rea a la que se orientar el proyecto es humanidades, lengua castellana,

articulando la competencia de fomentar el hbito lectoescritor a travs de los
mitos y leyendas de la regin utilizando las Tics como un medio de consulta y
presentacin.

11. REFERENTES CONCEPTUALES

11.1 Propuesta para fomentar la lectura en los nios

Predica con el ejemplo: Para empezar, es necesario que tu hijo te vea, siempre
que sea posible, con un libro, una revista, peridico, historietas, imagen, un
volante en la mano. Los nios sentirn ms inters por leer, sirve que este hbito
est presente en su entorno. Piensa que a los nios les encanta copiar e imitar
una forma de aprendizaje, si ellos notan que te gusta leer y que tratas los libros
con cuidado y respeto ellos probablemente har lo mismo.

Fomentar el contacto con el libro: Es necesario estar convencido de que la

lectura debe ser empleada como una forma ms de diversin y no como una
obligacin. Los libros no deben ser introducidos en el entorno cotidiano del
nio solo cuando empiece la escuela o estn aprendiendo a leer. El contacto
con los libros debe empezar antes.

Estimula sus sentidos: cuando el beb consiga sentarse firme en el suelo

en la cuna, ofrcele libros para que los maneje, cmprale cuentos educativos
le encantaran! Existen en el mercado pequeo y curiosos libros hechos con
tela, e incluso con material plstico, indicados para el jugo a la hora del bao.

Leer en voz alta: cuando ya sea

mayor, lo ideal es leerle en voz alta,

siguiendo siempre las historias del libro actualmente, muchos libros se

venden con CD, una idea genial que encanta a los ms pequeos. Dedica un
rato todos los das para compartir con tus hijos en abrazos el poder el placer
de leer un cuento, lejos de las distracciones de la televisin. Empieza con los
cuentos tradicionales, clsicos, pero fundamentalmente elige libros que le
agraden. Si un libro resulta aburrido, olvdalo y busca otro que sea ms
interesante.
Llevarle a la biblioteca: Cuando tu hijo pueda estar quieto en un lugar cerrado,
llvale a visitar una biblioteca, as, el nio tendr la oportunidad de familiarizarse

con los libros, aprender a manejarlos estar construyendo una amistad y un lazo
con la lectura. Deseara volver muchas veces para elegir el libro que quiera.
REGLALE LIBROS: Otras formas de estimular el inters del nio por los libros,
es convertir los libros en un premio. Cada vez que tengas que premiar a tu hijo
por algo importante, reglale un libro sobre su tema preferido.
ANMALE A PARTICIPAR DE LA LECTURA: Cuando termines de leer el cuento,
pdele que te cuente lo que paso con algn personaje, o incluso nima a tu hijo a
adivinar lo que pasara al final. Aprovecha para hacer comentarios sobre las
situaciones buenas y malas, y compara un fragmento de la historia con sus
experiencias, hacindole preguntas como Qu HARAS EN SU LUGAR?
ENRIQUECER SU BIBLIOTECA: Cuando sientas que tu hijo ya se interesa por
las historias, se involucra con la trama, se identifica con los personajes empieza
a participar y a imaginar distintos finales, no dejes de sorprenderle con nuevos
cuentos. Es recomendable dar continuidad a esta costumbre abasteciendo
siempre vuestra casa con nuevos libros y revistas 6
ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA: La biblioteca es conocida hoy, Como
un espacio generador de experiencias de lectura, que favorece la investigacin
bibliogrfica en las diversas reas y promueve el hbito lector.
ACORDAR CON NIAS Y NIOS UN TIEMPO PARA DISFRUTAR LA
LECTURA: En este espacio todos leen sin presiones de ninguna clase sin
preguntas ni cuestionarios, ellos y los adultos que estn en la escuela y en clase
leen por placer textos de su preferencia. El docente no debe excluirse, es
ejemplo a seguir ``la hora diaria de lectura`` puede ser en cualquier momento de
la jornada, lo importante es que se convierta en una prctica permanente, hasta
convertirse en hbito.
ESTABLECER EN EL AULA EL DA DEL CUENTO, EL CHISTE O DE JUGAR
CON LAS PALABRAS: Segn la preferencia de las nias y nios, estos pueden
ser ledos o producidos por ellos y tambin relatados por un cuenta cuentos, as,
sentirn que los textos guardan interesantes argumentos, informacin y placer. 7

APRENDER JUGANDO: Es importante la tonalidad ldica por que asocia

intensamente al imaginario y este es va de aprendizaje de nuevos
conocimientos. En esta pedagoga los factores esenciales son el impulso ldico,
la expresin, la creatividad y articulacin conceptual.
RESOLVER DUDAS: Se deben buscar juntos en el diccionario los trminos que
no se entiendan con ellos se entiendan con ellos se inculcan la buena prctica de
ampliar el vocabulario.
COSTUMBRE DIARIA: Leer todas las noches un cuento a los ms pequeos se
convertir con el tiempo en un hbito de la lectura diaria.
COMPARTIR LA LECTURA: Cuando los nios crecen se les pueden ofrecer
libros que estn leyendo los padres. Es muy motivador y divertido comentar en
familia sobre los personajes o cualquier capitulo que les haya resultado
interesante. La lectura es un atractivo tema de conversacin entre padres e hijos.
HBITO
En psicologa el hbito es cualquier comportamiento repetido regularmente, que
requiere de un pequeo o ningn raciocinio y es aprendiendo ms que innato.
Cabe mencionar que un hbito se forma en una persona, debe practicarlo
durante varias ocasiones as tanto el cuerpo como la mente se acostumbran a
este hecho a lo que el cuerpo va a realizar esto de manera comn . Se denomina
hbito a toda conducta que se repite en el tiempo de modo sistemtico. Debe
quedar claro que un hbito no es una mera conducta asidua, sino que debe ser
de grado de regularidad que se confunda con la vida del individuo que lo ostenta.
Por extensin, suele denominarse hbito al modo de vida de los presbteros.
Todas las personas tienen arraigados una serie de hbitos que tienen notable
influencia en sus vidas, hasta el punto de terminar los xitos y los fracasos en
diversas actividades. Es por ello que es de suma importancia fijar la atencin en
las conductas recurrentes que se han incorporado. Muchas de estas son
totalmente inconscientes, por lo que es necesario algn grado de introspeccin
para identificarlas. La mayora, puede vislumbrarse

con facilidad, aunque es

difcil tanto incorporar una como eliminarla si es necesario.

Los hbitos son acciones del individuo

que

se

repiten consiente e

inconscientemente hasta persistir por s mismo y convertirse en acciones

autnomas. A medida que el individuo se va desarrollando; se conforma
progresivamente el predominio de los hbitos.
Psicolgicamente el hbito significa que las funciones mentales, una vez
establecidas se hacen ms fciles con la repeticin y progresivamente dejan de
acompaarse de la sensacin de esfuerzo.
Hbito Lector
Las personas desarrollamos diferentes hbitos a lo largo de nuestra vida. ``la
formacin de hbitos puede ser un instrumento de supervivencia que regula las
interacciones sociales, conserva la salud del organismo y nos permite reaccionar
con rapidez cuando la reaccin es imposible o innecesaria.
Crear y fomentar el hbito lector desde pequeos es la base para la
alfabetizacin en cualquiera de sus dimensiones fsicas, digital y ecolgica.
Consideramos que la institucin escolar tiene la misin de alfabetizar en todos
los niveles y promover la lectura ya que es una de las competencias bsicas del
currculo y uno de los objetivos transversales de las materias de cada etapa.
La escuela tambin a de favorecer la formacin de personas competentes,
crticas y con capacidad de trabajo autnomo y cooperativo, fomentando dos
dimensiones, el uso reflexivo de la tecnologa y el desarrollo de habilidades de
informacin (Rodrguez y Planchuela, 2005) en colaboracin y/o cooperacin con
la familia las bibliotecas pblicas cercanas y el uso de los recursos de la web.
El hbito lector es aquel que se comienza a formar antes de que el nio aprenda
a leer, el primer contacto del nio y la nia con los cuentos orales, el cual ms
tarde se convertirn en un cuento narrado o ledo ya sea por su madre, la abuela
o algn otro ser querido.
CIRIACO MORN (1996)

El hbito de la lectura desarrolla habilidades en la personalidad ya que la lectura

es la expresin fundamental del pensamiento humano, es una fuente plena de
conocimiento, de fortalecimiento espiritual de desarrollo para el intelecto
IMPORTANCIA DEL HBITO LECTOR
Promover el hbito de la lectura debe ser una prioridad educativa comn en la
escuela y la familia, la importancia de desarrollar la relacin con los textos
escritos, se vinculan a la mejora del rendimiento educativo que esto proporciona,
el cultivo de una conciencia ms profunda, abierta a la creatividad y al espritu
crtico, la lectura contribuye a la eficiencia de la personalidad.
La escuela debe ser el primer agente promotor e igualador de oportunidades en
materia de acceso a los bienes culturales, corresponde a la familia intervenir
activamente a fin de desarrollar tempranamente el hbito de la lectura.
Resulta necesario que los maestros y bibliotecarios lleven adelante sus
actividades. La lectura es una actividad importante que viene cumpliendo un
papel entre chicos, padres, y educadores.
Un objeto fundamental para desarrollar las capacidades creativas y productivas
de las futuras generaciones y mejorar el acervo cultural de la sociedad.
Promover el hbito de la lectura en los estudiantes incrementa la lectura y por lo
tanto el nivel de conocimiento de quien la prctica asiduamente, lo cual permite
al estudiante desarrollarse mejor en cualquier mbito, ya sea acadmico,
profesional o social.
La persona que tiene el hbito de la lectura por lo general es una persona que se
encuentra bien informada y que muestra un inters por los dems y por el mundo
que lo rodea. Esta cualidad hace una persona con la que se antoja conversar,
adems de que tendr mucho ms tema de inters de que hablar.
Leer ante el nio y darle vida a los personajes, tomando flexibilidad en la voz,
pausas, entonaciones, gestos que identifiquen sentimientos y sensaciones todo
esto propiciara un encuentro placentero con la lectura.

Construya cuentos de (tela, catn y papel) con imgenes de su entorno e

inventar historias cortas proporcionar el reconocimiento de la imgenes.
Mantener al alcance de los nios revistas, cuentos, carteleras, imgenes,
fabulas, peridicos, empaques, avisos publicitarios, historietas, diferentes libros
para que puedan explorar libremente.
Crear el ambiente conveniente para la lectura a travs de la msica y la esencias
del planteo de normas.
Visitar con frecuencia la biblioteca para que se puedan afianzar de las riquezas
que existen en este lugar.
Tipos de Lectura
LECTURA MECNICA: Es la habilidad para nicamente leer determinando
contenido que resulte interesante o importante para elector, ignorando todo lo
dems. Usualmente los lectores lo realizamos de manera involuntaria cuando
leemos un peridico, una revista, un anuncio o un cartel.
LECTURA FONOLGICA: Es aquella en la cual se lee un libro, una revista,
peridico conservando las reglas de lectura.
LECTURA DENOTATIVA: Es aquella en el cual una persona expone el contenido
de una investigacin o libro y trata de dar claridad a su lectura incluyendo el
significado de determinada palabra que aparece en el contenido, es como
descomponer el texto agregando ms informacin u opinin.
LECTURA CONNOTATIVA: El lector considera dar su lectura en cierto
contenido, toma en cuenta tambin de dar explicacin a conceptos y al finalizar
da una conclusin del tema.
LECTURA LITERAL: Como bien sabes que literal significa leer al pie de la
lectura, es decir tal cual est escrito.
LECTURA ORAL: Es aquella que se manifiesta en voz alta, siendo agradable
para quien lee y quien escucha.

LECTURA SILENCIOSA: Es aquella que conocemos como leer en la mente,

usualmente la utilizamos cuando leemos libros para estudio personal.
LECTURA REFLEXIVA: Es aquella lectura en la cual buscamos aprender algo
nuevo, tratando de complementar con nuestras experiencias o bien investigando.
LECTURA RPIDA: Es cuando se lee entra lneas pero en forma descendente
de derecha a izquierda nicamente buscando ciertas palabras, ya que el
contenido en general no importa.
LECTURA DE ESCANEO: Esta lectura no obedece a ninguna regla, nicamente
con el uso de los ojos se revisa el contenido de arriba abajo y solo dura escasos
segundos
HABILIDADES COMUNICATIVAS
ESCRIBIR: El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje a
travs de las habilidades lingsticas la escucha y la expresin oral, recibimos
informacin, la procesamos y expresamos. Nuestros pensamientos por lo tanto,
nuestras habilidades lingsticas influyen de manera determinante en la calidad
de precisin de la informacin que recibimos, a su vez, esta informacin es la
metera prima para la elaboracin de nuestros pensamientos.
ESCUCHAR: La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin
desde el punto de vista del que habla, es la capacidad de sentir, de percibir
sensorialmente lo que trasmite otra persona.
HABLAR: La mayor desarrolla estas habilidades lingsticas
Automticamente escuchando a sus familiares y hablando regularmente con
ellos. Se denomina hablar a la capacidad de comunicarse mediante de sonidos
articulados que tiene el ser humano.
Estos sonidos son producidos por el aparato fonador, que incluye lengua velo del
aparato, cuerdas vocales, dientes etc. Esta propiedad es distintiva del hombre, ya
que si bien est presente en distintas especies del reino animal, es en la
naturaleza del hombre en la que alcanza. Sumas altas manifestaciones en la

medida en la que despliega un altsimo grado de complejidad y abstraccin en lo

referente al contenido.
LEER: Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva y
disminuye o en ocasiones pierde el gusto por la lectura.
El desarrollo de la competencia lectora es uno de los clavos para un buen
aprendizaje en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera
de esta la lectura permite el desarrollo de las habilidades restantes y
competencias del ser humano. Como realizacin intelectual es un bien colectivo
indispensable en cualquier contexto econmico y social como funcin cognitiva,
permite el acceso a los avances tecnolgicos, cientficos y de informacin de la
posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad leer hoy es ser capaz de
dialogar crticamente con el contexto, tomar una propuesta frente a ello y
valorarlo integrndolo en el mundo mental propio.
GIANNY RODARI
En su libro gramtica de la fantasa nos habla de una tcnica creativa ``el
binomio fantstico.
En gramtica d la fantasa, GIANNY RODARI expone y fundamenta una nueva
propuesta para la gramtica infantil, una basada en la imaginacin y la
creatividad para que los nios creen sus propias historias y aprendan a
aprovechar las posibilidades de la palabra.
El autor precisa algunos mecanismos para incentivar a los ms pequeos a crear
historias, desarrollar la imaginacin.
Estn contextualizados en un ambiente supuesto para el nio lo cual nos impide
que las mismas herramientas puedan ser utilizadas como ejercicio para la
prctica de la creatividad en los ms adultos.
WOLFGANG ISER
Es conocido por su teora del acto de leer en teora de literatura.
Esta teora es algo similar a la pragmtica ambas pretenden describir la relacin
entre el lector con el texto y el autor.

ISER describe el proceso de la primera lectura, con el texto se desarrolla en su

totalidad y como el dilogo entre el lector y el texto.
La teora de ISER propone tener en cuenta la importancia del lector de la misma
manera en que la crtica de la respuesta del lector. Sin embargo ISER difiere en
algunos aspectos de dicha crtica ya que crea que el texto tiene una estructura
objetiva, a pesar de que dicha lectura debe ser completada por el lector.
DANIEL CASSANY
Define que no siempre es necesario que todo el grupo lea el mismo libro.
El profesor puede organizar un sistema de intercambio de informacin o incluso
de prstamos entre los alumnos que han escogido libros distintos.
DANIEL CASSANY los considera libros anzuelos. Por qu su objetivo inicial es
pescar lectores, para conseguir progresivamente ``lectores formados y crticos.
JEAN EDBRARD
Perspectivas sobre el hbito lector JEAN EDBRARD historiador francs ligado al
mundo de la educacin y la lectura, entrega algunas interesantes ideas sobre
este fenmeno. Seala que hoy por hoy la lectura est perdiendo su concepcin
tradicional de proceso de formacin poderoso y va cediendo su lugar a la
concepcin de la lectura a todos esos libros prcticos y manuales que informa
sobre la manera de hacer algo.
Si bien en dcadas pasadas, la importancia de la lectura resida bsicamente en
aquello que se lea (se lee algo) hoy se orienta la promocin de la lectura hacia el
hecho mismo de leer (lo importante es leer) y lo que se lee no tiene tanta
importancia. La idea del hbito lector seala, es que el hecho mero de leer, es
algo sumamente importante, hay que leer muchas cosas y que cuanto ms se
lee, mejor porque adems, la lectura es un placer y no un trabajo.
DECRETO 1513/2006. DICIEMBRE 07
Es en el que se establecen las enseanzas mnimas de la lectura, como una de
las principales competencias que deben alcanzar los nios y nias al trmino de
esta etapa educativa.

De hecho, entre los objetivos de la educacin primaria se puede destacar la

importancia que se le concede a conocer y manejar de manera apropiada la
lengua castellana y en el caso de que la hubiese, la lengua cooficial de la
comunidad autnoma, as como fomentar hbitos de la lectura.
La lectura constituye en factor fundamental para el desarrollo de las
competencias bsicas.
Los centros educativos, al organizar su prctica docente debern garantizar la
incorporacin de un tiempo diario de la lectura no inferior a 30 minutos, a lo largo
de los cursos de la lectura.
DECRETO 1530 / 2006
Esta competencia hace referencia al uso del lenguaje como elemento de
comunicacin oral y escrita, as como de representacin y de interpretacin, de
percepcin

de la realidad, de construccin, organizacin y comunicacin del

conocimiento, de los sentimientos, emociones, de acuerdo con el artculo 18, la

etapa de educacin primaria dispone de una serie de reas o mbitos de
experiencia, todas ellas con carcter global e integrador, entre la que podemos
destacar que todas las reas son responsables del desarrollo de la comunicacin
lingstica, en lo que representa a los objetivos del rea.
EVALUACIN
Es un proceso regular y continuo que nos permite concebir y formular de manera
slidamente fundada. Las conclusiones que se imitan al realizar la evaluacin se
referan a los aspectos cualitativos y cuantitativos del cumplimiento de las metas,
objetivos y fines establecidos.
Por otro lado, considerando todo el proceso de planeacin, la evaluacin como
una de sus fases, verifica el avance a fin de realizar los ajustes necesarios.
Para ello tiene que contarse con mecanismos preventivos y correctivos que
contribuyen a detectar oportunamente decisiones e insuficiencias durante la
formacin, instrumentos y ejecucin del programa y as poder tomar las medidas
pertinentes para corregirlas.

La evaluacin del lenguaje es una tarea compleja. El texto de la redaccin y

rehabilitacin de los problemas del lenguaje depende de la evaluacin correcta y
del proceso.
El profesor de evaluacin est muy unido al de intervencin y hay que estar
constantemente evaluando e interviniendo .
Como evaluar en lenguaje
Una vez evaluada la comprensin lectora. Se debe poner nfasis en el hacho de
mejorarla, siempre en aquellos casos que se considere necesario. De este modo,
autores como D`ANGEL. (2003) defiende que existen tres perspectivas para
mejorar la comprensin.
Instrumentos de como evaluar

Prestarle al nio un libro que leer en voz alta.

Iniciar el cronometro cuando el nio comience a leer.

Registrar toda situacin, o misin, insercin o autocorrecciones que haga el

nio al leer.

Realizar una serie de 1 a 5 preguntas relacionadas al texto, una vez que el

nio haya terminado de leer.

Determinar la precisin del nio.

Calcular el ritmo de lectura del estudiante.

Analizar la lectura comprensiva del estudiante.

Determinar su nivel de lectura.

Estndares
EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL PROPONE LOS SIGUIENTES
ESTNDARES
ORALES
Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos para
lo cual.

Utiliza, de acuerdo con el texto, un vocabulario adecuado para expresar mis

ideas.

Expreso en forma, clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la

situacin comunicativa.

Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la

situacin comunicativa en la que intervengo.

Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

Describo eventos de manera esencial.

Elabora instrucciones que evidencie secuencias lgicas en la realizacin de

acciones.

Expongo y defino mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.

12. METODOLOGIA

Accin participativa fundamentada en la interaccin del grupo, las buenas

relaciones entre compaeros socializando cada uno de los trabajados realizados
de manera individual y grupal, lo mismo que la relacin entre profesores y
estudiantes generando un buen clima en el acto pedaggico donde la prioridad
es poner en prctica las ayudas audiovisuales que nos ofrecen las tics, como
una buena herramienta para mejorar las estrategias metodolgicas y dando uso
adecuad a lo que la tecnologa nos ofrece en el proceso educativo.

13. RESULTADOS ESPERADOS

Las reacciones que presentan los estudiantes ante el desarrollo del proyecto de
aula mitos y leyendas para el mejoramiento de la lectoescritura utilizando las
Tics, son algunas muy positivas al ver en ellos el entusiasmo de querer entrar al
mundo de lo desconocido y otros presentan actitudes negativas mostrando
apata y desinters.
El cambio que se espera notar en el nivel de desempeo de los estudiantes en
las diferentes reas del conocimiento es una actitud de inters y motivacin que
conduce a encontrar el hbito de estudio para mejorar el rendimiento
comportamental y acadmico.
En cuanto a la utilizacin de las Tics durante el desarrollo de las actividades del
proyecto se nota una reaccin de desinters debido a que no eran debidamente
utilizadas pero al transcurrir del tiempo los estudiantes fueron cambiando de
actitud dndole el uso indicado de acuerdo a las directrices del proyecto.

14. CONCLUSIONES

Motivar al estudiante al cambiar de estrategias metodolgicas dando la

oportunidad de ser autnomo al poner en prctica su propia imaginacin y
creatividad generando un impacto emocional al descubrir sus propias habilidades
y destrezas.
A travs de la prctica lectoescritora el estudiante est fomentando un hbito
hacia la lectura que lo lleva a formar un inters en la formacin personal en
busca de ser mejor para enfrentar los retos que la sociedad le exige como parte
fundamental.
Mediante el uso de las Tics la actitud del estudiante es mejor debido a que la
tecnologa le permite ser ms investigativo y le provee las herramientas
necesarias para dar a conocer sus propios trabajos.

15. BIBLIOGRAFIA

CIBERGRAFIA
http://www.sinic.gov.co/SINIC/ColombiaCultural
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-116299.html
www.sanandres-santander.gov.co/
http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura

ACTIVIDADES

Desarrollar

crtico a
travs de la
lectoescritur
a y la
recreacin
de mitos y

PRODUCTOS

RCURSOS

el

Tablero

concepto de mitos y

Cuaderno

segundo

leyendas

Textos.

grado.

Comprensin

su

Cuaderno

Sala

Docentes

de

Martes 5 de agosto

alumnos

enriquecer

el

Martes 12 de agosto

leyendas.

vocabulario

Martes 19 de agosto

Lectura y anlisis

travs

la

Martes 26 de agosto

de mitos y leyendas

lectura y anlisis

estudio y anlisis de

de la regin.

de textos sobre

mitos y leyendas.

sus propias

Comprende

la

palabras escribo el

importancia

concepto de mitos y

en los nios
el sentido

RESPONSABLE

TIEMPO
4 horas

Con

Etapa 1.

COMPETENCIAS

de

y
de

Diferencia

de

lectura a travs del

mitos y leyendas
Recrear

mitos

Muestra inters

5 horas.

leyendas

ms

por

consultar

comunes

del

por

internet

municipio

mitos y leyendas

El uso de las Tics

de

en la redaccin de

municipio

nuestro

Martes

Docentes
2

de

alumnos

y
de

mitos y leyendas.

septiembre

creatividad el nio

Martes

grado

crea

de

Martes

Martes

16

Martes

computo

Internet.

estrategias

Textos

buscan que el nio

Cuaderno

mitos

Utilizando

de

el

programa Word y
23

otras

de

el

septiembre

de

leyendas

septiembre

leyendas.

imaginacin

segundo

septiembre

Utilizando

30

aplicaciones
nio

redacta

mitos y leyendas.

de

septiembre

Lectura

rpida

comprensiva

y
de

textos
Invencin

Etapa 2.

creacin

de

Aplicar

propios

mitos

sus
y

Crea

sus

4 horas

Docentes

propios prrafos

Martes 7 de Octubre

alumnos

sencillos

Martes

grado

desarrolle

segundo

habilidades que le

Lpiz

permiten interpretar,

Borrador

Trajes

cortos
acuerdo

de
a

la

de

Octubre

lectoescritura de

Martes

21

del

de

leyendas utilizando

textos

sobre

metodolgic

imaginacin

mitos

as utilizando

creatividad.

leyendas.

para que los

Representacin

Dramatiza junto

4 horas

nios lean y

teatral de algunos

con

comprendan

mitos y leyendas

compaeros

Martes

Estas

argumentar

Octubre

estrategias

14

28

proponer

de

forma

Octubre

y
de

una

gil

coherente.

las Tics
sus

de forma

algunos mitos y

rpida y

leyendas.

coherente.

Martes

Docentes
2

de

Noviembre

Martes

de

Noviembre

Martes

16

de

23

de

Noviembre

Martes
Noviembre

A travs del teatro

del

el nio se expresa

alusivos al

grado

utilizando la parte

tema

de

segundo

psicomotriz,

mitos

afectiva y expresin

leyendas.

alumnos

oral.

ENCUESTA

La presente encuesta tiene como finalidad recolectar informacin relacionada con

la propuesta pedaggica para generar e! hbito lector.
Lea cuidadosamente las afirmaciones y marque con una X la opcin que
considere pertinente segn sus conocimientos adquiridos.
AFIRMACIONES
1. Motiva a sus hijos para que lean en los tiempos libres.
2. Apoya a sus hijos en la bsqueda de nuevas estrategias para generar en ellos
el hbito lector.
3. Facilita a sus hijos materiales como: revistas, historitas empaques, peridicos,
libros, cuentos, fbulas, para que lean y comprendan sus contenidos.
4. Acompaa a sus hijos con frecuencia a la biblioteca a leer textos,
5. Trabaja con sus hijos los diferentes tipos de lectura.
6. Permite que sus hijos hagan representaciones grficas acerca de las lecturas
que realizan.
7. Con su ejemplo motiva a sus hijos a leer.
8. Utiliza la lectura de imgenes como una estrategia para generar el hbito lector.