Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Experimental

"Francisco de Miranda"
Programa de Desarrollo Integral del Personal Acadmico

LA INICIACIN DEPORTIVA EN EDADES TEMPRANAS

Autor: Andrs Alfonzo

Coordenadas
mail: aalfonzo.edu.unefm@gmail.com
Contacto: 0424 693 3128

A MANERA DE INTRODUCCIN

Aunque estemos plenamente convencidos de que el principio del

fin ltimo de los programas de iniciacin deportiva deben tener una
intencionalidad educativa acorde con el perodo escolar en el que se
encuentran

nuestros/as

alumnos/as,

no

nos

vale

plantearnos

solamente una serie de objetivos cuya "intencin" sea alcanzar el

desarrollo de los individuos objetos del programa, ser necesario
articular una serie de mtodos y estrategias que nos lleven a alcanzar
la intencin de cada uno de los objetivos, es decir tener unos criterios
metodolgicos coherentes con las intenciones y los objetivos
propuestos. Estos criterios metodolgicos van a verse influidos
tambin por los factores que afectan a cualquier proceso de iniciacin
deportiva: el sujeto, el contexto y la lgica interna del deporte.

En la etapa de iniciacin deportiva, el nio debe apuntalar las

habilidades motrices bsicas, (caminar, correr, saltar, trepar, halar,
lanzar, atajar, entre otros), en el ambiente del deporte a iniciarse,
asimismo el aprendizaje de las habilidades bsicas del deporte.

En lo que respecta a la iniciacin deportiva cuando se realiza en

edades adolescentes, se debe hacer correcciones sobre la marcha de
las habilidades y aprendizaje de las destrezas.

Debemos tomar en cuenta ciertos criterios y/o consideraciones

metodolgicas para conseguir la intencin educativa que debe tener
la iniciacin deportiva. Es importante que se respeten

las
2

caractersticas evolutivas que presenta el sujeto en el momento en que

se comienza

el proceso de y iniciacin deportiva y durante su

desarrollo, en la lgica interna del juego y en aquellos aspectos que

hacen que un deporte tenga una intencin educativa.

A continuacin presentaremos una serie de aspectos importantes,

que debemos considerar a la hora de comenzar la prctica deportiva
por parte del sujeto.

QU ES, Y A QUE EDAD DEBE COMENZAR LA INICIACIN

DEPORTIVA?

Segn, Blzquez Snchez (1986) reconoce como iniciacin

deportiva "el perodo en que el nio empieza a aprender de forma
especfica la prctica de uno o varios deportes".
Muchos autores no comparten este criterio, pues dicen que desde
mucho antes que el nio tenga contacto directo con los deportes se
puede producir la iniciacin, a travs de actividades facilitadoras que lo
preparen para una posterior prctica deportiva.

Segn estos criterios, el proceso de iniciacin deportiva no se

entiende como el momento en que empieza la prctica deportiva, sino
como una accin pedaggica que debe tener como aspecto primordial,
las caractersticas del nio y el objetivo conseguir, de manera que
aparezca una evolucin progresiva hasta llegar al dominio de cada
especialidad. En Venezuela se tom en cuenta las tablas de Volkov y
Filin (seleccin deportiva) 1989 y otros sobre las edades ptimas para
la iniciacin en los deportes en las escuelas de formacin del talento
deportivo:
Tenis de mesa (M y F) 10 y 11 aos
Atletismo femenino 10 y 11 aos
Atletismo masculino 11 y 12 aos
Canotaje (M y F) 14 y 15 aos
Ciclismo (M y F) 11 y 12 aos
Natacin femenino 7 y 8 aos

 Natacin masculino 8 y 9 aos

Esgrima (M y F) 11y 12 aos
Lucha, judo, karate (M y F) 12 y 13 aos
Nado sincronizado 9 y 10 aos
Gimnasia artstica (F)7 y 8 aos
Gimnasia artstica (M) 8 y 9 aos
Gimnasia rtmica 9 y 10 aos
Voleibol femenino 10 y 11 aos
Voleibol masculino 11 y 12 aos
Baloncesto femenino 10 y 11 aos
Baloncesto masculino 11 y 12 aos
Ftbol campo (M y F) 11 y 12 aos

En estas edades, se tom en cuenta el desarrollo evolutivo del nio

de acuerdo a los deportes y su grado de complejidad.
Para entender el proceso de iniciacin deportiva debemos
comenzar por entender los siguientes aspectos:
Deporte escolar: tiene sentido a la escuela, como medio de
formacin de la personalidad, en una integracin de objetivos
pedaggicos.

OBJETIVOS DEL DEPORTE ESCOLAR:

Adquirir un desarrollo orgnico funcional de manera armnica.
Lograr un equilibrio psicofsico
Adquirir conocimiento de las propias limitaciones y necesidades.
Lograr una integracin social plena
5

 Adquirir una independencia intelectual en el campo del ejercicio,

que le permita el nio (a) desafiar con la razn los retos del
entorno
Desarrollar las funciones de percepcin corporal, espacial y
temporal
Aprender a disfrutar de la actividad fsica mediante la prctica de
juegos deportivos

FORMACIN

DESARROLLO

DE

LAS

HABILIDADES

MOTRICES DEPORTIVA:

Las escuelas de talento deportivo, tienen como principio

metodolgico la enseanza deportiva; proporcionar a los escolares
nuevas posibilidades de movimiento y lograr que stos sean cada
vez ms adecuados, racionales y eficientes.

Hbitos:

procedimientos

de

ejecucin

de

las

acciones

"parcialmente automatizadas, Manuel Daz (2004).

Accin que durante el proceso de ejercitacin, se lleva a un
determinado grado de perfeccin, facilidad el ejecucin de la accin,
evitando gasto innecesario de esfuerzos. Indicadores que habito:
Precisin
Rapidez
Facilidad o economa: se gasta menos energa y concentra su
atencin en aspectos ms importantes de la accin deportiva

"Accin integral que durante el proceso de la ejercitacin es llevada

a un determinado grado de perfeccin, que se ejecuta con rapidez,
precisin de manera econmica y, alto resultado cualitativo y
cuantitativo" tomado de gua de Voleibol (2001)

Habilidad: es una posibilidad de cumplir una actividad con

efectividad en correspondencia con los objetivos y las condiciones en
las cuales debe actuar.

Habilidades motrices bsicas: son aquellas como: correr, saltar,

lanzar, trepar etc. que el nio desarrolla en los primeros aos de su
infancia y que travs de la educacin fsica se consolidan y
perfeccionan en distintas formas de juegos fundamentalmente.

Habilidades deportivas: son aquellas habilidades propias de

cada deporte y que dependen de las habilidades motrices bsicas y
tienen la importancia en el deporte como fenmeno social. La
habilidad motriz deportiva se puede considerar adquirida cuando el
alumno logra aplicar en la prctica los conocimientos, experiencias y
hbitos adquiridos de manera efectiva y ante condiciones cambiantes
propias de un evento competitivo deportivo. Manuel Daz (2004).

PARTICULARIDADES

PSICOLGICAS

DE

LOS

HBITOS

MOTORES EN EL DEPORTE:

La realizacin correcta de los hbitos motores en el deporte est

relacionada con el dominio de formas nuevas de movimiento.
7

Segn P. F. Lesgalf "la prctica de los ejercicios fsicos de ensear

al escolar a realizar todos los movimientos que puede ejecutar el
organismo humano" esto quiere decir que es muy importante dominar
nuevas formas de movimiento y lograr un alto desarrollo del aparato
motor, son una de las particularidades especficas de los hbitos
motores en el deporte; la posibilidades en el percibir de manera clara y
diferenciada los movimientos realizados. Los hbitos motores
especiales deben llegar a la perfeccin de manera que el deportista no
perciba de manera plena y clara.

La necesidad de un alto desarrollo de una sensibilidad motora

especfica para cada tipo deporte es una particularidades psicolgica
de los hbitos motores en el deporte.
La realizacin imprecisa de una accin, sigue al estereotipo
dinmico

incorrecto,

la

representacin

incorrecta

acerca

de

movimiento; por esto es muy importante que el proceso de

entrenamiento del deportista se sigue un estereotipo dinmico
correcto.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA INICIACIN DEPORTIVA:

Para Hernndez y cols. (2000) los procesos de iniciacin deportiva
van a depender de los siguientes factores: el sujeto, el deporte y el
contexto. Esto a su vez se ven influidos por factores extrnsecos y/o
intrnsecos a cada uno de ellos, as tenemos:

El sujeto
En este apartado de los factores influyentes que aparecen en el
grfico, parece ser que las caractersticas evolutivas del nio van a ser
las ms estables y comunes para la iniciacin deportiva, ya que los
otras

factores,

las

experiencias

anteriores,

la

capacidad

de

aprendizaje, sus intereses y su personalidad estn sujetos en la

mayora de los casos a condicionantes extrnsecos propios del entorno
o intrnsecos propios de la gentica individual.
Los estadios evolutivos que van a estudiar en funcin de las
caractersticas del sujeto en los diferentes estadios, se van a estudiar
en funcin de los siguientes parmetros: biolgico, psicolgico,
afectivo - social y motriz.

Caractersticas evolutivas
BIOLGICAS

PSICOLGICAS
Estadio de las operaciones

Continua mejorando la
maduracin
neuromuscular Inicia el
desarrollo de la
musculatura Aumento
de la fuerza debido a la
propia actividad

concretas Capacidad de
descentralizacin, disminuye el
egocentrismo intelectual,
permitindole organizar y estabilizar
el mundo de los objetos y de los
hechos que les rodean. Mejora su
capacidad de anlisis, entienden las
partes del todo, es capaz de analizar
los gestos

SOCIO - AFECTIVAS

MOTRICES
Mejora

Capaz de integrarse en
grupo

Es

capaz

de

cooperar en el inters
del grupo Comprende
las

reglas

Necesita

valorar y contrastar sus

aprendizajes.

de

la

coordinacin

La

carrera completa todas sus fases y

las actitudes de lanzamiento, patada
y recepcin se integran con el
mvil, hacindose una actitud ms
integrada, De la Cruz (1989) Ajusta
la percepcin y situacin espacial a
los

mviles

diferenciando

y sus

trayectorias,

distancias

velocidades, De la Cruz (1989)

El Deporte

En este caso debemos tomar en cuenta las particularidades de

cada deporte, si en individual, en grupos con pelotas. Para conseguir
10

los objetivos del juego, los jugadores van a utilizar unos patrones o
habilidades especficas que les van a permitir optimizar sus reservas
energticas y su capacidades de movimiento en el espacio de juego,
es lo que denominamos tcnica.

Un ejemplo: en el balonmano la

tcnica se ve influenciada por esa constante incertidumbre y por tanto

debe adaptarse las necesidades cambiantes del juego, es decir, sern
tan importantes las fases perceptivas y de toma de decisiones como
las de ejecucin, por tanto se entendern las tareas motrices
especficas como acciones tcnico - tcticas.
Al conjunto de acciones a realizar, un patrn motriz y/o una accin
colectiva seleccionada, bien sea de forma individual o con la
colaboracin de sus compaeros, en funcin de la situacin de juego
percibida y de la decisin que tome el jugador para llevar a cabo como
la ms adecuada, siempre en funcin de sus experiencias,
aprendizajes y capacidades motrices la denominaremos de tctica.

El Contexto

El contexto va a condicionar el proceso de iniciacin deportiva en la

medida que todo va a depender de los condicionantes implicados y
que estn alrededor del proceso de enseanza aprendizaje: los
recursos materiales e instalaciones, la tradicin de ese deporte y por
tanto la motivacin extrnseca hacia el balonmano, los presupuestos
del entrenador sobre la iniciacin deportiva y sus capacidades
pedaggicas y sobre el deporte del que es objeto el proceso de
iniciacin, el enfoque, las intenciones, la actitud y el compromiso en la
11

responsabilidad de sus hijos que tengan los padres, el periodo escolar

en que se encuentran los alumnos, las instituciones implicadas: el
Centro

Educativo,

Club,

Direcciones

Generales

de

Deportes,

Municipios, Federaciones,... la competicin,. etc.

PRINCIPIOS QUE RIGEN EL PROCESO DE DESARROLLO DE

LAS HABILIDADES DEPORTIVAS:

1. Desarrollo fsico y habilidad motriz: Entendido como el

proceso de constantes cambios funcionales del organismo en
unin con el crecimiento de las estructuras corporales. La
formacin

de

las

habilidades

motrices

deportivas

estn

estrechamente ligadas al desarrollo funcional y especial del

cerebro.
2. Capacidades fsicas y habilidades motrices: La formacin y
desarrollo de las habilidades motrices dependen de una amplia
base de capacidades fsicas, tales como; la fuerza, la
resistencia, la rapidez, la potencia.

3. Las sistematizacin: El hombre domina en forma paulatina la

gran mayora de los hbitos y hbitos motrices deportivos, bajo
el lema de la progresividad. Las habilidades motrices deportivas
complejas no pueden dominarse hasta que ciertos hbitos
motores no han sido automatizados parcialmente.

4. Diferencias individuales: El biotipo corporal, las proporciones

de huesos, msculo y grasa, movilidad de las articulaciones son
12

elementos que determinan las diferencias individuales entre los

sujetos y hacen que el entrenador personalice el plan de
entrenamiento o de enseanza.

5. Actividad sensopercentual: El organismo y el entorno, los

factores internos y externos estn en permanente proceso de
interaccin. Los sentidos nos informan sobre los fenmenos del
mundo exterior, esta informacin condiciona la reaccin de los
movimientos. El desarrollo de los hbitos motores y las
habilidades motrices deportivas, estn unidos al actividad
sensopercentual. Permite el alumno captar la esencia de los
movimientos que conforman el ejercicio deportivo y el objeto, la
direccin y sentido, es decir la demostracin fiel, la explicacin
correcta de la actividad a realizar, la secuencia y la correccin
oportuna, son aspectos que contribuyen a lograr este propsito.

ETAPAS DE LA FORMACIN DE HABILIDADES MOTRICES

DEPORTIVAS:

I ETAPA: Dominio inicial de los fundamentos; la formacin correcta

de las representaciones motrices de los movimientos es un primer
paso para el aprendizaje motor. Hay una percepcin visual primero
y despus la motriz, siendo esta ltima la ms importante.
La imagen ptica, es el primer conocimiento muy necesario, pero
es la ejecucin prctica, la fase principal

y despus

del

13

ejercicio completo, lo que incorpora nuevo conocimiento a la

imagen ptica

II ETAPA: Diferenciacin y apropiacin de las partes del ejercicio;

ah la necesidad que el alumno encuentre y ejercite los
movimientos ms efectivos que integran la tarea motriz hasta
eliminar los movimientos innecesarios.
La esencia de la repeticin es automatizar los fundamentos
tcnicos

y evitar por todo los medios los movimientos

incorrectos
La formacin de los hbitos motrices se desarrollan mediante un
proceso de intentos de pruebas y seleccin. El alumno
guindose por normas del movimiento y tutela pedaggicas
intenta ejecutar acciones y controlar resultados.
En esta etapa el docente deportivo, trata de hacerle consciente a
los alumnos de esos errores y su forma de regulacin
apoyndose en la explicacin, demostracin e ilustracin de la
accin. La organizacin de la enseanza se desarrolla en tres
perodos: Analtico, Asociativo y Sinttico.

ANALITICO: Fracciona la ejecucin en las fases fundamentales.

14

ASOCIATIVO: establecer relaciones efectivas entre una y otra fase,

enlazando progresivamente los elementos que conforman el gesto
deportivo

SINTTICO: integra todos los elementos que conforman la tarea

motriz.

III ETAPA: Consolidacin y profundizacin.

Caracterizado por consolidar y profundizar la tarea motriz, con
asimilacin y depuracin de los detalles de una ejecucin
coordinada de la accin motriz ms armnica, precisa y dirigida
a su objetivo. Se busca asegurar y garantizar la asimilacin
slida, consciente y duradera de los hbitos habilidades y los
conocimientos
En

esta

etapa,

especializacin

de

se

produce
las

movimientos son ms

formas

una

diferenciacin

bsicas

una

adquiridas.

Los

rpidos y precisos, se corrigen los

errores, se perfeccionan el control sensorial

Mediante la consolidacin se debe conducir al alumno de las
formas bsicas de la ejecucin motriz, a formas ms complejas

CRITERIOS A CONSIDERAR PARA EL PROGRAMA DE

INICIACIN DEPORTIVA INFANTIL.

15

Segn Manuel Daz (2004).

1. Los programas deportivos, requieren proceso de enseanza y
aprendizaje con contenidos estructurados por niveles.
2. El modelo del deporte de rendimiento propici una selectividad
en los nios (as.).
3. Las escuelas deportivas se convierten en seleccionadoras de
talentos, por las exigencias competitivas de las federaciones.
4. Los encargados

de la iniciacin deben poseer amplia

informacin sobre el aprendizaje motor y deportivo.

5. La iniciacin deportiva requiere nios con talentos potenciales.
6. La estructura organizativa debe estar centrada en nios y sus
intereses.
7. La actividad ldica debe ocupar ms tiempo que las rigurosas
explicaciones y prcticas tcnico-tcticas.

Criterios metodolgicos segn Sebastin Feu Molina (2001):

1. El acceso y eleccin a cualquier deporte debe ser de forma
libre y voluntaria.
El nio, generalmente, acude a las actividades extraescolares con
una intencionalidad ldica y en cierto modo agonstica. Estas son
caractersticas que en su justa medida van a ser la principal
motivacin hacia la prctica, por ello va a ser contraproducente
obligarlo a participar o descompensar la balanza hacia el lado
agonstico del deporte.

16

2. Los objetivos y metas deben ser coincidentes y

complementarios de la Educacin Fsica Escolar (Fraile 1997)

Coincidiendo con Fraile (1997) los objetivos y metas perseguidos

en los procesos de enseanza - aprendizaje durante la iniciacin
deportiva deben estar en consonancia con el periodo escolar en el que
se encuentran.
diversos

fines

"la Educacin fsica contribuye al logro de

educativos

en

la

Educacin

Primaria.

Socializacin, aprendizajes instrumentales bsicos, as como las

posibilidades expresivas, cognitivas, comunicativas, ldicas y de
movimiento". El deporte debe fomentar hbitos de prctica deportiva
saludables para el mantenimiento y mejora de la salud, aumenta la
autonoma personal, mejora las capacidades perceptivo motrices,
mejora y favorece la toma de decisiones, desarrolla las habilidades
motrices bsicas, especficas y las cualidades fsicas, favorece el
respeto a las normas, a las relaciones con los dems y a las
diferencias entre los participantes ya sea por su condicin fsica o
motriz, de raza, sexo,.... aspectos, entre otros, propuestos desde el
Diseo Curricular Base para Primaria, M.E.C. Espaa (1991).

3.- Evitar la especializacin temprana:

Generalmente, muchos de los rendimientos coordinativos y de los

movimientos globales del cuerpo se consiguen a medida que mejoran
las funciones neuromusculares, por ello muchos rendimientos motrices
van a depender de los procesos de maduracin ms que del
aprendizaje y el entrenamiento, Hahn, (1988). Para Blzquez (1986)
17

maduracin y aprendizaje influyen el uno sobre el otro para obtener el

desarrollo. Con todo esto debemos cuestionarnos cualquier proceso
de iniciacin temprana al deporte. Para Blzquez (1995) en las
primeras fases de la iniciacin deportiva debe prevalecer la diversidad
y el tratamiento multi - propsito con la finalidad de dar al alumno la
oportunidad de experimentar situaciones diferentes, de aumentar el
bagaje motor.

4.-La prctica debe adaptarse a las capacidades motrices del

alumno/a evitando cualquier forma de discriminacin:
La lgica interna de las actividades deportivas tal y como las
conocemos los adultos, no suelen adaptarse a las caractersticas de
los nios, sobre todo en sus dimensiones y medidas y el tiempo de
juego, por ello surgen los mini - deportes, estos se adaptan a las
caractersticas del nio/a permitiendo:

Finalizar los periodos de juego sin una excesiva fatiga producto

de las distancias a recorrer y del tiempo de juego.

Favorecer la consecucin de las metas haciendo ms motivante

el juego al facilitar la consecucin del tanto.

Favorecer un mayor manejo y adaptacin del mvil, lo que va a

permitir una mayor movilidad de la articulacin del hombro y
evitar o atenuar posibles errores de carcter tcnico y la
consecucin da habilidades de engao, fintas de pase.

La participacin de todos independientemente de los niveles de

destreza. Para evitar cualquier situacin que sea discriminatoria
para los participantes.

18

5.- Proponer materiales, tareas y situaciones significativas para

el alumno/a, relacionando los nuevos aprendizajes con
situaciones y experiencias anteriores:

Necesitamos producir aprendizajes significativos de forma que

en la estructura cognitiva del nio exista la base conceptual
necesaria para asimilar los nuevos contenidos, por tanto debe
poseer las ideas necesarias y relevantes para poder relacionar, de
forma coherente, Garca, H (1992). Segn Novak (1982) citado por
Urea y cols. (1997) el contenido debe ser potencialmente
significativo tanto desde el punto de vista de su estructura como
desde el punto de vista de ser posible asimilacin. Para ello segn
Urea y cols. (1997) el profesor, o en nuestro caso el entrenador monitor, "debe respetar la lgica interna de la materia (analizando y
jerarquizando las tareas motrices en base a su complejidad y grado
de existencia) y tener en cuenta las posibilidades que tiene el
alumno para aprender un contenido concreto en un determinado
momento". Esta significatividad debe darse en los agentes y medio
utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje:

Adaptar los contenidos e informaciones facilitadas a las

caractersticas de los alumnos

Proporcionar situaciones en las que los alumnos/as deban

actualizar sus conocimientos, M.E.C. (1992)

19

Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una actividad

mental del alumno que le lleve a reflexionar y a justificar sus
acciones., M.E.C. (1992)

El alumno debe poseer un bagaje previo, experiencias y

conocimientos, que les permitan relacionar y construir los nuevos
aprendizajes (no podemos aprender una finta si antes no se
conoce y se ha trabajado el cambio de ritmo y direccin, o
aprender que es un pase y va si antes no se ha trabajado la
ocupacin de espacios libre y el demarque)

Es necesaria la motivacin del alumno para relacionar lo que

aprende con lo que ya sabe, Novak (1982) citado por Urea y
cols. (1997)

No va a ser de tanta importancia la cantidad de materiales e

instalaciones como s la significatividad que estos tengan en el
proceso de enseanza - aprendizaje, es decir que las
caractersticas de los materiales se adapten a las de los alumnos
y a los requerimientos para el desarrollo de los contenidos, es
decir:
o

Las dimensiones del terreno de juego se reducen para

disminuir la fatiga y propiciar una mayor motivacin para
poder atacar defender, adems posibilita el trabajo del
pase en sus diferentes fases, percepcin - toma decisiones
y ejecucin, sobre todo para el contraataque

20

Las dimensiones de la portera deben favorecer el duelo

portero

lanzador

permitir

unas

caractersticas

adecuadas para el lanzamiento

Las caractersticas del mvil deben permitir una adaptacin

fcil y rpida del mvil de manera que se facilite la atencin
para realizar las siguientes acciones, a nivel perceptivo y
de toma de decisiones y la ejecucin del pase o el
lanzamiento. Podemos utilizar material alternativo que se
adapte fcilmente y cuyo menor peso evite las ejecuciones
errneas, ej.: pelotas de goma - espuma

6.-Plantear situaciones de superacin de dificultad creciente y

progresiva de forma que sea un reto alcanzable para el nio:

Siguiendo el principio pedaggico de progresividad en las tareas,

debemos plantear las tareas de forma que le proporcionen a los
alumnos - jugadores un reto alcanzable y que puedan relacionar con
los aprendizajes anteriores. La posibilidad de alcanzar o la meta, o de
encontrar soluciones al reto propuesto, las tareas encomendadas, por
parte del alumno va a incidir directamente en su motivacin y en la
predisposicin hacia el entrenamiento. Una vez que el reto se alcance
debemos

facilitar

nuevos

retos

donde

la

complejidad

vaya

aumentando, para Lpez y Castejn (1995) las tareas deben estar

organizadas jerrquicamente segn el nivel de dificultad real ej.:
Resolver un 1x1 tiene mayor dificultad que resolver un 2x1.

21

7.- Satisfacer las necesidades ldicas del nio:

Uno

de

los

objetivos

fundamentales

de

las

actividades

extraescolares es satisfacer las necesidades ldicas del nio/a, es por

ello que en estas edades el juego va a ser uno de los medios
principales de enseanza. El juego es una fuente aprendizaje que
estimula la accin, la reflexin y la expresin por parte del nio. Es una
actividad que ayuda a explorar, descubrir y crear, a la vez que le
permite investigar y conocer el mundo de los objetos, el de las
personas y sus relaciones, Puig, C (1994).

El juego va a tener una dificultad creciente en funcin de su

codificacin y reglamentacin, por tanto es necesario partir desde del
juego simple y libre hacia juegos ms codificados y reglamentados:

Juegos simples: Son juegos de tipo individual donde apenas

hay acciones de colaboracin ni de oposicin. En ellos cada
nio/a se compara a los dems e intenta realizar una tarea ms
rpidamente que sus compaeros. Ej.: el cogido, el cortahilos, la
muralla, el pauelo,... todos estos juegos pueden aumentar su
complejidad y especificidad aadiendo la presencia de un mvil
bien sea para adaptar, botar, pasar o lanzar

Juego dirigido: Juego tal y como es pero enfocado a reforzar

una habilidad o concepto colectivo. Ej.: no dar ms de un bote,
botar con la mano no dominante, pasar en salto o rodado, no
repetir pase al mismo jugador, reducir o aumentar el n de pases
22

Juegos

aplicados

habilidades

especficas:

Juegos

destinados a la mejora de una tcnica concreta fuera del

contexto global del juego. Ej.: recorridos de bote, circuito de
lanzamientos por tiempo y precisin, llegar a una zona salvando
obstculo activo,... Estos juegos pueden confundirse con
ejercicios si no existe la presencia de alguien a quin oponerse y
una excesiva rigidez en la estructura forma

Juegos predeportivos: En general se denomina as a aquellos

juegos que tienen unas reglas mnimas de funcionamiento y
cuyo objetivo se debe alcanzar con el trabajo del equipo y con la
oposicin de un contrario, sin tener que parecerse a ningn
deporte en concreto. Ej.: baln - torre, baln poste, baln bruto,
entre otros

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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deportivos: el voleibol. En Universalizacin de la cultura fsica. Materiales
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Mir Argender. Holgun.

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