Estratgias na alfabetizao de crianas dislxicas

Elisa Prado1 e Olavo Egdio Alioto2

Professor do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Mtodo de So Paulo.

Aluna do quarto semestre do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade

Mtodo de So Paulo.

RESUMO
Contribuies de alguns autores tiveram papel importante na realizao deste trabalho
que tem por objetivo apresentar as dificuldades que as crianas com dislexia enfrentam
na aprendizagem da leitura e escrita, encarando essa funo como desagradvel. Para
tanto, este trabalho apresenta como so processados as estratgias de linguagem,
leitura e escrita e os mtodos empregados nas intervenes. Estes devem ser
elaborados de maneira que sejam eficazes na alfabetizao dessas crianas.

Palavras-chave: Dislexia. Alfabetizao. Letramento.

INTRODUO
O processo de ensino e aprendizagem pode sofrer interferncias de vrios
fatores. Dessa forma, a dislexia, definida como uma disfuno neurologia, pode ser uma
das causas dos distrbios de aprendizagem na rea da leitura e escrita, que reporta a
criana a uma situao de incapacidade na funo de ler e escrever com facilidade,
afetando a compreenso de outras reas de conhecimento que dependem da leitura e
escrita. O sintoma se torna perceptvel durante a idade escolar, quando se nota a
persistncia de erros ao ler e escrever (Figueiredo, 2009).

Fernandes e Penna (2008) ainda afirmam que:

[...] a primeira vista pode ser diagnosticada como um distrbio de linguagem,

apresentado durante a aquisio da leitura e da escrita; porm, ela resultado de
vrias causas que intervm no processo de aquisio de linguagem, exigindo um
diagnstico multidisciplinar, exato e de excluso conforme ensina Nico. (p. 49)

Para a eficcia de um diagnstico, necessria a anlise de um psiclogo, um

fonoaudilogo e um psicopedagogo e, conforme a dificuldade que a criana apresenta,
torna-se necessrio um neurologista e/ou pediatra.

So de fundamental importncia as informaes fornecidas sobre o

desenvolvimento da criana, o histrico familiar, o desempenho escolar, mtodos
de ensino e repertrio adquirido. Deve, ainda, ocorrer troca de informaes entre
os pais, a escola e ONGs que se dedicam educao (Fernandes; Penna, 2008,
p. 30)

Quando se confirmado o diagnstico, recomendvel que pais, professores e

profissionais envolvidos sejam informados para que se tomem medidas cabveis no
tratamento e na reeducao da criana.
importante observar, na criana com dislexia, o comportamento emocional, a
prtica em algumas funes corporais, avaliar a inteligncia, expresso oral, antes de se
examinar a leitura e escrita. O desenho livre tambm pode ser um instrumento para
fornecer informaes de dificuldades espaciais, nvel de inteligncia e o estado
emocional da criana.
Fernandes e Penna (2008) ainda acrescentam que os relatrios dos professores,
estudo do material escolar relativo a escrita e caligrafia, matemtica e desenho podem
ser teis no diagnstico da dislexia. (p. 40)

Dificuldades na aprendizagem

Os dislxicos podem apresentar dificuldades na aprendizagem, porm, por outro

lado, desenvolvem habilidades em outras funes. Por vezes, podem solucionar simples
problemas e, em outros momentos, apresentar dificuldades na realizao de tarefas de
resolues bvias.
Fernandes e Penna (2008) destacam como caractersticas frequentes:
- inconstncias no desempenho;
- lentido;
- dificuldades com sons;
- dificuldades em nomear objetos ou tarefas;
- dificuldades em organizao sequencial, tempo, espao, direo, memorizao;
- aglutinaes, soletrao difcil;
- escrita incorreta; ilegibilidade;
- persistncia nos erros, mesmo recebendo ajuda;
- troca de letras, slabas ou palavras.
Essas dificuldades embotam o processo de aprendizagem da criana dislxica,
fazendo com que ela perca o prazer de aprender.

O dislxico tem dificuldades para lidar com o tempo. Seu ritmo para organizar-se,
copiar e concluir suas atividades mais lento que a mdia da classe. Tem
dificuldades para lidar com o espao, com a prpria utilizao de material
didtico, como rgua, caderno e livro, ao mesmo tempo. Tem dificuldades com
desenho geomtrico, mapas, aplicao terica de conceitos, linguagem subjetiva,
simblica, apresenta disgrafia fora das pautas, das margens e, disortografia
omisso ou acrscimo de letras. Enfim, tudo para o dislxico muito difcil.
(Fernandes; Penna, 2008, p. 45)

Quando a criana apresenta dificuldades para aprender a ler e escrever, ela se

torna triste e desacredita da sua capacidade e do prazer que a leitura pode oferecer.

Conhecendo esses impedimentos e as consequncias na aprendizagem da

criana, para a elaborao intervenes dinmicas, preciso se conhecer como funciona
o processo da leitura e escrita.

Linguagem, leitura e escrita

Aprender a falar um processo natural, pois faz parte da funcionalidade gentica

do ser humano. Diferentemente, a leitura um processo que necessita de um
aprendizado. A leitura uma competncia cultural especifica que se baseia no
conhecimento da linguagem oral (Teles, 2004, p. 720).
O sistema de leitura e escrita utiliza-se de cdigos grficos que representam a
linguagem oral. Para a decifrao desses cdigos, necessrio tornar consciente e
explcito, o que na linguagem oral era um processo mental implcito (Teles, 2004, p.
720).
Ainda de acordo com Teles (2004, p. 720):

[...] para aprender a ler necessrio ter uma boa conscincia fonolgica, isto , o
conhecimento consciente de que a linguagem formada por palavras, as
palavras por silabas, e as silabas por fonemas e que os caracteres do alfabeto
representam esses fonemas. (p. 192)

Ler uma palavra compreende conhecer o nome das letras, o som dos fonemas,
relacionar os fonemas e os grafemas e encontrar a pronncia certa ao significado. Esses
processos so naturalmente automticos, tornando a leitura fluente e compreensiva,
porm devem ser ensinados e praticados.

Estratgias de leitura

Capovilla et al. (2004), Fernandes e Penna (2008) e Mousinho (2004) descrevem

trs etapas pelas quais as crianas passam no processo de aprendizagem da leitura e
escrita:
- logogrfica: leitura da palavra, associando-a com o seu contexto e forma; no h uma
anlise da palavra. A criana l algumas palavras ao reconhec-las como se fosse um
desenho. Essas leituras geralmente so de palavras que aparecem repetidamente. Ao
associar essas leituras com a escrita, a criana passa para a segunda etapa.
- fonolgica: a criana analisa a palavra, utilizando as letras e os fonemas para
codificao e decodificao; h um fortalecimento entre o texto e a fala; a escrita passa a
ficar sob controle dos sons da fala; e a leitura, sob controle dos grafemas do texto.
- lexical: fase ortogrfica, em que h uma experincia maior com a leitura; o acesso
visual direto da palavra torna a leitura mais gil, e a criana aprende a memorizar e
compreender as irregularidades entre as palavras.
Mesmo quando uma nova etapa concluda, ela no descarta a anterior, pois
todos os estgios so sempre utilizados por leitores ou escritores competentes, embora
de forma atenuada e dependendo do tipo de leitura e escrita.
De acordo com Capovilla et al. (2004), estudiosos sugeriram que essas etapas
fossem consideradas estratgias de leitura, pois elas no seguem uma sequncia.
Alm das trs estratgias, as autoras afirmam que a pronncia e o significado da
leitura e escrita se obtm por meio de dois processos:
- processo indireto ou fonolgico: na rota fonolgica, a pronncia da palavra
construda por meio de fonemas, em que a criana ouve para compreender e, conforme
se torna mais competente, desenvolve a capacidade de processar mais letras como
unidade.
- processo direto, ideovisual ou lexical: na rota lexical, a pronncia identificada
como um todo. A criana reconhece o significado da palavra, antes de pronunci-la,
ativando informaes ortogrficas, semnticas e fonolgicas. Este autor (Capovilla, 2004)
afirma que
[...] fundamental conhecer as estratgias e processos de leitura pois, nos
distrbios de leitura pode haver alteraes especficas em uma ou mais desses
processos [...] tambm fundamental conhecer o padro de uso destas
estratgias por crianas sem distrbios de leitura pois, isto permitir a avaliao

de crianas com distrbios, no apenas para detectar atrasos em relao ao

esperado, mas principalmente para levantar as habilidades preservadas e as
prejudicadas, de modo a promover intervenes focais e eficazes. (p. 192)

De acordo com Teles (2004), as dificuldades na aprendizagem da leitura

acontecem devido a um dficit fonolgico. As crianas dislxicas no tm conscincia
das unidades lingusticas, mesmo falando e utilizando palavras, slabas e fonemas.
Segundo Fernandes e Penna (2008), as pessoas usam tanto o modo verbal, pensando
com o som da linguagem, quanto o modo no verbal, pensando com o significado da
linguagem por meio da construo de imagens mentais de seus conceitos e ideias.
Diferentemente, os dislxicos no possuem monlogo interno, s ouvem quando lem
em voz alta, relacionando o significado ou a imagem do significado a cada palavra que
leem.
Para Figueiredo (2009), os dislxicos apresentam dificuldades na nomeao de
letras e no na cpia delas, consequentemente mesmo que aprendam a ler, ser de
maneira lenta. Dessa forma, conforme afirmam Fernandes e Penna (2008), a criana, por
no compreender o que l e apresentar escrita incompreensvel, perde o interesse pelas
prticas educativas. Assim sendo:
[...] necessrio que o educador reconhea na criana caractersticas dos
chamados distrbios de aprendizagem, assumindo desafios de criar metodologias
eficientes, no sentido de acolher cada uma delas, respeitando e entendendo sua
individualidade; sendo necessrio que se investigue, compreenda e se discuta
como esta criana pode aprender adequadamente. (Figueiredo, 2009, p. 06)

Quando diagnosticada a dislexia na criana, se a identificao e interveno forem

realizadas antes do incio da escolaridade, o problema poder ser prevenido ou
minimizado.
As intervenes na dislexia se utilizam de mtodos multissensorias ou fnicos que
estudiosos comprovaram como eficazes para facilitar a habilidade de ler e escrever com
facilidade.

Meios de interveno

Os artigos utilizados destacam a importncia do psicopedagogo na reeducao da

criana dislxica. O reeducador deve, com cuidado, explicar criana em que consiste
suas dificuldades, fazendo-a compreender que no culpada pelo problema que
apresenta.
Para compensar a dificuldade, as crianas se utilizam da linguagem oral e visual.
Dessa forma, os mtodos multissensorias, indicados para crianas mais velhas que
apresentam fracasso escolar e mtodos fnicos e para crianas no incio da
alfabetizao, privilegiam o uso de viso, audio e tato.
Algumas crianas dislxicas podem apresentar dificuldades no esquema corporal,
sendo sugerido a elas aulas de psicomotricidade, visando ao desenvolvimento de tnus
muscular, correo de ms posturas, melhoramento da coordenao motora, percepo
temporo-espacial e o ritmo.

Mtodo multissensorial

Para Gtschow (2004 apud Fernandes; Penna, 2008, p. 41), o mtodo

multissensorial une as modalidades visual, sinestsica e ttil, relacionando-as entre si e
estabelecendo a conexo entre aspectos visuais, referentes forma ortogrfica da
palavra; auditivos quanto forma fonolgica; e sinestsicos os movimentos
necessrios execuo da escrita.
A aprendizagem multissensorial compreende atividades multissensoriais de leitura
e escrita, em que as crianas tm que olhar para as letras impressas, dizer ou
subvocalizar os sons, fazer os movimentos necessrios escrita e usar os
conhecimentos lingusticos para aceder ao sentido das palavras (Teles, 2004).
As tcnicas do mtodo multissensorial tm mostrado eficcia, pois utilizam a
soletrao oral e simultnea, fortalecendo a conexo entre a leitura e escrita. Nesse
mtodo, a criana v a palavra, repete a pronncia e escreve dizendo o nome de cada
letra e depois l novamente o que escreveu (Capovilla, 2004).

Mtodo fnico

Esse mtodo tem como caracterstica o ensino das correspondncias entre os

sons e as letras e utiliza-se de atividades que desenvolvem rima, discriminao de sons,
segmentao fnica e relaes entre os fonemas e os grafemas, pois as crianas
dislxicas tm dificuldade em discriminar, segmentar e manipular de forma consciente, os
sons da fala (Capovilla, 2004).
Fernandes e Penna (2008) descrevem que a conscincia fonolgica deve ser
ensinada de forma sistemtica, seguindo a seguinte sequncia:
- vogais: a, e, i, o, u;
- consoantes prolongveis: f, j, m, n, v, z;
- consoantes que possuem mais de um som: l, s, r, x;
- consoantes mais difceis de pronunciar: b, c, p, d, t, g, q;
- consoantes pouco utilizadas: k, w, y;
- dgrafos: ch, nh, lh, rr, ss, gu, qu;
- letras de sons irregulares: e, g, r, s, l, m, x, ;
- encontros consonantais.
Toda letra dever ser apresentada nas formas maiscula, minscula, basto e
cursiva. As atividades devem ser planejadas de forma ldica, de maneira que interesse e
incentive a participao da criana.
Capovilla (2004) ainda acrescenta que o mtodo fnico recomendado para todas
as crianas. As atividades fnicas e metafonolgicas podem ser incorporadas em sala de
aula pelos professores e profissionais da rea psicoeducacional, visando preveno e
interveno em dificuldades de aquisio da linguagem escrita.

Algumas estratgias

Na produo e interpretao de texto, a criana deve ser capaz de compreender e

produzir a escrita em diferentes estilos. Para produo de texto, ela pode escolher a
partir de figura, sequncia de figuras, texto iniciado, carta ou poesia. Na interpretao de
texto, sugerido que a criana reflita sobre o que foi lido, discutindo-o ou representandoo por meio de desenhos, recorte e colagem. Esses momentos devem ser planejados de
forma que a leitura seja prazerosa (Fernandes; Penna, 2008). Teles (2004) aponta que

[...] as pessoas com dislexia tem baixa sensibilidade face estmulos com
pouco contraste, com baixas frequncias espaciais ou altas frequncias
temporais [...]. Desta forma o processo de descodificao poderia ser
facilitado se o contraste entre as letras e a folha de papel fosse reduzido,
utilizando uma transparncia azul, ou cinzenta, por cima da pgina.
Porm, adverte que esta teoria tem sido contestada, porque os resultados
no so reproduzveis. (p. 717)

Segundo Fernandes e Penna (2008), ao integrar mtodos e intervenes, o

tratamento tende a ser satisfatrio, e o dislxico pode superar a dificuldade de ler e
escrever. Dessa forma, ele se torna mais interessado e gradativamente aumenta seu
vocabulrio, criando possibilidades para ler bem, escrever corretamente e ser integrado
ao meio escolar, social e familiar.
Para Mousinho (2004), a educao deve reconhecer as dificuldades especficas
desses alunos para poder contribuir com seu desenvolvimento. Deve estar associada a
um tratamento interdisciplinar, escola e famlia, que tambm

[...] exercem um papel fundamental para que a dislexia no se torne mais

um fator de impedimento no crescimento acadmico. O professor
indispensvel neste caminho, identificando, em um primeiro momento, e
podendo compreender e auxiliar essas crianas e jovens em seu processo
educativo. (p. 33)

As intervenes devem compreender o envolvimento de vrios profissionais,

porm Fernandes e Penna citam Oliveira e Haddad (2001) que afirmam: os professores
a as ONGs de Educao precisam ampliar sua viso diante dos dficits, distrbios,
problemas comportamentais para uma interveno eficiente, apoiada ou no por um
profissional (p. 43).

CONSIDERAES FINAIS

reconhecido que a dislexia se apresenta como uma das causas de dificuldade

na aprendizagem da leitura e escrita. No entanto, esse distrbio pode ser superado ou
reduzido por meio de intervenes coerentes.
Devido incompreenso do problema, a criana pode ser considerada como
problemtica e no como uma criana com dificuldade que necessita de auxlio para
superar o obstculo, pois por no conseguir ler e escrever, seu comportamento pode ser
contrrio ao esperado. Ela se sente incapaz ao ser comparada com os colegas que so
competentes. Dessa forma, aconselhvel que professores e demais envolvidos
compreendam as dificuldades dessa criana, entendam os processos de leitura, mtodos
e estratgias para que se providenciem intervenes adequadas.
necessrio que a relao afetiva seja fortalecida, para que as prticas
educativas tenham efeito, respeitando e aceitando a criana como ser em construo
que, por alguma razo, necessita de uma ateno mais centrada. Nessa interao, devese sobrepor o respeito, o carisma e a empatia para que o vnculo de confiana seja
construdo, visando integrao da criana na sociedade.

Referncias

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Revista

da

Associao

Brasileira

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