Caribbean International University

Doctorado en Orientacin de la Conducta

Introduccin a la Psicologa

ENSAYO
HABILIDADES COGNITIVAS
Y EL
ORIENTADOR

Realizado por
Ysabel Torres
Francisco Rojas

Caracas, Noviembre 2014

Las habilidades Cognitivas

Nos remite al mbito de las aptitudes e implica, en primer lugar,
introducirnos en el estudio del pensamiento, como proceso o sistemas de
procesos complejos que abarcan desde la captacin de estmulos, hasta su
almacenaje en memoria y su posterior utilizacin, en su evolucin y su relacin
con el lenguaje; abordar el estudio de la inteligencia y su evolucin, como
herramienta bsica del pensamiento; y profundizar en el estudio del aprendizaje,
como cambio relativamente estable del comportamiento producido por la
experiencia.
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales que
permiten que el alumno integre la informacin adquirida por va sensorial, en
estructuras de conocimiento ms abarcadoras que tengan sentido para l. En
consecuencia, la escuela promueve las habilidades cognitivas y los alumnos
pueden aprender a coordinarlas y dar lugar a las denominadas estrategias de
aprendizaje.
Breve descripcin y revisin de las funciones cognitivas primarias y cmo
su desenvolvimiento nos permite adquirir lenguajes, socializarnos, aprender, entre
otros.
Las funciones cognitivas se clasifican en: Dispersas

y Localizadas, las

funciones cognitivas dispersas son: percepcin, atencin, motivacin, memoria.

Mientras que las funciones cognitivas localizadas se hallan

en el hemisferio

dominante y no dominante tales como, en el caso de las dominantes tenemos el

lenguaje, clculo, mientras que las
hemisferio no dominante son la

funciones cognitivas localizadas

atencin dirigida espacialmente,

en el

habilidad

construccional, componentes prosdicos del lenguaje: tono, meloda , entonacin,

etc.
La percepcin: supone una secuencia de acontecimientos que se inicia
con el estmulo que activa los receptores sensoriales, tras lo cual se produce la
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transmisin de la informacin por las vas sensoriales hasta los niveles superiores
del sistema nervioso central, a su vez hay una Influencia de factores: externos:
Intensidad, tamao, cambio, repeticin e Internos: motivos, intereses y valores
La atencin: es fundamental para aplicar las otras funciones cognitivas,
puede ser: involuntaria (por deslumbramiento, etc.), voluntaria (basada en las
motivaciones), habitual (segn los hbitos del sujeto y a su profesin) tambin
puede ser dividida, es decir a dos focos a la vez
La motivacin: es un proceso que supone la activacin de procesos
cognitivos, afectivos y emocionales, los cuales dirigen y orientan la accin de
forma deliberada o intencional. La motivacin afecta el aprendizaje. La motivacin
define qu es un premio para su aprendizaje, La motivacin explica la orientacin
de objetivos, La motivacin determina el tiempo que se invierte en diferentes
actividades. Por otra cabe destacar que la motivacin puede ser: intrnseca e
extrnseca
La motivacin intrnseca: es aquella que existe en ausencia de refuerzos
externos. Motivacin extrnseca, depende de recompensas observables, genera
un rendimiento ms pobre que la anterior. Otro aspecto importante en destacar es
que en educacin se confunde memoria con conocimiento, pero, para que un
conocimiento forme parte de nuestro bagaje debe ser recordado
En cuanto a los tipos de memoria se puede decir que la memoria sensorial
tiene una duracin de medio segundo aproximadamente y es responsable de una
primera impresin de la informacin similar a una cmara de fotos, pude ser
interpretada o asociado con memoria icnica - visual, ecoica - auditiva
En cuanto a los

mecanismos del desarrollo cognitivo se pasa de un

estado de menor a uno de mayor conocimiento favoreciendo la formacin de

procesos de chunking (agrupaciones de unidades significativas de informacin en
paquetes que permitan que la memoria a corto plazo pueda utilizarse con
eficacia). La informacin nueva pasa primero por el almacn a corto plazo y recibe
algn tipo de elaboracin (ejemplo de nmeros telefnicos)
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Las propiedades de los esquemas son estructuras y procesos mentales

inconscientes. Presentan partes fijas, que se dan siempre, y partes variables. Se
definen por su modularidad, es decir, los distintos dominios cognitivos estn
representados por esquemas con diferentes caractersticas. Dentro de cada
mdulo, estn ligados entre s en sistemas relacionados, formando sub esquemas.
Representan el conocimiento en todos los niveles de abstraccin. La activacin de
una de sus partes implica la del conjunto que, una vez activado, se comporta
como mecanismo interactivo.
El aprendizaje mediante esquemas se da por: agregacin: almacena en
esquemas existentes, no da lugar a nuevos esquemas por reestructuracin: los
nuevos contenidos exigen modificar el esquema existente o crear nuevos por
ajuste: se aplica en las partes variables del esquema ya sea: mejorando la
precisin, generalizando la aplicacin, especializando la aplicacin
En cuanto al Lenguaje: es una estructura muy compleja, para se d el
lenguaje y la comunicacin son necesarios: La intencionalidad y la reciprocidad.
Se puede decir que algunos consideran el lenguaje como una funcin innata,
mientras que otros consideran que es una conducta verbal adquirida, en las cuales
estn inmersos procesos bsicos propios del ser humano y del entorno.
La psicomotricidad: es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a
influir en un acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica.
Para finalizar se puede acotar que el aprendizaje ayuda a las personas a
vivir su vida de forma ms eficiente, y conlleva desde el punto de vista fisiolgico
cambios en la estructura cerebral que son fruto de la interaccin del ambiente con
la gentica particular del individuo. Aprendemos segn somos (nuestra gentica) y
segn el medio ambiente (cmo nos influye el exterior), para que el aprendizaje se
produzca es necesario combinar varios factores: una estimulacin ambiental
adecuada a la edad del sujeto, atencin, regulacin de las emociones y ambiente
emocional idneo, sueo adecuado, la alimentacin y el ejercicio fsico.
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El aprendizaje slo se produce si las neuronas estn activas y realizan

sinapsis, es decir, si se comunican entre ellas. Esta capacidad de comunicacin
neuronal es la base del aprendizaje, y sus infinitas oportunidades, la plasticidad
cerebral, hace del cerebro un sistema en continuo cambio y desarrollo (podemos
aprender un nmero casi infinito de cosas) As, cada vez que se produce un
aprendizaje particular se ha creado una ruta eficiente de comunicacin entre
neuronas.
Desde el punto de vista del estudiante, la habilidad mental puede ser vista
como un conjunto de habilidades y, el grado de dominio del individuo de esas
habilidades, determinar su rendimiento en las tareas acadmicas, por lo tanto, un
mejor entendimiento de la progresin del estudiante hacia el dominio de sus
habilidades de pensamiento puede contribuir a la mejora de la instruccin de
habilidades.
Las habilidades y estrategias centradas en el alumno incluyen marcarse
objetivos y planificar las tareas, hablarse a s mismo a lo largo del aprendizaje
para autopreguntarse y cuestionarse cada paso de la actividad de aprender,
pensar en voz alta, detenerse a reflexionar y revisar lo realizado previamente,
anticipar y prever etapas y resultados, evaluar resultados parciales y finales,
preguntarse por qu las tareas se hacen bien o mal, a qu se puede deber, si est
en manos del alumno proponer soluciones y cules.
La etapa preescolar es un perodo que vive el nio (a) desde que nace
hasta que empieza la escolarizacin propiamente dicha (6 aos ); y es de suma
importancia ya que durante este tiempo, toma conciencia de s mismo, del mundo
que le rodea, y a la vez va madurando intelectualmente, as como afectivamente.
La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya que
los educadores tendrn que facilitar en el nio (a) la asimilacin e integracin de
todas las vivencias que tendr en estos primeros aos, recordemos que el nio (a)
es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente explora el mundo que

le rodea, se descubre a s mismo y a los dems, aprende de cualquier

circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de las reas:

Motriz.
Cognitiva.
Afectivo-social.
En la etapa de enseanza secundaria el orientador debe preocuparse por

maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos y cada uno de los

estudiantes, ya que este profesional, debido a su formacin y experiencia, se
configura como uno de los ms capacitados del centro para reconocer y trabajar
con dificultades de carcter cognitivo, social y/o emocional, que pudieran afectar al
proceso de aprendizaje de los alumnos. Esto, sin duda, sita su labor como clave
a la hora de repensar y disear estrategias de trabajo ms eficaces, ya sea
trabajando junto con los docentes o en colaboracin con los propios alumnos, de
modo que facilite las pautas de actuacin oportunas.
Por consiguiente el orientador, cuando es requerido por los estudiantes
como un apoyo para resolver problemas de aprendizaje, cuando no alcanzan a
comprender algn contenido se les apoya mediante el uso de las estrategias de
aprendizaje para mejorar su desempeo. sta accin puede ser realizada de
manera individual, con pequeos grupos y de manera grupal, entre las estrategias
de a se pueden trabajar: hbitos y mtodos de estudio, desarrollo cognitivo,
etctera, todas, en mayor o menor medida, intentan cubrir las carencias o
debilidades que el

estudiante presenta en cuestiones relacionadas con su

aprendizaje.
El orientador debe intervenir para presentar ambientes que enriquezcan y
estimulen los aprendizajes escolares, incrementen el desarrollo humano del
alumno y garanticen un contexto pedaggico de talante democrtico y carcter
humanista.
Las estrategias de aprendizaje puestas en prcticas por el orientador son
procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) para que un

estudiante emplee en forma consciente, controlada e intencional y como

instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.
Tambin se considera fundamental que el orientador pueda identificar las
fuentes e influencias internas y externas a las que estn expuestos el estudiante
durante el ciclo vital de crecimiento y maduracin y la forma de potenciar su
desarrollo integral, adaptando la forma de instruccin a las diferencias individuales
en destrezas, capacidades y habilidades.
En el contexto escolar el orientador puede conocer los procesos cognitivos
del estudiante y estos pueden variar sus prcticas de aprendizaje, o la manera
como han elaborado o comprendido los conceptos. El criterio de la prctica est
presente en casi todas las concepciones tericas y epistemolgicas del
aprendizaje escolar. El aprendizaje es resultado de cierta prctica (como la
observacin o la experimentacin) que contribuye a producir alguna forma de
cambio (conductual, actitudinal, volitivo, conceptual o cognitivo, permanente en el
estudiante, es por ello que es de suma importancia precisar que el proceso de
aprendizaje, para que se d en condiciones ptimas, requiere de mltiples
ambientes: materiales, tecnologas interactivas, tiempo, esfuerzo del estudiante;
apoyo y seguimiento del orientador.
El orientador es un elemento importante dentro de la situacin de
aprendizaje pero es slo un elemento. Los planteamientos y las experiencias a las
cuales se alude, en el saln de clase, deben ser acordes con el tipo de
aprendizaje u objetivo que se pretende lograr, a fin de motivar al estudiante.

Referencias:
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ejercicio en el contexto de la Reforma: Una cuestin pendiente. QURRICULUM, 5,
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