Primera unidad

Concepto de investigacin
educativa y tendencias
temticas y metodolgicas
de la investigacin sobre
educacin en los ltimos
30 aos
Objetivos de la unidad
1. Hacer claridad sobre los conceptos "investigacin en educacin",
"investigacin sobre educacin" e "investigacin educativa".
2. Resaltar los aportes hechos por las ciencias de la educacin a la
investigacin en educacin.
3. Observar y analizar la evolucin de la investigacin en educacin en
Colombia, Amrica Latina y Estados Unidos en los ltimos 30 aos,
resaltando los aspectos temticos y metodolgicos de dicha investigacin.
1. El concepto de investigacin educativa
Aunque para el comn de los investigadores no exista una diferencia de nfasis,
amerita distinguir dos trminos que suelen usarse para referirse a la investigacin
de
los objetos educativos: investigacin en educacin e investigacin educativa, a los
cuales deseamos agregar un tercer trmino, investigacin sobre educacin. Hacemos
esta diferenciacin como contribucin al propsito de construir un objeto y un mtodo
propios de la pedagoga en su discurrir en pos de un status de cientificidad.
Por investigacin educativa se entiende generalmente la centrada en lo pedaggico,
sea ella referida a los estudios histricos sobre la pedagoga, a la definicin de su
espacio intelectual, o a la investigacin aplicada a objetos pedaggicos en busca de
l
mejoramiento de la educacin, como es el caso de la indagacin sobre el currculo,
los mtodos de enseanza y dems factores inherentes al acto educativo ( tiempo de
aprendizaje, medios y materiales, organizacin y clima de la clase, procesos de
interaccin o comunicacin...). Para cumplir tales propsitos, la investigacin describe
,
clasifica, explica, predice, experimenta y controla los factores objeto de estud
io,
dando lugar a investigacin terica, experimental y de investigacin y desarrollo de
procesos y objetos educativos.
Suele decirse tambin que la investigacin educativa se hace sobre procesos y
objetos que se llevan a cabo o se encuentran de puertas para adentro de la escue
la,
pero no slo fsicamente, sino que ocurren en el interior del proceso educativo, sea
n
propios de lo pedaggico (pedagoga y didctica), de lo sociolgico (sociologa de la
enseanza) o de lo sicolgico ( sicologa educativa); mientras que de aquellos proceso
s
relacionados con la educacin, que se dan de puertas para afuera, es decir, de su
estudio como fenmeno social, se ocupa la investigacin sobre educacin.
A la investigacin educativa corresponden estudios evolutivos sobre la prctica
pedaggica y estudios comparativos alrededor de la efectividad de la enseanza:
estudios sobre currculo, sobre evaluacin del aprendizaje, el manejo de grupos
en el aula, la interaccin en el saln de clase, la motivacin hacia los saberes
resultantes del trabajo en la escuela, los estilos de enseanza, intervenciones
para elevar la comprensin de lectura o para optimizar el aprendizaje en nios con
retardo mental; o estudios tendientes a identificar las caractersticas del maestr
o
efectivo, su utilizacin del tiempo en la clase; en fin, objetos inherentes a la
pedagoga, indagados con intencionalidad pedaggica, bien sea de conocimiento
o bien de mejoramiento.
Del primer tipo son los estudios histricos sobre las teoras educativas y

pedaggicas, as como sobre la prctica pedaggica, y son abordados por la

pedagoga, la sicologa educativa y la sociologa de la enseanza. Del segundo
tipo son los estudios propios de la pedagoga experimental y del desarrollo y
validacin de materiales didcticos prototpicos. Estos objetos interesan a los
pedagogos, a los socilogos de la enseanza, a los siclogos educativos y su
observacin, explicacin, comprensin, experimentacin y desarrollo suelen ser
practicados ms en el interior de la profesin.
La investigacin sobre educacin, por su parte, est bien expuesta por Mialaret, en
su obra Ciencias de la educacin (1977). l distingue la investigacin de aquellas
disciplinas que estudian los hechos y las situaciones educativas con una perspec
tiva
macroscpica, como la historia, la economa, la sociologa, la demografa y en general
las ciencias de la educacin que utilizan mtodos de investigacin de rigor cientfico
ya que enfocan hechos estables y claramente definidos. Por otra parte, el objeti
vo de
la investigacin pedaggica, segn Mialaret (ibdem), es
"la creacin de situaciones educativas, el perfeccionamiento de las que ya
existen, en relacin con el anlisis de las conductas escolares provocadas
por las mismas situaciones".
En el caso de la sociologa, como se ver ms adelante, se dan los dos enfoques; el
macro, de inters del socilogo general, preocupado de la educacin como fenmeno
social, y el micro, inters del educador o socilogo de la enseanza, que estudia los
procesos especficos de la vida escolar y del maestro en cuanto tal.
La investigacin sobre educacin se refiere, entonces, ms a estudios cientficos
explicativos o comprensivos de fenmenos relacionados con la educacin y que son
abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofa, la antropologa, la
economa, la administracin, la sociologa y, por supuesto, la sicologa, desde su
mirada particular (no pedaggica), disciplinas y ciencias que aportan conceptos, t
eoras
e instrumentos que apoyan el anlisis de problemas de la educacin y ofrecen marcos
conceptuales a la investigacin en educacin. A stas se les ha denominado ciencias
bsicas de la educacin y a las aplicaciones de ellas a objetos educativos se les ha
denominado ciencias de la educacin. Existen, as, aplicaciones concretas como
sociologa de la educacin, filosofa de la educacin, economa de la educacin y
sicologa del aprendizaje, de la adolescencia, de grupos...
El britnico Lawrencw Stenhouse, en su libro La investigacin como base de la
enseanza (1987), seala que la investigacin es educativa en el grado en que puede
relacionarse con la prctica de la educacin, en la medida en que se realiza dentro
del proyecto educativo y enriquece la empresa educativa. En cambio, es investiga
cin
sobre educacin la que desde el punto de vista de otras disciplinas, la historia,
la
filosofa, la sicologa, la sociologa, realiza contribuciones incidentales a la empre
sa
educativa.
El tercer trmino, investigacin en educacin, se usa para referirse a todo estudio
investigativo relacionado con educacin, sea investigacin educativa o investigacin
sobre educacin. Es, por ello, genrico, los otros dos, especficos.
Las unidades 2 y 3 se expondrn siguiendo esta delimitacin entre investigacin
educativa, realizada ms desde la mirada pedaggica, de escuela y de aula, y la
investigacin sobre educacin, realizada ms a partir de la mirada de otras disciplina
s,
mirada que se concreta en el manejo de los objetos centrales de estudio y las re
laciones
de estos con otras variables sociales, econmicas, sicolgicas, culturales (sociologa
de la educacin, sicologa, antropologa, economa, demografa, educacin comparada).
2. Evolucin de la actividad investigativa en educacin
El estudio de la investigacin en educacin, globalmente considerada, debera
comenzar por el anlisis de su fundamentacin epistemolgica y sus mtodos de
indagacin; pero, ya que tan importantes asuntos han sido expuestos en los mdulos

I, II y III de la Especializacin en Investigacin Social y Educativa, sern obviados

en
el presente mdulo. Entraremos, por lo tanto, de inmediato, en el objeto de la
investigacin de lo educativo por la puerta de la historia reciente de la misma.
En efecto, una forma legitimadora de abordar el problema de la investigacin en
educacin y su categorizacin en nuestro medio es poner en perspectiva histrica su
desarrollo, reseando los diagnsticos y propuestas realizados al respecto en las
tres ltimas dcadas. Esta periodizacin obedece al hecho real de que es a partir de
1969, con la creacin del ICOLPE, que esta investigacin se institucionaliza en el
pas. No nos limitaremos, con todo, a la produccin colombiana, sino que miraremos
el desarrollo investigativo pertinente en Latinoamrica y Estados Unidos, as como
alguna contribucin europea para otorgar mayor validez a la categorizacin que se
busca.
Observar con actitud crtica la evolucin del trabajo investigativo en los ltimos tre
inta
aos, teniendo siempre presente la pregunta qu es lo que se investiga y cmo se
investiga en educacin, da fuerza a la definicin de campos, lneas, temticas
centrales y tipos de investigacin en educacin. Quienes se interesan en esta
actividad derivarn de este inventario criterios de importancia, utilidad y priori
dad
para la escogencia de problemas de investigacin, as como de mtodos y tcnicas
para trabajarlos.
2.1 El plan multinacional de la OEA
Un hecho importante en todo el continente, que antecedi a la creacin del ICOLPE,
fue la aparicin del Plan Multinacional de Investigacin, Experimentacin e Innovacin
Educativas, presentado por el Departamento de Asuntos Educativos y el Programa
Regional de Desarrollo Educativo de la OEA, aprobados por el Consejo Interameric
ano
Cultural en sesiones de marzo y junio de 1969, cumpliendo la Declaracin de los
Presidentes de Amrica en Reunin de Jefes de Estado en Punta del Este, Uruguay,
el 14 de abril de 1967. Expresamente, la Declaracin abord la necesidad de
"prestacin de servicios de asistencia tcnica en materia de investigacin
experimentacin, e innovacin educativas, y para el perfeccionamiento de personal
especializado" ( OEA, 1969). La Declaracin de Presidentes de Amrica y el Plan
resultante son a su vez eco de una creciente sensibilizacin sobre la necesidad de
acompaar el desarrollo educativo con un proceso investigativo serio. En Colombia
tal
sensibilidad se evidenci en el Tercer Seminario de Facultades de Educacin, llevado
a cabo en Medelln en 1966.
El Plan Multinacional sealaba, entonces, cuatro grandes reas prioritarias de
investigacin, experimentacin e innovacin, y las desagregaba en problemas
concretos o lneas sugeridas. Las cuatro reas y una sntesis de sus problemas
son:
1. Aspectos del proceso educativo (currculum, evaluacin del rendimiento,
orientacin escolar, organizacin y direccin, educacin especial, estudios
sobre innovaciones, educacin de aborgenes, actitudes de la juventud,
e integracin de los niveles de enseanza primaria y secundaria). Como
puede verse, predominan en esta rea factores inherentes al acto
educativo, objeto, por lo tanto, de la investigacin educativa y pedaggica.
2. Relaciones entre los factores del proceso educativo y sus resultados
(educacin y crecimiento demogrfico, niveles y edades de escolaridad,
ndices de promocin, desercin y repitencia, factores que determinan el
xito o fracaso escolar, la planta fsica y el rendimiento escolar, el papel
de la tecnologa en el proceso educativo). Esta segunda rea apuntaba
ms a factores sociales y tecnolgicos asociados con la eficiencia y
cobertura del proceso educativo.
3. Administracin de la educacin (evaluacin de los sistemas escolares,
modernizacin de las estructuras y tcnicas administrativas, oferta y
demanda de recurso humano, formacin y perfeccionamiento del recurso
humano, inversiones, costos, utilizacin de recursos y otros aspectos

econmicos de la educacin, comunicacin entre los niveles

administrativos, modalidades de centralizacin y descentralizacin
administrativa, estatuto docente y creacin de incentivos, racionalizacin
del mecanismo de las decisiones sobre creacin de escuelas, cambios
curriculares, equipamiento, provisin de fondos...). La economa de la
educacin y la gestin son los ejes de esta tercera rea sugerida.
4. Relacin de la educacin con otros sectores sociales (educacin y
desarrollo, escuela-comunidad, capacitacin campesina y productividad
agraria, cmo promover actitud positiva hacia las innovaciones en
educacin, educacin en zonas alejadas, fronteras y poblacin dispersa).
Esta cuarta rea, en fin, se relaciona con aspectos sociolgicos y polticos
propios de la sociologa de la educacin.
Con respecto a la metodologa, el Plan Multinacional se atiene a la metodologa prop
ia
de las ciencias sociales. Slo al plantear las innovaciones educativas llama la at
encin
sobre el hecho de que deben estar precedidas por la investigacin y por la
experimentacin. Antes de la dcada de 1970, en efecto, la investigacin en educacin
fue de ndole predominantemente sociolgica en nuestro medio. El advenimiento de
la tecnologa educativa y el movimiento que propici trajeron apareado cierto inters
por la experimentacin didctica, cuya importancia para la calidad de la educacin se
fue acendrando en las dcadas subsiguientes.
2.2 El inventario nacional de ICOLPE
Entre las estructuras modernizadoras del Estado, creadas por la administracin Lle
ras
Restrepo en 1968, El ICOLPE, Instituto Colombiano de Pedagoga, que a la larga tuv
o
efmera existencia, solo 8 aos ya que fue suprimido por el Decreto 088 de 1976, fue
pensado como organismo encargado de promover y financiar la investigacin en educa
cin
que la Declaracin de Punta del Este haba destacado como bsica para el desarrollo de
la educacin. En mayo de 1970, este instituto llev a cabo la Primera Reunin de Traba
jo
sobre Investigacin Educativa cuyas memorias versaron sobre los fundamentos,
0rientaciones, reas bsicas yprocedimientos para la investigacin en el sector.
Como consta en el documento publicado en julio del mismo ao (ICOLPE, 1970), la
enunciacin de reas de investigacin son resultado de estudios precedentes, del
anlisis de la situacin del momento y de consultas a diferentes grupos de
investigadores realizados en todo el pas. La definicin de reas de investigacin se
circunscribi a cinco mbitos: el alumno, el profesor, el currculo (Objetivos,
contenidos, mtodos y tcnicas, textos y ayudas escolares), la organizacin escolar
(incluyendo los componentes econmicos y de direccin), el medio social circundante
y la familia (conocimiento de su estructura, sus funciones, sus valores y normas
y
su participacin).
No abund el documento en desagregacin de los campos en lneas ni en temticas
de investigacin. Fue, sin embargo, un primer esfuerzo nacional por concretar
campos de sistematizacin de la investigacin sobre educacin y la investigacin
en educacin.
En cuanto a la metodologa, las recomendaciones se orientaron a fomentar un equili
brio
entre investigaciones descriptivas, investigaciones causales e investigacin
experimental, muy escasa en ese tiempo, como ya se dijo, y orientada sobre todo
a
introducir innovaciones.
2.3 Hacia una historia de la prctica pedaggica en Colombia
Hacia finales de la dcada de 1970 se concret la idea de un proyecto de investigacin
histrica sobre la prctica pedaggica en el pas, desde la colonia hasta el siglo XX.
Participaron en esta investigacin cuatro universidades, la de Antioquia, la Pedagg
ica

Nacional, la del Valle y la Nacional, coordinadas por Olga Luca Zuluaga. El proye
cto
interuniversitario tuvo como antecedente la investigacin de la misma autora sobre
filosofa y pedagoga, iniciado en 1975 y de la cual se publicaron luego dos volmenes
(Zuluaga, 1976; 1977).
La importancia de este proyecto radica en que inicia una lnea de estudios tericos
y
crticos, ausentes en la trayectoria anterior de la investigacin educativa en el pas
,
particularmente en pedagoga, si bien s se haba dado historia descriptiva de la
educacin. Esta lnea ha tenido continuidad al menos en tres de las universidades
que en forma interinstitucional emprendieron la recuperacin de la prctica pedaggica
en la dcada de 1970. Tal recuperacin ha significado rescatar la historicidad de la
Pedagoga, analizando sus procesos de formacin como disciplina, trabajando con
su discursividad y analizando la prctica del saber pedaggico (Zuluaga, 1985).
Metodolgicamente, esta tarea se apoya en tres campos: el anlisis histricoepistemolgi
co
de un saber, el anlisis histrico de los discursos y el anlisis de la
pedagoga como un saber. El objeto, por su parte, est constituido por los sujetos,
las instituciones y los discursos y ms concretamente por "los modelos pedaggicos
tericos y prcticos utilizados en los distintos niveles de enseanza; una pluralidad
de conceptos pertenecientes a diferentes campos de conocimiento retomados por la
pedagoga; las formas de funcionamiento de los discursos en las instituciones
educativas donde tiene lugar la prctica pedaggica; y las caractersticas sociales
adquiridas por la prctica pedaggica en las instituciones educativas. (Zuluaga, Ibde
m).
El proyecto interuniversitario trabaj sobre cuatro subproyectos ubicados cada uno
en una universidad distinta, as: "Los jesuitas como maestros", en la Universidad
Nacional; "La prctica pedaggica de la Colonia", en la Universidad Pedaggica
Nacional; " La prctica pedaggica del siglo XIX", en la Universidad de Antioquia, y
"La prctica pedaggica del siglo XX", en la Universidad del Valle (Zuluaga, 1984).
Sin lugar a dudas, esta lnea investigativa terica ha hecho escuela en las facultad
es
de educacin, ha propiciado la aparicin de historiadores de la educacin, ha generado
un racimo de estudios histricos como fue la intencin de su autora y ha construido
archivos pedaggicos sistematizados como producto del rescate aludido.
2.4 Inventario sobre la produccin investigativa en Colombia, 1969-1978
En 1978 se public el resultado de un inventario sobre la produccin investigativa e
n
educacin en Colombia (Toro y Lombana, 1978), con una distribucin por campos,
una caracterizacin y un esfuerzo por establecer tendencias. Los 238 estudios
inventariados por los autores se clasificaron en seis temticas, a saber: procesos
de
enseanza-aprendizaje (con auge creciente a partir de 1968); alumnos (ms como
sujetos de aprendizaje); docentes, estudiados escasamente; administracin y contro
l,
que aport el mayor nmero de estudios; educacin y sociedad, intensamente tratado,
con excepcin de la relacin educacin-poltica, y estudios de contexto de la educacin.
El informe anota que las tendencias halladas en Colombia concuerdan con las
observadas en Amrica Latina en los temas de administracin, educacin y sociedad
y procesos de enseanza-aprendizaje (Toro y Lombana, 1978). Destaca la necesidad
de fortalecer la investigacin educativa propiamente dicha, esto es, la aplicada a
l
estudio de la enseanza y sus efectos.
En el plano metodolgico, los estudios investigativos haban sido mayoritariamente
descriptivos (51,7%), seguidos de estudios evaluativos (22,7%). Despus de 1968 se
observ la aparicin de diseos ms complejos, pero los experimentales y
cuasiexperimentales eran an mnimos en 1978.
2.5 Seminario 80: La investigacin educacional en Amrica Latina
En abril de 1980, se llev a efecto en Isla Negra, Chile, un seminario sobre situa

cin
y perspectivas de la investigacin educacional en Amrica Latina. Asistieron 80
personas del continente y debatieron ampliamente la situacin de la investigacin
educativa en la regin en la dcada de 1970 en lo atinente a las temticas, la
metodologa, las modas, los aportes de Amrica Latina a la investigacin en educacin,
la relacin innovacin-educacin y el problema del financiamiento. El anlisis de los
participantes de varios pases permite entresacar las temticas que circulaban enton
ces
(Shiefelbeim y Garca-Huidobro, 1980).
Hay que reconocer, en primer trmino, que la investigacin-accin brillaba con luz
propia en el continente, creando una sensacin bastante generalizada sobre el
compromiso de la investigacin con la transformacin de estructuras y el desarrollo
social. Esta corriente determin, de alguna manera, cierto nfasis en estudios ligad
os
a la accin innovadora en los campos de la educacin de adultos, especialmente
estudios enmarcados en las contribuciones de Freire a la educacin popular
concientizadora y comprometida con acciones de organizacin social, econmica y
poltica, cuyos efectos han sido evaluados en Brasil, Nicaragua y Colombia.
Otros temas tratados extensamente en las dcadas de 1960 y de 1970 fueron, segn
el seminario, el cambio social y dentro de ste el cambio educativo; recursos huma
nos;
tasas de retorno; rendimientos del sistema; la educacin personalizada; la instruc
cin
individualizada; la educacin a distancia; el master y learning; estudios de costo
s;
evaluacin de proyectos; cambios curriculares; estudios sobre rediseos de planes,
programas y libros de texto; los programas de diversificacin curricular impulsado
s
por el Banco Mundial a finales de la dcada de 1960 y que dieron lugar a interesan
tes
proyectos de investigacin de resultados e impacto; formas de llevar educacin a
grupos especficos marginados, como la Escuela Unitaria y la Escuela Nueva;
evaluacin de los programas de educacin por radio; enseanza de las ciencias,
sobre todo, desde finales de la dcada de 1970; educacin tcnica y tecnolgica;
estudios sobre la relacin de la educacin con el empleo y el trabajo, y , en fin, e
l uso
de los medios de comunicacin como instrumentos educativos.
Es visible, en el recuento hecho por el Seminario de Isla Negra, la presencia se
nsible
del movimiento de la tecnologa educativa y las innovaciones educativas que inspir,
como la Escuela Nueva, la educacin a distancia y las distintas modalidades de
instruccin individualizada y personalizada en Colombia, proyectos que estuvieron
acompaados de seguimiento investigativo. As mismo, la educacin popular de
adultos, la diversificacin curricular del bachillerato y los estudios de recursos
humanos alimentaron la investigacin en educacin en Amrica Latina en las
dcadas de 1960 y 1970.
Aparece reseada tambin una lnea que brillar en el mundo, en la dcada de 1970,
y que apenas se insina en Colombia en la de 1990, la investigacin experimental
sobre la enseanza de las ciencias.
Metodolgicamente, el Seminario latinoamericano de Isla Negra concluy que la
investigacin en educacin haba pasado por tres nfasis metodolgicos:
- el primero, consistente en trabajos de tipo descriptivo-cuantitativo, con el
mayor nmero de estudios;
- el segundo, muy propio de las dcadas de 1960 y 1970, caracterizado por
investigaciones macrosociales, crticas, tericas, de carcter denunciatorio
respecto a las determinaciones estructurales de la educacin y de las
desigualdades; y
- el tercero, iniciando la dcada de 1980, orientados a la accin, a
instrumentos educativos y al montaje de programas innovadores.
Caracterstica metodolgica vinculada a este tercer nfasis es la

investigacin-accin participativa o investigacin fundada en la praxis que,

si bien tiene antecedentes en la sociologa hermenutica, aporta modalidades
y procedimientos originales en Amrica Latina.
Tendencia metodolgica distintiva de la investigacin en educacin en Amrica Latina
es el esfuerzo por captar las relaciones estructurales y la realidad global en e
valuacin
de programas, en la planeacin y en la ejecucin de acciones educativas. As mismo,
es notorio el nfasis puesto en "la dimensin comunitaria de la educacin".
Resienten los participantes de este evento la ausencia de enfoques histricos que,
teniendo en cuenta problemas de ndole cultural y lingstica, complementen la
comprensin de la situacin del momento. Resienten tambin el predominio de la
investigacin cuantitativa y el hecho de cierta influencia externa en la orientacin
de
la investigacin, y abogan por fuentes de informacin ms cualitativas y por una
apropiada elaboracin terica. Consideran importante, entonces, refinar las
estrategias relacionadas con la investigacin participativa, los estudios de caso
y
la investigacin temtica, para ampliar las opciones de investigacin cualitativa,
como presintiendo las limitaciones que la investigacin-accin acusar en la prctica
aos ms tarde.
2.6 Seminario Nacional de Investigacin Educativa. Colombia, 1980
En el mismo mes de abril de 1980 se realiz en Bogot un seminario de investigacin
educativa coordinado por el Instituto Ser de Investigacin y patrocinado por
COLCIENCIAS, la Fundacin Ford, el Centro Internacional de Investigaciones para el
Desarrollo, la Fundacin para la Educacin Superior y el Educational Research Review
Advisory Group de Canad.
Las reas trabajadas en dicho seminario, intento de recoger la produccin investigat
iva
del pas, fueron: educacin y cultura; sociologa y educacin; educacin y economa;
educacin y desarrollo infantil; y los maestros. Estas reas se escogieron teniendo
en
cuenta los criterios explicitados por el comit asesor del Programa Especial de
COLCIENCIAS en Investigaciones, Innovaciones y Tecnologa Educativa, as como los
lineamientos del Comit Interinstitucional de Investigacin en Educacin, mximos
exponentes de la investigacin del sector en el pas en ese momento.
La escogencia de reas por analizar en este seminario marcan ya campos que se
mantendrn, en lo esencial, en las dcadas siguientes, ms elaborados.
En lo que a metodologa se refiere, las conclusiones del seminario destacan la
observacin de que:
"la mayora de las investigaciones analizadas por los investigadores son de
carcter descriptivo o de sondeo. Las investigaciones de tipo histrico,
bibliogrfico y experimental se encuentran presentes solo en contados
casos".
Ello confirma el sealamiento ya anotado sobre la pobreza de la investigacin
pedaggica de ndole terica y experimental, esto es, de la investigacin educativa
propiamente dicha. La actividad investigativa es desarrollada mayoritariamente p
or
profesionales externos a la educacin y, por ende, ms sobre relaciones de sta con
la sociedad, la economa y la cultura.
2.7 Tercer Seminario Nacional de Investigacin en Educacin. CIUP, 1986
Por primera vez en un evento nacional importante, y hablando de enfilar esfuerzo
s
hacia un programa nacional de investigacin educativa, se afirma que ste "debe
reflejar en sus acciones un privilegio de la perspectiva pedaggica".
Al plantear las reas de investigacin, claramente se destacan:
- Estudios pedaggicos (dimensiones pedaggica, didctica y organizativoadministrativa
).
- Estudios de contextualizacin (cultural, social, econmica, poltica y
filosfica).
No obstante esta documentacin de reas trabajadas, el Seminario concluye que ha

existido un "descentramiento con respecto a los problemas fundamentales de la

pedagoga y la didctica y de su relacin con la dimensin organizativo-administrativa".
Debe entenderse este reclamo en el sentido de que la pedagoga terica haba estado
ausente en la investigacin.
Se anota a continuacin que ms que investigacin educativa orientada en direccin
a construir el saber pedaggico, se han hecho investigaciones en educacin desde
perspectivas ajenas a la pedagoga. Y se resalta la influencia externa en la orien
tacin
de temticas y metodologas de investigacin.
2.8 El plan Estratgico del Programa de Estudios Cientficos de la Educacin.
COLCIENCIAS, 1995-1996
Este plan, trabajado desde 1992 y ensamblado en su primera versin a finales de
1995, recoge los estudios previos sobre la materia y delinea campos de accin,
lneas y reas prioritarias de investigacin educativa para Colombia. En la seccin
alusiva a las lneas prioritarias de investigacin, la versin aludida destaca como
temas centrales para la agenda de los prximos aos los siguientes (Colciencias,
1995) :
- Finanzas del sector educativo (costos de insumos del proceso educativo,
estructura del gasto, mecanismos alternativos de financiacin, anlisis de
costo-beneficio de la inversin y eficiencia en asignacin y gasto de recursos).
- Gestin y descentralizacin (determinacin de elementos fundamentales
para la gestin por parte de los departamentos, municipios e instituciones
educativas; implicaciones de la descentralizacin administrativa y curricular
sobre la gestin; experiencias innovadoras en torno a la gestin...).
- Calidad, equidad y eficiencia interna (factores inherentes y factores
asociados a los logros escolares; proyecto educativo institucional...).
- Aspectos pedaggicos (construccin de la pedagoga como disciplina;
teora pedaggica, teoras y mtodos de enseanza, enseanza de las
ciencias, formacin y capacitacin de docentes, currculo, utilizacin de los
medios de comunicacin en la educacin...).
- Educacin no formal ( educacin de adultos y educacin para el trabajo).
- Educacin superior (diversificacin de la oferta, esquemas de financiamiento,
autorregulacin y acreditacin, gestin, calidad...).
- Investigacin sobre las relaciones sociedad-educacin (educacin y
cultura, educacin y poltica, educacin y economa, educacin y
sociedad...).
Adems de reafirmar la importancia de la economa de la educacin, la eficiencia del
sistema y de las relaciones sociedad-educacin, el Plan Estratgico subraya los
aspectos de gestin y descentralizacin del servicio, la calidad, lo pedaggico y
temas relativos a los problemas actuales de la educacin superior.
2.9 Plan Decenal de Educacin 1996-2005
El Plan Decenal destaca la importancia y necesidad de acompaar el desarrollo del
sector con procesos sistemticos de investigacin educativa y pedaggica. En el
captulo III sobre objetivos y metas del Plan, se plantea el objetivo de "disear y
ejecutar un programa de investigacin e innovacin educativa y pedaggica en el que
tengan una efectiva participacin los educadores, las normales superiores y las
facultades de educacin" (MEN, 1996).
En el captulo IV, sobre estrategias y programas de accin, ms concretamente en la
segunda estrategia dedicada a elevar la calidad de la educacin, se afirma que "co
n
el fin de contar con un centro que sirva de motor al proceso de innovacin e inves
tigacin
en la educacin, se crear en Colciencias una unidad especializada de investigacin
y aplicacin pedaggica y didctica".
Con respecto al mtodo, el Plan sugiere, en distintos apartes, la innovacin y
experimentacin educativa y pedaggica.
Es de notar el nfasis puesto en la necesidad de la investigacin pedaggica con
participacin de los profesionales de la educacin de todos los niveles.
2.10 Temticas de la investigacin norteamericana en educacin en las dcadas
de 1980 y 1990

Para terminar este seguimiento de la evolucin de las tendencias de la investigacin

en educacin, es conveniente echar una mirada a los nfasis temticos de los
investigadores norteamericanos. De las numerosas revistas cientficas especializad
as
(nios especiales, sicologa educativa, medicin, evaluacin educativa, consejera y
supervisin educativas, formacin de educadores, ciencia y matemticas escolares,
salud escolar, sociologa de la educacin, educacin superior, economa de la
educacin...) se han escogido dos publicaciones trimestrales de la Asociacin
Americana de Investigacin en Educacin, AERA, de los ltimos 20 aos, a saber:
American Educational Research Journal y Review of Educational Research, que no
se especializan en un tema, sino que dan cabida a mltiples temas de investigacin
en educacin.
Un seguimiento de los temas reiterados en estas publicaciones nos permite
clasificarlos en las siguientes categoras:
Temas de sicologa y educacin
Creatividad y educacin; relacin entre caractersticas de la personalidad y rendimien
to
acadmico; estudios de desarrollo cognitivo; tiempo variable de realimentacin sobre
exmenes y sus efectos sobre el aprendizaje; efectos instruccionales de la
realimentacin; teora e investigacin de la inteligencia; teoras de aprendizaje; teora
de la atribucin y utilidad para la educacin; teoras motivacionales; dinmica de
grupos; liderazgo; medicin sicomtrica; medicin de actitudes y valores...
Temas pedaggicos
Verificacin pedaggica de la teora piagetiana; teoras de enseanza; sistemas tutoriales
de enseanza, incluyendo tutora de pares; motivacin y aprendizaje; aprendizaje difer
encial
de matemticas y lenguaje por sexos; estrategias y mtodos de enseanza; actitudes
hacia los saberes; evaluacin de aprendizajes, incluyendo tipos de evaluacin e inst
rumentos;
autoevaluacin estudiantil; desarrollo de habilidades sociales; desarrollo de habi
lidades
cognoscitivas; enseanza de las ciencias (teora del cambio conceptual); enseanza de
las matemticas; transferencia de aprendizaje; estudios sobre lectura y escritura;
organizacin y clima de la clase y aprendizaje; constructivismo y pedagoga; tecnolo
ga
educativa (objetivos, test, medios); disponibilidad y uso de textos didcticos; cr
iterios de
clasificacin o agrupamiento de estudiantes; estudios sobre procedimientos para de
sarrollar
habilidades de pensamiento; la importancia relativa del conocimiento declarativo
y del
conocimiento estratgico; los valores y el xito escolar; enseanza basada en computad
or;
efectos de la educacin preescolar (socializacin y efectos cognoscitivos); enseanza
individulizada; Mastery Learning; estudios comparativos de rendimiento y expecta
tivas entre
estudiantes americanos y de otros pases; educacin bilinge; estrategias de aprendiza
je;
rendimiento en escuelas multigraduadas; nios especiales y rendimiento; estudios s
obre
el descanso o recreo escolar; aprendizaje cooperativo y aprendizaje competitivo;
tiempo de
aprendizaje y calidad de la educacin; investigacin sobre la enseanza (atributos de
clases
efectivas espacio, uso del tiempo en actividades varias, planeacin de lecciones ,
organizacin y manejo del saln de clase, manejo de conductas perturbadoras, instruc
cin
y solucin de problemas);...
Con respecto a este ltimo tema, la investigacin sobre la enseanza, Merlin Wittrock
public en 1986 un extenso Manual de investigacin sobre la enseanza con importante

recopilacin de estudios o investigaciones relacionados con la enseanza. Una de las

contribuciones es la de Schulman (Wittrock, 1986) quien expone una sntesis de los
paradigmas y programas de investigacin sobre la enseanza. Segn Shulman, los
grandes programas en torno a los cuales puede agruparse la investigacin sobre la
enseanza son cinco: investigacin del proceso-producto o efectividad de la enseanza;
tiempo y aprendizaje; la cognicin del alumno y la mediacin de la enseanza; la ecolo
ga
del aula y la cognicin del profesor. El primero, proceso-producto, investiga sobr
e las
relaciones entre lo que los profesores u otros medios hacen y qu pasa en los alum
nos.
En el segundo programa, tiempo y aprendizaje, la variable clave es el tiempo que
docente
y alumno dedican a las tareas de enseanza-aprendizaje y mucho se ha teorizado sob
re
tipos de tiempo en uno y otro actor. El tercer programa, cognicin del alumno y me
diacin
de la enseanza, ha trabajado los procesos de mediacin entre enseanza y aprendizaje
en el aula, a saber, los procesos social e intelectual. Este programa es aliment
ado desde
la teora de equilibrio entre asimilacin y acomodacin, de Piaget; desde los organiza
dores
previos de Ausubel; desde el medio de la tarea de los siclogos del procesamiento
de la
informacin y aun socialmente desde la teora del currculo oculto.
El cuarto programa, ecologa de la clase, trabaja el contexto de la clase como un
un
contexto inmerso en otros contextos: la escuela, la comunidad la familia, la cul
tura.
Acude preferentemente a estudios cualitativos de corte antropolgico, como la sico
loga
de la comunicacin y al interaccionismo simblico.
El quinto programa, por ltimo, se centra en la condicin del profesor, o sea en la
determinacin que sus pensamientos, juicios, actitudes y decisiones tienen sobre e
l
comportamiento de los docentes en la enseanza.
Problemas metodolgicos de la investigacin
El debate entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo de investigacin; estudi
os de
casos; mtodo clnico; tcnicas estadsticas utilizadas en la investigacin educativa;
problemas de validez en la medicin educativa; cmo medir habilidades cognoscitivas;
tradiciones cualitativas de investigacin aplicadas a la educacin (temticas y mtodos)
;
interaccin entre tratamientos experimentales y aptitud; investigacin constructivis
ta;
el enfoque habermasiano y la investigacin en educacin; escalas y estadstica;
problemas de implementacin de estudios metaanalticos en distintos campos;
evaluacin curricular; evaluacin de docentes por los estudiantes...
Sociologa de la educacin
Estudios de gnero y educacin; educacin de minoras; educacin y trabajo; educacin
vocacional; influencias extracurriculares sobre la escuela; participacin de la mu
jer
en la educacin; asistencia obligatoria a la escuela; conducta tramposa en evaluac
in
del rendimiento; estructura social de la clase; comparacin de efectos de educacin
unisexual y coeducacin; compromiso de los padres y variaciones en el ambiente
escolar; estratificacin en la escuela; educacin rural; modelos explicativos del
fenmeno desertivo...
Problemas de eficiencia de la educacin
Desercin en los diferentes niveles educativos; tamao de grupo y productividad

educativa; repitencia y excelencia acadmica; modernizacin administrativa;

descentralizacin; evaluacin institucional...
Economa y educacin
Beneficios sociales de la educacin; costos individuales y sociales; tasas de reto
rno;
teora del capital humano; asignacin de recursos; financiacin de la educacin...
Asuntos relativos a los docentes
Afectividad del maestro; estudios sobre la epistemologa de los docentes, sus cree
ncias
y prcticas; salarios y resultados educativos; identificacin profesional; estados
sicolgicos del docente; impacto de la vida personal del maestro sobre el cumplime
nto
de su rol profesional; el rol dual de madres y maestras; crecimiento profesional
de
docentes principiantes...
En el aspecto metodolgico predominan los estudios emprico-analticos de corte
explicativo y experimental. Se han incrementado los estudios cualitativos a travs
de
varias tradiciones de corte antropolgico y lingstico. En los ltimos aos, con
frecuencia, se llevan a cabo revisiones sobre diversos temas, aprovechando la
metodologa del metaanlisis o sntesis estadsticas de resultados de mltiples
estudios particulares sobre un mismo tema (Rosenthal, 1984), por ejemplo, revisi
ones
sobre investigacin de la educacin rural, de los estudios sobre el tamao de la clase
o grupo, sobre la repitencia, sobre factores explicativos del rendimiento escola
r, etc.
2.1.1 Corolario
De esta resea histrica sobre temticas y metodologas de investigacin en educacin
se deduce que se han ido conformando cinco mbitos de estudio, a saber: el
econmico, el antropolgico, el sociolgico, el sicolgico y el pedaggico. Los primeros
cuatro como aplicaciones de ciencias bsicas que aportan explicaciones del fenmeno
educativo y sus relaciones con otros sectores y el ltimo como estudio de los fact
ores
inherentes al acto educativo en s, su historia, el conocimiento profundo de su es
tructura
y funcionamiento y su mejoramiento continuo. Es de resaltarse cmo, en su decurso
histrico, la investigacin pedaggica, tmida en un principio, gana espacio,
reconocimiento e importancia a medida que se reconoce tambin el papel central de
la educacin en el desarrollo sostenible de los pases.
Resumen
Esta primera unidad se inici planteando una diferencia de conceptos para los trmin
os
"investigacin en educacin", que abarca toda investigacin relacionada con el rea;
"investigacin sobre educacin", que es la investigacin hecha desde las llamadas
ciencias de la educacin sociologa, economa, antropologa, sicologa , filosofa y
educacin comparada y que de alguna manera abordan problemas del rea; e
"investigacin educativa" o investigacin que tiene por objetivo primordial la educa
cin
en s, desde dentro de la disciplina.
La unidad se centr luego en un inventario de lneas, programas, proyectos y
metodologas adelantados en investigacin en educacin en Amrica Latina, Colombia
y Estados Unidos en los ltimos 30 aos, a manera de materia prima para intentar, en
la segunda unidad, una sistematizacin de campos de accin, lneas y temticas de
investigacin en educacin, hoy.
Autoevaluacin
Conteste el siguiente cuestionario:
1. Qu diferencia encuentra usted entre investigacin sobre educacin e investigacin
educativa?
2. Qu tipo de investigacin predomin en Amrica Latina hasta la dcada de 1970?

3. Qu funcin tuvo el ICOLPE en Colombia? Qu instituto recogi esta funcin

despus de la desaparicin del ICOLPE?
4. Cul es el objetivo del proyecto interuniversitario " Historia de la prctica peda
ggica
en Colombia"?
5. Cul fue la intencionalidad inicial de la investigacin-accin en Amrica Latina?
6. Enuncie tendencias metodolgicas propias de la investigacin en Amrica Latina
en las dcadas de 1960 y 1970.
7. Cree usted que los cinco criterios discutidos en el Tercer Seminario Nacional
de
Investigacin en Educacin siguen siendo vlidos hoy en da? Podran agregarse
uno o varios criterios ms? Elabore su respuesta y relacinela con el Plan Estratgico
del Programa de Estudios Cientficos de la Educacin, del ao 1996.
Actividades de evaluacin
1. En un breve ensayo, los participantes debern trazar una lnea conductora que
muestre los cambios significativos, si los hubo, entre los eventos progresivos
mencionados sobre la investigacin en educacin, tanto en temticas como en
metodologa. Deben sealar aportes especiales o el advenimiento de temas nuevos
o de innovaciones metodolgicas.
2. En el mismo ensayo, los participantes sealarn vacos constantes a travs de la
historia de la investigacin educativa en el aspecto metodolgico.