Alumno: Guillermo Danilo Mazariegos Mrida

Carn: 200152666

Ensayo No. 3
EDUCACIN SUPERIOR Y EL CURRICULUM DE COMPETENCIAS
SNTESIS
El currculo basado en competencias es el resultado de adaptar el currculo
a las exigencias y demandas laborales del sector productivo. Un currculo por
competencias debe considerar 3 aspectos fundamentales, el saber que, el saber
ser y el saber hacer, en funcin de un contexto del estudiante y el mbito laboral
de la regin. Surge de la necesidad de volver al estudiante competente y capaz de
desenvolverse en el rea laboral, aunque fue muy discutido por los pedagogos
tradicionalistas de inicios del siglo XIX quienes eran de tipo academicistas, hasta
que Schneider denunciara la inconsistencia entre los planes de estudio y el mbito
laboral. Su propuesta fue la de crear una modalidad alternativa de enseanza
donde hubiese una prctica de campo al mismo tiempo del estudio, lo que tuvo un
gran xito por los resultados obtenidos. En la actualidad el currculo basado en
competencias considera tambin el crear competencias socioculturales en el
estudiante, para lograr no solo formar a una persona capaz de desenvolverse en
el mbito laboral, sino que sea tambin un buen ciudadano y sobre todo, ms
humano.
PALABRAS CLAVE:
Currculo, competencia, Schneider, discusin terica, evolucin histrica del
currculo por competencias. Currculo de competencias.
INTRODUCCIN
En la actualidad existe una gran controversia sobre el uso y aplicacin del
currculo por competencias en el medio educativo. El presente ensayo pretende
establecer una panormica clara de que es una competencia, que significa ser

competente y qu es el currculo por competencias.

Contina con los

antecedentes histricos que tuvo el currculo por competencias, la discusin

terica que tuvieron los pedagogos del siglo XIX y la mejora observable que se dio
en un proyecto piloto que fue bien aceptado.

El currculo por competencias.

El currculo por competencias es el diseo curricular que va a responder a
la demanda de profesionales con capacidades especiales a la oferta de trabajo,
hoy en da la globalizacin de la economa mundial ha generado un mundo de
competitividad a la cual la universidad debe dar una respuesta.
La universidad cada da se enfoca a la preparacin de profesionales que
sean capaces de desenvolverse en el ramo laboral y coadyuvar al desarrollo
empresarial, de esta cuenta ha implementado un currculo por competencias, el
cual, segn parafrasea Manuel Ignacio Gonzlez Bernal en su artculo Currculo
basado en competencias, el currculo por competencias es un documento
elaborado a partir de la descripcin del perfil profesional, es decir, de los
desempeos esperados de una persona en un rea ocupacional, para resolver los
problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Procura de este modo
asegurar la

pertinencia en trminos de empleo y empleabilidad, de la oferta

formativa diseada. Sin embargo no debe dejarse por un lado la pertinencia del
currculo y sobre todo la formacin del ciudadano. Es por ello que se busca con el
currculo tres ejes, el saber que, el saber ser, y el saber hacer; en estos ejes el
saber que es el conjunto de conocimientos tericos que el profesional debe saber
o conocer, el saber ser es la dimensin sociocultural en habilidades
interpersonales, de relacin y la formacin del ciudadano, con valores morales,
cvicos, culturales y tica profesional; por ltimo el saber hacer, que se refiere al
eje de habilidades intelectuales y su aplicacin en la resolucin de problemas de la
carrera y de la vida, a lo que llamamos competente.

En nuestro lenguaje coloquial el trmino competente es muy comn, se dice

que un mdico, un profesor, un director es competente cuando realiza bien su
trabajo, en una manera eficaz y eficiente.
El currculo por competencias nace de la reflexin sobre la prctica
educativa en el aula, al constatar que la educacin formal es demasiado
acadmica y poco funcional. Al respecto Xabier Garagorri manifiesta un anlisis
de la educacin en general, dice que el pensamiento de fondo que late y creo que
justifica el planteamiento del currculo basado en competencias tiene que ver con
la toma de conciencia de que la educacin formal ha sido y sigue siendo
demasiado acadmica, que prepara insuficientemente a los jvenes para que
puedan vivir una vida ms plena como sujetos individuales, como ciudadanos y
para su integracin del mundo del trabajo, as como para que puedan seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
En esta misma lnea, contina Garragori y afirma que El planteamientode
un currculo por competencias esuna alternativa al currculo tradicional y
acadmico,ya que se pasa de la lgica del sabera la lgica del saber hacer.
Lo importantedesde este enfoque no es que el alumno sepa,por ejemplo, sumar,
restar, multiplicar y dividir,sino que sepa aplicar esos conocimientos enuna
situacin problemtica de la vida real. Escierto que para saber hacer se precisa
saber, pero el saber deja de tener valor por smismo y se pone al servicio y
en funcin de suuso. De esta forma, se puede reducir la brechaentre la teora y la
prctica, entre el conocimiento y la accin
Esto se relaciona con el que la persona tenga el conocimiento y adems lo
pueda aplicar a su realidad, a su contexto, pero queda otro tema importante en el
aire, es la formacin de la persona humana con principios y valores, con tica y
profesionalismo, por lo que se debe considerar tambin el saber ser en la
formacin acadmica, que abarca la formacin axiolgica con principios y valores
morales, cvicos y ticos.

Podemos decir que una persona competente es aquella que puede realizar
satisfactoriamente una actividad, por ejemplo, si se estudian los circuitos elctricos

en el captulo de electricidad y el alumno es capaz de elaborar un circuito elctrico

que funcione, explicarle a sus compaeros por qu es que funciona y cmo es que
funciona y sugerir en que campos del hogar y de la industria puede utilizarse,
demuestra que ha alcanzado la competencia establecida.

Antecedentes histricos del currculum de competencias.

Discusin terica:

La implementacin de un currculo por competencias ha tenido una fuerte

oposicin en el medio educativo, sobre todo por las corrientes educativos
conservadoras

de

los

ltimos

aos

del

siglo

XIX

entre

pedagogos

norteamericanos, que mantenas las influencias del formalismo, el carcter

abstracto, especulativo, academicista y literario adquirido por las finalidades de la
educacin en ese pas.

El currculo por competencias tuvo un primer avance al considerarse las

ideas planteadas por William Chandler Bagley sobre el fin de la Eficiencia social
dice: un individuo socialmente eficiente es aquel que primero es capaz de
levantar su propio peso, segundo el que junto con hacerlo no interfiere para que
otros puedan hacerlo, tercero que adems ayuda a otros para que lo hagan.

Estas ideas no eran bien aceptadas para aquellos pedagogos que a

principios del siglo XX exigan mayor rigor, cientificidad, objetividad conceptual a
las definiciones sobre las finalidades propias de una educacin.

Entre ellos John Franklin Bobbit asume la idea de la eficiencia social pero
descalifica su contenido por considerarlo demasiado abstracto y general.La vida
no transcurre en forma general, transcurre a travs de sucesivas experiencias de
acontecimientos especficos y puntuales, que al coordinarse unos con los otros le
van dando sentido al vivir concreto. Si la instruccin pretende preparar a los

individuos para la vida, debiera entonces desarrollar las actitudes y competencias

especficas que son demandadas por la variedad de experiencias que son propias
del vivir concreto.
Por los mismos aos Werrtt Wallace Charters

desarrolla una postura

equivalente a la de John Franklin Bobbit, argumentando que el mtodo que

permite determinar aquello que debe ensearse es el mtodo de anlisis de
capacidades para desempear un empleo o una tarea cualquiera.

El anlisis

debera culminar con una definicin graduada y seria de las unidades de trabajo o
tareas que deben ensearse.

Frente a la crtica de pedagogos de la educacin progresista como Dewey,

Kilpatrick y otros formulan a W.W. Charters, debido al carcter excesivamente
pragmtico, utilitario y puntual que aduce a los objetivos de enseanza. Este va a
plantear que adems de las carreras ocupacionales, el anlisis podra alcanzar
hasta algunos ideales que debiera tener el trabajador.

La dimensin practica:
Las primeras preocupaciones por desarrollar competencias en los escolares
se advierten en EEUU a finales del siglo XIX, al instalarse cursos de trabajos
manuales en madera, actividad que fue resistida y poco incorporada a la
enseanza tradicional, sin que tuviese una organizacin formal y algn programa
especfico que ordenara su ejecucin.
La difusin de los nuevos conceptos curriculares tena consecuencias en
las transformaciones que experimentaba la enseanza elemental y vocacional
escolarizada, no lograba proyectarse mayormente en el mbito universitario.
En el ao de 1906 ocurri un cambio fundamental. El profesor Herman
Schneider, quien tena estudios de ingeniera y adems tena experiencia laboral
en un taller de arquitectura, denunci las enormes incongruencias existentes en
las enseanzas profesionalizantes, tericas y librescas de los colleges y
universidades con las tareas que en la vida real deba ejecutar un tcnico
profesional.

Partiendo de esta denuncia y luego de vencer muchas

incomprensiones y prejuicios, hacer realidad que en la Universidad de CincinnatiOhio el primer curso de un Plan Cooperativo Universidad empresa, que
funcionara como alternativa del plan de profesionalizacin regular, sustentado en
asignaturas tericas habituales de Ingeniera Mecnica, Elctrica y Qumica.
Dicho plan elaborado con el concurso de empresarios y trabajadores, cont
inicialmente con la cooperacin de 15 industrias cuyos talleres se utilizaban en las
horas de prctica de aplicacin. Esta propuesta tuvo una gran aceptacin pues
ao con ao era mayor la cantidad de estudiantes que optaba por esta modalidad
alternativa hasta que supero en gran nmero al plan tradicional, por la gran
capacidad en el rea laboral que tenan sus estudiantes.

El sistema Cooperativo de

Schneider, sustentado en la formacin de

competencias laborales, se extendi rpidamente hacia High School

Universidades de todo el pas, siendo adoptado incluso por el Instituto Tecnolgico

de Massachusetts.

Conclusiones:

1. El currculo basado en competencias es el resultado de un proceso de

transformacin y adaptacin de las distintas circunstancias de la oferta y la
demanda laboral, que necesita profesionales con capacidades especficas
para desarrollar sus funciones laborales y que el plan de estudio
academicista no llenaba.
2. El currculo basado en competencias surge de la implementacin de talleres
que elaboraban manualidades, con el fin de relacionar a los estudiantes en
el

trabajo,

se

proyect

cuando

Herman

Schneider

denunci

la

inconsistencia de las asignaturas con la aplicacin en el campo laboral y se

estableci con un modelo experimental y alternativo en el cual el estudiante
realizaba una prctica en la empresa, modelo que tuvo un gran xito.
3. Una competencia adquirida es la habilidad que tiene una persona de
desempear una actividad de manera eficiente.

Algunas recomendaciones

1. Al momento de realizar la labor docente debemos evaluar que nuestros

alumnos sean competentes en realizar las actividades programadas en
nuestro programa de estudio, tomando en cuenta las dimensiones del saber
que, saber hacer y saber ser.
2. Qu al momento de desarrollar los contenidos debemos llevar de la mano la
teora con la prctica en la realidad del entorno.
3. Trabajar en funcin de competencias produce al final del camino que el
estudiante sea eficiente de adquirir conocimientos por s mismo, logrando la
autonoma acadmica y laboral, la adaptabilidad a las disposiciones
laborales de este mundo globalizado y competitivo.

BIBLIOGRAFA:
Castro Silva, Eduardo. Siete notas sobre Educacin superior y Currculum de
competencias. Primer Congreso Nacional de Pedagoga Universitaria y Didctica
del derecho. Chile.
Garagorri, Xabier.

Currculo basado en competencias: aproximacin al

estado en cuestin. Revista Innovacin Educativa. No. 161. Universidad del pas
Vasco.
Gonzlez Bernal, Manuel Ignacio. (2006) Currculo basado en competencias:
una experiencia en educacin universitaria. Revista Educacin y Educadores.
Volumen No. 09. Nmero 02. Instituto Tecnolgico de Monterrey. Mxico.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
FACULTAD DE HUMANIDADES.
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
SECCION RETALHULEU
CURRICULUM DE LA EDUCACIN SUPERIOR
M.A. MARCO ANTONIO CASTILLO CASTILLO

Ensayo III
EDUCACIN SUPERIOR Y EL CURRICULUM DE COMPETENCIAS

GUILLERMO DANILO MAZARIEGOS MRIDA

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