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. CURSO[
DOCENTES
Santillana
Cofllijo /uu.e.uwr uuu.k.
Presentacin
ndice
Presentacin
Ensear y aprender
Un poco de histona
Qu es aprender y qu es ensear?
Sntesis
9
14
15
18
SntesIs
20
20
24
26
27
Sntesis
30
31
34
David Ausubel
34
Reuven Feuerstein
36
Criterios de mediacin
37
1.lntenClonalidad-Reciprocidad
38
2. Significado
38
3. TrascendenCia
39
40
Metacognlcin
40
Mayutlca
40
Mapas conceptuales
41
Concreciones
41
42
Bibliografia
44
j
@
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER1
:nsear y aprender
Ensear y aprender son dos conceptos claves, que constituyen el corazn de
todo proceso educativo. De ellos se derivan todas las metodologas y actIVidades que
propone el docente en el aula.
Muchas veces los docentes no podemos verbal izar ni caractenzar las concep-
ciones de aprendlzQJe y enseanza que guan nuestras prcticas. Pero al analizar nuestro desempeo en el aula y reflexionar sobre cmo nos relacionamos con los estudiantes y el conOCimiento, podemos deducir estos conceptos que inspiran la accin
educativa,
La relacin entre
cursos- y prctica es tan estrecha que si alguna vez deseramos mejorar nuestro
desempeo, con el objetivo de que los estudiantes alcancen mejores logros, las innovaciones no podn'an limrtarse solamente a las prcticas, actividades y estrategias metodolgICas. Est comprobado que los resultados no se modifican si los cambiOS ocurren solamente en la dimensin didctica, sin que haya transformaciones en la
enseanza y aprendizaje que, consciente o inconscientemente, dirigen el quehacer
profesional.
Estas consideraciones hacen que el tema Qu es aprender y qu es ensear? sea
de vital Importancia para nuestra formaCIn continua. Reflexionar sobre estos contenidos nos permite, a los docentes, una autoreflexin sobre las concepciones tericas
que animan nuestras prcticas. para confrontarlas con el rol poltico y social que eJercemos y evaluar si ameritan ser transformadas o no. Este folleto nos lleva a revisar si
las prcticas del aula corresponden o no a la intencionalidad de que nuestros estudiantes aprendan cada vez ms y mejor:
Un poco de hostoria
Los procesos de enseanza y aprendizaje son partes esenciales del ser humano. La
sobrevivencia de todas las sociedades ha dependido del ejercicio de aprender y ensear.
Los adultos siempre han transmitido a las nuevas generaciones todos los conocimientos,
habilidades y creencias desarrollados por ellos y por sus antepasados, para que la sociedad contine eXistiendo y pueda desarrollarse. Leonuev, pedagogo ruso, deca que si en
este momento todos los adultos desaparecieran del planeta, los nios y nias volven'an
a las cave mas. Es dectr; volven'a a empezar la Historia
Si bien los procesos de enseanza y aprendizaje han estado presentes desde el
InICIO de la humanidad, la Investigacin cientfica sobre cmo se produce el aprendizaJe y su correspondiente relacin con cmo se debe ensear; son recientes.
Qu, e
prender
qu. es ense'
QU ES ENSEARYQU ES APRENDER!
El aprendizaje
est en el lado
de los estudiantes
y se relaciona con
la Psicologa.
El ensear est en
el lado de los adultos
y se relaciona con
la Pedadoga.
exponentes fueron Ivn Petrvich Pavlov (1849- 1936), Watson (1878-1958). Edward
Thomdike (1874-1949), Burmus Frederic Skinner (1904-1999). entre otros, quienes
intentaron explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para
todos los individuos.
1
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@
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER?
Estos cientficos, basados en los resultados de los expenmentos e Investigaciones
que realizaron sobre el comportamiento animal. concluyeron que el aprendizaje hu-
mano, al Igual que el animal. era una respuesta visible que se produca ante un determinado estmulo a partir de un reflejo condicionado.
Para ejemplificar lo anterior, se describir uno de los experimentos llevados a cabo
por el pSiclogo de Pensilvania. Burrhus Frederic Skinner.llamado la Caja de Skinner.
Este experimento fue realizado con ratas, gatos y pichones. Se los Introduca en
una caja de simple fabricacin, que tena por dentro una palanca llamada mompo/andurn. conectada a un tazn con alimento. Cuando, por alguna ligera presin, se accionaba, el tazn se volteaba dejando caer la comida al interior de la caja.
Caja de Skinner
luz
salida
palanca
tamna de alimento
namlento operante.
Este ejemplo ilustra lo que para esta comente psicolgICa es el aprendizaJe. El
aprendizaje - aplastar la palanca- es la respuesta al estmulo (comida). que se produce porque hay un condicionam iento que hace que la rata asocie la conducta con
el alimento.
Segn esta comente, un comportamiento se produce porque tiene una recompensa. Si se lo refuerza, tiene ms probabilidades de mantenerse. Las recompensas o
premios hacen que se fortifique y aument e su frecuencia. Por el contrario. si se quiere
disminuir una conducta, se utiliza el castigo que es la adicin de algo negativo como consecuencia de dicha accin.
Segn la concepcin
conductista del
aprendizaje. se
puede ensear todo
mediante programas
organizados
lgicamente sobre la
materia planeada.
con la finalidad de
provocar los
cambios de conducta esperados.
La historia de la educacin registra cmo las relaciones entre los docentes y los estudiantes. y entre la escuela, el conocimiento y la realidad. en )a educacin anterior al siglo XX,
son semejantes a la propuesta de enseanza elaborada bajo los principios de la teoria
conductista muchos aos despus. La teon'a conductista del aprendizaje sustent esa manera de concebir la enseanza en un presupuesto cientffico.
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER1
-----------------
estudiante
medio
anza tradiCional.
Este anlisis toma en cuenta los cuatro elementos del quehacer pedaggICO antes menCionados:
a.
Estudiante: La pedagoga que tiene como referente a la psicologa conductlsta se conoce como pedagoga tradicional. Esta concibe a los estudiantes como
animales que han ido un poco ms all en el proceso de evolucin en la escala
filogentica.
Las personas y los estudiantes. particularmente. estn a expensas o baJO control de las fuerzas que les rodean. porque no tienen voluntad ni capacidad para
reflexionar:
Esta Incapacidad para optar o para refleXionar de los nios y Jvenes les convierte en maleables, sumisos y permeables a todas las influencias del medio. Por lo
tanto, para evitar el control del mal, los estudiantes estn destinados, por naturaleza, a obedecer a los adultos.
En la pedadoga
tradicional. el
estudiante es el
elemento pasivo
del proceso que
si allende como
es debido, es
responsable y realiza
los eJerciCIos. podr
captar la leccin
enseada por
el docente.
la pedagoga tradicional no reconoce que los contextos naturales, sociales, culturales y econmICos. en los que estn Inmersos las personas, determinan sus
caractensticas y las hacen diferentes. ConSidera que todos los estudiantes son
iguales. No reconoce las diferencias entre un nio. un preadolescente. un adolescente y un adulto. No eXisten ni los penodos. ni los Ciclos. ni las etapas. Lo niCO
claro es que el estudiante no sabe y el maestro, que s sabe, le debe ensear:
Julin De Zublra Samper. en su libro Los modelos pedaggiCos, describe el rol del
estudiante en la escuela tradicional de la sigUiente manera:
El estudiante es un elemento cognitivo pasivo del proceso que, si atiende como
es debido, y cumple y se ejercita. podr captar la leccin enseada por el maestro. Y como se presupone que el alumno siempre aprende igual, el maestro
siempre debe ensear IguaL Es por ello que la frase esencial que usa el docente
para explicar un mal resultado escolar est relacionada con la atencin y el cumplimiento de deberes. "No atiende a la clase". "Se distrae con frecuencia". "Habla
con los compaeros". "No cumple con sus deberes". "Con gran frecuencia conversa durante la clase", suelen ser las frases principales que utiliza el docente
t
~
JI
b.
Docente: En la pedagoga tradicional, el docente es el elemento ms importante. Es la base y condicin del xito de la educacin, aunque su rol es puramente
mecnico. En el libro La cuestJn escolar, Jess Palacios describe el rol del docente en este enfoque pedaggico:
... a l le corresponde guiar y d irigir la vida de los alumnos, llevarlos por el camino trazado por l. El maestro es el modelo y el gua: a l se debe imitar y obedecer; [.,.] los nios deben acostumbrarse a hacer ms la voluntad de otras
personas que la suya propia, a obedecer con prontitud a sus superiores; deben
acostumbrarse. en definrtiva. a someterse por entero a su maestro. En este marco, el papel de la disciplina y el castigo es fundamental.Tome la forma de reproches y reprimendas o la de castigo propiamente nsico. se trata de estimular
constantemente el progreso del alumno.
El rol del docente es transmitir un saber que est en los libros y que ha sido
previamente considerado por la sociedad como importante. Su papel de enseador es efectivo en la medida que el estudiante logra repetir el saber tal cual l
lo expresa.
En la pedadoga
tradicional. el rol
del docente es
transmitir un saber
conSiderado por
la sociedad como
importante.
La letra con sangre entra fue la regla de oro de los docentes tradicionales,
pero no hace mucho estuvo presente en el aula y hoy. gracias a la difusin de los
derechos de los nios y nias, la fusta y el palo se esconden. Sin embargo, an
existen otras herramientas de castigo ms sutiles, como el pellizcn, el reglazo, la
prohibicin de salir al recreo, etc. pues segn este enfoque, dice Jess Palacios, el
castigo obliga a trabajar a los alumnos, los cuales, aunque al principio lo hagan por
temor. acaban adquiriendo gusto por el estudio y encontrando placer en l
(PalacIos. 1978).
La relacin que el docente establece con el estudiante es vertical. Es una relacin
entre el que sabe y el aprendiz. El docente (el que sabe) debe llenan> la cabeza
hueca el aprendiz, utilizando las estrategias de memorizacin y repeticin. La
tarea del docente es repetir y hacer repetir; y corregir y hacer corregir:
En la escuela tradicional se considera que el nio solo puede aprender en tanto
repite una y otra vez los mismos ejercicios. Para aprender a sumar; por ejemplo,
se realizan infinidad de sumas; para aprender ortografa es indispensable hacer
multitud de dictados; para aprender a escribir. llenar planas y planas.
En la pedadoga
tradicionaL los
estudiantes deben
conocer bastante
Informacin
partICUlar y espeafKa
c.
Cono cimi e nto:En el siguiente prrafo, Jess PalaCIOS expresa cmo el enfoque
tradiCional concibe al conocimiento: El texto, el manual escolar tiene todo lo
que el nio tiene que aprender. Nada debe buscarse fuera del manual, SI se quiere evitar la distraccin y la confusin (Palacios, 1978).
Segn el enfoque de la pedagoga tradiCional. los estudiantes deben conocer
las normas de convivencia social conSideradas Importantes como la obediencia, la sumiSin, el respeto a la autoridad y la puntualidad.
Los contenidos enciclopdicos corresponden a informacin particular y especfica, desligada entre s, que los estudiantes deben memorizar. Los alumnos
aprenden fechas. nombres, hechos, definICiones, frmulas, etc. que repiten tal
cual. sin comprender: Por ejemplo. aprenden los nombres de todos los presidentes de la Repblica y las fechas en las que gobernaron el pas, pero sin
comprender qu significa ser presidente, por qu fueron elegidos, qu es un
gobierno presidencialista y cules son las diferencias y Similitudes con una
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~
~
QU ES ENSEAR Y QU El APRENDE:::
R!_ _ _ __
forma de goblemo parlamentario. etc. A este enfoque solo le Interesa que el
educando repita sin equivocarse cada uno de los nombres de los presidentes
y
nada ms.
345
+ 4 8
71
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2 5 7
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es prepICadO)II____________________
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+ + +
La pedadoga
conductista ensea
la lectura sin
comprensin
y expresa una
concepcin de
k>:tura pensada como
un ejeI'UOO mecruco
asociacionista
La escuela trad icional ex ige silencio e inmovilidad, pide que se formen y da im-
de la autoridad.
d.
medio
j
~
~
@
a.
Concepcin del aprendiz: La desvalorizacin del sUjeto que aprende es extrema. Se lo considera una tbula rasa sobre la que se imprimen desde el exterior saberes especficos. No reconoce intereses. motivaCiones nI el contexto
social y cultural en el que est inmerso no solo el estudiante, sino la relacin
misma entre enseanza y aprendizaje. Este desconocimiento del contexto y caracten'sticas del aprendiz es la causa para que los estudiantes no aprendan. En
una entrevista a nios escolares se les preguntaba: Qu hace el docente cuando no aprenden?, Los nios contestaban al unisono: Nos pega, Nos pega
La escuela
tradlcionat desconcx:e
las estructuras
de pensamiento
del aprendiz.
cuando no sabemos algo. Es decir; los docentes castigan no cuando los estudiantes son traviesos, sino cuando no logran su obligacin.
La escuela desconoce las estructuras de pensamiento del aprendiz. Este es considerado un receptor vaco y pasivo, sin preguntas ni neceSidad de encontrar explicaCiones. Esta violenCia genera desinters, apata y sobre todo autoestima baja Un
estudiante tennina reconociendo que es bruto. que no Sirve para nada, etc.
b.
En la pedagoga
tradicional. el
docente infunde
miedo. Es quien
elige qu van
a aprender sus
estudiantes. qUien
habla. quien decide.
qUien valora y quien
exige sumisin.
Las personas
perciben la realidad
como un todo
ca de la Gestalt, fundada porVon Wertheimer a fines del siglo XIX. Los trabajos ms
significativos sobre el aprendizaje. hechos en la escuela gestlt ica, se llevan a cabo por
y se considera
al aprendizaje
como un proceso
de desarrollo
de nuevas ideas
Kbhler: en A leman ia, entre 1913 y 1917, El punto de inters ms significativo de este
investigador es el fenmeno de la percepcin. En tal sentido, se asume que las personas perciben la realidad con los sentidos como un todo y se considera al aprendizaje
como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o una modificacin de las antiguas. El
fenmeno clave para ellos es el insight, el cual engloba la idea de aprendizaje , La crtica
que se hace a los Gesta lt es que ellos se limitaron a describir los procesos, mas no a
explicar cmo se produce el aprendizaje.
o modificacin
de las antiguas.
Piaget introduce en la discusin pedaggica, en los aos 1960-70, el rol fundamental del mbito cognitivo y evolutivo del estudiante en los procesos de aprendizaje. Segn
Piaget este ltimo se da mediante la adquisicin progresiva de estructuras mentales
cada vez ms complejas, segn el estadio evolutivo y el nivel de desarrollo del sujeto.
Para que se produzca el aprend izaje, segn a Piaget es necesario que las estructuras mentales (esquemas mentales) de la persona que aprende t engan un
det erminado tipo de organizacin para que puedan soportar y acoger los estmulos
@
Este conflicto hace que se reestructuren o se formen nuevas estructuras para que la
Informacin pueda acomodarse en la mente y nuevamente todo se equilibre.
Adaptacin: Es un proceso doble que consiste en adquirir informacin y cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas al nuevo contenido que se percibe. La adaptacin es el mecanismo por el cual una persona se
ajusta a su medIo ambIente. El proceso de adquisicin de Informacin se llama aSlmlladn, el proceso de cambio. a la luz de la nueva Informacin y las estructuras cognitivas
estableCIdas, se llama acomodaCin.
Aunque los subprocesos de asimilacin y acomodacin son casi Simultneos y
desembocan en el aprendIzaje. estos no son mecmcos. La persona no acomoda
inmediatamente. pues primero se produce un desequilibrio cognitivo. Por ejemplo, supongamos que un beb de 16 meses tiene una estructura o idea de pelota
que incluye las caractersticas de esfrica. blanda. que puede rodar y rebotam. Este
nio toma un objeto esfrico que supone es una pelota muy brillante, situado en
una mesita de caf.Trata de apretarlo y luego hacerlo rodar y botarlo empujndolo.
Pero nada de esto sucede. Incrdulo Insiste en apretarlo y empujarlo una vez ms.
La incredulidad y el asombro que provienen del desacuerdo entre sus antiguas
ideas acerca de las pelotas y su nueva experiencia. representan un estado de desequilibrio cognitivo.
Otro ejemp lo es el de una nia que sabe qu es un gato. Tiene las estructuras
mentales que le permiten reconocer las caractersticas de uno y dice gato cuando
se topa con l. Esta nia nunca ha visto una ardilla: cuando se encuentra con una, sus
estructuras mentales empiezan a funcionar. Primero. piensa que es un gato. Pero la
forma de la cola de la ardilla le crea conflicto. No es un gato. La nia compensa esta
confusin y resuelve el problema mediante su propia actividad Intelectual. Reestructura su esquema de animales y reconoce que es otro animal. De esto resulta una
nueva forma de comprender y estructurar las cosas: un estado de nuevo equilibrio. Es
as como todas las personas aprendemos.
QU ES ENSEAR Y QU ESAPRENDER'
ya que todos los cuadrpedos cubiertos de pelo perteneceran a la misma clase.
Ahora bien, si la acomodacin fuera 'dominant e. tendramos cualquier cantidad de
categoras para manejar los casos que se presentan. Cada gato se tomara como una
especie diferente. cada ardi lla igual. Cada tipo de gato. angora, siams. persa, etc. tendra
su propia clase. Como resultado de esto. habra gran dificultad para generalizar y poder llegar a un tipo particular de gatos.
Es indudable que, entre esos procesos de asimilacin y acomodacin, debe haber una compensacin de manera que las interacciones del nio con el ambiente
conduzcan progresivamente a niveles superiores de entendim iento. A esta compensacin intelectual activa entre la asimilacin y la acomodacin, Piaget llama eqUllibno.
Para Piaget
la asimilacin y
la acomodacin
interactan
en un proceso
de equilibracin.
a.
b.
c.
j
~
JI
d.
El siguiente cuadro registra las distintas etapas evolutivas con sus respectivos
estadiOS de aprendizaje. segn Piaget.
Etapa
a) Mecanismos reflejos
congnitos
b) Reacciones circulares
pnmanas
Sensomotor
La conducta del nio es esencialmente
motora No hay representacin intema
de los acontecimientos extemos.
ni pensamiento mediante conceptos.
4-8 meses
d) Coordinacin de los
esquemas de conducta
previos
8-12 meses
e) Nuevos descubrimientos
por expenmentacin
12-18 meses
mentales
J
]
1-4 meses
e) Reacciones circulares
secundarias
Q Nuevas representaciones
Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y del
lenguaje que grada su capacidad de
pensar Simblicamente. imita objetos
de conducta. juegos Simblicos. dibujos.
imgenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
0-1 meses
12-24 meses
a) Preconceptual
2-4 aos
b) Intuitivo
4-7 aos
!lJ
Operaciones concretas
Se consolidan estructuras cognitivas de pensamiento concreto. es decir.
los alumnos interpretan la realidad estableciendo relaciones de comparacin,
seriacin y clasificacin. Precisan continuamente de manipular la realidaa
y tienen dificultades para razonar de manera abstracta. pues estn
711 aos
11 - 16aos
Sntesis
2.
3.
La persona tiene unas estructuras mentales que le permiten asimilar los estmulos
que provienen de la realidad.
4.
Los mecanismo que hacen posible la adquisic in del conocimiento son los
mecanismos de asimilacin, acomodacin y equilibrio.
S.
6.
Se determinan cuatro etapas en las que aparecen diferentes estructuras mentales: sensorio motriz, preoperatorio. operatorio concreto y formal.
7.
8.
9.
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER!
El movimiento en contra de la escuela tradicional y de su concepcin de enseanza
nace mucho antes de la aparicin, en el debate cientffico. de la teora cognitiva del apren-
dizaje. Fue un mOVImiento gestado desde los primeros pedagogos como Herbart Feniere, Dewey. Claparde. Montessori. Frbel. PestaloZZl. entre otros, que no solo tenan una
postura critica al autoritarismo y al mecanicismo de la pedagoga tradicional. sino que
Impulsaron una nueva concepcin de la enseanza que se autodenomin Escuela Nueva
y que aos despus fue reconocida como Enseanza Activa o Escuela Activa
Esta nueva concepcin de enseanza. nacida de la crtica a la educaCIn tradicional, se fortaleCI con los aportes del psiclogo Jean Piaget. dando paso a lo que llamamos hoy enseanza constructJvlSW. Este nombre se deriva de la propuesta piagetiana
de que los procesos cognitivos de los estud iantes son construcciones mentales. Es
decir, el aprendiz ya no es una caja negra vaca, sino un ser que construye la realidad.
Piaget reivindica el rol activo y central de la persona que aprende.
a.
"'"""""",
""""'
constnJctMsta. todo
conoCimiento nuevo
que adquiere
un estud~te
es producto
de un proceso
<"""'""""-
Estudiante: El eje ms importante de la revolucin cognitiva fue el de reivindicar el rol activo del sujeto en el proceso de aprendizaje. El aprendiz es la piedra
angular para la Escuela Activa: mientras que para el constructivismo y su desarrollo, es el producto de una dinmica intema, biolgica. Es como una semilla que
tiene todas las potenCialidades en s y que va, con el tiempo, desarrollndose sola,
ayudada por el agua, la tierra y el sol.
En contraposicin a la escuela tradicional que concibe al nio como un adulto
en miniatura y como un mal necesario, la Escuela Activa y el constructivismo lo
consideran un ser independiente en proceso de evolUCin que comprende al
mundo a su manera. segn sus estructuras mentales. Por lo tanto, la enseanza debe
secuenciar, organizar y adecuar los contenidos de aprendizaje a las etapas de
maduracin de los estudiantes. As. proponen no ensear la suma antes de los ocho
aos de edad. pues el estudiante no tiene todava el esquema de la reversibilidad
(capacidad para Ir a travs de una serie de acciones --o cambios- ya sea hacia
adelante o hacia atrs, que le permrte comprender. por ejemplo, que es lo mismo
3 + 4 que 4 + 3 que la operacin inversa a la suma es la resta: 3 + 2 = S
Esto
qUiere
"""""'.
5 - 2 = 3).
Segn Piaget, la posibilidad de las operaciones viene dada por la conquista del
esquema fundamental del pensamiento: la reversibilidad. Por ejemplo, a un nio se le
muestra una pastilla de plastillna Con ella se hace una bola. luego una salchicha. etc.
Antes de los siete aos, el nio cree que se ha modificado la cantidad de materia, el
peso y el volumen; haoa los siete aos, admite la constancia de la materia; a los nueve,
la conservacin del peso; y a los once, el volumen. lEn qu se basa? En la posibilidad
de invertir la operacin, la bola pesa tanto como la pastilla porque puede volver a ser
una pastilla.
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER1
Montessori refuerza
esta idea diciendo:
El aprendiz, que posee unas estructuras mentales, es el que construye el conocimiento. En otras palabras. la relacin que una persona tiene con el mundo est
mediatizada por las representaciones mentales que esta tiene de la realidad. Las
Nada est en la
cabeza de un nio
Sin que antes
representaciones del aprendiz estn organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y varan significativamente en su proceso evolutivo. gracias a la accin
que realiza el aprendiz.
no haya pasado
por sus manos}),
Lo Importante
para la Escuela
Actrva como para
el constructivismo
es que el estudiante
descubra el
conOCimiento por
s mismo y que
cree y proponga
las explicaciones
No se trata de llevar una gallina al saln de clase para que la observen los nios.
sino que ellos mismos la cnen.la cuiden y la alimenten en el gallinero. acompandola en la empollada de sus huevos y en el posterior cuidado de sus polluelos.
Hay que vivenciar y experimentar (De Zubira, 2006).
naturales. sociales
y cientficos. desde
sus expenencias
vivenciales y
manipulativas. La
Al ser el estudiante el centro de los procesos de enseanza, esta debe acomodarse y regirse por y para sus intereses. Por lo tanto. todo conocimiento que no
corresponda a sus necesidades. no es preocupacin de la enseanza. Su nico
empeo es que el alumno sea feliz en la escuela y que experimente una situacin
de libertad de accin que le permita desarrollarse para luego aprender. La escuela no debe presionar ni desafiar al estudiante. Este debe hacer y lograr lo que
buenamente pueda hacer solo. Sin ayuda ni exigencias.
accin se convierte
en garanta
de comprensin.
b.
Esta coocepa6n
de~aIaVlSln.
de cIesarToIlo de cada
nro exenta de la
intervencIn de n.ngn
adulto. tiene como
\
resultado UI'l
~latMsmo total.
Todo vale l
Docente: Como Piaget concibe el desarrollo como un proceso completamente autnomo, con regularidades internas propias que no dependen de la enseanza. la Influencia que tiene el docente es nula. En esta perspectiva. el rol de los
maestros se reduce a ser un gua. animador o faCIlitador del aprendizaje, Siendo
su responsabilidad crear las condiciones y la atmsfera ms favorables para que
los estudiantes se desa!TOllen.
Entonces, si para el constructivismo y la Escuela Activa, los estudiantes son los
que construyen el conocimiento, cada uno tendr su percepcin, verdad y mundo, diferentes a los del compaero. El docente debe aceptar y valorar como
correctas todas las respuestas que un estudiante exponga, por ms descabellas
que parezcan porque responden a su percepcin individual de la realidad.
De este reconocimiento de las diferencias se deriva tambin la propuesta de
crear Instituciones educativas que atiendan a nios con distintos niveles de desa!TOllo. Se defiende el derecho a la educan de nios retardados, de nios geniOS, de nios hiperactivos, etc. en contraposicin a una escuela excluyente.
Como los lemas de este modelo pedaggico son aprender haciendo y manipular es aprendeD}, los docentes deben ofrecer a los estudiantes un ambiente
armonioso con infinidad de materiales concretos para que puedan tocarlos y
i:
~
QU El ENSEAR Y QU ESAPRENDER!
taas. etc.: al estudiante que desee comprender el mundo social. el docente deber llevar lo de paseo a los mercados. las fbricas, las prisiones; al que quiera
comprender el arte. deber llevarlo a museos, plantearle pintar cuadros. etc.
Estas actividades son las que permiten, segn este modelo de ensear. que el
estudiante acte, vivenoe y por lo tanto comprenda las realidades naturales,
socIales. cientficas y artsticas. En este modelo. el docente se ,nvlsibiliza, siendo
sustrtuldo por el matenal didctico; su responsabilidad es garantizar un ambiente
de afecto y cario, y proveer materiales de t odo tipO.
Conocimiento: Para la Escuela Activa y el constructivismo, los estudiantes deben aprender lo que les interesa. No aprenden lo que no quieren. Ese deseo o
motivacin por el aprendizaje es natural e Individual. propiO de cada qUien. Se
desechan los libros de texto y los contenidos tericos porque los estudiantes los
rechazan. las clases abunidas. donde solo habla el docente, se reemplazan por
paseos y salidas al campo. Es all. en contacto con la naturaleza. que se aprende
Geografa, Biologa y la ciencia en general.
Al proponer una autoeducacin basada en el inters. se excluye la posibilidad
de planificar o de prever el trabajo con anticipacin. Por lo tanto, los docentes
deben ser profesionales preparados y estar atentos para responder a la espontaneidad e intereses de los estudiantes.
d.
c..oo
eSl1rlante Constr\I)'e
sus representaclOlleS
V<ilodo.)
---+
--+
a lo distante
a lo abstracto y complejO
QU ES ENSEAR Y QU ESAPRENDER!
estudiante
docente
medio
conOCimiento
Los estudiantes, sujetos de sus aprendizajes y al medio que es la vida misma. son
los ejes ms importantes para el constructivismo y para la Escuela Activa. Los
docentes se invisibilizan pasan a ser facilitado res de experiencias. El conocimien~
to acuado por la humanidad no interesa, sino la concepcin del mundo que
Escnbor
dlbuJM
las Jetras mas o
..-.no> boo"no es
estructuras mentales de forma natural para que pueda aprender, dio origen
b.
es generar ideas
y pe!1sanlle11tOS.
saber organlZ.al'los
y Jffilfquizarios.
c.
d.
QU ES ENSEAR Y QU ESAPRENDER!
estudiante podra construir su propia teora oentfica. Lo que hacen, segn Julin
De Zubira. es:
... dar sent ido a la experiencia y a la accin y no descifrar o descubrir la
realidad (De Zubiria, 2006).
La propuesta
de Vygotsky se
contrapOne a la
propuesta bIok>gtSta
e IOdMduaI,st.l de
Plaget y res.l1t3 el
Impacto que tiene
el componente social
y cultural en
el desarrollo.
culturaL Es decir. por una parte. est la evolucin biolgICa de la especie que procede
del homo saplens y. por otra, la evolucin cultural que proviene de las primeras comunidades de hombres y mUJeres. En este sentido, se puede decir que Vygotsky separa
las dos lneas evolutIVas de esta manera:
Lnea natural: Es una lnea evolutiva natural regulada por mecanismos biolgicos y compartidos con otras especies animales. Esta lnea biolgica desarrolla los
procesos psicolgICos elementales como la memonzacin, la atencin y la sensopercepcin naturales.
Lnea cultural : La introduccin de una lnea de desarrollo cultural obedece
al hecho de que para Vygotsky el componente social interviene como un factor inherente a la constitucin de los procesos pSicolgicos superiores. Estos procesos
(PPS) posibilitan al ser humano superar los condicionamientos del medio y tienen
su ongen en las relaciones sociales, es decir. en el nexo que se establece entre nio
y entorno. Por esta caracterstica social y cultural que tienen los PPS, es que son
especficamente humanos. Entre los procesos psicolgicos superiores, se pueden
nombrar: la atencin activa, voluntana y consciente, el pensamiento abstracto, la
resolucin de problemas. los afectos superiores, el lenguaJe (oral y escrito) y la me
mona lgica y voluntaria.
Para vygotsky,
la relacin entre
estas dos lneas.
la natural y la cu~ural.
es dialctica porque
aunque la lnea evolutiva
sO(locu~ural est
condioonada por la edad
del estudiante en trminos
de nivel de desarrollo
alcanzado. 1'10 es
determinante para
su pnxeso. aunque
si en la enseanza.
En ese senudo
el aprendizaje Jalona
al desarrollo.
Esta concep(:.n
es distinta a la de
P1agel para qwen el
desarrollo precede
al aprendizaJe
j
~
a.
Rudimentarios: Son los procesos psicolgicos superiores bsicos que se forman a partir de la prctica sOCIal. como el lenguaje oral y los comportamientos
sociales universales.
b.
Avanzados: Son los procesos psicolgICOS superiores que se forman de manera social e intencionada, a travs de la escolarizacin y el aprendizaje de la lengua
escnta y el conocimiento cientfico.
Estos dos procesos forman una estructura cualitativamente unitaria. Las dos lneas de desarrollo de los procesos psicolgicos superiores se unen en una nica
Qut
formacin socioblolglCa de la personalidad del nio. En otras palabras. la cultura contribuye al desarrollo Intelectual de los estudiantes de dos maneras.
En los rudimentarios. el nio adqu iere la mayora de sus conocimientos o procesos psicolgicos a travs de la cultura y de las relaciones con el ambiente y las
personas que lo rodean. En los avanzados, la cultura provee al nio del sentido y
evoluciones de pensamiento que desarrollan procesos psicolgICos supenores mediante la enseanza y el uso del lenguaje escrito. En otras palabras, la cultura ensea
a los nios qu y cmo pensar:
Las personas construyen sus procesos psicolgicos superiores en la interaccin con lo social en un proceso interpersonal. para luego interiorizarlos y perfeccionarlos en un proceso intrapersonal. En esta interiorizacin, se desarrolla el
pensamiento, la capacidad de argumentacin. los afectos y la voluntad. En este
sentido, es til considerar el siguiente pensamiento de Vygotsky citado por Julin
De Zubira:
... toda funcin en el desarrollo cultural del mo aparece en escena dos veces.
en dos planos: pnmero en el plano social y despus en el pSicolgico, al principio entre
los hombres como categona tnterpsquica y luego interior del nio como categona
intraspsquica [ ... ) el paso de lo externo a lo interno. modifica el propio proceso. transforma su estructura y funciones. Detrs de t odas las funciones superiores y sus relaciones se encuentran genticamente las relaciones sociales. las autnticas relaciones
sociales (De Zubina. 2(06).
El desarrollo psicolgico ocurre. segn Vygotski. mediante el proceso de Interionzacin. El nio. en su actividad conjunta con el adulto o con sus iguales, asimila los
procedimientos de realizaCIn de la actividad y aquellos correspondientes para utilizar
determinados medios. onentados a dirigir su propiO comportamiento. En esta interaccin surgen los procesos interpsquicos. Luego, estos procedimientos asimilados al
inicio en forma externa se transforman y se convierten en procesos internos o intrapsquicos. Para Vygotsky, cuando las formas externas realizadas de manera colectiva y
social se transforman en formas internas, replegadas y de accin individual. es que se
realiza el desarrollo psquico de la persona. Es deCIr: el desarrollo cognitivo de un
individuo est en el proceso de interiorizacin, de transformacin de lo interpsquico
en intrapsqulCO.
Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso cultural, siendo la
actividad de la persona su motor: El concepto de Q([Jvidad adquiere de este modo un
papel especialmente relevante en su teona, porque la formacin de las funciones
psicolgicas superiores se da en la interaccin o cooperacin social, con un adulto
como mediador. y a travs de lenguaje oral y escrito. Para Vygot sky. la actividad no es
una actiVidad individual. ni una manifestaCin de los procesos psicolgICos. sino justamente el medio por el cual dichos procesos llegan a formarse por la mediacin social
e Instrumental del lenguaje.
Para Vygotsky. los procesos pSicolgicos superiores avanzados se desarrollan gracias a la enseanza. Laura Domnguez Garca cita aVygotsky
... Ia enseanza del nio correctamente organizada conduce tras de s al desarrollo mental infantil. despierta a la vida una serie de procesos del desarrollo, que
@
guez.2006).
El docente-mediador. el adulto experto que jalona el aprendizaje. es cruCIal en la
propuesta histrico-cultural. El rol del docente es mediar la cultura a travs del lenguaJe oral y escrrto en un contexto Inicial de dilogo, conversacin y debate en el que
el estudiante construye sus funciones psicolgicas superiores a la vez que se apropia
de la cultura humana (cientfica, social. artstica y filosfica). En este momento Interpersonal, se generan los procesos psicolgicos supenores. Luego interJlene la mediacin para posibilitar un trabajo interno e intrapersonal de! estudiante. en el que se
apropia de la cultura mediante la escritura y perfecciona los PPS.
~
y aCCIones que
de su desarrollo prXimo,
forma autnoma.
entonces como
un instrumento de
mediacin cultural.
capaz de activar
y controlar el
comportamiento.
primero desde
fuera. en el plano
interpsicolgico.
y ms tarde desde
dentro, en el plano
intrapsicolgico, tras
Sntesis
Los principales postulados de psicologa histrico-cultural de Vygotsky son:
l.
El ser humano tiene dos ejes de desarrollo: uno natural y biolgico, y otro social
y cultural.
2.
3.
ser interiorizado.
4.
S.
El ser humano es la nica especie que crea cultura y toda persona se desarrolla
en un contexto social Por lo tanto, el aprendizaje de todo nio y nia est impactado por la cultura.
6.
7.
8.
9.
10. El lenguaje es un instrumento clave creado por la humanidad para la organizacin de los procesos de pensamiento. Acarrea conceptos que pertenecen a la
experiencia de la humanidad.
11. El lenguaje es la forma primaria de interaccin, mediante la cual los adultos
transmiten los conocimientos construidos por la humanidad.
12. La educacin es un instrumento de enculturacin. Se es humano a travs del
proceso de internalizacin de la cultura.
13. La interaccin activa y sistemtica ent re nios y maestros, proporciona de manera
organizada las herramientas psicolgicas que reorganizan las funciones psicolgicas superiores.
14. Existe una diferencia entre lo que un nio puede hacer solo y lo que puede
hacer con ayuda. Vygotsky llama a este diferencia zona de desarrollo prximo.
1S. La educacin debe llevar al estudiante a la zona de desarrollo prximo .
..
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER?
cho educativo.
les bsicas para continuar estudiando o enfrentar sus vidas en el campo laboral; en la
impotencia que sienten los docentes cuando reconocen que no saben qu, ni cmo
Estudiante: La propuesta de enseanza que propone el enfoque histrico-cultural reconoce toda la valoracin que la Escuela Activa y el constructivismo hic ieron de la persona que aprende.
La enseanza propuesta por este enfoque sita al estudiante como sUjeto activo que partiCipa de una sociedad y cultura determinadas. El objetivo de la enseanza no es que el estudiante aprenda, sino que se desarrolle como ser humano en convivencia social. Es decir. su fin es el sUjeto en su proyeccin social
y cultural.
Los estudiantes no aprenden solos sino en interacCin con los docentes y entre
pares que se Involucran en una tarea importante por resolver. Por lo tanto, las
clases promueven el dilogo, la conversacin y la discusin en la que todos los
alumnos se sienten cmodos y confiados para participar. formular preguntas,
tomar apuntes y exponer.
Lo que les convoca a este Intercambio es trascendental. Los estudiantes reconocen su importancia a nivel individual y social y estn dispuestos a Invertir
esfuerzo y t iempo para aprender. Los seres humanos regulan su conducta por
los significados que conceden a sus propias experienCias y aprendizajes, por lo
tanto, cuando otorgan valor, reconocen el porqu y para qu del aprendizaje
que se les propone y se predisponen a aprender.
Luego de un trabajo grupal. de compartir ideas y significados, los estudiantes realizan un trabajo de intenonzacln del conocimiento. Este proceso es individual,
mediado por el lenguaje escnto que permite la apropiaCin del nuevo saber.
Los estud iantes aprenden nicamente si se enfrentan a retos que no pueden
resolver solos. Asimilan los conOCimientos cuando reciben una apropiada y
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER?
En este contexto.
el aprendizaje debe
IniCiar reconociendo
el significado y la
importancia social
se pretende ensear
y aprender. Este
estmulo del medio
social es mediatizado
por un agente.
el docente, y
vehiculizado por
el lenguaje oral
yescnto.
b.
..
La principal responsabilidad del mediador-docente es promover; en nios, nias y Jvenes, el trnsito de su zona de desarrollo actual. es decir; de un estadiO
en que el estudiante usa sus funciones psicolgICas superiores de manera
espontnea y autnoma. hacia su zona de desarrollo potenCial, lo que pueden
llegar a hacer asistidos por un mediador. En definitiva. el impacto de la enseanza produce un cambio orgnico porque enriquece el repertorio de la
actividad ment al de las personas con nuevas estructuras que son las responsables de continuas modificaciones en un amplio y diverso universo de comportamientos. porque promueve la ampliaCin de su sistema de necesidades,
las estrategias
metodolgicas que
el docente-medIador
debe d,sear dependen
de k>s. propSItOS que
se qUIera
Iogra~
Para Vygotsky los docentes mediadores deben Impulsar y desarrollar las herTamientas semiticas fundamentales para la enseanza y el desarrollo. El lenguaje
en sus dos formas. oral y esenta, debe estar presente en todas las relaciones
mediadas. ASI, la lectura y la eScritura sustituyen la manipulacin de objetos y la
forma visual de presentar contenidos, porque estos ltimos reducen la capacidad
de representacin y posibilidades de recreacin.
c.
Los educandos
deben tener la
disponibilidad,
acceso y posibilidad
de participar de la
cultura desarrollada
histricamente
por la humanidad.
gracias a la mediaCIn
del docente
y del lenguaje.
Un ejemplo:
No se ensea a leer
y a escribir para
que los estudiantes
pasen el ao. sino
para que se
apropien de la cultura escrita.
Es deor. para
que partiCipen
en su comunidad
utilizando la lectura
y la escritura.
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER'
La representacin grfica de este modelo en el diamante que representa los
cuatro elementos que forman prte del proceso de enseanza. es as:
En el enfoque histrico-cultural. los cuatro elementos que forman el hecho
educativo: estudiante. docente, medio y conocimiento. guardan una relacin de
equilibro. Es tan importante el docente como el estudiante. El medio o contexto
vale lo mismo que el conocimiento.
estudiante
docente
medio
conocimiento
David Ausubel
Ausubel hace una fuerte crtica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseanza mecnica, repetitiva y tradic ional. Estima que aprender significa comprender y
para ello es condicin indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre
aquello que se le quiere ensear:
Ausubel distingue dos tipos de aprendizaje:
1
@
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER~
... nlcamente cuando favorece la comprensin (asimilacin de significados),al
permItir que las nuevas ideas se vinculen con las que el estudiante ya posee. En cam-
bio, cuando la relacin es arbitraria, esto es. cuando las nuevas Ideas no se conectan
con las existentes, estamos ante el aprendizaje memorstico. Una cosa. entonces. es
la comprensin y, otra. la memOria. Y aprender es fundamentalmente comprender
(Tern, 2002).
la diferencIacin progresiva implica la ampliacin del significado de los conceptos adquiridos y de sus posibilidades de aplicacin; en tanto que la reconciliacin inte-
El aprendizaje
significativo se
produce en la
medida que el
sujeto que aprende
dota de significado
y sentido a sus
aprendizajes.
involucrando para
ello no solamente
la memoria y
repeticin. sino
sobre todo las
capacidades
de diferenciacin
progresiva
y reconciliacin
integradora
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER?
Reuven Feuerstein
Para Feuerstein, al igual que para Vygotsky. Ausubel y otros, los procesos de
aprendizaje estn directamente relacionados con el mbito relacional. El sujeto que
aprende lo hace en un contexto histnco y sociocultural especfico; el aprendizaje es
el resultado de la interaccin del sUjeto con los dems y con el mediO en el que se
desenvuelve.
La teora de la modificabllidad cognitiva alude a la caractenstlca eminentemente
humana de poder cambiar las estructuras cognitivas y valorativas independientemente de sus condiciones orgnicas (tanto genticas como adquiridas). ambientales, sociales y econmicas, El concepto de modlfcablhdad es ms aceptado hoy, con los nuevos
descubrimientos sobre la plasticidad del cerebro, que ant es pues era considerado un
rgano cerrado, Los seres humanos ensean al cerebro y no al revs. La cultura y el
entorno social son los responsables de la conducta humana,
Ahora bien, esta modificacin solo es posible a travs de la mediacin que realiza un adulto o un par que sabe ms. Feuersteln utiliza la misma Idea de Vygotsky con
respecto a la mediacin, pero nombra a la expenencia y al acto de medicacin expenenC/a de aprendizoJe mediado (EAM) que para l constrtuye una poderosa herramienta que posibilita al educando, por un lado, potenCiar su capacidad representaClonal
y. por otro, desalTOlIar la identidad del sujeto dentro de su propia cultura,
El EAM. al mismo tiempo que permite la continUidad cultural de los colectivos
humanos, poslbilrta la reahzacin personal de los sujetos y la actualizaCin de lo que
Feuersteln denomina:
En consecuencia,
la expenencia
de aprendizaje
mediado para
el individuo y la
transmisin cultural
para el grupo.
conforman
los mayores
determinantes
de la flexibilidad
que permiten al
individuo trascender
el aqu y el ahora y
adaptarse a nuevos
modelos de
funCionamiento.
desarrollando
nuevos patrones
de comportarnter\to
(Feuersteln, 1991).
1
@
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER!
y las situaCiones en las que el aprendizaje se produce. El mediador debe modificar. si
es precIso, las estrategias. la metodologa y los recursos que utiliza para que sean comprendidos y asimilados por los alumnos.
nOCimientos y expenencias nuevas a los que est expuesto permanentemente, Incorporar esos nuevos aprendizajes a su estructura mental y de conocimiento. y aplicarlos
de manera espontnea en toda situacin que lo requiera.
El recurso ms Importante que debe desarrollar el mediador o mediadora para
optimizar su trabajo es la capacidad para dar instrucciones claras y realizar preguntas
precisas y oportunas que orienten las respuestas y reacciones de los nios y nias,
aclaren sus dudas y sobre todo activen sus procesos mentales. Preguntas que exijan
a los estudiantes pensar y encontrar las repuestas.
Criterios de mediacin
La mediacin pedaggIca proporciona cnterios para optimizar las prctiCas de
enseanza, volVIendo atractivo el aprendizaje, al favorecer su transferenCia hacia otros
dominios, impidiendo el olvido y fortaleCIendo los ritmos de aprendizaje al aprovechar
al mximo el factor tiempo.
As tambin, la mediacin potencia el desarrollo de la metacognlcin, en la me
dida que permite a los nios y nias saber cmo aprenden para que puedan
aplicar sus aprendizajes en situaciones extraescolares. Solamente SI los estudiantes
aprenden a conocer y manejar funcionalmente sus propias destrezas, a refleXionar
sobre cmo estudian y conocen el mundo, pueden trascender los obstculos y dificul
tades, al resolver problemas y asumir los procesos educativos como desafos atractivos
y significantes.
Sin embargo, vale sealar que no toda Interaccin social por s misma provoca
experiencias de aprendizaje mediado ni procesos metacognitivos, pues para que una
interaccin adqUiera la calidad de mediaCin requiere de ciertas caractersticas, tres
de las cuales son fundamentales, ya que posibilrtan la modificabilidad cognrtlVa y la
flexibilidad mental.
Para que una Interaccin adqUiera la calidad de mediaCin, necesita tres caracte
rstJCas fundamentales:
l.
Intencionahdad y reCiproCIdad
2.
Significado
3.
Trascendencia
11
autorizada de PEI.
QU ES ENSEAR Y QU El APRENDER'
l.
Intencionalidad y
~eciprocid.ad
El obJetivo
es que los
estudiantes aprendan
a buscar el porqu
de las cosas, hechos.
comportamientos,
,to
2.
Significado
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER'
Qu se puede hacer para mediar el significado?
Presentar las actJvidades de tal manera que los nios y nIas les encuentren un
significado o importancia.
:endenci;
La trascendencia permite al nio o nia extraer de cada aprendizaje un prinCipio til para enfrentar otras SituaCIones, ms all del evento concreto que provoc
el aprendIzaje.
la mediacin de trascendencia es la que asegura que se incorporen, a la estructura cognitiva, destrezas, hbitos y actitudes que puedan ser usados de forma espontnea y automtica, cuando la situacin lo requiera. Adems permite que la Interaccin
no se limite a la neceSidad prxima ni al momento en que esta se realiza y vaya ms
all de los objetivos Inmediatos. Procura que el nio o nia extienda los aprendizajes
de la Interaccin a otros mbitos y momentos.
El principio de trascendencia es el responsable de la ampliacin de factores cognitivos y del sistema de necesidades, que actan como determinantes del cambio
continuo y de la motivacin intn'nseca para aprender.
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER'
En este sentido.
la metacognicin
conduce a
un constante
.lpn~nder
,lprt!llde," y
dota
de significado a
los aprendizajes
en la medida que
conociendo los
mecanismos de
cmo se producen.
posibilita su
transferencia,
en tanto facilita
progresivamente
pasar de aprendizajes
simples a complejos.
Mayutica
Una de las estrategias didcticas que apoyan al aprendizaje significativo es la
mayutica. el arte de hacer preguntas. Scrates comparaba a la mayutica con la accin de una partera que ayuda a dar a luz. El docente. a travs de preguntas claves,
induce al nio O nia a llegar al conocimiento.
Existen varios tipos de preguntas:
Preguntas desestabilizadoras, a travs de las cuales. el nio o nia encuentra las
contradicciones O vacos entre las nuevas explicaciones y las ideas preexistentes, lo
que provoca una confrontacin o desequilibrio.
Preguntas de estructuracin que guan la consideracin de altremawas explicativas.
lo que supone que el nio O nia ha establecido nuevas relaciones.
Preguntas de refuerzo. para afianzar lo aprendido y que fuerzan a los nios y
nias a explicar los nuevos aprend izajes.
Preguntas de transferencia que lleven al nio o nia a transferir los nuevos aprendizajes a situaciones nuevas.
El rol del docente mediador es el de hacer preguntas, ms que el de decir
verdades .
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER!
~~~~-----------
Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales es otra estrategia que favorece el aprendizaje significa-
tivo. Son organizadores grficos de los diferentes conceptos y sus relaciones. Permrten
que el estudiante exprese los conocimientos previos sobre los conceptos y sus relarepresentadas. e invitan a que los nios y nias busquen informacin de forma organizada.
CIones. JerrqUIcamente
Debe quedar claro que son los estudiantes qUienes construyen con sus ideas la
red y cada da la ennquecen con los aportes de la clase, Esta es una herramienta muy
til para desarrollar vocabulario. como tambin una estrategia efectiva para la pre y
post lectura y escritura.
He rencia
M""'"
heren<.
ligada al sexo
Y herencia
''''''''''''''''
y detem'llniCOfl
hemofilia
Reproduccin
~
causas y ~fectos
fdct~
causan
que
mutaclOOe5
del sexo
'ngerueria gentICa
aparato reproductor
..,,-odu<"'n
y :r.exuahdad
Concrec ione!
Hasta aqu se ha logrado registrar los aportes realizados por los principales enfoques psicolgICos a lo largo de la histona, que explican cmo aprenden las personas,
especficamente los nios. Se ha analizado estos enfoques desde el punto de vista pedaggico, reconociendo cmo cada uno corresponde a una poca particular.
Lo que asombra. cada vez ms, es la resistencia que pone la escuela a los cambios. La reOexln terica no llega al aula. Las transformaciones son lentlsimas porque
los docentes no tenemos acceso a una refleXin integral que nos permita vemos en
la historia Creo que la lectura de este mdulo propor'CIona las herramientas necesarias
para tener una viSin crtica de nuestro desempeo como docentes con proyecCin
al cambio y al futuro.
- - - ------'-'=-::
Cmo ap
Se analizar cada una de las ideas implcitas en las oraciones del recuadro y se registrar
los descriptores que guten el trabajo docente,
c
Identifica el aprendizaje que se quiere
lograr. Vygotsky dice que aprender es la
transfonnacin de los procesos psicolgicos
superiores rudimentanos en avanzados.
Por lo tanto, propone que tos conten idos
a aprender sean las funciones del
que ensea.
Conoce qu deben saber antes los
estudiantes para aprender el nuevo
contenido.
Sabe qu hacer si los estudiantes no t ienen
las estructuras cognitivas que les pennitan
la aSim ilacin del nuevo contenido.
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Bibliografa
QU ES ENSEAR Y QU ES APRENDER1
Ausubel, David, Noval<. Joseph y Hanesian. Helen, Psicologa educativo, Un punto de vista
cognoscitlvo, Mxico.Trillas, 1983.
De Zubira Samper. Julin. Los Modelos Pedaggicos: hacia una pedagoga dialogante,
segunda edicin, Bogot. Aula Abierta, Magisterio, 2006.
Tomos de la coleccin:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12