-LOS JUEGOS Y

LOS ALUMNOS
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES-

2 MAGISTERIO: EDUCACIN FSICA:

ALBERTO DORADO
Fco JAVIER RAMIREZ
DANIEL YUNTA
MIGUEL A. CHUECA

EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

INDICE
1.-INTRODUCCINPAG 1,2
2.-EDUCACIN FSICA ADAPTADA..PAG 3,4,5
-Actividad fsica adaptada a las necesidades especiales
+ Pedaggicas
+ Del medio de aprendizaje
+ Simplificacin de las percepciones
+ Simplificacin del gesto
+ Simplificacin actividades
3.- LAS NECESIDADES ESPECIALES Y SU ATENCIN EN E.F.PAG 6,7
4.- CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA
MENTAL..PAG 7,8,9
- Discapacidad psquica
-Clasificacin
- Caractersticas
- Educacin Fsica para alumnos con deficiencia mental
5.- CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DFICITS
SENSORIAL...PAG 10,11,12
5.1.- VISUALES
- Clasificacin
- Otros problemas
- Necesidades Educativas Especiales
- Caractersticas
5.2.- AUDITIVOS
- Clasificacin
- Necesidades Educativas Especiales
- Caractersticas
6.- EDUCACIN FSICA PARA ALUMNOS CON DFICITS
SENSORIALES.PAG 13,14
6.1.-VISUALES
6.2.-AUDITIVOS
7.- CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DFICITS
FSICOS.PAG 14,15,16
7.1.- MOTRICOS
Parlisis cerebral
Espina bfida
Miopatias
Poliomelitis
7.2.- PROBLEMAS DE SALUD
Asma
Cardiopatas
Problemas de caquis

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8.- E.F. PARA ALUMNOS CON DFICITS FSICOS...PAG 17,18

8.1.- MOTRICOS
8.2.- PROBLEMAS DE SALUD
9.- CMO FACILITAR LA INTEGRACIN EN LOS JUEGOS...PAG 18
10.- CRITERIOS DE ADAPTACIN.PAG 19,2O
11.- JUEGOS ESPECFICOS GENERALES: DISCAPACIDAD FSICA PSQUICA Y
SENSORIAL....PAG 21,22
12.- JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS
CEREBRAL..PAG 22,23
13.- JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD PSQUICA...PAG 23,24,25
14.- JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD VISUAL...PAG 26,27,28
15.- LOS JUEGOS MOTRICES SENSIBILIZADORESPAG 28,29,30
16.- BIBLIOGRAFA.PAG 31
17.- ANEXOS..PAG 32,33,34,35

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1. -INTRODUCCIN
Chance (1979) sugiere que el juego es como el amor todos saben lo que es pero nadie
puede definirlo. Pese a ello, en general, como juego podemos considerar cualquier
actividad con la finalidad de divertirse, pasarlo bien. Existen muchas definiciones de
juego y es difcil decantarse por una en concreto. Podemos citar como ejemplo la
definicin que encontramos de juego en el Diccionario de la RAE: Jugar: hacer algo
con alegra y con el solo fin de entretenerse o divertirse, o bien la que Johan Huizinga
nos ofrece en su obra Homo Ludens: Una actividad libre, que se realiza dentro de
determinadas reglas libremente aceptadas pero absolutamente obligatorias
Se observa principalmente que el juego es un comportamiento infantil y que es
una actividad innata, natural, sin aprendizaje previo, que brota de la vida misma. Si nos
fijamos en un grupo de nios que juegan nos sorprende la espontnea alegra. De ello
parece que se concluye que tan solo a los nios se le reconozca el derecho a jugar. El
adulto, desde este punto de vista, ha de ser una persona seria para poder enfrentarse con
xito a las responsabilidades que ha tenido que adquirir como tal. Sostener eso implica
negar lo serio que puede llegar a ser el juego. De hecho, de una manera u otra,
conscientemente o no, podramos decir que es juego est presente en la vida del
individuo desde que nace hasta su muerte. La actividad ldica, evidentemente, ser
diferente en las diversas etapas biolgicas.
Para el ser humano, como para los animales, el juego es una necesidad vital, una
funcin propia, cuyo origen ha de buscarse en una serie de impulsos que se van
desarrollando gradualmente segn el entorno de cada sujeto. De esta manera se explica
que la actividad ldica est presente en las ms diversas formas, tanto en el hombre
como en otras muchas especies animales.
Hay una diversidad muy importante de tipos de juegos. En este sentido,
nosotros nos centraremos en el juego motriz, aquel donde est presente principalmente
el movimiento.
El nio y la nia se introducen en el conocimiento mediante el juego y van
entrando poco a poco en el complejo mundo de los adultos. Como afirma Piaget, los
juegos tienden a construir una amplia red de dispositivos que permiten al nio la
asimilacin de toda la realidad, incorporndola para revivirla, dominarla o compensarla
Actualmente, se considera que el juego es una actividad esencial parta el
desarrollo integral del nio y, sin duda, tambin del adolescente.
Hacer jugar a un nio o a una nia es sencillo. Cuando juega recibe placer. En el
tiempo libre, en el patio, en el gimnasio, , jugar es una posibilidad de expresin. Pero
es imposible hacer algo ms? Podemos aportar algo ms que el juego ldico?
Si observamos las primeras veces que el nio juega en grupo podemos constatar
individualismo, poca participacin de la persona con menos capacidad fsica, etc. As
pues, el educador ha de proponer estmulos sucesivos que enriquezcan motriz, social e
intelectualmente al nio: aprender jugando y aprender a jugar mejor. Es necesario que

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mediante el juego, el individuo experimente descubra, vaya dando respuestas ( correctas
o no) que compare con otras vividas por los compaeros o con modelos posibles,
progresando. Por otro lado, no debemos perder de vista que los aprendizajes que el nio
realiza cuando juega pueden ser, y de hecho son, transferidos a otras situaciones no
ldicas.
As pues, el juego es un instrumento trascendental de aprendizaje que el
educador ha de aprovechar como un recurso para incidir ms profundamente en la
formacin integral del individuo. Es necesario facilitar siempre la experimentacin, no
esperar del nio que de la respuesta que daramos nosotros como adultos. Cada
individuo debe poder ir dando sus respuestas, siguiendo el sistema de ensayo/error,
para poder reflexionar sobre ellas. Por tanto, el educador debe proponer juegos
adecuados a la edad del grupo. La dificultad ir aumentando paralelamente a los
progresos individuales y a las caractersticas de cada uno de los miembros para poder
contribuir positivamente en su formacin.
El juego motriz es para el nio la primera herramienta de interaccin con lo que
le rodea, y a la vez le ayuda a construir sus relaciones sociales y otros tipos de
aprendizaje. El juego es una de las primeras experiencias que ayudan al individuo a
socializarse. El juego no solamente promueve el desarrollo de las capacidades fsicas y
motrices, es tambin una prctica que introduce al nio en el mundo de los valores y
actitudes: el respeto a las diferencias, a la norma, al espritu de equipo, a la cooperacin
y a la superacin.
Es en este ltimo aspecto donde reside la importancia de la integracin en los
juegos. Buscar soluciones para la participacin de todos supondr una dificultad
aadida para el educador. El esfuerzo principal consistir, en situaciones muy
competitivas, en compensar la desventaja de los alumnos con discapacidad, facilitando
la participacin de todos. Jugar significa disfrutar, rer, discutir, comunicarse, llegar a
acuerdos, establecer estrategias, etc., una experiencia vital que tambin forma parte de
la educacin del individuo. Cuando se excluye a un alumno de un juego a cauda de su
discapacidad, de su diferencia, le estamos privando de una fuente de relacin y de
formacin a la cual tiene derecho, llegando a influir en su desarrollo emocional y
psicolgico, a su proceso madurativo. Esta idea no es en absoluto una afirmacin
terica. En observaciones hechas en centros de tiempo libre, se evidencia que muchos
adolescentes con discapacidad no saben jugar. No han compartido los juegos habituales
con el resto de sus compaeros, y, por otro lado, y en consecuencia, sus respuestas
motrices estn muy lejos de lo que pudiera esperarse en su grupo de edad. Ello, sin
duda, repercutir en su integracin y normalizacin social

Por todo ello no podemos negar la posibilidad, el derecho a jugar. El reto del
educador ser posibilitar la asuncin de roles activos por parte de todos,
independientemente de sus caractersticas y peculiaridades. Evitar lo que se ha
denominado falsa integracin, es decir, que el alumno con discapacidad adopte roles
pasivos reduciendo sensiblemente su participacin normalizada en un juego. Tampoco
se trata de equiparar la integracin a la asimilacin de modelos, a una absorcin de un
colectivo superior a uno inferior. No se trata de la predominancia de una manera de
hacer sobre otra, sino de trabajar la convivencia en la diversidad. Educar con la

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diversidad, en la diversidad, base de futuras actitudes de respeto en un entorno
motivador donde todos juegan.

Una capacidad bsica a desarrollar en los nios/as durante la Educacin Primaria es

que logren conocer y apreciar su propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando
hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas
sobre la salud y la calidad de vida. Por ello, el rea de E.F. gira en torno al cuerpo y el
movimiento como ejes de la actividad educativa, siendo la actividad motriz y el
ejercicio fsico los elementos bsicos en la adquisicin de hbitos saludables y de
calidad de vida. El conocimiento por parte del docente del proceso psicofsico del
alumno, los diferentes estilos de aprendizaje, necesidades educativas en funcin de
distintos momentos evolutivos, ... contribuyen a la adopcin de medidas para la
consecucin de los objetivos comunes y bsicos en esta rea. La consideracin y
atencin de estas diferencias en el alumnado a lo largo de su escolaridad es el objetivo
bsico del trabajo. Para ello, partiendo del conocimiento de las caractersticas
personales y de desarrollo social y emocional que subyacen en las diversas alteraciones
y dficits de los alumnos se intentan aportar algunas alternativas y experiencias que
puedan servir de orientacin y base metodolgica de trabajo en el campo de la actividad
fsica y deportiva de los sujetos con Necesidades Educativas Especiales.
2.-LA EDUCACIN FSICA ADAPTADA
Las diversidades presentes en el alumnado en trminos de capacidades,
intereses, y disposiciones para el aprendizaje nos conduce a un tipo de enseanza en la
que es obligatorio intentar adaptar los medios de que se dispone para ajustarla a las
necesidades de aprendizaje de dichos alumnos. Al hablar de E.F. Adaptada nos
referimos a un proceso de actuacin docente en el que ste ha de planificar y actuar de
tal modo que consiga dar respuesta a esas necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
Ser en funcin de dichas necesidades que el profesor deber llevar a cabo una
programacin de trabajo en la que se contemple el tipo de adaptacin requerido, el cual
podr ir dirigido a diversos aspectos. De cara al xito final ser importante que el
profesorado que atiende a alumnos con necesidades especiales sea consciente de la
importancia de su nivel de implicacin, y de que ste va a condicionar de manera directa
el progreso en las capacidades bsicas de sus alumnos, as como sus niveles de
desarrollo personal y social. El nivel de adaptacin requerido se hallar en funcin de la
necesidad que presente el alumno.
As pues, resultar fundamental para todo lo anterior poder establecer con
claridad conjunta dnde comienzan las diferencias entre nuestros alumnos, disponer en
qu momentos esas diferencias comienzan a ser relevantes de cara al acceso de esos
alumnos a determinados contenidos, qu estrategias emplear una vez decidido el tipo de
deficiencia en funcin de la necesidad precisa y qu tipos de recursos son los
disponibles para acceder a tales respuestas, as como cules otros seran necesarios y
susceptibles de solicitud.
Debemos partir de la consideracin de que gran parte de las necesidades
educativas de nuestros alumnos pueden ser compensadas con una intervencin
educativa ajustada y adaptada a sus niveles de partida. Ello implica romper con la
concepcin tradicional de aprendizaje, en la cual el enseante ofrece a sus discpulos
unos contenidos que estos han de incorporar, encontrndose en los propios alumnos las
dificultades o no para su asimilacin. Es cierto que determinados dficits llevan a
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dificultades de aprendizaje, ello implica que ajustando las respuestas educativas
sucesivas a las necesidades de los alumnos, stas no puedan ser superadas. Por tanto se
trata de conocer y planificar estrategias con el fin de adecuar la respuesta educativa a las
necesidades educativas de nuestro alumnado. Lo que el profesor de Educacin Fsica
debe considerar es disear programas de actuacin que permitan la participacin de
todos sus alumnos, independientemente de sus dificultades, en las tareas de mejora
personal y social. Cuando el profesor vea que una determinada actividad est
contraindicada en funcin del problema que presenta el sujeto, deber buscar los
recursos y motivaciones necesarias para que este alumno obtenga la actividad
equivalente, ya sea en el mismo horario que el resto del grupo, o bien en un momento
alternativo que se prevea para tal fin. En el programa de Educacin Fsica ser necesario
proporcionar un amplio abanico de actividades que posibiliten habilidades y
capacidades necesarias para la socializacin. Establecer metas realistas con el mayor
conocimiento posible de la deficiencia especfica que presenta el alumno y tratndolo
siempre de manera social, a travs del establecimiento de una comunicacin positiva
entre ste, el profesor y el resto del grupo.
A) ACTIVIDADES
ESPECIALES.

FSICAS

ADAPTADAS

LAS

NECESIDADES

Es preciso situar las adaptaciones pertinentes en su fase de aprendizaje del

movimiento correspondiente con el objeto de que las mismas sean lo ms exitosas
posible. Algunas posibles adaptaciones de las actividades motrices son las siguientes:
-Adaptaciones Pedaggicas :
Partiendo de que el movimiento debe ser enseado podemos determinar algunas de las
adaptaciones pedaggicas susceptibles de ser llevadas a cabo en nuestros alumnos con
necesidades especiales, dependiendo de sus caractersticas personales:
*Apoyo Verbal: tipo de palabras empleadas, explicaciones concretas y
breves, explicaciones previas, .... .
*Apoyo Visual: demostracin previa del movimiento, uso de colores y
ritmo,. ..
*Apoyo manual: situar al nio en la posicin ideal para el movimiento,
conducirle por el espacio, ....
*Divisin del movimiento en secuencias: trabajar por secuencias en
aquellos casos en que el nio est limitado en la organizacin de las informaciones.
*Tiempo adecuado entre explicacin y ejecucin: es el tiempo que
precisa el alumno para comprender la secuencia motriz del acto a ejecutar.
*Nmero de sesiones: reducirlas en el caso de sujetos con necesidades
educativas especiales.
-Adaptaciones del medio de aprendizaje:
Adaptaciones en los recursos materiales y de organizacin de espacios y tiempo, tales
como:
*Variacin de los ingenios: adaptacin del tipo material empleado.
*Uso de material que permita la creatividad
*Eliminar las fuentes de distraccin
*Uso de ritual (rutinas, estructura).
*Variacin permanente de la forma del grupo.

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-Simplificacin de las percepciones:
El sistema perceptivo nos proporciona informacin precisa sobre el acto motriz que
estamos realizando. Los dficits en la percepcin debern ser suplidos a travs del
desarrollo de estrategias alternativas y suplementarias a fin de obtener lo ms pertinente
para el movimiento que vamos a realizar. Podemos tener en cuenta alguna de estas
estrategias:
*Empleo de balones con ingenio de colores vivos en tareas de tipo
perceptivo y de coordinacin culo-motriz.
*Modificar la trayectoria del mvil adoptando una secuencia progresiva.
*Considerar la velocidad del mvil, si es lenta ser ms fcil percibir y
captar la trayectoria que si su velocidad es rpida.
*Utilizar balones de diferentes dimensiones
*Altura y distancia del pase (pasar progresivamente de distancias cortas a
distancias ms largas).
*ngulo de recepcin del baln (de frente es ms difcil apreciar la
velocidad).
-Simplificacin del gesto:
Las actividades fsicas para nios con problemas motores no siempre se pueden realizar
con la normalidad habitual y ello porque los gestos necesarios para llevarlas a cabo no
siempre se desarrollan segn los esquemas de maduracin normal. En sujetos con
necesidades educativas especiales estas actividades se realizan con frecuencia de modo
individual, con la adaptacin necesaria, ya que la adquisicin del gesto requerido se
realizar de forma progresiva. Algunas de las posibles adaptaciones referidas al gesto
motriz son:
*Andar o rodar en lugar de correr
*Uso de ingenios ms ligeros (balones desinflados) o adaptados
(planchas sobre ruedas para suprimir la carrera).
*Modificar la posicin de los jugadores de cara a los equilibrios.
*Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir.
*Reducir los temores y dificultades para la realizacin de las tareas,
inspirando confianza y seguridad al alumno.
-Simplificacin de las actividades:
A veces es necesario la adaptacin de las actividades de enseanza-aprendizaje,
disendolas de forma equilibrada y ajustndolas a las dificultades de los alumnos con
necesidades especiales. Ya hemos visto algunas estrategias a tener en cuenta a la hora
de adaptar las actividades que se vayan a trabajar, en concreto, y para E.F., algunas de
estas adaptaciones que puede considerar el profesor son:
*Adaptacin de las reglas del juego
*Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego en funcin de sus
aptitudes.
*Adaptaciones varias para reducir la fatiga
*Permitir la participacin de otras personas
*Reducir las dimensiones del terreno de juego para reducir las exigencias
de coordinacin dinmica general.
La importancia de la actividad fsica en los sujetos con necesidades educativas
especiales es cada vez mayor, por cuanto que nos encontramos ante un medio que va a

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facilitar y potenciar el proceso de normalizacin de dichos sujetos, al mismo tiempo
que proporcionarles una mejora en su calidad de vida y su integracin en el contexto
social.
La adaptacin de las actividades nos posibilita, adems, una educacin pensada
en funcin de los propios sujetos, de sus necesidades y posibilidades y no slo dirigida
al grupo-norma con carcter nico.

3.-LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y SU ATENCIN EN E.F.

Nos vamos a centrar tres grandes grupos (deficientes mentales, motricos, y
sensoriales) a fin de analizar la problemtica particular de cada uno de ellos y el tipo de
atencin que precisan. A continuacin exponemos los criterios bsicos de necesidades
que ,a la hora del trabajo docente, en cada uno de los problemas se pueda precisar, con
especial atencin a los aspectos relacionados con la actividad fsica.
-Deficientes mentales:
La problemtica general que presentan este tipo de sujetos es la siguiente:
*Dificultades para elaborar y fijar imgenes mentales.
*Dificultades para establecer relaciones.
*Dificultades para generalizar los aprendizajes
*Dificultades para la abstraccin
*Dificultades en el lenguaje (sobre todo comprensivo)
*Dificultades psicomotrices
En funcin de dicha problemtica las necesidades educativas que demandan son:
*Desarrollo de las capacidades de tipo cognitivo, motor, lingstica, y
afectivo-social.
*Necesario desarrollar los aspectos que constituyen un estadio,
elaborando estructuras que permitan la generalizacin comprensiva del aprendizaje
intelectual, psicomotriz y afectivo-social.
-Dficits motricos:
Dependiendo de la deficiencia fsica del sujeto, el tipo de problemtica que presentan
estos alumnos puede ser de:
*Problemas diversos de la movilidad (desplazamiento y movimiento
voluntario).
*Problemas de lenguaje, en relacin con la motricidad fina (expresin y
articulacin).
*Inhibicin social como consecuencia de todo lo anterior.
Ante tal problemtica, los sujetos precisarn de necesidades educativas tales como:
*Posibilidad de desarrollo motriz
*Facilitar el acceso al medio fsico.
*Precisan adaptacin de materiales a sus capacidades manipulativas y
motrices, as como motivacin constante.
*Necesitan cuidados especiales
*Es necesaria la coordinacin entre profesor y fisioterapeuta.

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-Dficits sensoriales visuales:
La problemtica que va a presentar este tipo de alumnado se halla en relacin con las
dificultades en la movilidad y coordinacin, como consecuencia de la escasa o nula
visin. Sus necesidades educativas bsicas son:
*Trabajo motrico con entrenamiento en movilidad y de restos visuales.
*Exploracin del medio fsico.
*Necesidad de tcnicas especiales para el acceso al currculo.
*Adaptaciones curriculares y de material.
-Dficits sensoriales auditivos:
La problemtica que pueda aparecer se hallar siempre en funcin de la prdida
auditiva, viniendo caracterizada por problemas de comunicacin, interaccin social y
deficiencias de coordinacin motriz asociadas. Se trata de sujetos que precisarn
necesidades educativas en:
*El desarrollo del lenguaje
*El desarrollo de la comunicacin, mediante refuerzo del lenguaje y de la
posible utilizacin del lenguaje de signos.
*En la comprensin de contenidos, mediante las adaptaciones
curriculares pertinentes.
*En las coordinaciones motrices.
En definitiva, se trate de contemplar las caractersticas de cada nio, pensando
en su integracin escolar y social. Conociendo las caractersticas que conllevan los
diferentes problemas y las necesidades que de los mismos derivan podremos llevar a
cabo una educacin fsica generalizada, con posibilidades de aplicacin y desarrollo en
todo este conjunto de alumnos, lo que va a contribuir sin lugar a dudas a que dicha
integracin sea toda una realidad.
4.-CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL
DISCAPACIDAD PSQUICA
La OMS define la deficiencia mental como un funcionamiento intelectual
inferior, al trmino medio, con perturbaciones en el aprendizaje, maduracin y ajuste
social, constituyendo un estado en el cual el desarrollo de la mente es incompleto o se
detiene
Una definicin que parece ser ms compartida por todos es la que nos ofrece la
AAMR (American Association on Mental Retardation): El retraso mental se refiere a
limitaciones substanciales en el funcionamiento actual ( de las personas). Se caracteriza
por
1. Un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que se
presenta juntamente con
2. Limitaciones en dos o ms de las siguientes reas de habilidad adaptativa:
comunicacin, cuidado de uno mismo, vida en el hogar, habilidades sociales,
uso de los servicios de la comunidad, autorregulacin, salud y seguridad,
habilidades acadmicas funcionales, tiempo libre, trabajo y
3. Se manifiesta antes de los dieciocho aos

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En esta definicin se acenta la cisin de desarrollo de la persona como
consecuencia de la interaccin con los adultos y compaeros (significativos) en los
diversos contextos como la familia, la escuela, la sociedad. Se basa en un enfoque ms
funcional e interactivo entre la persona con unas determinadas caractersticas
intelectuales y los contextos donde sta se desarrolla.
Para la aplicacin de la definicin es esencial asumir los cuatro postulados
siguientes:
a) Una valoracin adecuada ( del retraso mental) ha de considerar la diversidad
cultural y lingstica
b) La existencia de limitaciones se manifiesta en el entorno concreto en el que
viven las personas y manifiesta una necesidad particular de soporte
c) Una limitacin especfica frecuentemente coexiste con competencias muy
bien establecidas en otras habilidades adaptativas
d) Con soportes apropiados durante un perodo de tiempo, determinado o
indeterminado, la manera de vivir de las personas con retraso mental
mejorar considerablemente.
Clasificacin:
1. DEFICIENTE MENTAL LIMITE CI INFERIOR A 85
2DEFICIENTE MENTAL MEDIO:
Nivel intelectual entre 50-55 y 70 de CI
Generalmente son capaces de cuidarse y de aprender destrezas
acadmicas correspondientes al ciclo medio de enseanza primaria.
Desarrollan habilidades sociales con un nivel aceptable y de adultos
trabajan en puestos competitivos y no protegidos. La manifestacin
mas obvia de su retraso aparece durante los aos escolares, yendo por
detrs de su edad cronolgica.

3DEFICIENTE MENTAL MODERADO:

Nivel intelectual entre 35-40 y 50-55 de CI
Desarrollan habitualmente las habilidades necesarias para
comunicarse, muestran una coordinacin motora aceptabl, las
destrezas para cuidar de s mismos, habilidades sociales aceptables y
habilidades bsicas para desempear un oficio.
Capacidades acadmicas limitada, pero con entrenamiento alcanzan el nivel
correspondiente al primer ciclo de primaria en lectura, escritura y matemticas.
4DEFICIENTE MENTAL SEVERO:
Nivel intelectual entre 20-25 y 35- 40 de CI
Algunos son capaces de adquirir algunas de las destrezas necesarias
en la vida diaria, aunque no llegan a ser semi-independientes. Pueden
llegar a alcanzar una edad mental de 3 a 5 aos.
5DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA:
Nivel intelectual por debajo de 20- 25 de CI
Algunos pueden aprender a caminar, comunicarse de un modo
funcional y atender a sus propias necesidades corporales. En estos
casos hay poca diferencia con los severos. Otros no caminan,
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muestran mltiples dficit y tienen poca conciencia de su entorno.
Entre ellos hay mayor incidencia de dficit motores, sensoriales y
fsicos propensin a una muerte temprana.
-CARACTERSTICAS DE LA DISCAPACIDAD PSIQUICA
El modelo de desarrollo motor en el nio deficiente es el mismo que en el nio
normal pero con un ritmo mucho ms lentificado, dependiendo del grado de
deficiencia.
En general podemos hablar de la existencia de unas caractersticas deferentes entre
los individuos deficientes mentales y otros que no lo son. Entre estas caractersticas
podemos considerar las siguientes (Bautista R. y col. 1991):
A NIVEL MOTRIZ
Se trata de sujetos con:
- Escaso equilibrio y locomocin deficitaria.
- Torpeza psicomotriz: dificultades es coordinaciones complejas y dificultades en
destrezas manipulativas.
- La eficiencia motora y la condicin fsica son inferiores a la normal, aumentando
las diferencias con la edad.
- La resistencia cardio-vascular es inferior a la media
- Presentan mayor xito en las actividades de gran motricidad, por ejemplo en los
deportes, que en aquellas que requieran del razonamiento
- En general, el modelo de desarrollo es igual que el resto de los nios, pero con un
ritmo mucho ms lento.
A NIVEL COGNOSCITIVO
Presentan:
- Dficit intelectual que conlleva una falta de razonamiento
- Dbil voluntad, infravalorandose en sus aptitudes y posibilidades
- Ansiedad y bajo autocontrol
- Tendencia a evitar el fracaso ms que a buscar el xito
- Falta de motivacin y de voluntad
- Tiempos de atencin y de memoria deficitarios
- Posibilidad de trastorno de la personalidad
- Menor control interno
- Problemas en el lenguaje, por falta de madurez en dichos rganos
A NIVEL EMOCIONAL Y SOCIAL
Se caracterizan fundamentalmente por:
- Incapacidad social general, condicionado por la incapacidad intelectual
- Retraso evolutivo en el juego, ocio y rol sexual
- Tendencia a la imitacin y a la subordinacin
- Comportamiento inapropiado y ausencia de inhibicin
Estas caractersticas se encuentran ms acusadas dependiendo del grado de deficiencia
de que se trate. Los niveles de desarrollo y la eficiencia en las tareas dependern,
asimismo, dependiendo del dficit mental que presente el sujeto.

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-EDUCACIN FSICA PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL
-

Educacin postural
+ Dialogo tnico; descubrimiento de si, Consciencia de si, control de si.
+ Relajacin global y segmentaria; independencia de los elementos corporales
+ Equilibrio corporal; control y ajuste postural, equilibrio esttico, equilibrio en
movimiento
+ Educacin de la respiracin; control de la respiracin bucal, control de la
respiracin nasal.
Conductas neuromotoras
+ Coordinacin dinmica general; desplazamientos, saltos, suspensiones,
ejercicios de agilidad en el suelo
+ Coordinacin vasomotora; coordinacin culo-manual y culo-pedica.
Ejercicios de lanzar, recoger, conducir y golpear.
+ Equilibrio; esttico y dinmico.
Aptitudes perceptivas
+ Orientacin espacial
+ Organizacin espacial
+Organizacin temporal
+ Estructuracin espacio-temporal
Aptitudes fsicas
+Fuerza y resistencia muscular
+Resistencia cardio-respiratoria
+ Velocidad de desplazamiento
+Flexibilidad

5.-CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICITS SENSORIALES

1.- VISUALES
-CLASIFICACION
* CEGUERA: el mas grave de todos.
Qu es un ciego? 2 definiciones
OMS: disminucin de la agudeza visual en el mejor de los ojos por debajo de 20
puntos sobre 200 en la escala de Weeker.
ONCE: persona que tiene menos de una vigsima parte de las posibilidades de
visin en el mejor de los ojos.
-OTROS PROBLEMAS
CATARATAS: degeneracin de un tejido epitelial que cubre el globo ocular o
zona del iris.

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DESPRENDIMIENTO DE RETINA: la visin no llega al cerebro por el
desprendimiento de la retina.
ATROFIA: cuando se atrofia alguna zona ocular.
AMBLIOPIA: persona que tiene un oscurecimiento de la visin debido a una
sensibilidad imperfecta de la retina. Los discapacitados no ciegos son
denominados ambliopes.
-NECESIDADES
EDUCATIVAS
DEFICIENCIA VISUAL
-

ESPECIALES

QUE

PRESENTA

LA

Necesitan que la escuela compense los sentidos que les quedan, sobre todo
odo y tacto.
Se necesita que les ayuden a aprovechar los restos visuales.
Necesidad de manipulacin.
Necesita ms tiempo para aprender que los dems.
Logro de habilidades de autonoma y de movimiento que le hagan menos
dependientes. Tambin habilidades emocionales ya que se frustran
fcilmente y se sienten intiles, son ms frgiles. Tambin habilidades
sociales, no tienen posibilidades de relacionarse con los dems, eso debe
compensarlo en la escuela.

-CARACTERISTICAS DE LOS DEFICIENTES VISUALES

A NIVEL MOTRIZ
Suelen estar mas atrasados en el logro de las habilidades motrices bsicas.
Tienen una peor percepcin si no va acompaado de un elemento sonoro y en
lanzamiento de precisin, nunca vera los resultados si no hay nadie que se los
comunique. No tiene feedback propio, si puede tenerlo externo.
Presenta retraso o inexistencia en el conocimiento corporal.
La conducta motriz imitativa que es la base de muchos aprendizajes motores, o
presenta retraso o presenta inexistencia.
Tiene problemas espacio-temporales se perciben experimentando situaciones de
habilidades especificas.
El control de ejecucin no conoce resultados de la ejecucin.
Tiene dificultades en el control corporal:
Se balancea
Hace apoyos sucesivos de pie
Movimiento torpe, van con miedo
Lentitud
Problemas de equilibrio
A NIVEL COGNOSCITIVO
El discapacitado visual no implica retraso mental.
Presentan diferencias en la modalidad perceptiva. El vidente tiene tres
modalidades perceptivas como son el sonoro, visual y kinestesico-tctil, mientras que
un invidente tiene slo dos.
A nivel cognoscitivo, un nio invidente es absolutamente normal.

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A NIVEL EMOCIONAL Y SOCIAL
El nio vive en un mundo diseado para videntes, y el ciego lo asume.
Suelen ser nios que presentan miedos, influidos seguramente por la familia y
otros miedos son debidos a malas experiencias.
Fruto de la superproteccin familiar, el nio pierde autonoma personal. Hay que
facilitarle al nio la toa de decisiones pero con objetivos asequibles.
El nio presenta un cuadro de habilidades sociales condicionadas totalmente
inasequibles. El nio, el nico contacto que tiene con los dems es en la escuela, ya que
el nio ciego no puede jugar a nada cuando no esta en ella.
Suele tener menos relaciones sociales o tendr muy pocos en la escuela.
Frustracin, impotencia ante las exigencias tpicas de cualquier actividad.
2.- AUDITIVOS
-CLASIFICACIN
Se basa en el grado de prdida, medida en decibelios(dB)
HIPOACUSIA: problema de prdida de capacidad auditiva
LEVE: prdida 40-60 dB
MEDIO: prdida 60 -70 dB
GRAVE: prdida 70 90 dB
SORDERA: prdida de ms de 90 dB
-NECESIDADES
EDUCATIVAS
DEFICIENCIA AUDITIVA

ESPECIALES

QUE

PRESENTA

LA

Compensar otros sentidos

Comunicacin (los que oyen tienen asegurada la comunicacin porque tiene
recepcin)
Ms tiempo para aprender
-CARACTERISTICAS DE LOS DEFICIENTES AUDITIVOS
EN CALIDAD O CAPACIDAD AUDITIVA
1.- LEVE: perciben todos los sonidos, pero tienen dificultades en algunos
sonidos (graves y finales de palabras).
2.- MEDIO: slo voces altas.
3.-GRAVE: no oye la voz, solo un ligero sonido con grito.
4.- SORDO: no oye y tiene problemas en la adquisicin del lenguaje.
A NIVEL MOTRIZ
La conducta motriz imitativa que es la base de muchos aprendizajes motores, o
presenta retraso o presenta inexistencia.
Tiene problemas espacio-temporales se perciben experimentando situaciones de
habilidades especificas.
Tiene dificultades en el control corporal:

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

Se balancea
Hace apoyos sucesivos de pie
Movimiento torpe
Lentitud
Problemas de equilibrio
A NIVEL COGNOSCITIVO
El discapacitado auditivo no implica retraso mental.
Presentan diferencias en la modalidad perceptiva. El vidente tiene tres
modalidades perceptivas como son el sonoro, visual y kinestesico-tctil, mientras que
un invidente tiene slo dos.
A nivel cognoscitivo, un nio con deficiencias auditivas es absolutamente
normal.
A NIVEL EMOCIONAL Y SOCIAL
Los discapacitados auditivos tienen dependencia de comunicacin. Cuando la
comunicacin es fluida no hay problemas, pero cuando no es fluida afloran los
siguientes problemas: agresividad, absentistas, irascibles, apticos.
6.-EDUCACIN FSICA PARA ALUMNOS CON DEFICITS SENSORIALES
1.- VISUALES.
El discapacitado visual carece de elementos de referencia, por tanto crece sin
modelos de referencia.
Actuacin del docente:
-ADAPTACION ELEMENTOS ACCESO:
Ubicacin
Localizacin
Mensajes claros
Informacin del material y ubicacin
Buena iluminacin
Sealizacin tctil
Practica abundante
Motivacin constante
Mensajes descriptivos
No proteccin
-ADAPTACION ELEMENTOS CURRICULARES:
Pueden seguir currculo normalizado, teniendo atencin a:
Esquema corporal
Espacio-tiempo
Lanzamiento precisin
Recepciones

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

Desplazamiento
Saltos
Giros
Habilidades especificas (ms tiempo)
Capacidades fsicas equilibrio y coordinacin
2.- AUDITIVOS
-ADAPTACION ELEMENTOS ACCESO:
Asegurar: recepcin e informacin
Comunicacin verbal: frontal, lectura de labios, no exagerar gestos
-ADAPTACION ELEMENTOS CURRICULARES:
Pueden seguir currculo normalizado, teniendo atencin a:
Equilibrio
Coordinacin
Ritmo
Juegos: cooperacin y oposicin
-AMBITOS DE TRABAJO
Un profesor no debe realizar la funcin de terapeuta en sus clases, slo adaptar
la clase en la medida de lo posible.
*VISUALES
Es bueno trabajar la exploracin tctil
Aprender a nombrar y reconocer partes de nuestro cuerpo o utensilios del
entorno mas inmediato
Concienciacin postural
Coordinacin en desplazamientos y cadas
Tambin es bueno trabajar la orientacin espacial y que tenga memoria espacial
Percepcin del tiempo a travs del odo y del tacto
*AUDITIVOS
Es conveniente trabajar: espacio, tiempo y ritmo
7.-CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DEFICITS FSICOS
*MOTORICOS
-PARALISIS CEREBRALES
Lesin en el encfalo. La causa puede ser por tres tipos, prenatal, perinatal y
postnatal
Es una lesin permanente y no regresiva.

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

Los daos que se presentan son cuatro. Pueden ir por separado o juntos:
Control de movimiento
Tono muscular
Postura
Movimiento
CLASIFICACION
Segn segmentos afectados:
Monoplejia: un miembro afectado
Hemiplejia: mitad del cuerpo afectado
Triplejia: tres miembros afectados
Tetraplejia: cuatro miembros afectados
Paraplejia o diplejia: no se mueven las piernas
Segn el grado de afectacin:
Leve: indicios, no hay alteraciones funcionales.
Moderado: hay alteraciones funcionales.
Severa: impedimentos funcionales.
Cuadro clnico:
Espstica: produce rigidez, no relaja, no controla el movimiento.
Atetxica: convulsiones involuntarias, hay retorcimientos, tension
postural
Atxica: temblor en el movimiento voluntario, no hay coordinacin ni
movimiento.
Mixta: hay una combinacin de las anteriores.
-CARACTERISTICAS A NIVEL MOTRIZ
Retrasos
No logros idnticos
Torpeza motriz
Imposibilidad de movimiento
-CARACTERISTICAS A NIVEL COGNITIVO
Un discapacitado no tiene disminuida la capacidad intelectual
Si la tiene, no es debido a la lesin medular que tenga
Hay problemas en el lenguaje oral, pequeo retraso
-CARACTERISTICAS A NIVEL AFECTIVO Y SOCIAL
Angustia
Falta de atencin
Cambios de humor
Frustraciones

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

-ESPINA BIFIDA
Anormalidad congnita en la columna vertebral. No hay un cierre adecuado del
tubo neural.
CLASIFICACION Y CARACTERISTICAS
Lipomeningocele: tumor de grasa en la medula, en la zona lumbo-sacra
Meningocele: no hay dao nervioso. Slo hay sntomas, no incapacidad.
Mielomeningocele: dao o mal desarrollo medular, parlisis y prdida de
sensaciones por debajo de la zona afectada, incontinencia, hidrocefalia.
Encefalocele: hay un defecto en el tubo por hernia cerebral y meninges a nivel
de la base del crneo. Los sntomas son muy parecidos.
-MIOPATIA
Alteracin del tono muscular. Puede ser por hipotona, hipertona. Hay
problemas en la qumica interna y fibras.
-CARACTERISTICAS
Debilidad
Mal desarrollo motor
Trastornos posturales
Se puede dejar de andar
-CLASIFICACION
Distrofia: debilidad en piernas
Tropiezos
Cadas
Tambaleo
Miotona: lentitud en la relajacin despus de la contraccin muscular
Tardo en saltar
Problemas cardiacos
-POLIOMELITIS
Infeccin vrica, puede deberse a una inflamacin neuronal o a una degeneracin
neuronal
-CARACTERISTICAS
Parlisis
Atrofias
Acortamientos

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

*PROBLEMAS DE SALUD
-ASMA
Ataque de tos corta o larga en esfuerzos, polvo, polen, cambios de temperatura.
Se produce disnea, dolor torcico y fatiga.
-CARDIOPATIAS
Cuadro clnico muy variado. Se debe a dos cosas:
Mal funcionamiento: Arritmias
Taquicardias
Miocarditis
Etc.
Lesiones o malformaciones:
Estenosis: estrechamiento de vasos sanguneos
-PROBLEMAS DEL RAQUIS
Tres problemas fundamentalmente
Escoliosis: desviacin lateral de la columna vertebral en forma de c o s.
Hipercifosis: desviacin de la columna vrtebra en curvatura hacia delante en la
zona dorsal. Deben prevenirse y corregirse las actitudes cifticas.
Hiperlordosis: exageracin de la curvatura lumbar.

8.-EDUCACION FISICA PARA ALUMNOS CON DEFICITS FISICOS

* MOTORICOS
Intervencin tempranas y de forma multidisciplinar.
Simultanear educacin fsica con trabajo especifico.
Hacer las correspondientes adaptaciones tanto en el currculo como en los
elementos de acceso al currculo.
Trabajo especifico basado en movimientos repetitivos
*PROBLEMAS DE SALUD
ASMA
Vigilar los siguientes factores desencadenantes:
Mas ventilacin
Cambios de temperatura
Enfriamiento de la traquea

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

ADAPTACIONES:
ELEMENTOS DEL CURRICULO: cuidar que los contenidos que lleven
esfuerzos no anaerbicos.
ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRICULO:
Proveer lquidos
Limpieza
Ventilacin
No cambios bruscos de temperatura
Educar al alumno a detectar sntomas de crisis
CONVIENE:
Recoger informacin sobre: desencadenamiento de crisis
Frecuencia con la que se presentan las crisis
Qu frmacos toma
Influencias estacionales
PROBLEMAS CARDIACOS
El mdico es quien evala clnicamente y quien asesora.
El docente ejecuta lo que el mdico asesora adems de reducir las posibles
complicaciones o riesgos. Debe tener previsto un plan de emergencia, modificar las
tareas de clase y ensear al nio a controlar su frecuencia cardiaca, etc.
PROBLEMAS DEL RAQUIS
La correccin de la columna vertebral no es competencia del profesor. Es
competencia de traumatlogos y fisioterapeutas.
El docente debe :
PREVENIR: detectar, saber si el nio tiene o no el problema.
FAVORECER: seguir los planes de trabajo del traumatlogo.
EVITAR: desconocer el problema, ejecuciones incorrectas y no abusar de
multisaltos, cargas lumbo-dorsales, tracciones, hiperflesiones y extensiones del tronco

9.-CMO FACILITAR LA INTERGRACIN EN LOS JUEGOS

Se trata en esencia de adaptar el juego estrictamente en lo necesario, siendo posible que
todos los alumnos con alguna discapacidad puedan ejercer cualquiera de los roles
disponibles en el mismo.
-CATEGORIZACIN DE LAS DISCAPACIDADES FSICAS.
1. Jugadores usuarios de silla de ruedas: dirigen con o sin dificultad la silla de
ruedas con los brazos.
2. Jugadores usuarios de muletas o con P.C deambulantes: usuarios de una o dos
muletas, problemas de equilibrio, problemas de manipulacin de los dos brazos.
3. Jugadores con PC. , problemas de equilibrio y de comunicacin verbal.

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

-CATEGORIZACIN DE LA DISCAPACIDAD PSQUICA.

1.
2.
3.
4.

Jugador con Deficiencia Mental Media (entre 50-55 y 70 CI)

Jugador con Deficiencia Mental Moderada (entre 35-40 y 50-55 CI)
Jugador con Deficiencia Mental Severa (entre 20-25 y 35-40 CI)
Jugador con Deficiencia Mental Profunda (por debajo de 20-25 CI)

-CATEGORIZACIN DE LAS DISCAPACIDADES VISUALES.

1. Ciegos totales: ninguna percepcin de luz en ambos ojos o imposibilidad de
distinguir formas. No puede anticipar obstculos a una velocidad de marcha
moderada.
2. Ciegos parciales: puede percibir los contornos de una mano con una agudeza
visual de 2/60 o un campo visual de menos de 5 grados en el ojo de mayor
visin con la mxima correccin posible. Es capaz de anticiparse a los
obstculos a una velocidad de marcha moderada.
10.-CRITERIOS DE ADAPTACIN.
Son soluciones que se pueden aplicar como orientaciones flexibles para inciar la
integracin.
-DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS CEREBRAL (PC)
-El espacio: delimitarlo para compensar las dificultades de movilidad, terreno liso para
facilitar los desplazamientos, terreno llano, variacin de distancias, presencias de
refugios, en los casos de sillas de ruedas evitar que se encuentren lejos de las paredes.
-El material: materiales blandos, alternativos o adaptados, facilitarles sillas, en los que
tengan dificultades comunicativas utilizar tableros silbicos y platillas con fotos, cubrir
los reposapis de la silla de ruedas con espuma para evitar lesiones a los compaeros,
los que tengan problemas de equilibrio utilizar un andador y usar protecciones como
rodilleras o coderas.
-La normativa: modificar reglamentos, varios sistemas de puntuacin y sus requisitos,
aadir rito de contar para dar mayor tiempo, dar poderes, vocalizar cuando asuman roles
de perseguidor o sean tocados, penalizar choques con las sillas de ruedas o las muletas a
los compaeros.
-Las habilidades: modificar las formas de desplazamiento de los adversarios directos,
modificar la habilidad, aadir habilidades para el resto del grupo o a los adversarios
directos.
-Presencia del monitor de soporte: en las primeras edades o en niveles de afectacin
profundos, proponer un alumno colaborador.
-Otras orientaciones didcticas: recordar constantemente las adaptaciones al grupo,
trabajar en grupos reducios, reducir el nmero de integrantes del grupo en situaciones
competitivas, estar cerca en actividades de mucho movimiento, si asume un rol de
atrapador en solitario modificar la forma de desplazamiento de los compaeros.

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

-CRITERIOS DE ADAPTACIN EN LA DISCAPACIDAD PSQUICA.
-El espacio: indefinidos o con delimitaciones muy flexibles.
-El material: utilizar pocos objetos a la vez, objetos que sean grandes y que sean
fcilmente manipulables, se podr reducir el tamao de los objetos conforme los vayan
dominando.
-La normativa: juegos cortos, concentracin poco duradera, en juegos complejos hacer
explicaciones muy generales y aadir a lo largo del juego las orientaciones ms bsicas,
utilizar sistemas de puntuaciones muy sencillos.
-La tctica: pocas decisiones, dejar tiempo de respuesta y que slo haya una en cada
situacin.
-Las habilidades: de entrada las ms sencillas y ms adelante sern ms difciles.
-Presencia del alumno colaborador o monitor de soporte: segn el grado de afectacin,
en las primeras edades se recomienda la participacin de un monitor de soporte.
-Otras orientaciones didcticas: transmitir la informacin con un lenguaje claro, sencillo
y comprensible, saber esperar a que respondan y tener paciencia.
-CRITERIOS DE ADAPTACIN EN LA DISCAPACIDAD VISUAL
-El espacio: adaptaciones en el mbito sonoro, tctil y visual. En el mbito sonoro dar a
conocer los sonidos propios del espacio de juegos para ayudarle en su orientacin
espacial antes, durante y despus del juego. En el mbito tctil la diferenciacin de las
diferentes texturas del suelo y paredes en los distintos espacios, utilizacin de terrenos
lisos y sin pendientes facilitan los desplazamientos. Los aspectos visuales del dominio
espacial en los nios de baja visin dndose a conocer diferentes colores de paredes,
puertas, materiales y su localizacin espacial,...
-El material: el color que mejor sea vea para alumnos con restos visuales, utilizar
adhesivos en los juegos que requieran precisin, en los de persecucin se utilizan petos
para saber que colores debe perseguir y cuales debe huir. En el mbito tctil utilizacin
de balones ms grandes, blandos, de espuma, rugosos; en las persecuciones con
acompaamiento se pueden utilizar cuerdas,... Sonido de los materiales: balones
sonoros con cascabeles y otros materiales con sonidos para orientar.
-La normativa: posiciones de proteccin en el contacto con los compaeros, llamadas de
localizacin con la voz o sonidos, jugar en contacto con un compaero vidente,
aumentar o reducir tiempos de posesin del baln, usar sistemas de puntuacin, exigir
cumplimiento de las normas, modificacin de las normas, obligatoriedad de pasar el
baln por lo menos una vez al compaero deficiente visual,...
-La tctica: utilizacin de defensas en zona facilita el control, asignacin de tareas
concretas, elegir como tctica de equipo situar un compaero junto al compaero de
baja visin para aumentar el rendimiento del equipo.
-El lenguaje: verbalizar, dar la explicacin oral, adaptar al conocimiento social que
poseen, especificar los movimientos que se quieren realizar, clarificar la situacin de los
materiales respecto a su situacin, utilizar diferentes tonos para transmitir calma o
nimo.
-Las habilidades: modificar la forma de desplazamiento de los compaeros, simplificar
habilidades a realizar o complicando las habilidades de los compaeros.
-Otras orientaciones didcticas: Acompaamientos, tcnica de proteccin y tcnica de
orientacin indirecta (la posicin del educador durante el juego sirve de orientacin).

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

11.-JUEGOS ESPECFICOS
PSQUICA Y SENSORIAL.

GENERALES:

DISCAPACIDAD

FSICA,

-CALENTAMIENTO
-ATRAPAR AL DE DELANTEContenido principal: Habilidades motrices bsicas y velocidad.
Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado.
Material: no es necesario.
N participantes: por parejas
Situacin inicial: un miembro de la pareja estar 2 m por detrs de su compaero y a la
distancia de un brazo en sentido lateral.
Desarrollo y normativa. A la seal, se trata de que el jugador atrasando atrape a su
compaero ponindose a su altura antes de llegar a una lnea situada entre 5 y 15 m en
funcin des espacio disponible y de las caractersticas motrices de losa participantes.
Orientaciones didcticas: las parejas lo ms homogneas posible. Dependiendo del
sistema de deambulacin, pueden atraparse tocando al compaero.
-PARTE CENTRAL

-LA BOMBA (Vlido para vuelta a la calma)Contenido principal: Velocidad y habilidad motriz bsica
Terreno: llano.
Material: una pelota
N de participantes: Grupos de mximo 15 jugadores
Situacin inicial: Todo el grupo sentado en el suelo en crculo y un jugador en el centro.
Desarrollo y normativa: El jugador del centro empezar a contar del uno al diez en voz
alta. Entre tanto, los jugadores del crculo se irn pasando la pelota, que es la bomba.
Cuando llegue a diez, gritar bomba, y el jugador que en ese momento tenga la pelota
tendr punto de penalizacin y pasar al centro. Pierde quien ms puntos tenga.
Adaptaciones:
Discapacidad Fsica: no es necesaria adaptacin. Slo en jugadores con tetraplegia o
con PC que se cuente hasta 30 dado que el pase es mucho ms lento y debern estar ms
prximos entre s. Si el grupo es muy heterogneo se recomienda disponer de sillas
convencionales para los jugadores no usuarios de silla de ruedas, de tal manera que
todos estn a la misma altura. Si hay algn jugador que tenga problemas de prensin el
baln debera ser de espuma.
Discapacidad Visual: Es conveniente presentar a los alumnos al situarse en el crculo.
Se procurar que los jugadores estn prximos entre s, se toquen y ensayen los pases
una vez antes de iniciara el juego. Una pelota con cascabeles o un material sonoro y de
color vivo facilita el juego, aunque no es imprescindible.
Discapacidad Psquica: En los medios y moderados no es necesaria ninguna adaptacin,
en los severos contar hasta 20 o 30 y los profundos difcilmente podrn participar,
requerirn un apoyo directo y constante del educador.
-EL TUNELContendido principal: Habilidades motrices bsicas y organizacin espacial

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

Terreno: Espacio amplio y delimitado
Material: un baln por equipo
N de participantes: grupos de mximo 8 jugadores
Situacin inicial: Los equipos detrs de una lnea formados en fila india a una distancia
entre ellos de un brazo aproximadamente. Entre equipo y equito se aconseja una
distancia de 1.5 m.
Desarrollo y normativa: El primer jugador de cada equipo tiene el baln y, a la seal, lo
pasar entre sus piernas, dndoselo al siguiente compaero. Este repetir la accin y as
sucesivamente hasta llegar al ltimo componente de la fila. Este jugador saldr por su
derecha con el baln en las manos, ocupar la primera posicin, a un brazo de distancia
por delante del que encabezaba la fila, y reiniciar el proceso. Gana el equipo que llegue
antes a una lnea de meta que haya pactado previamente
Discapacidad fsica: dependiendo de la movilidad se harn diferentes tipos de pases,
utilizar un baln de espuma para conseguir mayor maleabilidad, si hay heterogeneidad
en el grupo realizar los pases como mejor se pueda, en el momento de la recepcin
prestar atencin a los jugadores con problemas de equilibrio.
Discapacidad visual: utilizar baln de espuma, el jugador que entregue el baln llamar
por la voz al receptor para ayudarle a orientarse, en el avance podr tocar a sus
compaeros y ser llamado por el primero de la fila para ocupar la primera posicin,
incluir un cascabel cosido al baln de espuma para aumentar su autonoma en caso de
que el baln se caiga.
Discapacidad psquica: en los severos y profundos el educador guiar y animar en sus
acciones a realizar. En los medio y moderados no requieren adaptacin.
12.-JUEGOS
CEREBRAL

ESPECFICOS:

DISCAPACIDAD

FSICA

PARLISIS

-LOS PAQUETESContenido principal: Habilidades motrices bsicas y organizacin espacial

Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado
Material: No es necesario
N de participantes: Grupo mximo de 15 jugadores.
Situacin inicial: Distribuidos libremente por el espacio.
Desarrollo y normativa: a la seal se desplazan libremente por el espacio. A la segunda
seal, el educador dir paquetes de ... (ms un nmero). La consigna indicar a los
jugadores que deben agruparse en el nmero que ha dicho el educador lo ms
rpidamente posible. Quien queda sin grupo, lo los miembros del ltimo paquete que se
forma, suma un punto de penalizacin. Pierde quien ms puntos tenga.
Variantes: Modificar las formas de desplazamiento. Desplazarse al rito de la msica.
Incluir un baln en los desplazamientos (botar, lanzar y coger, etc.) si el nivel de
afectacin de los participantes lo permite.
Orientaciones didcticas: atencin con los posibles choques en el momento de reunirse.
-CARA Y CRUZContenido principal: Habilidades motrices bsicas y velocidad.
Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado. Se marcarn dos lneas de refugio a una
distancia de entre 5 y 10 m de cada equipo. Estas estarn paralelas a los equipos.
Material: no es necesario.
N de participantes: 2 equipos de mximo 10 jugadores.

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

Situacin inicial: Los dos equipos en fila india separados a una distancia de 1.5 o 2 m y
a 1 m entre cada uno de la fila.
Desarrollo y normativa: El educador asigna a cada equipo un nombre. Cara o cruz. Si
nombra a uno de los equipos, por ejemplo cruz, stos deben huir siendo perseguidos por
cara, que intentarn atraparlos antes de llegar a una lnea de refugio. Se contabilizan los
atrapes de cada equipo y se suman la totalidad para decidir el ganador. Cada jugador
puede atrapar solamente al adversario que tiene a su lado.
Variantes: dependiendo del nivel de movilidad y de autonoma, puede incorporarse un
baln de espuma en el suelo entre cada pareja de adversarios. Se tratar entonces de
atrapara al adversario lanzndole el baln e impactando ste en su cuerpo (o en la silla
de ruedas)
Orientaciones didcticas: intentar que las parejas de adversarios sean los ms
homogneas posible. Se deber prestar mucha atencin a los atrapes, evitando posibles
choques. En este sentido podr decidirse si el atrape se realiza tocando o ponindose a la
altura del adversario.
-VUELTA A LA CALMA: La bomba (anteriormente explicado)

13.-JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD PSIQUICA (SESIN)

ORIENTACIONES DIDACTICAS: En cualquier juego y en lo referente a las personas
con discapacidad psquica, tendremos que tener siempre muy presente la importancia de
valorar el proceso del alumno. Reforzar el sentimiento de diversin de todos los
jugadores. Evitar que nadie se sienta culpable por una mala accin.
-CALENTAMIENTO
-TULIPANTerreno: todo el gimnasio o cualquier espacio que no presente pelogro
Material: pauelos
N participantes: toda la clase
Desarrollo y normativa: Uno se la queda y coge el pauelo e intentar tocar a
cualquiera de sus compaeros con el fin de que sea el jugador al que da el que pase a
llevar el pauelo e intentar dar a sus compaeros. Para salvarse y evitar que les den los
jugadores pueden decir tulipn y abrirse de piernas y brazos, para poder seguir
corriendo alguno de sus compaeros tiene que pasar por debajo de sus piernas

- PARTE CENTRAL
-INVASIN AEREAContenido principal: Habilidades motrices bsicas (lanzamientos)
Terreno: Espacio amplio, preferiblemente cerrado (para evitar la dispersin del
material)
Material: pelotas de goma, una cuerda y tela grande
N participantes: Grupos entre 6-25 jugadores
Situacin inicial: Dividiremos el espacio en dos campos. La delimitacin de los
campos ser una cuerda de lado a lado del espacio, colgada a la altura de los ojos de los

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

alumnos, y sobre la cuerda tenderemos la tela con la finalidad de que los jugadores de
un campo no vean con claridad el campo ni los jugadores contrarios. Una vez marcado
el campo de juego, dividiremos a los alumnos en dos grupos y cada grupo se situar en
un lado del campo. En cada campo habr cajas con pelotas.
Desarrollo y normativa: A la seal (silbato) se vaciarn las cajas y cada jugador deber
coger una o varias pelotas que encuentre en su campo y lanzarlas al campo contrario. La
finalidad del juego consiste en intentar sacar todas las pelotas del propio campo y
enviarlas/lanzarlas al campo contrario. Ganar el equipo que al finalizar el juego tenga
menos pelotas en su campo.
Orientaciones didcticas: En los niveles mas bajos de discapacidad ( deficiencia
mental media-moderada) si que tendr importancia que cuando finalice el juego no
tengan pelotas en su campo. Aunque en los niveles de deficiencia mental severaprofunda la diversin del juego consistir solamente en lanzar balones al otro campo sin
importar quien tiene mas o menos. Lo importante es jugar

-TRANSPORTANDO DORMILONESContenido principal: Fuerza y habilidades motrices bsicas.

Terreno: El gimnasio
Material: colchonetas
N participantes: grupos de mximo 5 jugadores
Situacin inicial: cada grupo con una colchoneta
Desarrollo y normativa: El juego consistir en transportar a un dormiln por el
gimnasio. El dormiln estar placidamente estirado sobre su colchoneta. Por turnos uno
de los jugadores se convertir en un dormiln, se estirar en su colchoneta y esperar a
que el resto del grupo le de una vuelta por el gimnasio. Sus compaeros de grupo se
situarn todos juntos en el lado de la colchoneta donde el dormiln tenga la cabeza y lo
arrastrarn por todo el gimnasio . se cambiar el rol de dormiln hasta que todos los
miembros del grupo hayan pasado por la colchoneta.
Orientaciones didcticas: Si hubiera algn dormiln muy pesado pueden unirse dos
equipos. Para facilitar las cosas a los jugadores con dificultades de prensin se pueden
atar cuerdas alrededor de las colchonetas y tiraran de ellas. Si el grupo es hetereogneo
no habr dificultad en la participacin de los niveles mas bajos. Si se trata de grupos
homogneos de deficiencia mental profunda ser muy difcil su participacin dados sus
problemas de coordinacin y frecuentemente de prensin.
-POMPAS DE JABNContenido principal: Habilidades motrices bsicas. Estimulacin a la accin en
deficiencia mental profunda
Terreno: Cualquier espacio limpio
Material: Jabn y un utensilio para hacer pompas de jabn
N participantes: Cuanto mas reducido mejor
Situacin inicial: Sentados en el suelo (los que no puedan en un banco o bien
tumbados), en circulo con la intencin de que todos puedan ver la accin que realiza el
educador.

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

Desarrollo normativo:El educador har pompas de jabn con la intencin de despertar
la curiosidad de los jugadores. Conseguido lo anterior, la finalidad del juego ser que
tengan la motivacin de levantarse y atrapar las pompas que ahora estarn por el aire,
por el suelo, junto a la pared etc.

-EL CUENTO DE LOS SONIDOSContenido principal: Percepcin auditiva y habilidades motrices bsicas
Terreno: el gimnasio o una sala
Material: Un cassete, una cinta en la que tendremos grabada los distintos sonidos, que
sern la base del cuento, y el material que podamos encontrar en el gimnasio
N participantes: Mximo 10 jugadores
Situacin inicial: Todos agrupados alrededor del cassete
Desarrollo normativo: En una primera fase el educador presentar los distintos sonidos
del cuento a los jugadores pidindoles que encuentren una accin o movimiento para
cada uno de ellos. Entre sus propuestas y nuestra ayuda podremos establecer una
relacin entre sonidos y movimientos. Una vez establecida la relacin de cada sonido
con una accin nos dispondremos a escuchar el cuento y a interpretarlo.
Orientaciones didcticas: Dependiendo del grupo de alumnos que realicen la actividad
y teniendo en cuenta su grado discapacidad se propondrn cuentos mas fciles o con
mayor nivel de dificultad.

- VUELTA A LA CALMA
-LOS MASAJES Contenido principal: Experimentar sensaciones propioceptivas. Establecer y favorecer
la comunicacin.
Terreno: Cualquier espacio tranquilo y que pueda colocarse una colchoneta
Material: Una colchoneta, pelotas pequeas de distintas texturas y a poder ser una
msica tranquila que invite a la relajacin
N participantes: 1 o 2 para que el educador pueda realizar el masaje a ambos
Situacin inicial:Crear un buen climax en el espacio donde realicemos la actividad
atendiendo a la luz, silencio, msica de fondo, a la vez que relajar/tranquilizar al
alumno.
Desarrollo normativo: La actividad consistir primeramente en intentar que el jugador
se coloque sobre la colchoneta en la posicin que se encuentre ms cmodo, y ser a
partir de aqu que intentemos, mediante el masaje con las pelotas, que vaya
experimentando nuevas sensaciones y percibiendo su cuerpo. Al mismo tiempo
aprobecharemos la situacin para favorecer la comunicacin con el jugador
Orientaciones didcticas: Si el nivel y capacidad motriz de los jugadores lo permite
podemos proponer que sea l quien realice los masajes sobre otro de sus compaeros
con el fin de favorecer la comunicacin entre ambos y que a la vez experimente otras
sensaciones.

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EL JUEGO Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESUCATIVAS ESPECIALES

14.-JUEGOS ESPECIFICOS: DICAPACIDAD VISUAL (SESIN)
- CALENTAMIENTO
-SUPERMAN Y EL VIENTO-

Contenido principal: Orientacin espacial y percepcin auditiva

Terreno: Espacio liso
Material: Ninguno
N de participantes: A partir de 10 jugadores
Situacin inicial: Se designa a un jugador como superman y a otro como el viento.
Los dems jugadores se dispersan por el espacio de juego.
Desarrollo y normativa: todos los jugadores escapan del viento porque si los toca los
dejar petrificados. Superman es el nico que al tocarlos los salva y les permite
moverse. El juego que es designado viento deber silbar muy fuerte para que el resto
de jugadores le oigan y puedan huir de l. Cuando algn jugador sea tocado por el
viento deber quedarse quieto y llamar a superman para que pueda salvarlos. Los
jugadores ciegos totales pueden jugar acompaados de alguien o bien solos, en cuyo
caso se establecern casas o refugios prximos a ellos
Variantes: Puede jugarse ms perseguidores y salvadores.
Orientaciones didcticas: Cambiar a los jugadores cada cierto tiempo de rol de modo
que todos pasen por los roles de superman, viento y jugadores libre

- PARTE PRINCIPAL
-EL ARCA DE NOContenido principal: percepcin auditiva y orientacin espacial
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos
Material: No es necesario
N de participantes: Grupo de mximo 10 jugadores
Situacin inicial: Por parejas en el centro del espacio
Desarrollo y normativa: Cada pareja elige el sonido de un animal y se desplaza por el
espacio imitando el sonido y su forma de desplazamiento (cuadrupedias, saltos, etc.)
Con los ojos tapados, se dispersan por el espacio. A la seal del maestro, los miembros
de cada pareja deben localizarse. Una vez se localicen, deben ir juntos a un lugar
determinado que previamente se ha designado como arca, donde se encuentra el maestro
Orientaciones didcticas: Desplazamientos en posicin de proteccin de brazos para
evitar choques. No deben alejarse mucho del arca.
-EL CIEGO Y EL COJOContenido principal: Orientacin espacial y fuerza
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos
Material: un pauelo por parejas
N de participantes: toda la clase
Situacin inicial: Los jugadores agrupados por parejas excepto 2 o 3 que irn a la pata
coja. De cada pareja uno es el jinete y otro el caballero.

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Desarrollo y normativa: El que hace de caballo es ciego. El jinete es mudo. El jinete
guia al caballo por las orejas: estirando la oreja derecha ir en esa direccin y para ir a la
izquierda se seguir el mismo proceso. Tirando dos veces de la orejas ir recto. El
objetivo del juego es atrapar a los cojos. Para ello los caballos extienden una mano.
Cada pareja que atrape a un cojo conseguir un punto e intercambiar sus roles. Cada
15 las parejas intercambiarn los roles y los cojos cambiarn de pierna de apoyo.
Orientaciones didcticas: El maestro estar atento a dar consignas para evitar que se
alejen demasiado del centro del terreno de juego.
-EL TERREMOTOContenido principal: Orientacin espacial. Cooperacin
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos
Material: tantos pauelos como jugadores ciegos parciales
N de participantes: grupos de mximo 10 jugadores
Situacin inicial: Los jugadores repartidos libremente por el espacio
Desarrollo y normativa: El maestro familiariza a los alumno en el espacio yendo de un
lugar a otro y diciendo: aqu estn las colchonetas, aqu los bacos, aqu el norte, aqu el
sur, etc. Posteriormente ir nombrando los lugares identificados y los alumnos debern
girar sobre si mismo hasta encarar el lugar y sealarlo. El ritmo ir aumentando
progresivamente. Se les dar tres vidas a cada uno, que irn perdiendo a mediad que se
equivoquen. Al perder las 3 vidas, se quedarn sentados donde estn. Gana el jugador
que queda de pi. Si el maestro da la consigna terremoto los jugadores darn 3 vueltas
sobre s mismos.
Variantes: En lugar de perder vidas se les puede dar tantos puntos como aciertos
-RESPONDER AL NMEROContenido principal: percepcin espacial
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos
Material: no es necesario
N de participantes: Equipos de mximo 5 jugadores
Situacin inicial: Cada equipo en fila india separados a la distancia de un brazo. Todos
los equipos uno al lado de otro a una distancia de 2 metros. Todos los jugadores deben
estar al mismo nivel
Desarrollo y normativa: Cada fila se numera dell1 al 5 (del principio al final). A
continuacin el maestro dir un nmero del 1 al 5 y los jugadores que lo tengan de cada
equipo debern salir de la fila por su derecha, dar una vuelta completa a su fila y volver
a su sitio. El primero que llegue consigue un punto para su equipo. Gana el equipo que
mas puntos tenga.
Variantes: Hacer un habilidad previa e iniciar la carrera ( por ejemplo 3 salto y un giro
de 360 grados). Modificar la forma de desplazamiento (pata coja, cuadrupedia etc)
Orientaciones didcticas: Los jugadores que estn en las filas extienden las manos
para evitar el choque y servir de gua al compaero. El jugador que corre debe hacerlo
en posicin de proteccin y puede ir tocando el cuerpo de sus compaeros para guiarse
en la carrera.

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-VUELTA A LA CALMA
-CONTAMOS 30 SEGUNDOSContenido principal: Percepcin temporal
Terreno: cualquiera que est limpio
Material: un reloj
N de participantes: toda la clase
Situacin inicial: todos sentados en corro y el maestro en el centro
Desarrollo y normativa: Los nios debern contar mentalmente 30 segundos cuando
crean que se han transcurrido los 30 segundos se levantarn. Cuando todos se hayan
levantado el maestro dir quin se ha quedado mas cerca.
Orientaciones didcticas: Dependiendo del ciclo el nmero de segundos debe variar

15.-LOS JUEGOS MOTRICES SENSIBILIZADORES: UN MEDIO HACIA LA

NORMALIZACIN Y EL RESPETO HACIA LA DIVERSIDAD
Como primera premisa hay que tener en cuenta que no es fcil educar en la
diversidad. El poco respeto a la diferencia, las actitudes intolerantes y los problemas
simplemente materiales o arquitectnicos sern elementos que siempre obstaculizan
nuestro camino. Es por ello que tenindolos en cuenta, deberemos dirigir nuestro
esfuerzo a favorecer el cambio de actitudes hacia el grupo en el que se intervendr.
Vivir y experimentar una discapacidad puede ser un buen recurso. Un procedimiento
til para conseguir actitudes positivas y solidarias, ya que, al vivenciarlo, el participante
adquiere conciencia de las limitaciones y, a la vez, aprende a valorar las capacidades,
aspectos fundamentales para iniciar el conocimiento del otro. El respeto a la diversidad
debe partir de un conocimiento mutuo. No puede juzgarse a aquellos que no se conocen,
ya que entonces se prejuzga y, en consecuencia, aparecen una serie de ideas
preconcebidas originadas por la ignorancia, lo que incide en actitudes no integradoras
con un profundo componente segregador. Es necesario, dar a conocer, sensibilizar.
Por tanto, los juegos motrices sensibilizadores se erigen como un recurso pedaggico
pedaggico que facilitar la comprensin de la diversidad. Experimentar para
interiorizar, y as expresar. Maniobrar una silla de ruedas, desplazarse sin ver con la
ayuda de un bastn etc. Son experiencias que, vividas de una manera ldica, raramente
se olvidan.
-APROXIMACIN CONCEPTUAL
Los juegos motrices sensibilizadores son aquellos que, con la presencia de personas
con discapacidad o no, hacen que los participantes vivan de manera ldica las
limitaciones de las personas con dificultades y valoren sus capacidades.
- OBJETIVOS DE LOS JUEGOS MOTRICES SNSIBILIZADORES
El objetivo principal es sensibilizar a los participantes sobre la realidad del colectivo
de las personas con dicapacidad, fomentar actitudes positivas y solidarias basadas en el
respeto a la diversidad y evitar la paricin de actitudes negativas o no-integradoras
mediante el componente ldico y participativo de la actividad. Materializndose en:

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Tomar consciencia de la realidad que vive una persona con discapacidad

Experimentar y vivenciar las limitaciones: la movilidad reducida y la
disminucin sensorial y, por tanto, percibir las dificultades que encuentra la
persona con dicapacidad en la vida cotidiana (barreras arquitectnicas, de
comunicacin etc)
Valorar las capacidades de las personas con discapacidad

- ORIENTACIONES DIDCTICAS
La aplicacin de juegos motrices sensibilizadores puede ser muy positiva en el
momento de tener alumnos con discapacidades integrados en el centro, con el objetivo
de que valoren mejor sus capacidades y comprendan sus limitaciones.
En la medida que sea posible antes de desarrollar una jornada de juegos motrices
sensibilizadores, se recomienda un trabajo previo en el aula para que no quede
simplemente como una situacin anecdtica. De no ser as, sera interesante prever una
reflexin del grupo una vez finalizado el juego.
A continuacin aparecen una serie de propuestas previas en el aula que ayudan a
introducir al alumno en el mundo de la diversidad:
- pasar un cuestionario que evidencie actitudes integradoras y segregadoras hacia las
personas con discapacidad (comentando los resultados, reconduciendo las actitudes
intolerantes)
- disear sopas de letras trabajando el vocabulario de las barreras arquitectnicas
(escaleras, desnivel, metro, autobs, obstculo)
- ordenar una historia en lminas.
- leer el cuento del patito feo y reflexionar sobre la marginacin por la razn de la
diferencia.
- inventar un cuento o una historia en la que el protagonista sea una persona
discapacitada.
- elaborar un puzzle con fotos de deportistas paralmpicos.
Conclusiones
Tras haber realizado el trabajo y haber expuesto la prctica hemos llegado a las
siguientes conclusiones:
- Los nios con necesidades educativas especiales pueden realizar todo tipo de
juegos con pequeas modificaciones, mediante las adaptaciones explicadas en el
trabajo. Estas adaptaciones se pueden variar en el desarrollo del juego y a lo largo de las
sesiones.
- Este hecho insignificante para el profesor (adoptar), es de gran importancia
para el alumno porque le ayuda a integrarse y a desarrollarse del mismo modo que a sus
compaeros.
- Como hemos visto hay diferentes tipos de adaptaciones para cada
discapacidad, por eso no es conveniente abusar siempre de las mismas, por ejemplo, no
es adecuado bajar siempre el nivel de los compaeros al del discapacitado.
- Adems no podemos considerar el juego como un mero ejercicio para el logro
de objetivos de educacin fsica, sino que tambin debemos tratarlo como un medio de

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interaccin entre los alumnos, de superacin para el alumno con necesidades educativas
y en cierto grado incluso rehabilitador

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16.- BIBLIOGRAFA

BAUTISTA, R (coord.)(1993): Necesidades Educativas Especiales. Aljibe, Archidona.

GONZLEZ, M.A. y SNCHEZ, G (1994): Educacin fsica en primaria. Amar.
Salamanca.
TORO, S. y ZARCO, J. (1995): Educacin fsica para nios con necesidades educativas
especiales. Aljibe. Archidona.
VV.AA. (1997): Educacin Especial. Pirmide. Madrid.
RIOS HERNNDEZ, M y Otros (1999): El juego y los alumnos con discapacidad.
Paidotibo. Barcelona

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ANEXO II

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