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Recursos
didcticos
4/22/13 7:44 PM
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Recursos
didcticos
Espaol 1, Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Gerencia de Secundaria
Ivn Vsquez Rodrguez
Coordinacin de Secundaria
Jos de Jess Arriaga Carpio
Coordinacin de Espaol
scar Daz Chvez
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin de Iconografa
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Alejo Njera Hernndez
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Edicin
Silvia Rosa Pea Alfaro Gonzlez y Daniela Herrera Pelayo
Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz, Ramona Enciso Centeno
y Enrique Paz Ochoa
Edicin de Realizacin
Gabriela Armillas Bojorges
Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina
Iconografa
Hayde Jaramillo Barona y Paula Arroio
Ilustracin
Alma Julieta Nez Cruz, Sheila Meissi Lpez Cabeza de Vaca,
Carlos Vlez Aguilera, Archivo Santillana
Cartografa y grficas
Archivo Santillana
Fotografa
Instituto de Investigaciones Sociales UNAM, Conaculta, Durga, Archivo
Digital, Fototeca Nacional Sinafo-INAH, Latinstock, Photostock, Procesofoto,
Shutterstock, Archivo Santillana, Leticia Lpez Prez, Photos To Go, Thinkstock
Digitalizacin de imgenes
Jos Perales Neria
Direccin de Investigacin
y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril
Direccin de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes
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Estimado profesor:
l propsito de editorial Santillana es apoyar su labor docente tanto en el aula como fuera de ella; para tal propsito, Espaol 1.
Recursos didcticos le proporciona los siguientes apartados
para acompaar su trabajo diario con el material para el alumno Espaol 1.
Cmo ensear Espaol. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una
secuencia didctica propia de la asignatura. Ofrece tambin una gua
para evaluar de manera continua los avances de los estudiantes en las
competencias.
La funcin del profesor. Muestra los nuevos retos a los que se enfrenta el
profesor en una enseanza basada en competencias.
Propuestas didcticas. Ofrece sugerencias para realizar las actividades del material.
Informacin complementaria. Presenta conocimientos propios de la
asignatura para desarrollar actividades.
Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como formador de individuos competentes para la sociedad
que buscamos construir.
Los editores
Prohibida su venta
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La Articulacin
de la Educacin Bsica
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Cmo evaluar?
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Un procedimiento general
para el trabajo docente
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Recursos didcticos
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Planeacin didctica
35
Planeacin didctica
38
Evaluacin diagnstica
Prohibida su venta
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Planeacin didctica
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Planeacin didctica
297
Planeacin didctica
296
Prohibida su venta
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La Articulacin
de la Educacin Bsica
espacios generadores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras para los alumnos, que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar
explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente
lo que estudian y aprenden en la escuela.
El ao 2011 representa la fase de integracin de los diferentes momentos de la articulacin de la educacin bsica en Mxico. La Reforma
Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perl de egreso, a partir de aprendizajes esperados y
del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente
y de Gestin.
Implica concebir los niveles de preescolar, primaria y secundaria como
un solo trayecto formativo en el que se da continuidad a las competencias que se pretende que los estudiantes desarrollen y, por tanto, a los
conocimientos especcos, las habilidades, las actitudes y los valores
que se proponen como parte del currculo.
Las reformas curriculares, implementadas de manera independiente, introducen una visin del aprendizaje de los alumnos, de la funcin de la
escuela y de la prctica docente, distinta de la que se sostena en la educacin bsica mexicana. En estas reformas se reconocen las capacidades de los nios y los adolescentes y sus potencialidades para aprender,
de tal manera que en los planteamientos curriculares los alumnos son
el centro de las propuestas formativas y las escuelas se conciben como
Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio son los propsitos principales de la puesta en marcha de las reformas curriculares de la educacin preescolar en 2004, de secundaria en
2006, y de primaria en 2009.
El documento Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica (2011), organiza en un Plan de estudios, los Programas de
las diferentes asignaturas y los Estndares curriculares correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Tras el proceso de
reforma, la educacin bsica tiene elementos comunes que hacen posible su articulacin:
Prohibida su venta
Perl de egreso
Enfoque por competencias
Enfoques didcticos de las disciplinas
Organizacin curricular
Aprendizajes esperados
Estndares curriculares
Evaluacin de los aprendizajes
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Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de manera integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, de ah que se utilice la idea de movilizar conocimientos. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin
de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de
competencias como propsito educativo central.
La competencia entonces puede ser denida como un tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier persona logra combinar sus
mltiples recursos personales (saberes, actitudes, valores, emociones,
etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un
contexto denido. Esta conceptualizacin del trmino competencia permite suponer que habr mltiples formas de competencia dependiendo, claro
est, de las situaciones que se presenten y de los contextos, as como de
los variados niveles dentro de cada una de las competencias. As pues, la
variabilidad de las competencias introduce un problema suplementario: la
identicacin y seleccin de las competencias ms adecuadas.
La memoria es absolutamente indispensable para interiorizar conocimientos factuales (por ejemplo, los momentos clave del proceso de la
Revolucin mexicana), pero completamente intil cuando se trata de
aprender conceptos abstractos o redes conceptuales que obligan a una
gran actividad intelectual.
Enfoques tradicionales
El profesor
transmite
la
informacin
El alumno
recibe la
informacin
Competencia:
vincula, integra
y pone en
marcha los tres
componentes.
Habilidades
Conocimientos
Habilidades
Conocimientos
Actitudes
y valores
Actitudes
y valores
Prohibida su venta
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Prohibida su venta
h. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
i. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
j. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
k. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
l. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
Estndares
Curriculares
Campos de
formacin para
la educacin
bsica
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El trayecto de la educacin bsica consta de los siguientes campos formativos y las asignaturas que les corresponden:
Preescolar
1o.
Pensamiento
matemtico
2o.
3o.
1o.
2o.
Segunda
lengua:
Ingls
Pensamiento matemtico
3o.
4o.
1o.
2o.
3o.
Matemticas
Matemticas I, II y III
Ciencias Naturales
Geografa
La entidad
donde vivo
Historia
Ciencias I
(nfasis en
Biologa)
Ciencias II
(nfasis en
Fsica)
Ciencias III
(nfasis en
Qumica)
Tecnologa I, II y III
Geografa de
Mxico y del
mundo
Historia I y II
Asignatura
estatal
Formacin Cvica y tica I y II
Desarrollo
personal y para
la convivencia
Habilidades digitales
6o.
Espaol I, II y III
Exploracin de
la Naturaleza y la Sociedad
5o.
Secundaria
Espaol
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social
Primaria
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y
comunicacin
Tutora
Educacin Fsica
Educacin Artstica
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d. Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos
adquieran conocimientos con signicado, desarrollen habilidades y
sigan aprendiendo, en lugar de repetirles informacin que pronto olvidarn. Tampoco es suciente con plantearles problemas y esperar
a que los resuelvan sin ninguna ayuda; se deben analizar, junto con
ellos, sus producciones, aclarar ideas y, siempre que sea pertinente,
aportar la informacin necesaria para su avance.
e. Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias. La
escuela en su conjunto debe dar a los docentes oportunidades para
el aprendizaje signicativo. Para ello ser de gran ayuda que los profesores compartan sus experiencias, aunque no siempre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares les permitir mejorar
su trabajo.
Ayudar a los alumnos a estudiar Espaol, con base en actividades diseadas, implica un cambio en el papel del maestro que ha trabajado con la
idea de que su funcin es transmitir informacin. El nuevo planteamiento
permite experimentar en el ambiente del saln de clases: ahora se busca que los alumnos piensen, comenten, discutan con inters y aprendan.
Ante esta situacin, es necesario trabajar para lograr:
a. Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver los problemas que se les plantean; de esta manera compartirn sus ideas,
tendrn acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y reexionarn en torno al problema que tratan de resolver.
b. Que los estudiantes lean con cuidado la informacin que hay en las
actividades, pues con frecuencia los errores se deben a las interpretaciones de los enunciados.
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mobiliario del saln de la manera que permita la interaccin y el desarrollo de las actividades.
a. Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. Para ello ser indispensable conocer a los
alumnos, sus intereses, motivaciones y conocimientos previos.
g. Impulsar la autonoma de los estudiantes. Nos referimos a la capacidad de los alumnos para aprender por su cuenta. Pero esto no
signica que deban aislarse para hacerlo, sino gestionar su propio
aprendizaje y buscar a otras personas para lograrlo. Esto puede lograrse si el docente:
h. Evaluar. La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que permite al docente emitir juicios sobre el desempeo de
los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo.
En este sentido, evaluar no es sinnimo de calicar o examinar, aunque los exmenes pueden ser una manera de obtener esa informacin.
Prohibida su venta
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Cmo evaluar?
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La evaluacin se concibe como parte integral del proceso de aprendizaje y del desarrollo de competencias, ya que en este enfoque es necesario
que el estudiante sea responsable de su proceso de aprendizaje como un
practicante reexivo que se enfrenta con una situacin problema, planica cmo resolverla, reexiona sobre su proceso y nalmente valora sus
logros. Por su parte, el docente no solo se ja en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeo total de la persona;
es decir, cmo pone en prctica lo aprendido con una actitud propicia en
contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la evaluacin
la informacin necesaria para tomar decisiones sobre la mejor manera
de apoyar a los alumnos en el logro de los propsitos y los aprendizajes
esperados. La propuesta de evaluacin es integral, tanto por los instrumentos que emplea como por los propsitos que persigue:
Evaluacin diagnstica
Para qu evaluar?
Propsitos
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Conocimientos
Qu evaluar?
Los aprendizajes
esperados
Habilidades
Actitudes
Cmo evaluar?
Exmenes
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Prohibida su venta
Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el enfoque
didctico y los contenidos del programa ocial
de la asignatura.
Durante la clase
Tratar de ceirse a los tiempos de
avance propuestos en la planeacin
de los proyectos.
Despus de la clase
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El material del alumno est organizado por proyectos, en los cuales se trabajan las habilidades y los conocimientos cientcos que establece el programa ocial. A continuacin sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.
Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, harn de su trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.
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Conoce
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Evaluacin diagnstica
Evaluacindiagnstica
1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registr estas ideas, pero
una no es relevante, cul?
a) La gente requiere conocer los avances cientcos para darles el uso ms adecuado.
b) El destino de los pases est ligado a su desarrollo cientco.
c) Gran parte del progreso se debe a los avances cientcos.
i Lee este artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca. Despus, responde lo que se te pide.
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Y sin embargo, la ciencia no est directamente al alcance de los ciudadanos: el lenguaje ultraespecializado en que se expresa hace
que solo los expertos puedan comprenderla
a cabalidad.
Por eso existen especialistas en hacer la
ciencia accesible para el pblico no cientfico.
Los divulgadores cientficos como los que
hacen posible esta revista buscan que quienes no estn en contacto directo con la labor
cientfica tengan la oportunidad de apreciarla.
La divulgacin cientfica puede realizarse
en varios niveles: el ideal sera democratizar la
ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr
que cualquier persona pueda participar de manera informada y consciente en las decisiones
sobre ciencia que se toman en su comunidad.
Pero antes de lograr la participacin ciudadana la accin es necesario proporcionar al pblico no cientfico la oportunidad de
acercarse a una parte de nuestra cultura con
la que muchas veces est poco familiarizado.
Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo
extrao, aburrido o daino. Permitir que las
personas la conozcan mejor es el primer paso
para construir una cultura cientfica en los
ciudadanos.
Diferencia
3. Qu recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?
a) Una cha bibliogrca
c) Un guion de exposicin
b) Un mapa mental
d) Una parfrasis
Adjetivos
Adverbios
Sustantivos
Verbos
haber
aba
ciencia
sientco
derivar
deribacin
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Esta seccin le permitir evaluar los conocimientos que adquirieron los alumnos durante los ltimos
grados de los cursos de Espaol que llevaron en la primaria, y que son la base para los conocimientos
y habilidades que desarrollarn en este grado escolar.
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Prohibida su venta
Entrada de bloque
Presentacindelbloque
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mbito de participacin social
mbito de estudio
mbito de literatura
Detalle de la
escultura de
Dionisos, Museo
Arqueolgico
Nacional, Atenas,
Grecia.
Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos
de texto.
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Conoce
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mbito de
participacin
social
Inicio
Elaborar nuestro
reglamento del grupo
Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la funcin de este recurso
grco es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento
incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina
en su grupo.
Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que
ustedes y su profesor juzguen adecuado para su saln de clases.
Presentacin
Planeacin
a
Incluso en espacios abiertos
hay reglas, por ejemplo, en las calles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como concumpl ciertas normas para evitar accidentes o
ductores cumplen
inconvenient viales. As, todo espacio de convivencia
inconvenientes
es regido por cdigos de conducta. La eshumana est
un de esos espacios.
cuela es uno
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Prohibida su venta
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.
Cmo lo harn?
Ahora que inician su educacin secundaria, probablemente en una institucin distinta de la de primaria
y con nuevos compaeros, es un buen momento para
de
plantear los derechos
y obligaciones que encauzarn su
comportamien en el aula.
comportamiento
Inicio
Paraempezar
A partir de la lectura y el anlisis de varios reglamentos escolares y de otros mbitos sociales, valorarn y decidirn las normas con las que contar su reglamento de grupo y la manera ms adecuada de enunciarlas. Por ltimo, harn los ajustes necesarios para elaborar la
versin denitiva.
Qu materiales necesitarn?
propon
Les proponemos
que en este proyecto elaboren un
reglame
reglamento.
Este documento permitir que los
integr
integrantes
del grupo sepan qu conducta se
espe de cada uno a lo largo del ciclo escoespera
P eso ser necesario que revisen otros
lar. Para
regla
reglamentos
sean escolares o de otras institucion
tituciones
con el objetivo de que conozcan su
esttrruc
es
u tu
t
estructura,
caractersticas y cmo deben estar redact
da
ctad
tados con el n de que sean claros para quien
dactados
los lee, sigue
s
los
o aplica.
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Informacin interesante
6
8
Los carteles
informativos ofrecen
datos y conceptos
sobre un tema;
los formativos se
relacionan con la
educacin y el cambio
de actitudes: para
propiciar el desarrollo
de hbitos (limpieza,
orden, higiene o salud),
y para fomentar
actitudes (conanza,
esfuerzo, conciencia)
o para rechazar
otras (agresin,
discriminacin, malos
hbitos, desconanza,
delincuencia,
adicciones, etctera).
Texto basado en
Guillermo Roquet
Garca. El cartel en
la educacin. www.
tuobra.unam.mx/
publicadas/
050121013246.pdf
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
25
Desarrollo
Proporciona referencias
bibliogrcas que apoyan
el desarrollo del proyecto o
amplan la informacin del que
presentamos como ejemplo.
Qu subproductos obtendrn?
10
Proporciona informacin
para formalizar la escritura
y mejorar la comprensin de la
lectura de los textos, como el
uso de cursivas, abreviaturas,
etctera.
narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes
acontecimientos de la humanidad.
A partir de estas narraciones sagradas se explica el mundo, todo aquello que lo conforma (ros,
montaas) y lo habita (animales, rboles, ores), incluso, dene el origen de ciertas virtudes
o defectos humanos y las relaciones que se establecen entre los individuos de una sociedad (los gobernantes por mandato divino y los gobernados). Estos textos (orales o escritos)
permiten que los miembros de una cultura se mantengan unidos al seguir ciertas pautas de
comportamiento, ciertos ritos, reglas y actitudes que los dotan de identidad.
Adaptacin de una obra de teatro clsica y representacin ante la comunidad escolar y extraescolar.
Ofrece el signicado
de palabras de difcil
comprensin y el contexto en
que se emplean en el texto.
13
12
Antes de seleccionar los mitos que leern, abordaremos, primero, algunas caractersticas de
este tipo de narraciones para que puedan elegir, a partir de los materiales con los que cuenten, los que ms les interesen.
Presenta bibliografa
11 de diversos manuales,
enciclopedias y libros para
resolver dudas acerca
de la gramtica, la redaccin
y la ortografa.
Glosario
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Para no quedarse
con la duda
Desarrollo
Hamlet de William
Shakespeare, en el Centro de
Teatro Acadmico del Ejrcito
ruso en Mosc.
Gracias a los mitos conocemos otras formas de ser, de pensar y de actuar. Sin importar que
nuestras ideas o creencias coincidan o no con lo que se narra, podemos disfrutar de la lectura
de estos textos, con una actitud de respeto y corts curiosidad. El conocimiento de esta diversidad enriquece nuestra visin del mundo.
11
La ltima edicin
del Diccionario de la
lengua espaola es
la vigsima segunda,
publicada en el 2001.
Puedes consultarla en
forma impresa o en
lnea: www.rae.es
12
identidad.
Conjunto de rasgos
propios de un individuo
o de una colectividad
que lo caracterizan
frente a los dems.
Seleccin de mitos
Para iniciar su seleccin de mitos de diversas culturas acudan individualmente o en equipo a alguna
biblioteca pblica o revisen los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de
Aula. Tambin pueden conseguirlos en Internet. Pidan orientacin a su maestro. Elijan a partir de las
culturas que les interesen o de los tipos que aparecen en la tabla de la siguiente pgina.
10
Lean en equipos los mitos que escogieron e identiquen algunas de sus caractersticas: la
cultura o pueblo de origen, el tema, el tiempo (casi siempre es antiqusimo o irreal), los personajes (dioses, hroes, monstruos), etctera. Escrbanlas en sus cuadernos y, con la gua
de su profesor, comprtanlas con todo el grupo. Anoten sus conclusiones, estas les servirn
para redactar la presentacin de su antologa.
Saucedo Zarco,
Carmen. Sor Juana
Ins de la Cruz,
Editorial Booket,
Mxico, 2004.
Adems de los autores que ya se mencionaron, busquen tambin las obras del ingls Christopher Marlowe, de los espaoles Miguel de Cervantes Saavedra y Francisco de Rojas y de los
franceses Jean Racine y Molire, entre muchos otros.
Murias de Aller,
Eduardo y Antonio Rey
Hazas. Cervantes: un
escritor en busca de la
libertad, Vicens Vives,
Barcelona, 2005.
AA.VV. Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo, Naturart, Barcelona, 2004.
Echlin, Kim. Inanna. Mito de la cultura sumeria, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2006.
Hawthorne, Nathaniel. Cuando la Tierra era nia. Historias de la mitologa griega, SEP/
Panamericana, Mxico, 2002.
Mitos griegos contados otra vez, SEP/Norma ediciones, Mxico, 2005.
Schwab, Gustav. Dioses y hroes de la Grecia antigua, SEP/Juventud, Mxico, 2003.
Vital, Alberto. Gneros viejos y nuevos, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Pope Osborne, Mary. Mitos griegos, SEP/Norma, Mxico, 2004.
Montejo, Victor. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2003.
Si conocen alguna persona de origen extranjero, pdanle que les cuente algn mito del pas
de donde proviene. Transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que
localizaron. Valoren esta oportunidad de conocer una pequea manifestacin de una cultura
diferente a partir de la tradicin oral.
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13
Apoyo tecnolgico
Aqu se ofrecen
herramientas de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para llevar a
cabo el proyecto, como pginas
de Internet, dispositivos
computarizados, programas de
formacin de textos, materiales
multimedia, etctera.
14
Tema transversal
Esta seccin establece
las relaciones de lo que
estn estudiando los alumnos
con diversos campos, como
Educacin ambiental, Formacin
en valores y Educacin sexual
y equidad de gnero.
15
14
Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina electrnica
donde encontrarn
mitos y leyendas
de muy diferentes
culturas: www.
bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/
mitologia/index.asp
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
45
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La reexin sobre
valores cvicos
como la libertad, la
igualdad y la justicia
les ayudar en la
redaccin de
su reglamento.
Prohibida su venta
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Conoce
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Cierre
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i Valoren y discutan las correcciones que harn a su informe. Pidan la opinin de sus profesores de Espaol y Ciencias y ajusten aquello que hayan acordado.
i Si cuentan con computadora, pueden presentar diapositivas electrnicas. Recuerden que, para
que los asistentes a la muestra puedan verlas, ser necesario hacer uso de un proyector.
Vamosbien?
Comenten en equipo cules son los benecios de corregir textos en general, y este informe en particular, de acuerdo con algunos aspectos de formato, redaccin y puntuacin.
Cierre
16
Comunicacin
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Comenten con sus maestros de Espaol y de Ciencias sobre el mejor lugar para llevar a cabo la
muestra cientca. Puede ser en el aula de usos mltiples de la escuela o en el saln de clases.
i Elaboren en hojas recicladas los volantes necesarios para difundir la invitacin a su muestra
cientca. Pueden hacerlos a mano o en computadora. Registren, como informacin, el lugar, el
da y la hora en que se llevar a cabo la actividad y los grupos que participarn.
i Preparen con anticipacin el espacio de la muestra cientca. Peguen
en las paredes sus cartulinas con las ilustraciones que hicieron en tamao grande y coloquen sobre algunas mesas sus informes para que
los asistentes puedan hojearlos y leerlos.
Si hubiese alguna duda por parte de quienes asistan a su muestra, contesten de manera corts y puntual las preguntas que les formulen. Si requieren de algn apoyo, solictenlo a sus
profesores de Espaol y Ciencias.
i Por ltimo, pidan a los asistentes que les expresen su opinin sobre la muestra cientca
y los informes que presentaron en ella.
Evaluacin nal
18
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen sus logros. Para cada
indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores
De qu manera valora el grupo el hecho de conocer nuevas formas de exponer los logros de sus
investigaciones en otras asignaturas adems de la de Espaol?
Elabor el grupo de manera exitosa su informe de investigacin?
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Comunicacin
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Evaluacin nal
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Conocems
Lexemas
tabl-
Gramemas
as
illa
n
carr-
o
eta
itos
uaje
cart-
as
ero
illa
ita
Correcto
(partir) part imos
(salir) sal imos
(comer) com imos
(arquitectura)
arquitect ura
(escultura) escult ura
(pintura) pint ura
Conoce ms
Incorrecto
sustantivo
tigre
tigres
tigresa
tigresas
adjetivo
blanco
blancos
blanca
blancas
Cuando se habla de concordancia, se hace referencia a que los gramemas del sustantivo y del adjetivo
concuerden en gnero y nmero, y el verbo con el
sujeto en nmero y persona en una expresin u oracin. Observa:
Correcto
Aquel nene simptico me sonri.
Aquella nena simptica me sonri.
Sujeto
El tigre blanco
Las tigresas blancas
Predicado
camina por la selva.
caminan por la selva.
El sujeto es Un grupo de artistas y el ncleo del sujeto es el sustantivo grupo, que se encuentra en singular, por lo que el verbo del predicado tendr que
estar en singular: expuso.
Como el sujeto est en singular, el verbo del predicado debe concordar en tercera persona del singular:
La mayora de las personas
aprob las reformas.
243
Este apartado permite ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre algn aspecto esencial
relacionado con las prcticas sociales del lenguaje trabajadas en el bloque.
19
Incorrecto
(gato) gat imos
(nube) nub imos
(vaso) vas imos
(correr) corr ura
(comer) com ura
(cama) cam ura
Prohibida su venta
19
Conoce
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Tu competencia lectora
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Esta seccin incluye un texto relacionado con alguno de los temas trabajados dentro del bloque,
a partir de cuya lectura los estudiantes podrn ejercitar sus habilidades relacionadas con velocidad,
uidez y comprensin, las cuales son esenciales para el aprendizaje ptimo de la lectura.
20
TuCompetencialectora
Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.
46
67
86
107
138
196
229
299
341
389
i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
Dionisos o Baco, hijo de Zeus y Smele, haba sido criado por las Horas y las Ninfas lejos del
Olimpo, morada de los dioses. Recibi enseanza de las musas y, amante del vino y la alegra,
se declar protector de las vendimias1.
Un da adopt la apariencia de un muchacho y se puso a contemplar la belleza del mar en
una playa desierta.
En aquel momento acert a pasar por all una nave de piratas. Estos decidieron desembarcar
para capturar al jovencito.
Lo llevaremos a Chipre dijo el capitn del barco, y si pertenece a alguna familia rica,
conseguiremos un buen rescate.
Dionisos no opuso resistencia. Ms bien le agrad el comienzo de aquella aventura. Los
marineros lo llevaron a bordo y lo ataron al palo mayor de la nave, con todo cuidado.
Grande fue la sorpresa de los piratas al ver que el prisionero no solo no opona resistencia,
sino que sonrea continuamente. Pero el asombro de aquella gente lleg al colmo al comprobar
que los nudos ms retorcidos y apretados eran desatados por Dionisos con suma facilidad. Con
ligeros movimientos, el joven se liber, rpidamente, de todas las ligaduras.
[...]
Dionisos fue dejado en libertad a bordo, pero no se movi del palo mayor en que se apoyaba.
Le divertan las maniobras de los marineros y lo alegraban las canciones que estos entonaban.
La nave se diriga a velas desplegadas hacia la isla de Chipre. Al anochecer, los marineros
se disponan a descansar, cuando vieron con asombro que del palo en que estaba apoyado el
prisionero surga un arroyuelo rojo que tena un olorcillo encantador. Era vino. Y el asombro
de los piratas fue mayor cuando vieron que los palos de la nave se transformaban en troncos
de vides2 y en retorcidos sarmientos3.
El miedo del capitn ante tal prodigio se convirti en terror cuando vio que el indefenso
joven se transform en un soberbio len. El espanto impuls a los marineros hacia la popa del
barco, y uno a uno fueron arrojndose al mar.
Al tocar el agua, los piratas se transformaron en delfines, que escoltaron la nave. Esta segua navegando gallardamente, pero el dios Dionisos, el dios alegre, conocido tambin con el
nombre de Baco, haba desaparecido. Haba volado hacia el monte Olimpo, que es la augusta
morada de los dioses.
1
1) Regular
Nivel de logro
En cada columna, marca con una la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.
74
Prohibida su venta
Velocidad
(palabras por minuto)
Nivel de logro
Ms de 144
Fluidez
Avanzado
Alta:
Estndar
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
20
3) Muy bien
Comprensin
Cercano al estndar
2) Bien
21
Fluidez
21
Tiempo en segundos
10 a 12 puntos
22
75
22
24
EvaluacintipoPISA
i Lee el siguiente borrador de una monografa que redactaron unos alumnos de secundaria.
Despus, haz lo que se pide. Observa que estn vacas las lneas donde deben ir los subttulos A, B, C y D. Para ayudarte a contestar las preguntas, los apartados estn sealados
con letras y los prrafos, con nmeros.
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Tallerdeespaol 23
Cmo escribir historias creativas
i Objetivo
Inventar y escribir historias y cuentos no es cosa de seres sobrenaturales. Los grandes autores de historias y cuentos fantsticos fueron jvenes como t, que soaban despiertos
e imaginaban toda clase de personajes, mundos y aventuras extraas, pero emocionantes.
2. El primer planeta extrasolar fue descubierto en 1995 por los astrnomos suizos
Michel Mayor y Didier Queloz, el cual orbita a la estrella 51 Pegasi; se bautiz
como b51 Pegasi.
B
Un texto creativo es una composicin original que reeja tus ideas, fantasas, sueos y pesadillas. No solo los cuentos y los poemas son textos creativos; tambin pueden serlo una
resea, un correo electrnico o hasta un anuncio.
Recuerda que toda narracin tiene un planteamiento (donde se presenta a los personajes,
el ambiente y la situacin que se desarrollar), un conicto (se rompe el equilibrio de la situacin inicial), un clmax (el punto de mayor tensin dentro de la historia) y un desenlace
(donde se resuelve la situacin). Para hacer ms dinmica una historia, es posible iniciar
por el desenlace e ir contando los acontecimientos en retrospectiva. A esto se le conoce
como narracin no lineal.
En este taller, podrs trabajar en forma individual o con tus compaeros, y al hacerlo descubrirs que, en materia de creacin literaria, lo nico que no se vale es decir no se me ocurre
nada (qu tal una historia que comience as: Despert en medio de la nada, as que tuve
que inventar todo...?). T decides si quieres publicar tus textos o si preeres leerlos en voz
alta con tus amigos o en tu casa. Elige un mtodo de escritura distinto para cada ocasin.
En el siguiente esquema se muestran las tcnicas para inventar y escribir historias que se
sugieren en este taller.
Tcnicas para iniciar una historia
Cadver
exquisito
Binomio
fantstico
136
Frase ja
Qu
pasara
si...?
7. Un planeta con vida debe tener una masa de entre una y diez veces la masa de la
Tierra, para poder tener su propia atmsfera, pero no demasiado hidrgeno.
140
Historia de
imgenes
Personaje
del cuento
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Taller de espaol
Prohibida su venta
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Conoce
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Espiral
Auguste Dupin
Lazo
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Compuesta
Sherlock Holmes
Arco
26
La tcnica ms conocida
para la bsqueda de huellas
es el polvo de carbn
activado, que se aplica a
la superficie y se pega
a la composicin grasa
que dejan los dedos. De este
modo se revela el patrn
de la huella.
144
ramas
Dactiloggram
Dactilograma artificial
Dactilograma latente
Miss Marple
145
Infografa
25
26
Realidad aumentada
26
Android
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 2.2 o superior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet,
ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Verica que tengas una cuenta en Gmail para poder desplegar en
tu dispositivo la tienda de aplicaciones Play Store de Google. Si no
la tienes solicita una con ayuda de tus padres.
22
Prohibida su venta
Actividades permanentes
Al nal del material se encuentra una hoja desplegable, llamada encarte, dedicada al tema del bullying, esta
forma de acoso que se ha hecho tan frecuente en la escuela y que no debe ocurrir. En ella presentamos
informacin diversa sobre las formas en que se maniesta, sus consecuencias y las maneras de evitarlo.
27
28
Actividadespermanentes
A lo largo del ciclo escolar contarn con este espacio para dedicarse, de manera continua, a
realizar una serie de actividades en las que compartirn intereses y gustos con sus compaeros respecto de la lectura, la escritura, los comentarios y la discusin de diversos materiales.
As, podrn acercarse de manera ms libre, durante el desarrollo de los proyectos, a diversas
manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesa, cine, peridicos, etctera.
Algunas de nuestras propuestas les ayudarn a la realizacin de diversos proyectos a lo largo
del ciclo escolar, como el Taller de teatro o el Crculo de crtica periodstica.
A
Aquellos
que quieran participar podrn hacerlo como reporteros, redactores o editores. Adem
ms debe haber un director que se encargar de coordinar el contenido del nmero y escribir
lla seccin editorial (que consta de algunos prrafos para presentar el contenido de la publicaccin). Este puesto puede rotarse entre quienes estn interesados en ejercer el cargo. Ustedes
ppueden determinar si el director cambia cada mes o cada bimestre.
Cuando denan los temas de sus notas, reportajes y entrevistas, vinclenlos con problemas
comunes, como los que trabajarn en los proyectos 3, 4 o 7.
314
Qu hacer si se es testigo de violencia hacia otras personas? Comentar un problema social es una manera
de enfrentarlo. No hablarlo es permitir que contine. En esta seccin mostramos que la palabra y la
comunicacin son una gran arma contra el bullying.
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Contra el
bullying, las
palabras
se vuelven
cmplices!
Pida a los estudiantes que lean el encarte con todo cuidado al inicio del curso y lo comenten con sus
compaeros, otros profesores y sus familiares.
Algunos
Denunciarlo!
nmeros
Qu puede
hacer
el alumno?
Observadores
57.6 %
Culpables
12.9 %
Indiferentes
24.1 %
5.3 %
Avergonzados
Desinteresados
Denncialo!
esta
Quu opinas de
, testimoconsejos, videos
nmeno. Brinda denuncias en el cual es
de
que son
nios y un blog
s de alumnos
comn leer historia das. El acceso a este
los
acosados todos
portal es:
ui.org
www.hastaaq
Presentar las
denuncias por
escrito para
que quede
constancia.
ir?
Qu puede
Comentarlo concon
sus sus
compaeros
para quepara
todosque
se
Comentarlo
compaeros,
enterense
de enteren
lo que est
y nosucediendo
se quede
todos
desucediendo
lo que est
como
algo
secreto.
y
no se
quede
como algo secreto.
A
d
acunde
d
hacer
el docente?
Acercarse a instancias
externas, donde
tambin pueda hacer
su denuncia.
Interesarse en la vida
de sus alumnos.
Acercarse a ellos para
conocer sus problemas
y sus inquietudes.
Noticar de
inmediato a
sus directivos
cualquier situacin
de alerta que detecte.
Comentarlo con sus padres para que ellos lo apoyen en las diferentes
maneras que emplee para hacer su denuncia.
ticia!
Noticia,notino
cia?
iOS
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 5.1 o posterior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet,
ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Despliega en tu dispositivo la tienda de aplicaciones App Store. Es
necesario contar con un ID de Apple para descargar la aplicacin Layar;
si no cuentas con uno solicita la ayuda de tus padres para obtenerlo en la
aplicacin iTunes.
4. Pulsa el botn Buscar.
5. Escribe en la celda superior, junto al dibujo de la lupa, el texto Layar
y espera unos segundos mientras se realiza la bsqueda. Luego elige
Layar o Layar-Augmented Reality.
6. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo;
para ello pulsa el botn Instalar o Install. Asegrate de que haya
espacio suciente en el aparato.
Prohibida su venta
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Las TIC co
comprenden no solo las herramientas relacionadas
con la computacin, sino otros medios como el cine, la televi
levisin, la radio y el video.
D.
R.
c
du
ro
.P
201
C.V
3 po
DE
r EDIT
S. A .
ORIAL SANTILL ANA,
to
no
om
er
cia
liz
ab
le.
Para apoyar al docente en su labor, se incluyen tambin varios documentos administrativos editables. Son formatos que pueden trabajarse de
manera impresa o digital:
Re
Recursos digitales didcticos
Los re
recursos digitales que apoyan el trabajo didctico, incluidos en el disco compacto, son de tres clases:
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Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son herramientas de uso masivo y necesario en la sociedad actual, esta es la razn por la que su uso debe aprovecharse en la escuela, pues uno de los
objetivos bsicos de la educacin es preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada, y porque estas tecnologas ofrecen posibilidades didcticas de
gran alcance.
Prohibida su venta
Control de asistencia
Registro de alumnos
Diagnstico acadmico
Planeacin de sesin
Planeacin de clase
Ficha personal del alumno
Seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento acadmico
Planeacin de actividades
Autorizacin de salidas escolares
Reconocimientos
Bloque 1
Proyecto 1
22
Proyecto 2
La antologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
4
4
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Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce Todos Juntos Platino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin diagnstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
24
24
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26
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32
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38
38
38
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40
Proyecto 3
58
58
58
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60
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65
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67
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72
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80
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Prohibida su venta
25
ndice
Bloque 2
Proyecto 4
Proyecto 5
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Prohibida su venta
115
116
116
116
117
118
Proyecto 6
Un debate sobre las noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Debatir posturas sobre una noticia difundida
en diferentes medios de comunicacin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de una noticia. . . . . . . . . . . . . . . . .
Las noticias en los medios . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro del seguimiento
de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notas para guiar el debate. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Llevar a cabo el debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Sin dejar huella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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144
Bloque 3
146
Proyecto 7
148
148
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150
150
154
155
158
158
159
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
160
160
161
162
Proyecto 8
Proyecto 9
164
196
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202
206
Bloque 4
208
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Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Hombres pjaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Proyecto 10
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213
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220
220
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224
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Proyecto 11
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230
231
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238
Prohibida su venta
27
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241
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Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin para adaptar la obra . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin de la adaptacin . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del guion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Obra de teatro adaptada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
244
Proyecto 14
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ndice
Recursos prosdicos
para leer en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . .
Textos lricos para compartir . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto 12
La televisin a discusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Analizar el contenido de programas televisivos
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de los programas
de televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criterios para el anlisis de los programas . .
Registro del seguimiento de los programas. .
Discusin del contenido de los programas . . .
Borradores de textos argumentativos . . . . . . . .
Coherencia y cohesin del texto . . . . . . . . . . . . . .
Textos argumentativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Al son que me toquen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Bloque 5
Proyecto 13
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Prohibida su venta
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Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Para escucharte mejor! . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fuentes de Informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Recursos didcticos
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Evaluacindiagnstica
Informacin complementaria
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La evaluacin diagnstica es un instrumento para reconocer los conocimientos y habilidades de los estudiantes; su nalidad es mejorar el proceso de aprendizaje.
La informacin obtenida de estas evaluaciones no solo puede ser empleada por el maestro para planear las actividades del curso, sino tambin por los alumnos pues con ella pueden identicar aquellos aspectos
que deben mejorar o practicar.
Propuestas didcticas
i Lee este artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca. Despus, responde lo que se te pide.
Lamentablemente la mayora de los estudiantes perciben la evaluacin como una prueba en la que se les asigna una calicacin. Para sacar el mejor provecho de la evaluacin diagnstica le recomendamos lo
siguiente:
Antes de comenzar, mencionar el propsito de la evaluacin y precisar
que no se les asignar una calicacin. Si lo cree necesario, escrbalo
en el pizarrn para que los alumnos lo tengan presente.
Registrar los resultados en un formato que no implique contabilizar las
buenas y malas. Puede emplear un formato en el que se concentre la
informacin obtenida en trminos de fortalezas y debilidades.
Nunca emplear estos datos para comparar el desempeo de los alumnos o clasicarlos. Es importante que identique fortalezas y debilidades. No olvide que as como los estudiantes destacados tienen que
trabajar en ciertos aspectos, aquellos con habilidades menos desarrolladas tienen fortalezas.
Devolver los resultados al alumno y pedirle que identique aquellos
aspectos que tendr que trabajar durante el ao, para plantear los objetivos que espera cumplir al nal del ciclo.
En diferentes momentos del ao, solicite a los estudiantes que regresen a las metas que se plantearon y valoren si realmente estn trabajando para alcanzarlas o no.
30
Prohibida su venta
18
Y sin embargo, la ciencia no est directamente al alcance de los ciudadanos: el lenguaje ultraespecializado en que se expresa hace
que solo los expertos puedan comprenderla
a cabalidad.
Por eso existen especialistas en hacer la
ciencia accesible para el pblico no cientfico.
Los divulgadores cientficos como los que
hacen posible esta revista buscan que quienes no estn en contacto directo con la labor
cientfica tengan la oportunidad de apreciarla.
La divulgacin cientfica puede realizarse
en varios niveles: el ideal sera democratizar la
ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr
que cualquier persona pueda participar de manera informada y consciente en las decisiones
sobre ciencia que se toman en su comunidad.
Pero antes de lograr la participacin ciudadana la accin es necesario proporcionar al pblico no cientfico la oportunidad de
acercarse a una parte de nuestra cultura con
la que muchas veces est poco familiarizado.
Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo
extrao, aburrido o daino. Permitir que las
personas la conozcan mejor es el primer paso
para construir una cultura cientfica en los
ciudadanos.
Informacin complementaria
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1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registr estas ideas, pero
una no es relevante, cul?
a) La gente requiere conocer los avances cientcos para darles el uso ms adecuado.
b) El destino de los pases est ligado a su desarrollo cientco.
c) Gran parte del progreso se debe a los avances cientcos.
d) Los cientcos emplean lenguaje muy especializado.
Diferencia
3. Qu recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?
a) Una cha bibliogrca
c) Un guion de exposicin
b) Un mapa mental
d) Una parfrasis
Respuesta libre
Adjetivos
Adverbios
Sustantivos
Verbos
Por ltimo explqueles que debern escribir un poema con los adjetivos
elegidos y compartirlo con el grupo. Esta actividad, adems de permitir
la integracin del grupo, le ayudar a obtener informacin sobre los conocimientos y habilidades que tienen sus estudiantes al expresarse por
medio de poemas.
haber
aba
ciencia
sientco
derivar
deribacin
Palabra raz
haba
cientco
derivacin
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Prohibida su venta
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i Lee este cuento mnimo, que es un tipo de cuento que se caracteriza por ser muy breve.
Luego, contesta las preguntas.
Propuestas didcticas
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Se escribe para
representarse en escena.
Tiene un narrador.
Poesa
Las palabras
se organizan
de manera rtmica.
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c) Un narrador protagonista
b) Un narrador secundario
Nunca
Prohibida su venta
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Narrativa
Teatro
Tiene un narrador.
11. Subraya los textos que se transmiten de generacin en generacin de manera oral.
mito
monografa
leyenda
novela
refrn
obra de teatro
Propuestas didcticas
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Indigenismo
Extranjerismo
i Lee este problema que ocurre en una comunidad escolar y, luego, contesta lo que se te pide.
Los estudiantes de la Secundaria Miguel Hidalgo han notado que miembros de la escuela y
de la comunidad tiran basura en el lote baldo cercano. Esto se ha vuelto un foco de mal olor
y de infecciones. Ya se registraron dos casos de alumnos atacados por roedores y varios
alumnos con piquetes de mosco. Los jvenes han considerado necesario pedir que la basura se retire e invitar a la gente a no tirarla ah. Despus de platicar con maestros y algunos
padres de familia saben que pueden pedir al ayuntamiento que pase un camin a retirar la
basura, pero no saben cmo pueden pedirlo.
13. Qu texto servira para que los jvenes expresen al ayuntamiento su necesidad?
a) Un cuento
b) Una carta informal
c) Una carta formal
d) Una noticia
Informacin complementaria
Si quiere conocer ms acerca de la evaluacin diagnstica le recomendamos consultar el documento Marco Terico de la Evaluacin Diagnstica.
Educacin Secundaria, elaborado por el Gobierno de Navarra, Espaa. En
la siguiente direccin electrnica podr encontrarlo:
14. Marca con una las caractersticas que debe tener ese tipo de texto.
www.doredin.mec.es/documentos/01520092000616.pdf
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Prohibida su venta
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Nmero de sesiones: 13
de
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al
Aprendizajes esperados
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
24 y 25
25 y 26
26 y 27
27 a 29
29 y 30
30 a 32
32 a 35
35 y 36
37
38
38
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Desarrollo
Cierre
Sugerencias
de actividades
complementarias
Tema transversal
Prohibida su venta
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Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Periodo: del
Nmero de sesiones: 12
de
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mbito: Literatura
Aprendizajes esperados
Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social.
Comprende la importancia de la tradicin oral como medio para conocer diversas culturas.
Identica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al que pertenece.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
2
1
Desarrollo
2
1
2
1
Cierre
36
42 y 43
44
44 y 45
Seleccin de mitos
45 a 49
49 y 50
Seleccin de leyendas
50 a 52
52 y 53
53 y 54
54
55
Sugerencias
de actividades
complementarias
Tema transversal
Prohibida su venta
Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Periodo: del
al
mbito: Estudio
Nmero de sesiones: 15
de
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Aprendizajes esperados
l
Analiza diferentes materiales de consulta con el n de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos especcos, y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
1
1
2
1
1
58 y 59
59 y 60
60 y 61
62 y 63
64 y 65
El resumen
65 a 67
1
1
3
1
1
Sugerencias
de actividades
complementarias
68 y 69
70
70
71 y 72
72
73
Tema transversal
La parfrasis
67
61
Desarrollo
Prohibida su venta
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Informacin complementaria
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Detalle de la
escultura de
Dionisos, Museo
Arqueolgico
Nacional, Atenas,
Grecia.
Dar a conocer los propsitos del curso desde el inicio del ciclo escolar favorecer que:
Los educandos empleen los objetivos planteados como elementos
orientadores durante el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes generen expectativas apropiadas sobre lo que realizarn durante el curso.
Los discentes identiquen, tomando en cuenta sus habilidades, qu
aspectos requerirn un mayor esfuerzo.
El aprendizaje sea intencional, puesto que se aprende ms y mejor
cuando el alumno es consciente de la nalidad real de las actividades
que lleva a cabo.
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Prohibida su venta
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Presentacindelbloque
mbito de participacin social
Elaborar un reglamento interno del saln
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Propuestas didcticas
mbito de estudio
mbito de literatura
Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos
de texto.
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Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
mbito de
participacin
social
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Con el n de sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de tener un reglamento en el grupo, le sugerimos que despus de leer el texto que se
propone realicen la siguiente dinmica de grupo:
Elaborar nuestro
reglamento del grupo
Despus de cinco o diez minutos, solicite que algunos alumnos comenten lo que pas en sus equipos. Pregunte: Lograron jugar sin reglas?
Inicio
Presentacin
Seguramente han entrado a algn museo, a una clnica o dispensario mdico, a un centro de
deportivo, a una biblioteca, a un teatro o a
un cine. Estos lugares y otros en los que se renen las personas
reglament que permiten la convivencia armoniocuentan con reglamentos
asistentes
sa entre los asistentes.
a
Incluso en espacios abiertos
hay reglas, por ejemplo, en las calles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como concumpl ciertas normas para evitar accidentes o
ductores cumplen
inconvenient viales. As, todo espacio de convivencia
inconvenientes
es regido por cdigos de conducta. La eshumana est
un de esos espacios.
cuela es uno
Ahora que inician su educacin secundaria, probablemente en una institucin distinta de la de primaria
y con nuevos compaeros, es un buen momento para
de
plantear los derechos
y obligaciones que encauzarn su
comportamien en el aula.
comportamiento
propon
Les proponemos
que en este proyecto elaboren un
reglame
reglamento.
Este documento permitir que los
integr
integrantes
del grupo sepan qu conducta se
espe de cada uno a lo largo del ciclo escoespera
P eso ser necesario que revisen otros
lar. Para
regla
reglamentos
sean escolares o de otras institucion
tituciones
con el objetivo de que conozcan su
esttrruc
es
u tu
t
estructura,
caractersticas y cmo deben estar redact
da
ctad
tados con el n de que sean claros para quien
dactados
los lee, sigue
s
los
o aplica.
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Prohibida su venta
24
Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la funcin de este recurso
grco es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento
incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina
en su grupo.
Informacin complementaria
Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que
ustedes y su profesor juzguen adecuado para su saln de clases.
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Paraempezar
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.
Cmo lo harn?
A partir de la lectura y el anlisis de varios reglamentos escolares y de otros mbitos sociales, valorarn y decidirn las normas con las que contar su reglamento de grupo y la manera ms adecuada de enunciarlas. Por ltimo, harn los ajustes necesarios para elaborar la
versin denitiva.
Qu materiales necesitarn?
Los reglamentos incluyen derechos, obligaciones y sanciones para regular el comportamiento de los integrantes de un grupo.
Todo tipo de prcticas deportivas, como el basquetbol, futbol, tenis, etc.,
as como los lugares en donde se rene la gente para realizar actividades
en equipo: ocinas, teatros, cines, restaurantes y otros espacios requieren reglamentos.
Los carteles
informativos ofrecen
datos y conceptos
sobre un tema;
los formativos se
relacionan con la
educacin y el cambio
de actitudes: para
propiciar el desarrollo
de hbitos (limpieza,
orden, higiene o salud),
y para fomentar
actitudes (conanza,
esfuerzo, conciencia)
o para rechazar
otras (agresin,
discriminacin, malos
hbitos, desconanza,
delincuencia,
adicciones, etctera).
Texto basado en
Guillermo Roquet
Garca. El cartel en
la educacin. www.
tuobra.unam.mx/
publicadas/
050121013246.pdf
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
25
Prohibida su venta
41
Qu subproductos obtendrn?
Discusin sobre la importancia de los reglamentos y las condiciones para su elaboracin.
Reglamentos recopilados para su anlisis. Este incluir la organizacin grca del
documento, su estructura, los aspectos que norma, quin lo emite, a quines se dirige,
cundo se emite y cul es su vigencia.
Esquema de planicacin del reglamento, que incluya lista de los apartados que deber
contener, enunciacin de los derechos, responsabilidades y sanciones.
Borrador de reglamento interno que cumpla con las siguientes caractersticas:
Contar con una presentacin que describa los propsitos, destinatarios y apartados
del reglamento.
Tener una redaccin precisa y completa de las normas, responsabilidades y sanciones
que se establecen.
Hacer un uso correcto de recursos grcos para organizar el texto.
Propuestas didcticas
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Tanto la existencia de un reglamento como la vigilancia de su cumplimiento son aspectos que indudablemente contribuyen a que el saln de
clases sea un espacio de convivencia donde haya respeto y armona. Sin
embargo, no hay que olvidar que las relaciones interpersonales se construyen da a da, y por ello es importante estar siempre pendientes de
cmo se conforman los equipos en el aula y de cules son las actividades y comportamientos de sus integrantes.
En estas primeras actividades en equipo, procure llevar a cabo alguna dinmica que permita conformar los equipos que se requieren. Esto ayudar a generar un mejor ambiente de trabajo en el grupo, adems de que
har posible que los alumnos se conozcan un poco ms entre ellos. Le
proponemos realizar la siguiente dinmica:
Desarrollo
Todos los espacios sociales cuentan con normas, pero existen algunos en las que no estn
escritas, sino que son acordadas por los individuos. Esto ocurre, por ejemplo, en la familia.
Para mantener la armona, deben cumplirse ciertas reglas.
Solicite que los alumnos se pongan de pie y durante algunos minutos caminen libremente por el saln de clases. Indqueles que conformen grupos de tres integrantes y se presenten con sus compaeros diciendo su
nombre y una regla que existe en su familia. Puede repetir el procedimiento las veces que considere necesario, hasta conformar los equipos
que desea. Observe y escuche atentamente a sus alumnos mientras realizan la actividad. En particular, procure identicar a los alumnos a quienes les cuesta trabajo integrarse o que estn siendo excluidos de uno o
varios equipos. Es un buen momento para denir una estrategia que permita apoyarlos.
tcito.
Callado, que se
supone o deduce.
R
Prohibida su venta
i Organcense en equipos y escriban, cada uno en su cuaderno, cinco normas que incluye el
reglamento tcito de su casa. Comprtanlas con su equipo y expongan la importancia de
cumplirlas y, tambin, lo que ocurre si no se respetan: Qu sucede con el orden? Hay
sanciones? Qu pasara si en la casa o en cualquier otro espacio social no hubiese reglas
de convivencia?
As como desde pequeos aprendieron en casa normas para relacionarse con los miembros
de su familia, durante su educacin primaria conocieron y denieron reglas para el comportamiento en el entorno escolar, tanto dentro del saln como en el patio de la escuela (durante
el recreo o la clase de Educacin Fsica). Es probable que, junto con sus compaeros de entonces, hayan denido los criterios para usar la biblioteca del saln. Seguramente estos reglamentos, sobre todo en los primeros grados, eran cortos y muy sencillos en su estructura.
Tenan pocos puntos y se enunciaban normas como las siguientes:
La reexin sobre
valores cvicos
como la libertad, la
igualdad y la justicia
les ayudar en la
redaccin de
su reglamento.
P
42
26
Como pueden observar, los reglamentos surgen por la necesidad de regular la conducta de los
individuos entre s, para evitar abusos, accidentes, disgustos, etctera. Quienes denen las
normas lo hacen tras haber observado qu es lo que ms conviene para mejorar la convivencia. Muchas veces son las autoridades (padres, directivos, legisladores) quienes los redactan,
pero tambin hay reglamentos que se establecen a partir de acuerdos entre los involucrados.
ste es el caso del documento que redactarn.
Quiz muchos alumnos no estn muy familiarizados con lo que son los
reglamentos. Por ello, es necesario apoyarlos en todo momento. Las siguientes actividades son adecuadas para lograrlo:
Oriente la bsqueda del reglamento escolar que realizarn los alumnos y, en un momento dado, acompelos en esta actividad. En el
caso de que no haya un reglamento explcito en el plantel, proponga
que analicen otro.
Solicite a los alumnos que sigan estos pasos al momento de leer el
reglamento: 1) revisar de un vistazo todo el documento, reconociendo
su estructura general; 2) identicar en una segunda lectura la presentacin, estructura, apartados y/o captulos del reglamento; 3) transcribir los ttulos y subttulos relacionados con los captulos y apartados del reglamento.
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Propuestas didcticas
suscripcin.
Acto de suscribir o
rmar al pie o al nal
de un escrito.
i Como gua y ejemplo para esta actividad, lean en grupo el siguiente fragmento de un
reglamento escolar. Se trata de un captulo destinado a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria en el estado de Sonora (el documento completo incluye a directivos,
profesores y padres de familia). Comprende algunos de los elementos mencionados en
la lista anterior.
REGLAMENTO ESCOLAR
PARA LA EDUCACIN BSICA OFICIAL
DEL ESTADO DE SONORA
(Fragmento)
CAPTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS
ARTCULO 10.- Los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica tienen derecho a:
I. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir todos los servicios educativos, con absoluto apego a los principios establecidos en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General y la Ley de Educacin.
[...]
III. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria
para resolver sus problemas acadmicos.
[...]
Los puntos
suspensivos entre
corchetes ([...])
indican que se omiti
un fragmento del
texto original.
Las letras escritas
con maysculas
se acentan
normalmente.
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Prohibida su venta
43
Los reglamentos
para la educacin
bsica de algunas
entidades de nuestro
pas se pueden
consultar en Internet.
Informacin complementaria
El nombre del reglamento que se presenta se llama Reglamento escolar
para la educacin bsica ocial del estado de Sonora.
XII. Tener acceso al acervo de la biblioteca de la Escuela, de conformidad con lo previsto en los lineamientos de la misma.
[...]
Los derechos a que se reeren las fracciones anteriores podrn ser ejercidos directamente por los alumnos o por conducto de sus padres o tutores, de acuerdo con el nivel
educativo y las circunstancias del caso.
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Si tienen acceso a
Internet, busquen el
reglamento del estado
donde viven para
que conozcan las
normas especcas
de las escuelas
secundarias en
su entidad.
El artculo 10 del reglamento en revisin menciona los derechos que tienen los alumnos, por ejemplo el derecho de recibir un trato decoroso o el
derecho de revisin de exmenes para solicitar aclaraciones.
ARTCULO 11.- Son obligaciones de los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica:
I. Cumplir con las disposiciones contenidas en el presente Reglamento y dems
ordenamientos aplicables.
II. Guardar respeto al personal escolar, as como a la integridad, dignidad y derechos de los dems alumnos de la Escuela.
III. Atender las instrucciones y recomendaciones que les hagan los docentes, el personal directivo y de asistencia educativa, en lo relativo al aspecto acadmico y
disciplinario.
IV. Participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de su
propia formacin.
[...]
XIII. Respetar raza, credo, nacionalidad, ideologa, cultura y dems caractersticas y
particularidades de los integrantes de la comunidad escolar.
XIV. Guardar dentro y en los alrededores de la Escuela la conducta, modales y lenguaje adecuados a su condicin de alumnos.
XV. Abstenerse de provocar pleitos o reir dentro y en los alrededores del plantel
escolar.
[...]
XIX. Respetar y cuidar las instalaciones y equipo de la Escuela, haciendo uso adecuado de los bienes y servicios del plantel escolar conforme a lo estipulado por el
presente Reglamento y dems ordenamientos aplicables.
[...]
Dado en la residencia del Poder Ejecutivo del Estado, en la ciudad de Hermosillo,
Sonora, a los veinticinco das del mes de agosto de dos mil cuatro.
El secretario de gobierno
Bulmaro Pacheco Moreno
Texto basado en el Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado
de Sonora. www.sec-sonora.gob.mx/documentos/REGLAMENTOESCOLAR.pdf (consulta: 14 de junio de 2011).
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Prohibida su venta
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Informacin complementaria
Recopilacin de reglamentos
En el caso de que requiera otros ejemplos de reglamentos, puede consultar las siguientes direcciones electrnicas:
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www.ordenjuridico.gob.mx/Estatal/CAMPECHE/Municipios/Campeche/
CAMReg13.pdf
www.dgae.unam.mx/normativ/legislacion/resnapre/resnapre.html
www.fmf.com.mx/regla.htm
Comente a los alumnos que pueden consultar varios tipos de reglamentos, pero destaque la importancia de leer por lo menos un reglamento similar al que van a elaborar.
Pueden encontrar
informacin muy
interesante sobre
seguridad vial en
este enlace: www.
circulando.es
(consulta: 20 de
febrero de 2013).
II. De las condiciones para realizar las visitas guiadas. Se considerar lo siguiente:
1) el tamao mximo del grupo no debe exceder las 40 personas
2) la visita puede ser suspendida si las condiciones climticas son adversas
Atentamente
Fragmento adaptado del Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM.
www.ibiologia.unam.mx/tuxtlas/pdf/reglamento_visitas_guia.pdf (consulta: 19 de junio de 2011).
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Prohibida su venta
45
sangra.
Espacio para empezar
un rengln ms
adentro que los otros
de la plana.
Propuestas didcticas
Es importante orientar a los alumnos en la lectura y el anlisis de los diferentes reglamentos, especialmente en lo que se reere a la ortografa, la
puntuacin y el uso de los distintos recursos grcos, como maysculas,
negritas, cursivas y nmeros romanos.
Observen que cada reglamento (de los que consiguieron y de los que les presentamos) cuenta con sus propios componentes y estos se organizan de manera particular. Para advertirlo,
revisen una vez ms el documento anterior y los que obtuvieron y analicen la utilizacin de
los siguientes recursos grcos: MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros (romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras. Tambin adviertan cmo se han
empleado los signos de puntuacin.
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Un aspecto que debe atender en esta revisin es que los alumnos puedan
valorar cules reglamentos revisados hasta el momento les resultan ms
claros, ya sea por la estructura que presentan o por el lenguaje o los recursos grcos que utilizan. Esto les servir como gua para estructurar
y redactar su propio reglamento, as como para determinar qu recursos
grcos emplearn.
Informacin complementaria
Los recursos grcos con que se distinguen los artculos son las letras
en maysculas: ARTCULO 10, ARTCULO 11.
En el Reglamento para la educacin bsica ocial del estado de Sonora,
los nmeros romanos introducen cada uno de los artculos.
46
Cada documento tiene sus propios lineamientos en cuanto al empleo de maysculas y minsculas, puntuacin y recursos grcos. Estos acuerdos denen el estilo propio del reglamento.
Lo importante es que se manejen los criterios de manera uniforme. Esto signica que si se
ha decidido que los derechos y las obligaciones, por ejemplo, se escriban con minscula y sin
punto, esta pauta debe aplicarse a lo largo de todo el escrito. Si se acord que todas las letras
de los nombres de los captulos se escriban con maysculas, se deber cumplir con esta
convencin en todo el documento.
jerarquizacin.
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Seguramente han observado que los reglamentos incluyen un conjunto de elementos formales
para que los destinatarios identiquen rpidamente una regla o un apartado especco que quieran
consultar. Estos recursos grcos tambin indican la jerarquizacin de los elementos del texto.
i Elijan uno de los reglamentos que consiguieron o alguno de los que les proporcionamos y
comenten en equipo:
Accin y efecto de
organizar por grado u
orden, como de lo ms
a lo menos importante
o de lo general a
lo particular.
Para guiarlos, analicemos juntos el Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado de Sonora. Lean cuidadosamente el fragmento y observen que los recursos grcos indican
que el captulo II es una parte del Reglamento escolar, que el artculo 10 es parte del captulo II, y
que los derechos y obligaciones, que aparecen sangrados, son parte de los artculos.
REGLAMENTO ESCOLAR
PARA LA EDUCACIN BSICA OFICIAL
DEL ESTADO DE SONORA
(Fragmento)
CAPTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS
ARTCULO 10.- Los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica tienen derecho a:
I. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir todos los servicios educativos, con absoluto apego a los principios establecidos en el artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General y la Ley de
Educacin.
[...]
III. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria
para resolver sus problemas acadmicos.
[...]
VI. Tener acceso a la revisin de sus pruebas, trabajos de investigacin, tareas y dems elementos motivo de evaluacin, para solicitar las aclaraciones o recticaciones debidas, y en su caso, solicitar nuevamente su revisin.
VII. Recibir en los periodos correspondientes el resultado de sus evaluaciones.
[...]
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Propuestas didcticas
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Para conocer el nivel de anlisis y comprensin que los alumnos tienen acerca de la estructura, organizacin y recursos grcos que se utilizan en diferentes tipos de reglamentos, puede realizar la siguiente actividad ldica:
Vamosbien?
Solicite que cada uno de los equipos seleccione alguno de los reglamentos que ha estado revisando, recorte los distintos apartados y artculos que lo componen y luego los coloque en desorden dentro de un sobre.
Posteriormente, pida que los equipos hagan un intercambio de sobres y reconstruyan el reglamento considerando lo aprendido hasta el momento.
i Denan en grupo, con argumentos precisos y bajo la gua de su profesor, los recursos
grcos y la distribucin espacial de los elementos que consideran convenientes para
utilizar en su reglamento y antenlos en sus cuadernos.
Informacin complementaria
Gracias al empleo de MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros (romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras en
los reglamentos se destaca la estructura del texto, es decir, la jerarquizacin de sus partes.
Es importante jerarquizar u organizar las normas incluidas en un reglamento en captulos, secciones o ttulos para organizar el texto y facilitar la comprensin del mensaje.
Un reglamento suele incluir obligaciones y derechos, en sus normas, con el objetivo de equilibrar lo que se exige y lo que se ofrece a las personas a quienes est destinado.
i Para abordar este aspecto, que implica el uso de verbos en la redaccin de los derechos
y obligaciones en reglamentos, utilicen algunos de los documentos de este tipo que han
conseguido y revisado. Antes de realizar, propiamente, el anlisis que harn con base en
lo que aparece a partir de la siguiente pgina, localicen y subrayen o enlisten en sus cuadernos los verbos empleados en cada uno de los reglamentos. Esto les permitir observar, posteriormente, los tipos de verbos que se usan para normar.
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Prohibida su venta
Si solo cuentan con los que aqu se presentan, pueden usar el pequeo reglamento de grupo que aparece como modelo del que redactaron durante sus primeros aos en la primaria
(p. 26), el Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado de Sonora (pp. 27
y 28) y el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas,
IBUNAM (p. 29).
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Como se habrn dado cuenta, en los reglamentos que hasta el momento hemos revisado se
emplean verbos que expresan diversas acciones. Observen los siguientes ejemplos:
9.
10.
11.
12.
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Esta regla fue tomada de un reglamento hecho por nios de primaria, que se muestra al
inicio de este proyecto. El verbo destacado est en imperativo, que es el modo verbal
que expresa siempre una orden o un mandato. En este caso, la accin debe ser realizada
por el individuo a quien se da la orden: Mantn (t, segunda persona del singular). Otra
forma es: Mantenga (usted, tambin segunda persona del singular). Si est dirigido a
varias personas, se dice: Mantengan (ustedes, plural).
Respetar
Guardar
Abstenerse
Cuidar
El verbo destacado en el punto I, De los visitantes, del Reglamento para visitas guiadas
de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM, est en futuro de indicativo.
Esta forma conjugada indica que la accin se realizar posteriormente, pero en los reglamentos suele emplearse para introducir los derechos y obligaciones. En este caso, la
accin es realizada por las personas a quienes se les da la orden: Debern (ustedes).
Si se reriera a personas en lo individual dira: Debers (t, segunda persona del singular) o Deber (usted, tambin segunda persona del singular).
c. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria para
resolver sus problemas acadmicos.
d. Guardar dentro y en los alrededores de la Escuela la conducta, modales y lenguaje adecuados a su condicin de alumno.
En estas normas (tomadas del Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del
estado de Sonora) se emplea el innitivo, que es una forma no personal, por lo que no
especica la persona que realizar la accin ni el tiempo en que la har. Es fcil de identicar porque termina en -ar, -er, -ir, es decir, se trata de un verbo no conjugado. En los
reglamentos, los innitivos pueden emplearse para expresar derechos u obligaciones,
como se advierte en los incisos c y d, respectivamente.
i En equipos, retomen su listado y clasiquen los verbos. Identiquen en qu modo, tiempo y
persona se emplean con mayor frecuencia los verbos para expresar normas o reglas.
La eleccin del tipo de verbos que se emplea en la redaccin de las normas de un reglamento
depende del propsito que tiene la persona o el grupo de personas que lo suscribe. Sea en
imperativo, innitivo o futuro de indicativo, la nalidad es que el destinatario obedezca las
normas o reglas que se establecen.
Cada uno de estos modos verbales implica, para la persona que debe realizar las acciones, un
matiz de signicado distinto; es decir, el tipo de verbo que se emplea indicar al destinatario
del reglamento si la autoridad que lo ha redactado lo hace con mucha severidad o no. Para
observarlo, tomemos como ejemplo la obligacin nmero IV del artculo 11, captulo II del Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado de Sonora: Participar activa y
conscientemente en el proceso educativo como agentes de su propia formacin.
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Propuestas didcticas
Debido a que su uso en reglamentos se percibe muy autoritario es el tipo verbal que
menos se emplea.
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El respeto. El respeto es un valor que permite que una persona pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prjimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los
derechos de los individuos y de la sociedad.
denicion.de/respeto/
Regla o norma
Verbo en innitivo
Ser responsable. Este es uno de los valores ms importantes en el conjunto de condiciones de personalidad que todo individuo socialmente
apto debe tener. Es imprescindible en el momento de realizar algunos tipos de trabajo o estudio y tambin es, sin lugar a dudas, uno de los valores que ms personas consideran signicativo. Hay distintas maneras
de ser responsable; por ejemplo, en la escuela, en la casa y al interactuar
en la comunidad dentro de la cual vivimos.
Verbo en imperativo
Verbo en futuro
de indicativo
Si as lo deciden, pueden emplear ms de un tipo de verbo con carcter de mandato. Solo deben asegurarse de que la redaccin se mantenga clara y coherente. Para que esto les quede
claro, lean el siguiente ejemplo tomado del Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de
biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM (p. 29).
La participacin social. Esta es una de las mayores aspiraciones del ciudadano para a ejercitar libre y responsablemente el propio papel cvico
con y para los dems, la participacin en la vida comunitaria es tambin
uno de los pilares de todos los ordenamientos democrticos y una de las
mejores garantas de permanencia de la democracia.
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Prohibida su venta
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En este caso se emplean verbos en futuro de indicativo y en innitivo. Esta decisin no pone en
duda lo que se espera que los visitantes hagan para ser recibidos en la Estacin de biologa tropical.
i En grupo, comenten cul es el tipo de verbo que se emplea por lo general en la redaccin
de normas o reglas y denan, con la gua de su profesor, cul emplearn para su reglamento y por qu. Anoten sus resultados y argumentos en sus cuadernos.
Informacin complementaria
El reglamento tendr que ser muy explcito para denir a quines se aplicarn los derechos, las obligaciones e incluso las sanciones descritas. El
modo verbal debe expresar la obligatoriedad de la accin, y por ello habr
de emplearse el imperativo, el futuro de indicativo o el innitivo.
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Vamosbien?
Si tienen dudas acerca de estos aspectos, pidan a su profesor que los oriente para
que las esclarezcan.
En su Biblioteca
Escolar o de Aula
encontrarn:
Casona, Alejandro.
Deende tus derechos,
SEP/Planeta, Mxico,
2004.
Trueba Lara, Jos Luis.
Libertad, SEP/Aguilar,
Mxico, 2003.
Trueba Lara, Jos Luis.
Respeto, SEP/Aguilar,
Mxico, 2003.
Recuerden que redactarn un documento interno muy especco que debe responder a las
caractersticas particulares de su grupo. Y no olviden que la escuela ya cuenta con un reglamento general. Ahora se trata de que denan cmo ser el trato entre ustedes dentro del
saln de clases y de los espacios escolares que compartan como grupo. Eviten repetir en su
reglamento normas que ya contenga el de la escuela. Tambin discutan y acuerden entre todo
el grupo si incluirn en su reglamento a profesores y padres de familia.
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Prohibida su venta
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De preferencia, no enuncien ms de una docena de derechos y obligaciones. Decidan asimismo si incluirn sanciones. Asegrense de que se trata de aspectos bsicos para regular su
convivencia. Junto con su profesor, evalen la pertinencia de incluir cada uno.
Informacin complementaria
Vital, Alberto. La
metamorfosis
del espaol, SEP/
Santillana, Mxico,
2002.
Consideraciones generales
Derechos
Alumnos
Docentes
Obligaciones
Alumnos
Docentes
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Sanciones
Ya que han acordado las situaciones que van a regular, adems de los recursos grcos que
emplearn en la redaccin de su reglamento, ser necesario que los organicen en un esquema.
De esta manera tendrn clara su estructura. Con base en la planeacin que les ofrecimos como
ejemplo, les presentamos el siguiente esquema que corresponde con el inicio del reglamento:
REGLAMENTO DEL GRUPO 1 B
CAPTULO I. De los alumnos
Fraccin 1. De sus derechos
a)
b)
c)
Alumnos
i Ajusten cada uno de los elementos hasta que estn seguros de que la estructura ser clara
para cualquier persona que lea el reglamento. Registren la versin nal en sus cuadernos.
Docentes
Vamosbien?
Una vez denido el esquema propuesto entre todos, los alumnos pueden acordar qu recursos grcos van a utilizar y escribirlos en sus
cuadernos.
Coordinados por su maestro, organicen una lluvia de ideas para contestar la siguiente pregunta:
Por qu es importante contar con reglamentos que regulen la conducta de los
integrantes de un grupo escolar?
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Prohibida su venta
Si tienen dicultades para dar alguna respuesta, expongan sus dudas a su profesor
para que los oriente. Recuerden que tambin pueden hacer un repaso de lo que se ha
trabajado hasta ahora.
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Propuestas didcticas
Para trabajar en la redaccin del reglamento, puede apoyarse en el esquema grco que se elabor y en los acuerdos establecidos respecto de
los recursos grcos que van a utilizar los alumnos.
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Para ayudarlos con la redaccin de las reglas, describimos a continuacin, a manera de ejemplo, una situacin problemtica y las normas que podran regularla:
Si a los pocos das de iniciado el ciclo escolar algunos compaeros suelen hablar durante las clases e interrumpen el trabajo de los dems, habr que destacar el valor
cvico del respeto para enunciar una obligacin o un derecho. Si decidieron emplear el
futuro de indicativo, la obligacin puede redactarse de la siguiente manera:
Dirigir la redaccin del reglamento puede ser una tarea ardua y compleja,
pero es preferible que el grupo trabaje bajo su direccin a que los alumnos
lo hagan en casa de forma individual.
Guardar silencio durante las clases para favorecer la concentracin de los integrantes del grupo.
En forma de derecho, puede expresarse as:
Para que coordine mejor la actividad, le sugerimos que realice las siguientes acciones:
Organice a los alumnos en equipos.
Solicite a los equipos que identiquen situaciones problemticas que
han enfrentado en su vida como estudiantes dentro del saln de clases.
Asigne un tiempo para que los estudiantes recuerden, comenten y escriban esas situaciones.
Pida que un integrante del equipo lea en voz alta las situaciones o problemas que identicaron.
En caso necesario, ayude a precisar las problemticas. Antelas en el
pizarrn.
Una vez que los alumnos identicaron las diferentes situaciones problemticas experimentadas en el saln de clases, solicite que cada
uno de los equipos seleccione alguna y trate de redactar la norma correspondiente.
Luego de tres llamadas de atencin se noticar de esta conducta reincidente a sus padres.
i Observen que las normas se enuncian de manera simple y clara, y solo una regla en cada
ocasin. Si aplican estos principios, evitarn que los destinatarios se confundan.
i Despus de que hayan redactado los derechos, las obligaciones y, si as lo deciden, las
sanciones, organcenlos de acuerdo con su relevancia. El apoyo de su maestro en este
proceso ser fundamental.
i Denan el nombre del reglamento. Revisen que no haya errores de ortografa ni de puntuacin. Si tienen dudas, pregunten a su profesor y consulten diccionarios o manuales
impresos o en formato electrnico.
Problema
Es indispensable que bajo el ttulo de su reglamento aparezca una breve introduccin sobre el
propsito y la importancia de este documento para la convivencia diaria, y la relevancia de mantener los valores cvicos en la escuela. Retomen las conclusiones a las que llegaron despus
de discutir sobre la importancia de los reglamentos y escriban uno o dos prrafos. Observen el
siguiente ejemplo:
Derechos
Obligaciones
Sanciones
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Prohibida su venta
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Producto final
Escriban la versin denitiva de su reglamento y revisen, con el apoyo de su profesor, la informacin que contiene y los recursos grcos empleados. Consideren lo siguiente:
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Una vez que concluya la redaccin del reglamento, solicite que cada uno
de los equipos elabore un cartel donde se ilustre una situacin problemtica descrita en el reglamento. Comente que el cartel tambin debe
mostrar cules son las normas que permitirn evitar o regular dicha
situacin.
Esta manera de organizar la actividad puede favorecer la presentacin
del reglamento. Ejemplos:
Si algn aspecto no fue trabajado de manera adecuada, pidan apoyo a su maestro para que
mejoren su reglamento.
Cierre
Comunicacin
1 B
1. B, conscientes
Los alumnos de
rio regular nuestra
de que es necesa
a
comprometemos
convivencia, nos
ye
lu
inc
e
qu
,
to
en
cumplir este reglam
iones. Su nalidad
derechos y obligac
nte de cordialidad,
es generar un ambie
y
, responsabilidad
respeto, tolerancia
ese
qu
os
ram
ide
ns
disciplina, pues co
s deben reforzartos valores cvico
no solo para evitar
se en la vida diaria
ra mejorar nuestra
conictos, sino pa
era de la escuela.
fu
y
conducta dentro
los alumnos
CAPTULO I. De
derechos:
Fraccin 1. De sus
biente cordial y
am
un
a) Estudiarn en
respetuoso
a los materiales de
b) Tendrn acceso
la y Escolar
la Biblioteca de Au
n de calicaciones,
c) Solicitarn revisi
n sido evaluados
si consideran que ha
injustamente
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Evaluacin nal
i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas:
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i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen el producto nal y
su socializacin. Para cada indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa
mejor su desempeo.
Indicadores
S, muy bien
S, pero
con algo de
trabajo
En un reglamento generalmente se incluyen los derechos, las obligaciones y las sanciones de las personas en relacin con los diversos aspectos
de su conducta. Sin embargo, los reglamentos pueden estar estructurados de diversas maneras y no siempre incluyen estos tres elementos.
No lo consegu
i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas y unifquenlas. No olviden
anotarlas en sus cuadernos.
Al carecer de persona gramatical, el innitivo se concreta a enunciar la accin y de ese modo la expresin se percibe menos imperativa: Los alumnos tendrn las siguientes obligaciones: 1) Mantener limpio el saln.
Para el profesor:
El grupo valora el reglamento como un documento que permite ajustar conductas para
mejorar la convivencia?
El grupo llev a cabo con xito la elaboracin y presentacin del reglamento?
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Prohibida su venta
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Conocems
Propuestas didcticas
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Puede trabajar este apartado cuando los alumnos revisen algn texto
elaborado por ellos. Promueva algunas reexiones sobre la utilidad de estos conceptos para mejorar su escrito y solicite que los estudiantes regresen a su texto para corregirlo.
Yo te felicito.
Los jvenes estudiaron espaol.
Las novelas juveniles son breves.
Comeremos pozole en casa de mi ta.
Ellos intercambiaban maz por trigo.
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Prohibida su venta
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0
La oracin
estudiaron espaol.
predicado
Estudiaron espaol.
predicado
La omisin del sujeto es comn cuando las personas que estn conversando o los lectores ya saben
de quin se est hablando. En este caso, sabemos
que se habla de un grupo de jvenes.
Informacin complementaria
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Quin? Cundo?
Yo, pretrito
T, presente
Nosotros, futuro
Ellos, copretrito
Las oraciones copulativas son aquellas en las que se que describe al sujeto. Los textos pueden ser enriquecidos si se emplean este tipo de oraciones, por ejemplo, en el cuento, la descripcin de los personajes y el
ambiente es fundamental para crear una atmsfera que interese al lector, en el caso de los textos periodsticos ayuda a precisar en dnde o
cmo ocurrieron los hechos.
Una oracin predicativa enuncia la accin que realiza el sujeto. Por ejemplo:
Tania practica karate.
Mario y Sal entrenan futbol.
Jorge pinta con acuarelas en un estudio.
Explique a los alumnos que cuando revisen sus textos veriquen que
utilizan adecuadamente este tipo de oraciones y sugirales que las empleen cuando quieran especicar las caractersticas de personas, animales o cosas.
El uso del sujeto tcito puede provocar imprecisiones si no hay un antecedente que nos indique a qu nos estamos reriendo. Por ejemplo, en el
texto: el encargado lm al bailarn principal todo el tiempo. Estaba bastante agripado, no podemos saber a qu sujeto se reere en la segunda
oracin.
En estas oraciones se emplean los verbos copulativos: ser, estar y semejar. Estos verbos sirven para
relacionar el sujeto con el atributo, que es una cualidad o propiedad del sujeto.
Es importante recalcar que una oracin simple contiene solamente un verbo conjugado. Por ejemplo:
Texto corregido
El grupo de ballet se present en el teatro de la ciudad. Represent El
lago de los cisnes y fue ovacionado por el pblico.
Mi prima es futbolista.
Mirna est muy alegre.
El rbitro se asemeja a un roble.
Texto original
El grupo de ballet se present en el teatro de la ciudad. El grupo de ballet represent El lago de los cisnes y el grupo de ballet fue ovacionado
por el pblico.
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Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
Para presentar el proyecto, elabore una exposicin usando un programa
de presentacin de diapositivas que le permita informar a los alumnos
acerca del proyecto que van a realizar. Procure mostrar imgenes, dibujos o videos relacionados con el ttulo del proyecto, pues esto motivar la
imaginacin y el inters de los alumnos.
Inicio
contexto.
Entorno fsico
o de situacin, ya
sea poltico,
histrico, cultural
o de cualquier otra
ndole, en el cual
se considera
un hecho.
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Prohibida su venta
Presentacin
Conocer los mitos de un pueblo o cultura nos permite vislumbrar parte de la esencia de su
grandeza. Los mitos constituyen una parte fundamental de las creencias de una comunidad
o de una civilizacin.
Informacin complementaria
Aclarar expectativas
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
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mbito
de literatura
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Debido a ello, es importante conocer el contexto del que provienen los mitos para que quien
se acerque a ellos no los lea como una coleccin de historias fantsticas o sin sentido.
Las leyendas, por otro lado, tambin forman parte del conjunto de bienes culturales de
los pueblos.
A lo largo de la primaria, leyeron, investigaron
y recopilaron leyendas, algunas ya registradas
por escrito, otras, contadas oralmente por algunas personas. En esta ocasin trabajarn,
adems, con mitos. Estas narraciones son mucho ms comunes de lo que podran pensar:
mitos y leyendas de todo el mundo han servido como base para crear otros textos que han
nutrido el mundo del entretenimiento de nios,
adolescentes y adultos.
Muchas pelculas e historietas han narrado,
con imgenes y dilogos, las historias de dioses y semidioses de diversas culturas; y lo
mismo ha ocurrido en los videojuegos interactivos que llegan a presentar divinidades o personajes legendarios.
Propuestas didcticas
Para empezar las actividades del proyecto, le sugerimos que haga una
breve exposicin acerca del papel que han tenido los mitos y leyendas
en diferentes culturas del mundo. Puede tomar en cuenta la informacin
que ms adelante se proporciona acerca de estos temas.
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parmetro.
Considere que la exposicin no solo contribuir a generar entre los alumnos un mayor inters hacia el proyecto, sino que adems servir como
un modelo para cuando ellos hagan sus propias exposiciones.
conviccin.
Paraempezar
Informacin complementaria
Las leyendas son historias que cuenta la gente y que se han transmitido en
forma oral de generacin en generacin. Narran un hecho que pudo haber
sido verdico, pero que al pasar de boca en boca se ha ido modicando debido a la inclusin de elementos procedentes de la fantasa popular.
La mitologa
grecolatina es, sin
duda, la que ms
se conoce. Muchas
pelculas se basan en
esta, como Furia de
titanes (1981), dirigida
por Desmond Davis,
que narra la historia
de Perseo. En 2010, el
director Louis Leterrier
hizo su versin con el
mismo nombre.
La leyenda de Robin
Hood tambin ha sido
llevada a la pantalla:
hay cuatro versiones
mudas, la primera
de 1908, y casi 30
sonoras. De entre
estas destaca la de
dibujos animados
que Walt Disney
hizo en 1973 (todos
los personajes son
animales, Robin es
un zorro). La ms
reciente, de 2010,
fue dirigida por Ridley
Scott y protagonizada
por Russell Crowe.
Un mito es la fundacin de Tenochtitlan con el guila parada sobre un nopal devorando una serpiente. Tambin son mitos, pero de origen griego,
el rapto de Helena, el caballo de Troya, la vida de los dioses y semidioses.
Las leyendas y los mitos son parte de la cultura de un pueblo. Es muy importante conocer los mitos y leyendas de nuestro pueblo o comunidad, porque forman parte de nuestra identidad y de nuestra cultura.
La antologa es una compilacin de documentos o informacin que trata
acerca de un tema especco. Rene la seleccin de varios escritos de un
mismo autor, o una seleccin de varios escritos de diversos autores que
tratan sobre un tema o una materia en particular.
La antologa tambin incluye las interpretaciones del compilador, quien
proporciona informacin que nos ayuda a comprender mejor el objeto de
estudio.
Como ejemplo, podemos considerar una antologa de poemas, antologa
de cuentos, antologa de autores mexicanos del siglo XIX, etctera.
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Prohibida su venta
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Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. El
producto, los materiales y la socializacin pueden adecuarse a las condiciones del grupo. Todo
depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Informacin complementaria
Cmo lo harn?
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Con la lectura, recopilacin oral (si es posible) y la seleccin de mitos y leyendas de su comunidad y de otras culturas.
Qu materiales necesitarn?
La mitologa es una alternativa de explicacin frente al mundo y recurre a la metfora como herramienta creativa. Los relatos son adaptados
y transformados en funcin de quien los cuenta y del contexto en el que
son transmitidos. Los mitos no son dogmticos e inmutables, sino que
son interpretables.
Mitos y leyendas impresos o en lnea, o contados por otras personas (si es posible)
Diccionario, manuales de gramtica, ortografa y puntuacin, impresos o en lnea
Hojas tamao carta o de cualquier otra medida (pueden ser de reso)
Pliego de cartulina, cartn reciclado (pueden ser flderes que ya hayan sido usados)
u otros materiales que sirvan para la cartula
Cuaderno, bolgrafo, plumones, lpices de colores, recortes de revistas
Qu subproductos obtendrn?
Desarrollo
Los mitos y las leyendas son mucho ms que historias entretenidas, curiosas o fantsticas
de una determinada comunidad. En realidad, tienen una importancia tal que muchos se han
asentado por escrito o han persistido mediante la oralidad en la memoria de un pueblo, de
generacin en generacin.
P
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Prohibida su venta
persistir.
Mantenerse rme o
constante en algo.
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Existen mitos tan antiguos que se ubican en los inicios de las civilizaciones. Algunos de los
primeros rastros de estas historias datan de hace casi cuarenta siglos, es decir, cuatro mil
aos! Este es el caso de muchas de las narraciones incluidas en el hinduismo, religin que
actualmente se sigue practicando en la India.
Antes de seleccionar los mitos que leern, abordaremos, primero, algunas caractersticas de
este tipo de narraciones para que puedan elegir, a partir de los materiales con los que cuenten, los que ms les interesen.
Segn el Diccionario de la lengua espaola, un mito es una:
A partir de estas narraciones sagradas se explica el mundo, todo aquello que lo conforma (ros,
montaas) y lo habita (animales, rboles, ores), incluso, dene el origen de ciertas virtudes
o defectos humanos y las relaciones que se establecen entre los individuos de una sociedad (los gobernantes por mandato divino y los gobernados). Estos textos (orales o escritos)
permiten que los miembros de una cultura se mantengan unidos al seguir ciertas pautas de
comportamiento, ciertos ritos, reglas y actitudes que los dotan de identidad.
Gracias a los mitos conocemos otras formas de ser, de pensar y de actuar. Sin importar que
nuestras ideas o creencias coincidan o no con lo que se narra, podemos disfrutar de la lectura
de estos textos, con una actitud de respeto y corts curiosidad. El conocimiento de esta diversidad enriquece nuestra visin del mundo.
Seleccin de mitos
Para organizar la informacin sobre los diferentes mitos que han recopilado los alumnos y ayudarlos a comprender mejor las historias que han
ledo, puede presentarles algunos esquemas como el siguiente:
Puedes consultarla en
forma impresa o en
lnea: www.rae.es
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narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes
acontecimientos de la humanidad.
Propuestas didcticas
La ltima edicin
del Diccionario de la
lengua espaola es
la vigsima segunda,
publicada en el 2001.
Dioses griegos
Generacin de
los dioses griegos
identidad.
Eros
Conjunto de rasgos
propios de un individuo
o de una colectividad
que lo caracterizan
frente a los dems.
AA.VV. Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo, Naturart, Barcelona, 2004.
Echlin, Kim. Inanna. Mito de la cultura sumeria, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2006.
Hawthorne, Nathaniel. Cuando la Tierra era nia. Historias de la mitologa griega, SEP/
Panamericana, Mxico, 2002.
Mitos griegos contados otra vez, SEP/Norma ediciones, Mxico, 2005.
Schwab, Gustav. Dioses y hroes de la Grecia antigua, SEP/Juventud, Mxico, 2003.
Vital, Alberto. Gneros viejos y nuevos, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Pope Osborne, Mary. Mitos griegos, SEP/Norma, Mxico, 2004.
Montejo, Victor. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2003.
Lean en equipos los mitos que escogieron e identiquen algunas de sus caractersticas: la
cultura o pueblo de origen, el tema, el tiempo (casi siempre es antiqusimo o irreal), los personajes (dioses, hroes, monstruos), etctera. Escrbanlas en sus cuadernos y, con la gua
de su profesor, comprtanlas con todo el grupo. Anoten sus conclusiones, estas les servirn
para redactar la presentacin de su antologa.
Si conocen alguna persona de origen extranjero, pdanle que les cuente algn mito del pas
de donde proviene. Transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que
localizaron. Valoren esta oportunidad de conocer una pequea manifestacin de una cultura
diferente a partir de la tradicin oral.
Unin
Gea
Cronos
Hera
3 hecatonquiros
Rea
Unin
Hestia
Afrodita
Urano
3 cclopes
12 titanes
Para iniciar su seleccin de mitos de diversas culturas acudan individualmente o en equipo a alguna
biblioteca pblica o revisen los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de
Aula. Tambin pueden conseguirlos en Internet. Pidan orientacin a su maestro. Elijan a partir de las
culturas que les interesen o de los tipos que aparecen en la tabla de la siguiente pgina.
Primera generacin
Caos
Unin
Zeus
Segunda generacin
Unin Demter
Hades
Tercera generacin
feso
Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina electrnica
donde encontrarn
mitos y leyendas
de muy diferentes
culturas: www.
bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/
mitologia/index.asp
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Persfone
Dionisios
Ares
Afrodita
Hermes
Artemisa
45
Poseidn
Apolo
Prohibida su venta
Atenea
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Al llevar a cabo la
lectura de mitos y
leyendas con inters,
podrn practicar
sus valores cvicos.
Sobre todo, el respeto
y la tolerancia hacia
culturas diferentes.
Informacin complementaria
Es probable que se presenten algunas dicultades durante el proceso de
lectura de los alumnos; es importante identicar las ms signicativas
para posteriormente disear una estrategia de enseanza-aprendizaje
que permita superarlas.
Adems de clasicarse por la cultura a la que pertenecen (egipcia, grecolatina, celta, vikinga,
sumeria, china, hind, inca), los mitos se agrupan con base en los diversos temas que son tratados en ellos. De entre los tipos ms importantes destacan los que aparecen en la siguiente tabla.
Tipo de mito
Cosmognico
Teognico
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De antropognesis
avatar. Un avatra
es un descenso, algo
que baja (del verbo
tr, cruzar, alcanzar,
salvar, con el prejo
ava, abajo; y de ah
ava-tr, descender a,
aparecer, encarnar) El
avatar es la aparicin
de cualquier deidad en
la tierra o un descenso
de los cielos, pero se
aplica especialmente a
los descensos
de Vishnu.
Parrinder, Geoffrey.
Avatar y encarnacin.
Un estudio
comparativo de las
creencias hindes y
cristianas, trad. de
Alicia Snchez, Paids,
Barcelona, 1993,
(Paids Orientalia),
pp. 23-24.
R
Prohibida su venta
Escatolgicos
El n del mundo
Fundacionales
i En grupo, compartan algunos ejemplos de cada tipo de mito. Tomen en cuenta que algunos
pueden pertenecer a ms de una clasicacin.
Para aclarar cada tipo de mito, copien la tabla que aparece arriba y aadan una columna ms
para escribir en ella el resumen del mito que corresponda. Vean el siguiente ejemplo en el que
trabajamos solo los mitos fundacionales:
Tipo de mito
Fundacional
La determinacin, a
partir de una seal,
del lugar donde se
asent una ciudad
Ejemplo
P
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Vishnu o
Visnu, el
dios hind
que controla
la armona y
el equilibrio.
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Informacin complementaria
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Cada vez que dirija actividades relacionadas con la lectura de uno o varios
textos, aproveche para favorecer el desarrollo de la competencia lectora
de sus alumnos. Recuerde que:
Un lector competente es aquel que sabe identicar, reconocer y recordar lo
que lee; sabe interpretar lo que se dice y lo que se quiere decir en el texto;
sabe valorar la forma y el contenido de lo que se dice en los textos; y, nalmente, sabe organizar y reorganizar lo ledo en forma de resmenes y esquemas, mapas conceptuales u otras formas visuales de resumir.
legislador. Que
Danilou, Alain. Dioses y mitos de la India, trad. de Antonio Rodrguez, prl. de Chantal Maillard,
Atalanta (Imaginatio Vera, 34), Barcelona, 2009, p. 232.
Competencias
lectoras
ablucin. Accin
Esta narracin seguramente les record otros mitos sobre diluvios. El de El arca de No, de
tradicin judeo-cristiana (escrito aproximadamente en el siglo VII a. de C.), es uno de los ms
clebres, por ejemplo.
vasto. Dilatado,
muy extendido
o muy grande.
inminencia.
Cualidad de inminente:
que amenaza o
est por suceder
prontamente, en
especial tratndose
de un riesgo.
Interpretar
Valorar
Recordar/
Reconocer
En los captulos 6 a 8 del Gnesis, se narra que Yahv advirti la maldad de las personas y se
arrepinti de haberlas creado, as que decidi destruirlas junto con todos los seres vivos de
la Tierra. Pero No era bueno y resolvi salvarlo. Yahv le dijo que construyera una gran arca,
que guardara alimento suciente y metiera en la embarcacin una pareja de cada animal. Al
desatarse la terrible lluvia, que dur cuarenta das y noches, No, su esposa, sus hijos y las
esposas de sus hijos entraron en el arca. Las aguas arrasaron con la vida. Cuando todo se
hubo secado, personas y animales salieron del arca, que qued sobre el monte Ararat, para
repoblar la Tierra.
de puricarse por
medio del agua, segn
ritos de algunas
religiones, como la
juda, la mahometana,
etctera.
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Prohibida su venta
63
orculo.
Organizar
Propuestas didcticas
Con seguridad, les sorprendi leer cuatro mitos que abordan el mismo
tema: el diluvio universal. Sin embargo, no son los nicos. Los chinos,
los mexicas, culturas de Amrica del Sur, y africanas tambin los tienen. En algunos casos se trata de una asombrosa coincidencia, en
otros, de adaptaciones de una narracin original.
i Si consiguieron mitos de diferentes culturas que tratan el mismo tema, completen, en equipos, la siguiente tabla. Incluyan
los ttulos de los mitos que encontraron. Si todos los mitos son
completamente diferentes, utilicen, para realizar esta actividad, los que les presentamos en las pginas anteriores:
La encarnacin
del pez
A lo largo de la historia,
muy probablemente,
comerciantes y
viajeros transmitieron
oralmente algunos
mitos de sus lugares
de origen a otros.
Conforme estas
narraciones fueron
asimiladas
y adaptadas,
empezaron a presentar
diferencias respecto
de lo que decan los
mitos iniciales, pero la
esencia se mantuvo.
Prohibida su venta
Origen
Hind
El arca de No
Observe:
Quin o quines toman el liderazgo para organizar a los dems.
Qu actitud tienen respecto de incorporar a personas de ambos sexos.
Quin o quines se mantienen pasivos esperando ser tomados en
cuenta.
Quin i quines permanecen callados o indiferentes.
Quin atiende o interrumpe a los dems, afectando la conversacin.
Quin tiende a complacer a todos para no ser rechazado.
64
En ella meti una pareja de cada animal. Deucalin y su esposa Pirra sobrevivieron. Cuando
las aguas bajaron, la embarcacin se pos sobre el monte Parnaso, donde estaba un orculo
de la diosa Temis. Deucalin le consult para saber cmo podra repoblar la Tierra. El orculo le
dijo que deba arrojar los huesos de su madre por encima de sus hombros. Deucalin entendi
que se refera a la madre Tierra, Gea. Entonces, Pirra y l arrojaron piedras hacia sus espaldas.
Detrs de l surgieron hombres y detrs de ella, mujeres.
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Competencias
lectoras
En la antigua Grecia tambin se conserv una historia de devastacin por agua. Se trata del
Mito de Deucalin, hijo del titn Prometeo. Zeus, el padre de los dioses, enfurecido, orden a
Poseidn, el dios del mar, que cubriera de agua toda la Tierra. Prometeo puso sobre aviso a su
hijo, quien construy un arca.
El mito de
Uta-na-pistim
Mito de Deucalin
i Comenten, en grupo y bajo la gua de su profesor, las razones por las que se llevaron a
cabo los cambios en los elementos que varan en cada mito que registraron, ya sea de los
que ustedes encontraron o de los que aparecen en el libro.
i Investiguen algunos datos generales de las culturas a las que pertenecen los mitos que
estn trabajando. Consideren la antigedad, la ubicacin geogrca y los pueblos con los
que convivieron (recuerden, para ello, lo que aprendieron en la asignatura Historia durante
el 6 grado de primaria) y, tambin, el hecho de que estas historias se ajustaron a la nueva
realidad religiosa y social a la que llegaron.
i Con ayuda de su profesor, determinen qu cultura fue la primera en establecer el mito y
qu otras lo retomaron con el tiempo. Observen qu se ajust y por qu. Se adaptaron
los nombres de los dioses? Se tom en cuenta el entorno geogrco? Pidan apoyo a su
maestro siempre que lo requieran. Anoten sus conclusiones.
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Vamosbien?
Divididos en equipos, contesten las siguientes preguntas:
Informacin complementaria
Por qu son importantes los mitos para una determinada sociedad o cultura?
Cules son las caractersticas generales de los mitos?
Por qu se presentan diferentes versiones de un mismo mito?
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Recuerden que si tienen alguna duda pueden hacer un repaso de lo que se ha trabajado hasta ahora.
Los mitos son narraciones que ofrecen una explicacin no cientca sobre algn acontecimiento o fenmeno de la vida de los pueblos. El mito
es de origen oral, pero en sociedades que conocen la escritura el mito ha
sido objeto de reelaboracin literaria, ampliando as su acervo de versiones y variantes.
Retomen las conclusiones sobre las caractersticas generales de los mitos que consiguieron
(en formato electrnico o impreso, o las transcripciones que hicieron de los que les contaron)
y, en equipo, revisen cuidadosamente las dos o tres narraciones que les hayan parecido ms
interesantes. Comenten el contenido de las historias y, a partir de estas, determinen el tipo de
cada uno de los mitos. Por ejemplo, La encarnacin del pez y todas las variantes del diluvio
son mitos escatolgicos y cosmognicos porque en ellos se destruye el mundo, pero este
resurge despus de la catstrofe.
Argumenten la clasicacin o clasicaciones que hayan determinado para los mitos que eligieron y den, adems, las razones de su relevancia: porque explican el origen del mundo, de
algn fenmeno natural, de seres vivos, etctera. Anoten, junto con los ttulos de cada texto,
sus conclusiones en sus cuadernos. Esto constituir una primera seleccin que, en seguida,
ajustarn a los intereses del grupo.
i Discutan en grupo la seleccin inicial de mitos que hizo cada equipo y, junto con su maestro, decidan si los que integrarn la antologa sern diversos tipos de mitos de una sola
cultura, mitos de un solo tipo pertenecientes a culturas diferentes o se ajustarn a otros
parmetros. Justiquen las razones de su acuerdo y antenlas en su cuaderno. Esta informacin les servir para redactar la presentacin de su antologa.
i Con base en la decisin que tomaron, cada equipo proponga un mito y argumente ante el
grupo los motivos por los que debe ser incluido en la antologa. Tomen en cuenta el nmero
de mitos que integrarn en la versin nal. Con ayuda de su profesor, aumenten o reduzcan la cantidad de los textos propuestos por los equipos, si fuera necesario.
i Organicen el trabajo para copiar e ilustrar, si es posible, cada mito que aparecer en la
antologa del grupo. Pueden hacerlo a mano o en computadora, si cuentan con ella.
Ahora que han concluido con la seleccin de los mitos para su antologa, trabajarn con las
leyendas. Como trabajaron en la primaria este tipo de textos, conocen ya algunas de sus
caractersticas.
i Reunidos en equipos recuerden y anoten algunas de ellas. Comprtanlas con el grupo.
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Prohibida su venta
65
Las leyendas, por lo regular, toman como base algn suceso natural o social, un lugar o un
personaje reales, cuyas caractersticas poco comunes o, incluso, asombrosas fueron aumentando con el paso del tiempo, cada vez que alguien contaba su historia y le agregaba algn elemento poco apegado a la realidad para hacerla ms emocionante, interesante o inspiradora.
Informacin complementaria
Esto suele ocurrir, por ejemplo, con lugares lgubres en el campo o la ciudad por donde pas
alguien que vio o, incluso, solo crey ver algo extrao y se espant. Tras contarlo una y otra
vez, de generacin en generacin, ese sitio termin por convertirse, a partir de la fantasa de
la gente, en un lugar habitado por fantasmas.
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Segn la denicin de la Real Academia de la Lengua, leyenda es una relacin de sucesos que tienen ms de tradicionales o maravillosos que de
histricos o verdaderos.
Sucede lo mismo con las vidas de hroes, ladrones justicieros o santos. Incluso, algunas leyendas
sirven para explicar el origen de algunas costumbres, profesiones, actividades o actitudes humanas.
Seleccin de leyendas
Les sugerimos, para iniciar su seleccin de leyendas, ya sea de una misma cultura o de temas
o historias similares, acudir individualmente o en equipos a alguna biblioteca pblica o revisar
los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de Aula:
Fondebrider, Jorge y otros. Cuentos celtas, SEP/Ediciones B, Mxico, 2003.
Lfer, Anneliese (comp.). Cuentos de los aborgenes australianos, SEP/Ocano, Mxico, 2004.
Meinhof, Carl (comp.). Cuentos africanos, SEP/Ocano, Mxico, 2006.
Montes, Nahuel. Cuentos, mitos y leyendas patagnicos, SEP/Juventud, Mxico, 2004.
Ramrez Castaeda, Elisa. Historias de espantos, seres que se transforman, tesoros escondidos y matrimonios engaosos, SEP/Conafe, Mxico, 2002.
Caractersticas de la leyenda
1. Es una narracin cticia, pero basada en la realidad. Cuenta las hazaas de hroes, personajes de la historia patria, seres de ultratumba
santos o animales antropomrcos (con forma humana). Tambin
puede explicar los orgenes de diversos hechos (pero, a diferencia del mito, esos hechos son locales y no tan antiguos).
2. La leyenda pertenece al folclore, y por ello corresponde a la ms
arraigada sabidura de un pueblo.
3. La leyenda expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueos que son parte de la visin global que un pueblo tiene
acerca de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza.
4. La leyenda es un relato que, a partir de hechos y personajes reales, hace resaltar algn atributo o caracterstica de un pueblo, regin o ciudad.
5. La leyenda se diferencia de la historia porque esta registra hechos
comprobables y es difundida mediante la escritura. En el caso de la
leyenda, nadie puede probar que los hechos narrados hayan ocurrido realmente. Adems estos hechos son difundidos en forma oral y
se transmiten de generacin en generacin.
i Lean y seleccionen algunas leyendas de acuerdo con los mismos parmetros que emplearon con los mitos. Pongan atencin en el tipo de personajes (gente comn, santos, animales), en el tema, en el tiempo en el que se ubica la historia (real o no, lejano o cercano a
nosotros) y si explica el origen de alguna costumbre, conducta o profesin. Escriban sus
anotaciones en el cuaderno.
i Igual que lo hicieron con los mitos, si conocen alguna persona de origen extranjero y tienen la oportunidad de que les cuente alguna leyenda del pas de donde proviene, transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que localizaron.
i Con base en lo saben ahora sobre las leyendas, elijan, primero en equipo y, despus, en
grupo, las que incluirn en su antologa. Tomen en cuenta tanto aquellas que obtuvieron
en formato electrnico o impreso, como las transcripciones que hicieron de las que les
contaron. Repitan el procedimiento que aplicaron al seleccionar los mitos.
hbrido,da.
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Prohibida su venta
Dicho de un animal
o de un vegetal:
Procreado por dos
individuos de distinta
especie.
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i Si lo acuerdan, tomen como eje un tema o elemento que se repita en varias leyendas, como
aparecidos, humanos que se convierten en animales o en seres hbridos. Comenten, discutan, argumenten y, nalmente, lleguen a acuerdos con la gua de su profesor. Escrbanlos en sus cuadernos.
i Si tuviesen dicultades para conseguir este tipo de textos, les ofrecemos un ejemplo en
la siguiente pgina.
Las abejas
Leyenda hind
Propuestas didcticas
Un prncipe, despus de haber cazado en pleno sol toda una maana, fue a descansar a un bosque. All vio un enjambre de abejas
dedicadas al trabajo. Qued sorprendido de la industria maravillosa
de aquellos insectos: sus movimientos y la aplicacin con que trabajaban le produjeron una admiracin tan grande, que le inspiraron
el deseo de preguntar a su ministro cul era el propsito que haba
movido a aquellos seres alados a reunirse alrededor de un rbol, y a
quin perteneca aquel ejrcito numeroso.
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El ministro respondi: Seor, esos animales, a pesar de su pequeez, son muy tiles por el provecho que puede obtenerse de su trabajo admirable: son moscas de miel y no hacen dao a nadie. Su
naturaleza es notable y parecen animadas del espritu de Dios y
dedicadas a cumplir su voluntad. Tienen un rey que se llama Jasub,
ms corpulento que ellas: bajo las rdenes de este, tiemblan como
la hoja del sauce, y caen delante de l como las hojas secas en otoo
al soplo impetuoso del aquiln.
Ese rey tiene un consejero, varios ujieres, lugartenientes, porteros y guardias. Sus
favoritos y sus sbditos estn dotados de un espritu maravilloso: ellos mismos construyen el palacio del rey, con tanto arte, que sorprendera a Sinmar, si este viese un
edicio tan admirable hecho por un pueblo de insectos.
Cuando est terminado el palacio, el rey recibe de las moscas de miel un juramento,
por el cual se comprometen a no posarse nunca en ninguna basura. De las rosas, de
los jacintos, de la albahaca, extraen jugos delicados, de los cuales, en su estmago,
se forma una substancia admirable, que conocemos con el nombre de miel y que sirve
para componer una bebida muy til para la salud.
Cuando las abejas regresan de hacer su recoleccin, los porteros las examinan para
comprobar con cuidado si vienen o no limpias. Si observan que estn manchadas de
basura, las matan en el acto con su aguijn. Cuando, por negligencia, dejan pasar algunas impurezas, el rey en persona lo averigua, y, despus de ordenar que se le presenten los culpables y los porteros, condena a muerte a estos ltimos y en seguida a
las abejas, por haber contravenido la disciplina del Estado.
Las historias cuentan que, imitando a las abejas, el famoso emperador Gemschid
fue el primero que estableci porteros, ujieres y guardias en su cmara, y oficiales
en su palacio, y que despus de l, los dems reyes supieron llevar a la perfeccin el buen orden que actualmente se observa en sus respectivas cortes y en
sus ejrcitos.
El prncipe pregunt a su ministro: Me sorprende que las abejas, aunque salvajes, no
tengan animosidad las unas contra las otras, que no se sirvan de su aguijn ms que
para tomar su alimento, y que muestren tanta dulzura....
aquiln.
ujier.
Empleado subalterno
que en algunos
tribunales y cuerpos
del Estado tiene a
su cargo el trmite
de ciertos asuntos,
y algunas veces
cuida del orden y
mantenimiento de
los sitios de honor en
los salones de actos.
lugarteniente.
negligencia.
Descuido, falta
de cuidado.
contravenir.
Obrar en contra de lo
que est mandado.
animosidad.
Aversin, hostilidad.
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Prohibida su venta
67
desemejante.
Informacin complementaria
Diferente, no
semejante.
sobreponerse.
Dominar los impulsos
del nimo, hacerse
superior a las
adversidades o a los
obstculos que ofrece
un negocio.
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Para tratar la diferencia entre mitos y leyendas, tome en cuenta los siguientes puntos:
1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que generalmente est asociado a las creencias y ritos de un
pueblo. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural, pues es un
relato que resalta alguna caracterstica o atributo de un pueblo, ciudad o regin a partir de personajes y hechos reales (incluso si estos conviven con seres sobrenaturales).
2. Mito y leyenda se diferencian en cuanto al tipo de personajes y
al escenario donde se desarrollan los acontecimientos. El mbito
donde se desarrollan los mitos corresponde a un tiempo en el que
el mundo no tena su forma actual, mientras que las leyendas se
ubican en tiempos ms modernos o posteriores a la creacin del
mundo. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres
sobrenaturales, mientras que en la leyenda son casi siempre seres
humanos o animales antropomrcos.
3. El mito y la leyenda cumplen funciones diferentes. Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos reales y verdaderos, los
cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda, en
cambio, no pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por lo tanto, su funcin es didctica.
4. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible, en la
leyenda es un accesorio.
5. En el mito existe la inspiracin divina que le da a conocer al hombre la explicacin de algn fenmeno porque se da en el comienzo
del mundo (un dios es el nico que le puede contar a los hombres
lo que de otro modo no podra saber). Por el contrario, en la leyenda se conoce lo dicho porque se sabe que se ha trasmitido de generacin en generacin, posiblemente desde el instante en que
alguien fue testigo del hecho ocurrido.
Fingimiento o engao
con apariencia
de verdad.
Ttulo de la
narracin
Mito
Leyenda
Tipo de personajes
Objetivo de la
narracin
El diluvio
universal
El origen del
orden en las
cortes y en
los ejrcitos
La encarnacin
del pez
No se determina; pero
el tiempo no es real
(porque el mundo fue
destruido) y la poca en
la que ocurri parece ser
muy remota
Las abejas
No se determina; pero la
poca en la que suceden
los hechos parece real y
no muy lejana de
la nuestra
Prohibida su venta
68
impostura.
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Las leyendas, por su parte, suelen tratar asuntos ms cotidianos aunque con ciertos tintes
extraordinarios (el viento que suena como un lamento, una enfermedad que llega a partir de
una maldicin, un eclipse o una tormenta) que se desarrollan en un tiempo real (ms o menos
cercano al de nosotros) y los personajes tambin son verdaderos (este es el caso del prncipe
y su consejero en el texto Las abejas) o, por lo menos, pueden ser crebles, como los fantasmas de personas que existieron.
Informacin complementaria
Las leyendas expresan los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y
sueos que tiene un pueblo de su propia historia y de sus relaciones con
la naturaleza.
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i Organicen el trabajo para copiar e ilustrar, si es posible, cada una de las leyendas que
aparecer en la antologa del grupo. Igual que en el caso de los mitos, pueden copiarlas a
mano o en computadora, si cuentan con ella.
Vamosbien?
El mito es un relato que explica un misterio de la realidad y que est asociado generalmente a las creencias y ritos de un pueblo. La leyenda no
pretende explicar lo sobrenatural, pues es un relato que resalta alguna
caracterstica o atributo de un pueblo, ciudad o regin a partir de personajes y hechos reales.
Organizados por su profesor participen en una lluvia de ideas con todo el grupo.
Anoten sus reexiones en sus cuadernos.
La antologa
Propuestas didcticas
i Ahora que cuentan con los textos que conformarn su antologa es necesario que empiecen con la elaboracin de un primer borrador de la presentacin.
Para fortalecer la participacin de los alumnos en los equipos de trabajo considere que:
Cada persona debe darse cuenta de la forma en la que puede contribuir al producto nal. Los talentos y habilidades de todos deben estar
sobre la mesa para que el equipo los aproveche en la elaboracin del
producto nal.
Algunas veces advertimos en otra persona talentos y habilidades que
ella misma no reconoce. En ese caso vale la pena animarla para que desarrolle todos sus recursos.
Los miembros del equipo deben estar dispuestos a reconocer cuando
otros miembros pudieran necesitar ms informacin o apoyo, y ofrecer su ayuda para que cada integrante pueda contribuir al esfuerzo
colectivo.
La negociacin es importante para el logro del trabajo. Las mismas
diferencias que aportan muchos talentos al grupo, tambin traen diferentes opiniones y percepciones. La mejor solucin es la que sea
aceptable para todos.
Ann Marie Nazarro
i En grupo y bajo la gua de su profesor, retomen sus apuntes (tanto de las actividades como de las secciones Vamos bien?) y sealen la importancia que los mitos y
leyendas tienen o tuvieron en las diferentes culturas del mundo y el inters de ustedes
por darlos a conocer en una antologa. Mencionen, despus, las secciones con las que
contar esta (una de mitos y otra de leyendas) y los parmetros que emplearon para
hacer la seleccin de los textos. Ser muy importante que apunten los orgenes culturales de las narraciones que incluirn.
i Lean el siguiente ejemplo que considera las indicaciones anteriores:
PRESENTACIN
Los mitos y las leyendas son importantes para los individuos que
conforman una cultura o sociedad, porque les permiten identicarse
unos con otros, debido a que todos creen las mismas cosas: tienen los
mismos dioses, las mismas historias, las mismas creencias, con las que
explican muchos acontecimientos y conductas cotidianas,
incluso, supersticiones.
Esta antologa, hecha por los alumnos de 1. C, da cuenta de esta
importancia. Por eso se incluyen dos apartados: uno de mitos y otro
de leyendas.
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Prohibida su venta
69
Propuestas didcticas
Modelar con los alumnos una manera de redactar la presentacin de su
antologa puede ser muy til. Para ello puede utilizar algunas frases que
ayuden a los nios a organizar sus ideas e informacin, por ejemplo:
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Presentacin del libro de poesa 40 barcos de guerra: Antologa de poesa y sus editoriales
La antologa
pretende...
Su valor
principal
es que...
Como
conclusin
podemos
decir que...
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i Para concluir con la elaboracin de la antologa, organcense en el grupo para realizar las
siguientes actividades:
Pasar en limpio la presentacin, a mano o en computadora y colocarla al inicio de los mitos
y leyendas que ya estn transcritos e ilustrados.
Escribir en una hoja, que se ubicar al nal de la antologa, los nombres de los integrantes del
grupo y de su profesor para que quienes consulten la antologa sepan quines la elaboraron.
Numerar las pginas y hacer un ndice.
Elaborar la cartula de la antologa con un diseo atractivo.
Coser o encuadernar la antologa.
Si cuentan con computadora, impresora o fotocopiadora, consideren hacer dos o tres copias para
donarlas a alguna biblioteca pblica y a su Biblioteca Escolar y de Aula.
Su antologa ser parte del acervo de la Biblioteca de Aula, despus de ser presentada a sus
padres y maestros en la biblioteca de la escuela o en alguna otra pblica (comunitaria, municipal, etctera). Valoren la posibilidad de realizar este acto conjuntamente con los otros grupos de primer ao que tambin hayan concluido este proyecto.
Cierre
Prohibida su venta
Comunicacin
i Organcense para que un equipo de voluntarios presente la antologa de mitos y leyendas a sus padres y a sus profesores. Cercirense de que expongan los siguientes aspectos:
Incluye...
La presente
antologa es el
resultado de...
Evaluacin nal
i En grupo y coordinados por su profesor, reexionen y contesten las siguientes preguntas:
Propuestas didcticas
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Entregue una evaluacin nal a cada uno de los equipos que participaron en el proyecto. Esto ayudar a que los alumnos reconozcan sus fortalezas y debilidades al trabajar en equipo. As podrn plantearse nuevas
metas y buscar mejores formas de participacin.
En esta ocasin se puede centrar en los comportamientos de comunicacin y retroalimentacin que describen la forma en la que los alumnos
hablan entre s, aclaran sus expectativas, reaccionan ante las ideas de
otros y presentan sus percepciones y opiniones.
i Completen la siguiente tabla. Marquen con una palomita () la respuesta que describa
su nivel.
Indicadores
S, muy bien
No lo
consegu
Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B1-PL1.
Para el profesor:
Qu relevancia tiene dar a conocer los mitos y las leyendas de una o de varias culturas en
una antologa?
La antologa cumple con las caractersticas de este tipo de colecciones?
El grupo aprecia y respeta la diversidad cultural que qued manifestada mediante los
textos narrativos, a lo largo del proyecto?
El grupo realiz el proyecto de manera exitosa?
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Conocems
Propuestas didcticas
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Como ya se mencion antes, la gramtica debe de ser abordada con la intencin de mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Por ello es recomendable que los temas gramaticales se aborden desde
contextos familiares y tiles para los alumnos, es decir, aquellos en los
que el estudiante hable, escuche, escriba y lea.
Por ejemplo, este apartado que habla del sustantivo puede ser empleado
para desarrollar en los estudiantes dos aspectos diferentes:
Concordancia. Despus de revisar el concepto de independencia gramatical, solicite a los alumnos que revisen sus textos para vericar
si hay concordancia de gnero, nmero, as como concordancia ente
artculos, adjetivos y sustantivos.
Lectura de comprensin. Es posible que en ciertos textos en los que
se utiliza el sujeto tcito, los alumnos puedan perder el hilo de la historia y terminen sin saber a quin se reere el autor. Una estrategia para
recuperar la comprensin del texto es prestar atencin en el nmero,
gnero y sustantivo que corresponda.
Conocer cules son los sustantivos propios y los comunes puede ser
til para mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Aunque puede ser un concepto muy sabido, es importante propiciar la reexin de los alumnos acerca de la utilidad de reconocer este tipo de sustantivos para ser ms claro al momento de elaborar un texto.
Los sustantivos poseen gnero (femenino y masculino) y nmero (singular y plural). Es fcil identicarlos por la terminacin o bien, por el artculo que
los antecede.
Sustantivo
con artculo
La nube
Las gallinas
El coyote
Permita que los estudiantes noten que en el primer caso se est hablando de forma genrica, explqueles que el sujeto podra haber ido a cualquier tienda, mientras que en el segundo caso se habla de una tienda en
particular que lleva por nombre La Tiendita.
Los perros
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Prohibida su venta
Gnero y nmero
El gnero es femenino
y el nmero es singular
El gnero es femenino
y el nmero es plural
El gnero es masculino
y el nmero es singular
El gnero es masculino
y el nmero es plural
Los sustantivos tienen independencia gramatical, es decir, no requieren otra palabra para que
se comprenda su sentido. Pueden acompaarse
de otras palabras para precisarlos o describirlos,
como artculos o adjetivos.
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6
Artculo
La
Las
El
Los
El sustantivo
Sustantivo
hermana
ores
campo
estudiantes
Adjetivo
mayor
anaranjadas
cultivado
inteligentes
Hay diferentes maneras de clasicar a los sustantivos. A continuacin explicamos algunas de ellas.
Sustantivos comunes y propios
Los sustantivos comunes son los que nombran a
una persona, un animal, un lugar o una idea que pertenece a un grupo con caractersticas semejantes.
Por ejemplo:
Un pjaro
Esos violines
Aquella maestra
Estas trompetas
Roberto
Lbano
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Informacin complementaria
mquina
arena
Los sustantivos individuales designan a un solo objeto. Los colectivos nombran al conjunto. Por ejemplo:
soldado
estaramos diciendo que diferentes grupos de personas acudieron a la obra de teatro, por ejemplo: un
grupo de estudiantes, otro de turistas extranjeros y
uno ms de trabajadores. Por tanto, antes de escribir un sustantivo colectivo en plural hay que pensar
si en realidad nos estamos reriendo a varios conjuntos y no solo a uno.
Sustantivos contables y no contables
Los sustantivos contables son los que pueden medirse o contarse. Por ejemplo:
Sustantivo
colectivo
ejrcito
(conjunto de soldados)
gente
(conjunto de personas)
Los incontables son aquellos que no pueden medirse y no pueden acompaarse de un artculo. Se dice
Quiero silencio y no Quiero un silencio. Otros ejemplos son:
persona
Si se escribiera en plural:
Sustantivo
individual
www.cervantesvirtual.com/obra/gramatica-gramatica-de-la-lenguacastellana-destinada-al-uso-de-los-americanos--0/
unos soldados
muchas personas
Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
Para presentar el proyecto, elabore unas lminas en power point con las
que explique el proyecto a los alumnos. Adems de la informacin que
aparece en el texto, puede incluir la siguiente:
Comprensin e interpretacin
Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos grcos y el texto
Informacin expuesta en grcas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros recursos
Inicio
Los resmenes,
que preservan la
informacin principal
sobre un tema
especco, tambin
sirven para estudiar,
recordar e incluso para
elaborar otros textos
ms extensos, como
monografas
y ensayos.
Prohibida su venta
Presentacin
Investigar es una de las actividades que nos caracteriza como seres humanos: no solo experimentamos curiosidad por casi todo lo que nos rodea, sino que nos planteamos preguntas
acerca de nuestro mundo e intentamos responderlas. As, hace siglos, despus de mucho
tiempo de observar los astros, surgi la astrofsica; y la reexin metdica sobre la cada de
una manzana hizo que un cientco creara la teora de la gravedad.
Para explicar un fenmeno es preciso conocerlo. Del mismo modo, para resolver un problema
hay que indagar tanto sus orgenes y causas como las posibles soluciones. Todo esto nos
plantea la necesidad de investigar.
Cuando, adems, el problema afecta a varias personas
o incluso a una comunidad entera, es imprescindible
que quienes han conseguido informacin precisa sobre l y sus soluciones viables lo den a conocer de forma concreta y clara a los involucrados.
Para registrar la informacin recabada en una investigacin, conviene redactar chas de trabajo, en
las cuales se pueden consignar resmenes, parfrasis, citas textuales o cualquier dato de inters
que se haya tomado de captulos de libros, artculos
de revistas, de enciclopedias, etctera. Esta informacin quedar disponible para redactar ms adelante monografas o ensayos, entre otros textos
informativos, y poder difundir el conocimiento entre las personas interesadas en el tema.
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Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre
un tema
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Temas de reexin
mbito
de estudio
Los resmenes
de una investigacin
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En este proyecto harn una investigacin sobre un tema de inters. Para ello consultarn en las
bibliotecas Escolar, de Aula o pblica, lo mismo que en Internet, diversos textos impresos o electrnicos. Seleccionarn los que ofrezcan informacin ms completa y pertinente sobre su tema.
Enseguida elaborarn chas de trabajo y, con base en ellas, redactarn nalmente un trptico
para dar a conocer el tema.
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Un trptico es un texto que difunde informacin sobre un tema especco de manera clara,
rpida y breve. Proporciona datos concretos, explicaciones y argumentos importantes acerca
de ese tema. Para elaborar un trptico, debern considerar lo siguiente:
La palabra trptico
deriva del griego
, que
signica triple, y
hace referencia al
nmero de secciones
en que se divide una
obra pictrica o una
hoja donde se
presenta informacin
especca.
Producto nal
Trptico informativo
Informacin complementaria
El origen del
trptico como
texto es el
trptico pictrico.
Los pasos que deben seguirse para realizar una investigacin son los
siguientes:
Primero, identicar el tema y los subtemas de la investigacin, despus seleccionar los materiales.
Conviene consultar libros, revistas, enciclopedias, atlas, etc. Es necesario comenzar con una lectura rpida del ndice para asegurar que
la informacin est relacionada con el tema y los subtemas de la investigacin. Despus conviene revisar ttulos, subttulos, fotografas,
cuadros sinpticos, esquemas, tablas, etc. Si se trata de material en
Internet, tambin es necesario leer los ttulos y los subttulos.
Las ideas principales se identican preguntndose: De qu trata este
texto? Cul es la idea relevante que quiere dar a conocer el autor?
La informacin se puede registrar en chas de trabajo. En ellas se registran resmenes, parfrasis o citas textuales.
Los trpticos transmiten a los lectores determinada informacin de
manera rpida y gil.
Paraempezar
Cules son los pasos que deben seguirse para realizar una investigacin?
Cmo se eligen las fuentes o los materiales que se consultarn?
Cmo se identican las ideas principales de las fuentes consultadas?
Cmo se registra la informacin obtenida de esas fuentes?
Para qu sirven los trpticos?
Planeacin
Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones. Les servirn para el desarrollo del proyecto.
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de
su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
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Prohibida su venta
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Cmo lo harn?
Por medio de la localizacin, seleccin, lectura y anlisis de diversos textos relacionados con
el tema de investigacin.
Informacin complementaria
Qu materiales necesitarn?
Revistas, libros, enciclopedias, diccionarios, manuales de gramtica y ortografa, impresos
o electrnicos
Cuaderno y bolgrafo
Fichas de cartulina (rayadas o blancas) u hojas de reso tamao media carta
Computadora e impresora (opcional)
Flder (nuevo o de reso) o carpeta con protectores transparentes para hojas (opcional)
Hojas limpias, de preferencia tamao ocio, plumones, lpices de colores y recortes de
revistas y peridicos
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La estrategia de aprendizaje puede entenderse como un conjunto de procesos que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales. Tambin
se le concibe como un mtodo para emprender una tarea o, ms generalmente, para lograr un objetivo. Cada estrategia utilizar diversos procesos en el transcurso de su operacin (Kirby, 1984).
Qu subproductos obtendrn?
Por lo tanto, las cuestiones tcnicas para la elaboracin de chas de trabajo, como son las partes que componen una cha de trabajo, su ubicacin y la manera correcta de registrar la informacin, quedan supeditadas
al sentido y propsito de la investigacin.
Desarrollo
www.youtube.com/watch?v=RBQWVm12mdY&feature=related
delimitar.
Prohibida su venta
Para la elaboracin de chas de trabajo, puede recomendar a sus alumnos el video que se encuentra en la siguiente direccin electrnica:
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Para delimitar el tema, formulen preguntas que les permita identicarlo. Empleen los adverbios interrogativos qu, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu, etctera. Esto les ayudar a
realizar una buena seleccin de materiales para su investigacin.
Asegrense de que el tema y sus diferentes aspectos queden enunciados de manera comprensible y concisa. Por ejemplo, si el tema es "Desrdenes alimentarios", pueden investigar
qu son esos desrdenes, cuntos tipos existen, cmo afectan a los adolescentes, qu hacer
para evitarlos y cmo ayudar a la recuperacin de quienes los padecen. O si el tema es "Separacin de la basura" , pueden buscar informacin sobre el impacto que tiene en el ambiente el
hecho de no separar la basura, cmo clasicar los desechos y por qu, qu ventajas tiene
el reciclaje, etctera.
Observen que estos temas se enuncian de manera muy concreta. Es fundamental que establezcan de la forma ms puntual y exacta posible los temas y subtemas que abordarn, para
no distraerse con asuntos que no estn directamente relacionados con el tema. Con ello podrn
cumplir con el objetivo de ofrecer informacin precisa y necesaria a quienes lean su trptico.
Conforme,
conveniente,
adecuado.
Informacin complementaria
La capacidad de plantearse preguntas, la curiosidad y la habilidad para
mirar de forma distinta y signicativa los fenmenos cotidianos han
sido y son factores desencadenantes de las aportaciones cientcas
relevantes.
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Tomen en cuenta la cantidad de informacin que cabe en un trptico. Este tiene seis caras que resultan de doblar una hoja en tres partes. En ellas escribirn el contenido indispensable para dar
a conocer el asunto de inters comn que eligieron difundir y ofrecern ilustraciones diversas
que complementarn este contenido. Destinen una cara para la portada y otra para los crditos
de quienes elaboran el material. La siguiente imagen muestra una maqueta de un trptico:
puntual.
A continuacin le presentamos algunas frases famosas acerca de la importancia de preguntar. Puede compartirlas con los alumnos cada que le
parezca pertinente:
Si deciden, por ejemplo, abordar el tema Cuidado del agua, se pueden plantear las siguientes
preguntas, para luego convertirlas en subtemas:
Cuidado del agua
Preguntas
Cul es la importancia del agua?
Por qu debe cuidarse?
Subtemas
Albert Einstein
Esquema de organizacin
Cuando le preguntaron a Scrates cul haba sido su logro ms importante, l respondi: Les enseo a los hombres a preguntar.
C. Roland Christensen
Una buena pregunta es una semilla que debe sembrarse para que produzca ms semillas, con la esperanza de reverdecer el paisaje de las
ideas.
John Ciardi
Para denir el tema y los subtemas, organicen primero las preguntas. Vayan del origen o de las
generalidades del problema a las soluciones. Vean los siguientes ejemplos:
Tema: Cuidado del agua
Subtemas:
1. Importancia del agua
2. Razones para cuidarla
3. Efectos del desperdicio del agua
4. Medidas para usarla racionalmente en la comunidad
Divdanse en tantos equipos como preguntas o subtemas hayan planteado para investigar, de
manera que cada equipo se haga cargo de un subtema. Si un equipo tiene asignado, por ejemplo, el subtema Efectos del desperdicio del agua, debe concentrarse en ste y no en otros.
Rabindranath Tagore
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Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
Los padres deben ayudar a sus hijos a utilizar la biblioteca y estimularlos
a leer y a investigar. Probablemente, la mejor forma en que los padres pueden apoyarlos es asegurndose de que estn enterados de los programas
que se ofrecen y dndoles el ejemplo de visitar la biblioteca para leer y buscar informacin en ella.
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Flores, Blanca.
Investigar:para qu
y cmo?, El Nacional,
Caracas, 2006.
Para el trabajo que van a realizar los alumnos en la biblioteca, es necesario contar con el apoyo de los padres de familia. A continuacin le presentamos informacin que puede hacer llegar a los padres de los alumnos.
No existe ninguna categora especca de libros particularmente atractivos para adolescentes o para adultos jvenes, aunque s existen muchas
novelas escritas especialmente para los de esa edad. Algunas bibliotecas tienen secciones especiales para jvenes. Los adolescentes generalmente seleccionan sus libros, sobre todo los que necesitan para preparar
sus tareas, en la sala de consulta general. Por eso la lista de ttulos que
encuentran es amplia. Adems de libros y revistas, muchas bibliotecas
prestan materiales de audio y video.
Portada
Adems de ayudar a los jvenes que buscan informacin sobre cuestiones escolares y personales, la biblioteca pblica de su localidad ofrece
orientacin sobre estudios y carreras profesionales, as como consejos
sobre cmo seleccionar alguna universidad en particular y cmo obtener becas para cursar determinados estudios. Muchas bibliotecas distribuyen materiales educativos sobre la prevencin del consumo de drogas
y el cuidado de la salud en general, tanto para el uso de los padres como
para el de sus hijos.
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Prohibida su venta
i En equipos, y de acuerdo con el subtema que tienen a su cargo, revisen el acervo de las
Biblioteca de Aula y Escolar, luego, acudan a alguna pblica. Consulten libros, revistas
especializadas en el tema general, enciclopedias y algunos sitios de Internet. En el caso
de estudios cientcos, la informacin no debe tener ms de diez aos de antigedad.
Acudan a su profesor si necesitan ayuda o sugerencias para localizar estos materiales.
Si eligieron un tema de Historia, Ciencias, Matemticas o Geografa, soliciten la orientacin
del profesor que imparte la asignatura en su escuela.
Informacin complementaria
Estimados padres de familia:
En la actualidad es indispensable saber buscar y elegir la informacin apropiada entre la inmensa cantidad de textos electrnicos e impresos disponibles. Por ejemplo, si teclean la palabra
agua en algn buscador de Internet, obtendrn alrededor de 410 millones de resultados. Sin
embargo la bsqueda deber dirigirse especcamente hacia el tema que estn investigando.
En el ejemplo que les proponemos para este proyecto es Cuidado del agua. De ste, pueden
abordar los subtemas de su importancia y las razones para cuidarla, entre otros. Ustedes buscarn informacin de acuerdo con el tema y los subtemas que deseen investigar.
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ndice
Portada
ndice
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Contenido
Observen cmo, en este caso, la portada y el ndice del libro y las revistas que les
presentamos se vinculan con el tema Cuidado del agua, pero tambin, a partir de
los apartados consignados en el ndice, con los subtemas Importancia del agua y
Medidas para usar el agua racionalmente en la comunidad. Determinen, a partir de
estos ejemplos, si los materiales con los que cuentan apoyan la investigacin del
subtema que su equipo est investigando.
Prohibida su venta
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Informacin complementaria
Existen dos maneras aceptadas por los expertos para identicar las ideas
principales en un prrafo: la sintctica y la semntica. La primera forma
consiste en vericar la repeticin de palabras o frases clave, tanto sinnimos como vocablos iguales. Esta repeticin de palabras nos orientar
para la eleccin nal de la idea principal del prrafo. La forma semntica complementa a la anterior y resuelve la incgnita de la idea principal.
Se trata de extraer la frase clave necesaria para la supervivencia del texto, es decir, de encontrar la frase sin la cual el texto no tendra sentido.
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i Si para su proyecto investigan sobre el cuidado del agua y se les ha dicultado conseguir
informacin, lean el siguiente artculo titulado Agua, el recurso ms valioso. Este texto servir para que el equipo que trabaje el subtema de la importancia del agua inicie su investigacin. Observen que algunas ideas, las ms relevantes, estn destacadas con color amarillo:
agua dulce
2.5%
35 000 000 de km3
agua salada
97.5%
1365000000 km3
Procedimiento
Realizar una primera lectura del texto.
Comenzar el subrayado a partir de la segunda lectura, identicando
las ideas principales de cada prrafo. Estas no siempre estn al inicio,
pues en ocasiones llegan a encontrarse en medio o al nal del prrafo.
Tambin es necesario subrayar las ideas secundarias. En ellas conviene identicar informacin relevante como nombres, fechas, lugares,
hechos o acontecimientos, periodos etc. Es decir, toda aquella informacin mediante la cual se ampla aquello que se seal en las ideas
principales.
Los alumnos podrn hacer el subrayado en sus escritos impresos,
fotocopias o bien en los archivos electrnicos. En ambos casos pueden utilizar colores diferentes. Si estn subrayando un documento en
Word pueden elegir la opcin subrayar, a la cual le pueden poner color,
o bien usar la opcin de sombreado y tambin darle el color que deseen. Al seleccionar las ideas principales y destacarlas con un color
diferente, su memoria las recordar con mayor facilidad.
Se habr aplicado correctamente la tcnica si, al leer nicamente lo
subrayado, el mensaje conserva las ideas centrales del texto y tiene
un sentido lgico y coherente.
Prohibida su venta
68.9% glaciares
y nieves eternas
En efecto, 75% de la supercie de la Tierra est cubierta por agua, con un volumen aproximado de 1 400
millones de kilmetros cbicos. El problema es que
ms del 97% de esta inmensa cantidad se encuentra
en forma de agua salada en mares y ocanos. Por si
fuera poco, ms de dos terceras partes del resto se
encuentran en el interior de la corteza terrestre, en
las regiones polares, en forma de glaciares y en las
nieves eternas que cubren los elevados picos de las
montaas ms altas. Menos de 1% es agua de ros,
lagos, pantanos y vapor atmosfrico.
per cpita.
Por cabeza,
es decir, por persona.
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Es tambin irregular su distribucin por uso. A nivel mundial, la agricultura emplea para
la irrigacin 66% del agua disponible, cantidad que puede aumentar hasta 90% en regiones ridas. Del 34% restante, 20% es utilizado por las industrias, 10% se destina al consumo domstico y cerca de 4% simplemente se evapora. En Mxico, segn la Comisin
Nacional del Agua, la disponibilidad de agua entubada per cpita se ha reducido desde la
dcada de 1970 de 11 000 metros cbicos anuales por habitante a 4 600, y se espera
que esta cifra disminuya a 3 500 metros cbicos por persona para el ao 2030.
Guerrero Mothelet, Vernica. Agua, el recurso ms valioso, Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM,
en www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/88/agua-el-recurso-mas-valioso
(consulta: 19 de febrero de 2013).
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Para identicar las ideas principales, es necesario preguntarse: De que trata este texto? Qu
es lo ms relevante que el autor quiere dar a conocer? Las ideas principales en un texto son las
que desarrollan el asunto general o tema. Por su parte, las ideas secundarias comentan, especican, ejemplican o brindan ms detalles sobre lo que se expuso en las ideas principales.
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En el caso del texto Agua, el recurso ms valioso, por ejemplo, el tema es la problemtica de
la disponibilidad del agua. A continuacin hemos anotado las ideas principales que contribuyen a desarrollar el tema del texto:
75% de la supercie de la Tierra est cubierta por agua.
Ms de 97% del agua es salada y se encuentra en mares y ocanos.
Menos de 1% es agua de ros, lagos, pantanos y vapor atmosfrico.
Los humanos podemos aprovechar slo 0.26% del agua del planeta, que adems est
repartida de manera muy poco equitativa.
Es tambin irregular su distribucin por uso. En el mundo, la agricultura emplea para la
irrigacin 66% del agua disponible.
En Mxico, la disponibilidad de agua entubada per cpita se ha reducido desde la dcada de
1970 de 11 000 metros cbicos anuales por habitante a 4 600, y se espera que esta cifra
disminuya a 3 500 metros cbicos por persona para el ao 2030.
i Observen las siguientes ideas secundarias:
Comentario
Despus de todo, en nuestro azul planeta lo que sobra es el agua, no es as?
Especicacin
Por si fuera poco, ms de dos terceras partes del resto se encuentran en el
interior de la corteza terrestre, en las regiones polares, en forma de glaciares y en las nieves eternas que cubren los elevados picos de las montaas
ms altas.
Ejemplos
Por ejemplo, el continente africano, con 22.4% del territorio global y 13% de
la poblacin mundial, solo tiene acceso a 9% del agua dulce
aprovechable del planeta.
Referencias
Segn la Comisin Nacional del Agua.
El resumen
i Localicen las ideas principales en los materiales que han seleccionado y antenlas. Observen la funcin
que desempean las ideas secundarias. Si requieren apoyo, pidan ayuda a su profesor.
Es claro que, antes de realizar el trptico que darn a conocer al trmino de este proyecto, es
necesario contar con la informacin recabada en la investigacin que eligieron. Para ello les
ser muy til la elaboracin y el empleo de las chas de trabajo en las que se pueden consignar resmenes, parfrasis, citas textuales o cualquier dato de inters.
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Prohibida su venta
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Con las ideas principales, se pueden elaborar resmenes, entre otras versiones reducidas de un
texto. En un resumen se da conocer al lector, de manera sintetizada, el contenido de un escrito
original. Retomando el primer fragmento, de la pgina 64, les presentamos el siguiente resumen:
Informacin complementaria
EL CUIDADO DEL AGUA
Razones para cuidarla
Otra tcnica de estudio muy til para que los alumnos identiquen la informacin relevante de un texto es la elaboracin de esquemas. Sabemos
que un esquema es la representacin grca de la informacin ms relevante de un texto. Sin embargo, a diferencia del subrayado, el esquema
incluye los conceptos clave tanto de las ideas principales como de las secundarias. Esto signica que no se incluirn en este tipo de texto ideas
de uno o dos renglones. Hacer un esquema con ideas completas diculta
su organizacin, adems de que no cumple con su objetivo principal, que
es relacionar conceptos clave.
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(Resumen)
75% de la supercie de la Tierra est cubierta por agua, con un volumen aproximado de
1 400 millones de kilmetros cbicos. El problema es que ms del 97% de esta inmensa cantidad se encuentra en forma de agua salada en mares y ocanos. Menos de 1%
es agua de ros, lagos, pantanos y vapor atmosfrico.
Los humanos podemos aprovechar solo 0.26% del agua del planeta, que adems est
repartida de manera muy poco equitativa.
Es tambin irregular su distribucin por uso. En Mxico, la disponibilidad de agua entubada per cpita se ha reducido desde la dcada de 1970 de 11 000 metros cbicos anuales por habitante a 4 600, y se espera que esta cifra disminuya a 3 500 metros cbicos
por persona para el ao 2030.
coherencia.
Conexin, relacin o
unin de unas cosas
con otras.
convencin.
Norma o prctica
admitida tcitamente,
que responde a
precedentes o a la
costumbre.
Prrafo 2
Idea principal
Idea principal
Idea
Idea
secundaria secundaria
Idea
Idea
secundaria secundaria
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Observen tambin que el ttulo del texto original se modic para ajustarlo al tema general, al
subtema y al contenido concreto de la cha. Asimismo se incluy al nal la referencia correspondiente del material que sirvi como base para el resumen.
En la primaria hicieron el registro de fuentes empleadas para la investigacin. Recuerden que
el formato convencional para los documentos electrnicos, que es el caso del ejemplo que les
presentamos, es el siguiente. Fjense en la puntuacin.
Prrafo 3
Apellido(s) del autor, Nombre(s) del autor (si los hay). Ttulo del artculo
entre comillas (si lo hay), Ttulo del libro o revista en cursivas (si lo hay).
Liga electrnica completa y (fecha de consulta entre parntesis).
Idea principal
Prrafo 1
Como observan, en el resumen se conservan las ideas principales del escrito original prcticamente sin cambios en la redaccin. Sin embargo, en ocasiones esta debe ajustarse para que el
nuevo texto cuente con su propia coherencia. Lo mismo advertirn en el caso de la parfrasis.
As, es necesario revisar elementos como el empleo de maysculas, los signos de puntuacin,
los nexos, etctera. Para que esto les quede claro revisen la pginas 67 y 68.
Idea
Idea
secundaria secundaria
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Recuerden que en el caso de materiales electrnicos los datos ms importantes son la direccin
electrnica y la fecha de consulta. Muchos textos que aparecen en la red no especican autor
ni ttulo.
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B1
i Si tuviesen alguna duda para registrar las fuentes, acudan a su profesor para que los oriente.
C2
B2
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i En equipos, retomen sus notas y elaboren los resmenes de algunos de los textos seleccionados en los que ya localizaron las ideas principales. Al concluirlos, revisen la redaccin para
cerciorarse de que todo se comprende perfectamente. Incluyan los verbos, artculos, signos
de puntuacin y las maysculas que necesiten. Tambin, si fuera necesario, eliminen las palabras que se repitan y ajusten el orden de los vocablos sin modicar la idea original. Realicen
los cambios o ajustes que consideren pertinentes. Pidan orientacin a su profesor.
i Registren los resmenes de algunos artculos o captulos que hayan ledo (ms adelante
redactarn las parfrasis de otros) en chas de trabajo de cartulina (tamao media carta,
pueden ser blancas o rayadas), en hojas de reso (si son tamao carta, crtenlas a la
mitad), en su cuaderno o en un archivo electrnico en su computadora. Si usan chas de
cartulina limpias, escriban por ambos lados.
i Incluyan en la parte superior el tema y el subtema a manera de ttulo y subttulo. Especiquen que el texto es un resumen. Tambin anoten la referencia bibliogrca o electrnica
del material del que tomaron la informacin.
Las chas de trabajo ya sea de resumen, de parfrasis o de citas textuales contienen la informacin ms relevante del tema y subtemas investigados.
B3
En la siguiente
pgina electrnica
encontrarn
sugerencias para
elaborar el resumen
y parfrasis:
I1
I2
I2
D1
D2
G1
G2
J2
E1
E2
H
K1
L1
K2
L2
www.educ.ar/
recursos/ver?rec_
id=90937
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
A n de que recuerden
los pasos bsicos para
hacer un resumen,
pueden visitar la
pgina:
http://educacion.
practicopedia.
com/como-hacerresumenes-2311
(consulta: 19 de
febrero de 2011).
i En el caso de las chas de resumen, respondan las siguientes preguntas y veriquen que
su contenido est organizado adecuadamente para que, al nal de la investigacin, estos
registros les sean tiles para redactar el texto que incluirn en su trptico.
i Si es necesario ajustar algn elemento de sus chas, hganlo ahora. Pidan orientacin
a su profesor, si la requieren. Conserven las versiones nales de sus chas de resumen
para organizarlas posteriormente en un chero.
67
Prohibida su venta
83
La parfrasis
Otra forma de registrar la informacin de un texto es mediante la parfrasis. Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, la parfrasis es la explicacin o interpretacin amplicativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible.
Informacin complementaria
Ya sea en forma ampliada o sintetizada, la parfrasis es la reescritura del texto original con la
intencin de ofrecer al lector una visin ms clara y comprensible de la informacin.
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A continuacin, les presentamos la segunda parte del artculo Agua, el recurso ms valioso, fragmento con el que trabajaremos la parfrasis. Observen que, igual que en el caso anterior, las ideas principales aparecen subrayadas en amarillo. Localizarlas es el primer paso
para elaborar tanto resmenes como parfrasis:
Agua es salud?
inteligible.
reactivo.
Sustancia empleada
para descubrir y
valorar la presencia
de otra, con la que
reacciona de forma
peculiar.
La redaccin de resmenes es una tarea que implica un esfuerzo mental importante, por lo tanto, es necesario brindar orientaciones precisas
para que todos los alumnos puedan redactarlo. Es preciso que dedique
un tiempo para observar e identicar las dicultades que se presenten al
realizar estos procedimientos, por ello no es recomendable que este tipo
de actividades se dejen de tarea o no cuenten con su supervisin.
patgeno.
Que origina y
desarrolla una
enfermedad.
Desde el punto de vista nutricional, en el organismo humano el agua funciona como disolvente para promover la digestin, al disolver carbohidratos y protenas. Asimismo, sirve
para irrigar, distribuir nutrientes y eliminar los desechos del cuerpo, incluyendo las toxinas. Para compensar el agua que se pierde en los procesos orgnicos, una persona adulta
debe consumir aproximadamente 2.5 litros de agua al da, lo que generalmente se consigue tanto por medio de lquidos como del agua contenida en los alimentos slidos.
El agua para consumo humano debe tener determinadas caractersticas. El H2O qumicamente puro, que solo se produce en el laboratorio, es tan reactivo que no es apropiado para la vida. El agua potable normalmente contiene una pequea cantidad de sales,
pero adems debe tener una concentracin de microorganismos inferior a cierto lmite y estar libre de algunos contaminantes orgnicos e inorgnicos que representan un
elevado riesgo para la salud humana.
Debido a la generalizacin actual de la presencia de contaminantes y patgenos en el
agua, para que esta llegue hasta el usuario nal en estado potable debe pasar por varios
procedimientos, que van desde un minucioso anlisis fsico-qumico hasta elaborados procesos de tratamiento y desinfeccin. En conjunto, el sistema de suministro es costoso y
est fuera del alcance de la porcin ms pobre de la poblacin.
Como resultado, ms de 1 000 millones de personas en el mundo no tienen acceso a agua
segura, incluyendo cerca de 10% de la poblacin mexicana. Por esta razn, a nivel mundial
mueren a diario unos 4 000 nios por causas relacionadas directamente con el uso de
aguas contaminadas, que les provocan enfermedades diarreicas, parsitos o hepatitis tipo A.
Entre los recursos recomendados para elaborar parfrasis, destacan los siguientes:
84
Prohibida su venta
Recurso
Emplear sinnimos ms
claros o sencillos que la
palabra original.
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Original
Debido a la presencia
de contaminantes y
patgenos...
Parfrasis
Debido a la presencia de
contaminantes y sustancias que
originan enfermedades...
Ofrecer las
explicaciones
necesarias para aclarar
el contenido del texto.
Reorganizar el texto
a n de hacerlo ms
comprensible para el
lector.
Original
El sistema de suministro
es costoso.
El agua para consumo
humano debe tener
determinadas
caractersticas: una
pequea cantidad de
sales, una concentracin
de microorganismos
inferior a cierto lmite y
estar libre de algunos
contaminantes.
Debido a la presencia
de contaminantes y
patgenos en el agua, para
que esta llegue hasta el
usuario nal en estado
potable debe pasar por
varios procedimientos.
Parfrasis
El sistema de suministro es
costoso, como lo es la mayora de
los servicios pblicos.
El agua para consumo humano
debe tener determinadas
caractersticas: una
pequea cantidad de sales
como cloruros, sulfatos o
carbonatos, una concentracin
de microorganismos (algunos
tipos de bacterias, nunca virus)
inferior a cierto lmite y estar libre
de algunos contaminantes.
Informacin complementaria
La comparacin es un
recurso literario
que destaca el parecido
de una cosa con otra.
Para eso se emplean
las partculas como,
cual o tal, el verbo
parecer o el adverbio
as. Ejemplo: El agua es
como el aire, necesario
para vivir.
El profesor es una gura de la escuela que puede actuar como modelo; pero si, adems, es para un nio, nia o adolescente una gura
signicativa, aumentan las probabilidades de que su conducta sea
imitada. Es por esto que se hace fundamental el vnculo que el profesor establezca con sus alumnos, as como la toma de consciencia, mediante la reexin, de las propias prcticas que son llevadas
a cabo en la sala de clases. El maestro muchas veces no percibe ni
es consciente de estar modelando conductas, especialmente aquellas referidas a los valores y pautas de comportamiento. A travs de
la reexin y el dilogo conjunto entre docentes se pueden ir intencionando las conductas que se espera que los alumnos aprendan.
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Recurso
Utilizar comparaciones
o analogas de
conceptos.
En este ejemplo de cha de parfrasis hemos destacado un fragmento con subrayado color
verde. Se trata de una cita textual. Ms adelante hablaremos sobre ella.
La analoga es la
relacin de semejanza
entre cosas distintas.
Ejemplo: As como un
reloj se desarma en
sus componentes, el
agua se descompone
en tomos.
Para conectar las
oraciones, pueden
emplear nexos o
enlaces como los
siguientes:
del mismo modo,
asimismo,
por otra parte,
en efecto,
sin embargo,
por el contrario,
de la misma forma,
en suma,
en conclusin,
para concluir,
en sntesis,
como resultado.
Bandura (1987)
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Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
La cita permite identicar los trabajos empleados durante la investigacin
y hace que el lector conozca la fuente de donde proviene la informacin. En
una cita textual se transcriben literalmente las palabras del autor.
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Las citas se colocan a medida que las palabras o los datos proporcionados por un autor se mencionan en el texto, y cada vez que se ratica un
dato se presenta una nota que resea la fuente de informacin. Los tipos
ms usuales de citas son las textuales y las contextuales.
Citas textuales
Si la cita tiene menos de cuarenta palabras, hay que colocarla entre comillas y a continuacin del prrafo que se est exponiendo. Si la cita tiene
cuarenta o ms palabras, debemos escribirla en una nueva lnea sin comillas, como un nuevo prrafo. Todo este prrafo se escribe con una sangra de cinco a siete espacios desde el margen izquierdo, con el mismo
interlineado aplicado en el resto del escrito.
Vamosbien?
Informacin complementaria
Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas. Luego, comenten sus respuestas con el resto del grupo.
Deben denirse de manera precisa los temas y subtemas de una investigacin con el n de que la investigacin se concentre en los puntos que se
van a desarrollar. Si se abordan otros aspectos, la informacin se dispersar y no se cumplir con un objetivo concreto.
Para seleccionar los textos habr que hacer una consulta en libros, enciclopedias, revistas, atlas, etc., y elegir nicamente la informacin que est estrictamente relacionada con nuestro tema de investigacin.
En vez de tener que revisar una vez ms todo el material consultado, las chas de trabajo con resmenes, parfrasis o citas textuales nos permiten
disponer prontamente de la informacin recabada.
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Prohibida su venta
Cuando terminen de elaborar sus chas de trabajo, pueden guardarlas en un flder (nuevo o de reso) o en una carpeta con protectores transparentes para hojas con el n de evitar que se maltraten
o extraven. As las tendrn protegidas y a la mano para utilizarlas en el momento que las requieran.
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El trptico
Seguramente a lo largo de su investigacin han observado que algunas ilustraciones, grcas, tablas, cuadros sinpticos, diagramas y otros elementos apoyan los contenidos expuestos por los autores de los textos.
i En equipo, evalen la pertinencia de incluir algunos de esos elementos en su trptico.
Usos en el hogar
Lavado de manos
Descarga de inodoro
Ducha breve (10 minutos)
Carga de lavadora
Bao en tina
Lavado de coche con manguera
Los elementos grcos son parte fundamental de un trptico, ya que este tiene el objetivo de presentar informacin de manera muy ilustrativa para que
el lector pueda captar el mensaje de manera gil y en una lectura rpida.
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Informacin complementaria
Litros
1.5
12
agua dulce
2.5%
35000000 de km3
agua salada
97.5%
1365000000 km3
80
100
150
Para hacer un trptico en Word 2007, solo se requiere buscar uno en las
plantillas en lnea que nos proporciona el programa. Esto se encuentra en
el botn de Ofce. En Archivo nuevo se buscan las plantillas en lnea de
Microsoft, y luego se selecciona alguna de las plantillas disponibles donde dice Folletos.
300
i Elaboren los esbozos de los recursos grcos que apoyarn la informacin que registrarn
en el trptico. Pueden emplear dibujos diversos o fotografas. Todo depender de los recursos
con los que cuenten, pero sobre todo, de su creatividad.
Vamosbien?
Antes de que comiencen a elaborar su trptico, ser necesario que planeen y organicen sus elementos. Para eso, realicen una maqueta o borrador como el que les mostramos en la pgina 61.
i Doblen una hoja en tres partes. Luego, denan el orden en que los lectores leern las
seis caras del trptico. Tambin pueden hacer este trabajo en computadora ya que existen
formatos de trpticos para llenar en programas de procesadores de texto y de presentaciones de diapositivas.
www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=W-tg6j8ECSU&NR=1
i Escriban en la parte superior de la primera cara el ttulo del trptico. Este puede estar
constituido por alguna frase relacionada tanto con el tema como con el contenido. Por
ejemplo, en el caso que se ha propuesto en este proyecto, esa frase podra ser: Seamos
guardianes del agua!
i Escriban los subttulos correspondientes a cada uno de los subtemas en las caras uno,
dos, tres, cuatro y cinco. En la ltima cara, registren los crditos, es decir, los nombres de
quienes participaron en el proceso y el nombre de la escuela.
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Prohibida su venta
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Tengan a la mano sus chas, cuadernos o computadoras con sus resmenes y parfrasis y
los esbozos de sus recursos grcos.
Propuestas didcticas
Les recomendamos
que consulten
los diccionarios y
manuales de redaccin
y ortografa impresos y
en lnea que ya les
sugerimos en la pgina
36 de este libro.
i Cuando concluyan el borrador del trptico, evalen en grupo, y con ayuda de su profesor, si hay
una relacin directa y clara entre los subttulos, la informacin y los recursos grcos que se
registran en cada cara. Si necesitan ajustar algo, hganlo en la misma maqueta o borrador.
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i De acuerdo con el subtema que haya investigado, cada equipo registrar la informacin
correspondiente en el trptico, cuidando la redaccin, la ortografa y la puntuacin. Veriquen que la transcripcin del contenido de las chas sea clara y organizada. Incluyan los
recursos grcos que eligieron.
i En cuanto tengan listo el borrador, psenlo en limpio. De acuerdo con sus posibilidades,
reprodzcanlo, ya sea a mano, por medio de fotocopias o impresiones. Les ofrecemos el
siguiente ejemplo de un trptico realizado por alumnos de la Primaria Jos Mara Morelos
y Pavn, en la ciudad de Colima.
Cierre
Comunicacin
i Doblen los trpticos y denan en grupo, con la gua de su maestro, los lugares donde los
repartirn. Procuren que estos sean pblicos y que las personas que acudan a ellos reconozcan la importancia de la informacin que difunden en su trptico.
Si es posible, pnganse de acuerdo con los otros grupos de primer grado que ya hayan hecho
su trptico para que, de manera coordinada, repartan las copias.
i Distribuyan los trpticos en la comunidad escolar. Pueden entregarlos a los jefes de grupo,
a algunos profesores o a la Direccin para que los den a conocer en la escuela.
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Prohibida su venta
72
i Despus, acudan a la biblioteca pblica, al mercado, a la plaza o a algunos otros lugares que
ustedes piensen que son adecuados para difundir su trptico. De ser posible, pregunten a las
personas que lo lean su opinin acerca del material que elaboraron y su contenido.
Informacin complementaria
Evaluacin nal
El resumen se redacta registrando las ideas principales de un texto. La
parfrasis se redacta reescribiendo en forma ampliada o sintetizada el
texto original, con el n de hacerlo ms claro y comprensible para nosotros. La cita textual se elabora transcribiendo entre comillas las palabras
de un autor tal como las plasm en la obra.
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i Organizados por su profesor, reexionen y discutan las respuestas a las siguientes preguntas:
Cmo se redacta y registra un resumen, una parfrasis y una cita textual?
Por qu es importante hacer chas de trabajo con resmenes, parfrasis y citas de los
textos consultados en una investigacin?
Por qu deben registrarse las fuentes impresas y electrnicas consultadas?
S, muy bien
Deben registrarse las fuentes impresas y electrnicas consultadas porque esto brinda la certeza de que la informacin proviene de una fuente
a la que el lector puede acudir en un momento dado.
No lo consegu
Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B1-PL2.
i En grupo, comenten y contesten las siguientes preguntas. Despus, anoten sus conclusiones en sus cuadernos.
Para el profesor:
El grupo identica y valora el papel que puede desempear para investigar, ofrecer
informacin precisa y proponer soluciones a problemas en la comunidad?
Los alumnos comprenden la funcin de elaborar chas de trabajo para una investigacin?
Aprecia el grupo la importancia de investigar dentro y fuera de la escuela?
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Prohibida su venta
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TuCompetencialectora
Informacin complementaria
i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.
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Lo cierto es que si se considera a la lectura como la interpretacin del signicado de un texto, como lo dice la denicin de la Real Academia de la
Lengua Espaola, no se podra pensar en lectura sin comprensin. As, el
favorecer la lectura de rapidez solo tiene sentido si esta permite mejorar
la comprensin del lector.
67
86
107
138
Este es un aspecto que debe tener siempre presente cuando realice evaluaciones en las que se mide la velocidad de lectura, pues uno de los
peligros de este tipo de evaluaciones es pensar que el propsito es la velocidad por s misma.
196
229
As la medida de velocidad de lectura debe ser solo un indicador general que nos dice qu tan rpido est decodicando el estudiante el texto, considerando que la decodicacin es solo una de las habilidades que
necesita el estudiante para comprender el texto.
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Prohibida su venta
Dionisos o Baco, hijo de Zeus y Smele, haba sido criado por las Horas y las Ninfas lejos del
Olimpo, morada de los dioses. Recibi enseanza de las musas y, amante del vino y la alegra,
se declar protector de las vendimias1.
Un da adopt la apariencia de un muchacho y se puso a contemplar la belleza del mar en
una playa desierta.
En aquel momento acert a pasar por all una nave de piratas. Estos decidieron desembarcar
para capturar al jovencito.
Lo llevaremos a Chipre dijo el capitn del barco, y si pertenece a alguna familia rica,
conseguiremos un buen rescate.
Dionisos no opuso resistencia. Ms bien le agrad el comienzo de aquella aventura. Los
marineros lo llevaron a bordo y lo ataron al palo mayor de la nave, con todo cuidado.
Grande fue la sorpresa de los piratas al ver que el prisionero no solo no opona resistencia,
sino que sonrea continuamente. Pero el asombro de aquella gente lleg al colmo al comprobar
que los nudos ms retorcidos y apretados eran desatados por Dionisos con suma facilidad. Con
ligeros movimientos, el joven se liber, rpidamente, de todas las ligaduras.
[...]
Dionisos fue dejado en libertad a bordo, pero no se movi del palo mayor en que se apoyaba.
Le divertan las maniobras de los marineros y lo alegraban las canciones que estos entonaban.
La nave se diriga a velas desplegadas hacia la isla de Chipre. Al anochecer, los marineros
se disponan a descansar, cuando vieron con asombro que del palo en que estaba apoyado el
prisionero surga un arroyuelo rojo que tena un olorcillo encantador. Era vino. Y el asombro
de los piratas fue mayor cuando vieron que los palos de la nave se transformaban en troncos
de vides2 y en retorcidos sarmientos3.
El miedo del capitn ante tal prodigio se convirti en terror cuando vio que el indefenso
joven se transform en un soberbio len. El espanto impuls a los marineros hacia la popa del
barco, y uno a uno fueron arrojndose al mar.
Al tocar el agua, los piratas se transformaron en delfines, que escoltaron la nave. Esta segua navegando gallardamente, pero el dios Dionisos, el dios alegre, conocido tambin con el
nombre de Baco, haba desaparecido. Haba volado hacia el monte Olimpo, que es la augusta
morada de los dioses.
1
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Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
Total de palabras ledas
Tiempo en segundos
Propuestas didcticas
Es importante que no se quede nicamente con el resultado de la prueba que se presenta en esta seccin para analizar las habilidades de lectura de los estudiantes.
60 =
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Fluidez
i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien
Nivel de logro
En esta seccin la realidad aumentada le ofrece tres audios cada uno con
una velocidad de lectura, alta, media y baja; utilice estos recursos como
gua para que los alumnos sepan que es lo que se espera de ellos.
En cada columna, marca con una la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.
Velocidad
(palabras por minuto)
Nivel de logro
Alta:
Estndar
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
Avanzado
Cercano al estndar
Ms de 144
Fluidez
10 a 12 puntos
75
Prohibida su venta
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Tallerdeespaol
Propuestas didcticas
Los talleres tienen el n de aplicar los conocimientos adquiridos y desarrollar las habilidades necesarias para las prcticas sociales del lenguaje.
En este caso, se pretende que los alumnos aprendan a consultar diversas fuentes de informacin necesarias para elaborar trabajos, investigaciones o documentos de ndole informativa sustentados.
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Cuando trabaje este taller, puede recordar con sus estudiantes algunos
proyectos en los que han tenido que revisar libros y documentos para
buscar informacin. Pdales que recuerden cules libros les han sido tiles, cules han resultado conables y cules no.
Muchas veces hacer un trabajo de investigacin nos causa temor aunque el tema sea interesante. Esto se debe a que no tenemos idea de dnde encontrar informacin suciente
y adecuada. Este taller busca que acabes con esos temores mientras practicas divertidos
ejercicios de consulta que te ayudarn a familiarizarte con las fuentes. Despus no tendrs
problemas para manipularlas en el momento que sea necesario.
Si lo desea, puede organizar con ellos una visita a la biblioteca para revisar
la seccin de libros de consulta e identicar cules son. De ese modo sabrn con qu recursos cuentan.
Trate de crear un ambiente amigable y ldico mientras desarrolla el taller. Traiga a colacin algn tema que estn revisando en su clase o en
otra materia, o pida a los educandos que hablen de algn hecho que les
interese, ya sea escolar o personal.
Diccionarios
Conexin a Internet. En especial a pginas de enciclopedias y diccionarios virtuales,
acervos de bibliotecas, etctera
Libreta de apuntes
Opcional: grabadora, computadora, impresora
Informacin complementaria
1. El diccionario
Utilizar un diccionario no
es difcil y brinda muchos
benecios.
92
Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
Despus de que los alumnos hagan los ejercicios de esta pgina, puede coordinar una pequea reexin acerca de la utilidad de tener un vocabulario ms amplio. Plantee preguntas como, para qu existen dos
palabras que designan lo mismo (sinnimos)? De qu maneras podemos conocer nuevas palabras? Cmo podemos deducir el signicado
de una palabra? En qu mbitos podemos aplicar las palabras que acabamos de aprender?
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Sugiera a los estudiantes retomar un texto breve de cualquiera de sus libros y cambiar la mayor cantidad posible de palabras conservando el signicado de los prrafos. Despus revise en qu palabras coincidieron y
cuntas palabras diferentes usaron.
f. femenino
indef. indenido
m. masculino
num. numeral
pl. plural.
Informacin complementaria
Los diccionarios de sinnimos son una herramienta de lo ms til para evitar las repeticiones innecesarias al escribir un texto, pues consignan diversas opciones de palabras que
sirven para expresar una misma idea.
Escriban oraciones en el pizarrn. Sustituyan algunas palabras con ayuda de un diccionario de sinnimos, pero cuiden que no se pierda la idea original. Ejemplo:
Oracin inicial:
Cambia a:
Si hay palabras que nadie conozca, las buscarn en el diccionario y escribirn su denicin
en pequeas tarjetas que colocarn en alguna pared del saln. Las podrn cambiar por otras
cuando identiquen su signicado. Esto ayudar a que incrementen su vocabulario.
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2. Internet
Para realizar estas actividades es necesario contar con una computadora y que tenga acceso a Internet.
Propuestas didcticas
a) Es conable?
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Cmo puedes saber cul de los resultados es mejor? O cmo compruebas que los datos de un sitio son verdaderos cuando no sabes quin lo escribi ni en qu se bas para
armarlo? Es difcil contestar estas preguntas, pero es un hecho que las siguientes recomendaciones te pueden guiar para identicar pginas conables:
Puede solicitar que los alumnos que tecleen cualquier palabra en algn
buscador y revisen cuntos resultados encuentran. Esto les permitir
darse cuenta de que deben ser cautos al obtener informacin, pues hay
demasiados datos disponibles, pero no pueden arse de todos.
No consultes solo la primera entrada que aparece. Ingresa a distintos sitios y revisa un
poco los datos.
Despus, decide cul te parece mejor como fuente de informacin.
Recuerda que sabemos poco acerca de la persona que est del otro lado de la pantalla, y
cualquiera puede subir lo mismo informacin basada en hechos que datos compuestos
por meras suposiciones.
Sugirales que aprovechen la computadora para buscar informacin distinta a la de los libros. Por ejemplo, la que contiene audio o video.
Informacin complementaria
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Prohibida su venta
Aprovecha lo que
sabes acerca de buscar
informacin en libros
mientras investigas en
Internet.
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Cuando haces una bsqueda en Internet, normalmente escribes en el recuadro del buscador una palabra clave o una frase. El problema es que despus no solo obtienes miles o
millones de resultados, sino que adems estos provienen de sitios o pginas de distinto
tipo y origen: enciclopedias y diccionarios virtuales, sitios de universidades, portales del
gobierno, blogs individuales, pginas comerciales, etctera. Para no perderte en ese mar
de opciones, es importante que sepas distinguir entre los distintos sitios de Internet. Veamos un ejemplo en la pgina siguiente.
Supongamos que buscas informacin sobre el concepto de adaptacin, relacionado con los
seres vivos. Tienes duda sobre qu signica y cmo se relaciona esta palabra con ellos. Entras al buscador de Internet y escribes esa palabra. Luego aparecen ms de diez millones de
resultados.
Propuestas didcticas
Antes de dar clic en alguno de los resultados, analiza la breve informacin respecto de cada
pgina. Fjate en el ejemplo siguiente:
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Nombre de la pgina
Para reforzar la actividad sobre la evaluacin de las pginas que se consultan, proponga que los alumnos elaboren un cuadro en el que se registre la informacin til de cada tipo de pginas. Luego, comente con ellos
el tipo de informacin que aportan sobre un tema determinado. Al hacer
esto, se darn una idea de lo que se puede aprovechar en cada estilo de
pgina.
Descripcin del
contenido que se
encontrar al interior
de la pgina.
Direccin electrnica
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Prohibida su venta
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EvaluacintipoPISA
Informacin complementaria
i Un alumno de primer grado de secundaria prepar dos chas de trabajo. Consulta ambas
para responder las preguntas que se presentan a continuacin.
Qu evala PISA?
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La competencia lectora segn PISA es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
En esta concepcin intervienen:
Eliade, Mircea. Ensayo de una denicin del mito, en Mito y realidad, Barcelona, Labor,
1991, p. 6 (adaptacin).
Texto B
Si miramos el propsito con el que cada relato mtico fue creado, podemos
agruparlos en tres grandes apartados.
a) Relatos cosmognicos o de origen
Cada vez que surge una nueva realidad el hombre crea un relato para
explicarse su origen. Comprender el origen supone entender su razn de ser y
funcionamiento. [...]
En muchas culturas se recurre a la labor pedaggica de los relatos de
origen en el mismo momento del nacimiento de la persona. [...]
b) Relatos de renovacin
El deterioro progresivo de la realidad hasta su total destruccin ha sido
una de las mayores fuentes de preocupacin para el ser humano. [...]
Los relatos de la renovacin surgieron para convencernos de que podemos
controlar este deterioro. Estos relatos imponen ciclos simblicos de
destruccin y renacimiento de la realidad voluntarios, que celebramos
representando sus ritos asociados, como la esta de despedida de n de ao
o el da de Ao Nuevo. Con cada destruccin simblica puricamos nuestro
mundo, volvemos a los orgenes y creemos tener todas las oportunidades por
delante al comenzar de nuevo.
mbito educativo:
mbito profesional:
96
Prohibida su venta
80
Reactivo Respuesta
1. Elige la opcin que menciona los temas para los cuales puede ser til la informacin de
las chas anteriores.
a) Denicin de mito y tipos de mito
b) Denicin de leyenda y sus tipos
R. L.
a)
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Comentario
Las chas proporcionan informacin
relacionada con lo que es un mito (denicin) y
una propuesta de clasicacin de mitos (tipos).
Muy bien
Expresa las
ideas principales en
forma clara y
organizada.
Presenta
dos o menos
faltas de
ortografa.
Bien
Expresa las
ideas principales en
forma clara,
pero no muy
organizada.
Presenta tres
o menos faltas
de ortografa.
Regular
Falta claridad y orden
en las ideas
principales.
Presenta
cuatro o menos faltas de
ortografa.
Insuciente
Falta claridad
y orden en las
ideas y no se
seleccionaron
las ideas principales. Presenta cinco o
menos faltas
de ortografa.
Esta rbrica puede ser un apoyo para evaluar el resumen de los alumnos del reactivo 3.
Criterio
Procesamiento de
informacin.
R. L.
81
Muy bien
La informacin es
relatada
de manera
clara y con
un lenguaje
propio. Son
consideradas las ideas
ms importantes del
texto.
Bien
La informacin es
relatada de
manera clara
y en lenguaje
propio. Son
consideradas
algunas de
las ideas ms
importantes
del texto.
Prohibida su venta
Regular
La informacin relatada es poco
clara.
Insuciente
La informacin relatada es poco
clara y reeja copias
textuales
de la cha.
97
Caligrafa
Muy bien
El texto no
tiene errores
sintcticos
ni tropiezos
de acentuacin o de
puntuacin.
La letra se
caracteriza
por un trazo
legible.
Bien
El texto tiene algunos
errores sintcticos, pero
no presenta
tropiezos de
acentuacin
o de puntuacin.
Regular
El texto
tiene algunos errores
sintcticos
y presenta
ciertos
tropiezos
de acentuacin o de
puntuacin.
La letra se
mantiene
legible en la
mayor parte
del texto.
La letra no
es legible
en varias
palabras.
Insuciente
El texto
presenta
muchos
errores
sintcticos,
as como
mltiples
tropiezos de
acentuacin
y de puntuacin.
La letra no
es legible
en la mayor
parte del
texto.
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Criterio
Sintaxis y
ortografa
Cuando muri por culpa de su hermano Set, dios del desierto, Osiris se convirti en
gobernante del Mundo de los Muertos, desde donde sigue cuidando a Egipto, conservando la fertilidad de la tierra y trayndole las aguas vitales del Nilo.
Page, Michael y Robert Ingpen. Enciclopedia de las cosas que nunca existieron,
Anaya, Madrid, 1986, pp. 38 y 39 (adaptacin).
En tiempos antiguos, Quetzalcatl rein sobre Anhuac. Como seor de la vida, procur la prosperidad de su pueblo, asegurndoles buenas lluvias y fertilidad continua.
Despus de haber resuelto las necesidades fsicas de sus hijos mortales, les ense
los caminos de la civilizacin. Instruy a los artistas y los artesanos a crear objetos
tiles y bellos, y les dio canciones, danzas y poesa.
Pero esta edad de oro estaba amenazada. Tezcatlipoca, dios de la discordia y la hechicera, estaba celoso del amor que senta la gente por Quetzalcatl. Con una serie
de trucos mgicos, caus catstrofes naturales y enfrent a los hombres en guerras.
Cuando los hombres olvidaron sus enseanzas, Quetzalcatl decidi dejar a su pueblo
por un tiempo y se alej hacia el oriente, pero prometi a sus devotos que volvera.
Page, Michael y Robert Ingpen. Enciclopedia de las cosas que nunca existieron,
Anaya, Madrid, 1986, pp. 39-41 (adaptacin).
religin, etc.
98
Prohibida su venta
Un mito
porque narra cmo este
personaje cuid e hizo posible que el pueblo nhuatl prosperara como civilizacin
a travs de sus enseanzas.
2. La historia de Quetzalcatl es
82
3. Osiris y Quetzalcatl son personajes parecidos porque Son dioses y ambos ensearon
a sus pueblos diversas artes
y ocios que los hicieron prosperar.
4. Los relatos que leste reejan que egipcios y nahuas valoraban algunos aspectos de su
cultura como dones de los dioses. Entre estos estaban:
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Centro de Educacin Bilinge. Reglamento escolar primaria, 2009, pp. 22, 23 y 30, en
www.cebhermosillo.edu.mx/temp/Reglamento_Primaria.pdf (consulta: 2 de septiembre de 2011) (adaptacin).
Yo creo que el reglamento hace ms fcil la convivencia entre maestros y alumnos ya que
2. Escribe los derechos del alumno que se ineren en las reglas del saln de clases que se
indican.
83
Prohibida su venta
99
Propuestas didcticas
Esta infografa mostrar a los estudiantes un texto que se emplea con frecuencia en revistas, peridicos y libros, y que combina la informacin grca y escrita.
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Las infografas auxiliarn a los escolares a organizar la informacin grca y escrita cuando ellos tengan que realizar presentaciones, exposiciones, carteles, peridicos murales, etctera.
Es importante, adems, que la infografa sea percibida como un organizador del pensamiento que relaciona lo visto en la escuela con otros mbitos fuera de ella.
Iztacchuatl
Hgales notar que aqu se presenta informacin sobre todo con imgenes y que los textos precisan detalles; que se puede obtener informacin
rpidamente y de manera grca, y que estos tipos de textos se llaman
infografas. Despus, pdales que individualmente exploren la informacin de la infografa y la comenten en pequeos equipos.
Estado: Extinto
Longitud: 23 km
Altitud:
5 220 msnm
Luego, solicite que alguien lea la informacin del apartado El culto a los
dioses en las montaas. Le sugerimos que busque informacin previamente para ampliar lo que dice el libro, por ejemplo, dgales que el Monte
Hermn, segn la Biblia, fue el lugar donde Jess tom a tres de sus discpulos para orar: Juan, Pedro y Santiago. Tambin se conoce como la
montaa del anciano porque casi siempre est cubierta de nieve.
P
100
Prohibida su venta
Iztacchuatl
proviene del nhuatl
iztac, blanco, y cihuatl,
mujer: mujer blanca.
Tambin se le conoce
como Mujer dormida
debido a que forma la
silueta de una mujer
recostada.
84
Propuestas didcticas
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Popocatpetl procede
del nhuatl popoca,
humo, y tepetl,
montaa: montaa
humeante.
Popocatpetl
No olvide que las infografas tienen realidad aumentada, por tanto, puede aprovechar este recurso para hacer la lectura de esta ms dinmica.
Esta realidad aumentada ser de utilidad para apoyar el uso de las TIC y
fomenta que los estudiantes las perciban tambin como una herramienta de estudio.
Cierre el trabajo con la infografa y permita que los alumnos externen si la
informacin les pareci interesante y motvelos a que la compartan con
sus familiares y conocidos.
Altitud:
5 500 msnm
Longitud: 17 km
La nevada montaa
del Iztacchuatl es uno de
los lugares preferidos de los
alpinistas para sus prcticas
de senderismo en hielo.
3. Iztacchuatl
Alpinismo de altura
5
5
5
4
4
4
4
2. Popocatpetl
4. Nevado de Toluca
5. La Malinche
6. Nevado de Colima
7. Cofre de Perote
610
500
220
680
420
260
200
msnm
msnm
msnm
Pico de Orizaba
msnm
msnm
msnm
Nevado de Toluca
msnm
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Prohibida su venta
101
102
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Prohibida su venta
Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una monografa para su consulta
al
Nmero de sesiones: 15
de
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Periodo: del
mbito: Estudio
Aprendizajes esperados
Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta para emplearla al redactar un texto informativo.
Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
Cierre
Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias
88 y 89
89 y 90
El tema de investigacin
90 y 91
91 a 93
Registro de informacin
93
93 y 94
Empleo de nexos
94
La organizacin de la informacin
94
Borrador de la monografa
95 a 97
Formas verbales
97 a 99
100
100 y 101
101
Desarrollo
Prohibida su venta
103
Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
al
Nmero de sesiones: 13
de
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Periodo: del
mbito: Literatura
Aprendizajes esperados
Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ccin.
Sesin (es)
Inicio
1
2
1
1
1
Desarrollo
1
1
1
2
1
Cierre
Sugerencias
de actividades
complementarias
104
104 y 105
105 y 106
106 a 109
109 y 110
110
Voces narrativas
111
112 a 114
114 y 115
115
116
116
Tema transversal
Prohibida su venta
116 y 117
117
Prctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
al
Nmero de sesiones: 12
de
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Periodo: del
Aprendizajes esperados
Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresar su opinin sobre los hechos referidos.
Sesin (es)
Inicio
2
2
3
1
1
1
Cierre
Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias
120 y 121
121 y 122
122
122 y 123
123 a 129
129 a 131
131 y 132
132 y 133
133
Desarrollo
Prohibida su venta
105
Propuestas didcticas
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Fotograma de la
pelcula Blade
Runner (1982),
dirigida por
Ridley Scott.
106
Prohibida su venta
86
Presentacindelbloque
mbito de estudio
Integrar informacin en una monografa para su
consulta
Deportes, cmics, bullying son algunos temas que estn en la mente de los adolescentes, y una monografa
es una excelente manera de difundir este tipo de temas,
por tanto, en este proyecto conocers las caractersticas de las monografas para elaborar una acerca de un
tema de inters.
Los aprendizajes esperados del proyecto 4
son los siguientes:
mbito de literatura
Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ccin.
Identica el papel de la ciencia y la tecnologa en los
cuentos de ciencia ccin.
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87
Prohibida su venta
107
Propuestas didcticas
En la presentacin de este proyecto conviene incorporar imgenes, dibujos o videos relacionados con problemticas o situaciones que se viven
en el contexto en el cual se desenvuelven los alumnos (escuela, colonia,
municipio, etctera).
Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una monografa para su consulta
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mbito
de estudio
Los problemas comunitarios son aquellos que afectan el desenvolvimiento social de los habitantes de un rea geogrca determinada. Entre
ellos se encuentran la falta de servicios bsicos (aseo urbano, electricidad, agua, alcantarillado, asfalto), la inseguridad, el desempleo y la falta
de infraestructura recreativa (canchas de juego, centros culturales, parques, plazas pblicas) e infraestructura social (escuelas, dispensarios,
guarderas, clnicas de salud), solo por mencionar algunos ejemplos.
Inicio
Presentacin
Una de las tareas derivadas de la investigacin es la difusin de los resultados que se obtienen: si el saber no se comparte, no cumple su propsito social. En el bloque anterior, como en
otros momentos de su vida escolar, realizaron indagaciones diversas que han tenido repercusiones importantes en su formacin personal, pero tambin como parte de una comunidad.
Los recursos comunitarios denen las fortalezas presentes en la comunidad: talento humano (albailes, artesanos, panaderos, ingenieros, mecnicos, maestros), vocacin econmica y productiva, elementos naturales
(rboles frutales, minas, bancos de peces, playas, ros), organizacin social existente (unidades de batalla electoral, cuerpos de seguridad, grupos
culturales, organizaciones deportivas, grupos religiosos, asociaciones de
comerciantes, grupos de voluntarios), aspectos geogrcos, etctera.
La palabra monografa
proviene del griego
mono: uno, y grafa:
escritura. Por tanto,
se trata del texto que
describe o explica un
asunto particular o
un tema.
En todas las ramas de las ciencias (ya sean puras o sociales), de las humanidades o de las artes, se hacen investigaciones. Los hallazgos se dan a conocer no solo a los especialistas, sino
muchas veces tambin al pblico en general mediante conferencias, artculos, reseas, monografas y otros textos orales o escritos que abordan un solo aspecto del saber en particular.
Obviamente, la difusin que se realiza para el pblico en general, es decir, no especialista,
debe presentarse de manera accesible. Este es el objetivo, por ejemplo, de las diversas revistas de divulgacin cientca que hay en la actualidad. Los artculos de divulgacin y las
monografas ofrecen al lector la posibilidad de conocer y reexionar sobre asuntos de inters.
www.youtube.com/watch?v=EozmrvRJdsI
www.youtube.com/watch?v=tPtkQTTQnQE&feature=endscreen&NR=1
www.youtube.com/watch?v=8pSxb5xzfJY&feature=related
www.youtube.com/watch?v=42nFY5OWB38&feature=related
108
Prohibida su venta
88
A partir de su lectura y anlisis, redactarn resmenes y parfrasis que integrarn en una monografa. En esta, presentarn la informacin organizada de tal manera que vaya de lo general
hacia aspectos ms particulares.
Informacin complementaria
Les sugerimos que indaguen acerca de un tema de inters tanto para ustedes como para su
comunidad. La informacin que registren ser valiosa en estos dos contextos. Recuerden que
pueden seguir este proyecto o utilizarlo como ejemplo para desarrollar el que ustedes mismos decidan, con ayuda de su profesor.
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Paraempezar
Planeacin
El maestro debe y puede incidir en los niveles de motivacin de sus estudiantes. Para lograrlo es necesario que conozca muy bien el tema a
tratar, respete al estudiante y ensee por medio del ejemplo, ya sea desarrollando las habilidades requeridas para resolver diversos problemas,
instrumentando la participacin en clase, construyendo mecanismos de
evaluacin vlidos o mostrando entusiasmo en su labor y enseando por
medio de preguntas a la manera del mtodo socrtico.
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
Los materiales, producto y socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades
de su grupo y de su profesor. Todo depender de los temas o problemas que decidan abordar
y de los recursos, las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
Con la localizacin, seleccin, lectura y anlisis de diversos textos (libros, revistas, enciclopedias y otros materiales) relacionados con el tema que investigarn.
Qu materiales necesitarn?
Qu subproductos obtendrn?
89
Prohibida su venta
109
Informacin complementaria
A continuacin le presentamos algunos parmetros que los alumnos
pueden considerar al momento de elegir el tema de su monografa:
Observen lo que pasa a su alrededor, es decir, en su ciudad, en su barrio, en su escuela y en su saln de clases.
Detecten un problema que se est presentando en su entorno, y analcenlo con base en sus conocimientos para ver si pueden contribuir
a resolverlo.
Vean los noticieros de televisin o lean los peridicos del lugar donde
viven, y tomen nota de aquellas situaciones que les llamen la atencin
y que estn relacionadas con algn tema que les atraiga y que conozcan bien, o que forme parte de una asignatura de su inters.
Busquen en la biblioteca o en Internet documentos relacionados con el
problema que seleccionaron.
Vean programas de televisin relacionados con el tema de su inters, o
lean reportajes en Internet que traten acerca de este.
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Desarrollo
El tema de investigacin
metodolgico.
Perteneciente o
relativo al conjunto
de mtodos que
se siguen en una
investigacin.
erradicar.
Arrancar de raz.
i Para iniciar su proyecto, discutan en grupo, coordinados por su profesor, algunas propuestas de temas. Argumenten las razones de su relevancia, tanto para ustedes como para la
comunidad en la que se encuentra la escuela. Por ltimo, elijan el tema de investigacin.
A manera de ejemplo, en este proyecto les proponemos investigar sobre el llamado bullying o
acoso escolar. Consideramos que este asunto es relevante por dos razones: primero, se cuenta
con informacin muy actualizada, ya que apenas en aos recientes fue visto como un problema grave en los centros educativos; y segundo, porque es muy importante difundir este
asunto entre los escolares, sus padres, los maestros y la comunidad con el n de erradicarlo.
i Despus de acordar el tema que ustedes investigarn y justicar su importancia, anoten sus
argumentos en el cuaderno. Estos les servirn para redactar la introduccin de su monografa.
i Planteen, a partir de una lluvia de ideas, una serie de preguntas que les ayude a denir los
subtemas que investigarn. Al respecto, recuerden lo que hicieron en el proyecto 3. Para el
caso de esta propuesta, partimos de las siguientes preguntas:
110
Prohibida su venta
90
i Tras haber determinado, en un formato de cuestionario y con ayuda de su profesor, los aspectos que abordarn sobre el tema que seleccionaron, formen equipos y organcense de tal
manera que cada uno trabaje una de las preguntas-subtemas que hayan planteado. Acudan
a las diversas bibliotecas que tengan a su alcance: Escolar, de Aula o pblica. Consulten los
catlogos y localicen algunos ttulos de libros y revistas que aborden el tema general. Hagan
lo mismo con materiales diversos de Internet, tal como lo hicieron en el proyecto anterior.
Propuestas didcticas
Apoye a los alumnos para que denan los temas que investigarn y precisen de qu manera indagarn al respecto. Le sugerimos plantearles
preguntas como las siguientes:
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i Revisen ttulos, subttulos, fotografas, tablas y otros elementos grcos para evaluar si
la informacin les ser til. Localicen las ideas y los datos ms importantes. Recuerden
cmo lo hicieron en el proyecto 3.
Qu problema detectaste?
Cmo te diste cuenta de ello?
De qu manera ese problema te afecta o afecta a otras personas de tu
comunidad?
En dnde est ocurriendo?
Por qu crees que es importante saber ms al respecto?
Qu aspecto especco del tema podrs tratar en tu monografa?
Crees que tu tema es sucientemente concreto, o deberas especicarlo ms?
Una monografa es un documento que trata un tema en particular, pero que abarca los aspectos ms importantes, con la nalidad de explicarlo o estudiarlo de manera global. Por ejemplo:
podra tratar el tema "Los felinos", y contendra apartados o subtemas como estos: qu son,
dnde viven, qu comen, cuntas especies existen, cules se pueden domesticar, cules estn en peligro de extincin, etctera.
Para realizar una monografa, se recurre a diversas fuentes compiladas y procesadas por uno
o varios autores. Este tipo de trabajo acadmico debe incluir las siguientes secciones:
Introduccin
Desarrollo del tema y los subtemas
Conclusin
Bibliografa
compilar. Allegar
o reunir, en un solo
cuerpo de obra, partes,
extractos o materias
de otros varios libros
o documentos.
victimizacin.
Hacer dao a las
personas o
los animales.
i Identiquen estos apartados en los textos que consiguieron. Pidan ayuda a su profesor en
el momento que la requieran. Si decidieron desarrollar el tema que aqu se propone y no han
encontrado textos que lo aborden, pueden trabajar con el que se muestra a continuacin:
El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en la persona
que lo recibe. Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares. Del mismo
modo se le denomina acoso escolar y puede expresarse en diferentes tipos de maltrato fsico o psicolgico, pero de manera deliberada y continua, y con el objetivo de
someter o asustar a una persona.
Los maltratos, bromas pesadas o peleas entre nios y nias en edad escolar no son
un fenmeno reciente ni se pueden calicar de bullying en caso de constituir incidentes aislados. Sin embargo, es fundamental tener en cuenta que el fenmeno del acoso
escolar ha venido creciendo en diversas latitudes y Mxico se encuentra en esa situacin. El conocimiento sobre este fenmeno y sus manifestaciones contribuye en
gran medida a desarrollar estrategias que permitan su deteccin oportuna, as como
su prevencin.
91
Prohibida su venta
111
Informacin complementaria
estereotipo.
Imagen o idea
aceptada comnmente
por un grupo o
sociedad con carcter
inmutable.
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Cuando, en un
texto, una palabra o
frase aparece entre
corchetes [...] se
indica que no fue
escrita por el autor,
sino que se trata de un
ajuste en la redaccin.
Al recomendar estas fuentes, revise que hayan sido publicadas por auguna institucin reconocida y que el autor cuente con autoridad suciente
para disertar acerca del tema. En el caso de enciclipedias y diccionarios,
verique que se trata de la ltima edicin.
Los [alumnos] de sexto de primaria y de secundaria sealaron que uno de los motivos
para molestar a los nios es que estos no cumplan con caractersticas del estereotipo masculino (22%), caso mencionado ms en escuelas urbanas que en rurales. Lo
mismo sucede en el caso de las nias, ya que de no cumplir los estereotipos femeninos se les dice que se comportan como hombres, situacin reportada por casi una
cuarta parte del alumnado y mencionada ms por los nios que por las nias, y ms
presente en primarias indgenas que en generales. As, estas cifras muestran algunas
manifestaciones de discriminacin sexista (Grca 1).
Por otra parte, las burlas entre [alumnos] del mismo sexo se relacionan con la apariencia fsica, tener gustos distintos, las formas de hablar o caminar y la [manera] de
vestir. [...]
Las formas ms comunes en que los nios se burlan de las nias son hacindoles
bromas pesadas sobre su fsico, inventando apodos y burlndose de ellas cuando se
equivocan en clase.
Grfica 1. Opinin del alumnado de sexto de primaria y secundaria acerca de los motivos de burla entre los nios
(Porcentaje)
NIA SECUNDARIA
NIO SECUNDARIA
NIA PRIMARIA
NIO PRIMARIA
25.2
25.5
112
Prohibida su venta
92
28.9
26.8
15.7
14.7
18.2
18.4
24.6
26.6
23.1
21.7
25.9
24.9
23.7
25
Agresiones fsicas
en el alumnado
Al consultar puntualmente por
agresiones fsicas sufridas durante
los dos ltimos aos, los compaeros sobresalen como principales
agresores: ms de 30 por ciento de
nios y nias de sexto de primaria as lo sealaron; un porcentaje
levemente menor del alumnado
de secundaria plante tambin
haber sido objeto de agresin fsica por parte de compaeros. [...]
Cabe destacar que 39.5 por ciento del alumnado de secundaria y 30.5 por ciento de
sexto de primaria mencionan que no han recibido agresiones fsicas en los dos ltimos
aos. Las nias manifestaron en menor proporcin haber sido agredidas fsicamente. En
este sentido, son nios los principales sujetos y objetos de agresin fsica, lo que denota
la persistencia de prcticas violentas que se asocian a la masculinidad tradicional.
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[El] tipo de agresiones muestra diferencias para cada uno de los sexos. Son ms frecuentes las patadas, puetazos y empujones entre los hombres, mientras que entre
las mujeres los empujones y jalones de cabello. [...]
Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico,
SEP/Unicef, Mxico, 2009, pp. 98-111 (adaptacin).
Registro de informacin
Despus de seleccionar la informacin que servir de base para elaborar la monografa, habr
que registrarla en notas previas y en chas. Para ello, ser necesario redactar resmenes o parfrasis. En el proyecto 3 trabajamos con estas dos variantes para registrar la informacin ms
importante de textos consultados. Si lo necesitan, revisen las pginas 67 a 70 de este libro.
i Recuerden que para elaborar resmenes o parfrasis deben identicar las oraciones temticas y secundarias de cada uno de los textos seleccionados para desarrollar su subtema.
En el proyecto 3 se indic que, a n de extraer la informacin relevante de un texto, es necesario localizar las ideas principales de cada prrafo. Cuando estas oraciones revelantes tienen una relacin muy cercana con el ttulo e introducen el tema se llaman temticas. Por lo
general, se ubican al inicio del prrafo. Despus de ellas, estn las oraciones secundarias o
complementarias que sirven para ampliar, especicar, ejemplicar, comentar o concluir lo que
se ha expresado en las oraciones temticas.
i Observen el siguiente ejemplo tomado de La violencia cotidiana en las escuelas, indicios
de bullying? del Informe nacional sobre violencia de gnero... La oracin temtica est
en amarillo y las secundarias, en azul:
Las agresiones verbales, por ejemplo las burlas, fueron mencionadas por nios y nias
como el tipo de agresin ms comn y cotidiano. Aunque estas agresiones no pueden
ser calicadas con certeza de bullying, s remiten a prcticas de maltrato y agresin, a
las que se debe poner atencin para evitar que deriven en acoso.
Los [alumnos] de sexto de primaria y de secundaria sealaron que uno de los motivos
para molestar a los nios es que estos no cumplan con caractersticas del estereotipo
masculino (22%), caso mencionado ms en escuelas urbanas que en rurales.
Oracin
temtica
Oracin para
especicar
Oracin para
ejemplicar
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Prohibida su venta
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i Identiquen, en los materiales que estn trabajando, las oraciones temticas y las oraciones secundarias. Observen la manera como se presentan las ideas principales y complementarias, esto les servir para escribir su monografa.
Informacin complementaria
Copulativos
Adversativos
Disyuntivos
Causales
Condicionales
Concesivos
Comparativos
Consecutivos
Funcin
Expresan suma o
acumulacin.
Expresan opcin.
Establecen relacin de
causa.
Expresan una
condicin.
Indican una dicultad
que no impide llevar a
cabo la accin.
Relacionan elementos
por medio de la
comparacin.
o, u
porque, ya que, pues,
puesto que
si, con tal de que, siempre
que
Expresan modo o
manera.
A n de que dispongan de un repertorio ms amplio de nexos, les ofrecemos el siguiente cuadro, que muestra algunos ejemplos y en qu sentido pueden emplearlos.
Nexos
Expresan
Ejemplos
Causa
Finalidad
Consecuencia
Oposicin
Restriccin
Organizacin
nfasis
cabe sealar, cabe resaltar, hay que destacar, hay que subrayar
i Con ayuda de su profesor determinen las expresiones de este tipo que favorezcan la redaccin de los resmenes y parfrasis que ya empezaron a redactar. Revisen el empleo
de los nexos y corrijan sus chas, si es necesario. Recuerden emplear estos nexos en la
redaccin de su monografa.
La organizacin de la informacin
i Debido a que, con seguridad, cada equipo tiene chas de resmenes y parfrasis de los diversos
materiales impresos y electrnicos que consultaron, ser necesario que ordenen el contenido
de estas, de tal manera que den una secuencia a la informacin sobre el subtema o la pregunta
que les toc desarrollar. Discutan cmo organizarlas o intercalarlas. Pidan ayuda a su profesor.
Modales
En la primaria abordaron en varias ocasiones el empleo de nexos de diversos tipos para vincular las oraciones principales con otras secundarias. Esto lo realizaron tambin en el proyecto
3 de este libro. Como recordarn, estos nexos, que a veces son frases, permiten establecer
diversas relaciones entre las ideas. As, las oraciones pueden complementarse, oponerse, ser
causa o consecuencia una de otra, etctera.
Expresan una
consecuencia.
Expresan tiempo.
Finales
y, e, ni
Expresan
contraposicin.
Temporales
Empleo de nexos
Forma
Tipo
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La actividad anterior les ayudar a conjuntar la informacin de las diversas fuentes con el
objetivo de iniciar la redaccin de su monografa en forma de borrador.
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El borrador de la monografa
Ahora que ya han organizado sus chas de resmenes y parfrasis, es momento de iniciar
el borrador del subtema que incluirn en la monografa. Este texto conjuntar la informacin
con la que cuentan.
Propuestas didcticas
Para que tengan una gua que los apoye para realizar esto, observen el siguiente ejemplo en el
que trabajamos los fragmentos de dos textos: la parte inicial de La violencia cotidiana en las
escuelas, indicios de bullying? del Informe nacional sobre violencia de gnero... (p. 91) y
Qu es el bullying? de la Campaa permanente de prevencin del bullying. Primero, subrayamos las ideas principales con color amarillo y, despus, redactamos las chas de trabajo:
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Texto original
Un mapa mental es una representacin grca de un tema, idea o concepto. Mediante dibujos sencillos, palabras clave, colores, cdigos, echas u otros recursos, se representa la idea principal en el centro del
diagrama, y las ideas secundarias se van mostrando desde el centro hacia afuera, como las ramas de un rbol.
Ficha de trabajo
El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y
que tiene efectos de victimizacin en la persona que lo recibe.
Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares.
Del mismo modo se le denomina acoso escolar y puede expresarse en diferentes tipos de maltrato fsico o psicolgico, pero
de manera deliberada y continua, y con el objetivo de someter o
asustar a una persona.
Los malos tratos, bromas pesadas o peleas entre nios y nias
en edad escolar no son un fenmeno reciente ni se pueden calicar de bullying en caso de constituir incidentes aislados. Sin
embargo, es fundamental tener en cuenta que el fenmeno del
acoso escolar ha venido creciendo en diversas latitudes y Mxico se encuentra en esa situacin. El conocimiento sobre este
fenmeno y sus manifestaciones contribuye en gran medida
a desarrollar estrategias que permitan su deteccin oportuna,
as como su prevencin.
EL BULLYING
Qu es el bullying o acoso escolar?
(Resumen)
Antes de que los equipos de trabajo elaboren el borrador de su monografa, puede solicitarles que diseen un mapa mental con el n de organizar la informacin que han obtenido. En las siguientes direcciones
electrnicas podr consultar videos que lo ayudarn a entender de forma
simple el proceso de realizacin de estos mapas:
www.youtube.com/watch?v=7b6lGEFIpSw&feature=related
www.youtube.com/watch?v=JHodUF6h1b0&feature=related
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Propuestas didcticas
Procure variar las actividades que se llevan a cabo a lo largo de las clases.
Recuerde que para mantener o incrementar el inters de los alumnos es
necesario hacer que el trabajo en el aula sea para ellos una experiencia
interesante y satisfactoria. No se trata de atender individualmente a todos los estudiantes con el n de motivarlos, sino de crear una sinergia
que les permita motivarse unos a otros y alcanzar mejores resultados.
Texto original
Ficha de trabajo
Qu es el bullying?
EL BULLYING
Qu es el bullying o acoso escolar?
(Parfrasis)
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La motivacin, por tanto, no debe darse solo al principio de cada proyecto, sino que debe mantenerse hasta el nal del trabajo y retomarse
posteriormente. Por ello, cuando un proceso de aprendizaje tenga xito,
motive a los alumnos e inctelos a utilizarlo como punto de partida para
realizar nuevos procesos.
EL BULLYING
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Propuestas didcticas
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Si desea reforzar el aprendizaje del presente de indicativo para la descripcin de objetos, fenmenos o personas, puede solicitar a sus alumnos que identiquen en el informe sobre violencia de gnero (p. 77) los
verbos que se encuentren en este tiempo verbal. A continuacin le presentamos el texto con los verbos subrayados.
i Redacten el borrador de su subtema. Cercirense que sea un texto que conjunte, de manera organizada, la informacin registrada. Si tienen dudas, pidan orientacin a su profesor.
Vamosbien?
Si tienen dudas, expnganlas a su profesor y al grupo para recibir orientacin. Recuerden que tambin pueden hacer un repaso de lo trabajado hasta ahora.
Formas verbales
Ahora, para apoyar la redaccin del borrador, retomaremos el manejo de los verbos. Relean
el texto conjuntado que inicia en la pgina anterior. Para describir fenmenos o asuntos, los
autores de informes de investigacin, como la monografa, suelen emplear ciertas formas verbales como las siguientes:
a) Presente atemporal en la denicin de fenmenos o conceptos:
atemporal.
El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en la persona
que lo recibe.
Para describir el fenmeno del bullying, se emplean los verbos es, tiene, presenta. Todos ellos
estn en presente de indicativo. Este tiempo verbal puede expresar una aseveracin vlida en
cualquier tiempo: hoy, maana o ayer.
b) En los casos en que se describen objetos o fenmenos, es comn que se emplee la
conjugacin en tercera persona en singular o en plural (l/ella y ellos/ellas):
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El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que [el bullying] tiene efectos de victimizacin
en la persona que lo recibe.
Informacin complementaria
Una oracin impersonal es aquella que no admite ningn sujeto lxico. Este
tipo de oracin se conjuga siempre en tercera persona del singular, por lo
que en ocasiones tambin se le denomina como oracin unipersonal.
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Por lo general, las oraciones de este tipo se emplean para aludir a los fenmenos de la Naturaleza:
Va a nevar.
Hace fro.
Maana llover por aqu.
i Veriquen esto con ayuda de su profesor. Revisen el buen empleo del presente atemporal
y de los verbos en tercera persona en lo que llevan escrito.
i En grupo, seleccionen y registren ejemplos de sus propios textos y comenten con su profesor el uso de estos elementos de conjugacin cuando los redacten.
Veamos a continuacin otras dos maneras de conjugar los verbos que pueden emplear en la
redaccin de sus borradores:
c) El impersonal emplea la partcula se, seguida de un verbo conjugado en tercera persona en singular. La oracin que se origina es tambin impersonal, y se llama as porque la accin no es realizada por nadie. No tiene sujeto. Lean el siguiente fragmento
del Informe nacional sobre violencia..., del que destacamos una oracin impersonal:
Aunque estas agresiones no pueden ser calicadas con certeza de bullying, s remiten
a prcticas de maltrato y agresin, a las que se debe poner atencin para evitar que
deriven en un fenmeno de acoso.
Otro ejemplo de oraciones impersonales son aquellas que se forman mediante el pronombre se y la tercera persona de un verbo en singular. Observe:
En este pueblo se vive bien.
En tu pas se hacen unas estas estupendas.
Pregntense, como en el caso anterior, quin realiza la accin. Despus de analizar el fragmento, se darn cuenta de que no hay sujeto. No es posible adjudicar a ninguna de las personas gramaticales (yo, t, l/ella, nosotros) la accin de se debe poner atencin.
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Prohibida su venta
Quin realiza la accin? Quines se relacionan con la apariencia fsica? Las burlas entre alumnos del mismo sexo. Por tanto,
esta no es una oracin impersonal. Adems, el verbo no est conjugado en tercera persona del singular.
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Recuerden que el
participio es una forma
no personal del verbo
que termina en -ado,
-ido, -to, -so, -cho.
Ejemplos: comprado,
destruido, impuesto,
impreso, hecho.
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Los nios y nias mencionaron las agresiones verbales como el tipo [...] ms comn.
Propuestas didcticas
Noten que, en este ejemplo, el sujeto es Los nios y las nias, porque ellos son quienes
mencionaron. Adems, este verbo tiene un complemento. Para saber cul es, pregntense:
qu mencionaron?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Para convertir esta oracin activa a voz pasiva, se aplica el siguiente procedimiento:
Oracin activa =
Sujeto +
verbo +
complemento
Oracin pasiva = Sujeto paciente + verbo ser conjugado + participio + por + complemento agente
(no realiza
la accin)
(respeta el tiempo
verbal de la
oracin activa)
(del verbo
original)
Es importante que una vez que los alumnos resuelvan el ejercicio usted
explique en el pizarrn cada uno de los enunciados. Solicite que algunos
voluntarios pasen a escribir y argumentar su respuesta. Recuerde que el
propsito de este ejercicio es ayudar a que los estudiantes identiquen
mejor los enunciados impersonales, ya que seguramente los emplearn
durante la redaccin de su monografa.
Los nios y las nias mencionaron las agresiones verbales como el tipo [...] ms comn.
Sujeto
Verbo
Complemento
Si lo preere, pueden utilizar como ejemplos algunos enunciados impersonales presentes en los textos que han redactado los equipos de
trabajo, y analizarlos entre todos para aanzar el conocimiento de los
alumnos.
Las agresiones verbales fueron mencionadas por los nios y las nias como el tipo [...] ms comn.
i Con la gua de su profesor valoren la pertinencia de cambiar a voz pasiva algunas de las
oraciones que han redactado en sus borradores.
Informacin complementaria
Vamosbien?
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La monografa
Es momento de concluir la redaccin de la monografa. Para ello conrmen, con el apoyo de su
profesor, que la organizacin de la informacin del borrador del subtema que investigaron tiene
una organizacin lgica. Como saben, una de las ms usuales es de lo general a lo particular.
Informacin complementaria
Para elaborar la versin nal de las monografas, quiz algunos de los
alumnos que trabajan en computadora querrn incorporar varias imgenes. Estas pueden tomarse del archivo Mis imgenes o del archivo
Imgenes prediseadas. A continuacin, presentamos el procedimiento para hacerlo:
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Les recomendamos
consultar los manuales
y diccionarios de la
Biblioteca Escolar
o de Aula durante
la redaccin de su
borrador y para la
revisin nal de
su monografa.
i Tomen en cuenta tambin la secuencia de las oraciones en los prrafos: que aparezca
primero la oracin temtica y, despus, las oraciones secundarias. A n de vincular las
oraciones, empleen nexos y expresiones para ordenar y jerarquizar la informacin.
i Tambin redacten una conclusin para la monografa y elaboren una portadilla que incluya el ttulo general de la investigacin y el nombre de todos ustedes. Encuadernen todo
el material en un flder. Pueden coser las hojas o mandarlas engargolar o empastar. Todo
depende de sus recursos.
i Transcriban en limpio su texto. Usen hojas tamao carta, nuevas o de reso. Si cuentan
con computadora e impresora, impriman su escrito. Si piensan que es pertinente, incluyan
algunos elementos grcos como ilustraciones, cuadros y tablas.
Cierre
Comunicacin
i Soliciten autorizacin en la biblioteca pblica, el centro comunitario o algn otro espacio al que sus padres y otros miembros de la comunidad puedan asistir, para presentar
su monografa. Tambin pueden presentarla en el saln de clases. Pnganse de acuerdo
con los otros grupos de primer grado para realizar esta actividad.
i Como no se tratar de una presentacin formal, su participacin en la pltica ser voluntaria. Todo el grupo deber asistir para apoyar a quienes expongan lo sustancial de
la monografa. De forma complementaria, pueden mostrar algunas imgenes.
Si desarrollaron el tema del bullying, les sugerimos que utilicen el violentmetro que desarroll la Secretara de Educacin Pblica.
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Informacin complementaria
En la evaluacin nal del proyecto es importante mostrar a los alumnos
las diferentes situaciones que enfrentaron, la manera en que se organizaron para resolverlas y los resultados que obtuvieron al trmino del trabajo. Sin duda, un proceso que inuy en este proyecto tuvo que ver con
la necesidad de lograr consensos en el grupo y al interior de los equipos
de trabajo.
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Pueden reproducirlo en una cartulina o repartir copias pequeas entre los asistentes a la presentacin de su monografa. Tambin denlo a conocer en la escuela.
i Al nalizar, pidan la opinin de los asistentes en la que valoren el impacto de su presentacin.
Incorporen su monografa encuadernada a la biblioteca escolar.
Evaluacin nal
i Coordinados por su profesor, participen en una lluvia de ideas. Reexionen y contesten las
siguientes preguntas:
Por qu es importante trabajar (conseguir, seleccionar, registrar y conjuntar) informacin
de fuentes diversas (impresas y electrnicas) para escribir una monografa?
La monografa que redactaron entre todos cumple con los requerimientos de este tipo
de textos? Por qu? Si no es as, hay alguna manera de corregirla?
Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? Cul? Por qu?
i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.
S, muy bien
No lo consegu
Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B2-PL1.
Para el profesor:
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Conocems
Propuestas didcticas
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Los verbos son las palabras que indican las acciones. Como los sustantivos, tienen independencia
gramatical, es decir, se pueden comprender sin
necesidad de acompaarse de otras palabras. De
hecho, un verbo conjugado por s solo puede formar
una oracin.
Para que les sea ms fcil esta tarea, sugirales que busquen actividades poco comunes o fantasiosas, por ejemplo, pensar en un superhroe que puede realizar acciones sorprendentes, y el nombre que le
daran a estas sera su verbo inventado. Por ejemplo, un superhroe que
se transforma en agua podramos decir que se trasmuagua, o sea, trasmutar en agua. Pueden hacer lo mismo con personajes de pelculas o libros fantsticos.
En espaol, los verbos se agrupan por sus terminaciones: ar, er, ir. A cada grupo se le llama conjugacin, presentamos algunos verbos de cada una.
Primera
conjugacin:
ar
Segunda
conjugacin:
er
Tercera
conjugacin:
ir
jugar
abrazar
patear
correr
beber
vender
vivir
construir
latir
llamar
escuchar
partir
interferir
Para aportar informacin sobre quin y cundo realiza la accin, el verbo sufre modicaciones que se
llaman accidentes y son cinco: nmero, persona,
tiempo, voz y modo.
P
Prohibida su venta
aprender
comer
La persona
La persona gramatical expresa quin realiza la accin, est relacionada con el nmero. Hay tres:
La primera indica que la persona que habla es la misma que realiza la accin. Por ejemplo: Yo bailo rap.
El nmero
En espaol es importante indicar si la accin es realizada por una persona o por varias.
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02
2
Informacin complementaria
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grisnublar
prnl. Conjug.: amar. Cubrirse de nubes oscuras el cielo o el
horizonte.
Aunque el da amaneci radiante, a media maana las montaas que nos rodeaban se grisnublaron a toda velocidad. Y en menos de una hora descarg una tormenta veraniega de apa.
En el siguiente cuadro, presentamos los pronombres que cumplen con cada nmero y persona.
Nmero
Singular
Persona
Primera
yo
Segunda
t, usted
Tercera
ella, l
El tiempo
Plural
nosotros
ustedes
ellos, ellas
correveidilear
intr. Conjug.: amar. Ir llevando y trayendo cuentos y chismes; actuar como correveidile.
Era un chisgarabs que no tena nada que hacer, sino andar todo
el da correveidileando por los bares y cafs del pueblo.
Instituto de Verbologa Hispnica, en
www.verbolog.com/neolog.htm (consulta: 16 de abril de 2013)
Con estas modicaciones se indica cundo se realiza la accin. Los tiempos simples son aquellos
en los que solo se usa un verbo, y son cinco: presente (la accin ocurre en el tiempo actual), pretrito (se hizo con anterioridad), futuro (se realizar
despus), copretrito (ocurra mientras se haca
otra accin o era una actividad que se realizaba en
repetidas ocasiones) y pospretrito (se utiliza para
enunciar condiciones).
Este tema lo veremos con ms detalle en la siguiente seccin Conoce ms. Por el momento, basta decir que el modo reeja la actitud del hablante ante
los hechos que anuncia.
En el indicativo, el hablante designa un tono real y
objetivo a los hechos. Por ejemplo: Marcos visit a
sus parientes de Tamaulipas.
El modo
La voz
La voz es el accidente gramatical que indica si el sujeto es quien realiza la accin o el que la recibe.
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Informacin complementaria
mbito
de literatura
Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
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Para presentar el proyecto, le sugerimos que comience con la lectura en voz alta de un cuento. A continuacin le ofrecemos algunas
recomendaciones:
Es importante planicar la lectura de modo que el espacio de la clase se convierta en un entorno an ms agradable para los alumnos.
El objetivo es poder crear un tiempo y un espacio que favorezcan el
desarrollo de la imaginacin e inviten al estudiante a disfrutar del encuentro literario, permitindole mostrar su creatividad, expresar sus
ideas, intercambiar opiniones e interpretar los textos para as seguir
construyendo su saber.
Los docentes necesitan afrontar el desafo de captar la atencin del
adolescente para hacerlo vivir situaciones de aprendizaje realmente enriquecedoras. La lectura de cuentos es un recurso sumamente til para
trabajar en el desarrollo de la capacidad de atencin.
Cuando elija un cuento tome en cuenta la edad de los alumnos, su nivel
de comprensin y sus intereses. Al lector adulto tambin le debe gustar el cuento, pues su actitud al momento de leer inuye mucho en la
respuesta de los nios.
Es necesario leer el cuento con anterioridad para familiarizarse con el
ritmo y la entonacin que se requieren, as como con los eventos de la
historia y, especialmente, con el vocabulario que los alumnos tal vez
desconozcan.
Encuentre su estilo propio de leer y matice la entonacin para enfatizar lo que considera relevante en el cuento.
Es muy importante que haya una conversacin grupal antes y despus de la lectura. En la parte previa se comenta brevemente cualquier informacin relevante para que la historia pueda entenderse
sin dicultades. En este momento tambin es recomendable hablar
del origen del cuento y explicar quin fue su autor. En la conversacin
posterior a la lectura se explora qu reacciones tuvieron los alumnos,
animndolos a compartir las reexiones generadas a partir de su experiencia personal con la lectura del cuento.
Inicio
formativo.
Relacionado con
la educacin.
subgnero. Cada
uno de los grupos
particulares en que se
divide un gnero.
albor. Comienzo o
principio de algo.
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Prohibida su venta
Presentacin
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Como parte del gnero narrativo, el cuento se ha dividido, al igual que la novela, en subgneros:
realista, policiaco, fantstico, de ciencia ccin, de terror, etctera. De acuerdo con su inclinacin, los autores contemporneos han escrito cuentos con la misma intencin que lo hicieron
aquellos hombres y mujeres que los contaban, como parte de su herencia, en los albores de la
humanidad: para despertar la imaginacin y la reexin con historias cortas.
Seguramente ustedes escucharon y leyeron cuentos a lo largo de su infancia, y esto debe
de haber sido una actividad muy divertida. Tal vez sus padres, abuelos u otros familiares les
contaron historias clsicas de la literatura o tradicionales de su comunidad. Despus, ya en la
escuela, ustedes conocieron esas narraciones breves.
Tambin han tenido la experiencia de escribir cuentos como parte de las actividades escolares:
en sexto grado de primaria escribieron cuentos de misterio o terror. Es probable que algunos de
ustedes hayan continuado con esta actividad de crear historias por el solo gusto de compartir su
imaginacin con sus familiares y amigos.
Los cuentos
constituyen la primera
manifestacin
narrativa de la
humanidad, y ha
resultado tan exitosa,
que todos los aos
se escriben miles de
cuentos para todo tipo
de lectores.
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En esta ocasin les proponemos escribir cuentos de ciencia ccin para que los compartan
con sus compaeros de la escuela y otras personas a las que inviten a disfrutar sus narraciones. Para ello, les sugerimos reunir sus cuentos en una coleccin que leern pblicamente
en una velada literaria.
Informacin complementaria
Con la nalidad de que den a conocer sus cuentos, les proponemos que lleven a cabo una velada literaria. Esta es una actividad que recrea aquellas noches en que los miembros de una familia o de una comunidad se reunan para compartir historias. Durante la lectura, y dependiendo
de los recursos con los que cuenten, pueden incluir efectos de sonido y luces a n de crear un
ambiente atractivo para los asistentes.
Recuerden que pueden trabajar esta propuesta o desarrollar la que ustedes consideren adecuada, siempre con la gua de su profesor.
Paraempezar
Qu es un cuento?
Qu importancia puede tener escribir cuentos y compartirlos?
Qu elementos creen que caracterizan la ciencia ccin?
Planeacin
Cmo lo harn?
Los elementos que se mencionan a continuacin son la gua para desarrollar el proyecto que
proponemos como ejemplo. Los materiales, el producto y la comunicacin o socializacin pueden adaptarse a sus necesidades y al tema que vayan a trabajar.
Qu materiales necesitarn?
Colecciones de cuentos de ciencia ccin impresos o en lnea
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Prohibida su venta
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Cuaderno y bolgrafo
Diccionarios, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en formato electrnico
Hojas de reso para redactar los borradores
Pliegos de cartulina, cartn de reso u otros materiales que sirvan para hacer un cartel en
el que se invite a la velada literaria
Marcadores, plumones, lpices de colores y recortes de revistas
Informacin complementaria
A partir de estas cpsulas, o con base en alguna otra informacin cientca, los alumnos podrn tomar algunas ideas para elegir el tema de sus
cuentos:
1) Un equipo de cientcos de la Universidad McMaster en Ontario,
Canad, ha descubierto cmo producir sangre a partir de la piel humana de cualquier adulto.
Qu subproductos obtendrn?
Seleccin de cuentos de ciencia ccin para leerlos.
Discusin sobre el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledos.
Planeacin de un cuento.
Borradores de los cuentos que recuperen las caractersticas de tipo textual.
Lectura de los cuentos creados.
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La importancia de este descubrimiento radica en que con este mtodo se podra obtener sin necesidad de donaciones la sangre necesaria para realizar cirugas y desarrollar tratamientos contra el
cncer, as como para resolver cualquier otra condicin relacionada
con la sangre, por ejemplo la anemia. Bastara con extraerle al paciente un pedazo de piel para empezar a producir sangre que luego
sera transfundida al mismo paciente.
Una coleccin de cuentos de ciencia ccin que sern ledos en una velada literaria, a la que
se invitar a la comunidad escolar y a los padres de familia. Dicha velada se realizar en la
biblioteca escolar o en otro espacio comunitario.
Desarrollo
Es probable que, por placer o por simple curiosidad, hayan ledo algunas obras de ciencia ccin,
cuentos o novelas, o que hayan hojeado alguna historieta, visto alguna pelcula o serie televisiva
o escuchado alguna radionovela que se desarrolle en el futuro, ya sea en nuestro planeta o fuera
de l. Recuerden la clsica frase: Hace mucho tiempo, en una galaxia muy lejana....
2) Un grupo de cientcos del Instituto de Biologa de los Anbios, perteneciente a la Universidad de Hiroshima, ha creado una especie
trasparente de rana que permite observar a simple vista sus rganos internos. Los cientcos aseguran que esta creacin permitir
estudiar el desarrollo de diversas enfermedades sin tener que diseccionar a estos animales.
i Reunidos en equipos, mencionen los ttulos de algunas obras de este subgnero que hayan ledo, visto o escuchado y comenten de qu tratan.
Prohibida su venta
Las narraciones de ciencia ccin surgieron a nes del siglo XIX, con las novelas del francs
Julio Verne, en las que la idea del futuro y la aplicacin de la ciencia y la tecnologa son sus
caractersticas peculiares.
As, obras como De la Tierra a la Luna, 20 000 leguas
de viaje submarino y Una ciudad otante anticiparon
algunos inventos que apareceran muchos aos ms
tarde: los cohetes espaciales, los submarinos y los trasatlnticos, entre otros.
Para crear articialmente a este anbio, los cientcos desarrollaron un espcimen de rana que padeca una mutacin gentica a
partir de la cual se fue transparentando su piel. A lo largo de diversas generaciones, las ranas descendientes conservaron esta mutacin. Ahora los cientcos tienen entre sus planes crear ranas
uorescentes para usarlas como fuentes de iluminacin en las zonas rurales.
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En nuestro pas tambin hay escritores que se han dedicado a la ciencia ccin, entre ellos,
Francisco Hinojosa y Alberto Chimal. El primero ha escrito numerosos cuentos, como La frmula del Dr. Funes y Cuentos hticos [sic]. Por su parte, Alberto Chimal ha publicado mltiples cuentos en libros como La ciudad imaginada y Grey.
Informacin complementaria
Para favorecer el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos, le
sugerimos que durante la lectura de cuentos trabaje algunas estrategias
junto con ellos. En esta ocasin podran ser las siguientes:
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Para que conozcan un poco ms sobre este tipo de textos, ser necesario que consigan algunas antologas de cuentos. En las bibliotecas Escolar y de Aula podrn encontrar los siguientes ttulos:
El adverbio sic
(del latn sic, as) se
utiliza para indicar que
la palabra o frase que
lo precede es literal,
aunque sea o pueda
parecer un error.
Arrigo Coen, Anita y otros. Visiones perifricas. Antologa de la ciencia ccin mexicana,
SEP/Lumen, Buenos Aires, 2001.
Bradbury, Ray. La bruja de abril y otros cuentos, SEP/SM de Ediciones, Madrid, 2004.
Clarke, Arthur C., y otros. Breve antologa de ciencia ccin, SEP/Sudamericana, Buenos
Aires, 1995.
Hinojosa, Francisco. Una semana en Lugano, SEP/Alfaguara Infantil, Mxico, 2004.
Sierra I. Fabra, Jordi. Relatos galcticos, SEP/Anaya Infantil y Juvenil, Madrid, 1994.
Wells, Herbert George. La mquina del tiempo y otros relatos (y) La historia de Plattner
y otras narraciones, SEP/Valdemar, Madrid, 2002.
y otros. Cuentos de ciencia ccin. Antologa, SEP/Alfaguara, Mxico, 2000.
i Visiten tambin la biblioteca de su comunidad, revisen los catlogos y pidan ayuda al
bibliotecario para localizar los textos que requieren. Veriquen si entre los libros que
tienen en casa hay alguno que les pueda servir.
i Una vez que hayan conseguido los materiales, renanse de nuevo en equipo. Lean algunos
cuentos e identiquen el papel que la ciencia y la tecnologa desempean en cada relato a
partir de preguntas como Qu descubrimientos, inventos, armas o mquinas estn presentes? Sirven para algo bueno o para la destruccin? Su profesor los guiar con otras cuestiones. Registren sus respuestas y consrvenlas. Les servirn para caracterizar sus propios
cuentos. En caso de que no hayan encontrado algn cuento de ciencia ccin, les ofrecemos
el siguiente, de un reconocido autor estadounidense, famoso por los nales de sus historias.
Un regalo de la Tierra
Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto y promover la activacin y el uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado
con el tpico del texto o el conocimiento sobre la organizacin estructural del texto. Estas estrategias de prediccin y vericacin se efectan
antes, durante y despus de la lectura. Daz y Hernndez (1998).
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Prohibida su venta
127
telepata.
Transmisin de
pensamientos
entre personas,
sin intervencin
de agentes fsicos
conocidos.
Informacin complementaria
A continuacin le presentamos un informe sobre Marte, que puede compartir y comentar con los alumnos:
escabel. Asiento
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pequeo hecho de
tablas, sin respaldo.
espectroscpico.
Relativo al instrumento
con el que se observa
la distribucin de
intensidad de algn
tipo de radiacin.
parapsicologa.
Estudio de los
fenmenos y
comportamientos
psicolgicos, como
la telepata, las
premoniciones, la
levitacin, etc., de
cuya naturaleza y
efectos no ha dado
hasta ahora cuenta la
psicologa cientca.
telequinesis.
Desplazamiento de
objetos sin causa
fsica, motivada por
una fuerza psquica
o mental.
empata.
Identicacin mental
y afectiva de un sujeto
con el estado de nimo
de otro.
Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina, donde
encontrarn la
biografa y un texto de
Ray Bradbury, escritor
de ciencia ccin:
redescolar.ilce.edu.
mx/educontinuaOLD/
lengua_comunicacion/
el_otono/entrale/
entrale_a_leer_oto03/
index.htm
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
128
NASA
axxon.com.ar/not/192/c-1921056.htm
Las conclusiones de la investigacin aparecern en una edicin de la revista Science, y fueron anunciadas en una sesin informativa de la reunin de
otoo de la American Geophysical Union, en San Francisco.
Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
La ciencia ccin es el
subgnero narrativo
que imagina cmo
ser el futuro. Los
primeros autores,
como Julio Verne,
conocedores de los
avances cientcos,
previeron cmo
se aplicaran dichos
avances en los
aos venideros.
La Agencia Espacial
Europea puso a una de
sus naves, un vehculo
de transferencia
automatizado, el
nombre del prestigioso
escritor francs.
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hasta que se acerc la hora. Brindaron entonces por el futuro con una bebida mentolada, que produca a los marcianos el mismo efecto que el alcohol a los terrcolas y
subieron a la terraza. Dirigieron su vista al norte, en la direccin donde deba aterrizar
el cohete. Las estrellas brillaban en la atmsfera.
En el observatorio nmero 1 de la luna terrestre, Rog Everett, mirando por el ocular
del telescopio de servicio, exclam triunfante:
Explot, Willie! Cuando se revelen las pelculas, sabremos el resultado de nuestro impacto en este viejo planeta Marte.
Se incorpor, pues de momento no haca ms que observar y estrech la mano de
Willie Sanger. Era un momento histrico.
Espero que el cohete no haya matado a nadie. A ningn marciano, quiero decir,
Rog. Habr hecho impacto en el centro inerte de la Gran Syrte?
Muy cerca, en todo caso. Yo dira que a unas mil millas al sur. Y eso es puntera
para un disparo a cincuenta millones de millas de distancia... Willie, crees que habr
marcianos?
Willie lo pens un segundo y respondi:
No.
Tena razn.
Brown, Fredric. Un regalo de la Tierra, en Ciencia ccin/Isaac Asimov (y otros diez),
Conacyt, Mxico, 1981, pp. 21-23.
Destinatario
Para nios
Tema
Cuentos
de hadas
Para
adolescentes
Cuentos
Fantasmas,
de terror o monstruos
suspenso u otros
personajes
Cuentos
Nios o
de amor
adolescentes
Antes de que empiecen a escribir sus cuentos, deben tener presentes algunos aspectos fundamentales. Primero, resultar muy til que todos ustedes partan de la nocin de lo que es un
cuento y de los elementos ms importantes que lo conforman.
Como ya han estudiado, el cuento es una narracin que, a diferencia de la novela, se caracteriza por su brevedad, su reducido nmero de personajes y su ancdota sencilla. Comparte con
la novela su composicin en tres partes:
Inicio o planteamiento: aparecen los personajes y el contexto.
Desarrollo o nudo: se presenta el conicto o problema.
Desenlace o nal: se llega al clmax y se resuelve el conicto.
Debido a su brevedad, en el cuento no se desarrollan largas discusiones o escenas muy elaboradas. Lo ms importante es la manera precisa en que se resuelven los tres elementos que lo
conforman. Todo en el cuento es importante y condensado, por eso su extensin es de unas
cuantas pginas.
Momento culminante
de una narracin.
paranormal.
Se dice de los
fenmenos
cientcamente
inexplicables
estudiados por la
parapsicologa,
como la telepata, las
premoniciones y
la levitacin.
Para adultos
Ejemplo
Autor
La
Charles
Cenicienta Perrault
Los
hermanos
Grimm
El gato
Edgar
Allan Poe
Episodio
de la
pjara
pinta a la
sombra
de verde
limn
Cuentos
Extraterrestres Pequeo
robot
de ciencia y robots
ccin
perdido
Cuentos
Diversos
Mi
de amor
suicidio
Agustn
Yez
Isaac
Asimov
Emilia
Pardo
Bazn
En el caso del subgnero de ciencia ccin, adems de los tres momentos que conforman
todo cuento y de su carcter concreto, deben tomarse en cuenta los siguientes elementos:
clmax.
Personajes
Hadas y
princesas
Prohibida su venta
129
Se describen hechos inusuales o parapsicolgicos, como gente que vuela, traspasa las
paredes, emplea la telepata para comunicarse, etctera.
Se hace referencia a la ciencia o la tecnologa, ya que en ocasiones se habla de teoras
cientcas, aparatos, experimentos u otros recursos.
Informacin complementaria
i Para que registren estos elementos, pueden usar un cuadro como el siguiente. Con su
profesor, decidan si registran la informacin de los cuentos que cada equipo ley o si realizan esta actividad en grupo, con el cuento que ms les gust. Como ejemplo, se muestra
informacin acerca del cuento de Fredric Brown que acaban de leer.
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Un regalo de
la Tierra, de
Fredric Brown
Personajes
paranormales o
normales
Marcianos y
terrcolas
Hechos inusitados o
parapsicolgicos
Telepata
ancdota.
Relato breve de un
suceso curioso y
poco conocido.
Adems de plantearse las preguntas generales sobre la ancdota y los personajes, ya sea en
el cuento de Fredric Brown o en los que ustedes consiguieron, es importante que detecten la
presencia de la ciencia y la tecnologa y la manera en que se describen sus avances, objetos,
objetivos y posibilidades, para ello, retomen el texto que escribieron en la pgina 107.
As, pueden conformar un cuestionario como el siguiente.
Prohibida su venta
Tiempo
futuro (no
determinado)
Marte y la Tierra
130
Tiempo y
espacio
Ttulo y autor
110
i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos. Les sern muy tiles para la presentacin
de sus cuentos.
Vamosbien?
Informacin complementaria
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Entre los elementos caractersticos de los cuentos de ciencia ccin podemos mencionar los siguientes:
Se hace referencia a la ciencia o la tecnologa ya que en ocasiones se
habla de teoras cientcas, aparatos an no inventados, experimentos novedosos u otros recursos similares.
El tiempo y el espacio en que se desarrolla la trama suelen estar
determinados por el avance de la ciencia y la tecnologa pues
frecuentemente los hechos ocurren en un contexto muy ajeno al
nuestro, por ejemplo, en el ao 3012 y en otra galaxia.
Los personajes son paranormales, es decir, poseen caractersticas
fuera de lo normal, como en el caso de los extraterrestres y los robots. En ocasiones se describen hechos inusuales o parapsicolgicos, como gente que vuela, traspasa las paredes, emplea la telepata para comunicarse, etctera.
Voces narrativas
estado de nimo.
Adems de sus reexiones sobre los personajes y el contexto de la accin en los cuentos, pongan
atencin en el papel del narrador. Consideren los tipos principales de narrador que existen. Adviertan
cmo modicamos el mismo ejemplo para ilustrar los cambios que se daran segn las distintas
voces narrativas. Entre parntesis resaltamos la persona gramatical que participa como narrador.
Tipo de narrador
Disposicin en que
se encuentra alguien,
causada por la
alegra, la tristeza, el
abatimiento, etctera.
Caractersticas
Ejemplo
Omnisciente
(no participa en la
historia, no es un
personaje)
Testigo
(participa en la
historia, es un
personaje)
Protagonista
i Relean en equipo algunos de los cuentos que han analizado hasta ahora. Reexionen y valoren
el tipo de narrador en cada uno. Por ejemplo, en Un regalo de la Tierra, Fredric Brown escribe:
Marte se mantena a la espera de la Tierra. Con esto despierta la expectativa del lector, quien supone que el cohete terrcola salvar a la civilizacin marciana. Discutan el efecto que el narrador
ejerce a lo largo de la narracin. Consideren los siguientes aspectos para plantear sus argumentos:
La emocin de la lectura tiene relacin con el conocimiento de lo que pasa en el cuento.
Debido a la perspectiva restringida del protagonista, la angustia crece durante el texto.
La ancdota del cuento mantiene un equilibrio entre la certeza de lo que el narrador sabe y
la inquietud de lo que se desconoce.
111
Prohibida su venta
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Informacin complementaria
La descripcin literaria tiene como n provocar una impresin o un sentimiento por medio de imgenes y percepciones que se transmiten al lector exclusivamente con ayuda del texto. Tambin busca comunicar al lector
cul es el ambiente en el que se desarrolla la historia, sobre todo en el caso
de subgneros como la ciencia ccin o la fantasa.
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Para hacer una descripcin se necesita observar y seleccionar los detalles ms importantes, para luego irlos mencionando gradualmente. Se
aconseja ir de lo general a lo particular o viceversa, situando los objetos
en el espacio/tiempo de manera precisa y comprensible.
Brown, Fredric. Un regalo de la Tierra, en Ciencia ccin/ Isaac Asimov (y otros diez),
Conacyt, Mxico, 1981, p. 23.
Como lo comprobamos en el texto anterior, el autor debe tener la capacidad para despertar el
inters del lector desde las primeras lneas. Aunque los hechos que se narran en un cuento
de ciencia ccin pueden ser increbles, deben presentarse de forma que parezcan reales, al
punto de que los lectores sufran, teman o disfruten de la suerte de los personajes.
Descripcin de un lugar
La prxima vez que vean ustedes la Luna llena brillar alta en el sur, examinen atentamente el borde derecho y dejen resbalar la mirada a lo largo de la curva del disco. All
donde seran las dos si nuestro satlite fuera un reloj, observarn un minsculo valo
oscuro: cualquiera que posea una vista normal puede descubrirlo. En una gran llanura
rodeada de montaas, una de las ms hermosas de la Luna, conocida con el nombre
de Mare Crisium: el mar de las Crisis. Casi quinientos kilmetros de dimetro, rodeada
por un anillo de magncas montaas, no haba sido explorada nunca hasta que nosotros penetramos en ella a nales del verano de 1996.
Aurora Seldon
Prohibida su venta
Se pueden describir objetos, lugares, entornos y personajes: todo aquello que forme parte del contexto que debe comprender el lector. Stephen
King, en Mientras escribo, dene lo anterior de la siguiente forma:
132
Narracin
Clarke, Arthur C. El centinela, en Wynorski, Jim. Vinieron del espacio exterior. La ciencia ccin en el cine,
Martnez-Roca, Barcelona, 1983 (fragmento).
112
A diferencia de la novela, en el cuento las descripciones de los personajes son breves y precisas
(como la narracin misma) sin importar si se trata de su aspecto fsico o emocional. En equipo
localicen algunos ejemplos en los cuentos que han ledo hasta ahora y presntenlos ante el grupo bajo la gua de su profesor.
Propuestas didcticas
Descripcin de un personaje
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Desde el momento en que los dieron a luz, el aire que respiraban fue enrarecido poco
a poco, reducindose su contenido de oxgeno. Sus pulmones han compensado esta
escasez aumentando muchsimo de tamao, y ello explica por qu tienen unos pechos
mucho ms desarrollados que los de sus maestros y ayudantes; cuando alcancen la madurez y respiren con normalidad el aire de Marte, la diferencia ser todava ms acusada.
Brown, Fredric. Prohibida la entrada, en Luna de miel en el inerno
y otros cuentos de marcianos. Ciencia ccin completa 2, Gilgamesh, Barcelona, 2005.
Para hacer vivir al lector el ambiente en el que se desenvuelven los personajes o lo que estos
observan es necesario destacar algunos detalles. Por supuesto que una buena descripcin es
el resultado de una seleccin cuidadosa de los elementos ms signicativos de aquello que se
retrata. El lector debe percibir olores, sabores, texturas; sensaciones, sentimientos mediante
recursos literarios. Pueden advertir esto en algunos de los cuentos que leyeron? Organicen
con su profesor, comparen algunos ejemplos con el grupo.
Descripcin de un objeto
En los cuentos de ciencia ccin muchas veces se presentan inventos, artefactos u otros
aparatos que existen verdaderamente o en la imaginacin. Para los primeros, los autores de
este tipo de narraciones investigan sobre las teoras cientcas relacionadas. En cuanto a los
segundos, mediante una descripcin detallada, como la siguiente, podemos convencer al lector de que estamos hablando de un objeto real:
Seora ama de casa: convierta usted en fuerza motriz la vitalidad de sus nios. Ya tenemos a la venta el maravilloso Baby H. P., un aparato que est llamado a revolucionar
la economa hogarea.
El Baby H. P. es una estructura de metal muy resistente y ligera que se adapta con
perfeccin al delicado cuerpo infantil, mediante cmodos cinturones, pulseras, anillos
y broches. Las ramicaciones de este esqueleto suplementario recogen cada uno de
los movimientos del nio, hacindolos converger en una botellita de Leyden que puede colocarse en la espalda o en el pecho, segn necesidad. Una aguja indicadora seala el momento en que la botella est llena. Entonces usted, seora, debe desprenderla
y enchufarla en un depsito especial, para que se descargue automticamente. Este
depsito puede colocarse en cualquier rincn de la casa, y representa una preciosa
alcanca de electricidad disponible en todo momento para nes de alumbrado y calefaccin, as como para impulsar alguno de los innumerables artefactos que invaden
ahora, y para siempre, los hogares.
Arreola, Juan Jos. Baby H. P., en Narrativa completa, Alfaguara, Mxico, 2008, p. 236.
113
Prohibida su venta
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i Aparece la descripcin de algn objeto, aparato, mquina o artefacto en los cuentos que
han revisado? Hagan una tabla con el nombre del aparato, sus componentes, cmo funciona
y para qu sirve. Esto les permitir describir los objetos que pondrn en su cuento.
Propuestas didcticas
Lenguaje
Para expresar emociones con las que el lector se identique, es necesario manejar el lenguaje
de manera artstica con el empleo de descripciones, comparaciones, etctera. En vez de decir:
Los personajes esperaban al cohete, el autor, describe una escena que reeja la paciencia
y la esperanza:
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Para practicar el uso del guion largo, puede proporcionar a los alumnos
un cuento sin los guiones largos y solicitarles que los anoten en los lugares necesarios. Puede tambin leerles, un cuento que contenga uno
o ms dilogos y despus solicitarles que los reproduzcan por escrito.
Dilogo
Tambin, gracias al dilogo permitimos que los personajes cobren vida propia. Con sus palabras logramos que expresen sus pensamientos y sentimientos, circunstancia que apoya su
descripcin psicolgica o estado de nimo:
Espero que el cohete no haya matado a nadie. A ningn marciano, quiero decir,
Rog. Habr hecho impacto en el centro inerte de la Gran Syrte?
Muy cerca, en todo caso. Yo dira que a unas mil millas al sur. Y eso es puntera
para un disparo a cincuenta millones de millas de distancia... Willie, crees que habr
marcianos?
Willie lo pens un segundo y respondi:
No.
Tena razn.
Brown, Fredric. Un regalo de la Tierra, en Ciencia ccin/Isaac Asimov (y otros diez), Conacyt, Mxico, 1981, p. 23.
No todos estos elementos tienen el mismo peso ya que se conjugan de manera diferente en
cada cuento. Por ejemplo, en Un regalo de la Tierra, de Brown, casi no se describe a los personajes y la historia se sustenta con la narracin y los dilogos.
Para escribir dilogos en los cuentos, observen el uso del guion largo, el cual hace posible
identicar la intervencin de cada personaje:
Ests levantado todava y es tarde.
S, Khee, dentro de una hora debe aterrizar el cohete de la Tierra y deseo verlo.
El guion largo tambin se emplea para distinguir el dilogo de las intervenciones del narrador:
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Prohibida su venta
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Informacin complementaria
Vamosbien?
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Comente todo el grupo, con la gua del profesor, las siguientes preguntas:
Para describir un personaje, lugar u objeto es necesario plasmar sus rasgos caractersticos con el n de que el lector logre evocarlos a partir de
nuestras palabras.
Puede proponer a sus alumnos las siguientes recomendaciones para escribir un cuento de ciencia ccin:
1. Escoge temas contemporneos. La ciencia ccin no trata exclusivamente de cohetes y pistolas lser. La ciencia ccin moderna trata temas modernos: la crisis energtica, el control del gobierno, los
avances mdicos, la clonacin, el racismo, los extremismos religiosos, etctera.
2. Piensa cientcamente. Puedes pensar que necesitas ser un buen
cientco para escribir ciencia ccin, pero no hasta tal punto. Algo de
razn tiene la armacin, pero no de la manera en que todo el mundo
piensa. No tienes por qu tener la cabeza llena de frmulas, ni saber
cmo funciona una rbita. Lo que tienes que saber es cmo pensar
cientcamente. Esto signica buscar relaciones de causa-efecto y
poner estas relaciones en el cuento. Debes hacer que las cosas sucedan por una razn y que esa razn sea plausible.
3. Una vez que consigues una idea para escribir ciencia ccin, es tentador incluirlo todo en la historia. Resstete con todas tus fuerzas.
Muchas historias fallan por ser demasiado detallistas. No necesitamos conocer toda la historia del planeta hogar de tu protagonista,
solo que su gravedad dobla la de la tierra y es por este motivo que el
protagonista puede levantar coches con mucha facilidad. No cuentes
tu idea, cuenta una historia sobre tu idea.
Dossier para escritores
i Reunidos en equipos, discutan y acuerden el cuento que redactarn. Tengan muy claros
los elementos como:
Tiempo y espacio
Personajes paranormales
(y normales, si los hay)
Hechos inusitados o parapsicolgicos
Si tuvieran alguna dicultad para inspirarse, prueben hacer la continuacin de alguna de sus
historietas, pelculas o series televisivas de ciencia ccin favoritas. Tambin pueden agregar
elementos de ciencia ccin a programas policiacos o de misterio. Si quieren, pueden cambiar el
nombre de los personajes. Lean el siguiente ejemplo del inicio de un borrador basado en una popular serie cmica:
Les recomendamos
visitar el sitio de la Real
Academia Espaola
y consultar los
diccionarios: rae.es
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Informacin complementaria
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Para ayudar a los alumnos a denir el tema de su cuento, puede compartirles las reseas de los siguientes cuentos de ciencia ccin :
1. La nave de un milln de aos, de Paul Anderson:
Diez inmortales recorren la historia perseguidos por el oscurantismo
y buscndose unos a otros hasta que coinciden en la poca del despegue aeroespacial. Juntos deciden que el destino que les brinda su
particular morfologa es el de explorar el innito del cosmos.
2. La radio de Darwin, de Greg Bear:
Un virus de transmisin sexual se expande sobre la Tierra, provocando un alarmante nmero de mutaciones en los fetos en gestacin, lo
que hace que los nios nazcan muertos. Sin embargo, los cambios que
se aprecian en su organismo parecen indicar un fenmeno de especiacin, un drstico cambio evolutivo.
3. Las crnicas marcianas, de Ray Bradbury:
Relata los desafortunados avances de la colonizacin humana sobre
el planeta Marte y sus fracasos al momento de aprehender la diferencia, la distancia o la soledad. Bradbury, famoso por su otra gran novela,
Farenheit 451, es uno de los autores ms signicativos del siglo XX gracias a su habilidad para desarrollar dramas sobre la condicin humana
bajo los ropajes de la fantasa y la ciencia ccin.
4. Suean los androides con ovejas elctricas?, de Philip K. Dick: En
un mundo contaminado y moribundo, Rick Deckard persigue andrillos, formas de vida sintticas que ignoran que lo son. Una reexin
turbadora sobre lo que otorga y lo que arrebata la humanidad. Dick es
el maestro del uso de la ciencia ccin para explorar los lmites de la
psicologa y las posibilidades de la mente, lo que lo convierte en un
autor de culto absoluto.
i Lean varias veces los prrafos y cuando hayan terminado el cuento completo, observen
los siguientes aspectos:
i Con ayuda de su profesor revisen que el texto est escrito con el propsito que se propusieron y, cuando estn satisfechos, psenlo en limpio.
i En cuanto sus cuentos estn terminados, el profesor los organizar para que un representante de cada equipo lea su creacin colectiva. Los restantes integrantes del grupo
opinarn y propondrn algunas mejoras a los textos. Sean respetuosos cuando den sus
puntos de vista, recuerden que el objetivo es pulir los cuentos.
i Renanse nuevamente en equipos y realicen las correcciones necesarias. Pasen la versin nal del cuento en limpio en sus cuadernos.
Vamosbien?
En equipos comenten la experiencia que les dej la escritura del cuento. Reexionen
y argumenten.
Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el grupo. Estas ideas les servirn
para la presentacin de su velada literaria.
Cierre
Comunicacin
i Despus de hacer las gestiones necesarias para conseguir el lugar donde se presentarn
para la lectura de sus cuentos (la biblioteca pblica, el centro comunitario, etctera), elaboren con materiales nuevos o de reso uno o varios carteles para difundir la actividad.
Recuerden incluir el lugar, el da y la hora de la velada literaria y el tipo de cuentos que
leern en ella.
i Discutan y acuerden cmo presentarn los cuentos: pueden ser ledos por uno o ms
miembros del equipo, la lectura puede estar acompaada por efectos de luz y de sonido.
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Prohibida su venta
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Para que la lectura en voz alta de los cuentos se lleve a cabo de manera
exitosa, recomiende a sus alumnos que:
Practiquen la lectura antes de realizarla ante el pblico.
Mantengan siempre la comunicacin visual con la audiencia.
Lean despacio para que la gente que escucha la historia pueda imaginarse con claridad los lugares y personajes que se describen en ella.
Lean con sentimiento. Para ello debern cuidar la entonacin y modular la voz evitando forzarla.
Comenten al nal de la lectura la manera como elaboraron el texto.
Motiven al pblico para que plantee algunas preguntas al nal de la
presentacin.
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Informacin complementaria
i Al nal de la velada pidan a los asistentes que les den alguna opinin sobre
sus textos y su presentacin.
Evaluacin nal
Indicadores
A continuacin ofrecemos algunos parmetros para evaluar el trabajo que hicieron los equipos en cuanto a la forma de abordar tareas y
problemas:
En qu medida los integrantes del equipo...?
Conciben todo problema como un asunto de equipo y no de un solo
miembro.
Nunca dicen no podemos hacer esto, sino que preguntan cmo
podemos hacer esto?.
Determinan qu acciones se requieren para llevar a cabo alguna
decisin.
Reexionan sobre cmo ejecutar las decisiones que tomaron.
Comparten los fracasos como un equipo, sin culpar nunca a uno o dos
miembros.
Ven los fracasos como formas para mejorar el funcionamiento del equipo porque siempre puede aprenderse algo del fracaso.
Comparten toda la informacin para que el equipo completo trabaje con
base en los mismos datos.
Toman las decisiones principales por consenso, con lo que llegan a la
decisin ms aceptable para todos.
Se concentran en el propsito del equipo, que es lograr algo juntos.
Para el profesor:
i Expongan sus respuestas ante el grupo, comprenlas con las respuestas de las secciones
Vamos bien? y anoten sus conclusiones en el cuaderno.
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Conocems
Propuestas didcticas
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Las tres oraciones nos dan una idea distinta de la accin de Julia; en la primera, se considera que Julia ya
est jugando; en la segunda, se enuncia como una
posibilidad y en la tercera se le est invitando a jugar.
Cada oracin corresponde a uno de los tres modos:
indicativo, subjuntivo e imperativo, respectivamente.
Vamos a ver cada modo de manera ms detallada.
El modo indicativo
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T, a trabajar!
Nios, a dormir.
El modo imperativo
De acuerdo con la Real Academia Espaola, el innitivo puede tener valor de imperativo, es decir, de
mandato. Para ello, debe aparecer precedido de la
preposicin a. Ejemplos:
Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
mbito de
participacin
social
Qu vamos a hacer?
Cmo lo
vamos a hacer?
Qu materiales
vamos a necesitar?
Inicio
Qu
subproductos
realizaremos?
devenir. La realidad
entendida como
proceso o cambio.
tendencia. Idea
religiosa, econmica,
poltica, artstica,
etc., que se orienta en
determinada direccin.
P
Prohibida su venta
Presentacin
Conocer lo que pasa en nuestro pas y en el mundo es muy interesante, pero tambin implica
un compromiso para cada uno de nosotros como integrantes de la sociedad. Si reexionamos
y analizamos los sucesos que denen el devenir social, poltico, cultural y natural de nuestro
entorno, cada uno tomar decisiones para mejorarlo.
Como receptores de noticias, es necesario mantener una postura crtica, sobre todo porque
los medios de comunicacin masiva, por lo general, abordan las noticias de manera distinta.
Por ejemplo, mientras unos dan ms importancia a cierta informacin, otros apenas la mencionan. Tambin ocurre que algunos destacan elementos que otros no toman en cuenta. Esto
depende en gran medida de la tendencia de cada medio.
La televisin, la radio, Internet y hasta los peridicos informan de manera casi inmediata sobre
los sucesos ms importantes de nuestro pas y del mundo. Debido a ello, por ejemplo, la poblacin mundial se ha enterado de eventos catastrcos, como los ltimos terremotos en Hait, Chile o Japn. Lo mismo ocurri cuando se present la epidemia de inuenza humana en nuestro
pas: todo mundo estuvo enterado.
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Prctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes
medios de comunicacin
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Un debate
sobre las noticias
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En este proyecto les proponemos realizar un debate a partir del seguimiento y anlisis de
una noticia importante difundida por diversos medios de comunicacin masiva. La noticia que
escojan deber ser actual o referirse a un acontecimiento ocurrido, cuando mucho, hace un
mes, para que el auditorio que los acompae durante el debate est enterado del suceso.
Informacin complementaria
Dicho de alguien o
de algo: que provoca
discusin de opiniones
contrapuestas entre
dos o ms personas.
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Consideren que el debate es una tcnica de comunicacin oral en la que se discute, con base
en argumentos, un tema polmico o un problema de inters general. Para que el debate cumpla su propsito, no olviden:
polmico.
La informacin periodstica permite que los individuos conozcan su entorno y as puedan participar en la vida pblica con un mayor grado de
conciencia. Gracias a los medios de comunicacin, que seleccionan los
acontecimientos relevantes y los hacen noticia, la sociedad puede consultar diariamente el renovado acervo de informacin sobre los diversos
acontecimientos de la realidad.
De esta manera, ustedes y su auditorio tendrn una opinin crtica acerca de cmo presentan
las noticias los medios de comunicacin masiva.
Recuerden que pueden seguir el proyecto que se presenta a continuacin o tomarlo como
ejemplo para desarrollar el que ustedes mismos decidan, con ayuda de su profesor.
Desde que empieza el proceso de seleccin de los hechos que sern noticia y hasta el momento en que se publican, entran en juego una serie
de factores que van delimitando no solo lo que se dice, sino tambin el
modo en el que se dice. El periodismo establece as los criterios para la
construccin de lo cotidiano, logrando con ello moldear una pararrealidad. A medida que esta ilusin de lo real se toma como nica y cierta,
empieza a percibirse ya no como algo creado sino como algo real y verdadero. Puede armarse que al privilegiar una percepcin sobre otra, el periodismo alienta una inequidad cognitiva.
Paraempezar
En equipos, contesten las siguientes preguntas, comenten sus respuestas y, organizados por su profesor, compartan sus resultados con el grupo.
Qu son las noticias?
Qu medios de comunicacin masiva consideran que difunden mejor las
noticias? Por qu?
Qu es un debate?
Cmo se lleva a cabo un debate?
Planeacin
En cuanto al debate, sabemos que se trata de una tcnica de comunicacin oral en la que participan dos o ms partes con el n de llegar a
una conclusin acerca de un tema que, adems de ser relevante, resulta
especialmente polmico. Por lo general, las partes sostienen posiciones
contrarias mediante argumentos slidos que intercambian con el objetivo de convencer a los dems.
Los elementos siguientes son la gua para desarrollar este proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su
profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
Con la seleccin de la noticia y su seguimiento en peridicos, Internet y otros medios de comunicacin masiva.
Qu materiales necesitarn?
El debate se lleva a cabo de manera organizada con el apoyo de un moderador, quien plantea desde un principio el objetivo de la sesin. A lo largo
de esta, el moderador va concediendo la palabra a cada una de las partes
con el n de que expongan sus diferentes puntos de vista sobre el tema.
Al nal, el moderador plantea las conclusiones.
Prohibida su venta
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Qu subproductos obtendrn?
Seleccin de un hecho difundido en diferentes medios.
Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la informacin obtenida
en las fuentes consultadas.
Notas para guiar el debate que consideren los siguientes elementos:
Postura tomada con respecto a la noticia.
Argumentos del anlisis de la noticia.
Informacin complementaria
Ahora que los alumnos analizarn diversas notas informativas, es muy
conveniente promover la lectura individual y en silencio.
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Desarrollo
Con la Edad Media y la amplia brecha que se dio entre el latn hablado y el escrito, los cdices cristianos empezaron a popularizar
la divisin de las palabras, oraciones y prrafos. As, para el siglo
XII, la total separacin de palabras permita la lectura silenciosa.
Tom otros 100 o 200 aos para que se hiciera costumbre la lectura silenciosa. Para ese entonces la separacin de palabras y la
puntuacin propiciaron una fcil comprensin de las palabras, si
bien no siempre el sentido del texto, sin tener que verbalizarlo o
hacerlo sonar.
Bill Katz
Advertir y analizar el manejo de las noticias por parte de los medios de comunicacin masiva
nos permite conocer cmo esos medios presentan la informacin y por qu.
i Para dar inicio al proyecto ser necesario que generen una lluvia de ideas, a n de que elijan la noticia sobre la que indagarn y debatirn. Su profesor los guiar en esta actividad.
Seleccionen un acontecimiento que haya atrado la atencin de la prensa durante varios
das o provocado reacciones en la comunidad. Argumenten por qu consideran importante
hacer el seguimiento de esa determinada noticia.
A manera de ejemplo, en este proyecto se trabajar la noticia de la alerta radioactiva generada por las explosiones en la planta nuclear de Fukushima despus del terremoto y los
tsunamis sufridos por Japn en marzo de 2011.
Las noticias se presentan de manera diferente segn el medio que las difunde. En el caso
de los peridicos y las pginas web los titulares se destacan grficamente con letras negritas muy grandes y aparecen siempre debajo del nombre del peridico. Recuerden lo que
vieron al respecto cuando trabajaron con peridicos en 5. y 6. de primaria.
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Prohibida su venta
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En la televisin y la radio, los primeros instantes de la transmisin de un noticiero se dedican a los titulares, es decir, a los acontecimientos ms importantes del da. A lo largo del
programa, esos titulares y otras noticias menos importantes se narran o se comentan en
las diferentes secciones del programa: nacional, internacional, cultural, deporte, etctera.
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Propuestas didcticas
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Para incrementar la comprensin de la lectura de los textos periodsticos, proponga a los alumnos que se planteen preguntas empleando palabras como qu, cundo, dnde, cmo, por qu, para qu, etc., como las
siguientes:
La caricatura es otro recurso que incluyen los peridicos. Se trata de un dibujo en el que se
exageran los rasgos de un personaje pblico o de un grupo social. Aunque suele ser cmica,
su intencin es hacer reexionar acerca de la noticia que le sirve como base.
Cul es la noticia?
Por qu es relevante?
Quin es el protagonista del hecho o suceso?
Cundo sucedi?
Dnde ocurri?
Cmo, de qu manera?
Por qu? Cul ha sido la causa o el origen del hecho?
Qu trascendencia tendr?
i Cuando hayan elegido el hecho noticioso sobre el que debatirn, formen equipos y cada uno
escoja una fuente que lo haya difundido. As, un equipo trabajar con un determinado peridico
(local, regional, nacional, ya sea impreso o en lnea), otro con un noticiario de radio, otro con uno
de televisin (en vivo o en lnea), otro con un sitio de Internet concreto que ofrezca servicios
periodsticos. Debern recopilar las noticias de, por lo menos, una semana.
i Para hacer el seguimiento de la noticia seleccionada, debern registrar los datos de identicacin ms usuales. Les proponemos el siguiente cuadro para hacerlo. Cpienlo en su
cuaderno. Si as lo deciden, pueden ajustarlo con la orientacin de su profesor. Recuerden
que no siempre se especica quin es el autor de la noticia.
Ttulo del
acontecimiento o
hecho noticioso
Medio que lo difunde
Lugar y fecha de inicio
Ttulo y autor
de la noticia
Fecha de
difusin
Para el seguimiento de
noticias en Internet,
pueden consultar la
siguiente direccin:
www.oncetv-ipn.net/
noticias
Referencia
hemerogrca o
electrnica
i A diario, cada equipo informar al resto del grupo cmo se present el da anterior la noticia en el medio de comunicacin que est consultando. Mencionar si se han expresado
opiniones y con qu objetivos: convencer, tomar partido, desacreditar, etctera. Esto se
retomar ms adelante para profundizar.
i Tambin especicar si se emple algn tipo de recurso grco para llamar la atencin
sobre la noticia. Asimismo debern mencionar los puntos que se destacaron de la noticia.
Consideren que deben tomar notas ya que al nal debern debatir sobre alguna postura
que hayan adoptado.
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Prohibida su venta
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Es importante
que evalen si es
necesario investigar
ciertos datos o temas
que sirven como
antecedentes de la
noticia que estn
rastreando. En el
caso del ejemplo que
estamos desarrollando
en este proyecto, es
importante conocer
qu sucedi en el
accidente nuclear
ocurrido en Chernobil
el 26 de enero
de 1986.
Informacin complementaria
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El pensamiento crtico se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente en el caso de opiniones
o armaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la
vida cotidiana. Una persona con la habilidad de ejercer el pensamiento crtico es capaz de reconocer la inuencia que el medio social ejerce sobre ella,
distinguir lo verdadero de lo falso y crear opiniones y juicios propios cuya
objetividad puede darse por sentado. La persona crtica evala de manera
sensata, y realiza un anlisis cuidadoso en trminos de evidencia, razones
y suposiciones; tambin hace preguntas y no acepta las cosas en forma
crdula, sino despus de un anlisis cuidadoso.
Con base en el tema que les proponemos como ejemplo para trabajar, y a partir de nuestra
seleccin de medios de comunicacin impresos, lean el siguiente texto y observen despus
cmo se llen el cuadro.
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Prohibida su venta
124
TOKIO (Agencias). Japn afrontaba hoy una catstrofe nuclear, al verse obligado a
detener los esfuerzos para retomar el control de la planta Fukushima Daiichi debido
al aumento en los niveles de radiacin.
El jefe del gabinete japons Yukio Edano dijo esta maana en Tokio que los trabajadores que luchaban por controlar la planta daada por el terremoto y el tsunami del
viernes pasado tuvieron que ser evacuados.
El diario estadounidense The Washington Post report en su edicin online que nuevas evaluaciones de la explosin en el reactor 2 de la planta nuclear de Fukushima Daiichi
suscitaron el temor de que puedan empezar a liberarse grandes cantidades de radiacin.
Segn el reporte, la explosin probablemente da la principal barrera protectora
del ncleo de uranio de uno de los seis reactores de la planta; de ser cierto, sera la primera vez que algo as sucede desde la catstrofe de Chernobil en la entonces Unin
Sovitica, hace 25 aos. La crisis en Fukushima pareci agravarse cuando los operadores del complejo dijeron que una serie de explosiones e incendios caus un agujero
en el edicio que aloja uno de los reactores, lo que implica que combustible nuclear
utilizado qued expuesto a la atmsfera.
Las autoridades armaron que 70% de las barras de combustible en uno de los seis
reactores en la planta tenan daos considerables. Por su parte, la agencia noticiosa
ocial de Japn, Kyodo, inform que 33% de las barras de combustible en otro de los
reactores tambin se encontraban daadas.
Las autoridades anunciaron que recurriran a helicpteros y camiones de bomberos para continuar arrojando agua sobre la planta, en una accin desesperada por enfriar los reactores y evitar fugas de radiacin. Segn Kyodo, el nivel de radiacin se elev por un momento hasta los 6 milisievert
(unidad que mide la radiacin absorbida por
el tejido humano) por hora en la planta, tras
observarse humo en el reactor 3.
La crisis nuclear ha provocado una alarma
internacional y opacado la tragedia humana causada por el doble desastre natural del
viernes, que prcticamente pulveriz el litoral
noreste de Japn. La cifra ocial de muertos
hasta ahora es de 3 373 y la de desaparecidos de 7 558. Una nueva rplica del sismo,
hoy, alcanz seis grados.
Mientras tanto, el presidente de la autoridad nuclear francesa, Andr-Claude Lacoste asegur ayer que la central de Fukushima
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Elementos grcos
que la acompaan
Fecha de difusin
Personal mdico
16 de marzo
mide la radiacin a
de 2011
los habitantes de
Fukushima. Foto EFE
Espacio o tiempo
que ocupa en
el medio que la
difunde
Toda la pgina
Referencia hemerogrca o
electrnica
www.eluniversal.com.mx/
internacional/71956.html
Adems de identicar y registrar los datos generales de la noticia, debern hacer un anlisis
de su contenido. Para ello, anotarn datos que les permitirn introducirse en el tratamiento
del hecho noticioso.
juicio de valor.
Opinin sobre el valor
de alguien o algo.
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Propuestas didcticas
yermo.
Terreno inhabitado.
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vicario.
La alta tensin de los medios, de las audiencias y de los lectores mexicanos a la secuela de la catstrofe japonesa y el seguimiento que hemos hecho de sus riesgos radiactivos para todos los habitantes del planeta parecen ir ms all de una respuesta
inercial al valor noticioso de lo trgico.
Con su nmero de vctimas en ascenso, sus todava incuanticables daos y con
la expectativa de adversidades an mayores, el drama de los japoneses agrega cada
da nuevos valores a las noticias que nos atrapan desde las pantallas de televisores
y compus, desde las bocinas de las radios y desde las pginas de los diarios.
Del valor de la noticia espectculo esa emocin deshumanizada ante escenas
de destruccin vistas como efectos especiales de alguna pelcula o serie de televisin muy pronto pasamos al valor de la sorpresa que hace contener el aliento. Y
es que nadie se acomoda al hecho de verse expuesto de pronto a un escenario de
muertos contados por miles; al paisaje yermo de poblaciones enteras arrasadas y
de plantas industriales aniquiladas sin consideracin a su alto desarrollo tecnolgico,
y a las crueles estampas de postracin de uno de los pueblos mejor preparados y entrenados para enfrentar los fenmenos ssmicos.
Pero est tambin el valor informativo de la proximidad, que puede ser fsica,
lo que hace que resulte ms noticioso el accidente de mi ciudad que el del pueblo
remoto. O puede ser cultural, lo que nos hace ms valioso como noticia el Nobel para
Vargas Llosa que el ganado por una escritora austriaca. O, en n, esa proximidad
puede ser simblica, como es el caso del valor agregado para los mexicanos del
terremoto y el tsunami de Japn, as nos separen unos doce mil kilmetros de distancia fsica de las zonas devastadas.
Nuestro tsunami
Lo que explica que este tema internacional domine ya por cinco das los temas de la
agenda pblica local, lo que le da esos altos raitings en radio y televisin y lo que hace
que en los sitios electrnicos de los diarios esa informacin se mantenga entre lo ms
visto, ledo y compartido en una intensa conversacin pblica no es solo el atractivo
de las imgenes del tsunami lanzando barcos a las carreteras, autos al mar y cascadas de la costa a tierra adentro.
Por supuesto que eso vende. Pero hay algo ms que la contemplacin del espectculo y es el involucramiento de la audiencia y de los lectores en el centro de
la tragedia. He visto jvenes, viejas y adultos que se estremecen ante la violencia
del mar y se deprimen ante los seres humanos, las viviendas y los autos devorados por la ola, como si asistieran a las prdidas y la destruccin de lo propio.
Los estudios de comunicacin de contingencias han revelado la existencia de esa
operacin vicaria en la que nos asumimos en el lugar de las vctimas, en el centro
del drama que vemos en la tele. Y all vamos rodeados de centenares o miles de
personas minsculas, reducidas al tamao de insectos, con la marejada gigante
detrs de nosotros humedecindonos los talones, viendo al anciano o al nio que
no puede ms y caen engullidos por la ola, o detenindonos a ayudarlos, y con
la angustia atravesada porque no vemos a los seres ms cercanos entre los que
logran ponerse a salvo.
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Prohibida su venta
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Nuestro Fukushima
Ante la tragedia japonesa asistimos a nuestro propio tsunami. Nuestra proximidad a las
noticias la da ciertamente nuestra familiaridad nacional con los desastres naturales en
nuestras zonas ssmicas y nuestros territorios ms expuestos a huracanes y ciclones.
Ms nuestras races religiosas, sus maldiciones bblicas y sus imgenes apocalpticas.
Pero tambin asistimos, en trminos ms simblicos, a nuestro propio Fukushima,
la planta nuclear que desde all amenaza al planeta con el sobrecalentamiento de sus
reactores, mientras aqu el vertiginoso aumento de la temperatura poltica a quince meses de la eleccin presidencial perla tambin un escenario de slvese quien pueda.
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Como podemos advertir, la nota Gobierno nipn pierde el control de planta nuclear, publicada en El Universal el da 16 de marzo de 2011, expone la
informacin de manera objetiva. Tanto en este como en el artculo titulado
Un tsunami propio: slvese quien pueda se destacan los nombres de personas, eventos o lugares con negritas.
*Acadmico
www.eluniversal.com.mx/editoriales/52045.html (consulta: 21 de febrero de 2013).
i En equipos, comenten qu diferencias identican entre este texto y el de las pginas 124
y 125 en cuanto a la manera en que se expresa su contenido.
i Para guiar su reexin, pueden hacerse las siguientes preguntas:
Ttulo del
explosiones en la planta nuclear de Fukushima despus del
acontecimiento o Alerta radiactiva generada por lasterremoto
sufrido en Japn
hecho noticioso
Medio de
Peridico El Universal
comunicacin que
(versiones impresa y en lnea)
la difunde
Lugar y fecha
Fukushima, Japn, 12 de marzo de 2011
de inicio
Hechos u
A qu personas o instituciones A quines se
Ttulo de la noticia
Idea ms importante
opiniones?
se nombra en la noticia
entrevista?
Gobierno nipn
Japn afronta una catstrofe
nicamente se El jefe del gabinete
___
pierde el control de nuclear porque la central de
narra la noticia. japons, Yukio Edano; el
diario estadounidense The
la planta nuclear Fukushima adquiri el nivel 6
de alerta nuclear, el segundo
Washington Post; la agencia
ms alto de la Escala
noticiosa ocial de Japn,
Internacional de Sucesos
Kyodo; el presidente de la
Nucleares y Radiolgicos. El
autoridad nuclear francesa,
grado ms alto en esta escala
Andr-Claude Lacoste; el jefe
fue el que sufri la central de
de la Agencia Internacional de
Chernobil (nivel 7).
Energa Atmica, el japons
Yukira Amano.
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Prohibida su venta
147
Vamosbien?
Retomen lo que han trabajado hasta el momento en este proyecto, pero tambin sus
experiencias de lo que han visto, ledo o escuchado acerca de otras noticias en otras
ocasiones. Planteen y discutan las siguientes preguntas con ayuda de su profesor.
Por ltimo, expongan sus dudas.
Informacin complementaria
Las noticias se presentan de manera diferente segn el medio que las
difunde. En el caso de los peridicos y las pginas web, los titulares se
destacan grcamente con letras negritas muy grandes, las cuales aparecen siempre debajo del nombre del peridico. En la televisin y la radio,
los primeros instantes de la transmisin de un noticiero se dedican a los
titulares, es decir, a los acontecimientos ms importantes del da. La importancia que se da a un hecho noticioso tambin se reeja en el tiempo
que se le dedica en un noticiario o en el espacio que ocupa en una pgina de peridico o de Internet. Si se trata de un acontecimiento importante para el medio de comunicacin que lo difunde, el tiempo o el espacio
ser mayor que el dedicado a otras noticias.
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A lo largo de la semana es muy probable que observen cambios en la manera como es presentada la noticia. En algunos casos disminuir el inters por ella, tal vez porque el problema se vaya
resolviendo de manera paulatina; en otras ocasiones cobra ms importancia conforme pasa el
tiempo porque las circunstancias se agravan. Para saber qu rumbo toma una noticia a lo largo
de un periodo, es necesario, adems de realizar el seguimiento en un medio determinado, comparar y analizar los nuevos sentidos o perspectivas con los que se enfoca el acontecimiento.
Cuando se narra un hecho, el periodista se limita a exponer la informacin de manera objetiva y sin aportar su punto de vista. En el periodismo
de opinin, el periodista expresa sus ideas acerca del tema que expone.
i Lean lo que pas cuatro das despus en el caso que hasta ahora hemos desarrollado en
este proyecto.
Al analizar la manera
como se da a conocer
una noticia, el lector o el
escucha se transforma
en un individuo con una
visin crtica mucho
ms clara y amplia.
Esto le permite advertir
que algunos medios
de comunicacin
estn en favor o en
contra de difundir o
dar importancia a un
acontecimiento por
alguna razn,
que podra ser
poltica, econmica,
ideolgica, etctera.
Al analizar una noticia es muy importante recuperar los datos de las fuentes consultadas porque sin las referencias correspondientes no se puede
sustentar la informacin.
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Tochigi, Saitama, Chiba y Niigata, tambin se han detectado partculas de yodo radiactivo en el agua corriente, dijeron medios.
Hasta el momento no est claro si la radiacin procede de la central de Fukushima,
donde el nivel de gravedad del accidente nuclear se elev de cuatro a cinco el viernes,
o de hospitales y laboratorios. Lo que s aclar el gobierno provincial de Gunma es
que la radiacin en el agua est por debajo de los valores lmite permitidos, por lo que
beberla no es riesgoso. La compaa responsable de la central de Fukushima, Tokyo
Electric Power (Tepco), pidi disculpas a la poblacin por los restos de radiacin y se
mostr dispuesta a asumir la responsabilidad.
Propuestas didcticas
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Sobre las radiaciones en Tokio, la propia AIEA dijo que, pese a mostrar un ligero aumento, estn bien por debajo del lmite, por lo que no son perjudiciales para la salud. El portavoz de la AIEA Graham Andrew dijo en rueda de prensa que las mediciones
que hizo en la capital japonesa el equipo del organismo no revelaron presencia de los
istopos radiactivos de yodo (yodo-131) ni cesio (cesio-137) y que en la planta nuclear de Fukushima la radiacin se mantiene alta, sin grandes variaciones.
Mtodo
Operarios y fuerzas de seguridad japonesas luchan desde hace das para evitar una catstrofe nuclear en la planta Fukushima Daiichi, gravemente daada tras el terremoto y
posterior tsunami que hace una semana azot Japn. Segn el jefe del gabinete japons, Yukio Edano, la situacin parece haberse estabilizado en el reactor 3 de la central,
que contiene plutonio. Se espera que, tras haber reconectado los reactores a la red elctrica, hoy llegue la electricidad a los reactores 1 y 2. Tepco advirti que llevar tiempo
poner en funcionamiento los sistemas de refrigeracin, porque hay que hacer pruebas.
istopo.
Mtodo
Bitcora de notas
Ayer se registr una rplica de 6.1 grados Richter del terremoto de 9 grados Richter
que dej un saldo de 7 700 muertos y 11 651 desaparecidos, segn el recuento policial de hoy. Sin embargo, el panorama podra ser mucho peor. Tan solo en Miyagi, se
teme que haya ms de quince mil muertos, segn dijo la agencia de noticias Kyodo,
citando a la polica local. El gobierno aprob los entierros sin cremacin.
Mtodo
i Retomen sus cuadros, reexiones y lo que cada equipo expuso al grupo al nal de cada
da de seguimiento de la noticia con respecto a la inclusin de opiniones y sus objetivos;
a los apoyos grcos presentes o ausentes, y a los aspectos de la noticia que fueron destacados por cada uno de los medios de comunicacin. A partir de esto, discutan, opinen
y argumenten, tambin en equipo, sobre la manera como advierten que es manejada la
informacin en la radio, la televisin, los peridicos e Internet.
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Prohibida su venta
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i Destaquen alguna razn por la que los medios hayan tratado la noticia como lo hicieron:
Propsito
Reportes de progreso
Los reportes del progreso ayudan a los estudiantes
a documentar el progreso o a explicar alguna
novedad aprendida. Un reporte podra ser un
borrador, un guion grco o un resumen de la
informacin.
Formularios o formatos
Mantuvieron su importancia?
Poco a poco fue relegada a las ltimas pginas de la publicacin o al nal del noticiario?
Qu habr llevado al medio a ofrecer la noticia como lo hizo?
Habr buscado tranquilizar a la poblacin, angustiarla, motivar la solidaridad u ocultar
informacin?
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Mtodo
Informacin complementaria
A continuacin le presentamos como ejemplo el anlisis de dos notas periodsticas escuchadas en la radio:
Por muy sencilla y sinttica que parezca esta conclusin, conlleva un detallado proceso de anlisis de la informacin de las notas, as como de la
manera en que estas se presentan. Por ello, es importante que el maestro acompae a cada uno de los equipos mientras los alumnos realizan
este proceso.
Como observan, en el ejemplo anterior se expone una postura sobre la manera en la que fue
tratada la informacin: El manejo de la noticia fue adecuado. Enseguida, se presentan los
argumentos en los que se basa esta postura:
Este medio de comunicacin mantiene una postura objetiva, como corresponde a una nota
informativa, ya que....
Este medio dio relevancia al problema de la radiacin nuclear desde la primera vez que dio
a conocer la noticia. Incluso (...) merecan.
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Prohibida su venta
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Durante los primeros das despus de la catstrofe, el peridico mencion (...) informados.
Destaca los aspectos ms importantes, no emite opiniones y se mantiene imparcial, lo
cual permite que el lector forme su opinin.
Informacin complementaria
i En una reunin grupal, lean y comenten los textos que redactaron en equipos. Discutan
las diferencias que hay cuando la noticia es presentada en la radio, la televisin, los peridicos e Internet. A partir de esto, reexionen si hay algn medio de comunicacin que
sea ms conable y por qu. Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones en
sus cuadernos.
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Vamosbien?
Cantidad
Cientco
Coordinados por su profesor, expresen mediante una lluvia de ideas sus respuestas
a las siguientes preguntas:
Qu papel desempean los medios de comunicacin masiva en la opinin de la
gente sobre ciertos acontecimientos?
Les recomendamos
consultar el siguiente
diccionario para
revisar la ortografa de
sus textos:
Hecho
Justicia
Autoridad
Real Academia
Espaola. Diccionario
esencial de la lengua
espaola, Espasa/
Calpe, Madrid, 2006.
Tengan presente que el objetivo de un debate no es ofrecer una solucin, sino dar a conocer
una postura crtica por medio de las conclusiones a las que hayan llegado como resultado de
su investigacin. Durante el debate, expondrn y compararn las tendencias de los medios de
comunicacin masiva que analizaron a partir de la forma como presentaron la noticia.
Para dar pie a la discusin, el moderador plantear una serie de preguntas. Estas debern
redactarse previamente por todo el grupo. Tambin regular el tiempo de intervencin de cada
participante y, al nal, ofrecer las conclusiones, que ir anotando en su cuaderno a lo largo
del desarrollo del debate.
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Prohibida su venta
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Las preguntas que formulen se enfocarn a hacer una evaluacin crtica de los medios de
comunicacin masiva, adems de ejemplicarla con la noticia que siguieron a lo largo del proyecto. Pueden basarse en el siguiente cuestionario:
Informacin complementaria
En la siguiente
pgina electrnica
encontrarn algunas
sugerencias para
organizar un debate:
bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/
telesecundaria/
tsa02g01v02/
u01t02s07.html
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
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Es recomendable que elaboren un guion para el desarrollo del debate, como el que les presentamos a continuacin. Si lo consideran adecuado, pueden ajustar sus elementos con ayuda
de su profesor:
GUION PARA EL DEBATE
1.
2.
3.
4.
Cierre
i Para asegurar la asistencia de espectadores a su debate, hagan una difusin ecaz. Pueden hacer volantes con hojas nuevas o de reso en los que anoten claramente los datos
mnimos para que la gente sepa qu tema abordarn y cundo y dnde lo llevarn a cabo.
Acuerden si lo realizarn dentro de las instalaciones de la escuela o en otro espacio.
Discutan entre todos la manera de redactar la invitacin para que resulte atractiva. Tambin
pueden hacer carteles y pegarlos en la biblioteca, el mercado, el deportivo o algn otro espacio de su localidad. Incluso pueden enviar la invitacin por correo electrnico a sus amigos y
otras personas a quienes pueda interesarles asistir al debate.
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Comunicacin
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i Al nal, inviten a los asistentes a que anoten en un cuaderno o en hojas sueltas sus opiniones
sobre el debate. Ms tarde, esas opiniones les servirn para evaluar el producto de este proyecto.
Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B2-PL2.
Evaluacin nal
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i Reexionen sobre la manera en que los medios de comunicacin masiva dan a conocer las
noticias. Luego, de manera individual, redacten un comentario sobre sus logros respecto de
los siguientes dos aprendizajes.
Diferencio entre hechos y opiniones en las noticias.
Argumento mis puntos de vista al analizar una noticia.
S, muy bien
No lo consegu
i En equipo, contesten las preguntas siguientes. Expongan sus respuestas ante el grupo, unifquenlas en una sola y antenlas.
Cul es su opinin acerca de utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como
fuente de consulta?
Por qu es importante conocer la forma en que los medios de comunicacin presentan la
informacin que ofrecen al pblico?
Qu relevancia tiene dar a conocer asuntos como este por medio de un debate?
Por qu es importante identicar la tendencia de los medios de comunicacin?
i Discutan estas respuestas en el grupo y anoten sus conclusiones generales en sus cuadernos. Si as lo deciden, agreguen algunos comentarios sobre el desarrollo del proyecto.
Para el profesor:
i Guiados por su profesor indiquen cmo pueden mejorar su actitud, su desempeo o cmo
pueden reforzar algn conocimiento.
Prohibida su venta
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TuCompetencialectora
Informacin complementaria
i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.
Hay estudios que han investigado el impacto que tiene el estrs y la ansiedad en los procesos de lectura. En el estudio Estrs, ansiedad y lectura. Eciencia vs Ecacia, por Ramos y Gutirrez (1993), se comparan dos
grupos de personas, uno con ansiedad ante las evaluaciones y otro sin
ella, ambos grupos leyeron varios textos en algunos casos bajo estrs y
en otros no. En el momento de realizar la tarea evaluaron aspectos como
uidez, velocidad y comprensin de lectura. Los resultados demostraron
que las personas con ansiedad ante las evaluaciones manifestaron menor eciencia en la lectura y este efecto se acrecentaba con el estrs.
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Prlogo
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Lo anterior hace pensar que las pruebas en las que los alumnos leen en
voz alta para cronometrar su tiempo de lectura podran generar esta ansiedad ante la evaluacin, por tanto, se debe ser muy cuidadoso al momento de aplicar evaluaciones y dar a conocer sus resultados.
Consulte la siguiente direccin electrnica en la que podr encontrar el
reporte completo del estudio:
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=122603
244
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Prohibida su venta
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Un grupo de historias que rene a los pioneros y tambin a los que, siguiendo sus pasos,
se convirtieron en iconos9 de toda una nueva
cultura...
Cinco cuentos en total que nos obligan a
entrar en un territorio apocalptico10, descarnado11, fascinante, habitado por una humanidad mecnica, prxima a extinguirse y cada
vez ms lejana de su propio cuerpo. Desde la
aparente seguridad de la fantasa, nos describe la desolacin12 de un mundo muchas veces
terrorfico. Todo para hacernos descubrir, de
pronto y como por casualidad, que el panorama de ese planeta moribundo nos resulta
siniestramente conocido.
Bernal, Ricardo. Ciberccin. Antologa de cuentos,
Alfaguara, Mxico, 2009, pp. 9 a 11 (adaptacin).
extravagante: extraordinario.
10
11
12
298
368
Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
Total de palabras ledas
Tiempo en segundos
60 =
Fluidez
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Propuestas didcticas
i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien
En cuanto a la evaluacin que se presenta en esta seccin, le recomendamos que explique a los escolares y padres de familia que la intencin es desarrollar las habilidades de lectura durante todo el ciclo escolar y por tanto
un resultado desfavorable no signica que el desempeo sea pobre, puede
ser que estn desarrollando unas habilidades ms rpido que otras.
Es importante animar a los alumnos a mejorar en las reas que lo necesiten, sin regaos o reprimendas, y tambin festejar los avances de los estudiantes aunque estos parezcan mnimos.
Escuche con los alumnos los audios que ofrece la realidad aumentada
y reexione con ellos sobre la importancia de una lectura uida para la
comprensin de la misma.
Nivel de logro
Es importante que los alumnos se tomen el tiempo de escuchar estos recursos para reconocer la menara adecuada de lectura de acuerdo con los
estndares del grado.
En cada columna, marca con una la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.
Velocidad
(palabras por minuto)
Nivel de logro
Alta:
Estndar
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
Avanzado
Cercano al estndar
Ms de 144
Fluidez
10 a 12 puntos
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Prohibida su venta
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Tallerdeespaol
Propuestas didcticas
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Inventar y escribir historias y cuentos no es cosa de seres sobrenaturales. Los grandes autores de historias y cuentos fantsticos fueron jvenes como t, que soaban despiertos
e imaginaban toda clase de personajes, mundos y aventuras extraas, pero emocionantes.
Le recomendamos leer el contenido de esta pgina con los estudiantes para que interprete con ellos la nalidad del ejercicio. Luego, si lo
desea, para estimular su creatividad organice una lluvia de ideas sobre lo que pondran en un mundo en el que no hubiera nada: cmo sera el paisaje?, qu seres lo habitaran?, cmo sera la Naturaleza?,
etctera. Tambin pregnteles sobre hechos que les gustara que ocurrieran en ese mundo: de pronto unos animales quisieron aduearse
de todo el territorio; un da el Sol se ocult y no volvi a salir, etctera.
Estimule sus ideas y trate de no censurar lo que propongan, aun cuando le parezca inverosmil.
Los talleres, tal y como estn descritos en el libro, son solo sugerencias
de trabajo. Usted y el grupo pueden mejorarlos segn sus necesidades y
creatividad. Para enriquecer su trabajo, le sugerimos escribir las modicaciones que vaya haciendo con su grupo y sus resultados.
Conviene que ejemplique en el pizarrn cmo es la estructura de una
narracin para que los estudiantes comprendan el sentido de cada parte
y puedan establecer un modelo similar incluso antes de escribir.
En este taller, podrs trabajar en forma individual o con tus compaeros, y al hacerlo descubrirs que, en materia de creacin literaria, lo nico que no se vale es decir no se me ocurre
nada (qu tal una historia que comience as: Despert en medio de la nada, as que tuve
que inventar todo...?). T decides si quieres publicar tus textos o si preeres leerlos en voz
alta con tus amigos o en tu casa. Elige un mtodo de escritura distinto para cada ocasin.
Por ejemplo:
Planteamiento. Un len crea un mundo maravilloso en el que los animales pueden hablar y hay justicia.
Conicto. Llega una bruja a habitar ese mundo; somete a todos e impera la injusticia.
Clmax. El len, con ayuda de unos nios, pelea contra la bruja para
evitar que siga sometiendo a los habitantes de este mundo.
Desenlace. Matan a la bruja y todo vuelve a ser armnico (ejemplo tomado de Las crnicas de Narnia).
En el siguiente esquema se muestran las tcnicas para inventar y escribir historias que se
sugieren en este taller.
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Prohibida su venta
Cadver
exquisito
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Binomio
fantstico
Frase ja
Qu
pasara
si...?
Historia de
imgenes
Personaje
del cuento
Propuestas didcticas
1. Cadver exquisito
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Lea con los estudiantes las instrucciones para hacer un cadver exquisito y aclare las dudas que surjan. Puede recordarles las ideas que se les
ocurrieron al principio del taller y luego retomar las ltimas palabras de
sus compaeros con el n de dar giros a la historia. Si lo desea, puede establecer tiempos para cambiar el papel de una persona a otra, as, la presin puede impulsarlos a tan solo dejarse llevar por su creatividad.
Quiz ya hayas ledo algo acerca del surrealismo, una de las vanguardias artsticas del
siglo XX. Pues bien, a los surrealistas les gustaba reunirse y hacer cadveres exquisitos.
Cadver exquisito es una tcnica para ensamblar colectivamente un conjunto de palabras
o imgenes. Esta tcnica fue usada por los surrealistas a partir de 1925, y se basa en un
viejo juego de mesa llamado "Consecuencias en el cual los jugadores escriban por turnos
en una hoja de papel, la doblaban para cubrir parte de lo escrito y la pasaban al siguiente
jugador, quien deba escribir otro poco.
Si lo cree pertinente, puede hacer una primera prctica grupal de cadver exquisito para que todos comprendan lo que deben hacer. Utilice el
pizarrn como hoja colectiva y pida participaciones con el n de ir complementando las ideas de un principio que usted plantee; por ejemplo,
cuando abri los ojos estaba a punto de caer en una cascada. Invtelos
a decir lo que deseen aunque sean disparates. Cuando no hay lmites ni
malas ideas se puede soltar la pluma.
Informacin complementaria
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Prohibida su venta
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v
2. Binomio fantstico
El binomio fantstico es un juego inventado por Gianni Rodari que sirve para animar a las
personas a escribir jugando con la imaginacin. Consiste en elegir al azar dos palabras sin
ninguna relacin aparente y crear una historia fantstica a partir de ellas.
Propuestas didcticas
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Cada quien escriba una palabra en un papel (sustantivo, verbo, adjetivo, etctera).
Coloquen los papelitos en una bolsa y luego tomen dos al azar.
Formen enunciados con las palabras elegidas aadiendo artculos y preposiciones. Por
ejemplo, si las palabras fueron casa y pecera, pueden formar: La casa estaba en una
pecera; en la pecera viva un hombre con todo y su gato, etctera.
Despus de haber escrito varias frases, inventen una historia completa desarrollando
las ideas que se les vayan ocurriendo.
Para realizar la actividad de Frase ja, tal vez resulte complicado que todos escriban en el pizarrn la que se les ocurri, sobre todo si es un grupo numeroso, as que puede pedirles que la vayan leyendo uno a uno y
que los oyentes escriban solo lo que les interese para hacer el ejercicio
Informacin complementaria
3. Frase ja
En esta actividad todos eligen una frase y la usan para crear una historia. Sigan estos pasos:
Inventen en grupo frases interesantes, emocionantes o misteriosas y pasen a
escribirlas en el pizarrn. Por ejemplo:
Despus de que elijan una de las frases que hayan anotado, tendrn diez minutos para
que cada quien escriba una historia que contenga dicha frase en cualquier parte del
texto (al principio, en medio o al nal).
Una variante de esta actividad consiste en que cada alumno elija una frase para incluirla
en su historia en vez de que todos empleen la misma.
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Prohibida su venta
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8
4. Qu pasara si...?
Esta tcnica se lleva a cabo de la siguiente manera:
Propuestas didcticas
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Para aprovechar la actividad Historias en imgenes no solo desde el aspecto literario, sino tambin del visual e informativo, le sugerimos recolectar fotografas periodsticas o con sentido social y llevar opciones a los
alumnos para que escojan la que ms llame su atencin. Si la fotografa
trata de un hecho social, incluso puede invitarlos a investigar ms sobre
el tema y hacer su cuento a partir de la informacin. Si usted no lleva las
opciones, recomindeles de tarea encontrar fotos en revistas informativas, peridicos, revistas y libros fotogrcos o en Internet, a partir de
concursos importantes y nombres de fotgrafos famosos.
Cada quien debe elegir un cuento clsico que le guste o que recuerde bien.
Reescribirn el cuento redactndolo en primera persona y en tiempo presente, como
si los acontecimientos les estuvieran pasando a ustedes que narran la historia. Por
ejemplo:
Cuento original:
Cuento reescrito:
En Personaje del cuento tambin puede proponerles relacionar a la gente que conocen con personajes de algunas historias. La pregunta podra
ser: si fulano fuera un personaje de cuento, quin sera y por qu?
Haba una vez una nia llamada Caperucita Roja que viva en el bosque
con su mam. Una vez su mam le
dijo: Caperucita, llvale esta canasta
de comida a tu abuelita, que est enferma y vive del otro lado del bosque.
Pero ten cuidado con el lobo....
Los personajes de una historia no tienen que ser forzosamente seres humanos; pueden
ser animales, fantasmas, extraterrestres, o seres inanimados como muebles, casas y
juguetes. Lo que importa es que posean algunas caractersticas del comportamiento
humano que les permitan involucrarse en el conicto desarrollado en la narracin.
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Prohibida su venta
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EvaluacintipoPISA
Informacin complementaria
i Lee el siguiente borrador de una monografa que redactaron unos alumnos de secundaria.
Despus, haz lo que se pide. Observa que estn vacas las lneas donde deben ir los subttulos A, B, C y D. Para ayudarte a contestar las preguntas, los apartados estn sealados
con letras y los prrafos, con nmeros.
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Prohibida su venta
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8. Asimismo, debe estar en la zona habitable, donde el agua puede hallarse en estado lquido. No puede estar ni demasiado cerca ni demasiado lejos de su estrella,
pues el agua estara en estado gaseoso o slido.
D Los planetas que pueden albergar vida
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Compuestos qumicos de
la vida.
El origen de la vida.
La Tierra, nuestro planeta.
La vida en otros planetas.
Subttulos
B
C
El origen del Universo.
Qu son los exoplanetas.
Surgimiento de las
Cmo se han
galaxias.
encontrado.
La formacin de las
La exobiologa
estrellas.
Buscando vida en otros
Planetas y exoplanetas.
planetas.
D
El origen de la vida.
Los planetas que pueden
albergar vida.
La Tierra, nuestro planeta.
La vida en otros planetas.
Haba gran agitacin en Venus la semana pasada: los hombres de ciencia haban conseguido hacer aterrizar en la Tierra un satlite que estaba enviando seales y fotografas.
El vehculo se pos en un lugar llamado Manhattan (nombrado as en honor del astrnomo venusino que lo descubri hace 200 000 aos.) Gracias a las buenas condiciones
climticas, los cientcos pudieron obtener valiosas informaciones sobre la posibilidad
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Prohibida su venta
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La primera es la nota de prensa ocial de la organizacin que logr el descubrimiento. La segunda es la noticia tratada por un peridico espaol.
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Prohibida su venta
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propiedades de todos los planetas encontrados hasta ahora por HARPS, el equipo
comprob que alrededor de 40% de las estrellas similares al Sol tienen al menos un
planeta ms liviano que Saturno.
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Oviedo / Santiago de Chile, J. N. Sorpresa, euforia y decepcin. Un planeta con caractersticas adecuadas para albergar vida ha sido descubierto por un grupo de astrnomos
mediante un potente telescopio instalado en Chile. Ha sido denominado HD85512b. La
decepcin surge al considerar que se encuentra a una distancia de 36 aos luz; as
que cualquier posibilidad de explorarlo o siquiera de contactar con hipotticos habitantes queda completamente descartada. [...]
El planeta objeto de estudio se encuentra en la llamada zona de habitabilidad, una estrecha franja alrededor de una estrella en la que los cientcos creen posible la existencia
de agua lquida al menos en la supercie. En cuanto a las dimensiones, HD85512b es
exactamente 3.6 veces mayor que la de la Tierra. [...] Los astrnomos que trabajan en
Chile, en el Observatorio Europeo del Sur, descubrieron al prometedor planeta usando el
HARPS, un telescopio situado en La Silla, en el desierto chileno de Atacama.
La Nueva Espaa, en www.lne.es/sociedad-cultura/2011/09/14/vida-36-anos-luz/1128864.html
(consulta: 21 de febrero de 2013) (fragmento).
1. Marca con una E la informacin proporcionada por la nota de prensa del ESO, y con una
N, los datos del diario La Nueva Espaa.
Informacin
HARPS es un espectrgrafo instalado en un telescopio.
El planeta HD85512b est a 36 aos luz de la Tierra.
El 40% de las estrellas similares al Sol tienen al menos un planeta ms liviano que Saturno.
La zona de habitabilidad es la franja alrededor de una estrella en la que puede existir agua lquida.
Fuente
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2. Elige una de las dos notas y expresa tu opinin sobre los hechos que describe.
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Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
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Al llegar a la lupa, pregnteles en qu trmites o lugares se solicita actualmente esta impresin dactilar.
Existen cuentos muy famosos dentro del subgnero policiaco. Muchos de ellos hacen
referencia a tcnicas de investigacin reales, como el rastreo de pistas, y de estas, una
de las ms interesantes es la obtencin de huellas digitales o dactilares.
Informacin complementaria
www.biograasyvidas.com/biograa/d/doyle.htm
www.antesydespues.com.ar/agatha-christie/
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Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
Espiral
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Permita que los alumnos observen sus huellas digitales y las comparen
con las lneas propuestas en el libro, para ver qu tipo tienen ellos.
Auguste Dupin
Lazo
Compuesta
Sherlock Holmes
Arco
Dactilogramas
Dactilograma latente
es la huella que se deja al
estar en contacto con
cualquier superficie. Es
invisible y para poder verla
se requiere la aplicacin de
un reactivo adecuado.
Dactilograma artificial
es la impresin visible que
se produce con la
intencin de registrar una
huella, como en los
documentos oficiales.
Miss Marple
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Prohibida su venta
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Nmero de sesiones: 13
de
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Periodo: del
mbito: Estudio
Aprendizajes esperados
Emplea los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigacin.
Utiliza las TIC como recurso para exponer y como fuente de informacin.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
2
2
2
Desarrollo
1
1
2
1
Cierre
148 a 149
149 a 150
La seleccin de la informacin
150 a 154
Guion de apoyo
154 a 155
Apoyos visuales
155 a 157
158
158 y 159
159 y 160
160 y 161
161
Sugerencias
de actividades
complementarias
Tema transversal
Prohibida su venta
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Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
al
Nmero de sesiones: 12
de
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Periodo: del
mbito: Literatura
Aprendizajes esperados
Conocer las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
Analizar el lenguaje gurado y el efecto de los recursos sonoros y grcos en los poemas.
Emplear recursos literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la escritura de poemas.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
2
2
1
Desarrollo
164 a 166
166
167 a 169
Recursos literarios
170 y 171
171 a 176
176
177 y 178
1
Cierre
Sugerencias
de actividades
complementarias
168
Tema transversal
178
179
Prohibida su venta
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un
problema de la comunidad
al
Nmero de sesiones: 15
de
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Periodo: del
Aprendizajes esperados
Emplear las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario.
Recuperar informacin que les permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
2
2
1
3
1
1
1
Cierre
1
Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias
182 y 183
183 y 184
Delimitar el problema
184 y 185
185 y 186
El destinatario de la carta
187
187 a 191
191 y 192
192 y 193
193 y 194
194
195
Desarrollo
Prohibida su venta
169
Propuestas didcticas
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Presentacindelbloque
mbito de estudio
Los aprendizajes esperados del proyecto 8 son estos:
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mbito de literatura
Si creas que los poemas no podan ser divertidos, creativos y con formas novedosas, este proyecto cambiar
esa impresin, pues conocers los poemas de vanguardia ms representativos y los tomars como modelo
para crear los tuyos y exponerlos.
147
Prohibida su venta
171
Informacin complementaria
Las estrategias metodolgicas que utiliza un docente no solo deben favorecer y estimular la curiosidad de los alumnos, sino tambin encaminarla
hacia la investigacin sistemtica. Para ello es necesario ensear al nio a
investigar con base en una actitud cientca, que es la predisposicin a detenerse para tratar de desentraar los fenmenos de su entorno.
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mbito
de estudio
Exponemos
lo que investigamos
Inicio
Como ya vieron en el proyecto 3 de este libro, la investigacin tiene el objetivo de indagar sobre diversos temas y dar a conocer los resultados o descubrimientos. La investigacin cobra
sentido a partir de la difusin de sus resultados. No solo es posible reconocer la labor del
investigador, sino tambin su aportacin a los avances cientficos, mdicos, artsticos,
antropolgicos y otros que contribuyen con el desarrollo de la humanidad.
Cuando los conocimientos se comparten con la sociedad, esta se benecia. Por ejemplo: la ltima vacuna desarrollada para combatir determinada enfermedad, el descubrimiento arqueolgico o astronmico que conrma o rechaza una teora que hasta ahora haba permanecido
vigente, la ubicacin y conrmacin de una obra de algn artista que ofrece datos importantes sobre la poca en la que vivi, etctera.
Adems, como vimos en el proyecto 3, investigar sirve para ayudar a resolver o
prevenir problemas y, tambin, para disipar dudas. Los logros de una investigacin se pueden compartir de diversas maneras. Dos de las ms comunes son la
publicacin en revistas especializadas y las exposiciones, muchas veces en
la modalidad de conferencias.
Curiosidad. Los cientcos e investigadores aprenden gracias a la curiosidad, igual que los nios. Estos entran a la escuela con mltiples preguntas, sobre todo acerca de lo que hay en su entorno. Pero dieren de
los cientcos en que no han aprendido cmo encontrar las respuestas
mediante un procedimiento sistemtico.
Los invitamos a que, durante las prximas semanas, realicen una investigacin
y compartan sus resultados con los integrantes de su comunidad escolar y extraescolar mediante una exposicin. Para realizar la exposicin tomarn en cuenta lo siguiente:
P
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Prohibida su venta
Presentacin
Apertura a nuevas ideas. Las nuevas ideas son esenciales para el crecimiento de la ciencia, y para las actividades humanas en general. Es
necesario que los alumnos gocen cada que hagan un descubrimiento y
conserven a lo largo de su vida el deseo de crecimiento intelectual. El
propsito de la educacin cientca no consiste exclusivamente en producir cientcos, sino en ayudar a todos los estudiantes a comprender la
importancia de evaluar cuidadosamente las ideas que al principio puedan parecer excntricas o que estn en contradiccin con sus creencias.
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Les proponemos que ofrezcan la exposicin oral de su investigacin en un sitio al que tenga
acceso un buen nmero de asistentes, con el n de que la mayor cantidad de personas posible se benecie con la informacin que brindarn. As, busquen, a partir de hoy, un espacio
adecuado en la casa de cultura, en el centro comunitario o deportivo, en la biblioteca pblica
o en algn auditorio.
Como investigarn un solo tema, el grupo se dividir en equipos para trabajar aspectos especcos
del tema que elijan. Uno o dos integrantes de cada equipo participarn como expositores. Los compaeros restantes los auxiliarn durante la investigacin y el ensayo de la exposicin; adems en
la elaboracin de los materiales de apoyo necesarios y en la difusin o socializacin.
Escepticismo informado. La ciencia se caracteriza tanto por su escepticismo como por su apertura ante las nuevas ideas. Aunque una nueva teora puede recibir mucha atencin entre el pblico general, rara
vez gana la aceptacin de los cientcos si sus defensores no han demostrado lo siguiente: a) que est sustentada en alguna evidencia; b)
es lgicamente consistente con otros principios que no estn sujetos a
cuestionamiento; c) es ms precisa que las teoras rivales; d) tiene el potencial de conducir a un nuevo conocimiento.
Recuerden que pueden seguir este proyecto o tomarlo como ejemplo para desarrollar el que
ustedes y su profesor consideren adecuado.
Paraempezar
Qu es investigar?
Cules son los pasos bsicos para realizar una investigacin?
Cules han sido sus experiencias al exponer los resultados de una investigacin?
Informacin complementaria
Comenten sus respuestas y acuerden una conclusin por cada pregunta. Regstrenlas en el cuaderno. Esto les servir para planear la introduccin que darn a los
asistentes a su exposicin.
Planeacin
Investigar es recopilar informacin sobre algn tema. Esta actividad cobra sentido a partir de la difusin de sus resultados. La investigacin sirve para ayudar a resolver o prevenir problemas, por lo que es necesaria
para obtener los avances cientcos, mdicos, artsticos y antropolgicos que contribuyen al desarrollo de la humanidad.
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con que se desarrollar el proyecto. Los materiales, producto y socializacin o comunicacin pueden adecuarse a lo que
mejor les convenga.
Cmo lo harn?
Qu materiales necesitarn?
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Prohibida su venta
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Qu subproductos obtendrn?
Propuestas didcticas
rbrica. Conjunto de
criterios enlazados
a objetivos de
aprendizaje, que se
utiliza para evaluar
el desempeo en
una tarea.
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Solicite que algunos alumnos elaboren una presentacin del proyecto, tomando como base las que usted ha hecho ante el grupo. Orintelos en la
seleccin de la informacin y la elaboracin de lminas. Asimismo, apyelos con el n de que en las prximas ocasiones otros alumnos quieran
participar en la presentacin del algn proyecto.
Para favorecer la conanza de los alumnos, tome en cuenta las siguientes sugerencias:
Despierte en los estudiantes un inters genuino en la asignatura que
imparte. Para ello es necesario que usted se muestre entusiasmado
con su clase y motive a los alumnos a seguir su ejemplo. Un docente que es capaz de vibrar en su clase motiva de manera natural a los
alumnos.
Establezca en el aula una atmsfera de tranquilidad y conanza, donde se planteen situaciones que los nios puedan resolver con xito.
Al momento de interactuar con sus alumnos, valrelos, conzcalos,
resptelos y hgales saber que todos ellos, tanto en conjunto como
por separado, son importantes para usted y necesarios para la clase.
Anmelos a exponer sus ideas dando por sentado que sern escuchadas, y mustreles que los errores cometidos sirven de base para replantear los conceptos.
Jams juzgue negativamente a un alumno debido a sus opiniones o
sus limitaciones. De lo contrario, correr el riesgo de que el nio deje
de participar, y lo que es peor, desarrolle una aversin hacia la materia
o hacia los estudios en general.
Organice todas sus clases. En general, los estudiantes responden mejor cuando el docente brinda un curso bien planteado, conectado de
manera lgica y basado en un plan de estudios que permite comprobar
que las metas propuestas se van alcanzando gradualmente.
Sea lo ms justo posible y trate siempre de aplicar la estrategia ms
pertinente para cada alumno. Ayude a los que tengan dicultades, pero
tambin estimule a los ms avanzados.
Desarrollo
Consideren en la eleccin del tema, alguno sobre salud, educacin, ambiente o valores. Nosotros les proponemos, en esta ocasin, el de los trastornos alimentarios.
Pueden organizarse como lo hicieron en el proyecto 3. Con el apoyo de su profesor, divdanse
en tantos equipos como subtemas determinen. En el tema que les sugerimos pueden ser los
siguientes:
Si eligen trabajar
los transtornos
alimentarios, se
apoyarn en uno de los
temas transversales
considerados dentro
del campo de la salud.
Trastornos alimentarios
Denicin
Manifestaciones y consecuencias
Razones por las que se presentan
Personas ms proclives a padecerlos
Prevencin y apoyo a quienes los padecen
Acudan a la Biblioteca de Aula, Escolar o pblica para consultar obras generales como enciclopedias y, tambin, libros y revistas especializadas. Hagan lo mismo en Internet. Revisen, en
este caso, sitios ociales que ofrezcan informacin seria y actual sobre su tema de investigacin. Soliciten a su profesor orientacin, en caso de necesitarla.
En el caso de los trastornos alimentarios y de otros asuntos relacionados con la salud, pueden
consultar los siguientes textos:
Prohibida su venta
La seleccin de la informacin
Como saben, el paso inicial de una investigacin consiste en elegir y delimitar el tema que se
estudiar. Adems de llevar a cabo esta actividad de manera rigurosa, expondrn los resultados ante los compaeros, profesores, padres de familia y otros asistentes. Por ello, el tema
debe ser interesante para todos.
AA.VV. Diccionario ilustrado de la lengua espaola (Larousse del estudiante), Larousse, Madrid, 2005.
AA.VV. Diccionario visual Altea del cuerpo humano, SEP/Altea, Mxico, 1995.
Albertine, Kurt H. Atlas del cuerpo humano, Panamericana, Bogot, 2006.
Arriaga, Anglica. Las luchas de mi cuerpo, Santillana, Mxico, 2004.
Casa editorial. La salud y el bienestar. Gua de prevencin y cuidados, Arquetipo Grupo Editorial, Montevideo, 2009.
P
174
Exposicin de los resultados de la investigacin grupal a las comunidades escolar y extraescolar en algn espacio pblico que el grupo considere adecuado.
150
Gorab, Alicia y Mara del Carmen Irritu. Trastornos de la conducta alimentaria. Anorexia y
bulimia, UNAM, Mxico, 2005.
Kraus, Arnoldo y Ruy Prez Tamayo. Diccionario incompleto de biotica, Taurus, Mxico, 2007.
Lpez Mungua Canales, Agustn. Alimentos, Santillana, Mxico, 2006.
Werner, David. Aprendiendo a promover la salud, SEP, Mxico, 2004.
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Informacin complementaria
Si les interesa el
tema de trastornos
alimentarios, pueden
consultar la siguiente
pgina: http://www.
comoves.unam.mx/
numeros/articulo/148/
relaciones-peligrosascon-la-comida
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Revisen los ttulos, subttulos y elementos de ilustracin para tener una primera idea del contenido de los textos (algunos son tan generales que no aportan ms informacin que la que
la mayora de las personas conoce). As, determinarn si el material resulta conveniente o
valioso para su investigacin. Si lo necesitan, pidan apoyo a su profesor.
Si les interesa el tema de trastornos alimentarios, pero no han localizado algn texto
que les ayude a abordarlos, les ofrecemos el siguiente. Trabajen la informacin y los
elementos grficos de acuerdo con lo que ya han practicado. Recuerden que pueden
retomar lo que vimos durante el primer bimestre y, adems, contar con la orientacin y
apoyo de su profesor.
i Si hay alguna palabra o trmino que no les quede claro en este texto o en los que han
revisado, consulten un diccionario.
Introduccin
Este documento tiene como objetivo presentar [...] algunos conceptos e ideas bsicas
[sobre] dos de los principales trastornos alimentarios: anorexia y bulimia. Si estos
son entendidos en su complejidad, mayores sern las posibilidades de detectarlos y
atenderlos adecuadamente.
Es cierto que la anorexia y la bulimia se conocen desde hace algn tiempo; estos
trastornos haban sido descritos como cuadros clnicos desde nales del siglo XIX y
aparecen casos documentados desde el siglo XVII. Sin embargo, su expansin tanto
numrica como territorial y su relacin con rasgos de la cultura actual permiten caracterizarlos como patologas propias de la sociedad urbana contempornea. La anorexia
y la bulimia afectan a millones de personas en todo el mundo. Pueden causar desnutricin, afecciones cardiacas e incluso la muerte. Son difciles de tratar y permanecen
ocultas hasta para las amistades y familiares ms prximos de quien los sufre.
Aunque los trastornos alimentarios se padecen individualmente y tienen causas psicolgicas, los entornos cultural y familiar marcan su aparicin y sus orgenes; son, por lo
tanto, multicausales. Adems, su expansin social los ubica como un problema de salud
pblica que requiere ser estudiado y atendido de manera especca con urgencia cada
vez mayor.
patologa. Conjunto
de sntomas de
una enfermedad.
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250
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300
N ME R O DE PAC I EN TES
Informacin complementaria
Ideas
complementarias
Detalles
Detalles
Detalles
Ideas
complementarias
Detalles
Detalles
Detalles
200
150
100
50
Idea
general
(tema)
Idea
principal
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003
AO
Fuente: Clnica de Trastornos de la Conducta Alimentaria. Direccin de Servicios Clnicos del Instituto Nacional
de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz; 2003.
Idea
principal
Ideas
complementarias
Detalles
Detalles
Detalles
Porcentaje
70
60
Mujeres
50
Hombres
40
ANCP
BNP
ANR
TANE
30
20
10
ANCP
BNP
ANR
Diagnstico
TANE
Fuente: elaborado a partir de datos generados por la Clnica de Trastornos de la Conducta Alimentaria.
Divisin de Servicios Clnicos. Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz, 2003.
anco.
Lado o costado.
anquilosado.
Paralizado, que
disminuy su
movimiento o detuvo
su evolucin.
preeminencia.
Privilegio, ventaja
o preferencia.
176
Prohibida su venta
152
En este sentido, la difusin de informacin veraz no es suciente y la verdadera prevencin del trastorno, as como su tratamiento, debe ubicarse en un nivel de trabajo
ms afectivo.
La exposicin o presentacin est compuesta por tres partes: la introduccin, el cuerpo de la presentacin y la conclusin.
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Informacin complementaria
diurtico.
enema.
Medicamento lquido
que se introduce en
el cuerpo por el ano
y sirve para limpiar y
descargar el vientre.
atracn.
Comer y beber
en exceso.
i Ya que han valorado la pertinencia de la informacin en los materiales consultados, registren sus resmenes y parfrasis en chas nuevas o de reso, para ello tomen como
base el mtodo que siguieron a lo largo del proyecto 3. Recuerden anotar en las chas la
referencia bibliogrca.
i Todava en equipos, revisen, con ayuda de su profesor, si la informacin con la que cuentan es suciente. Si no es as realicen una nueva bsqueda. Aprovechen tambin para
discutir sobre los apoyos visuales que emplearn en la exposicin.
i Conjunten la informacin de sus chas y redacten los textos nales de cada uno de los
subtemas. Al nalizar estos, renanse en grupo para organizarlos de acuerdo con su listado inicial. Si es necesario, ajusten el orden establecido.
153
Prohibida su venta
177
i Escriban, reunidos en grupo, una introduccin. Para ello, recuperen las respuestas que
dieron a las tres preguntas de la seccin Para empezar, incluyan el objetivo, es decir, lo
que quieren conseguir con su exposicin, expliquen el contexto de la investigacin y su
importancia social. Vean el ejemplo de la pgina 156.
Emplear resmenes.
Presente los resmenes al nal de las partes principales o despus
de los puntos clave.
Aprovchelos para raticar aspectos clave o para ofrecer una conclusin antes de pasar al siguiente punto. Puede usar frmulas
como las siguientes:
De modo que esto ilustra en general... y ahora echmosle un vistazo a...
Esto completa mi panormica sobre... A continuacin me gustara enfocarme en...
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Vamosbien?
Guion de apoyo
Real Academia
Espaola y Asociacin
de Academias de la
Lengua Espaola.
Ortografa de la lengua
espaola, Espasa,
Madrid, 2010.
2. Desarrollo
2.1. Denicin de los trastornos alimentarios
2.2. Manifestaciones y consecuencias de los trastornos alimentarios
2.3. Razones por las que se presentan los trastornos alimentarios
2.4. Personas ms proclives a padecer algn trastorno alimentario
2.5. Prevencin y apoyo a quienes padecen trastornos alimentarios
3. Conclusiones
3.1. Sntesis de lo expuesto
3.2. Reexiones nales
178
Prohibida su venta
154
Informacin complementaria
Tema
Trastornos alimentarios
DESARROLLO
Objetivo de
la exposicin
Denicin
Sntesis de lo expuesto
Manifestaciones y consecuencias
Reexiones nales
Las siguientes recomendaciones les ayudarn a dar formato, estilo y jerarqua a los ttulos y subttulos en Word para elaborar su guion de apoyo:
1. Inicie Word y, a continuacin, abra un nuevo documento.
2. En el men Ver, haga clic en Esquema.
3. Escriba un ttulo y, a continuacin, presione ENTER. Repita este
paso para cada ttulo que desee en el esquema.
4. Para asignar un ttulo a un nivel distinto coloque el punto de insercin en el ttulo y, a continuacin, haga clic en Aumentar nivel o Disminuir nivel en la barra de herramientas esquema, hasta
que el ttulo tenga el nivel que desee.
5. Para mover un ttulo a una ubicacin diferente, coloque el punto
de insercin en el ttulo y, a continuacin, utilice la barra de herramientas esquema y haga clic en Mover arriba o Mover abajo
hasta que el ttulo se mueva a la ubicacin que desee. Tenga en
cuenta que el texto subordinado bajo el ttulo se mueve junto con
el ttulo.
6. Para modicar un estilo de ttulo, coloque el punto de insercin en
un ttulo en el documento y, a continuacin, haga clic en Estilo en el
men Formato. Despus de clic en el botn Modicar estilo.
7. Lleve a cabo los cambios que desee y, a continuacin, haga clic
en Aceptar.
8. Cuando est satisfecho con la organizacin del esquema, ingrese
al men Ver y haga clic en normal o Diseo de impresin. A continuacin, aada texto y grcos al documento.
CONCLUSIONES
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INTRODUCCIN
Prevencin y apoyo
Apoyos visuales
Despus de establecer la secuencia en que se expondr la informacin, ser necesario disear y elaborar los recursos grcos que emplearn como apoyo.
De acuerdo con el tema que investigaron, pueden utilizar tablas, mapas, cuadros sinpticos,
lneas de tiempo, ilustraciones diversas en materiales nuevos o reciclados y, si cuentan con
el apoyo tecnolgico, grcos diseados en la computadora, impresiones y secuencias fotogrcas, videos, etctera.
i Retomen lo que acordaron en las pginas 151 y 153, y valoren, en equipo, cules son los
recursos que, de manera ecaz, contribuirn a esclarecer y favorecer los contenidos de la
exposicin de su subtema.
Para facilitar el empleo de estos recursos, ser conveniente que sealen el momento en
que los usarn en la exposicin (tal vez en tarjetas o en una nota). En la siguiente pgina
les presentamos un ejemplo de cmo correlacionar los apoyos visuales con el texto oral
que dirn; es decir, es como si lo estuvieran diciendo y se apoyarn con una nota que les
indique cundo deben proyectar o sealar el apoyo visual requerido.
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Tema
Informacin complementaria
Trastornos alimentarios
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Observe a continuacin el procedimiento para insertar imgenes procedentes de una pgina web:
Cmo insertar una imagen de una pgina web
1. Abra el documento de Microsoft Ofce Word.
2. Desde la pgina web, arrastre hasta el documento de Word la imagen que desee insertar.
3. Revise que la imagen elegida no sea un vnculo a otra pgina web.
Si arrastra una imagen vinculada, esta se insertar en el documento como vnculo y no como imagen.
Introduccin
Desarrollo
Prohibida su venta
1. Como podr apreciar, el dibujo est rodeado por un total de ocho pequeos cuadros (en las esquinas, a los lados, arriba y abajo). Estos
cuadros son puntos de modicacin del tamao de la imagen, y sirven para agrandarla o reducirla. Si desea cambiar el tamao de la
imagen, ponga el ratn encima de cualquiera de los puntos de modicacin del tamao (cuando est en el lugar correcto, ver que la
echa del ratn se convierte en una echa doble).
2. Con cuidado de no mover el ratn de sitio, presione el botn izquierdo del ratn.
Arrastre el ratn para modicar el tamao de la imagen.
Puede intentarlo con el resto de puntos de modicacin de tamao. Si lo que quiere es cambiar de lugar el dibujo (moverlo a
otro sitio), entonces tiene que pinchar dentro de la imagen (cualquier zona valdr) y arrastrar el ratn (igual que con los iconos
de Windows). La imagen aparecer en el lugar donde usted suelte el botn izquierdo.
180
Por el grupo de 1. B
Nota
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Desarrollo
Informacin complementaria
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Nota
Anorexia
Bulimia
Compulsin por comer
Desarrollo
Como han advertido, debe haber una estrecha relacin entre la exposicin y los apoyos visuales. La informacin presentada en las lminas debe ser concisa y clara.
Vamosbien?
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Prohibida su venta
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Informacin complementaria
Exponer ante un pblico implica considerar cmo hacerlo: qu actitud tomar, saber qu tipo
de personas estarn presentes, etctera.
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En la exposicin oral se deben tomar en cuenta factores como el uso adecuado de la voz y del lenguaje corporal.
Como ya lo saben, la exposicin oral es una presentacin, individual o colectiva, que se lleva
a cabo ante un pblico con el n de informar a este de algn tema de su inters, o bien, para
convencerlo de determinado planteamiento.
A n de identicar algunos recursos prosdicos y discursivos que sirven para captar la atencin de la audiencia durante una exposicin, les presentamos a continuacin una rbrica, es
decir, una tabla que rene los elementos que se deben considerar, as como determinados
niveles de desempeo. Esto resulta muy til cuando se requiere contar con una retroalimentacin de los dems o una autoevaluacin.
Recursos
prosdicos
Diccin
Volumen
de la voz
Entonacin
Ritmo
Recursos
discursivos
Niveles de desempeo
182
Prohibida su venta
158
En la rbrica anterior se han considerado solo algunos elementos. Debern valorarse varios
ms: la expresin corporal de los ponentes, su gesticulacin, sus ademanes, el contacto visual con el pblico, los apoyos audiovisuales, etctera. Esta rbrica ajustada por ustedes no
solo les servir para los ensayos de su exposicin, sino para la evaluacin nal.
Independientemente de que la exposicin pueda adecuarse a los receptores, por tratarse de una
situacin formal, deber emplearse una expresin oral y corporal respetuosa, seria y correcta
en todo momento.
i Discutan con su equipo cules son los elementos necesarios para que una exposicin
resulte exitosa.
La exposicin
Probablemente
encuentren los
siguientes ttulos en la
biblioteca pblica:
Coromina, Eusebio.
El trabajo de
investigacin:
El proceso de
elaboracin, la
memoria escrita, la
exposicin oral y los
recursos, Octaedro,
Barcelona, 2002.
Nez Delgado, Mara
Pilar. Comunicacin y
expresin oral: hablar,
escuchar y leer en
secundaria, Ministerio
de Educacin, Cultura
y Deporte: Narcea,
Madrid, 2001, 3 vol.
Mandel, Steve.
Tcnicas efectivas de
exposicin: lenguaje
y medios para
presentaciones, Trillas,
Mxico, 1991.
Puede compartir con sus alumnos las siguientes tcnicas para dominar
la tensin emocional:
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Un principio bsico para la planeacin efectiva de una presentacin es conocer de antemano quines conformarn el pblico asistente a n de que tanto en su contenido como en el
lenguaje utilizado, el mensaje se ajuste al auditorio. Para ello habr que conocer, en trminos
generales, su edad, intereses, necesidades y el porqu de su presencia en ese evento en particular. Por ejemplo, el tema que propusimos para este proyecto tal vez no resulte interesante
para personas de la tercera edad, pero s para adolescentes y sus padres.
Informacin complementaria
Ha llegado el momento de la presentacin. El nerviosismo puede ser el aspecto ms preocupante, pero pueden disminuirlo si consideran lo siguiente:
Antes de la presentacin:
Preparar los aspectos logsticos con la debida anticipacin.
Considerar el tipo de auditorio.
Planicar la presentacin de acuerdo con el tiempo disponible.
Practicar lo que vamos a decir.
Analizar el desempeo mediante grabaciones o videolmaciones.
Solicitar la opinin de personas que puedan asesorarnos.
En el da de la presentacin:
Presentarse con la debida anticipacin para vericar que el equipo y la
sala se encuentren en las condiciones adecuadas.
Practicar ejercicios de relajacin antes de la charla.
Durante la presentacin:
Establecer contacto visual y auditivo con todos los presentes.
Proceder con serenidad y conanza.
Controlar el ritmo de la respiracin para mantenernos relajados.
Ustedes son los expertos en el tema, difcilmente alguien del auditorio sabr ms del tema
en el momento de la exposicin.
Procuren explicar y no leer, si necesitan algn apoyo, preparen tarjetas con palabras o
frases clave que los ayuden a seguir la secuencia de lo que dirn.
Ensayen (primero, frente a un espejo, si les es posible y, despus, frente a sus
compaeros) lo que dirn y cmo lo dirn, para ello recuerden los elementos consignados y
ajustados en la rbrica y tomen en cuenta lo siguiente:
El volumen de voz debe ser adecuado para que todos puedan escucharlos. Eviten gritar
o, por el contrario, hablar con un volumen muy bajo.
Regulen la velocidad y el ritmo de sus palabras: si hablan rpidamente los asistentes no
entendern, si lo hacen de manera muy lenta, pueden aburrirse.
Modulen la entonacin, procuren reejar con ella el inters que despert en ustedes el
tema de la investigacin.
Empleen un vocabulario adecuado que corresponda a la comprensin de lo que investigaron. No usen trminos vulgares ni coloquiales, ni muletillas.
Pasen la vista sobre el auditorio completo, no se concentren en una sola seccin de este
o, peor, en una sola persona. Eviten mirar al piso, al techo o hacia las ventanas.
Integren gestos, movimientos de manos y ademanes para marcar la informacin especialmente importante y enfaticen esta con la voz. Procuren evitar la rigidez corporal y los
movimientos de vaivn.
159
Prohibida su venta
183
i Valoren en grupo si darn algn tiempo al nal para plantear preguntas. Si es as, les ayudar tener presentes los siguientes puntos:
Reexionen antes de contestar.
Cuando una pregunta los lleve a un terreno conocido, aprovechen la oportunidad de
demostrar sus conocimientos acerca de ese aspecto.
Acudan a citas histricas, opiniones cientcas y datos estadsticos que formen parte de su
investigacin para rearmar sus respuestas.
Informacin complementaria
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Para atender a las preguntas del pblico, los alumnos podrn valerse de
las siguientes tcticas:
Evaluar antes de la presentacin cules pueden ser las preguntas que
los asistentes van a formular. Practicar las respuestas de antemano.
Antes de contestar cualquier pregunta, asegurarse de que la han comprendido correctamente.
Repetir la pregunta original.
Hacer preguntas adicionales para claricar la pregunta inicial:
Se reere a...?
Con ello me pregunta si...?
Ofrecer toda la informacin necesaria:
Probablemente ser ms ilustrativo mostrar estas dos grcas.
Para responder a esta pregunta, debo hablar un poco ms de...
No dar respuestas monosilbicas.
Responder todas las preguntas que le hagan.
Durante los ensayos, quienes escuchen las participaciones, debern estar pendientes para
advertir los aspectos que aparecen en la lista de abajo y corregir, con una actitud constructiva, a los expositores, si es el caso. Los siguientes puntos les permitirn dar conocer los resultados de su investigacin a un auditorio:
superuo.
i Ajusten lo que sea necesario y den un repaso nal a la informacin que presentarn durante la exposicin.
Vamosbien?
Comenten en grupo, organizados por su profesor (una lluvia de ideas es buena opcin),
por qu conviene ensayar frente a los compaeros la exposicin, tomando en cuenta la
preparacin previa de los contenidos, la voz y el lenguaje corporal.
Cierre
Comunicacin
i Elaboren, con materiales nuevos o reciclados, uno o varios carteles para difundir la exposicin. Incluyan, como informacin
fundamental, el lugar, el da y la hora en que se llevar a cabo la
actividad y el tema que se abordar.
184
Prohibida su venta
i Recuerden llevar los materiales de apoyo para la exposicin y preprenlos para emplearlos en el momento que los necesiten.
i Expongan con seguridad y entusiasmo y contesten corts y puntualmente las preguntas
del auditorio. Soliciten, por ltimo, que los asistentes les ofrezcan su opinin sobre su
exposicin (tema, desempeo, recursos, etctera).
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Evaluacin nal
Informacin complementaria
i Completen la siguiente tabla para valorar su desempeo durante el proyecto. Marquen con
una palomita () la respuesta que describa su nivel.
Indicadores
S, muy bien
Esta perspectiva asigna al profesor un papel no directivo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Asimismo, postula que la funcin del
docente debe ser la de facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionndole las condiciones para que realice este acto de manera autnoma.
A n de conseguir lo anterior, es preciso convertir las aulas en comunidades de aprendizaje donde la obtencin de nuevos conocimientos recupere su sentido ldico, placentero y libertario.
No lo
consegu
Propuestas didcticas
i Reunidos en equipo, contesten estas cuestiones, tomando en cuenta que ya han dado a
conocer, por medios diversos, los logros de otras indagaciones a sus compaeros, profesores y padres de familia:
Qu similitudes y diferencias presenta la exposicin en relacin con otras formas de
difundir los resultados de una investigacin?
Qu ventajas presenta la exposicin sobre otras formas de difundir los resultados de una
investigacin?
A partir de las opiniones dadas por los asistentes, la exposicin result interesante para
el auditorio?
Se sienten satisfechos con los resultados de su exposicin? Por qu? Retomen las
respuestas de la rbrica.
Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? Cul? Por qu?
Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B3-PL1.
Para el profesor:
i Expongan sus respuestas ante el grupo, comntenlas y realicen sus anotaciones en el cuaderno.
Cmo valora el grupo el hecho de comunicar por va oral los resultados de la investigacin
de un tema de inters para los integrantes de las comunidades escolar y extraescolar?
161
Prohibida su venta
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Conocems
Informacin complementaria
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Leonardo Gmez Torrego arma, en su libro Gramtica didctica del espaol (Ediciones SM, p. 145), que de acuerdo con la Real Academia de la
Lengua Espaola:
En el lenguaje coloquial es frecuente, pero incorrecto, emplear para la 2. persona del plural del imperativo morfolgico una forma acabada en -r, que coincide con el sujo del
innitivo: Callar, nios (se dice: callad, nios) .
En Mxico es poco comn el uso de verbos con terminacin en d; para evitar errores se sugiere tomar en cuenta lo que el autor dice ms adelante:
Es vlida, no obstante, la forma del innitivo con valor imperativo tanto cuando va precedida de la preposicin a como
cuando se usa para dar rdenes no a interlocutores concretos sino al pblico en general. Ejemplos: Preposicin a:
Nios, a dormir. Pedro, a comer.
El participio
El participio tiene dos terminaciones regulares:
ado e ido.
El innitivo
ado
Esta forma no personal sirve para referirse a las acciones, es decir, su funcin es darle un nombre a los
verbos. En esta forma hay tres terminaciones ar,
er e ir.
amar - amado
teclear - tecleado
ido
correr - corrido
elegir - elegido
Algunos ejemplos:
ar
amar
teclear
R
Prohibida su venta
correr
entender
ir
vivir
corregir
P
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er
162
to
escribir:
escrito
so
imprimir:
impreso
cho
hacer:
hecho
Propuestas didcticas
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De la informacin que se presenta en el libro del alumno acerca del participio, se desprende una regla ortogrca que puede servir a sus alumnos
para evitar un error ortogrco comn.
Como se menciona, el participio a veces se emplea en tiempos compuestos, eso quiere decir que se acompaa del verbo haber y estos siempre
se escriben con h. Por ejemplo, ha hecho, he comido.
Es importante sealarles que es muy comn que se confunda el verbo
ha con la preposicin a, el verbo he con la conjuncin e.
Cuando el participio tiene esta funcin, debe concordar en gnero y nmero con el sustantivo que
acompaa:
comprado
comprada
comprados
compradas
masculino, singular
femenino, singular
masculino, plural
femenino, plural
El gerundio
leer: leyendo
rer: riendo
vivir: viviendo
elegir: eligiendo
Llegaban cantando.
Llegan cantando.
Llegarn cantando.
Llegaran cantando.
Lleve a sus alumnos a identicar que en el primer y tercer ejemplo la terminacin nos indica que es un verbo en participio, por tanto lo que lo antecede es una conjugacin del verbo haber.
amar: amando
soar: soando
bailar: bailando
teclear: tecleando
iendo
Luis
salido muy tarde de trabajar.
Juan fue
comer con sus amigos.
Ya le
dicho muchas veces que no tiene permiso de salir.
Durante el da los nios hablaron
imaginaron sobre el futuro.
Adems, el gerundio puede manifestar simultaneidad con el proceso que indica el verbo principal, ya
se trate de sucesos pasados, presentes o futuros:
El gerundio se caracteriza formalmente por su terminacin ando, iendo; la primera en los verbos
que terminan en ar y la segunda en los terminados
en er e, ir. Por ejemplo:
ando
Puede realizar ejercicios como el siguiente para ayudar a los alumnos a identicar la diferencia entre los verbos y las conjunciones o
preposiciones:
Como esta forma verbal no funciona como adjetivo, carece de marcas de nmero, persona, tiempo
y modo.
Prohibida su venta
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Informacin complementaria
Con el n de interesar a los alumnos en este proyecto, utilice en su presentacin algunos videos en donde puedan escuchar algunos poemas.
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas tomando como referente
los movimientos de vanguardia
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mbito
de literatura
Somos poetas
vanguardistas
Inicio
vanguardia.
Movimiento
ideolgico, poltico,
literario o artstico
que rompe con el
marco establecido
por la tradicin y
por las estructuras
estticas de una poca
determinada.
esttico.
Conjunto de elementos
de estilo y temticos
que caracterizan a
determinado autor o
movimiento artstico.
Prohibida su venta
La poesa, en la Antigedad, fue considerada un lenguaje sagrado por medio del cual los dioses
se comunicaban con las personas. Debido a que su origen se insert en los ritos religiosos, inclua, ya desde entonces, un ritmo particular, elemento que permita a los creyentes participar
de un ambiente propicio para escuchar los mensajes divinos que deca, en verso, la sacerdotisa
que realizaba los ritos, llamada tambin pitonisa.
En Amrica, entre los nahuas o mexicas, Flor y canto, que era algo parecido a la poesa de los
griegos y romanos, equivala a la voz de los dioses.
Conforme el tiempo pas, el carcter sagrado de la poesa se fue perdiendo y esta sirvi para
cantar las cosas cotidianas: sentimientos como el amor, la tristeza, la esperanza, o la admiracin
por la Naturaleza o por algn acontecimiento o personaje histrico. La poesa tambin ha servido para manifestar la rebelda o la postura del poeta sobre algn hecho particular.
Igual que otras manifestaciones artsticas y otros gneros literarios, la poesa ha evolucionado y ha pasado por pocas, es
estilos, corrientes y movimientos diversos como el barroco, el
romanticismo, el modernismo, en
entre muchos otros.
Los ismos o movimientos de vanguardia surgieron en
las primeras dcadas del siglo XX. Su meta prioritaria
fue cambiar el arte de su tiempo, rechazando plasmar el
mundo objetivo y aceptado, especialmente despus de
la dolorosa experiencia de la Primera Guerra Mundial. As,
el dadasmo, el surrealismo, el futurismo, el cubismo y
otras vanguardias se propusieron crear, con base en las
caractersticas particulares de cada una, un universo esttico propio.
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Presentacin
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Los integrantes de cada uno de estos ismos intentaron superar la realidad que los rodeaba y
ubicarse delante de ella (por ello estos movimientos terminaron por denirse como vanguardias). Con el objetivo de alejarse de la poesa tradicional, decidieron utilizar un lenguaje potico distinto del que se conoca hasta entonces y renovar las imgenes poticas a partir del
empleo de contextos tan extraos en esa poca como el de los sueos y el de la tecnologa.
estilstico.
Perteneciente o
relativo al estilo de
quien habla o escribe.
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Escribir y leer poesa, como han advertido ya, tiene intenciones diversas. No solo sirve para
describir, por ejemplo, con una serie de recursos estilsticos, el sentimiento amoroso que se
experimenta por una persona. La poesa, igual que la novela, el cuento o el texto dramtico,
ofrece una visin del mundo y del momento en el que se escribe y, por ello, lleva al escucha o
al lector a la reexin.
Informacin complementaria
A lo largo de toda su formacin elemental ustedes han estado en contacto con la poesa, ya leyendo, ya declamando, ya escribiendo, incluso, cantando, por lo que cuentan con un slido conocimiento sobre ella. Este ser ampliado a partir del proyecto que ahora les proponemos realizar.
Durante las prximas semanas escribirn algunos poemas a la manera de los poetas vanguardistas. Para su creacin tomarn en cuenta lo siguiente:
A diferencia de lo que ocurre en la narrativa, en el poema no importa tanto la ancdota ni la descripcin del personaje. La poesa se enfoca principalmente en las emociones, por ello escribir un poema nos permite
expresar nuestros sentimientos, recrear nuestro espritu y disfrutar del
reto de dar al lenguaje un tratamiento literario.
Nuestra propuesta para que den a conocer sus poemas es una exposicin de
cordel y tambin una exposicin mediante carteles. De esta manera no solo
compartirn sus creaciones con la comunidad educativa, sino que tambin
darn a conocer la tcnica que emplearon para realizarlas.
Recuerden que pueden seguir este proyecto o tomarlo como ejemplo para desarrollar el que
ustedes y su profesor consideren adecuado.
Paraempezar
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Paraempezar
Comenten sus respuestas y regstrenlas en el cuaderno. Les servirn para retomarlas al nal del proyecto.
Informacin complementaria
i Para recuperar sus conocimientos previos acerca de la poesa, organicen con su profesor
una pltica grupal en la que recuerden algunos poemas que hayan ledo o compartido con
sus compaeros. Si es posible, transcrbanlos en el pizarrn. Observen su composicin,
pues ms adelante la compararn con la que tienen los poemas de vanguardia.
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El primer elemento que dinamiza un proceso de aprendizaje son los conocimientos previos del alumno. Para aprovecharlos, el docente debe implementar las estrategias que permitan engarzar el conocimiento nuevo
con el conocimiento anterior. En este sentido, Ausubel arma: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
este: el factor ms importante que inuye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia.
Planeacin
Para introducirse
a la lectura de
poesa, puede
convenirles revisar
el siguiente libro:
Sin lugar a dudas, un trabajo didctico desarrollado a partir de los conocimientos previos de los alumnos se enriquece cuando damos la oportunidad para:
Escuchar aquello que expresan los estudiantes y establecemos cules son sus necesidades y cmo los podemos orientar para que las
satisfagan.
Profundizar sobre la comprensin de los signicados que atribuyen a
la experiencia de aprendizaje, considerando en este proceso que los
errores no son fortuitos, sino que fueron producto de deciencias no
atendidas y merecen ser analizados durante el trabajo en el aula.
Permitir que los alumnos identiquen sus errores, ya que al hacerse
conscientes de ellos evulocionan tanto sus aprendizajes como su manera de aprender.
Comparar los conocimientos previos de los distintos alumnos, lo que
incide en el descentramiento de los propios puntos de vista del grupo
curso y permite descubrir la gran diversidad de enfoques y experiencias previas de cada estudiante.
Discutir acerca de los conocimientos previos, usando la clase como espacio de desarrollo intelectual para provocar conictos sociocognitivos.
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar este proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las
necesidades de su grupo y su profesor.
Les sugerimos trabajar en equipo para que cada uno recopile y analice poemas de un solo
movimiento. Al nal podrn establecer entre todos las caractersticas de la vanguardia y cada
equipo comunicar los elementos propios del movimiento o ismo que investig.
Cmo lo harn?
Qu materiales necesitarn?
Qu subproductos obtendrn?
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Desarrollo
Durante la seleccin, lectura y anlisis de poemas representativos de algn movimiento literario, es conveniente apoyar a los alumnos para que
los contextualicen histricamente.
premisa.
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i Localicen en las bibliotecas Escolar, de Aula o alguna pblica libros que los orienten acerca
de los movimientos de vanguardia. Les sugerimos, como advertimos en la Planeacin,
dividirse en equipos para que cada uno investigue una vanguardia. Entre ellas se encuentran futurismo, cubismo, dadasmo y surrealismo.
Informacin complementaria
Los textos cuyas chas bibliogrcas registramos a continuacin pueden serles de utilidad:
Denle prioridad a los ejemplos de poemas caractersticos de cada vanguardia y a los datos
acerca de las razones por las que surgi. Copien en su cuaderno los poemas que encuentren,
fotocpienlos o imprmanlos (si cuentan con ese recurso) y gurdenlos en una carpeta o flder que puedan estar llevando al saln. Despus lanlos con su equipo y analicen si cada
poema recopilado cumple con las caractersticas de la vanguardia a la que pertenece.
i Con base en los poemas de distintas vanguardias que han ledo y analizado hasta el momento, respondan las siguientes preguntas por medio de una sesin grupal:
Qu diferencias hay entre la composicin de los poemas que analizamos al inicio del
proyecto y la composicin de los poemas de vanguardia que hemos reunido?
Qu caractersticas del lenguaje usado en los poemas de vanguardia lo hacen diferente del
lenguaje empleado en los poemas tradicionales?
Qu opinan acerca de que los poetas de vanguardia hayan querido romper con la forma y
el estilo de la poesa tradicional?
i Luego, escriban en su cuaderno un texto acerca de las diferencias entre la poesa de vanguardia y la tradicional. Escribir el texto les servir para establecer relaciones de ideas conforme avancen en su investigacin y continen leyendo poemas de vanguardia.
Si han tenido alguna dicultad para conseguir informacin o, bien, quieren complementar
aquella con la que cuentan, lean lo siguiente acerca del futurismo. Este movimiento potico
fue creado por el poeta italiano Filippo Tommasso Marinetti (1876-1944), quien quera que
las artes rompieran todo lazo con la tradicin y celebraran los deleites de la velocidad y de la
energa mecnica.
La produccin de
los movimientos de
vanguardia no estaba
dividida en disciplinas
estrictas, sino que
se presentaba como
una combinacin,
como una propuesta
conceptual o como
una instalacin que
inclua poesa, pintura,
escultura y otras
manifestaciones
artsticas que, muchas
veces, por su carcter
rebelde, ofendan a
quienes las visitaban.
Puede solicitar a los alumnos que acudan con los maestros de Historia o
Actividades Artsticas (msica, danza, teatro o artes plsticas) para pedirles informacin o asesora.
En 1920 el jefe de la
polica de Colonia,
Alemania, intent
procesar a los dadastas
que haban cobrado
la entrada a una
exposicin de arte, que
de este no tena nada.
En el otoo de 1908 escribi un maniesto, que fue publicado en la primera pgina del peridico francs Le Figaro el 20 de febrero del siguiente ao. Se suele tomar esa fecha como la del
nacimiento del futurismo.
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Informacin complementaria
A continuacin presentamos algunos datos cronolgicos de los movimientos vanguardistas. Sin duda le sern de utilidad para contextualizar
las obras analizadas:
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El futurismo oreci durante la primera dcada del siglo XX. Se deni, en la literatura, por el repudio de las reglas gramaticales y sintcticas y el uso de onomatopeyas o de fonemas que recuerdan el
sonido de las mquinas (la presencia de la letra r es particularmente constante).
Victoria de
Samotracia.
onomatopeya.
Imitacin o recreacin
del sonido de algo en el
vocablo que se forma
para signicarlo.
inmutable.
No mudable, que no
se puede cambiar.
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El epgrafe es un texto,
en prosa o verso, que
expresa el contenido
de lo que se tratar.
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Tambin son caractersticas generales de este movimiento, la ruptura con todas las reglas acadmicas y tradicionales; la bsqueda de nuevos medios de expresin artstica, entre ellos, el
ruido en la msica, y el empleo de nuevas fuentes de inspiracin, como la velocidad o el dinamismo y los recientes descubrimientos de la ciencia y de la tecnologa (la aviacin, en especial).
Recuerden que, si bien es importante investigar sobre la vanguardia en general (hganlo
en libros y, si es posible, en Internet), debern hacer hincapi en la produccin potica de
cada movimiento o, bien, en la produccin potica de un movimiento en particular. Es por
ello que como ejemplo de poesa futurista les ofrecemos el siguiente texto:
burgus.
Ciudadano de las
clases media o alta,
conformista social y
alejado de las clases
populares.
bolchevique.
Miembro del ala ms
radical del partido
socialdemcrata
ruso, a partir de
1903. Por extensin,
simpatizante del
comunismo.
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Ve al encuentro del da
cuando la Aurora an
no haya abierto sus rosas;
sube adonde los ojos no puedan distinguirte,
bello pjaro gigante,
lleno de gracia y majestad
desde donde los valles verdes
y las blancas montaas de la Tierra,
y la llanura azul del ocano,
y la ciudad brumosa de enormes chimeneas,
donde tiembla el burgus y el bolchevique ruge,
tengan para tus ojos,
ebrios de luces siderales
la plata fra y uniforme
de los paisajes celestes.
sideral.
Perteneciente o
relativo a las estrellas
o los astros.
nauta.
Navegante de algn
tipo de embarcacin.
Carmen Bernrdez
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Recursos literarios
En este y en otros poemas de vanguardia podrn observar que, a pesar de que todos estos
movimientos artsticos se oponen a las estructuras tradicionales de la poesa (como metro,
rima y estrofas regulares), mantienen recursos (de vocabulario y composicin) que permiten
que el lector construya en su mente una serie de imgenes con base en el lenguaje gurado,
es decir, a partir de la semejanza de un elemento con respecto a otro. Esta es una de las razones fundamentales por las que, a pesar de las muchas innovaciones, contina siendo poesa.
As, por ejemplo en este poema de Jos Mara Romero, el avin se compara con un:
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Recursos fnicos
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Los recursos literarios hacen que el lenguaje literario sea diferente del
oral. Observe las caractersticas de algunos de estos:
Aliteracin
Repeticin de un sonido o grupo de sonidos, ya sea en un verso, una estrofa o una frase.
El ruido con que ronca la ronca tempestad.
(Jos Zorrilla)
Paronomasia
Uso de palabras cuya pronunciacin es muy parecida y que, al combinarse, originan sorprendentes modicaciones del signicado.
Presa del piso, sin prisa, pasa una vida de prosa.
(Miguel de Unamuno)
Recursos sintcticos
i Con ayuda de su profesor localicen recursos literarios en los poemas que han ledo hasta
el momento y que han copiado en su cuaderno o guardado en una carpeta.
Por otra parte, como ya lo saben, hay palabras (como los verbos, los adjetivos, los sustantivos) que se utilizan de algn modo especial para darle brillo a la expresin. Por ejemplo, en
el verso mi guila blanca, de alas enormes y vibrantes, los adjetivos enormes y vibrantes le
dan mucha ms majestuosidad a la comparacin del avin con una de las aves ms distinguidas y bellas: el guila.
Anfora
Repeticin de una o ms palabras al principio de un verso o de una frase.
Dime, dime el secreto de tu corazn virgen, / dime el secreto de tu cuerpo bajo tierra.
(Vicente Aleixandre)
Asndeton
Omisin deliberada, con nes rtmicos o estticos, de los enlaces que
unen palabras u oraciones.
Acude, corre, vuela,
traspasa el alta sierra, ocupa el llano.
(Fray Luis de Len)
Elipsis
Supresin de alguno de los elementos de una frase.
Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo:
por un beso ... Yo no s qu te diera por un beso!
(Gustavo Adolfo Bcquer)
Tal como leyeron arriba, el futurismo tambin incluye onomatopeyas o fonemas que recuerdan el ruido de las mquinas. En el caso de Cancin del aeroplano, el sonido de la letra r
reproduce el del motor del avin en funcionamiento.
Enumeracin
Acumulacin de palabras para describir un lugar, un objeto, etctera.
El sosiego, el lugar apacible, la amenidad de los campos, la serenidad de
los cielos, el murmurar de las fuentes, la quietud del espritu, son grande
parte para que las musas ms estriles se muestren fecundas...
(Miguel de Cervantes)
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Hiprbaton
Consiste en alterar el orden normal de las palabras en un enunciado.
Era del ao la estacin orida...
(Luis de Gngora)
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Paralelismo
Repeticin de una misma estructura a lo largo de dos o ms versos,
enunciados, etctera.
Los suspiros son aire y van al aire,
las lgrimas son agua y van al mar...
(Gustavo Adolfo Bcquer)
i Revisen cuidadosamente los poemas que seleccionaron y que ya han ledo. Observen si
los autores usan este recurso y determinen, si es el caso, qu efecto producen.
Es importante que tomen en cuenta que, sin importar la vanguardia a la que pertenezcan,
muchos poemas expresan emociones, sentimientos y estados de nimo, elementos que tambin caracterizan al texto potico tradicional. As, por ejemplo en Cancin del aeroplano Jos
Mara Romero expresa su admiracin por el aparato volador.
Perfrasis
Rodeo para expresar algo que se puede decir de una manera ms breve.
... y a toda prisa entraba el claro da (amaneca).
(Alonso de Ercilla)
Pleonasmo
Utilizacin de palabras innecesarias en el mensaje, pero tiles para intensicar la sensacin que quiere expresarse.
Temprano madrug la madrugada...
(Miguel Hernndez)
i Con ayuda de su profesor localicen los recursos literarios empleados en otros poemas.
Lneas atrs presentamos algunos rasgos del futurismo. A n de conocer otras vanguardias,
les proponemos que, coordinados por su profesor, cada equipo participe en el llenado de la
siguiente tabla. En esta recopilarn informacin relativa a otros movimientos de ese periodo.
Polisndeton
Reiteracin o multiplicacin de los nexos conjuntivos.
Hay un palacio y un ro,
y un lago y un puente viejo...
(Juan Ramn Jimnez)
Dependiendo de la manera como se hayan organizado para trabajar, cada equipo puede aportar informacin general sobre los diferentes movimientos de vanguardia o bien centrarse en
un solo movimiento. Esta actividad les permitir identicar mejor las caractersticas de la poesa de vanguardia.
Reduplicacin
Repeticin inmediata de una palabra.
Me voy, me voy, me voy, pero me quedo.
Nombre de la
vanguardia
Futurismo
Recursos semnticos
Caractersticas generales
Gusto por las innovaciones
cientcas y tecnolgicas
Imgenes dinmicas
Vocabulario violento
Ausencia de rima y de ritmo
Poetas
Filippo Tommasso
Marinetti
Jos Mara Romero
Otros artistas
Anttesis o contraste
Consiste en contraponer dos palabras o ideas de signicado contrario.
Y es justo en la mentira ser dichoso
quien siempre en la verdad fue desdichado.
(Juan Boscn)
Giacomo Balla
Tullio Crali
i Coordinados por su profesor, analicen grupalmente algunos de los poemas que han reunido. Opinen respecto de si el poema concuerda con los postulados del movimiento al que corresponde. Pueden apoyarse
en el siguiente cuestionario. Recuerden argumentar y, si es el caso, discutir sus respuestas.
Comparacin o smil
Relacin de semejanza entre un trmino real y otro imaginado que aparecen unidos por una partcula.
Cunta nota dorma en sus cuerdas
como el pjaro duerme en las ramas!
(Gustavo Adolfo Bcquer)
(Miguel Hernndez)
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Vamosbien?
Epteto
Adjetivo explicativo que destaca una cualidad implcita en el nombre al
que acompaa, por lo cual aparenta ser innecesario; suele ir antepuesto.
Por ti la verde hierba, el fresco viento,
el blanco lirio y colorada rosa...
(Garcilaso de la Vega)
En grupo contesten, guiados por su profesor, la siguiente pregunta con base en las
respuestas del cuestionario anterior y el llenado de la tabla.
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Hiprbole
Exageracin de la realidad, destinada a engrandecer o empequeecer el
concepto que se expresa.
La cama tena en el suelo y dorma por lado por no gastar las sbanas.
(Francisco de Quevedo)
Comenten sus respuestas y antenlas en sus cuadernos. Les servirn para retomarlas al nal del proyecto.
Una vez que han identicado las caractersticas de las vanguardias en general y de algunas en
especco, profundizaremos en una de las ms importantes: el cubismo.
Irona
Arma lo contrario de lo que se quiere dar a entender.
Comieron una comida eterna, sin principio ni n. (Francisco de Quevedo)
Metfora
Identicacin de dos trminos, uno real y otro imaginario. Esta identicacin se fundamenta en la semejanza entre ambos trminos.
Rinse las fuentes
tirando perlas
(gotas de agua)
a las orecillas
que estn ms cerca.
(Lope de Vega)
El cubismo, como ya lo saben por sus indagaciones, naci en un momento preciso, igual que
el futurismo: con la exposicin del cuadro de Pablo Picasso Les Demoiselles dAvignon (Las
seoritas de Avin), en 1907.
Pero, ms all de las primeras opiniones, la crtica en general concluy que esta obra era una
muestra de la evolucin de la plstica. Es decir,
que ejemplicaba a la perfeccin el distanciamiento que la pintura, la escultura, la fotografa
y el dibujo del siglo XX tenan respecto de las
tcnicas y los objetivos del arte hecho en pocas anteriores.
Metonimia
Sustitucin del nombre de una cosa por el de otra con la que guarda una
relacin de proximidad.
Un Picasso
(en lugar de un cuadro de Picasso)
Una forma especial de metonimia es la sincdoque, que consiste en
nombrar la parte por el todo o el todo por la parte:
Cuatro por cabeza
(cuatro por persona).
Paradoja
Formulacin de una contradiccin aparente.
Muriendo naces y viviendo mueres.
(Francisco de Quevedo)
Prosopopeya
Atribucin de cualidades humanas a seres inanimados.
La noche llama temblando al cristal de los balcones...
(Federico Garca Lorca)
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Prohibida su venta
El cuadro del pintor espaol no solo result atrevido, sino absolutamente inquietante, y constern, incluso, a los partidarios de su creador. Por primera vez en la historia del arte pictrico
no se plasmaba de manera realista los objetos retratados en un lienzo.
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Los primeros
caligramas
vanguardistas fueron
escritos en francs.
Jos Juan Tablada,
el poeta mexicano
que emple tambin
este formato, conoci
primero los que haba
escrito Apollinaire y,
posteriormente, los
adapt para que se
ajustaran al contexto
japons, relacionado
con la Naturaleza,
que l prefera.
Tablada conoca bien
la tradicin de Japn,
pues visit ese
pas oriental.
Informacin complementaria
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El caligrama, tal como puede observarse, traza el contorno del objeto del que se habla en el
texto mismo.
Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina electrnica
donde encontrarn
informacin sobre
caligramas y
actividades para
crearlos: redescolar.
ilce.edu.mx/
educontinuaOLD/
lengua_comunicacion/
el_otono/index.htm
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
En la literatura mexicana son famosos los caligramas de Jos Juan Tablada. Les ofrecemos los siguientes ejemplos para que aprecien tanto el
efecto grfico que logr como el lenguaje empleado.
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Prohibida su venta
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Vamosbien?
Lean y analicen los caligramas que aparecen en la pgina anterior. Organizados por
su profesor participen en una lluvia de ideas para contestar las siguientes preguntas:
Propuestas didcticas
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Los alumnos pueden elaborar chas tcnicas de las pelculas que vieron
en el grupo. Por ejemplo:
Pelcula:
Los olvidados
Ao y Gnero:
Duracin:
80 minutos
Sonido:
Monoaural
Direccin:
Luis Buuel
Guion:
Fotografa:
Gabriel Figueroa
Msica:
Rodolfo Halffter
Comentario
Los olvidados es una pelcula mexicana de 1950, escrita y dirigida por Luis
Buuel, que cuenta una historia trgica sobre la vida de unos nios en un
barrio marginal de la ciudad de Mxico. Este largometraje contiene muchos
de los elementos que convirtieron a Buuel en el director surrealista por
excelencia. Entre los rasgos surrealistas que advertimos, podemos mencionar los siguientes: la secuencia del sueo de Pedro, la obsesin por las
gallinas o el huevo lanzado hacia la cmara.
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circunscrito.
Que pertenece a un
determinado conjunto
pues cumple con
las caractersticas
necesarias para ello.
Propuestas didcticas
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A continuacin un ejemplo:
cuando los perros atraviesan el aire en un diamante como las ideas y el apndice de la
meninge seala la hora de despertar programa (el ttulo es mo) premios son ayer conviniendo en seguida cuadros / apreciar el sueo poca de los ojos / pomposamente que
recitar el evangelio gnero se oscurece / grupo el apoteosis imaginar dice l fatalidad
poder de los colores / tall perchas alelado la realidad un encanto / espectador todos al
esfuerzo de la ya no es 10 a 12 / durante divagacin caracoleos desciende presin /
volver de locos uno tras otro sillas sobre un monstruosa aplastando el escenario / celebrar pero sus 160 adeptos en paso en los puestos en mi nacrado / fastuoso de tierra
pltanos sostuvo esclarecerse / jbilo demandar reunidos casi / de ha la uno tanto que
le invocaba de las visiones / de los canta esta re / sale situacin desaparece describe
aquella 25 danza salve / disimul todo de no es fue / magnca la ascensin tiene la
banda mejor luz cuya suntuosidad escena me music-hall / reaparece siguiendo instante se agitar vivir / negocios que no prestaba / manera palabras vienen esa gente
Posteriormente, tras la destruccin del movimiento dad, comenz el surrealismo, conformado por muchos de quienes haban participado de la vanguardia nacida en Zurich.
El surrealismo, como ya investigaron, surgi en Pars, en 1924, con la publicacin del "Maniesto Surrealista" del poeta Andr Breton. Para los surrealistas, los sueos, y el automatismo
psicolgico fueron sus fundamentos, los cuales se basaron en los estudios del psicoanlisis
de Sigmund Freud.
Tambin puede recomendarles que consulten la siguiente direccin electrnica, donde encontrarn, informacin, videos e ilustraciones sobre diferentes movimientos artsticos:
arteaula23.blogspot.mx/2011_05_01_archive.html
automatismo.
Ejecucin mecnica de
actos sin participacin
de la conciencia.
psicoanlisis.
Mtodo cuyo objetivo
es la investigacin
de los signicados
inconscientes del
comportamiento,
as como sueos y
fantasas del individuo.
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Prohibida su venta
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Este movimiento de vanguardia se inici como un movimiento literario; pero, nalmente, la pintura y el cine se aliaron con fuerza a
esta vanguardia. Los espaoles Salvador Dal y Luis Buuel destacaron respectivamente en estas disciplinas artsticas.
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La escritura automtica fue esencial para los surrealistas. Muchas veces escribieron en medio de sus sueos: despertaban
y anotaban en una libreta lo que decan mientras dorman. En
otras ocasiones aplicaban esta escritura automtica en un poema colectivo llamado cadver exquisito.
En la siguiente
pgina electrnica
encontrarn
actividades para crear
cadveres exquisitos.
Tambin conocern
ms sobre el arte
surrealista: sepiensa.
org.mx/contenidos/
cadaver/cadaver1.htm
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Este tipo de creacin potica, basada en un juego, se realiza sobre una hoja de papel en la que alguien anota la primera oracin
(simple o compuesta) que le viene a la cabeza (el objetivo es no
pensar ni estructurar demasiado la frase que escribir) y cubre
con un doblez del papel (en sentido horizontal) lo que ha anotado para que el siguiente participante no lo lea y pueda escribir otra oracin sin ninguna inuencia y con la misma libertad
de quien lo antecedi, siempre sobre la misma pgina.
Cada jugador registrar su frase, por turno, y doblar la hoja para cubrir su escritura, de tal
manera que solo hasta que ya no se pueda hacer una sola anotacin sobre la hoja, el poema
quedar concluido y podr ser ledo. Observen, en la fotografa de esta pgina, cmo debe
doblarse el cadver exquisito y sobre qu cara de la hoja debe escribirse.
Curiosamente, cuando la hoja se desdobla y se lee el conjunto de las frases, entre algunas de
ellas existen relaciones de sentido: juntas dicen algo coherente, aunque sus autores no hayan
visto lo que escribieron los otros.
Vamosbien?
Como advirtieron en los caligramas presentados, los autores han prescindido prcticamente de
los signos de puntuacin. Lo mismo ocurri con el ejemplo del poema del movimiento dad, en
donde ni siquiera se emplea mayscula al inicio del texto:
Por qu no se aplican estas reglas ortogrcas?
i Guiados por su profesor expresen mediante una lluvia de ideas sus apreciaciones.
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Consideren que habr algunos poemas que forzosamente debern escribir entre varios de
ustedes, como el Cadver exquisito.
Propuestas didcticas
i Empleen hojas de reso para elaborar sus borradores. Corrijan la ortografa y la redaccin,
si es necesario. Intercambien con sus compaeros sus creaciones. Revisen respetuosamente cada poema. Valoren si se ajusta a los parmetros de la vanguardia en la que su
condiscpulo dice que su poema se inserta.
i Cuando reciban sus poemas ya comentados, consideren cada una de las observaciones.
Valoren si es adecuado realizar todas las correcciones. Hagan los ajustes necesarios. Si
tienen alguna duda, plantenla a su profesor.
i Cuando estn seguros de que tienen todos los poemas listos, discutan el formato en el
que los presentarn. Consideren, para ello, qu tipo de poema se vera mejor en un formato mayor, como el cartel, y cules en hojas ms pequeas. Si optan por esta ltima
presentacin tomen en cuenta la posibilidad de hacer varias copias de cada poema para
que, quienes se interesen, puedan descolgar una del cordel para llevrsela.
Utensilios:
tijeras
recipiente de plstico con capacidad de 2 litros
pala o cuchara de madera o de plstico
licuadora
marco de metal de 30 x 40 cm; se puede elaborar con uno o ms ganchos de acero
una media
una charola del tamao del marco y con profundidad de entre 5 y 10 cm
Preparacin:
Corten el papel en pedazos pequeos y, durante aproximadamente 10
minutos, djenlo remojar dentro del recipiente con las dos tazas de agua.
Muevan constantemente el papel con ayuda de la cuchara.
Una vez que el papel est bien remojado, colquenlo en el vaso de la licuadora y lcuenlo a baja velocidad. Poco a poco, agreguen la pintura vinlica
hasta formar una mezcla homognea.
Vacen la mezcla en el recipiente y gurdenla para usarla despus.
Para hacer el bastidor, tomen el gancho de acero y, con ayuda de las pinzas, formen un rectngulo de aproximadamente 25 40 cm. Despus
tomen la media, branla e introdzcanla en el marco.
Diccionario
panhispnico de
dudas, Santillana,
Bogot, 2005 (puede
consultarse tambin
en www.rae.es).
Ingredientes:
20 hojas de papel tamao carta (puede utilizar cualquier tipo de papel)
2 tazas de agua limpia
2/3 de taza de pintura vinlica color blanco (o de algn otro color)
Ortografa de la lengua
espaola, Espasa,
Madrid, 2010.
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Prohibida su venta
201
i Si van a elaborar carteles, realicen primero bocetos, luego, en los denitivos, marquen
con plumones u otros materiales. Asegrense de que las letras sean lo sucientemente
grandes como para que el poema se lea a un par de metros.
Pongan el bastidor sobre la charola y viertan encima la mezcla que hicieron con el papel. Ya cubierto el bastidor, se saca con cuidado y se deja
secar al sol sobre dos postes, de manera que pueda airearse por ambos lados.
i Realicen esbozos tambin para los poemas que se transcribirn en hojas. Elijan la presentacin ms adecuada. Agreguen motivos decorativos para cada poema: dibujos, recortes, diseos por computadora. Todo depende de su creatividad y de los recursos con los que cuenten.
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i En otras hojas transcriban las caractersticas de las vanguardias para que sirvan como
presentacin a sus poemas.
Una vez que la mezcla est seca, desprndanla con cuidado: ya tienen
una hoja.
i Para difundir su exposicin elaboren volantes sencillos en los que anoten claramente la
fecha y el lugar donde se llevar a cabo.
Benecios:
Al reciclar papel, ayudarn a disminuir la contaminacin que es producto de la generacin de basura.
Con ayuda de esta tcnica de reciclado, podr reutilizar cuantas veces
sea necesario sus hojas.
El papel que obtengan mediante este procedimiento ser similar al
papel amate.
Vamosbien?
Modo de uso:
Pueden utilizar este papel para realizar dibujos con acuarela, crayones, pinturas de aceite u otros implementos.
Pueden elaborar manualidades como cajas, lbumes fotogrcos,
tarjetas, sobres, manteles, pastas para cuaderno y libros que pueden
adornar con ores secas y semillas.
Cierre
Lleguen con el tiempo necesario para montar la exposicin de carteles y el cordel para colgar
los poemas en formato pequeo.
Recomendaciones:
Si quieren obtener una mayor cantidad de hojas, aumenten proporcionalmente las porciones de los ingredientes.
Usen ms de dos bastidores para hacer varias hojas al mismo tiempo.
Rendimiento: 4 hojas tamao ocio
Despus de las lecturas en voz alta, dialoguen con los asistentes. Contesten sus preguntas y
pdanles su opinin. Esta tambin puede quedar registrada en un cuaderno o en hojas sueltas.
Cuando den por concluida la exposicin, recojan el material sobrante y tmense unos minutos
para intercambiar opiniones sobre el desarrollo de esta ltima actividad.
202
Comunicacin
Prohibida su venta
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Evaluacin nal
i Completen la siguiente tabla para valorar sus logros de manera individual. Marquen con
una palomita () la respuesta que describa su nivel.
S, muy bien
S, pero
con algo de
trabajo
No lo consegu
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Indicadores
Informacin complementaria
i En equipo, contesten la siguiente pregunta. Expongan su respuesta ante el grupo, unifquenla en una sola y antenla.
www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm
Para el profesor:
Prohibida su venta
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Conocems
Informacin complementaria
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La voz
Los verbos impersonales no tienen sujeto que realice la accin; es decir, si se plantea la pregunta
quin realiza la accin?, no hay respuesta clara.
Se dividen en estos tipos, principalmente:
Los verbos que se reeren a fenmenos atmosfricos tambin son impersonales, ya que no hay
un sujeto que realice la accin.
Llover en el oriente del pas.
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Prohibida su venta
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Oracin activa:
Sujeto + verbo + objeto directo
Oracin pasiva:
Sujeto paciente + verbo ser conjugado +
participio + por + complemento agente
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2. El sujeto de la oracin activa pasa a ser el complemento agente, precedido de la preposicin por.
Los gatitos
eran alimentados
por Sandy.
Modo: Indicativo
Tiempo: Copretrito
Persona: Tercera
Nmero: Singular
Modo: Indicativo
Tiempo: Copretrito
Persona: Tercera
Nmero: Plural
Para convertir una oracin de voz pasiva a voz activa es necesario que inviertas los pasos. Aplica los
siguientes puntos:
cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0570.pdf
En este material se analizan los vnculos y los puntos de divergencia entre la voz pasiva y el impersonal en el espaol. Se insiste en que la funcin de ambas construcciones gramaticales es presentar, seleccionar y
manipular informacin. Adems, ofrece algunas sugerencias para trabajar con ellas en el aula.
Sandy alimentaba
a los gatitos.
La comida era
preparada por Pedro.
Pedro preparaba
la comida.
Modo: Indicativo
Tiempo: Copretrito
Persona: Tercera
Nmero: Singular
Modo: Indicativo
Tiempo: Copretrito
Persona: Tercera
Nmero: Singular
3. El verbo ser se conjuga en el mismo modo, tiempo, persona y nmero que el nuevo sujeto de la
oracin pasiva (que en la oracin activa era el
objeto directo).
Adems, el verbo de la oracin activa se convierte en participio y aparece despus del verbo
ser conjugado.
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Prohibida su venta
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Informacin complementaria
mbito de
participacin
social
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un
problema de la comunidad
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El proyecto que desarrollarn los alumnos es una oportunidad para inculcar en ellos la conciencia social. Para entender la magnitud del asunto,
le sugerimos reexionar en torno de las siguientes preguntas:
Palabras que
no se lleva el viento
Inicio
Presentacin
En la vida moderna no solo los textos escritos son la base de la educacin o de la difusin de
los conocimientos y descubrimientos ms nuevos sino que, mediante la escritura, los miembros de una comunidad nos comunicamos para cumplir diversos objetivos, tanto informales
como formales. As, podemos participar en un chat para platicar con una o ms personas de
manera instantnea, escribiendo desde la computadora, un telfono celular u otro dispositivo electrnico y conectado a Internet, o podemos mandar mensajes en el correo electrnico,
pegar un recado en el refrigerador o en la puerta para avisar algo a alguien de nuestra familia,
escribir un diario, redactar una carta a amistades o familiares, etctera. Pero los textos escritos tambin nos sirven para dirigirnos a las autoridades con la nalidad de hacer aclaraciones,
solicitudes o, incluso, reclamos.
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Prohibida su venta
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A lo largo de las prximas semanas planearn y redactarn una carta formal dirigida a alguna
autoridad con el n de resolver un problema real que afecte a su comunidad escolar o extraescolar (como la colonia donde se ubica la secundaria).
Informacin complementaria
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En la presentacin del proyecto, utilice ilustraciones o videos para sensibilizar a los alumnos acerca de los diferentes problemas que pueden suscitarse en una comunidad.
Para dar a conocer las gestiones que harn a partir del envo de la carta, les sugerimos elaborar un peridico mural en el cual registren los datos ms relevantes del problema que les
interesa resolver y muestren copias de las cartas que enven y reciban a lo largo del proceso.
De esta manera, la comunidad estar debidamente informada.
En las siguientes direcciones electrnicas podr encontrar noticias o videos cortos sobre problemas que se presentan en diversas comunidades.
Con el objetivo de que hagan el seguimiento puntual hasta llegar a la conclusin de los trmites, formarn una comisin de tres o cuatro integrantes para que est pendiente de las
respuestas de las autoridades, informe al grupo sobre los avances y mantenga actualizada
la informacin presentada en el peridico mural. Recuerden solicitar en todo momento el
apoyo de su profesor.
www.youtube.com/watch?v=KfpigWq5I0M
www.youtube.com/watch?v=F6y6syfslbk&feature=related
www.youtube.com/watch?v=txyN9fjx8O4&feature=related
www.elsiglo.com.ve/modules.php?name=News&le=article&s
id=21235
Los integrantes de dicha comisin pueden ir cambiando, para que participen en ella la mayor
cantidad de compaeros posible.
Es muy importante que los alumnos valoren su circunstancia y se asuman como ciudadanos conscientes. Desde esta perspectiva, reconocern su obligacin de mantenerse informados de los problemas que
afectan a su comunidad, y de ese modo la investigacin concerniente a
este tema cobrar mayor sentido.
Dado que en la mayora de los casos son las autoridades quienes tienen la
facultad de resolver los problemas en una comunidad, muchas veces habr que ponerse en contacto con ellas. Las cartas son un medio adecuado
para expresar diversos problemas y plantear una peticin concreta, exigir
una respuesta o exponer una posible solucin. Es importante expresar el
mensaje de manera clara y directa.
Paraempezar
Planeacin
Los siguientes elementos constituyen la gua para desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y su socializacin o comunicacin pueden adecuarse al proyecto que ustedes, como grupo,
decidan trabajar. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
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Prohibida su venta
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Cmo lo harn?
Primero seleccionarn el problema que quieren resolver, luego harn una investigacin sobre
l y despus redactarn la carta formal dirigida a la autoridad correspondiente.
Qu materiales necesitarn?
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Qu subproductos obtendrn?
Organizarn y
registrarn los datos
ms relevantes
del problema en un
peridico mural.
Desarrollo
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Prohibida su venta
Delimitar el problema
Antes de escribir una carta formal en la que se solicite a un servidor pblico que intervenga para
solucionar un problema que afecta a la comunidad, es necesario denir con precisin dicho problema. Y para eso tendrn que investigar sus causas, implicaciones, consecuencias y opciones
de solucin.
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El trmino conciencia social hace referencia a la capacidad de determinados individuos, grupos u organizaciones sociales de percibir aquellas realidades circundantes que requieren atencin, de reexionar sobre ellas y en
algunos casos, de actuar para la transformacin de las mismas. La idea de
conciencia social est hoy altamente extendida por el importante aumento
de grupos poblacionales en inferioridad de condiciones (inferioridad que se
representa a nivel econmico, ideolgico, tnico y sexual), y por la necesidad cada vez ms acuciante de actuar de modo positivo en la modicacin
de esas realidades sociales alternativas a la de uno mismo.
Ligada muy fuertemente a las ideas de solidaridad y compromiso, la
conciencia social es el primer paso en el camino hacia la alteracin de
estructuras de discriminacin voluntaria e involuntaria ejercidas sobre
determinados grupos sociales dentro de una comunidad. La conciencia
social, por tanto, tiene que ver con la posibilidad de estar al tanto de los
problemas intrnsecos a una sociedad que requieren solucin. Si bien normalmente se utiliza la idea de conciencia social para hacer referencia a
la necesidad de actuar en benecio de aquellos que viven en situaciones
de pobreza, marginalidad y exclusin, con ella tambin se puede hacer
referencia a la importancia del cambio de estructuras o pautas de comportamiento que afectan al conjunto de una sociedad, por ejemplo, el cuidado del medio ambiente, el respeto por las normas de trnsito, etctera.
Hay muchas maneras en que la conciencia social puede aparecer en un
individuo o grupo social. Mientras que los tericos sostienen que lo ms
aconsejable es asegurar la presencia de la conciencia social desde que se es
nio (de modo que esta siempre est presente en la persona, para lo cual los
sistemas informales y formales de educacin son esenciales), la conciencia
social tambin se puede despertar en las personas y ser adquirida o expandida con el paso del tiempo, de acuerdo con las necesidades momentneas
de cada conjunto social. As, si bien personas de determinada edad no han
sido educadas en la adquisicin de conciencia social respecto de diferentes
temas, campaas publicitarias de diverso cariz pueden servir para que se generen espacios de reexin sobre la importancia de la conciencia social en
momentos especcos de la existencia de una comunidad.
i Con la gua de su profesor discutan algunas propuestas de temas y argumenten las razones de su relevancia. Tomen en cuenta las consecuencias de los problemas. Es probable
que este aspecto les ayude a decidir qu tema abordarn en el grupo.
Pueden emplear una tabla como la siguiente, en la que enunciarn los problemas que detecten en su comunidad y a la derecha las correspondientes consecuencias.
Problema en la comunidad escolar
o extraescolar
Presencia de fauna nociva en sitios
pblicos, como mercados y parques.
i Con lo anterior, tendrn ms elementos para argumentar el problema que elegirn para pedir
que se solucione mediante la carta que enviarn a la autoridad. Para ayudarse con la argumentacin, les sugerimos tambin que identiquen las causas del problema: qu lo origin? y las
consecuencias de no solucionar dicho problema: qu dao provoca ese problema.
i Realicen una votacin a n de seleccionar el tema que abordarn en su carta.
i Una vez que hayan decidido qu problema o necesidad plantearn, formen tres o ms
equipos para que cada uno se aboque a un aspecto del problema. Antes de realizar la investigacin, debern tener claros los aspectos que sern importantes para la elaboracin
de su carta. Determinen con ayuda de su profesor una serie de subtemas o preguntas.
Tomen como modelo el ejemplo que les presentamos y adapten el suyo a sus necesidades
de acuerdo con la problemtica que van a investigar. Si el tema fuera el que mencionamos
antes, los subtemas podran ser:
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Dos conceptos que tambin es necesario aclarar son los de conciencia ingenua y conciencia crtica, ambos generados en el campo de la
pedagoga.
En las ltimas dos semanas, el mercado Gral. Felipe Berriozabal se ha visto afectado
por una plaga de ratas. La escuela en la que estudiamos, Secundaria Diurna nmero
248, 5 de mayo, se ubica a dos cuadras de este lugar y ya hemos notado la presencia de estos dainos animales en el interior del edicio, tanto en las aulas como en
el local de la cooperativa escolar.
La conciencia crtica es aquella que interpreta al mundo de manera cientca y lo ve como una realidad cambiante. Cuestiona las formas de
conciencia social dominantes, trata de comprender las causas de los problemas y considera al ser humano como sujeto capaz de transformar la
realidad. Transitar de la conciencia ingenua a la conciencia crtica implica
un proceso de educacin y un compromiso de participacin social.
enfermedad de
Chagas. Infeccin
producida por un
parsito conocido
como tripanosoma
cruzi, transmitido
al ser humano y a
otros mamferos por
insectos como
la chinche.
tifus murino.
Enfermedad causada
por la bacteria
Rickettsia typhi y
transmitida al ser
humano por picadura
de pulga.
Las ratas son portadoras de mltiples afecciones, entre las que destaca la rabia;
pero, adems, a partir de parsitos como las pulgas y los mosquitos, es posible
adquirir la enfermedad de Chagas y el tifus murino. Todos estos son padecimientos que pueden llevar a la muerte a cualquier persona o, peor an, generar
un alarmante cuadro de patologa colectiva.
El equipo responsable de las Opciones de solucin investigara, en este caso que ejemplicamos, cules seran las mejores alternativas para controlar una plaga de esta ndole. Podra
tambin entrevistar a los locatarios del mercado sobre experiencias anteriores y las consecuencias de esta solucin. Con esta informacin podra ofrecer a las autoridades correspondientes una o ms propuestas de solucin, como la fumigacin que se propone.
i Muestren y comenten sus resultados ante el grupo. Si piensan que es necesario, hagan
cualquier ajuste. Pidan apoyo a su profesor.
Vamosbien?
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Prohibida su venta
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El destinatario de la carta
Una vez concluida esta parte fundamental del proyecto, ser necesario que decidan a qu autoridad se dirigirn para solicitar su apoyo a n de solucionar el problema que plantearn en la carta. En
apariencia, esta decisin es sencilla, pero muy importante, pues
de ella depende la conclusin exitosa de sus esfuerzos. Pueden
solicitar en este punto la orientacin de su profesor o de algunos
familiares.
Propuestas didcticas
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Nombre
Pueden formar comisiones para que acudan a esas ocinas de gobierno con el objetivo de identicar en cul de ellas se atiende el
problema que quieren plantear. Indaguen el nombre completo y cargo del servidor pblico que ser el destinatario de su carta, as como
la informacin que deben incluir en ella.
i Reunidos en grupo, evalen los resultados de esas visitas y, con ayuda de su profesor,
acuerden quin ser el destinatario de su carta.
Deben investigar qu
autoridades pueden
resolver el problema que
quieren plantear.
Puesto que
desempea
Domicilio de
trabajo
Informacin complementaria
Vamosbien?
Institucin
donde labora
i Para conocer, con la gua de su profesor, las caractersticas de una carta formal, consigan
cartas formales con sus familiares y las que les aporte el docente. Analicen las que l les
indique. Intercmbienlas con su equipo para comentar las siguientes cuestiones:
Cules son las diferencias entre una carta personal o informal y una carta formal?
Cmo debe ser el lenguaje en una carta formal?
La carta dirigida a la autoridad correspondiente debe cumplir con las convenciones propias de una carta formal. Su estructura estar conformada
por tres partes: encabezado, cuerpo de la carta y parte nal.
Seguramente estarn de acuerdo en que las cartas formales, a diferencia de las informales,
son escritos mediante los cuales uno o ms remitentes (incluso un grupo de personas) se
comunican con uno o varios destinatarios para lograr un objetivo concreto: vender, reclamar,
aclarar, solicitar, etctera.
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Prohibida su venta
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Informacin complementaria
i Revisen las cartas que conjuntaron y analicen cul o cules cumplen mejor con su cometido.
Para ello consideren cules explican de manera clara el problema y solicitan una solucin sin
presentar confusin o ambigedad.
Sin duda, es muy importante que los alumnos sepan redactar una carta
mediante la cual soliciten la intervencin de una autoridad o servidor pblico para solucionar un problema social. Esto tambin contribuir a desarrollar su conciencia social.
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i Ahora comparen sus cartas y revisen de qu partes constan. Comprueben si cuentan con
las siguientes secciones y comenten las diferencias con su profesor:
Encabezado, en el que se especica:
Lugar y fecha
Asunto
Nombre y cargo del destinatario, antecedidos por el tratamiento o ttulo de la persona
Direccin, cuando la carta se enva por correo tradicional, o la palabra Presente, cuando
se entrega de forma personal
Saludo formal de cortesa (opcional)
La escuela es la institucin responsable de preparar a las nuevas generaciones para desempearse ecientemente en la vida. No solo ha de capacitar a los jvenes para que se incorporen a la vida productiva, sino que
adems deber prepararlos para la convivencia armnica y las responsabilidades ciudadanas, lo que conlleva a la formacin intencionada de
la conciencia social.
La escuela trata de formar la conciencia social incluyendo en el currculo escolar asignaturas con contenidos ticos y cvicos que muchas veces
no van ms all de la conciencia cvica o de la conciencia solidaria. Para
que esa formacin sea eciente y logre transitar a grados ms avanzados, tiene que partir del perl de ser humano y ciudadano que se desea
formar, as como del proyecto de nacin que se desea construir.
Si quieren aumentar
sus conocimientos
acerca de las
abreviaturas ms
usadas en espaol,
consulten la siguiente
pgina electrnica:
lema.rae.es/
dpd/apendices/
apendice2.html
(consulta: 15 de
febrero de 2013).
Si el proyecto de nacin contempla una sociedad democrtica, plural, incluyente, con un desarrollo sostenible que garantice el bienestar de todos, en armona y con respeto a la naturaleza, el ciudadano que se ha de
formar tendr una elevada conciencia social y, por ende, poseer las siguientes caractersticas:
Consciente de su realidad
Participativo
Propositivo
Comprometido en la defensa de los derechos humanos y polticos
Conocedor de sus responsabilidades cvicas
Tolerante con las diferencias
Respetuoso de la Naturaleza
Solidario y abierto a otras culturas e ideas
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Prohibida su venta
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Abreviatura
Seor
Sr.
Ciudadano
C.
Licenciado
Lic.
Maestro
Mtro.
Doctor
Dr.
Ingeniero
Ing.
Arquitecto
Arq.
Profesor
Prof.
Psiclogo
Psic.
i Lean el siguiente ejemplo de encabezado y comprenlo con los que analizaron. Comenten
sus dudas con su profesor.
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Licenciado No Elizaliturri:
Conocimientos
Derechos humanos
Estructura y funcionamiento de la sociedad: economa, poltica e ideologa
Historia e identidad nacional
Sistema poltico y electoral del pas
Legislacin: Constitucin, Ley Federal del Trabajo, Ley General del
Equilibrio Ecolgico para la Proteccin al Medio Ambiente
Educacin para la paz y la solucin de conictos
Estudio de la realidad local, nacional e internacional
Movimientos sociales y organizaciones ciudadanas
tica
i Despus de revisar los encabezados, concntrense en la parte nal de las cartas. Registren
las expresiones de cortesa con el n de contar con un repertorio de ellas. Elaboren con su
grupo un cuadro como el siguiente:
Agradeciendo su atencin a la presente, quedamos a sus rdenes en espera de su respuesta.
Con la seguridad de su inters por apoyar la causa expuesta, quedamos en espera de su
amable respuesta.
Habilidades
Anlisis de la realidad
Habilidades comunicativas
Anlisis crtico de los medios
Habilidades organizativas y administrativas
Trabajo en equipo
Habilidades para el liderazgo democrtico
Habilidades de investigacin social y documental
Creatividad para la solucin de problemas
Toma de decisiones
i Con la gua del profesor, comenten la diferencia entre unas y otras. Hay algunas ms usuales? Otras estn dejando de emplearse?
Hay expresiones como Sin ms por el momento, Sin otro particular que poco a poco van
cayendo en desuso porque la lengua y las expresiones van cambiando con el tiempo.
Valores
Aprecio por la diversidad cultural
Aprecio por la identidad y soberana nacional
Respeto a la Naturaleza y cuidado de los recursos naturales
Prctica de valores tales como: democracia, participacin, solidaridad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, respeto, equidad, justicia, etctera
Compromiso con el proyecto de nacin
Para dar inicio al cuerpo de la carta, seguramente advirtieron un repertorio de frases de cortesa
de entrada. Las ms comunes son las siguientes:
Nos dirigimos a usted respetuosamente...
Nos permitimos solicitarle...
i Conocen otras frases de este tipo? Comntelas con el grupo y completen la lista anterior.
Debido a que en la actualidad hay una tendencia en la redaccin que propugna por la simplicacin, la sencillez y la comunicacin directa, les recomendamos evitar frases trilladas o
excesivamente formales.
propugnar.
Defender.
trillado.
Comn y sabido.
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Prohibida su venta
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Como redactores de la carta, debern ponderar la situacin y elegir las frases de cortesa ms
adecuadas al asunto que plantearn y al destinatario de la carta.
Dominio afectivo
Autoestima y seguridad en s mismo
Reconocimiento y aceptacin del otro
Aceptacin de riesgos
Tolerancia a la frustracin
Manejo del xito personal
Manejo del estrs
Expresin de sentimientos
Manejo de sentimientos de enojo, ira, envidia, egosmo, miedo
Valenta para la defensa de los derechos humanos y para denunciar
cualquier tipo de injusticia
Generosidad y espritu de servicio
ponderar.
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Nos dirigimos a usted respetuosamente para hacer de su conocimiento que en las ltimas
dos semanas el mercado Gral. Felipe Berriozabal se ha visto afectado por una plaga de
ratas. La escuela en la que estudiamos, Secundaria Diurna nmero 248, 5 de mayo, se ubica a dos cuadras de este lugar y ya hemos notado la presencia de estos dainos animales
en el interior del edicio, tanto en las aulas como en la cooperativa escolar.
Como usted sabe, las ratas son portadoras de mltiples afecciones, entre las que destaca la rabia; pero, adems, a partir de parsitos como las pulgas y los mosquitos, es
posible adquirir la enfermedad de Chagas y el tifus murino. Todos estos son padecimientos que pueden llevar a la muerte a cualquier persona o, peor an, generar un
alarmante cuadro de patologa colectiva.
Dado que es muy arriesgado que nuestras actividades como estudiantes se desarrollen en un ambiente potencialmente peligroso, le solicitamos de la manera ms atenta
que gire sus apreciables instrucciones para que se fumigue y controle la plaga de ratas
en nuestro edicio escolar y tambin en el foco de origen de este problema, es decir,
el mercado Gral. Felipe Berriozabal, lugar en el que la presencia de los roedores tambin atenta contra la salud de vendedores, compradores y habitantes de la periferia.
Consideramos que las acciones que usted, como funcionario siempre atento a sus compromisos con la ciudadana, tome para ayudarnos en esta situacin de grave riesgo para
la salud resultarn en un benecio decisivo para la comunidad escolar de la que formamos
parte, al igual que para quienes viven en los alrededores de la secundaria y del mercado.
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Prohibida su venta
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i Con la gua del profesor, analicen la funcin que cumple cada prrafo y ubiquen cmo se
desarrollan los siguientes temas:
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i En una lluvia de ideas comenten ante el grupo cules son los argumentos que se emplearon para hacer la solicitud de apoyo.
i Esto lo harn tambin para argumentar ante la autoridad la solucin del problema que
eligieron en el grupo. El profesor los orientar para que identiquen los argumentos adecuados para su carta.
Es evidente que para sustentar solicitudes, demandas o aclaraciones es fundamental contar
con argumentos slidos.
Como pudieron observar en la carta anterior, adems del prrafo de solicitud, hay uno en el
que se exponen las consecuencias del problema y, por ltimo, un prrafo en el que se destacan los benecios que resultaran del apoyo solicitado.
Vamosbien?
Es muy importante elaborar argumentos slidos para exponer una peticin, porque gracias a ellos la carta adquiere la fuerza necesaria para
convencer al interlocutor.
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Prohibida su venta
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Lugar y fecha
Asunto
Informacin complementaria
Encabezado
Destinatario
Para que los alumnos perfeccionen la estructura y redaccin de sus cartas, convendr que usted analice con el grupo algunas cartas donde se
solicite la intervencin de alguna autoridad para lograr solucionar un problema social.
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Saludo
Las partes
de la carta
Cuerpo
En las siguientes direcciones electrnicas podr encontrar algunas cartas que puede revisar junto con el grupo:
www.miguelhidalgo.gob.mx/demandas/view/solicito-su-intervencion
-cobro-excesivo-de-agua
www.alcalorpolitico.com/informacion/Solicita-apoyo-para-encontrar-suvehiculo-que-le-robaron-en-Xalapa-92062.html
ciudadanosenred.com.mx/envozalta/28068-solicitud-intervencionpara-el-delegado-gam
Parte nal
Despedida
Firma
Nombre del remitente
i Consideren que cada equipo realiz un trabajo de investigacin y es el momento de conjuntar toda la informacin. Tambin tomen en cuenta cules son los argumentos que van
a plantear para sustentar su peticin. Pidan ayuda al profesor si tienen dudas acerca de
cules argumentos emplear.
i Redacten la primera versin de su carta.
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Prohibida su venta
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Informacin complementaria
Los contenidos para la formacin de la conciencia social tendrn que
abordarse de manera dosicada en los distintos niveles educativos, utilizando mtodos activos que fortalezcan la participacin, el dilogo, el
debate, la argumentacin, el trabajo en equipo, la solucin de problemas concretos, la reexin de dilemas ticos y el servicio social a la
comunidad.
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i Reunidos en grupo, y con la coordinacin y el apoyo de su profesor, lean sus versiones prrafo
por prrafo. Analicen su contenido, decidan lo que van a eliminar, replantear y complementar.
i Adems del escrito original, hagan tres copias por lo menos, ya que todos los trmites
que se hacen en ocinas de gobierno se sellan de recibido en una o dos copias. Esto tiene
la nalidad de que tanto las autoridades como los solicitantes tengan un registro de las
gestiones que se realizan. Guarden en un flder las copias selladas.
i Recuerden que una comisin encargada de dar a conocer los avances de la peticin a la
autoridad deber poner una copia en el peridico mural que elaborarn.
Vamosbien?
En grupo, comenten las expectativas que tienen sobre la resolucin del problema
planteado en la carta.
i Cuando tengan listas la carta y sus copias, entreguen la carta original donde corresponda. Esto puede hacerlo un equipo,
mientras los dems empiezan a elaborar el peridico mural.
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Prohibida su venta
217
i Recuperen los resultados de su investigacin sobre el problema y regstrenlos en el peridico mural. Incluyan las ilustraciones (imgenes, tablas, grcas) que consiguieron o
elaboraron para complementar la informacin.
Informacin complementaria
i En un breve apartado, expliquen la importancia de presentar cartas formales en las ocinas de gobierno para solucionar problemas de la comunidad. Peguen la copia de la carta
que redactaron e hicieron llegar a las autoridades correspondientes.
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i Agreguen un cuaderno para que las personas que lean su peridico expresen sus opiniones sobre su trabajo y su inters en mejorar las condiciones en que viven.
Cierre
i Coloquen su peridico mural en un sitio visible y estratgico para que tanto la comunidad
escolar como quienes viven cerca de ella se enteren de su contenido.
i Inviten a la comunidad para que asista a la exhibicin inaugural de su peridico. Elaboren
volantes sencillos en los que especiquen el lugar, el da y la hora en que se llevar a cabo
dicha exhibicin.
i Las comisiones encargadas mantendrn actualizada la informacin del peridico. Cuando
reciban la respuesta de la autoridad correspondiente, agrguenla. Hagan lo mismo con
otros documentos que se generen a lo largo de las gestiones.
i Cuando el problema se solucione, redacten un breve informe y tambin pnganlo en el
peridico mural. Si el problema no se resuelve o no hay una respuesta acorde con sus
expectativas, tambin lo harn saber en el peridico. En ese caso se debe reunir el grupo
para idear la estrategia que seguirn.
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Prohibida su venta
Comunicacin
194
Evaluacin nal
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen su desempeo del
proyecto. Para cada indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor
su desempeo.
S, muy bien
S, pero con
algo
de trabajo
No lo consegu
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Indicadores
aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como n tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y
secundaria.
Para el profesor:
Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B3-PL2.
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Prohibida su venta
219
TuCompetencialectora
Informacin complementaria
i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.
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Adivinar el futuro
El autor muestra una serie de ejercicios en los que al sujeto se le presentan, en una fraccin de segundo, primero letras sueltas, luego palabras
y por ltimo oraciones. Con estas actividades logra concluir que las personas ven ms letras cuando la informacin que estn leyendo tiene
sentido.
57
Cualquier organismo con esta habilidad tendra ventaja en la lucha por la supervivencia. Ahorrara
esfuerzo al buscar alimento, pareja y resguardo, y evitara riesgos e inconvenientes que pudieran
amenazar su existencia.
94
Pero, como sabemos, la profeca no existe. Ante esa realidad, los seres vivos nos tenemos que
conformar con la segunda opcin: si no podemos predecir el futuro, al menos podemos intentar
adivinarlo con la mayor precisin posible.
120
Cmo puede un organismo sin poderes mgicos lograr esto? No hay procedimientos infalibles,
pero una herramienta muy til es el procedimiento de inferencia lgica llamado induccin.
163
Los filsofos la conocen bien: induccin es alcanzar, a partir de un cierto nmero de casos
particulares, una conclusin general. Si una manzana cae, tambin una piedra, y tambin una
flecha luego de lanzarla, podemos, por induccin, concluir que todas las cosas caen.
192
228
300
Otras especies tambin aprovechan las ventajas predictivas de la induccin. Los reflejos condicionados descubiertos por Ivn Pavlov, quien entren a perros a salivar al escuchar una campana,
sin necesidad de que hubiera comida presente son un mecanismo fisiolgico basado en la
induccin. Y tienen un gran valor de supervivencia: aprender, con una sola experiencia, que si
un lobo nos atac debemos huir de todos los lobos, seguramente fue til para nuestros ancestros.
(...)
351
Prohibida su venta
Ms all de horscopos o sueos de ganar la lotera, predecir el futuro sera una gran ventaja
desde el punto de vista biolgico.
(...)
220
26
Quiz hasta la seleccin natural pueda considerarse un proceso inductivo: conserva lo que
funcion alguna vez, sin garantizar que funcione siempre. A los filsofos podra sorprenderles,
pero la induccin aunque no siempre acierte no requiere un cerebro consciente. Y tiene
un innegable valor evolutivo. Por eso est imbuida en nuestra naturaleza.
Bonl Olivera, Martn. "Adivinar el futuro", Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM,
vol. 13, nm. 145, UNAM, Mxico, diciembre de 2010, p. 7.
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Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
Total de palabras ledas
Tiempo en segundos
Propuestas didcticas
60 =
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Fluidez
i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien
Comparta estas sugerencias con los padres de familia para que las apliquen en casa.
Nivel de logro
En cada columna, marca con una la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.
Velocidad
(palabras por minuto)
Nivel de logro
Alta:
Estndar
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
Avanzado
Cercano al estndar
Ms de 144
Fluidez
10 a 12 puntos
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Tallerdeespaol
Propuestas didcticas
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En muchos de los procesos de escritura personal, lo ms difcil no es recordar cmo sucedieron los hechos que se narran, sino discernir lo ms
importante de la ancdota o situacin. Para que los estudiantes puedan
reconocer lo ms importante, pdales que identiquen los motivos que
provocaron dicho acontecimiento y las emociones que este les gener.
Qu es entonces una persona? Ah te va una denicin inusual: una persona es el conjunto de historias que cuenta sobre s misma.
Informacin complementaria
Esta actividad es reexiva y puede servir como un espacio para pensar cosas que quiz
preferimos no decir. Por ello se lleva a cabo de forma individual.
Comparado con el lenguaje oral, el lenguaje escrito tiene la ventaja de que nos permite ser
claros y honestos con nosotros mismos. Cuando redactamos tenemos tiempo para escoger las palabras exactas y borrar algn comentario del que nos arrepentimos. Por tanto,
es importante que antes de ponerte a escribir tu diario te sientes un minuto a ordenar tus
ideas y recordar lo que has hecho en los ltimos das. As sabrs qu es lo ms relevante
y lo que vale la pena contar.
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Prohibida su venta
198
Sabas que algunos diarios han sido publicados en forma de libro? Un ejemplo es el Diario de Ana Frank, en el que una nia juda cuenta cmo es su vida diaria mientras ella y su
familia se esconden de los nazis durante la Segunda Guerra Mundial.
Propuestas didcticas
Dedica un cuaderno especial o una seccin de tu cuaderno de Espaol para esta actividad,
que podrs repetir varias veces en el ao, incluso fuera de las horas de clase si as lo deseas. Recuerda que:
Para motivar a los estudiantes a escribir un diario, explqueles lo importante que es expresar su subjetividad, y mencineles que mediante la
escritura podrn identicar sus emociones (alegra, entusiasmo, enojo,
tristeza, etc.) y sus ideas (con qu estn de acuerdo, con qu no, qu les
llama la atencin, qu les da curiosidad, etctera).
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1. Cada entrada tendr que iniciar con la fecha. Se llama entrada al texto que uno escribe
cada vez que anota algo en su diario. En un mismo da podrs tener varias entradas.
2. El diario es un tipo de narrativa epistolar, es decir, que tiene forma de carta. En l puedes
escribir de diferentes maneras:
Comnteles que pueden acompaar sus escritos con todo tipo de imgenes, como calcomanas, recortes, fotografas y dibujos. Explqueles despus que estos recursos grcos tambin son una forma de expresarse.
Debido al contexto en que se desenvuelven los escolares, es importante
que insista en que la publicacin de un diario en un blog o en una red social debe hacerse siempre con seudnimo y sin proporcionar datos personales. Procure hacerlos conscientes de que publicar un texto implica
responsabilizarse de su contenido y asumir las consecuencias que el
texto genere entre la comunidad.
3. Si es de tu agrado, puedes dirigir tus entradas hacia un otro yo que te escuche. Ser
como si escribieras una carta para alguien ms, quiz para un amigo imaginario.
Invntale un nombre a ese lector de tu diario.
4. Firma tu trabajo con tu nombre o con un seudnimo.
5. No dejes este trabajo abandonado. Si lo continas durante un periodo determinado (como
un ciclo escolar o de tu cumpleaos al siguiente), despus tendrs una evidencia de
quin eras y cmo te sentas en ese tiempo.
Variantes:
Informacin complementaria
Una carta o epstola es un mensaje escrito que sirve como medio de comunicacin entre personas o instituciones. Dependiendo del grado de
formalidad que implique, puede requerir la utilizacin de diferentes frmulas de cortesa usadas para saludar al receptor de la carta, solicitarle
algo o despedirse de l, entre otros ejemplos. En una carta lo mismo podemos intercambiar informacin comercial, que debatir asuntos loscos o expresar nuestros sentimientos. De acuerdo con el tema que se
discuta, el estilo de escritura podr ser tan personal como el de un diario
o tan neutro como el de un documento comercial.
En esta actividad le escribirs una carta en papel o por correo electrnico a alguna persona que te haya dejado alguna huella y sea signicativa para ti.
En la vida nos topamos con muchas personas diferentes, pero existen algunas que nos
marcan porque nos dejan enseanzas y consejos duraderos, o pasamos buenos momentos a su lado, o su presencia es importante en nuestra vida, etctera.
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Prohibida su venta
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Date un momento para recordar a una persona que sea signicativa para ti. Identica
qu representa en tu vida: Cmo te sientes cuando ests con esa persona? Qu
hace que la recuerdes como alguien importante? Qu situaciones, enseanzas o
juegos compartes con ella? Qu elementos tienen en comn (gestos, palabras,
forma de ver la vida, etctera)?
Ahora escribe una o varias cartas. Incluye un saludo, el cuerpo de la carta y una
despedida. Si lo crees conveniente, tambin puedes agregar un agradecimiento
dirigido a esa persona especial.
Relee tu carta cuando la termines. Revisa si te falt algo o si quedara mejor cambiando
alguna palabra. Asegrate de haber expresado bien tus sentimientos y de que las
ideas que pusiste por escrito podrn ser comprendidas por el destinatario.
Enva la carta por correo tradicional o electrnico.
Propuestas didcticas
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Variante: Puede ser que la persona a la que le quieras escribir no est presente porque se
dejaron de ver hace tiempo o porque ya falleci. De todas maneras le puedes dedicar una
carta en la que cuentes cmo vives su ausencia. Los sentimientos que aqu se pueden
manifestar tendrn que ver con la aoranza, la nostalgia y hasta la tristeza. No los reprimas, ser bueno que te des cuenta de lo que sientes.
Escribirle a una persona ausente ser una buena forma de recordarla y tambin de reconocer que todo lo que disfrutaste con ella sigue siendo parte de ti.
Para empezar, proponga a los estudiantes que escriban varios momentos especiales de su vida y despus los relacionen haciendo uso de
nexos temporales y frases como despus de cinco aos, en el verano
siguiente, etctera.
Al elaborarla puedes dejar una evidencia de lo que has hecho intentando ser lo ms el posible a tus recuerdos, pero tambin puedes escribirla de una forma ms literaria y narrar
tu vida a manera de cuento o incluso de poema.
Escribir tu autobiografa puede servirte para tomar decisiones y reexionar cmo sera tu
vida si en algn momento hubieras tomado decisiones distintas.
Informacin complementaria
Decide si vas a narrar toda tu vida o solo una parte de ella. Empieza por hacer una lista de
los pasajes ms importantes, pues nunca se cuenta todo lo que ha sucedido. Para qu
repetir veinte veces que viste tu programa favorito, o para qu describir lo que comiste
un da y otro, y otro? Si cuentas que sacaste a pasear al perro, debe ser porque a consecuencia de ello ocurri algo interesante, o porque tu perro representa algo especial para ti.
La autobiografa es una narracin en la que alguien cuenta su vida y describe sus vivencias ms destacadas. Debido a su naturaleza testimonial
y su capacidad de mostrar la forma en que los grandes cambios sociales
son experimentados por los individuos, la autobiografa se encuentra en
la frontera entre la literatura y la historia.
Puedes disear una lnea de tiempo que te sirva de gua cuando escribas. Marca los
episodios importantes de tu vida y titlalos, ya que esos sern los captulos que
desarrollars en tu autobiografa.
Incluye descripciones de los personajes, sobre todo cuando sea la primera vez que
los mencionas. Al describir a una persona no basta con mencionar su aspecto fsico,
tambin es importante el aspecto psicolgico, pues es el que motiva que cada quien
acte de determinada manera.
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Prohibida su venta
200
S cuidadoso cuando menciones los aspectos negativos de alguien (que una vez te
hizo enojar, que te ha molestado con su actitud, etctera), pues es probable que esa
persona de quien hablas an sea cercana a ti y se disguste cuando lea tu texto.
Reexiona acerca de los hechos que vas narrando, tal vez te des cuenta de aspectos
que antes no habas advertido y comprendas un poco ms los porqus de lo que te
sucede.
Propuestas didcticas
Recomiende a los estudiantes que aprovechen este ejercicio para consultar los testimonios de algunas personas de su entorno. Indqueles que si
desconocen algn dato que quieren incluir en su autobiografa, se acerquen a sus mayores y les planteen las preguntas necesarias para aclarar
sus dudas. Por ejemplo, si desean averiguar qu circunstancias sociales haba cuando eran muy pequeos, pueden acercarse a sus padres o
abuelos y pedir que les hablen de ello.
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Cuando redactes tu escrito, toma en cuenta que la principal diferencia entre un texto autobiogrco y una biografa es la manera en la que se narran los hechos. Una autobiografa
generalmente se escribe en primera persona, puesto que en ella es el propio autor quien
cuenta sus vivencias, aunque es posible encontrar variantes en las que el autor narra su
vida como si estuviese hablando de otro. Por el contrario, las biografas siempre estn
redactadas en tercera persona, pues en ellas es alguien ms quien escribe acerca de las
vivencias de un personaje.
En esta actividad se busca que escribas alguna situacin curiosa que hayas vivido o atestiguado. Es como si tomaras solo un pasaje de tu autobiografa y lo describieras con detalle.
En la vida a veces nos ocurren situaciones tan sorprendentes que no parecen haberle
ocurrido a nadie ms. Muchas de ellas nos hacen rer al recordarlas, pero, a todo mundo
le provoca risa lo mismo? No necesariamente.
Intenta hacer que otros ran narrando una ancdota, es decir, el relato de un suceso de
la vida real inesperado o gracioso.
Recuerda una ancdota que hayas escuchado o vivido. Decide en qu parte de la
historia vas a comenzar y dnde la vas a concluir.
Inicia con una frase que exprese el tiempo en el que sucedi la ancdota, por ejemplo:
Cuando era muy chiquita; Hace muchos aos, Cuando empec a tomar clases de
ballet etctera.
Describe a las personas que participaron en el acontecimiento, haciendo nfasis
en las caractersticas que tengan que ver con la historia. Por ejemplo: Tena el pelo
largo, usaba aretes y no traa calcetines,
justo como mi mam me deca que no me
vistiera.
Narra lo sucedido incluyendo dilogos y
evitando dar claves que permitan adivinar el
desenlace.
Concluye tu relato con una oracin fuerte y
original que le d un cierre impactante a tu
narracin. Por ejemplo: Resulta que aquel
rockero era el ex novio de mi hermana.
Cuando termines, intercambia lo que
escribiste con otros compaeros. Anota tus
comentarios en una hoja: Qu te gust de
su narracin? Te hizo rer? Sugiere mejoras
que acenten el efecto humorstico.
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Prohibida su venta
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EvaluacintipoPISA
Informacin complementaria
i Lee la siguiente carta formal, escrita por un grupo de alumnos de primer grado de secundaria. Luego, responde las preguntas.
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En estos das, investigamos en la materia de Espaol 1 las vanguardias artsticas, y propusimos a nuestra maestra que, como complemento a nuestras indagaciones, convendra asistir a un museo donde se exhiban pinturas de ese periodo del arte. En el catlogo
de visitas que ofrece su Coordinacin, vimos una que se ajusta a nuestros propsitos.
Por lo anterior, solicitamos por este medio la visita guiada-taller Explorando las vanguardias del siglo XX. Al leer la descripcin de esta actividad, reparamos en la frase: En
el taller, descubre las posibilidades creativas de las vanguardias para crear tus propias
formas de expresin, lo cual se ajusta a los propsitos de aprender haciendo que se
promueven actualmente. Sabemos que la visita taller est destinada a alumnos de bachillerato, pero el hecho de que contamos con conocimientos previos y un autntico inters en el tema har que la exposicin del gua sea muy enriquecedora para nosotros.
Mucho agradeceremos que conrme la fecha y hora para la visita guiada con nuestra profesora de Espaol, la licenciada Griselda Nez, al telfono 5482-1037 o al
correo electrnico Griselda.Nuez.profesora@mail.com
Esperando contar con su valiosa ayuda, la presente es una buena oportunidad para
manifestarle nuestra ms alta consideracin y respeto.
Atentamente,
2. Con qu argumento se trata de convencer a la Coordinadora del rea para que acceda a
la peticin?
Las actividades de la visita guiada Explorando las vanguardias del siglo XXI estn muy relacionadas
con los propsitos que se impulsan en la escuela en el sentido de aprender haciendo.
3. Con qu frase se le exhorta a dar una respuesta concreta?
Mucho agradeceremos que conrme la fecha y hora para la visita guiada con nuestra
profesora de Espaol.
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Prohibida su venta
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No
a)
b)
c)
d)
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Entonacin Recursos
e intencin grficos
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1. Introduccin
Alguna vez han sentido la necesidad de dibujar o contar lo que vivieron
en un sueo? Hubo en el siglo pasado un grupo de artistas que
buscaron explorar ese mundo para representarlo. Ellos fueron los
surrealistas. Pero, qu es el surrealismo?
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Prohibida su venta
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6. Bibliografa
c)
d)
(_____)
6 Invitacin, llamar a la curiosidad
(_____)
1 Explicacin, exposicin
(_____)
3 Narracin, enumerar
(_____)
5 Melancola y luego, optimismo
(_____)
3 Narracin, enumerar
6. Bibliografa
Andr Breton
(1896-1986), escritor
surrealista francs.
2 Explicar, exponer
(_____)
3. Lee la siguiente lista de recursos grcos para apoyar la exposicin. Escribe su clave
en la columna correspondiente del guion.
Recursos grcos
Clave
A
Imgenes relativas a las ideas de Freud y los sueos. Fragmentos de pelculas surrealistas
205
Prohibida su venta
229
Antes de revisar el libro, puede preguntarle a sus alumnos qu tradiciones prehispnicas que se realicen en la actualidad conocen. Anmelos a
compartir cmo son y por qu se hacen, y a narrar una ceremonia a la
que hayan asistido.
Pdales que comenten qu hace que la gente se maraville con los voladores, cul creen que es el sentido de esa tradicin y si les gustara participar en esa actividad.
Informacin complementaria
Todas estas actividades, incluyendo la de los voladores, son rituales o ceremonias cuyo objetivo es encauzar una fuerza oculta para lograr una accin determinada.
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Prohibida su venta
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El ritual
La vestimenta
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Hombres
A pjaro
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Propuestas didcticas
Mstil
30-37 m
El palo volador
Propuestas didcticas
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R
La leyenda
Regin: Totonacapan
(entre Veracruz y Puebla)
Veracruz
Puebla
El lugar
Golfo
de Mxico
Para ampliar los conocimientos, invite a los alumnos a emplear el material de realidad aumentada, comentar su relacin con esta infografa y
compartir sus experiencias.
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Prohibida su venta
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Prohibida su venta
Prctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar
al
Nmero de sesiones: 15
de
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Periodo: del
mbito: Estudio
Aprendizajes esperados
Sesin (es)
Inicio
Cierre
210 a 212
212
213 a 217
217 a 220
220
220 y 221
221
221
222
222 y 223
223 y 224
224 y 225
225
Desarrollo
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
Sugerencias
de actividades
complementarias
Tema transversal
Prohibida su venta
233
Nmero de sesiones: 13
de
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Periodo: del
mbito: Literatura
Aprendizajes esperados
Interpreta el signicado de textos de la lrica tradicional y emplea los recursos prosdicos para leerlos en voz alta.
Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de Mxico por medio de la lrica tradicional.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
1
1
2
1
Desarrollo
1
1
1
1
1
Cierre
1
1
234
228 y 229
229 y 230
230 y 231
Seleccin de textos
232 a 238
238
238 y 239
239
239
239 y 240
240
240
241
Sugerencias
de actividades
complementarias
231
Tema transversal
Prohibida su venta
Nmero de sesiones: 12
de
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Periodo: del
Aprendizajes esperados
Sesin (es)
Inicio
1
2
1
2
1
1
1
Cierre
1
Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias
246
247 y 248
248 y 249
249 a 251
251 y 252
252 y 253
253 a 255
255 y 256
256
257
Desarrollo
244 a 246
Prohibida su venta
235
Propuestas didcticas
Proyectos
La ciencia se
escribe
Fecha
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Ejemplos de informes
de investigacin.
Informacin sobre las
caractersticas de los informes
de investigacin.
Ejemplos de textos
de lrica popular.
Informacin sobre las
caractersticas de
la lrica popular.
La televisin a
discusin
Ejemplos de programas
de televisin.
Medios electrnicos que
permitan grabar y reproducir
dichos programas.
Imagen del
programa
pera prima en
movimiento.
Cortesa Conaculta.
Escribimos
lrica popular
236
Prohibida su venta
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Presentacindelbloque
mbito de estudio
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Ver programas de televisin es una actividad que realizamos con mucha frecuencia, tanta que pocas veces
nos detenemos a analizar su contenido. En este proyecto te convertirs en un experto para analizar programas
televisivos. Despus de trabajarlo, ver televisin jams
ser igual!
mbito de literatura
Conocer la lrica tradicional mexicana
Proyecto 11 Escribimos lrica popular
Con frecuencia empleamos refranes o canciones populares de los cuales desconocemos su signicado,
cundo surgieron o cul es su relacin con el contexto
histrico de la poca en que fueron creados, de ah que
este proyecto te acerque a la lrica tradicional mexicana
para que escribas tus propios textos y los compartas.
Los aprendizajes esperados del proyecto 11 son estos:
209
Prohibida su venta
237
10
Informacin complementaria
Para ayudar a los alumnos a vincular su tema con la asignatura de Ciencias,
le presentamos a continuacin algunos aspectos del programa correspondiente al cuarto bimestre de primer grado de la asignatura de Biologa:
Prctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigacin cientca para estudiar
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mbito
de estudio
La ciencia se escribe
Inicio
Presentacin
La comunicacin escrita debe ser, en todos los casos, precisa. En el campo de la ciencia, esta
necesidad adquiere una especial importancia para asegurar que el entendimiento sea lo ms
exacto posible.
En este sentido, no basta con llevar a cabo una serie de experimentos rigurosos, o con buscar
respuestas por medio de investigaciones documentales: la palabra escrita se convierte en la
va para exponer los resultados a n de hacerlos accesibles y comprensibles para los especialistas, para quienes se inician en el estudio del rea del conocimiento correspondiente y, de
ser posible, para todas las personas .
As, el informe se convierte en el texto adecuado para dar cuenta de los avances en algn rea
del conocimiento. Los informes cientcos aportan datos sobre teoras, hiptesis, experimentos, procesos y otros aspectos estudiados por la qumica, la fsica, la biologa, etctera.
238
Prohibida su venta
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Gracias a la lectura de diversos textos expositivos (los informes pertenecen a este conjunto)
y de los grcos que muchas veces los acompaan, ustedes han podido comprender muchas
nociones y conceptos a lo largo de toda su formacin bsica: desde el ciclo del agua hasta la
fotosntesis y la reproduccin humana.
Aprendizajes esperados
Conforme avanzaron en su educacin primaria y lo que llevan de secundaria, los escritos que
elaboraron para describir sus experimentos o los procesos y temas que estudiaron fueron
cada vez ms complejos y mejor estructurados.
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Al mismo tiempo, conocieron y practicaron algunos recursos para mejorar su redaccin: puntuacin, ortografa, organizacin de ideas en un prrafo, etctera. Aplicaron estos recursos
a diferentes tipos de textos con el objetivo de hacer ms eciente su comunicacin escrita.
As como mejoraron su tcnica para redactar, tambin aplicaron nuevas, variadas y ms elaboradas formas de ilustrar sus informes. En un inicio, es probable que hayan empleado dibujos simples; despus, incluyeron tablas, grcas y otros elementos para apoyar el contenido
de sus textos.
A lo largo de este proyecto, elaborarn en equipo informes sobre procesos cientcos que les
servirn para estudiar. Despus, presentarn sus informes en una muestra cientca para
que compartan sus hallazgos y reconozcan la importancia de estos documentos en el mbito
escolar. Para elaborar sus informes, debern hacer lo siguiente:
Seleccionar un proceso abordado en la asignatura de Ciencias (de preferencia, uno que
estn estudiando en este momento).
Recopilar notas sobre el proceso elegido.
Revisar varios informes que aborden el mismo tema o cualquier otro de alguna especialidad
cientca.
Redactar borradores y la versin nal de su informe.
Seleccionar los recursos grcos que apoyarn el texto.
Les proponemos que, cuando realicen la muestra cientca, expongan brevemente la importancia de los informes y su experiencia al elaborarlos, ahora de una manera mucho ms completa y organizada.
Debido a que sus informes versarn sobre temas cientcos que, de preferencia, se vincularn con proyectos de la asignatura de Ciencias, soliciten a su profesor de esa materia que los
apoye a lo largo de las prximas semanas y que les indique cules sern los aprendizajes y
contenidos que abordarn durante ese lapso. Los recuperarn ms adelante en este proyecto.
Si conjuntan sus esfuerzos con los intereses de las dos materias, su trabajo se enriquecer
ampliamente. Adems, consideren la posibilidad de que los dems grupos de primer grado
participen en la muestra cientca que les proponemos realizar.
Recuerden que pueden seguir este proyecto como ejemplo para desarrollar el que ustedes y
su profesor consideren adecuado.
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Paraempezar
En equipos, contesten las siguientes preguntas.
Informacin complementaria
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Le recomendamos que en la presentacin del proyecto muestre algunos ejemplos de reportes cientcos, diarios y artculos de investigacin,
entre otros. Esto ayudar a familiarizar a los alumnos con este tipo de
textos.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
SEPTIEMBRE 15, 1835. Este archipilago consiste de diez islas principales, de las cuales cinco exceden a las otras en tamao. Estn situadas en el Ecuador, y estn entre 500 y 600 millas
al oeste de la costa de Amrica. Todas estn formadas por rocas
volcnicas, y unas pocas contienen granito curiosamente alterado por el calor. Algunos de los crteres de las islas ms grandes son de inmenso tamao, y se elevan a una altura entre tres
y cuatro mil pies. Sus ancos estn llenos de innumerables oricios ms pequeos. Me atrevo a armar que deben existir en el
archipilago al menos dos mil crteres. Estos son de lava o escoria, o de roca na. De este tipo de crteres su simetra es muy
hermosa, y su origen volcnico se basa en un tipo de lodo volcnico sin ningn tipo de lava. Es una circunstancia interesante el
que todos los veintiocho crteres examinados presentan ancos
orientados al sur ms gastados que aquellos orientados hacia el
norte. Parece que todos estos crteres, al tener cercana a la costa y al estar expuestos a las olas y vientos predominantes del
sur, enfrentaron las fuerzas naturales de estos factores dando
una irregular uniformidad. El material volcnico es muy fcil de
erosionar, y as explicar este fenmeno es mucho ms evidente.
Primero, seleccionarn el tema sobre el que elaborarn su informe; luego, consultarn y analizarn diversos materiales impresos y electrnicos relacionados con el tema.
Qu materiales necesitarn?
Qu subproductos obtendrn?
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Prohibida su venta
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Elaboracin de notas
Desarrollo
i A lo largo de la primaria, ustedes redactaron varios tipos de informes: acerca de la asistencia a algn museo, la lectura de un libro, algn experimento, encuesta, noticia, etctera.
Comenten en grupo, organizados por su maestro, lo que ha representado para ustedes
escribir informes sobre procesos cientcos.
Informacin complementaria
Durante el proceso de investigacin, los alumnos deben saber cmo formular preguntas acerca del tema que investigan. Para ayudarlos a desarrollar esta habilidad, le presentamos a continuacin una serie de
preguntas alusivas a diferentes temas de investigacin.
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i Organizados en equipos, recuperen la informacin que les haya proporcionado su profesor de Ciencias sobre los aprendizajes que abordarn en el bloque 4 de esa asignatura: La
reproduccin y la continuidad de la vida. Identiquen qu temas de ese bloque se reeren
a procesos, es decir, a la secuencia o el desarrollo de etapas o fases de un fenmeno natural o articial. A continuacin se ofrece una lista. Discutan, con argumentos, si se trata
o no de procesos:
Las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmisin sexual
causadas por el virus del papiloma humano (VPH) y el virus de la inmunodeciencia
humana (VIH), y la importancia de su prevencin como parte de la salud sexual.
Los mtodos anticonceptivos y su importancia para decidir cundo y cuntos hijos tener
de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva.
El anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos.
La comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual.
La relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica.
El cuidado de la salud,
incluida la educacin
sexual, es uno de los
temas transversales
del rea de la salud
que en la educacin
secundaria deben
abordar en todas
las asignaturas,
de ser posible.
i Recuerden cmo han comenzado sus investigaciones en otros proyectos a lo largo de este
ciclo escolar. En este caso, revisen el acervo de la Biblioteca de Aula, Escolar o pblica y
consulten, en primer lugar, obras generales como enciclopedias y atlas sobre el cuerpo
humano. Despus, revisen libros y publicaciones especializadas en educacin sexual, reproduccin o gentica, segn el caso.
Prohibida su venta
241
Bailey, Jacqui. De sexo tambin se habla, SEP/SM Ediciones, Mxico, 2006 (Biblioteca de
Aula).
Kaplan, H.S. El sentido del sexo, Grijalbo, Barcelona, 1991.
Martnez, J. y Rubio, R. La sexualidad a lo claro, Popular, Madrid, 1990.
Mayle, P. Qu me est pasando?, Grijalbo, Barcelona, 1997.
Palacios Boix, Alberto. Cmo se contagian las enfermedades, SEP/ADN, Mxico,
2003 (Biblioteca Escolar).
Rico Galn, Blanca. La sexualidad, SEP/ADN, Mxico, 2005 (Biblioteca Escolar).
. Qu onda con el sida?, SEP/ADN/ Conaculta, Mxico, 2002 (Biblioteca de Aula).
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redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/acertijos_biologicos/
acertijos00-01/chsol6.htm
www.profesorenlinea.cl/Ciencias/cromosomas.htm
www.quimicaweb.net/Web-alumnos/GENETICA%20Y%20HERENCIA/Paginas/8.htm
www.cruzrojajuventud.org/portal/page?_pageid=94,152511&_dad=portal30&_
schema=PORTAL30
www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/esp_imagepages/17015.htm
kidshealth.org/teen/en_espanol/sexual/bc_chart_esp.html
www.imss.gob.mx/NR/rdonlyres/944CB67B-AF6E-4471-8FB4-ED4D1D326A02/0/GPC_
TratamientoAntirretroviralAdultos.pdf (consultas: 13 de diciembre de 2011).
En equipos, revisen los ttulos, subttulos y elementos grcos de cada material para que
tengan una primera idea del contenido de los textos. Veriquen si la informacin que ofrecen
es actual. Evalen cules pueden ser de utilidad para su investigacin.
Del mismo modo, juzguen si los elementos grcos (tablas, cuadros sinpticos, grcas, diagramas
e imgenes) incluidos en los materiales apoyan de manera adecuada la informacin que se proporciona en el texto. Discutan la pertinencia de reproducirlos en sus informes y de qu manera lo harn.
Prohibida su venta
Tomen como base la estructura de investigacin que siguieron a lo largo de los proyectos 3, 4
y 7 para, con base en sus ppreguntas o subtemas (los que deben implicar procesos), elaborar
sus notas sobre el tema a partir
p
de los resmenes y parfrasis de los textos que hayan elegido como los ms adecuados
adecuad para hacer su investigacin.
Si eli
eligieron el tema de la transmisin del VIH, pero no han localizado algn te
texto para dar inicio a su investigacin, les ofrecemos un fragmento
de un in
interesante folleto del Programa Conjunto de las Naciones Unidas
sobre el VI
VIH-sida (Onusida) en Mxico, especialmente destinado para adolescentes. Obse
Observen que en l est descrito un proceso:
242
Recuerden que algunos de esos elementos grcos los reproducirn en un tamao ms grande, sobre pliegos de cartulina o cartn, para que los asistentes a la muestra cientca tengan
un primer acercamiento a los temas que ustedes abordarn en sus informes.
Trabajen la informacin
inform
y los elementos grcos de acuerdo con lo que ya han practiRecuer que pueden retomar lo que vieron durante el primer bimestre. En
cado. Recuerden
todo mom
momento, soliciten la orientacin y el apoyo de su profesor.
Tambin les puede ser de utilidad consultar las siguientes pginas electrnicas:
214
Qu es el VIH-sida?
El virus de inmunodeciencia humana es conocido por sus iniciales: VIH. Los virus son
organismos de tamao microscpico (solo pueden verse con microscopio electrnico) que viven y se reproducen en clulas de organismos ms complejos. Son difciles
de eliminar debido a que hay miles de tipos de virus, muy diferentes entre s, y adems pueden mutar o transformarse.
Frecuentemente, el resumen de una investigacin es presentado durante una charla en la que se nos muestra qu fue lo que se investig
y cules fueron los resultados obtenidos. Sin embargo, pocas veces los
investigadores hablan acerca del proceso durante el cual aprendieron
cmo investigar y cmo divulgar sus descubrimientos. Esto se debe, probablemente, a que casi todos los investigadores aprenden este ocio de
una manera autodidacta.
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Una vez que el VIH entra en el cuerpo humano, se aloja y se reproduce en las clulas
del sistema inmune. Una parte importante de este sistema es un grupo de clulas llamadas linfocitos. Los linfocitos son glbulos blancos capaces de reconocer diferentes
tipos de patgenos y de producir qumicos que pueden luchar contra esos patgenos.
Hay dos tipos de linfocitos: las clulas T y las clulas B. Ambos tipos son producidos
en la mdula sea. Las clulas T especiales, llamadas tambin clulas T auxiliares,
tienen diversas funciones, una de las cuales es reconocer diferentes patgenos.
Hay millones de diferentes tipos de clulas T auxiliares en el cuerpo. Cada tipo es capaz
de reconocer un patgeno diferente. Igualmente hay millones de tipos de clulas B que
estn almacenadas en los rganos del sistema linftico y su funcin es producir anticuerpos consistentes en protenas que atacan a los patgenos y sus toxinas.
Usualmente se requiere una semana para producir los anticuerpos necesarios para
combatir una infeccin, sin embargo, si el mismo patgeno regresa, el sistema inmune es capaz de responder mucho ms rpidamente.
Esta capacidad del organismo para resistir y combatir un patgeno antes de contraer
una enfermedad se llama inmunidad.
El tipo de clula que es atacado por el VIH es precisamente la clula T, que estimula
al sistema inmune a luchar contra elementos patgenos que entran en el organismo.
Al reproducirse, el VIH destruye los linfocitos y deja al organismo sin capacidad para
defenderse de las enfermedades.
Despus de la infeccin, existen 2 opciones:
Informacin complementaria
sistema linftico.
Red de rganos,
ganglios, conductos
y vasos linfticos
que producen y
transportan un
lquido compuesto
de glbulos blancos,
especialmente
linfocitos, las clulas
que atacan a las
bacterias en la sangre,
desde los tejidos hasta
el torrente sanguneo.
Todos los das, en los centros de investigacin de todo el mundo, numerosos investigadores expanden las fronteras de la ciencia mientras buscan
hacer descubrimientos que mejoren las condiciones de salud, convivencia, comunicacin, energa, alimentacin, organizacin social y desarrollo individual, entre otros aspectos. Estos investigadores fueron nios
y jvenes que desarrollaron un espritu indagador y construyeron una
visin de mundo y una estructura de pensamiento que los incitaban a
cuestionar su entorno. De esta manera comprendieron los alcances y
limitaciones de las soluciones propuestas. Tambin tuvieron la oportunidad de contar con experiencias de aprendizaje signicativas, y con profesores que les abrieron horizontes y favorecieron su desarrollo. Pero,
por qu son tan pocos? Qu sucede en las escuelas, universidades y
centros de enseanza? Qu sucede en la sociedad, que limita las oportunidades de los jvenes para desarrollarse como agentes de cambio?
anticuerpos.
Molculas de
naturaleza proteica,
cuya funcin es
identicar las
sustancias extraas
y microorganismos
que invaden nuestro
cuerpo y eliminarlos
mediante la accin
de otras molculas
proteicas conocidas
como Complemento.
[...]
A. El virus se queda dormido y la infeccin persiste sin que se presenten sntomas (periodo asintomtico).
B. El virus se vuelve activo y se reproduce en la clula hasta que esta estalla y
libera los virus, que infectan a otros linfocitos, debilitando as el sistema inmune
de la persona.
La persona que vive con el VIH puede empezar a presentar diversos sntomas tales
como un resfriado o tos persistente, inamacin de los ganglios linfticos, fatiga crnica, diarrea severa o prdida de peso.
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Prohibida su venta
243
Informacin complementaria
Las enfermedades que se contraen como resultado de un sistema inmune debilitado por
el VIH son denominadas enfermedades oportunistas y llegan a ser fatales para las personas con VIH-sida. Estas enfermedades normalmente no seran mortales para quienes
tienen un sistema inmune no afectado por el VIH.
Cualquier ser humano, de cualquier edad, incluso antes de nacer, de sexo femenino o
masculino, de cualquier orientacin o preferencia sexual (heterosexual, homosexual o bisexual), sin importar su raza o su condicin socioeconmica, puede contraer el VIH, si no
se toman las precauciones necesarias.
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Para que los estudiantes entiendan cmo hacen su trabajo los cientcos, deben tener nociones acerca de los siguientes aspectos: Qu son
los datos? Qu tipo de datos recopilan los cientcos? Cmo identican cules datos son relevantes? Qu pasa si diferentes cientcos recopilan los mismos datos pero los interpretan de manera opuesta?
1. El virus entra en la
circulacin sangunea.
2. El virus se ja sobre
el linfocito.
3. La pared del virus se abre
dejando su informacin
gentica (RNA)
al descubierto.
4. El RNA del virus se
introduce en el ncleo del
linfocito y se transforma
en parte del cdigo
gentico de la clula.
Hasta ahora, los estudios epidemiolgicos realizados en distintas partes del mundo han demostrado que el VIH solo puede ser
transmitido por vas muy especcas. Como primera condicin,
el virus tiene que entrar al torrente sanguneo para que se produzca la infeccin.
Casi todos los estudiantes se convierten muy pronto en participantes pasivos de la ciencia; rara vez se involucran personalmente con las ideas
cientcas o las relacionan con su propio aprendizaje. Si nosotros no somos la interfaz entre el pensamiento de los estudiantes y el pensamiento
de la comunidad cientca -aspecto central para entender la ciencia-, nos
ser imposible monitorear el aprendizaje de nuestros alumnos. Y, ms
importante, perderemos la oportunidad de ayudar a que nuestros estudiantes entiendan de qu manera la ciencia contribuye a sus vidas.
Una persona puede adquirir el VIH cuando los lquidos infectantes, es decir, la sangre, el lquido preeyaculatorio, el semen, los
lquidos vaginales y la leche materna, tienen contacto con alguna va de acceso al cuerpo, como es el caso de las mucosas del
pene, la vagina, el ano, la boca o heridas abiertas.
lbil:
El VIH se detecta nicamente mediante un examen de sangre realizado en un laboratorio especializado, siempre y cuando hayan transcurrido por lo menos tres meses
despus del posible contacto con VIH por alguna de las vas mencionadas.
La prueba, denominada ELISA (por sus siglas en ingls), es fcil y rpida; detecta la
presencia de anticuerpos VIH, no la del virus. Si la prueba muestra anticuerpos VIH, se
lleva a cabo una segunda prueba. Si ambas pruebas detectan la presencia de anticuerpos, se considera que la persona es seropositiva o VIH positiva.
www.cinu.org.mx/temas/vih_sida/doctos/folleto.pdf (fragmento) (consulta: 22 de febrero de 2013).
244
Prohibida su venta
216
i En hojas de reso, redacten sus notas a partir de los resmenes y parfrasis que hayan
registrado en chas. Recuerden anotar la referencia bibliogrca.
Tal como lo han hecho al redactar textos en otros proyectos, cuiden la suciencia y calidad de
la informacin que registren.
Informacin complementaria
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Modelos de informes
Tras haber terminado la investigacin, podrn iniciar la redaccin de su informe. Deben considerar el tipo de documento del que se trata y sus caractersticas. Para ello, retomen la tabla
que elaboraron en el apartado Para empezar de la pgina 212.
Los informes cientcos se escriben con el objetivo de dar a conocer los resultados obtenidos a partir de un experimento o una investigacin. En el mbito escolar, se trata de una
manera de comunicar al profesor y a los compaeros sobre la labor realizada en el laboratorio o acerca de las indagaciones en fuentes de diversa naturaleza. En un mbito general,
estos textos dan cuenta a un pblico ms amplio de los logros conseguidos en la prctica
o en la teora.
Todo informe cientco sobre un proceso debe responder una serie de preguntas, que se agrupan en apartados:
217
Prohibida su venta
245
De manera usual, la estructura de un informe cientco sobre procesos incluye los siguientes
elementos, en este orden:
Informacin complementaria
Ttulo de la investigacin
Nombre del autor o de los autores
Resumen o abstract (entre 100 y 150 palabras)
Introduccin
Descripcin del proceso
Resultados del proceso
Conclusiones
Referencias bibliogrcas o fuentes consultadas
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En la siguiente liga
encontrarn informes
cientcos elaborados
por estudiantes de
diversas universidades
argentinas:
sicarecreativa.com/
informes/informes.
htm .
Algunos de los
documentos
consignados aqu
incluyen informacin
muy compleja, pero
recuerden que ahora
lo que interesa es
comparar los formatos
de los informes, no su
contenido (consulta: 22
de febrero de 2013).
Abstract
Debido a la propagacin del VIH es necesario aprovechar las ventajas que representa la
prueba rpida de deteccin. Se aplica fcilmente y los resultados se conocen en pocos
minutos. As, quienes estn infectados pueden empezar a tomar sus medicamentos ms
pronto para no enfermar gravemente y morir.
Resulta fundamental tener en cuenta que sin importar la edad, el sexo, la orientacin
o preferencia sexual, la raza o la condicin socioeconmica, se puede contraer el VIH.
Prohibida su venta
Introduccin
El VIH deja al organismo sin capacidad para combatir las enfermedades, ya que provoca la destruccin de las defensas del cuerpo. Posteriormente puede desarrollarse
el sida, etapa en la que se contraen o generan padecimientos muy graves que, por lo
general, llevan a la muerte. Por ello se investigaron las medidas para prevenir el contagio y, si es el caso, tratar oportunamente la enfermedad. Tambin se investig si son
conables los resultados de las pruebas rpidas de deteccin del VIH.
P
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Cuando la prueba sea solicitada, se asignar un consejero al interesado dado el impacto emocional que puede recibirse al conocerse el resultado.
Una de las ventajas de realizar esta prueba, adems de su rapidez (de 20 a 40 minutos segn la Gua para la aplicacin de la prueba rpida, p. 9), es que no se necesita
acudir a un laboratorio. Puede realizarse en clnicas, centros de salud, centros ambulatorios para la atencin del sida y otras enfermedades de transmisin sexual, en las
organizaciones comunitarias de la sociedad civil,
etctera.
2 500
2 000
1 500
1 000
500
0
Ao-dx
Conclusiones
La prueba rpida tiene muchos benecios que repercuten de manera positiva en las
personas que la solicitan: si los resultados son negativos, pueden continuar con su
vida de manera tranquila y responsable; si son positivos pueden atenderse mdicamente, evitar la propagacin del virus y asegurar que su salud no se complicar ms.
Fuentes consultadas
3 000
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
3 500
Casos VIH
Hernndez Trepichn, Gisela y otros. Gua para la aplicacin de la prueba rpida, CENSIDA, Mxico, 2006.
es.scribd.com/doc/13076240/Estadisticas-de-VIH-en-Mexico-2008 (consulta: 22 de febrero de 2013).
www.censida.salud.gob.mx/interior/pruebadelsida.html (consulta: 22 de febrero de 2013).
www.censida.salud.gob.mx/interior/pruebasrapidas.html (consulta: 22 de febrero de 2013).
www.cinu.org.mx/temas/vih_sida/doctos/folleto.pdf (consulta: 22 de febrero de 2013).
219
Prohibida su venta
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Como han observado, un informe cientco de proceso tiene ciertas particularidades que lo
diferencian de otros textos con los que se dan a conocer los resultados de una investigacin.
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El informe debe ser claro, preciso y coherente. Asimismo, debe desarrollarse a partir de una estructura lgica que permita mostrar la informacin jerarquizndola segn su importancia y hacindola comprensible
para el lector.
i En equipos renan sus notas de investigacin y, a partir del ejemplo La prueba rpida
de deteccin de VIH en Mxico... y de otros documentos que hayan conseguido, redacten
sus borradores de las diferentes secciones de su informe. Consulten al profesor para que
los gue. Hganlo en hojas de reso.
En este tipo de textos y en todos los que escriban, cuiden que su redaccin sea lo ms clara
posible. Para eso es fundamental que hagan buen uso de los signos de puntuacin. Tomen en
cuenta las sugerencias sobre ortografa y puntuacin que han visto en los proyectos anteriores.
A n de revisar
reglas sobre el
uso de puntuacin
en los trabajos de
investigacin, les
recomendamos
el Manual de
publicaciones
de la American
Psychological
Association (APA), 3.
ed., Manual Moderno,
Mxico, 2010.
Debido al conocimiento que actualmente tiene la sociedad sobre este tipo de pruebas
de deteccin, han aumentado los casos diagnosticados. En 2008, 77.5% de los casos
fue diagnosticado oportunamente para recibir el tratamiento adecuado.
Observen el empleo del punto y seguido y del punto y aparte en este y en otros textos que
hayan ledo para hacer su investigacin.
Revisen, en equipo, el uso del punto en su informe. Si tuvieran dudas, consulten algn manual
de puntuacin o de redaccin, o a su profesor.
Por su parte, la coma tiene diversas funciones, tal como lo vieron en la primaria. Una de ellas
consiste en separar elementos de una serie. Esto se advierte en el siguiente fragmento tomado de La prueba rpida de deteccin de VIH en Mxico...:
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En el texto anterior, se separan con comas los componentes de un conjunto, en este caso, los
lugares donde puede practicarse la prueba rpida de deteccin de VIH.
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Tomen en cuenta que, muchas veces, para evitar ambigedades o equvocos, ser necesario
reiterar o repetir algunos trminos. Lean el siguiente ejemplo del folleto del Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH-sida (Onusida) en Mxico que aparece en la pgina
215. Valoren y discutan si esta redundancia esclarece o no lo que se describe en el texto.
Argumenten sus respuestas.
Una vez que el VIH entra en el cuerpo humano, se aloja y se reproduce en las clulas
del sistema inmune. Una parte importante de este sistema es un grupo de clulas llamadas linfocitos. Los linfocitos son glbulos blancos capaces de reconocer diferentes
tipos de patgenos y de producir qumicos que pueden luchar contra esos patgenos.
i Identiquen en su borrador si es necesario repetir algunos trminos para evitar ambigedades, y si lo consideran, modifquenlo.
Nexos temporales
Tambin son de mucha utilidad los nexos temporales (antes, primero, luego, despus), sobre todo cuando se describen procesos. Recuerden que en la primaria hicieron uso de dichos
nexos, adems de adverbios y frases adverbiales de tiempo para organizar secuencias. Si en
lugar de enumerar las partes del proceso celular del VIH (pgina 216), se emplearan nexos
temporales, la redaccin podra ser la siguiente:
Primero, el virus entra en la circulacin sangunea, despus, se ja sobre el linfocito. Posteriormente, la pared del virus se abre dejando su informacin gentica (RNA) al descubierto.
Finalmente, el RNA del virus se introduce en el ncleo del linfocito y se transforma en parte
del cdigo gentico de la clula.
Como ven, cada una de las palabras que ordena la sucesin del proceso equivale al nmero
consecutivo que se presenta en el texto original.
i Discutan en equipo si reescribirn su borrador para emplear estos nexos en la descripcin del
proceso que incluye su investigacin o si enumerarn los pasos o los marcarn con vietas,
como las que aparecen en la pgina 219, donde se indica la secuencia para realizar la prueba
rpida de deteccin de VIH.
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Prohibida su venta
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Informacin complementaria
Dos de los enlaces coordinantes ms comunes son la o y la y. Veamos cmo funcionan en los
siguientes fragmentos tomados de La prueba rpida de deteccin de VIH en Mxico...:
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Si son positivos pueden atenderse mdicamente, evitar la propagacin del virus y asegurar que su salud no se complicar ms.
Una tabla de Excel es un conjunto de datos organizados en las o registros. La primera la contiene las cabeceras de las columnas (los nombres de los campos), mientras que las dems las contienen los datos
almacenados. Una tabla de Excel es como una tabla de base de datos, de
hecho estas tablas tambin se denominan listas de base de datos. Cada
la es un registro de entrada, por tanto podremos componer como mximo una lista con 255 campos y 65 535 registros.
Resulta fundamental tener en cuenta que sin importar la edad, el sexo, la orientacin
o preferencia sexual, la raza o la condicin socioeconmica, se puede contraer el VIH.
Las conjunciones pueden coordinar, como hemos visto, verbos y sustantivos, pero tambin
adjetivos, adverbios e, incluso, oraciones.
Entre las operaciones ms interesantes que podemos hacer con las listas estn las de:
ordenar los registros.
ltrar el contenido de la tabla con base en algn criterio.
utilizar frmulas para la lista aadiendo algn tipo de ltro.
crear un resumen de los datos.
aplicar formatos a todos los datos.
Recursos grcos
i Elijan con sus compaeros de equipo qu recursos grcos (cuadros, mapas, tablas o
diagramas) utilizarn para apoyar el contenido de su informe.
Si desarrollaron el subtema de transmisin del VIH, pueden complementar su informe y facilitar
su comprensin mediante un cuadro sinptico que presente las medidas para su prevencin.
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Por va sangunea
Por va sexual
i Despus de analizar los grcos que incluirn en su informe, comenten ante el grupo si
haran algunos cambios para mejorarlo y cules seran.
Vamosbien?
A partir de la experiencia que estn teniendo en la elaboracin de su informe, discutan y respondan en equipo:
Qu ventajas tiene para una persona leer un informe cientco bien escrito y
apoyado con algunos recursos grcos?
Anoten sus conclusiones y comprtanlas con el resto del grupo.
El informe de investigacin
i En hojas de reso, transcriban la primera versin de su informe. Incluyan los bocetos de los
recursos grcos que emplearn en la presentacin nal. Luego, intercmbienla con otro
equipo. Revisen con respeto y cuidado el trabajo de sus compaeros. Hganlo con el objetivo
de ofrecer una ayuda clara al equipo que ha conado en sus capacidades de correccin.
i Veriquen con especial atencin la estructura del tipo de texto y los aspectos de redaccin que hemos trabajado en las ltimas pginas de este proyecto. Revisen tambin la
pertinencia de los elementos grcos.
Les recomendamos
consultar la Gua
breve para la
preparacin de
un trabajo de
investigacin segn
el Manual de estilo
de publicaciones
de la American
Psychological
Association (APA) en:
biblioteca.sagrado.
edu/guia-apa.htm
(consulta: 17 de
febrero de 2013).
223
Prohibida su venta
251
i Valoren y discutan las correcciones que harn a su informe. Pidan la opinin de sus profesores de Espaol y Ciencias y ajusten aquello que hayan acordado.
i Si an tuvieran dudas, den a leer el informe a alguno de sus familiares. Pregntenle si el
mtodo, los procesos, resultados y conclusiones le resultan claros y si las ilustraciones
que emplearon ayudan a comprender el tema o aportan informacin. De este modo, asegrense de que el texto y las imgenes que lo complementan son comprensibles y comunican con ecacia su contenido.
Informacin complementaria
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i Transcriban en hojas limpias la ltima versin de su informe e ilstrenlo con los recursos
grcos que han decidido emplear. Pueden hacerlo a mano o en computadora, si cuentan
con este recurso.
i Organcense para que algunos miembros del equipo elaboren en tamao grande las imgenes
que estarn contenidas en el informe. Recuerden registrar el ttulo de su investigacin en un
tamao que pueda ser ledo por las personas que acudirn a ver su muestra cientca.
i Si cuentan con computadora, pueden presentar diapositivas electrnicas. Recuerden que, para
que los asistentes a la muestra puedan verlas, ser necesario hacer uso de un proyector.
Vamosbien?
Comenten en equipo cules son los benecios de corregir textos en general, y este informe en particular, de acuerdo con algunos aspectos de formato, redaccin y puntuacin.
Cierre
Comenten con sus maestros de Espaol y de Ciencias sobre el mejor lugar para llevar a cabo la
muestra cientca. Puede ser en el aula de usos mltiples de la escuela o en el saln de clases.
i Elaboren en hojas recicladas los volantes necesarios para difundir la invitacin a su muestra
cientca. Pueden hacerlos a mano o en computadora. Registren, como informacin, el lugar, el
da y la hora en que se llevar a cabo la actividad y los grupos que participarn.
252
Prohibida su venta
Comunicacin
224
Si hubiese alguna duda por parte de quienes asistan a su muestra, contesten de manera corts y puntual las preguntas que les formulen. Si requieren de algn apoyo, solictenlo a sus
profesores de Espaol y Ciencias.
Propuestas didcticas
i Por ltimo, pidan a los asistentes que les expresen su opinin sobre la muestra cientca
y los informes que presentaron en ella.
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Evaluacin nal
Criterio
i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen sus logros. Para cada
indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores
Qu similitudes y diferencias tienen los informes cientcos con otras formas de difundir los
resultados de una investigacin?
Cules son las ventajas de conjuntar los saberes de dos asignaturas en la realizacin de proyectos?
Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? Cul? Por qu?
Regular
Siempre relacionan
sus conocimientos
previos, construyen
su proceso de aprendizaje y reexionan
sobre l.
Participacin
Responsabilidad
individual
Resolucin
de conictos
En momentos de
desacuerdo, siempre
argumentaron sus
opiniones, escucharon
y valoraron las de los
dems y llegaron a un
consenso satisfactorio
para todos.
En momentos de
desacuerdo, casi
siempre argumentaron sus opiniones,
escucharon y
valoraron las de los
dems y llegaron a
un consenso satisfactorio para todos.
En momentos de
desacuerdo,
casi nunca argumentaron sus opiniones,
escucharon y valoraron escasamente
las de los dems y no
llegaron del todo a un
consenso satisfactorio
para todos.
i Expongan sus respuestas al grupo, comntenlas y uniquen cada una. Anoten sus conclusiones
en sus cuadernos.
Bueno
Aprendizajes
previos
Excelente
Para el profesor:
De qu manera valora el grupo el hecho de conocer nuevas formas de exponer los logros de sus
investigaciones en otras asignaturas adems de la de Espaol?
Elabor el grupo de manera exitosa su informe de investigacin?
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Prohibida su venta
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Conocems
Informacin complementaria
Propuestas didcticas
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Aproveche las revisiones de los textos que elaboren los estudiantes para
reexionar sobre la importancia de los adjetivos. Pregnteles qu diferencia habra si no se emplearan adjetivos. Escriba en el pizarrn ejemplos
de cmo sera un texto sin adjetivos. Vea el siguiente ejemplo, tomado
del cuento La princesa y el pirata de Alfredo Gmez Cerda y Teo Puebla:
254
Sin adjetivos
Si el sustantivo llegase a estar separado del adjetivo, el sentido se pierde, como ocurre en los siguientes ejemplos:
Con adjetivos
Prohibida su venta
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26
6
Descripcin
este
esta
estos
estas
Mediana
ese
esa
esos
esas
aquel
aquella
aquellos
aquellas
Lejana
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Posteriormente cuestione a los alumnos acerca de la utilidad de las descripciones, llvelos a darse cuenta de las diferentes funciones que tienen
dependiendo el tipo de texto. Mustreles cmo en todos los casos ayudan a cumplir con los propsitos que el autor se haba planteado.
comprar
callar
barrer
escribir
hacer
imprimir
Sustantivo
coche
tiles
nio
mujeres
patio
aulas
ensayo
antologas
vestido
tareas
libro
textos
Participio
comprado
callado
barrido
escrito
hecho
impreso, imprimido
Cuando sus alumnos tengan que escribir un texto puede pedirles que,
ya que tengan su borrador, lo revisen para ver si no hay oraciones que
puedan engordar para precisar la informacin o hacerla ms interesante.
Participio
comprado
comprados
callado
calladas
barrido
barridas
escrito
escritas
hecho
hechas
impreso
impresos
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Informacin complementaria
Solicite a los alumnos que para la presentacin del proyecto lleven grabado algn corrido mexicano. Las siguientes direcciones electrnicas le
pueden ser de utilidad:
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mbito
de literatura
www.youtube.com/watch?v=pIyVn1QYfWU&feature=BFa&list=PL6DB3
39B645B32DAD
www.youtube.com/watch?v=Sx2IA7yqmEs&feature=BFa&list=PL6DB3
39B645B32DAD
www.youtube.com/watch?v=eGGPzU106J8&feature=BFa&list=PL6DB
339B645B32DAD
www.youtube.com/watch?v=N-LtGCXQQis&feature=BFa&list=PL6DB33
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Inicio
Presentacin
Investigar y registrar las mltiples expresiones de la lrica o poesa popular (las canciones, coplas, adivinanzas que conocemos por tradicin y de las que no se sabe quin fue el autor) permite dar cuenta de un patrimonio cultural invaluable, de formas de pensar, de actuar y de advertir
la realidad relacionadas con el momento histrico y con espacios geogrcos determinados.
deleznable.
Despreciable, de
poco valor.
Algunas
investigaciones
importantes sobre la
lrica popular escrita
en lengua espaola
son las que han
realizado Margit Frenk
Alatorre, Teresa Miaja y
Mercedes Daz Roig.
256
Prohibida su venta
Actualmente se valoran tanto las antiguas formas de la lrica popular como las ms recientes. Estas, sobre todo en el caso de canciones, tienen la particularidad de contar con
autora, lo que es un indicador de que ya no son consideradas formas deleznables de
la literatura, sino que pueden generar tanto inters como las manifestaciones cultas
de este arte. De ah que hayan estudiado algunas de sus muestras (refranes, rondas infantiles) en la primaria, sobre todo con el objetivo de que valoraran este aspecto importante
de nuestra herencia cultural.
En esta ocasin haremos hincapi en una forma particular de esta poesa: los corridos, canciones que aparecieron en la primera dcada del siglo XIX y que tuvieron una especial importancia durante la Revolucin mexicana. Sin embargo, ustedes pueden trabajar con alguna(s)
otra(s) manifestacin(es) que les interesen. Tengan en cuenta que este proyecto es solo un
modelo que ustedes y su maestro adecuarn, si as les conviene.
Durante las prximas semanas estudiarn y escribirn algunos corridos despus de haber
analizado sus elementos caractersticos. Para crearlos se basarn en un tema de inters comn, y tomarn en cuenta lo siguiente:
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Informacin complementaria
Es posible hacer esto tambin con discos compactos de karaoke o con pistas
que descarguen de Internet. Sin embargo, si no cuentan con estos recursos,
pueden cantar sus corridos a capela.
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Las manifestaciones de la lrica popular son composiciones breves, sencillas y de autor annimo que han sido transmitidas de manera oral.
Aunque siempre hay un creador inicial, y por ende una sola versin, con
el paso del tiempo una misma composicin puede contar con mltiples
variantes, cada una de las cuales es conocida en una regin en especco. Casi todas las manifestaciones de la lrica popular estn escritas en
versos octoslabos que riman de acuerdo con las caractersticas del romance, la dcima, la copla u otras formas lricas. Incluso cuando no estn sujetas a ningn esquema mtrico, suelen tener rimas y un ritmo en
particular. Por lo general emplean un lenguaje coloquial.
Podran invitar a los otros grupos de primer grado para que todos juntos presenten
sus composiciones en un solo recital. Les recomendamos hacer la difusin necesaria para asegurarse de que la mayor cantidad posible de personas interesadas
presencien su recital, incluyendo, de manera especial, a sus padres y maestros.
Recuerden que pueden seguir este proyecto o tomarlo como ejemplo para desarrollar el que ustedes y su profesor consideren adecuado.
Paraempezar
Planeacin
Cmo lo harn?
Con la lectura y anlisis de corridos.
Qu materiales necesitarn?
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse.
Prohibida su venta
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Qu subproductos obtendrn?
Seleccin y lectura de textos correspondientes a la lrica tradicional mexicana (refranes,
canciones, coplas, entre otros).
Anlisis del contenido de los textos:
Signicado
Uso del lenguaje
Temas que abordan
Relacin que guardan con el contexto histrico y social
Discusin de las caractersticas de los textos ledos.
Seleccin de un tema de actualidad que se desarrollar en un texto, retomando las
caractersticas de la lrica tradicional mexicana.
Borradores de los textos elaborados por los alumnos que rescaten algunas de las
caractersticas de la lrica tradicional.
Informacin complementaria
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Para poder valorar otra expresin de la lrica popular, solicite a los alumnos que compartan con el grupo algn refrn y expliquen su signicado.
A continuacin le presentamos algunos como ejemplo:
Contigo la milpa es rancho, y el atole, champurrado.
Es una verdadera declaracin de amor: junto a ti la vida me parece maravillosa y las limitaciones no parecen difciles de sobrellevar.
Debajo del agua mansa est la peor corriente.
La persona que parece ms calmada puede ser la que reacciona de
manera ms agresiva.
De lejos se reconoce al pjaro que es canario.
Cuando alguien tiene educacin y conocimientos, basta con tratarlo un
poco para darse cuenta de ello.
Unos corren tras la liebre, y otros sin correr la alcanzan.
A algunas personas no les cuesta ningn esfuerzo conseguir ciertos
logros, mientras que otros deben hacer grandes sacricios para conseguir lo mismo.
La puerca ms aca es la primera que rompe el chiquero.
Los ms dbiles o los ms subestimados son quienes se rebelan
primero.
Desarrollo
pica. Perteneciente
o relativo a la
poesa heroica.
mester de
juglara. Poesa
pica en lenguaje
popular, en la que se
cantaban las hazaas,
batallas y conquistas
de personajes heroicos
de esa poca.
vihuela. Instrumento
musical de cuerda,
pulsado
con arco.
cantar de gesta.
Composiciones
poticas en versos
con una mtrica
irregular, de entre 12
y 18 slabas.
romance. Poema
formado por una
cantidad no ja de
versos octoslabos.
llogo. Persona
que estudia la lengua
y la literatura de una
cultura principalmente
por medio de los textos
escritos.
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Prohibida su venta
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La lrica tradicional o popular tiene orgenes muy remotos ligados con el gnero literario de la
pica. Una de las manifestaciones ms antiguas de este tipo de poesa es la llamada mester
de juglara. En la Edad Media, los juglares recorran las comarcas, iban de pueblo en pueblo para cantar las hazaas de los hroes o historias de amor, acompaados por sencillos
tambores, autas o instrumentos de cuerda como la vihuela. Posteriormente, algunos de estos poemas orales fueron transcritos. Gracias a este registro conocemos algunos ejemplos de
cantares de gesta tales como el Poema de Mio Cid o la Cancin de Roldn y romances como el
Romance del Conde de Olinos o el Romance de la doncella guerrera.
La lrica popular que incluye pastorelas, villancicos, romances, chistes, refranes, proverbios, canciones de cuna, rondas infantiles, adivinanzas, trabalenguas y corridos, entre muchas otras manifestaciones se transmiti de boca en boca a lo largo de siglos. Preserv los
acontecimientos, los juegos y la sabidura de los pueblos como parte de su riqueza cultural.
Muchas de estas composiciones que se caracterizan por su sencillez fueron casi siempre annimas (sobre todo en sus inicios)
hasta que poetas del Renacimiento, como
Juan del Encina, o del Barroco, como Lope de
Vega, Luis de Gngora o Francisco de Quevedo, incluyeron frases y versos populares en
sus obras.
Informacin complementaria
i Con la nalidad de recuperar algunas formas de lrica popular que hayan escuchado, dicho, jugado o cantado, reunidos en grupo recuerden algunas formas de la lrica popular.
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i Regstrenlas en el pizarrn utilizando como ejemplo la siguiente tabla, que pueden modicar y agregar otras cabezas, como coplas, bombas, etctera. Anoten parte de la frase
inicial o el ttulo, si lo saben.
Lrica popular tradicional
Refrn
Ronda infantil
Seleccin de textos
Adivinanza
Trabalenguas
Corrido
Villancico
Aguilar, Luis Miguel. Poesa popular mexicana, SEP/Cal y Arena, Mxico, 2002.
Appendini, Guadalupe. Refranes y aforismos mexicanos, SEP/Porra, Mxico, 2003.
Glantz, Susana. Paradojas y parajodas, SEP/Casa Juan Pablos, Mxico, 2006.
Ibarra, Rogelio (comp.). Poesa popular mexicana, SEP/Selector, Mxico, 2006.
Jimnez, Jos Alfredo. Cancionero completo, SEP/Ocano, Mxico, 2004.
Kuri Aldana, Mario y Vicente Mendoza Martnez. Cancionero popular mexicano, SEP/Ocano, Mxico, 2004.
Loyo, Ernestina y Mila Ojeda (comp.). Almbar de corazones, SEP, Mxico, 1991.
Pava de Coronado, Manuelita. Fantasa yucateca: 100 bombas, SEP/Casa Juan Pablos,
Mxico, 2006.
Prez Martnez, Hern. Refranero mexicano, SEP/FCE, Mxico, 2004.
Soler, Francisco Gabilondo. Canciones completas de Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cr,
SEP/Clo, Mxico, 2004.
Uribe, Vernica. La doncella guerrera y otros romances de amor, SEP/Colofn, Mxico, 2004.
Adems de los libros, como se trata, precisamente, de lrica popular, ser muy interesante preguntar a sus familiares y amigos sobre refranes, corridos, coplas, rondas infantiles, etctera.
Transcriban los ejemplos que ellos recuerden y les ofrezcan.
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Informacin complementaria
Para contextualizar el proyecto, le presentamos la siguiente informacin
sobre el corrido mexicano:
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El corrido mexicano naci en la poca de la Independencia y tuvo su mayor auge durante la Revolucin Mexicana.
En sus orgenes, el corrido tom como referente la estructura del romance espaol en versos
octoslabos y la intencin informativa de los cantares de gesta que entonaban los juglares.
Segn Ignacio Manuel Altamirano, autor del Romancero nacional, los corridos ya se cantaban
desde antes del ao 1810. Sin embargo, su apogeo se dio durante la Revolucin mexicana.
Este tipo de cancin, casi siempre acompaada por los acordes de una guitarra, se transmiti
de boca en boca y constituy, durante mucho tiempo, una suerte de peridico oral o noticiario
mediante el cual la sociedad de ese momento se enter de los sucesos (batallas, hazaas
de personas y animales, traiciones, victorias, vidas de hroes, fusilamientos) que sucedieron durante este periodo y que, para ellos, eran sumamente interesantes. As, surgieron los
versos de La Adelita, La Valentina, La cucaracha y los de muchas canciones dedicadas a
diversos hroes, pertenecientes a uno u otro bando, de esa poca.
Hoy en da, los corridos siguen narrando historias de actualidad y exponiendo los problemas que sufre la gente del pueblo. As como antes
se relataban las aventuras de los revolucionarios y sus lderes, hoy se
cuentan las tragedias de hroes annimos que buscan una vida mejor
pero mueren en manos de la polica fronteriza al intentar cruzar hacia los
Estados Unidos; tambin se narran las fechoras de malvivientes o policas corruptos que tracan drogas o contrabando.
De esta manera, el corrido se convirti en una especie de reejo o de referente de lo que pasaba en la turbulenta etapa revolucionaria.
Muchos corridos constan de una presentacin, un planteamiento, la ancdota, el desenlace y
la despedida. En la presentacin se invita al pblico a escuchar la narracin, como se puede
advertir en el siguiente fragmento del Corrido del cuartelazo felicista que aborda uno de los
sucesos que se vivieron durante la Decena Trgica:
Oigan nobles ciudadanos,
prestadme vuestra atencin,
voy a cantar un corrido
de la actual Revolucin.
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Prohibida su venta
232
El veintids de febrero,
fecha de negros pesares,
mand Huerta asesinar
a Madero y Pino Surez.
En las siguientes
pginas electrnicas
aparecen las letras
y algunas versiones
cantadas de corridos
revolucionarios
y actuales:
redescolar.ilce.edu.
mx/redescolar/
act_permanentes/
historia/html/
cantando_revolucion/
mascorridos.htm
www.bibliotecas.
tv/zapata/corridos/
libro2.htm
www.bibliotecas.
tv/zapata/corridos/
index.html
(consulta: 19 de febrero
de 2013).
Informacin complementaria
Conocer la manera en que vivan las personas durante la poca descrita en un corrido, as como sus costumbres, tradiciones y forma de vestir,
puede ayudar a entender mejor el contenido del texto. A continuacin le
presentamos informacin sobre el atuendo femenino que se usaba en la
poca de la Revolucin.
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El presidente Madero
a Huerta le hizo favores,
un bien con un mal se paga!
Esto es muy cierto, seores.
Crdenas fue el asesino
que hizo tan chula gracia
de asesinar a dos hroes
padres de la democracia.
Las mujeres del pueblo dedicadas al trabajo vendedoras de hortalizas, de ores, de frutas, de aguas, de tortillas, de comida, y en
sus labores, la molendera, la planchadora, la lavandera, la tamalera, la buolera y muchas ms con su liso cabello negro, sus
blancos dientes que ensean con franca y sencilla risa... vestan huipiles y enaguas de telas de lana o de algodn de colores.
Sus adornos estaban formados por gargantillas y relicarios, anillos de plata en las manos y aretes de calabacillas de corales
y sus arracadas de oro, que lo mismo ostentaban la mujer que
elaboraba las enchiladas, como la vendedora de aguas frescas.
Desde luego, como prenda indispensable estaba el rebozo, hecho de seda o de algodn, cuyo valor dependa de su largo, de la
forma de las puntas y tras del cual las mujeres se ocultaban: esconden frente, nariz y boca y slo se ven los puros ojos, como
entre las mujeres rabes... y si no les llevan les parece que van
desnudas... Destaca la presencia de la tradicional china vestida con una enagua interior con encajes bordados de lana en las
orillas, que llaman puntas enchiladas; sobre esa enagua va otra
de castor o seda recamada de listones de colores encendidos o
de lentejuelas; la camisa na, bordada de seda o chaquira... con
el rebozo de seda que se echa al hombro... y su breve pie en un
zapato de raso...
Debido a que la mayora de la poblacin no era letrada o no contaba con educacin formal y, tambin, porque los compositores
pertenecan, casi siempre, a estratos sociales bajos (muchos
eran combatientes), las letras de los corridos son sencillas y la
exposicin de los sucesos es concisa.
Es muy probable que, debido a que la Revolucin fue un movimiento nacional, en casi todo el territorio del pas se compusieron
corridos por centenares y fue tal su xito para dar cuenta de los
acontecimientos de la poca (casi siempre se haca en las plazas
pblicas, en los mercados y durante las ferias) que, hasta la fecha,
no se han dejado de escribir.
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Prohibida su venta
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De este ltimo periodo es el siguiente corrido de un afamado compositor de msica verncula. Identiquen en l la presentacin, el planteamiento de lo que se va a contar, la ancdota, el
desenlace y la despedida. Si lo conocen, cntenlo:
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El caballo blanco
Jos Alfredo Jimnez
verncula. Dicho
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especialmente del
idioma o lengua:
domstico, nativo, de
nuestra casa o pas.
Tambin pueden calcular la distancia que hay entre ambas ciudades y revisar qu tipo de ecosistema predomina en esta regin del pas.
Ya que lo citamos en
la pgina anterior, les
ofrecemos la cha
completa. Moreno
Rivas, Yolanda.
Historia de la msica
popular mexicana,
CNCA/Alianza editorial
mexicana, Mxico,
(Los noventa), 1989.
262
Prohibida su venta
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As como el corrido revolucionario dio cuenta de los acontecimientos que se vivieron durante un periodo, muchos otros se escribieron antes o despus de alguna poca y en estos se
abordaron diversos temas. Generalmente son breves crnicas de los tiempos en que se hicieron. Siempre narran una historia que interesa al pueblo, como este que les presentamos:
Informacin complementaria
Rosita Alvrez
Annimo
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Ao de mil novecientos,
presente lo tengo yo,
en un barrio de Saltillo,
Rosita Alvrez muri.
Su mam se lo deca:
Rosa, esta noche no sales.
Mam, no tengo la culpa
que a m me gusten los bailes.
Hiplito fue a la esta
y a Rosa se dirigi,
como era la ms bonita,
Rosita lo desair.
Rosita, no me desaires,
la gente lo va a notar.
Pues que digan lo que quieran,
contigo no he de bailar.
Ech mano a la cintura
y una pistola sac
y a la pobre de Rosita
noms tres tiros le dio.
Como lo han advertido, mediante una rima fcil, estrofas breves y un lenguaje sencillo
se logra contar una historia, incluso, registrar en dilogos las palabras textuales de los
personajes.
En la lrica popular
tambin se
encuentran elementos
de humorismo. En
el corrido de "Rosita
Alvrez", las dos
ltimas estrofas dan
muestra de ello.
Prohibida su venta
263
Informacin complementaria
Sin embargo, no en todas las creaciones de la lrica popular sucede. En ocasiones, es a partir del
anlisis de algunos elementos en los textos, que se puede inferir el tiempo y el lugar en el que
fueron escritos. Veamos un ejemplo con una composicin diferente del corrido. Seguramente
habrn escuchado el siguiente refrn: "El que por su gusto es buey, hasta la coyunta lambe".
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Los corridos de la Revolucin estn compuestos por las siguientes partes: a) el saludo y ubicacin de la narracin; b) el cuerpo de la narracin;
c) la conclusin, algunas veces con moraleja; d) la despedida del narrador. Veamos esas partes en el siguiente corrido:
Ao de mil novecientos,
presente lo tengo yo,
en un barrio de Saltillo,
Rosita Alvrez muri.
a) Escuchen seores, oigan / el corrido de un triste acontecimiento: / pues en Chinameca ha muerto a mansalva / Zapata el gran
insurrecto.
La palabra lambe, es la conjugacin en tercera persona del singular del verbo lamber, una
forma arcaica, que ha cado en desuso. El actual verbo es lamer.
Con este ejemplo, pueden observar que este refrn surgi, con muchas probabilidades, hace
mucho tiempo en un contexto rural. En ocasiones los refranes, los corridos y otras formas de
la lrica popular incluyen lxico regionalista o arcasmos.
Vamosbien?
Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el grupo para que todos cuenten con un panorama amplio de un tipo de texto o de varios que se incluyen en el conjunto de la lrica popular.
Prohibida su venta
i Identiquen si en algunos refranes, corridos, coplas, etctera, que hayan conseguido hay
alguna frase o palabra que sugiera el tiempo o el lugar donde fueron compuestos. Discutan
la informacin que revela y cmo lograron determinarla.
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Para captar el contenido de este refrn habra que buscar en el diccionario las palabras desconocidas, que hemos destacado en rojo.
Si retomamos el refrn El que por su gusto es buey, hasta la conyunta lambe, advertimos el
uso del smil o comparacin para dejar clara la enseanza; es decir, la semejanza, en este caso,
entre el buey y las personas. El primero, a pesar de su arduo trabajo, lame el yugo que lo doblega.
Esto se equipara a las personas que en forma sumisa soportan humillaciones y abusos.
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El smil lo encontramos tambin en un verso del corrido El caballo blanco, de Jos Alfredo Jimnez, en el que el autor establece la semejanza entre la velocidad que lleva el animal que galopa y un rayo; es decir, el caballo que corre es como un relmpago. Lean la estrofa completa:
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Las guras retricas son maneras particulares de emplear el lenguaje gurado. Es comn encontrarlas en las obras literarias. En seguida veremos algunos ejemplos de estas guras:
Adems del smil, en ocasiones se puede hacer uso de la metfora, en esta las caractersticas
de una cosa ya no se comparan, sino que se trasladan (son semejantes) a otra. Por ejemplo,
en la expresin tus dientes de perlas, la blancura de las piezas dentales es tal que se igualan
a las perlas, es decir, el color blanco transform (en un sentido gurado) los dientes en perlas.
Smil. El smil o comparacin es una gura retrica que consiste en establecer una relacin explcita entre un trmino real y otro alegrico o imaginario de cualidades anlogas. Esta comparacin suele estar marcada
por medio de los nexos como, cual, que o se asemeja a.
En el corrido annimo La soldadera hay una metfora en la que los ojos de la soldadera se
convierten en el abrigo (la proteccin, el amparo, el resguardo) del hombre que la ama. La
mirada de ella es el refugio del hombre que enfrenta la guerra. Lean la estrofa en la que destacamos el verso en cuestin:
Francisco de Quevedo
La repeticin es otro de los recursos de la lrica tradicional. No se trata de pobreza de vocabulario, sino de un elemento para apoyar el ritmo del texto, sobre todo si este es un canto. Lean
las estrofas del corrido La Valentina:
Valentina, Valentina,
yo te quisiera decir,
que una pasin me domina
y es la que me hizo venir.
[...]
Luis Cernuda
Ejemplos de metforas:
1. R es I: Tus dientes (R) son perlas (I).
2. R, I: Tus dientes (R), perlas (I) de tu boca.
3. R de I: Dientes de perlas. Cabello rubio de oro.
4. I de R: Perlas de dientes.
5. I [R ]: Las perlas (I) de tu boca. (El trmino real dientes se omite.)
Tambin el recurso de la enumeracin es muy usado en la lrica popular. Sobre todo en la descripcin del ser amado se recurre a una suma de atributos que casi siempre son adjetivos. En
los ejemplos de corridos que hemos visto hasta ahora, hay una enumeracin muy particular: la
de los lugares que recorre el caballo blanco al que dedica su composicin Jos Alfredo Jimnez.
Seguramente encontraron smiles, metforas, repeticiones o enumeraciones en los textos de
lrica tradicional que han ledo hasta ahora. Para hacer un registro de estos recursos, les proponemos el llenado, en su cuaderno, de la tabla de la siguiente pgina, con las aportaciones
que hagan todos los integrantes del grupo. Si lo requieren, con ayuda de su profesor, ajusten el
contenido de las columnas de acuerdo con lo que consideren ms apropiado:
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Prohibida su venta
265
Metforas
Repeticiones
Enumeraciones
Propuestas didcticas
Ahora que los alumnos tendrn que decidir qu problema, acontecimiento o noticia adaptarn y qu tipo de texto van a elegir, es momento de
realizar una discusin en equipo. Solicite que cada equipo nombre un moderador. Despus, oriente a los moderadores acerca del trabajo que van
a realizar junto con su equipo y explqueles la importancia de su labor.
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La participacin del moderador es vital para que la discusin sea fructfera. El xito de la sesin depende tambin de que al momento de prepararla haya una estrecha cooperacin entre el moderador y el profesor del
grupo. Bajo la direccin del profesor, el moderador animar la discusin
y dirigir preguntas a los participantes para que gradualmente vayan tomando una decisin informada.
Si ustedes viven en algn estado del norte, del sureste, de la costa del Golfo o del Pacco o en
otra regin, pueden reconocer alguna palabra o expresin que se emplee en el lugar donde
residen? Cul o cules? Son an muy usadas o solo las emplean, por ejemplo, sus abuelos
o la gente que vive en ciudades o en el campo?
i Compartan sus respuestas con el grupo y pidan, si lo necesitan, orientacin a su maestro.
i A partir de lo anterior y con la gua de su profesor argumenten la importancia de la oralidad
en la lrica tradicional y los aspectos que pueden llegar a reejarse en esta. Finalmente,
comenten sobre el papel que desempea la lrica tradicional en la vida cultural de nuestro
pas. Anoten sus conclusiones: las compartirn en el recital que llevarn a cabo.
Un tema de actualidad
El cuidado del
ambiente es una
preocupacin y
obligacin de todas
las personas, en todo
momento.
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Prohibida su venta
i Argumenten sus propuestas y lleguen a acuerdos. Igual que con el tema, decidan cul corrido,
refrn, ronda infantil, etctera, les servir como base para realizar su composicin. Tambin
consideren qu recursos literarios podran emplear: smiles o comparaciones, metforas, enumeraciones, entre otros. Ante todo, recuerden que el lenguaje debe ser sencillo, como le corresponde a la lrica y expresin popular.
i Ajusten el texto a la msica, si es que trabajaron corridos, coplas o rondas infantiles. Como
ejemplo les ofrecemos el siguiente corrido, en el que empleamos la estructura de La Valentina y el tema de la reforestacin:
238
Preocupaciones tenemos
sobre reforestacin
y por eso acudiremos
hasta la delegacin.
Oyameles y abedules
hemos todos de plantar.
No importa que no sean muchos
los habremos de cuidar.
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i Reunidos en equipos, lean uno por uno alguno de los textos de lrica tradicional con los que
cuentan. Cuiden la pronunciacin de cada palabra, enfaticen las pausas (comas y puntos) y
la entonacin de las interrogaciones y las exclamaciones y, tambin, si las hay, de las voces
de los personajes. Consideren las recomendaciones de su profesor. Si lo desean, despus de
haberla corregido y ensayado brevemente, compartan su lectura en voz alta con el grupo.
Esta lectura facilitar la escritura de sus propios textos ya que no solo marcarn los signos
de puntuacin, sino tambin la entonacin.
i Escriban sus borradores en hojas de reso. Revisen la ortografa siguiendo las indicaciones del siguiente tema de reexin Ortografa y puntuacin convencionales.
Si desean escribir
coplas, les
recomendamos el
siguiente sitio:
proyectoexpresiones.
ning.com/group/
elauladelapoesa/
forum/topics/
taller-de-coplas
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
i Den a leer sus creaciones a los integrantes de otros equipos. Si les toca revisar los textos de sus compaeros, hganlo respetuosamente y con toda la dedicacin posible. Si la
composicin est basada en una cancin tradicional, veriquen que el texto se ajuste a
la msica original.
i En cuanto el equipo reciba su composicin con las anotaciones, valoren cules correcciones realizarn. Despus de llegar a un acuerdo, hagan los ajustes necesarios. Si tienen
alguna duda, plantenla a su profesor.
Seguramente habrn reunido varias canciones, corridos, villancicos o cualquier otra manifestacin de la lrica tradicional mexicana. Analicen con su equipo cmo se manejan las maysculas
y la puntuacin en estos textos. Contesten las preguntas de la siguiente pgina.
239
Prohibida su venta
267
Propuestas didcticas
i Comenten sus respuestas ante el grupo y, guiados por su profesor, registren en su cuaderno algunas convenciones con las que corregirn sus borradores y los de los compaeros
que se los den a revisar.
Para que los alumnos escuchen su ronda, corrido o copla, pueden grabar
un archivo de audio y reproducirlo en su computadora.
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i Despus de corregir sus textos, discutan en grupo sobre el lugar donde llevarn a cabo el
recital: el centro comunitario, algn auditorio o sala de usos mltiples. Realicen las gestiones necesarias de manera oportuna. Consideren una vez ms la posibilidad de que otros
grupos se les unan para realizar esta actividad nal de manera conjunta.
www.youtube.com/watch?v=DMbgXgBcYDE&feature=related
i Si escribieron corridos, coplas u otras composiciones para ser cantadas, ensayen en equipo
las ocasiones que requieran para que su participacin sea exitosa, sin importar si disponen
de algn acompaamiento en vivo, grabado o ninguno de ellos. Recuerden que si no cuentan
con otro recurso ms que el de su voz, el resultado puede ser igualmente valioso y apreciable para quienes los escuchen.
Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B4-PL1.
Cierre
Comunicacin
i Concierten su cita un par de horas antes de comenzar el recital (o una, si solo se presentar su grupo) para que puedan prepararse de manera adecuada. Lleguen puntualmente
y, de ser posible, ensayen una ltima vez.
i Apoyen a los compaeros que realizarn la presentacin y participen de manera organizada en el recital.
i Apenas concluya la participacin de todos, soliciten a los asistentes que externen su opinin sobre la actividad que presenciaron.
i Tomen nota de lo anterior ya que les servir para evaluar el producto y su participacin
en el recital.
268
Prohibida su venta
240
Evaluacin nal
i Completen la siguiente tabla para valorar sus logros de manera individual durante el proyecto. Marquen con una palomita () la respuesta que describa su nivel.
S, muy bien
S, pero
con algo
de trabajo
No lo consegu
Involucrar a los padres de familia en los diferentes proyectos que realizan los alumnos puede tener consecuencias positivas, pero en cada
nuevo caso es necesario considerar las caractersticas del proyecto y
evaluar la pertinencia de invitar a los padres.
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Indicadores
Informacin complementaria
Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? Cul? Por qu?
i Expongan sus respuestas ante el grupo, comntenlas y unifquenlas en una sola. Realicen
sus anotaciones en el cuaderno.
i Organizados por su profesor, respondan las siguientes preguntas.
Para el profesor:
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Conocems
Informacin complementaria
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Algunos casos especiales que podra necesitar aclarar a sus alumnos sobre la concordancia son:
Si un adjetivo se coloca detrs de dos o ms sustantivos en singular,
y se reere a todos estos, generalmente va en plural: un profesor y un
alumno universitarios.
Si un adjetivo se coloca delante de dos o ms sustantivos y se reere a
todos estos, generalmente concuerda con el ms prximo: asombrosa
habilidad y maestra, asombroso conocimiento y sabidura.
Si los sustantivos son de distinto gnero, la concordancia se hace en
masculino (plural masculino de generalizacin): alumnos y alumnas
aplicados.
Deben evitarse las construcciones que proponen concordancias simultneas, separando dos artculos por una conjuncin, por ejemplo:
el o los profesores, la o las estudiantes, el y la profesora, los y las jvenes. Si no se quiere repetir el sustantivo (el profesor o los profesores,
el profesor y la profesora), y el contexto ayuda a aclarar el sentido, hay
que usar el plural masculino de generalizacin: los profesores (los profesores y las profesoras); los padres (el padre y la madre), los reyes
de Espaa (el rey y la reina).
Con dos o ms sujetos en singular unidos por la conjuncin y , el verbo
va en plural: el joven y su novia estudian (sing. + sing. = pl.).
Si los sujetos son nombres de cosa unidos por la conjuncin y , si el
segundo no lleva artculo por sobreentenderse que es el mismo, y si
ambos se consideran un solo concepto, el verbo puede ir en singular:
La entrada y salida de autobuses es continua.
Con dos o ms sujetos en singular unidos por la conjuncin ni u o, el
verbo puede ir tanto en singular como en plural: Ni Francisco ni Antonio
estudia (o estudian ); Francisco o Antonio estudia (o estudian).
Las palabras se conforman de dos elementos bsicos, que son el lexema y el gramema. La parte que
contiene el sentido bsico de la palabra y que permite diferenciarla de otras se conoce como lexema.
La parte que cambia se conoce como gramema y
carece de signicado propio. Observa:
R
Prohibida su venta
Lexemas
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Gramemas
tabl-
as
illa
n
carr-
o
eta
itos
uaje
cart-
as
ero
illa
ita
Correcto
(partir) part imos
(salir) sal imos
(comer) com imos
(arquitectura)
arquitect ura
(escultura) escult ura
(pintura) pint ura
Incorrecto
(gato) gat imos
(nube) nub imos
(vaso) vas imos
(correr) corr ura
(comer) com ura
(cama) cam ura
Cuando se habla de concordancia, se hace referencia a que los gramemas del sustantivo y del adjetivo
concuerden en gnero y nmero, y el verbo con el
sujeto en nmero y persona en una expresin u oracin. Observa:
Correcto
Aquel nene simptico me sonri.
Aquella nena simptica me sonri.
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Incorrecto
sustantivo
tigre
tigres
tigresa
tigresas
adjetivo
blanco
blancos
blanca
blancas
El sujeto es Un grupo de artistas y el ncleo del sujeto es el sustantivo grupo, que se encuentra en singular, por lo que el verbo del predicado tendr que
estar en singular: expuso.
La concordancia correcta, entonces, de la oracin es
la siguiente:
Un grupo de artistas expuso sus obras en el
museo de la ciudad.
Sujeto
El tigre blanco
Las tigresas blancas
Predicado
camina por la selva.
caminan por la selva.
Como el sujeto est en singular, el verbo del predicado debe concordar en tercera persona del singular:
La mayora de las personas
aprob las reformas.
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Informacin complementaria
mbito de
participacin
social
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La televisin a discusin
Inicio
La televisin es, sin lugar a dudas, uno de los inventos ms tiles. Ha superado sus expectativas desde que fue inventada por el
escocs John Logie Baird en 1925. En la actualidad es el principal
medio de entretenimiento y comunicacin en el mundo.
En un inicio se pens como un recurso de diversin o de distraccin. Sin embargo, durante la Segunda Guerra Mundial se utiliz con
nes propagandsticos, es decir, para generar opiniones, emociones, actitudes y comportamientos en los televidentes con el propsito de lograr determinados objetivos polticos. Poco despus de la
mitad del siglo XX, la televisin ya haba sustituido al cine en la difusin de noticias. Actualmente,
los acontecimientos ms importantes del da se conocen por esta va en cuestin de minutos
despus de haber sucedido, sin importar el lugar donde se hayan generado.
Guillermo Gonzlez
Camarena, un
ingeniero mexicano
(hermano del pintor,
muralista y escultor
Jorge Gonzlez
Camarena), invent
y patent en 1940
el primer sistema
que permiti ver las
imgenes a color
en un monitor
de televisin.
P
272
Prohibida su venta
Presentacin
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La televisin brinda mltiples opciones para distraer, informar o aprender: noticiarios y espacios de entretenimiento diverso (caricaturas, telenovelas y un largo etctera). Tambin transmite, desde hace dcadas, programas que apoyan el conocimiento y la educacin, como los
documentales. Si la oferta ya es grande en la televisin abierta (que incluye canales nacionales, estatales e institucionales), esta se multiplica cuando se cuenta, adems, con televisin
por cable o por va satlite.
Ante una propuesta que abarca un enorme nmero de opciones, los televidentes (que solemos pasar los canales de uno a uno sin encontrar, muchas veces, nada interesante que ver)
realizamos la seleccin de los programas a partir de nuestros gustos, nuestros intereses,
incluso por moda.
Informacin complementaria
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La opinin generalizada conduce a pensar que se dedica una gran cantidad de tiempo a ver la televisin e, igualmente, que el tiempo dedicado a
esta actividad impide el desarrollo de otro tipo de actividades. Estudios
recientes en diferentes contextos conrman y apoyan esta hiptesis.
Los datos se reeren a que, por ejemplo, un adolescente pasa por trmino medio 20 horas semanales viendo la televisin. La cantidad de horas tiende a aumentar entre los ms jvenes (Signorielli, 2001; Martnez
Zarandona, 2002). Adems, este consumo se realiza en la franja horaria
de prime time, es decir, de 21 a 24 horas. Se consumen, sobre todo, programas para adultos y de cadenas generalistas.
Ustedes mismos han advertido los cambios en la eleccin de programas que ahora ven: tal
vez las caricaturas han sido sustituidas por series de accin o de cualquier otro tipo. Muy
probablemente estos ajustes obedecen al hecho de que han crecido y, por ello, sus predilecciones son otras. Pero tambin puede inuir la formacin escolar con la que actualmente
cuentan y que les permite reexionar sobre la clase de programas que ven en casa.
En el panel participan entre cuatro y seis expertos que conversan entre ellos y argumentan
acerca de todos los aspectos posibles de un tema, desde su particular punto de vista. No debaten ni exponen. Al nal ofrecen al auditorio un resumen de su participacin. La actividad debe
durar entre una hora y hora y media, por eso se recomienda la participacin de, cuando ms,
media docena de panelistas.
Los adultos ven la televisin para informarse o para disfrutar del ocio,
mientras que los adolescentes y jvenes buscan principalmente diversin y entretenimiento.
Revista de Educacin, 352. Mayo-Agosto 2010, pp. 545-566.
Un moderador presenta a los integrantes del panel, coordina el dilogo entre ellos, plantea (si
es necesario) algunas preguntas aclaratorias y escribe y lee las conclusiones nales.
Con el objetivo de que la actividad con la que comunicarn sus logros al nal del proyecto
resulte exitosa, debern considerar lo siguiente:
La seleccin de los programas televisivos de los que hablarn.
El establecimiento de los parmetros de anlisis que considerarn y aplicarn en los programas seleccionados.
El seguimiento y anlisis de los programas televisivos.
245
Prohibida su venta
273
Propuestas didcticas
Para fomentar el involucramiento de los padres de familia, invite a algunos de ellos para que participen en la presentacin del proyecto. Podrn
comentar qu programas de televisin vean cuando eran adolescentes,
cules preferan, qu es lo que ms les gustaba de esos programas, si los
vean en compaa de sus padres, qu opinan de los programas que ven
ahora los adolescentes, etctera.
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Paraempezar
En grupo, y a partir de una lluvia de ideas organizada por su profesor, contesten las
siguientes preguntas:
Cunto tiempo al da dedican a ver televisin?
La ven solos o acompaados?
Discuten sobre los programas de televisin con sus familiares o amigos?
Qu comentan? Si no lo hacen, qu les gustara criticar?
Ver televisin es bueno o malo? Por qu?
Cul es la funcin de un panel?
Qu diferencias hay entre un panel y un debate?
La participacin de las familias en la vida de la escuela y en las actividades del saln de clases estimula y enriquece a todos sus integrantes. La
aportacin de las ideas e iniciativas de los dems mejora la calidad de la
enseanza y de la vida escolar.
Planeacin
A continuacin aparecen elementos que son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse. Todo depender
de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
Cmo lo harn?
Qu materiales necesitarn?
Televisin
Varios pliegos de cartulina, cartn o papel bond de reso o nuevos para realizar una grca
Hojas de reso para hacer sus anotaciones sobre el anlisis de los programas de televisin
Diccionarios y manuales de gramtica y ortografa, impresos o en lnea
Cuaderno y bolgrafo
Hojas (nuevas o de reso) para hacer invitaciones para asistir al debate
Qu subproductos obtendrn?
274
Prohibida su venta
246
Desarrollo
El abanico de programas que ofrece la televisin es muy amplio y variado: desde los documentales que, como ya dijimos, tienen una intencin informativa o didctica hasta los programas de entretenimiento como los reality shows, en los que no participan actores, sino
personas expuestas a situaciones reales, o los programas de revista, que presentan una miscelnea de temas como entrevistas, debates, concursos, juegos, etctera.
Informacin complementaria
Con el n de registrar de manera ordenada el anlisis de los programas de televisin, los alumnos podrn valerse de tablas o grcas como las siguientes:
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Para realizar crticas sobre los programas de televisin, es necesario revisar su contenido. Con este n debern determinar cules son los programas ms representativos que analizarn.
Con la organizacin de su profesor, establezcan cules son los programas que suelen ver con mayor frecuencia a partir de las preguntas: Qu clase de programas de televisin les gustan? Por qu?
Pueden emplear una tabla como la siguiente para registrar los tres
tipos de programas favoritos de cada integrante del grupo. Valoren
la pertinencia de la tabla y discutan las posibles modicaciones con
su profesor. Ajusten lo que consideren necesario:
Motivos
Gusto
Inters
Moda
Las palabras en
lenguas extranjeras
se escriben con
letra cursiva.
Caricaturas infantiles
Series policiacas
Series cmicas
Series de temas sobrenaturales
Series sobre superhroes
Series de ciencia ccin
Documentales sobre
la Naturaleza
Documentales sobre historia
y sociedad
Documentales sobre ciencias
y tecnologa
Programas de revista
Programas de concursos
Telenovelas
Noticiarios generales
Programas sobre la farndula
Partidos deportivos
Videos musicales
Programas de debate
Reality shows
ndice de
preferencia
Tipo de programa
247
Prohibida su venta
275
Noticiarios
Telenovelas
Pelculas mexicanas
Deportes
Pelculas extranjeras
90
Informacin complementaria
80
70
De acuerdo con diversas investigaciones acerca de la inuencia de la televisin en los nios y adolescentes, se pueden distinguir tres tipos de
inuencia:
60
49.5%
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50
i Revisen sus resultados y plsmenlos en una grca de barras o de frecuencia (poligonal). Con
seguridad necesitarn pegar varios pliegos de
cartulina, cartn o papel bond de reso o nuevos
para realizar la grca. Hganla con cuidado. Trazar un boceto previo les ayudar. Este material
les servir para la presentacin del panel.
40
30
24.3%
22.5%
10
Trabajar con los tipos de programas que la mayora del grupo preere ver.
Abordar, adems de los ms populares, otros tipos de programas que, normalmente, no ven
(incluyan alguno de corte educativo).
Analizar, con base en los resultados de su tabla, los dos tipos de programas que ms ven,
dos de frecuencia media y dos impopulares.
El 4 de septiembre de
2007 los canales 22
y Once incorporaron
la gura del Defensor
de la audiencia con el
objetivo de desarrollar
un mecanismo para
la participacin de
una audiencia crtica y
reexiva que opinara
sobre la programacin
de ambas emisoras.
Adems, el canal
Once toma en
cuenta la opinin
de sus televidentes
para organizar su
programacin. Para
ello, todos los aos
realiza una encuesta
llamada El encuentro
con el televidente.
Prohibida su venta
24.4%
20
276
39.2%
i Valoren y discutan estas u otras opciones con el grupo y su profesor. Argumenten su postura y opten por lo que la mayora desee hacer.
Debido a que existen muchos ejemplos de los diversos tipos de programas, en cuanto sepan
cul de ellos trabajar cada equipo, decidan el programa especco que analizarn; pueden
ser, incluso, dos, para que cuenten con ms elementos para redactar sus argumentos y, posteriormente, presentarse en el panel.
i Todava en grupo, y organizados por su profesor, discutan qu criterios considerarn para juzgar los programas de televisin a partir de su contenido. En este sentido pueden preguntarse:
Formulen ms preguntas y, con base en sus respuestas, denan los criterios que considerarn. Muchos crticos de estos medios, especialmente de la televisin, preocupados por la calidad de los programas que proyectan las cadenas televisoras, consideran prioritarios aspectos
como los siguientes:
248
Informacin complementaria
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Los mensajes difundidos por los programas de televisin son, al parecer de los crticos, los
causantes de alterar la conducta de la audiencia a corto o a mediano plazo. La presencia, la
intensidad y el contenido de estos mensajes varan dependiendo del programa.
Vamosbien?
Sin embargo, el problema no est en el qu hacer para que el televidente mire un programa de humor, sino en el cmo hacer para que regrese a
sintonizarlo luego de mirar el piloto.
Para contestar las siguientes preguntas, tomen en cuenta la experiencia que cada
uno tiene como televidente. Planteen y discutan sus respuestas en grupo, con ayuda de su profesor. Si las hay, expongan sus dudas.
Escriban sus conclusiones en el cuaderno. Estas les servirn para hacer la presentacin de su panel.
Sera, por tanto, muy interesante para el televidente, y aun para el fan de
Tres Patines, toparse con una propuesta enriquecedora que genere discusin, que permita comparaciones, que despierte un inters particular
y especco. Un guion que se aterrice no solo en la modernidad o contemporaneidad de la msica o las claquetas, o la imagen, o su color. Un guion
que involucre espacios locales, referentes locales, personajes locales.
No ser necesario que vean juntos los programas de televisin, pero s es importante que discutan sobre ellos posteriormente.
i Para facilitar la discusin, elaboren una tabla para registrar los aspectos generales de los
programas. Con la gua del profesor argumenten los elementos que registrarn en la tabla
y elabrenla.
Un formato realmente nuestro, un Tres Patines local que sienta la piel del
guayaco y no que disfrace la del cubano.
Prohibida su venta
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La llenamos, con un ejemplo cticio que, seguramente, les servir como gua.
Programa de televisin
Tipo
Nombre
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Argumento
o tema general
Telenovela
Pase lo que pase, sers mi amor
Una chica muy joven de origen humilde, cuya familia no la quiere,
conoce a un hombre rico mientras camina por la calle y se
enamoran. Los padres de l se oponen a su matrimonio, igual que su
antigua novia. Los dos protagonistas enfrentan muchas dicultades
(mentiras, enredos) para consolidar su amor.
Horario y canal de
transmisin
Presencia
Violencia (tipos y
niveles diversos)
Sexualidad explcita
Divulgacin de
conocimientos
Claro est que estos programas han absorbido gran parte de nuestra
vida, provocando que nos alejemos de cosas ms importantes, como estudiar. A dnde ir a parar Mxico con esto?
Adaptado de: tuscosaslasmias.blogspot.mx/2009/05/critica-los-realityshows.html
Prohibida su venta
Criterios de evaluacin
Induccin al libertinaje
Hay saturacin, falta de esperanza en los jvenes, que ven representadas ah muchas de sus ambiciones. Hoy solo existe lo que pasa por televisin. Los jvenes que no salen en la tele no existen, y el anonimato les
crea tremenda angustia.
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17/mayo/2011
Incitacin al
consumismo
250
Fecha de emisin
Personajes
esterotipados
Valores y buenas
costumbres
Actuacin
Actualidad nacional
y mundial
Planteamiento
de opiniones
X
X
Vamosbien?
En una lluvia de ideas organizada por su profesor, den su opinin razonada de la
siguiente pregunta.
Propuestas didcticas
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i Despus de haber realizado el seguimiento de los programas y su correspondiente registro de criterios, renanse en equipos para deliberar si, por su contenido, mensajes e
inuencia, se trata de emisiones que ustedes recomendaran o no y por qu.
Sabemos que la argumentacin se logra a partir del planteamiento lgico de una opinin a
la que se lleg tras haber conseguido ciertos hallazgos. Es decir, con base en los indicios
que se obtienen al observar, estudiar o analizar un asunto, se renen elementos para persuadir a otros de la certeza de la opinin.
i Para fundamentar sus argumentos pueden responder preguntas como las siguientes:
En el siguiente sitio
podrn contar con
informacin sobre
Ms contenido sexual
en los programas de
televisin para los
adolescentes
telespectadores.
lacoctelera.net/
post/2006/05/20/
mas-contenidosexual-los-programastelevision-los-2
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
Si lo consideran necesario, con ayuda de su profesor, planteen otras preguntas que apoyen
sus reexiones y conclusiones para aclarar y establecer su opinin en favor o en contra de
los programas.
Tomen en cuenta que, debido a que tienen que persuadir y dejar
en claro su postura frente al programa, mediante un texto, debern sealar y desarrollar sus razones, una por una, para sustentar su opinin y, posteriormente, presentar su conclusin.
Cmo desarrollar estos elementos? Les presentamos el siguiente esquema de argumentacin con base en la telenovela
ejemplicada:
Prohibida su venta
279
Desarrollo: Se exponen los siguientes razonamientos que apoyan el planteamiento, aprovechando los elementos del cuadro:
1.
2.
3.
4.
Informacin complementaria
Existen distintos tipos de argumentos que nos permiten sustentar opiniones. A continuacin le presentamos la denicin de algunos que pueden ser de utilidad para sus alumnos.
Cientco
Esttico
Existencial
Experiencia
personal
Hecho
Hedonista
Justicia
Moral
Progreso
Salud
Semejanza
Social
Tradicin
Utilidad
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Cantidad
Tipos de argumentos
Se citan las palabras de un experto o persona
reconocida para apoyar nuestra opinin.
Valora lo bueno frente a lo abundante.
Lo que la mayora piensa o hace funciona en ocasiones
como argumento. La mencin del sentido comn se
incluye en esta variante.
Calidad
Autoridad
Prohibida su venta
Aunque los jvenes actores son famosos, actan muy mal. Los actores
de esta telenovela son improvisados, pues se trata de cantantes de moda.
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Al redactar un texto es conveniente cuidar dos elementos: la coherencia y la cohesin. La coherencia se reere a las relaciones de contenido que deben tener las ideas entre s. En un
texto argumentativo, todas las ideas estn relacionadas ya que su contenido sirve para sustentar el argumento principal.
i Revisen en equipo su texto y comenten si responde a un esquema como el siguiente:
Primer prrafo: Planteamiento de la opinin
Siguientes prrafos: Desarrollo de ideas para sustentar la opinin planteada
ltimo prrafo: Conclusin
Si observamos el ejemplo anterior, advertimos lo siguiente:
Primer prrafo: Se presentan los datos mnimos indispensables para que el lector o
la audiencia identiquen el programa del que se habla. Se plantea la
opinin: La telenovela Pase lo que pase, sers mi amor no ofrece nada
provechoso a su audiencia.
Segundo prrafo: La historia no es novedosa.
Tercer prrafo: No se promueve la transmisin de valores.
Cuarto prrafo: Los actores son improvisados y actan muy mal.
Quinto prrafo: En la telenovela predomina un n comercial.
Sexto prrafo: (Conclusin) No se recomienda el programa.
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Informacin complementaria
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Tambin advertimos el recurso de la elipsis, mediante la cual es posible suprimir una palabra
porque gracias al contexto queda sobreentendida, como lo veremos a continuacin:
La elipsis no es una simple supresin de cualquier elemento de la oracin, sino la supresin especca del elemento de la oracin que no es
indispensable para entender lo que se est diciendo. Luego de ser eliminado, dicho elemento puede inferirse a partir del contexto de la oracin.
Los conectores (subrayados en los siguientes ejemplos) son otro recurso mediante el cual
podemos dar cohesin al texto, ya que unen oraciones entre s:
Si bien los conectores sirven para unir oraciones, es claro que tienen diferente funcin y no
los podemos emplear sin tomar en cuenta el tipo de relacin existente entre las oraciones.
Puesto que los jvenes actores son famosos, actan muy mal.
Tambin debemos estar atentos a las concordancias gramaticales, tema que conocen desde
la primaria. En la siguiente frase, por ejemplo, notamos que el adjetivo expresados calica a
tres sustantivos: contenidos, mensajes y valores.
los contenidos, mensajes y valores expresados
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Prohibida su venta
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Como ya lo saben, el adjetivo debe concordar en gnero y nmero con el sustantivo o los
sustantivos a los que calica. En este caso, como se trata de tres sustantivos masculinos, el
adjetivo aparece en masculino y plural.
Del mismo modo, ya sabemos que el sujeto concordar en nmero con el verbo correspondiente, como se advierte en las siguientes oraciones:
Informacin complementaria
Entre las caractersticas de los textos argumentativos podemos mencionar las siguientes:
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La historia no es novedosa.
Los personajes son estereotipos.
i Intercambien con los otros equipos sus textos y analicen los que reciban con detenimiento y respeto, siempre con el objetivo de contribuir a mejorar el trabajo de sus compaeros.
i Cuando reciban su texto, valoren y consideren cules ajustes realizar. Pidan apoyo a su profesor, si lo necesitan.
i Ahora que cuentan con su primer borrador, revisen en equipo los
procedimientos de cohesin que emplearon. Expongan sus dudas
a su profesor.
Como advirtieron, la coherencia y la cohesin son elementos fundamentales para garantizar que el texto cuente con los requisitos esenciales de redaccin.
Textos argumentativos
Los panelistas, de preferencia, debern proponerse voluntariamente a partir de dos circunstancias fundamentales: les gusta hablar en pblico y les parece interesante hacer crtica de
los programas de televisin.
El moderador tambin participar de manera voluntaria por las mismas razones. Deber preparar una breve presentacin en la que ocupar la grca de barras o de frecuencia que hicieron al inicio del proyecto, las conclusiones que escribieron en su cuaderno y que redactaron
en la pgina 249. Al nal, volver a participar para ofrecer una conclusin sobre el tema, que
se realizar en la pgina 256.
1. La distribucin del razonamiento en prrafos ayuda a asimilar mejor el contenido, a la vez que favorece la organizacin de las ideas.
Es indudable que un texto debidamente fragmentado en prrafos es
ms fcilmente interpretado y asimilado que un texto indiviso.
Acuerden si llevarn a cabo el panel dentro de las instalaciones de la escuela o en algn otro
espacio pblico. Si deciden hacerlo fuera de la secundaria, realicen las gestiones necesarias.
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Informacin complementaria
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Un panel es una tcnica comunicativa mediante la cual un equipo de expertos discute un tema a lo largo de una conversacin ante un grupo.
Vamosbien?
Aunque en el panel la conversacin es bsicamente informal, debe seguir un desarrollo coherente, razonado y objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas al tema ni en apreciaciones demasiado personales. Los
integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a lo largo de la conversacin todos los aspectos posibles del tema, para que el
auditorio obtenga as una visin relativamente completa acerca de este.
Cierre
El coordinador o moderador presenta a los miembros del panel ante el auditorio, ordena la conversacin, intercala algunas preguntas aclaratorias
y controla el tiempo de las intervenciones, entre otras labores.
i Todo el grupo deber presentarse puntualmente para organizar el espacio, pegar la grca
y para apoyar a quienes participarn en el panel. Tomen en cuenta el guion para realizarlo.
Una vez nalizado el panel (cuya duracin puede ser de alrededor de una
hora, segn el caso) la conversacin o debate acerca del tema puede pasar al auditorio, sin que sea requisito la presencia de los miembros del
panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de
la actividad grupal, que se habr convertido en un foro.
i Reciban a los asistentes y ubquenlos en el espacio destinado para que presencien el desarrollo del panel.
i Al nal, soliciten a la audiencia su opinin sobre el tema que trabajaron y sobre el panel.
Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B4-PL2.
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Comunicacin
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Evaluacin nal
i De manera individual, hagan una reexin sobre los aprendizajes planteados al inicio de
este proyecto y redacten en un texto si lograron adquirirlos o cules fueron los aprendizajes ms signicativos para ustedes. Entreguen el escrito a su profesor.
Informacin complementaria
i Completen la siguiente tabla para evaluar su desempeo a lo largo del proyecto. Para cada
indicador, pongan una palomita () en la casilla correspondiente.
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Indicadores
Puede valerse del registro anecdtico si considera necesario hacer un seguimiento ms puntual de la manera en que est comportndose alguno
de sus alumnos. Dicho registro le ser de gran utilidad para comentar el
caso con los padres de familia o con los maestros de otras asignaturas.
S, muy bien
S, pero
con algo de
trabajo
No lo consegu
Recomendaciones tcnicas:
Observe con atencin la conducta y describa con precisin las acciones o el hecho que llev a cabo el alumno, as como la situacin en que
este se encuentra.
Registre en qu orden aparecen las conductas ms llamativas que distinguen al alumno, as como las ancdotas ms relevantes al respecto.
Al comienzo de cada periodo de observacin, describa con algn detalle el contexto en el cual ocurren los acontecimientos.
No haga descripciones que estn inuidas por interpretaciones o juicios: la observacin de los hechos y la manera en que los registramos
debe aproximarse lo ms posible a la realidad.
Si lo estima necesario, registre en otro lugar qu interpretacin le da
como observador al comportamiento registrado.
i Expongan sus respuestas ante el grupo, comntenlas y uniquen las de cada pregunta en una sola. Realicen sus anotaciones en el cuaderno.
Para el profesor:
i Guiados por su profesor indiquen cmo pueden mejorar su actitud, su desempeo o cmo pueden reforzar algn conocimiento.
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TuCompetencialectora
Informacin complementaria
i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.
imp
rtan
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Qu final!
Esto sucede porque nuestro cerebro est en constante bsqueda de sentido y emplea un proceso en el que completa la informacin faltante para
encontrar el signicado de las palabras. De esto podemos desprender
que, para leer ms rpido es importante que el alumno desarrolle esta
capacidad de completar informacin de tal manera que no tenga que leer
letra por letra de cada palabra.
Una de las formas de hacer lo anterior es por medio de la anticipacin,
esta estrategia de lectura en la que el lector hace una prediccin de lo
que se va a decir en un texto, a partir de la informacin que este presenta. Las anticipaciones pueden ser:
Lxico-semnticas: en estas se anticipa un signicado que est relacionado con el tema. Por ejemplo, despus de cenar a Juan le toc
lavar todos los
.
En este caso podramos anticipar que lo que lav fueron los platos porque estamos hablando de la cena.
Sintcticas: en las que se anticipa alguna palabra o una categora sintctica como un verbo, sustantivo, etctera. Las anticipaciones sern
ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los
temas, el vocabulario y a la estructura del texto que lee. Por ejemplo,
Cuando tendi la cama sacudi las
En este caso se anticipa que sacudi las sbanas, las cobijas o las almohadas, pero no podramos decir zapatos pues no corresponde ni por gnero ni por su nmero, ni por semntica.
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Ya tenemos muchos problemas en este pas. En cambio, quin apoya las artes? Quin le da
su verdadero valor al talento? Quin est haciendo algo por los jvenes? Pocos, muy pocos
canales, entre estos Conaculta Canal 22.
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La primera edicin de pera prima estuvo dedicada a cantantes de pera; esta, a bailarines de
ballet.
133
No sabe usted qu experiencia tan hermosa. Por primera vez en la historia de la televisin mexicana pudimos apreciar el ballet a profundidad y aprender qu es, cmo es y todo lo que implica.
163
Gran trabajo de divulgacin artstica, gran trabajo de entretenimiento y gran trabajo de televisin porque pera prima en movimiento no le pide nada a los mejores reality shows del mundo.
186
Realmente es un motivo de orgullo que en Mxico se hagan esta clase de programas y que Canal
22 confirme su vocacin cultural (...)
230
Como le he escrito en otras ocasiones, realizar un proyecto como este es un milagro considerando
los presupuestos de la televisin pblica nacional y todos los hilos que se tienen que mover en
ese mar de burocracia, obstculos e intereses que es el gobierno.
264
Por si esto fuera poco, en contraste con la mayora de los reality shows musicales que se producen
en Mxico, aqu lo que importa es el talento, solo el talento, hacer las cosas bien.
295
Me creera si le dijera que pera prima en movimiento es un programa tan honesto y tan confiable que sus resultados estn avalados por un interventor de la Secretara de Gobernacin?
330
Aqu no hay nada de que las reglas cambian, nadie supo de dnde sali ese voto secreto ni a
nadie le consta si se juntaron las llamadas que se dijeron. Todo est certificado. Es profesional.
378
Ojal que esto no se detenga aqu, que Conaculta Canal 22 nos haga ms peras primas de
ms cosas y que otras televisoras, tanto pblicas y privadas, se pongan las pilas para realizar algo
de ese tamao. Mxico necesita esta clase de televisin que, adems, es divertida, emocionante.
Cueva, lvaro. Qu nal!, en www.milenio.com/cdb/doc/impreso/8967366 (adaptacin)
(consulta: 19 de febrero de 2013).
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Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
Total de palabras ledas
Tiempo en segundos
60 =
Fluidez
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Propuestas didcticas
i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien
Si los alumnos se equivocan detngase y centre su atencin en la informacin lxico-semntica o sintctica, que les permitir saber cul sera
la inferencia apropiada.
Habr casos en los que en una frase podran ser anticipadas diferentes
palabras y ser todas correctas, pues si no se da suciente informacin
puede haber muchas opciones, en estos casos acepte que sus respuestas podran ser correctas pero precise cul es la que se ofrece en el texto.
Nivel de logro
Escuche con los alumnos los audios de la realidad aumentas y de ser posible, con ayuda de un proyector, siga la lectura. Si lo cree necesario haga
pausas para hacerles notar las entonaciones y pronunciaciones que se
hacen en el audio. Esto les servir como modelo para mejorar sus competencias lectoras.
En cada columna, marca con una la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.
Velocidad
(palabras por minuto)
Nivel de logro
Alta:
Estndar
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
Avanzado
Cercano al estndar
Ms de 144
Fluidez
10 a 12 puntos
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Tallerdeespaol
Propuestas didcticas
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Una de las muchas experiencias que puedes vivir en tu clase de Espaol es la de expresarte de manera artstica por medio de la literatura, una de las Bellas Artes, que tiene como
instrumento la palabra.
El lenguaje une a las personas, pues les otorga canales de comunicacin; imagina el lazo
que se forma entre una mam y su hijo recin nacido a quien le canta una cancin de
cuna. Adems el lenguaje no se limita a transmitir mensajes a secas: con frecuencia, el
contenido de estos no es tan importante como el tratamiento que se le da al mensaje para
que, adems de ser comunicable, transmita belleza por medio de su forma.
Este taller te ayudar a relacionar el arte literario con otras artes, pues la literatura no es la
nica forma artstica que existe. Adems, en l conocers otra faceta de tus compaeros
y ellos conocern otra de ti. Para ello trabajarn con absoluto respeto hacia el trabajo del
otro, pues en el arte no existe lo correcto ni lo incorrecto: cualquier manifestacin de las
emociones sincera y preocupada por la forma del mensaje puede considerarse artstica,
les guste o no a sus espectadores.
Estas son solo algunas ideas de cmo puedes relacionar la literatura con otras artes. Por
favor sintete en libertad de experimentar todas las opciones que se te vayan ocurriendo.
Informacin complementaria
a) A inventar dilogos
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Prohibida su venta
Por ltimo, doblen la voz de los personajes leyendo en voz alta los dilogos que
escribieron al mismo tiempo que miran la escena.
Al nal, escuchen la versin original y comprenla con la suya.
Propuestas didcticas
b) Comparando versiones
Escojan una historia que tenga versin en novela y en pelcula, que hayan visto
o ledo.
Si lo desean, pueden dedicar una sesin para ver la pelcula en el saln de clases.
Comenten qu diferencias y semejanzas encontraron entre las dos versiones de la
historia: la versin escrita (quienes la hayan ledo) y la versin lmada. Analicen los
cambios en la trama, los personajes, algunas escenas, el escenario, el vestuario o
cualquier otro elemento que les resulte importante.
Expliquen por qu el director de la pelcula habr decidido hacer esas
modicaciones: si era necesario, si hay elementos mejor desarrollados en la novela
o en la pelcula, si alguna de las dos versiones resulta ms comprensible, etctera.
Opinen qu versin les gust ms y por qu. Tengan siempre en cuenta que las
pelculas dependen de lo visual y las novelas de lo verbal, por lo que no se puede
esperar que presenten lo mismo. Adems una pelcula dura unos 120 minutos, lo cual
obliga a hacer uso de la elipsis (supresin de momentos innecesarios), pues en un
lme de dos horas sera imposible ser tan detallado como en una narracin escrita.
Con cul versin se quedan? Por qu?
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Trabajar con msica implica considerar el ritmo; por tanto, estas actividades se pueden relacionar perfectamente con la poesa. No olvide utilizar
este taller para estudiar y trabajar la sonoridad del lenguaje con los alumnos. Puede incluso mostrar canciones en otros idiomas para analizar si
tienen efectos sonoros distintos.
Permita que sean los estudiantes quienes sugieran las canciones que se
van a escuchar. Puede ser que el grupo se sorprenda con alguna nueva
propuesta musical y adems usted comparta sus gustos musicales con
los jvenes.
Este taller es propicio para invitar a los alumnos a desarrollar sus habilidades artsticas en algn otro tipo de taller extraescolar, as como para
impulsarlos a participar en concursos diversos e incrementar de esa manera su participacin ciudadana y su aprovechamiento de la creatividad.
De ser posible, solicite un saln apartado del resto de las aulas para que
los estudiantes puedan expresarse libremente sin tener que cuidar el
volumen o preocuparse de que los escuchen personas ajenas al grupo.
Esto generar un ambiente ms relajado y provocar reacciones ms favorables en los jvenes.
Prohibida su venta
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EvaluacintipoPISA
Informacin complementaria
i Lee el siguiente texto y despus realiza las actividades que se te solicitan.
Textos discontinuos
Cuadros y grcos, tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas informativas, convocatorias y anuncios, certicados...
Aspectos de la competencia lectora
Hace siete mil aos, diferentes culturas aprendieron a manejar fermentaciones para
producir bebidas y alimentos, pues comprobaron que el resultado no siempre es un alimento
echado a perder. Es decir, algunos microorganismos logran convertir las sustancias de los
alimentos en otras que a veces son ms fciles de digerir y ms agradables.
Obtener informacin
Desarrollar una comprensin general
Elaborar una interpretacin
Reexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo
Reexionar sobre la forma de un texto y valorarla
Resultados
Tras unas 12 horas, el lquido contenido se puso espeso. Lo probamos y tena un agradable sabor
a yogur natural.
Procedimiento
1. Se coloc la leche en la olla y, con la ayuda de un adulto, se puso a hervir en la estufa, a
fuego medio.
2. Una vez que hirvi la leche, se retir con cuidado la olla de la estufa y se dej enfriar por
15 minutos. Se midi la temperatura de la leche con el termmetro, y se esper hasta que
estuviera a 45 C.
3. Una vez que la leche estuvo a 45 C, se agregaron dos cucharadas de leche en polvo y se
revolvi bien.
4. Se agreg el vaso de yogur natural, que contiene los microorganismos para fermentar el
yogur, y se mezcl con cuidado. Para agregar este cultivo iniciador, es necesario que la
leche est tibia, pues de no ser as, las bacterias pueden morir.
5. Con ayuda de un adulto, se vaci la mezcla al frasco de vidrio.
6. Se tap el frasco con un pedazo de papel aluminio.
7. Se coloc la lmpara encendida dentro de la caja de cartn.
8. Se dej el frasco dentro de la caja alrededor de doce horas.
9. Se extrajo el frasco con cuidado para comprobar si la leche ya estaba espesa.
10. Cuando fue as, se extrajo el frasco y se dej en refrigeracin por tres horas.
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Materiales
250 ml de leche (un cuarto de litro)
Dos cucharadas de leche en polvo
Un vaso de yogur comercial, natural
Una olla
Estufa
Una cuchara
Un frasco de vidrio de boca ancha, con
capacidad de medio litro, por lo menos
Papel aluminio
Una caja de cartn
Una linterna o lmpara de mano
Un termmetro
Conclusiones
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Fuentes
Irazoque, Glinda. La fermentacin, La ciencia y sus laberintos, SEP/Santillana, Mxico, 2004, 64 pp.Biotecnologa,
redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/biotecnologia.htm (31 de septiembre de 2011).
Yogurt de Bacterias. Biotecnologa en casa!, www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-109664_archivo.pdf
(19 de febrero de 2013).
1. En el texto anterior, algunos apartados estn en desorden. Marca la opcin que muestre la
organizacin adecuada.
A)
B)
C)
D)
A, C, F, E, D, G, H, I, B
A, B, C, F, E, D, H, I, G
A, B, C, F, G, E, D, H, I
A, C, F, G, H, B, E, D, I
2. Aade los nexos que faltan en Introduccin (inciso c) para que el texto tenga cohesin y coherencia.
3. Redacta las conclusiones que pueden extraerse del informe (inciso h).
i Lee el siguiente poema y responde lo que se pide a continuacin.
Llorona
263
Prohibida su venta
291
1. Canta o lee en voz alta las estrofas anteriores. Luego reescribe alguna usando los signos
de puntuacin que expresen tus emociones.
R. M.
Dos besos, llevo en el alma a ti Llorona. El ltimo de mi madre? Ay Llorona!
No se apartan de m:
y el primero que te di!
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Brevedad
Predominio de la emocin
Expresin sencilla
Abundancia de repeticiones
No
Voz
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Prohibida su venta
Imagen
Tiempo
parcial
Tiempo
total
14
17
39
56
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El conductor aparece
integrado a la calle como si
fuera un personaje ms del
cuento, van desapareciendo
los elementos del cuento
hasta quedar un fondo
blanco.
1 4
(Msica dinmica)
Salida. Crditos
16
1 20
Cultural
Educativo
Contenido
Propsitos
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Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
Cada ao, del 31 de enero al 10 de febrero, se realiza en
Tlacotalpan, Veracruz, el Encuentro de jaraneros y decimistas,
un festival de msica en el que se escucha principalmente el son
jarocho, con las letras de la lrica tradicional y la ms ingeniosa
improvisacin de los participantes.
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Los jaraneros
Si el ambiente en el saln lo favorece, escribir con los escolares una lista de las canciones que conozcan y luego entonarn algunas. En caso de
que disponga de los recursos necesarios, revise con ellos las pginas de
Internet sugeridas para escuchar cmo suenan los instrumentos.
Recomiende a los estudiantes poner atencin a las letras de las canciones para poder apreciar lo divertidas que son. Luego pida que inventen alguna rima del estilo de las que escucharon y la canten al ritmo de un son.
Los instrumentos
del son
Informacin complementaria
Para escuchar los instrumentos musicales:
Jarana: www.youtube.com/watch?v=sWwmXcIr4k4
Arpa: www.youtube.com/watch?v=Wi8Y8QedkMI
Requinto jarocho: www.youtube.com/watch?v=C-G2Fe9F9fg
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Prohibida su venta
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La jarana jarocha
El arpa jarocha
El requinto jarocho
1979
Nace el concurso de jaraneros
y decimistas.
1981
El concurso se transforma en el
Encuentro de jaraneros y decimistas.
1985
El Encuentro se cancela por falta de apoyo
econmico debido al terremoto que afect a
varias entidades de la Repblica.
1986
Actividades populares
Golfo
de Mxico
Propuestas didcticas
Tlacotalpan
Veracruz
31 de enero
Cerca de seiscientas
personas participan en la
cabalgata que recorre la
calle principal de la ciudad.
La msica se escucha
durante todo el desfile.
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Tlacotalpan
La palabra proviene del
nhuatl tlaco, jara o vara,
tlalli, tierra, y pan, encima:
sobre la tierra de las jaras o
varas. Se ubica a
90 km al sur del puerto de
Veracruz, en la zona montaosa
y al lado del ro Papaloapan.
Su clima es clido, con lluvias
abundantes en verano.
1 de febrero
Se organizan competencias
de regata en el ro
Papaloapan. El ganador
atraviesa el ro con los toros
para realizar una
pamplonada. Se lleva a
cabo la Mojiganga, un
desfile de personajes
gigantescos y cabezones
cuyo propsito es limpiar y
alejar los malos espritus.
Informacin complementaria
2 de febrero
La gente se rene en el
templo principal para
cantar Las maanitas a la
Virgen de la Candelaria, y
pasearla por el ro
Papaloapan. El trayecto se
acompaa con rezos y
cantos.
www.youtube.com/watch?v=LIFW8XZ-fx8&feature=related
www.youtube.com/watch?v=bg0mgN99raQ&feature=related
www.youtube.com/watch?v=eJCaK4T59MA&feature=related
3 a 10 de febrero
Se organizan carreras de
caballos, peleas de gallos,
palenques y bailes.
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Prohibida su venta
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Prctica social del lenguaje: Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
al
Nmero de sesiones: 29
de
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Periodo: del
mbito: Literatura
Aprendizajes esperados
Sesin (es)
Inicio
1
3
4
Desarrollo
4
4
2
Sugerencias
de actividades
complementarias
272 y 273
273 a 275
275 a 277
Planicacin de la adaptacin
277 a 281
281 a 283
284
284 y 285
285
Tema transversal
270 a 272
10
Cierre
Prohibida su venta
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mbito: Participacin
Nmero de sesiones: 11
social
de
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Periodo: del
Aprendizajes esperados
Reconocer la inuencia de las lenguas indgenas como parte de la riqueza del espaol actual.
Reconocer que las lenguas indgenas de Mxico tienen un valor en la identidad nacional.
Etapa
Sesin (es)
Inicio
1
1
1
Desarrollo
1
1
288 a 290
290
291
292 y 293
Aspectos culturales
293 a 296
296 a 298
298 a 300
3
1
Cierre
Sugerencias
de actividades
complementarias
298
Tema transversal
Comunicacin. Compartir el peridico mural con la comunidad escolar y los padres de familia
Producto nal: Peridico mural con informacinsobre la inuencia de las lenguas de los pueblos originarios de Mxico en el espaol actual
Prohibida su venta
300
300 y 301
301
Proyecto:
Prctica Social:
mbito:
Nmero de sesiones: ______
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Desarrollo
Cierre
Tema Transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias
Material fotocopiable
Inicio
Sesiones
Etapa
Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
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Representacin
de Medea en
el anteatro
de Siracusa,
Sicilia, Italia.
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Prohibida su venta
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Presentacindelbloque
mbito de literatura
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Informacin complementaria
La literatura dramtica constituye uno de los principales gneros literarios. Los textos dramticos son escritos con el objetivo de que despus sean representados en pblico, y presentan uno o varios conictos
a partir de los cuales varios personajes interactan sobre el escenario.
Para que nosotros podamos ver una obra de teatro, antes tuvo que haber
un autor que escribiera un texto dramtico y varios actores que estudiaran dicho texto y memorizaran los dilogos y las acciones correspondientes a cada personaje. Un texto dramtico se presenta ante el pblico
de tres maneras: mediante la actuacin de los actores sobre un escenario, por medio de actores que hacen una lectura en voz alta del texto dramtico (lectura en atril) o por medio de la lectura individual en la que no
hay actores y algn lector lee el texto impreso en lugar de verlo representado. En rigor, las obras teatrales estn concebidas para ser representadas, as que la lectura personal no nos permite disfrutar una obra en toda
su magnitud, ya que faltan elementos como la msica, la iluminacin, los
actores, la escenografa, etctera.
Prctica social del lenguaje: Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
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mbito
de literatura
Actualizamos
obras de teatro
Inicio
satrico.
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Presentacin
El gnero dramtico surgi en Grecia en el siglo V a. de C., cuando se jaron sus caractersticas
formales, como la divisin en dos o tres actos, entre otras. Las primeras obras de este gnero
son de autores como Esquilo, Eurpides y Sfocles. En sus orgenes, las obras teatrales se
representaban al aire libre. Los actores, que eran acompaados por un coro, se vestan con
tnicas y cubran sus rostros con mscaras.
Las tragedias de aquel entonces versaban sobre acontecimientos heroicos en los que muchas
veces intervenan los dioses. El nal siempre era desdichado. En las comedias, se haca una
crtica humorstica, casi siempre satrica, de los polticos y lsofos.
Durante la Edad Media, el teatro estuvo al servicio de los intereses eclesisticos. Se utiliz
sobre todo con nes didcticos, en este caso, para adoctrinar. Al principio, las obras estaban
escritas en latn, pero a partir de los siglos XIII y XIV, con el objetivo de permitir una comprensin ms fcil por parte de los eles, las obras empezaron a ser escritas en lenguas vulgares.
Estas dieron origen al espaol, el francs, el italiano y el portugus, entre otras.
Informacin complementaria
vulgar. Dicho de una
lengua: la que usaban
las clases medias y
bajas que no tenan
acceso a la educacin
y a la escritura, en
contraposicin a
las lenguas cultas.
Su empleo era casi
siempre oral.
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Entre los siglos XVI y XVIII, es decir, durante el periodo barroco, se present una de las ms
importantes pocas de la produccin de textos dramticos y de sus tcnicas de escenicacin: el teatro isabelino, en Inglaterra, en el que destaca la obra de William Shakespeare, y los
corrales de comedias, en Espaa. Pedro Caldern de la Barca, Lope de Vega y Tirso de Molina
son autores destacados de esta etapa. Juan Ruiz de Alarcn y sor Juana Ins de la Cruz tambin son escritores barrocos, pero de la Nueva Espaa. Las piezas teatrales de estos autores
suelen montarse en nuestro pas con frecuencia en diversos escenarios.
teatro isabelino.
El teatro no solo ha sido espectculo a lo largo de los siglos, sino que, como toda manifestacin artstica, da cuenta del contexto geogrco, histrico, poltico y social en el que se
produce. As, las obras dramticas no solo son un medio de esparcimiento, sino tambin de
reexin. Estos textos dramticos, escritos desde la Grecia antigua hasta nes del siglo XVIII,
considerados clsicos, no tienen en la actualidad la difusin que merecen.
Conjunto de obras
dramticas escritas
y representadas en
Inglaterra durante
el reinado de Isabel I
(1558-1603).
corral de comedia.
Por lo anterior, a n de dar a conocer al pblico las obras clsicas, muchas veces resulta conveniente hacer ajustes para que los espectadores entiendan con mayor claridad su contenido y
reexionen, tanto sobre el tema que abordan como sobre el contexto en que se desarrollan.
En esta ocasin, adems de que tambin harn un montaje teatral, adaptarn el texto de una
obra clsica con el n de conseguir que se vuelva ms comprensible para los espectadores
de su puesta en escena.
A lo largo de las prximas semanas, leern varias obras de teatro clsico y elegirn una para
que la adapten al contexto actual. Analizarn los elementos que pueden adecuar y reescribirn el guion original. Para hacer esta recreacin (pues crearn con lenguaje actual una obra
que ya existe) llevarn a cabo las siguientes actividades:
Se sugiere que lleven a cabo la puesta en escena de su adaptacin en el aula de usos mltiples
o en el auditorio de la escuela. Si en su comunidad hay algn otro espacio con mayor capacidad, y con instalaciones adecuadas para realizar este tipo de actividades, hagan las gestiones
necesarias desde ahora para que lo puedan usar el da de la representacin y, de ser posible,
un da ms para ensayar.
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Prohibida su venta
303
Evalen la conveniencia de invitar a los otros grupos de primer grado para que todos juntos
presenten sus adaptaciones en un festival de teatro escolar.
Uno de los textos
dramticos que ms
adaptaciones ha
tenido despus de la
muerte de su autor,
en 1616, es Romeo
y Julieta, de William
Shakespeare. Se han
hecho adaptaciones
literarias, opersticas,
dancsticas,
cinematogrcas,
radiofnicas y para
televisin, entre
otras. Una de las ms
recientes adaptaciones
cinematogrcas es
la que hizo en 1996
el director australiano
Baz Luhrmann. La
cinta, que tuvo como
protagonistas a los
actores Leonardo
DiCaprio y Clare
Danes, fue lmada en
la Ciudad de Mxico.
A pesar de que se
respet el texto
original, el contexto
se actualiz: la accin
transcurre en Verona
Beach y, en lugar de
duelos con espadas,
hay enfrentamientos
con armas de fuego.
Incluso, uno de los
personajes, el prncipe
Della Scalla, quien
imparte justicia en la
versin de Luhrmann,
es comandante de
polica y aparece
siempre en
una patrulla.
Informacin complementaria
Recuerden que pueden llevar a cabo este proyecto o tomarlo como ejemplo para desarrollar
el que ustedes y su profesor consideren adecuado. Todo depender de las herramientas y los
espacios con los que cuenten.
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Organicen y hagan la difusin necesaria con el objetivo de que la mayor cantidad posible de
personas interesadas en presenciar sus montajes estn presentes. Inviten, de manera especial, a sus padres, dems familiares y maestros.
Edipo rey
Un orculo advirti a Layo, rey de Tebas, que un da sera asesinado por
su propio hijo recin nacido. Decidido a rehuir su destino, llev al nio
a una montaa solitaria y, luego de atravesarle los pies con un gancho,
lo dej colgado en un rbol para que muriera ah. Sin embargo, su hijo
fue recogido por un pastor que pasaba por la montaa y entregado al
rey de Corinto, quien lo adopt como su propio hijo y le dio el nombre de
Edipo (pie hinchado). El nio creci sin saber que era adoptado y, cuando un orculo proclam que matara a su padre y se casara con su madre, abandon Corinto para as escapar a su destino. Sin embargo, poco
tiempo despus Edipo y Layo se encontraron en un camino y, sin saber
quin era quin, discutieron hasta que Edipo termin por matar a Layo.
Edipo sigui su viaje y a las afueras de Tebas se encontr con la Esnge,
un monstruo espantoso que merodeaba por los caminos matando a todos los viajeros. Cada que se encontraba un viajero, la Esnge planteaba
un enigma. Si el viajero no lo poda resolver, era devorado por el terrible
monstruo. Edipo fue el primer y nico viajero que pudo resolver uno de
esos enigmas, pues luego de que Edipo la derrotara, la esnge se suicid.
Posteriormente, Edipo lleg a Tebas y fue recibido como un hroe por haber acabado con el monstruo. Los tebanos creyeron que el rey Layo haba
muerto en manos de asaltantes desconocidos, y agradecidos con Edipo
lo recompensaron hacindolo su rey y dndole a la reina Yocasta por esposa. Durante muchos aos la pareja vivi feliz, sin saber que en realidad
eran madre e hijo. No obstante, lleg el da en que Edipo descubri que el
hombre al que haba matado aos atrs era Layo, y que l no era hijo del
rey de Corinto, sino de Layo y Yocasta. Es decir, Edipo haba hecho justo
lo que el orculo le haba profetizado: haba matado a su padre y se haba
casado con su madre. Atribulada por su vida incestuosa, Yocasta se suicid, y cuando Edipo supo que ella se haba matado, se arranc los ojos
y abandon el trono. Vivi en Tebas varios aos, pero acab desterrado.
Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y su socializacin o comunicacin pueden adecuarse, si lo deciden, al proyecto que hayan seleccionado.
Qu materiales necesitarn?
Prohibida su venta
Paraempezar
Cmo lo harn?
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i Reunidos en grupo, recuerden sus experiencias en la primaria (sobre todo en quinto y sexto grados) como dramaturgos, actores, escengrafos, utileros, iluminadores, encargados
de sonido y de vestuario. Coordinados por su profesor, respondan las preguntas que se
formulan a continuacin.
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Qu subproductos obtendrn?
Seleccin de obras de teatro clsico para su lectura.
Discusin acerca de las caractersticas del contexto social de la obra original y las
posibilidades de cambio al contexto actual.
Planicacin de la adaptacin de la obra de teatro (trama, personajes, ambientacin).
Borradores del guion de la adaptacin que cumpla con las siguientes caractersticas:
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Informacin complementaria
Adaptacin de una obra de teatro clsica y representacin ante la comunidad escolar y extraescolar.
Desarrollo
Hamlet de William
Shakespeare, en el Centro de
Teatro Acadmico del Ejrcito
ruso en Mosc.
Adems de los autores que ya se mencionaron, busquen tambin las obras del ingls Christopher Marlowe, de los espaoles Miguel de Cervantes Saavedra y Francisco de Rojas y de los
franceses Jean Racine y Molire, entre muchos otros.
Murias de Aller,
Eduardo y Antonio Rey
Hazas. Cervantes: un
escritor en busca de la
libertad, Vicens Vives,
Barcelona, 2005.
Saucedo Zarco,
Carmen. Sor Juana
Ins de la Cruz,
Editorial Booket,
Mxico, 2004.
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Prohibida su venta
305
Informacin complementaria
Veriquen que los textos dramticos que lean no sean versiones o traducciones modernas.
Recuerden que en la Edad Media o en el periodo barroco no se hablaba como lo hacemos en la
actualidad. Han cambiado el vocabulario, algunos signicados y la manera de estructurar las
oraciones. Por eso deben leer con especial atencin y, de ser necesario, consulten un diccionario o pregunten a su maestro alguna duda en particular.
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La Consejera de
Educacin de la Junta
de Extremadura, en
Espaa, tiene en
lnea una serie de
materiales para la
educacin bsica
muy interesantes y
atractivos, entre ellos
hay dos dedicados al
teatro que nos gustara
recomendarles:
Gnero teatral, en
conteni2.educarex.
es/mats/11768/
contenido/home.html
y Teatro barroco, en
conteni2.educarex.
es/mats/11779/
contenido/home.html
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
c) Estimula la imaginacin y el pensamiento creativo, fomenta el pensamiento crtico y permite que los procesos cognitivos operen a un
nivel ms complejo. Adems, conlleva la utilizacin de las inteligencias mltiples. Las tcnicas dramticas actan como un nexo que
relaciona la competencia de comunicacin lingstica, la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artstica.
Dilogos
Acotaciones
Divisin en actos y escenas
Especicaciones escenogrcas
Caracterizacin de los personajes
Pueden hacer estos apuntes tomando como base los siguientes aspectos:
Datos de indenticacin del texto dramtico
Ttulo
Autor
Fecha y lugar de creacin
Nmero de actos
Trama o argumento
poca y lugar donde se desarrolla la accin
Ancdota central
Personajes
Nmero de personajes
Caractersticas fsicas generales
Caractersticas psicolgicas generales
e) Proporciona al alumnado un sentido de propiedad sobre su aprendizaje. El profesor deja de ser el protagonista de la clase y permite que los alumnos se conviertan en el elemento ms importante.
Esto hace que el alumnado alcance un mayor grado de empoderamiento. Por otra parte, se establece un tipo de relacin no habitual entre los estudiantes y los docentes, ya que el marco global
en donde se desenvuelven las tcnicas dramticas suele ser ms
ldico y creativo.
Prohibida su venta
Algunos elementos comunes a todas las obras dramticas son los siguientes:
i Hagan una serie de notas al nal de su lectura para que expongan las caractersticas ms
importantes de las obras que revisaron.
d) Exige que los estudiantes tengan que pensar cuidadosamente, organizar y sintetizar la informacin, interpretar ideas, crear
ideas propias y actuar cooperativamente con otros alumnos. Esto
implica poner en juego diferentes dimensiones y habilidades de
cada estudiante.
306
i Lean las obras de teatro que hayan conseguido y recuerden que, sin importar si son clsicas o contemporneas, e incluso la cultura o el pas de donde provengan, todas tienen
ciertos elementos y caractersticas estructurales comunes debido a que estn concebidas para representarse ante un pblico.
i Por ltimo, discutan en equipo si les gust o no la obra y por qu. Argumenten de manera
clara y respetuosa su postura y lleguen a acuerdos.
i Organizados por su profesor, presenten sus notas y expongan su postura frente al grupo
respecto de las obras que leyeron.
274
Vamosbien?
f) Trabaja a partir de la interrelacin de las artes: literatura, msica, pintura, danza, canto. En este sentido, construye un mbito de totalidad
artstica.
Mediante una lluvia de ideas organizada por su profesor, contesten las siguientes preguntas:
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i Comenten, con la gua de su profesor, si el hecho de actualizar una obra de teatro clsica
que fue escrita hace ms de dos siglos ofrece algunas ventajas y cules seran. Antenlas
en el pizarrn y argumenten sobre ellas.
Ahora, asumiendo una postura contraria, consideren si, al hacerlo, habra algn detrimento en el
texto. Algunos crticos literarios sostienen que con las adaptaciones se pierde una parte esencial
del valor esttico de una obra, ms an si se traduce a otra lengua. Qu opinan sobre esto?
Incluso si la adaptacin de un texto brinda benecios, deber respetar como hacen los escritores que adaptan textos literarios dos aspectos fundamentales:
valor esttico.
Cualidad que se
atribuye a una obra
artstica en virtud de
su belleza y de las
tcnicas con que
fue elaborada.
La esencia de la ancdota
Los nombres de los personajes, igual que sus caractersticas fsicas y psicolgicas
Romeo y Julieta.
Recuerden que ustedes tambin conservaron dichos elementos cuando escribieron sus guiones teatrales hace uno o dos aos.
El tiempo o la poca
El lugar
El contexto social
Ahora habr que considerar si, adems de ciertos vocablos y la conformacin de algunas oraciones (aspectos que abordaremos ms adelante), es posible renovar el contexto en el que ocurre la trama de la obra.
Con esa nalidad, debern identicar las condiciones y situaciones en
las que se desarrolla la accin. Las ms importantes son las siguientes:
Prohibida su venta
307
Romeo, nico heredero de los Montesco, entra sin ser invitado a un baile de mscaras de los Capuleto. Ah conoce a Julieta, hija nica de los Capuleto, y ambos se enamoran a primera vista. Conscientes de que sus padres jams permitirn su unin, se casan en secreto, con ayuda de fray Lorenzo.
Informacin complementaria
catalepsia.
Accidente nervioso
repentino, de
ndole histrica,
que suspende las
sensaciones e
inmoviliza el cuerpo
en cualquier postura
en que se le coloque.
Indignado por los sucesos, el Prncipe de Verona condena a Romeo al destierro o a la muerte. Este se desespera porque estar separado de Julieta, pero fray Lorenzo le aconseja que
escape a Mantua y no regrese sino hasta que se publique su matrimonio con Julieta y pueda
reunirse con ella. Romeo huye a Mantua, despus de una ltima entrevista con su amada.
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El mismo da de la ceremonia, Teobaldo insulta a Romeo. Mercutio, el mejor amigo del joven Montesco, entabla duelo a muerte con Teobaldo. Romeo trata de separarlos, pero Teobaldo hiere de muerte
a Mercutio. Entonces, Romeo reta a Teobaldo y venga a su amigo matando a su adversario.
El Conde Paris, pariente del prncipe, pide la mano de Julieta y se la conceden. Julieta se niega
y pide auxilio a fray Lorenzo. l le sugiere un plan: que la noche anterior a la boda, tome un elixir
que la sumir en estado catalptico, parecido a la muerte. Se compromete a estar con ella cuando despierte en la cripta de su familia, acompaado de Romeo. De esta forma, ambos jvenes
podran escapar despus.
No es veneno o una daga lo que les quita la vida a los jvenes amantes,
sino una bomba de un terrorista suicida. Los Montesco y los Capuleto estn divididos no solamente por la familia, sino por sectas religiosas. Y el
dilogo en la adaptacin iraqu de Romeo y Julieta est salpicado de referencias a los iranes y al esfuerzo de reconstruccin de Estados Unidos.
Fray Lorenzo enva un mensajero a Romeo para que se rena con Julieta en el
momento en que ella despierte. Sin embargo, el mensajero no encuentra a Romeo.
Al mismo tiempo, Baltasar, su criado, le informa que Julieta ha muerto. Romeo sale
inmediatamente hacia Verona. Cuando llega a la cripta de los Capuleto, se encuentra con Paris, que iba a depositar ores a su futura esposa. El Conde se indigna al
ver a Romeo y se bate con l, pero Romeo resulta vencedor. Entonces se acerca a
Julieta, la besa por ltima vez, bebe un veneno y fallece a los pies de su amada. En
ese momento llega fray Lorenzo, quien se horroriza al ver los cuerpos de Paris y
Romeo. Julieta despierta y el fraile trata de convencerla para que huya con l, pero
la joven se niega al ver a Romeo muerto. Fray Lorenzo se va y Julieta se acerca a
Romeo, lo besa, atraviesa su corazn con un pual y muere abrazando el cadver
de su amado. Los guardias aprehenden a fray Lorenzo y a Baltasar. Fray Lorenzo
revela la verdad ante el Prncipe de Verona, los Montesco y los Capuleto. Con la
muerte de Romeo y Julieta, se sella la paz entre las dos familias rivales.
Adaptado de:
www.revistaenie.clarin.com/escenarios/teatro/Romeo-y-Julieta-en-ladivision-sectaria-iraqui_0_701330101.html
Es factible que las circunstancias temporales, espaciales y sociales que presenta el texto
dramtico que eligieron puedan actualizarse e incluso ser llevadas al ambiente cotidiano
donde ustedes viven para que les resulten ms familiares?
Cmo podran hacerlo?
308
Prohibida su venta
i Mediante una lluvia de ideas compartan con el grupo sus sugerencias para ajustar estos
aspectos de la obra.
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Vamosbien?
Reunidos en grupo, reexionen y contesten:
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Planificacin de la adaptacin
i En un cuadro, anoten los datos que irn investigando acerca de la obra que estn leyendo y
que van a adaptar. Podran entregar cada elemento a un equipo para realizar la investigacin.
Ttulo de la obra
Autor
Tiempo y lugar en que se cre
el texto dramtico
Personajes principales
(descripcin fsica y psicolgica)
Personajes secundarios
(descripcin fsica y psicolgica)
Trama (qu ocurre en la obra)
poca y lugar donde se desarrolla la
accin del drama
Lo anterior les ser de mucha utilidad para conformar la introduccin que ofrecern al pblico
el da de la representacin.
En seguida, les ofrecemos un ejemplo de cmo hacerlo:
Autor
Juan Ruiz de Alarcn (Taxco, Mxico, 1580 o 1581- Madrid, Espaa, 1639)
Ttulo de la obra
277
Prohibida su venta
309
Informacin complementaria
Don Juan, hombre feo y jorobado, que suple su defecto fsico con estas virtudes:
honestidad, discrecin, valor, amor, delidad y pasin.
Doa Ana, una joven viuda y juiciosa.
Personajes secundarios
(descripcin fsica y psicolgica)
Mendo, hombre atractivo y rico, pero que no tiene virtudes sino defectos, como
ser falso, egosta y supercial.
Doa Lucrecia, novia de don Mendo, mujer inteligente.
Don Juan profesa un amor profundo y sincero por doa Ana. A ella le gusta don
Mendo, hombre atractivo y rico, quien a su vez pretende a doa Lucrecia. Sin
embargo, al ver la belleza de la joven viuda, don Mendo queda prendado de ella
e intenta mantener un doble juego para asegurarse de que, sin importar lo que
suceda, pueda quedarse con alguna de las dos mujeres. El conicto se desata
cuando don Mendo, en su afn por impedir que el Duque de Ursino se interese
por doa Ana, habla mal de ella sin imaginar que la viuda lo escucha desde el
interior de la casa. As, don Mendo queda al descubierto y don Juan, nalmente,
consigue el reconocimiento y afecto de la mujer que ama.
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Los personajes del teatro del Siglo de Oro son tipos teatrales que proyectan rasgos permanentes y desempean funciones jas dentro de la obra.
Aunque hay excepciones, no se busca la profundidad psicolgica, sino el
reconocimiento de las respectivas funciones por parte del pblico. Los
personajes ms frecuentes son:
Personajes principales
(descripcin fsica y psicolgica)
El criado y la criada: Son los eles sirvientes del galn y de la dama, respectivamente, y contribuyen al nal feliz de las relaciones entre estos. El
criado ejerce el papel del gracioso que aporta elementos cmicos a la intriga y ofrece la contrapartida prctica y realista de los ideales de su seor. As como el galn se casa con la dama, el criado se suele casar con
la criada de la dama. Este personaje es una de las grandes invenciones
del teatro clsico.
i Lean la obra que adaptarn, identiquen los elementos de la tabla y anoten los pasajes que describan las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes. Observen el ejemplo.
En el siguiente fragmento, don Juan expresa su inseguridad para ser aceptado por la mujer
amada debido a su falta de atractivo fsico y su bajo nivel econmico:
JUAN:
El padre: Es, despus del rey, la gura de mayor respetabilidad y autoridad. Como encargado de custodiar el honor familiar, ser el encargado de
vengar las posibles afrentas recibidas.
El rey: Acta como supremo juez que resuelve todos los conictos, distribuye la justicia con acierto y protege a todos los sbditos.
En el siguiente fragmento, se describe a don Mendo que, en contraste con don Juan, es guapo
y rico:
Otros personajes: En los papeles secundarios aparece todo tipo de personajes que son reejo de la variedad social: estudiantes, soldados, mercaderes, labradores, artesanos, moros, judos, etctera.
JUAN:
BELTRN:
P
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Prohibida su venta
Tineme desesperado,
Beltrn, la desigualdad,
si no de mi calidad,
de mis partes y mi estado.
La hermosura de doa Ana,
el cuerpo airoso y gentil
bella emulacin de abril,
dulce envidia de Diana,
mira t, cmo podrn
dar esperanza al deseo
de un hombre tan pobre y feo
y de mal talle, Beltrn?
278
JUAN:
Sin embargo, a los ojos de Lucrecia, don Mendo tiene pocas cualidades morales:
Informacin complementaria
Con el n de agudizar la sensibilidad de sus alumnos al momento de analizar un personaje, indqueles que consideren el estudio cuadrimensional
del personaje teatral:
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LUCRECIA:
Conoces este papel?
MENDO:
Yo, Lucrecia, lo escrib.
LUCRECIA:
Junta lo que has hecho aqu
con lo que dices en l.
Traidor, ngido, embustero,
engaoso, a ti te dan
apellido de Guzmn
y nombre de caballero?
Qu sangre puede tener
quien tiene pecho traidor?
Es hazaa de valor
engaar una mujer?
Despus de don Juan y don Mendo, destaca el criado Beltrn, que es culto y reexivo. Doa
Ana es una mujer ingeniosa, mientras su criada, la perspicaz y observadora Celia, adivina la
victoria de don Juan.
Por medio de sus personajes, el autor pone de maniesto sus propios valores: no importa la
belleza fsica, sino la nobleza del corazn y la capacidad intelectual:
ANA:
CELIA:
Aspecto fsico
1.- Raza, sexo y edad. 2.- Altura y peso. Contextura. 3.- Color del cabello, ojos y piel. 4.- Rasgos sonmicos. Detallar su rostro. 5.- Tiene algun defecto o anormalidad? 6.- Como es su voz, en cuanto a intensidad,
timbre, tono y altura? Tiene alguna caracterstica especial? 7.- En
qu estado de salud se encuentra? Qu enfermedad grave ha tenido?
Dicha enfermedad ha dejado alguna consecuencia? 8.- Cmo camina?
Cul es su postura normal? Tiene algun gesto recurrente o un tic nervioso? 9-. Cmo se viste habitualmente?
perspicaz:
Aspecto social
1.- Nacionalidad. 2.- En qu pas vive? 3.- Estrato social al que pertenece. 4.- Lugar que ocupa en la colectividad. 5.- Sociabilidad. Est de acuerdo con el medio que lo rodea? 6.- Ocupacin o profesin. Condiciones de
trabajo. Est contento con ese trabajo? El trabajo coincide con sus aptitudes y vocacin? 7.- Educacin. Cantidad y calidad. Materias favoritas.
Materias decientes. 8.- Vida familiar. Quines son sus padres? Viven?
Tipo de relacin con sus padres. Sabe algo sobre sus antepasados? 9.Estado civil. Hijos. Precisar relaciones con el cnyuge e hijos. 10.- Estado
nanciero. Tiene ahorros? Sueldo o salario: es suciente para sus necesidades? 11.- Cul es su religin? Es creyente? 12.- Viajes. Lugares
que ha visitado o donde ha vivido. 13.- Ideas polticas. Pertenece a algn
partido? 14.- Pasatiempos. Qu hace en su tiempo libre? 15.- Aciones
deportivas. Qu deporte practica? 16.- En qu ciudad o pueblo vive?
En qu calle? Qu aspecto tiene su casa? Cuntas habitaciones tiene? Cmo estan amuebladas?
Aspecto psicolgico
1.- Vida sexual. Le ha creado alguna dicultad de ndole psicolgica? 2.Normas morales por las que se gua. Corresponden a su religin?
Lean la escena en la que don Juan declara su amor a doa Ana, instantes despus de que Celia, la criada de Ana, le avisa que su ama ir a Alcal para participar en la novena por un difunto.
Aparece tambin Beltrn, el criado que apoya a don Juan. El texto de Juan Ruiz de Alarcn
est a la izquierda y nuestra propuesta de actualizacin, a la derecha.
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3.- Actitud ante la vida. Filosofa personal. Valores. 4.- Ambicin. Qu espera conseguir? Cul es su objetivo vital? En qu cosas se interesa
profundamente? 5.- Contratiempos y desengaos. De qu ndole es?
6.- Temperamento (Consultar tipos psicolgicos: sanguneo, colrico,
melanclico, emtico. 7.- Complejos e inhibiciones. Qu las ha motivado? 8.- Carcter. Es introvertido o extravertido? Lo considerara de tipo
terico, esttico, econmico, social, poltico o religioso? 9.- Cualidades
y facultades intelectuales. Inteligencia. Imaginacin. 10.- Tiene algun
trastorno psicoptico? Fobia, alucinacion, mana, etctera.
ANA:
ANA:
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JUAN:
Le da la carta
Aspecto teatral.
1.- En qu parte de la obra aparece el personaje? 2.- Qu hace el personaje dentro de la obra? (Acciones fsicas) 3.- Al comienzo de la obra,
qu siente hacia los demas personajes? Por qu siente eso? 4.- Qu
sienten los otros personajes hacia este personaje? Qu dicen de l?
5.- Qu dice el personaje sobre s, sobre los dems y sobre lo que sucede en la obra? 6.- Cul es su relacin con el personaje protagonico? 7.Qu tipo de relacin tiene con los demas personajes? 8.- Al inicio de la
obra, qu objetivo mximo persigue el personaje? Logra conseguirlo?
9.- Adems de dicho objetivo, cules son sus objetivos secundarioos?
Se perciben en cada uno de los parlamentos? 10.- Qu obstculos se
oponen al logro de sus objetivos? Cul es la reaccin del personaje frente a estas dicultades? 11.- El personaje daa o benecia a alguien con
sus acciones? 12.- Durante el desarrollo de la obra, cambian sus sentimientos hacia los dems personajes? De qu manera? Cambian los
sentimientos de los demas hacia l mismo? Cmo y por qu?
la importancia contenida
en esta carta que os doy,
me disculpa.
ANA:
Nunca estoy,
seor don Juan, impedida
para recibir merced
de tan noble caballero.
JUAN:
Vuestro soy. Respuesta espero.
Si sois servida, leed.
ANA: Ser descorts me mandis.
JUAN: Leed, que importa una vida
que cerca est de perdida
si remedio no le dais.
ANA:
Si est su defensa en m,
la pena y temor dejad.
JUAN:
El caso es grave. Mandad
que estemos solos aqu;
que tenemos que tratar,
y el secreto es importante.
ANA:
Dejadnos solos.
BELTRN:
(Amante Aparte
fue el inventor de engaar.)
JUAN:
JUAN:
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Prohibida su venta
280
Informacin complementaria
El guion es un tipo de texto en el cual se expone, con todos los detalles
necesarios, el contenido de una obra de teatro, de un programa de televisin o de una pelcula, segn corresponda. Es decir, el guion es el escrito
que contiene todas las indicaciones indispensables para llevar a escena
una obra dramtica determinada.
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El guion teatral sirve como una gua para todas las personas involucradas en el montaje de la obra: actores, director, productor, iluminador, escengrafo, vestuarista, msicos, tramoyistas, entre otros.
Entre los elementos que componen un guion teatral se cuentan los siguientes: el dilogo, que es el elemento principal, ya que la mayora de
las obras de teatro gira en torno de las conversaciones entre dos o ms
personajes; los actos, que son cada una de las partes en las cuales est
dividida una obra de teatro; el cuadro, que es la parte del acto desarrollada en un solo lugar y ambientada con una sola decoracin; y la escena,
que es la parte del acto en la cual intervienen los mismos personajes.
i Es su turno, actualicen el lenguaje de la obra que eligieron para adaptarla. Consulten con
el profesor las dudas que tengan.
Propongan, discutan y argumenten las opciones que consideren ms adecuadas para actualizar
los dilogos de la obra teatral que eligieron. Cuiden que el sentido de lo que se dice en el texto
original se conserve, al igual que las caractersticas psicolgicas de los personajes: su carcter, sus valores, la manera de relacionarse con otros personajes, entre otras. Por ejemplo, en la
adaptacin que acaban de leer, don Juan aparece respetuoso, muy enamorado y temeroso de
provocar el enojo de doa Ana, pero tambin, sin esperanzas de que ella le corresponda.
Con la adaptacin de los dilogos, modiquen las acotaciones, de las que hablamos en la pgina 282.
En nuestro ejemplo, se actualiz el lenguaje de los sealamientos a las acciones de los personajes.
Si la descripcin del ambiente en las acotaciones originales lo permite, actualcenlo. Por ejemplo, si
la accin se desarrolla en un palacio, puede ajustarse a una mansin, a un departamento lujoso o a
un rancho. Si el dilogo se realiza en un carruaje, cambien el vehculo por un automvil. Si es un baile
de mscaras, reemplcenlo por una esta de quince aos, una de graduacin o la esta del pueblo.
Sobre el vestuario, si se indica que los personajes llevan ropas de la poca, sustityanlas por
indumentaria actual, manteniendo su elegancia o informalidad, segn el caso. Por ejemplo, si
el personaje va vestido de levita, en la versin actualizada puede llevar un saco.
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Prohibida su venta
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Informacin complementaria
El texto dramtico se desarrolla mediante el entramado de dilogos y acciones por parte de los personajes. Por medio del dilogo, dos o ms personas pueden expresar y comunicarse sus pensamientos, sentimientos
y deseos.
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El dilogo puede ser oral o escrito. En un dilogo oral las personas que
intervienen se denominan interlocutores. En todo texto dialogado debemos tener en cuenta tres aspectos:
ANA:
JUAN:
Los aparte son los comentarios que el personaje expresa sin que lo oigan los dems, salvo
el pblico. Al igual que los dilogos, se escriben en seguida del nombre del personaje, pero en
este caso, entre parntesis y con la leyenda Aparte en negritas:
BELTRN:
Aparte
JUAN:
Cercirense del buen uso de los signos de admiracin y de interrogacin. Observen en el siguiente fragmento del texto original de Las paredes oyen que los signos de interrogacin se
colocan al principio y al nal del enunciado interrogativo:
MENDO:
P
Prohibida su venta
Las acotaciones son la indicaciones que da el autor para describir el lugar, los personajes o lo
que ocurre en la escena. Como se muestra a continuacin, estos sealamientos se escriben
en rengln aparte, centrados, en cursivas y en negritas. Los nombres de los personajes se
mantienen en maysculas:
Los textos dramticos suelen incluir todas las caractersticas del dilogo.
Por ello, cuando se ensaya una obra que habr de ser llevada a escena el
director y los actores analizan cuidadosamente todo lo que los personajes debern comunicar. De este modo, pueden incorporar al dilogo los
gestos, entonaciones e intenciones ms convenientes para que los espectadores logren captar la esencia de cada personaje.
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Informacin complementaria
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MENDO:
Los dilogos tambin se pueden representar empleando el guion largo, aunque su uso en un
texto dramtico depende de que solo hablen dos personajes. Lean el siguiente fragmento de
un dilogo entre doa Ana y don Juan:
Siempre estoy
dispuesta, seor don Juan,
para recibir una entrega
de tan noble caballero.
A su disposicin. Espero su respuesta.
Lala, si le parece bien.
Me pide que sea descorts.
Lea, porque una vida
podra perderse
si no le da solucin.
Competencia de improvisacin
Combinar palabra, gesto y movimiento para realizar una interpretacin ecaz y caracterizar de manera congruente a un personaje.
Recurrir a la memoria emocional para representar gestos y expresiones haciendo uso del espacio escnico y con ayuda de la voz y los movimientos del cuerpo.
Elegir las formas dramticas ms efectivas y los recursos escnicos
ms apropiados para representar ideas, experiencias, sentimientos,
pensamientos y creencias determinados.
Aplicar convenciones teatrales adecuadas para la caracterizacin de
personajes.
Vamosbien?
Entre todo el grupo, valoren la complejidad del trabajo que implica la adaptacin al
contexto actual de una obra de teatro clsico.
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i Ensayen cuantas veces sean necesarias. Procuren hacerlo en algunas ocasiones dentro
del espacio en el que se llevar a cabo su presentacin. Uno de ustedes puede fungir como
director. En todo momento, soliciten el apoyo de su profesor.
i En la preparacin de la escenografa, procuren utilizar materiales de reso. Si sus recursos lo permiten, empleen iluminacin, grabaciones de sonido y vestuario confeccionado
para la ocasin. Sobre este ltimo, pueden considerar varias opciones:
Que los actores solo utilicen una prenda o accesorio.
Hacer el vestuario con papel crep.
Solicitar prendas prestadas a sus familiares.
Pueden preparar una breve introduccin para que ofrezcan a los espectadores un contexto claro acerca de la obra y de su adaptacin. Para ello ser muy til la investigacin previa.
Tambin pueden comentar sobre los aspectos especcos del trabajo de actualizacin que
realizaron a la versin original. Asimismo, retomen las reexiones realizadas en la seccin
Vamos bien? de las pginas 283 y 284.
Vamosbien?
Cierre
Adaptado de Toms Motos. El teatro en la educacin secundaria: fundamentos y retos, Creatividad y Sociedad, diciembre de 2009. Disponible
en: www.creatividadysociedad.com/articulos/14/3-el_teatro_en_la_educ
%20secundaria_tomas_motos.pdf
316
Prohibida su venta
Comunicacin
i Reciban a los asistentes con cordialidad y ofrzcanles, junto con un programa de mano,
un lugar para presenciar la obra de teatro.
i Apoyen a los compaeros que realizarn la representacin y a quienes estarn a cargo de
los aspectos tcnicos.
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Propuestas didcticas
Evaluacin nal
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Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B5-PL1.
i Completen la siguiente tabla para evaluar su desempeo a lo largo del proyecto. Para cada
indicador, pongan una palomita () en la casilla correspondiente.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
algo de trabajo No lo consegu
i En caso de no haber logrado alguno de los indicadores, comenten con el profesor la estrategia para alcanzarlos. Una accin podra ser que los compaeros que los alcanzaron
guen a quienes an no lo hacen.
i Reunidos en equipo, contesten estas preguntas:
Para el profesor:
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Conocems
Informacin complementaria
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Propuestas didcticas
Para que los estudiantes distingan qu nexo emplear, deben darse cuenta que los nexos pueden cambiar por completo el sentido de una frase.
Para promover esta reexin escriba frases en el pizarrn y cambie los
nexos que las unen, despus pregunte a los alumnos si las dos oraciones
tienen el mismo sentido. Por ejemplo:
Nexos coordinantes
Los nexos coordinantes enlazan oraciones y palabras de una misma categora (sustantivos, adjetivos
o verbos). Estos nexos se dividen a su vez en copulativos, disyuntivos y adversativos.
Destaque cmo en cada caso con solo cambiar el nexo el sentido cambia
completamente. Con esto se busca que los estudiantes comprendan que
la seleccin de los nexos depender del propsito del texto.
Vienes o te quedas?
Mujeres u hombres.
Har la tarea, ya temprano, ya tarde.
c) Los nexos adversativos expresan contraposicin u oposicin de dos oraciones o elementos
gramaticales. Los nexos son mas, pero, aunque,
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Prohibida su venta
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6
Nexos
Nexos subordinantes
Los nexos subordinantes ponen en relacin dos
oraciones, de la cual una es la principal y la otra depende de la principal. Entre los nexos subordinantes
encontramos los causales nales, comparativos,
consecutivos, concesivos, condicionales, ilativos,
temporales, de lugar y de modo.
a) Los nexos causales conectan una oracin principal que sucedi por causa de lo que se cuenta
en la oracin subordinada. Los nexos son porque, dado que, puesto que, ya que, pues...
La gata malla porque no hay alimento
en su plato.
No te invito a entrar en mi habitacin
ya que est desordenada.
b) Los nexos nales expresan la nalidad de la oracin principal en la subordinada. Estos nexos son
para que, a n de que, con objeto de que...
Para ejercitar el uso de nexos puede realizar con los alumnos ejercicios
en los que ellos tengan que decidir qu nexo emplear en un texto. De preferencia elabrelos a partir de los temas que estn trabajando.
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c) Los nexos comparativos expresan una comparacin o cotejo. Algunos nexos son como, ms
que, menos que, tanto como...
g) Los nexos ilativos anuncian una ilacin, es decir, una explicacin o consecuencia relacionada
con lo que anteriormente se mencion en la oracin principal. Algunos nexos son pues, conque,
ahora bien, es decir...
No dejar que te salgas, pues has jugado
con el corazn.
Ya puedes sonrer, conque qutate la mscara.
i) Los nexos de lugar establecen entre las oraciones una relacin de lugar. Algunos nexos son
desde, donde, a donde...
j) El nexo de modo expresa una circunstancia referida a la oracin principal para explicar de qu
manera sucede algo. El nexo es como.
Prohibida su venta
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14
Informacin complementaria
Para presentar el proyecto, puede comentar con los alumnos la siguiente informacin:
Prctica social del lenguaje: Difundir informacin sobre la inuencia de las lenguas
indgenas en el espaol de Mxico
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mbito de
participacin
social
La herencia indgena
del espaol que hablamos
Inicio
Les recomendamos
un libro que cuenta la
historia del espaol
de una manera amena
y clara:
Alatorre, Antonio.
Los 1 001 aos de
la lengua espaola,
Mxico, FCE/Tezontle/
El Colegio de
Mxico, 2008.
Prohibida su venta
Como vimos en el proyecto 13, la lengua es una estructura viva que evoluciona a diario. En el
caso del espaol, pudieron observar algunos cambios en la comparacin entre los textos de
las obras clsicas y las actualizaciones que ustedes realizaron.
El camino emprendido por nuestra lengua desde el momento en que se desprendi denitivamente del latn ha implicado una serie de modicaciones que se reejan en mltiples aspectos. El alfabeto latino, por ejemplo, estaba constituido por veintin letras. Con el tiempo, se
fueron aadiendo nuevas letras (u, j, y w), surgidas de la necesidad de representar nuevos
sonidos inexistentes en latn o introducidas en nuestro sistema grco mediante la inuencia
de otras lenguas. El abecedario espaol est hoy formado por veintisiete letras.
Ciertos sonidos que se usaban en la Edad Media han dejado de existir o han sufrido alteraciones.
Por ejemplo la h de herir y de hormiga actualmente es muda. Esas palabras se pronunciaban ferir
y formiga. Los vocablos xabn (jabn)
y quexa (queja), por ejemplo, se pronunciaban shabn y quesha. Aunque
este sonido sh se perdi en muchas palabras, se presenta y conserva en muchos indigenismos mexicanos, como
Xola, Xalitla y Uxmal.
Conocer y valorar la herencia lingstica indgena que nos pertenece,
as como sus orgenes, contribuye a
nuestra denicin y comprensin sobre quines somos, en conjunto, los
mexicanos.
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Presentacin
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Para presentar el proyecto, puede comentar con los alumnos la siguiente informacin:
Otra opcin es que incluyan en los peridicos murales las notas sobre los aspectos culturales
de todos los pueblos indgenas investigados y los peguen en espacios distintos para que la
difusin del contenido llegue a ms personas. Piensen en lugares donde podra haber lectores
interesados, como la biblioteca pblica, el centro comunitario o el mdulo de cultura.
Para que el producto mediante el cual comunicarn sus logros al nal del proyecto tenga el
mejor resultado, debern hacer lo siguiente:
Recopilar palabras de origen indgena que forman parte del lxico del espaol mexicano.
Identicar los pueblos de donde provienen los indigenismos.
Buscar informacin sobre la cultura de estos pueblos.
Valorar el intercambio lingstico entre diferentes pueblos.
Con el cumplimiento de lo anterior, asegurarn que su peridico mural contenga los elementos fundamentales que abordarn a lo largo de este ltimo proyecto del ciclo escolar.
Consulten en la
biblioteca escolar:
Recuerden que pueden seguir el proyecto modelo que se presenta a continuacin o tomarlo
como ejemplo para desarrollar el que ustedes mismos decidan, con ayuda de su profesor.
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Paraempezar
En grupo, y a partir de una lluvia de ideas organizada por su profesor, contesten las
siguientes preguntas:
Propuestas didcticas
Cultura
Origen
Religin
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Para que los alumnos registren su investigacin sobre las diferentes culturas prehispnicas en Mxico, puede solicitarles que elaboren esquemas con el siguiente formato:
Planeacin
Los elementos siguientes son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los materiales, el
producto y su socializacin o comunicacin pueden adaptarse al proyecto que ustedes vayan
a trabajar. Eso depender de las herramientas y espacios con los que cuenten.
Idioma
Ubicacin
geogrca
Organizacin
social
Cmo lo harn?
Consulten la pgina
electrnica del Instituto
Nacional de Lenguas
Indgenas (Inali):
www.inali.gob.mx/
En ella encontrarn,
entre otros
documentos
importantes, el
catlogo de lenguas
indgenas. Hay,
adems, una seccin
dedicada a los nios
que les resultar
muy divertida.
Tambin pueden
consultar la pgina del
Instituto Nacional
de Estadstica y
Geografa (Inegi),
donde encontrarn
datos acerca de los
hablantes de lengua
indgena en Mxico:
cuentame.inegi.
org.mx/poblacion/
lindigena.
aspx?tema=P#uno
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
Actividades
econmicas
Principales
manifestaciones
artsticas
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Prohibida su venta
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Qu materiales necesitarn?
Qu subproductos obtendrn?
Desarrollo
Propuestas didcticas
Muchos de los cambios que experiment y an experimenta el espaol se deben al contacto con otras lenguas. La mayor parte de los pases del mundo se relacionan entre s
por razones polticas, culturales, econmicas, etctera. Por esta causa, ocurre que una o
ms lenguas llegan a convivir en una misma comunidad, lo cual genera el fenmeno del
multilingismo.
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Este roce lingstico se debe, en la mayora de los casos, al dominio de unos pueblos sobre
otros. Por ejemplo, Espaa fue sometida algunas veces, pero tambin domin otros pueblos.
Entre las primeras inuencias se encuentra la de los visigodos, quienes invadieron territorio
de la entonces Hispania alrededor del siglo III de nuestra era. Estos pueblos brbaros de origen germnico dejaron en nuestra joven lengua una larga lista de vocablos que se emplean
todava. Muchas muestras de l reejan la inicial relacin violenta entre los dos pueblos: guerra, orgullo, riqueza, robar, ganar, botn, pago, bando, bandido, banda, bandera, gua, espa,
heraldo, dardo, tregua, son todas palabras de origen germnico.
En el ao 711, Rodrigo, el ltimo rey godo, sufri su derrota definitiva a manos de los
musulmanes o moros, quienes mantendran su dominio hasta 1492, cuando Granada se
rindi ante los Reyes Catlicos. El rabe nutri de manera extraordinaria el espaol. Innumerables palabras de origen rabe son de uso comn en las actividades humanas ms
diversas, desde la gastronoma hasta ciencias como la qumica o las matemticas, desde
la jardinera hasta la vestimenta y el lujo, desde la economa hasta la arquitectura. Algunos
de estos vocablos son almbar, alfajor, alquimia, alcohol, alambique, cero, cifra, algoritmo,
lgebra, ajedrez, jaque, mate, alhel, azahar, jazmn, azucena, amapola, naranja, toronja,
albaricoque, azafrn, ajonjol, alberca, acequia, alpargatas, almizcle, arracada, alhajas,
almacn, alhndiga, alcanca, albail, adobe, azotea, zagun, aldaba, almohada y ojal,
entre muchos otros.
multilingismo.
Capacidad de una
persona para utilizar
varios idiomas.
Coexistencia
de diferentes
comunidades
lingsticas en una
zona geogrca.
autctono.
1500 B. C.
1000 B. C.
1000 a. C. 1521 d. C.
1200 1521 d. C.
Maya
900 1521 d. C. Azteca
1 650 d. C.
Mixteca
500 a. C. 1000 d. C. Teotihuacn 550 1100 d. C.
Zapoteca
El Tajin
500 B. C.
B. C. A. C.
500 A. C.
1000 A. C.
1500 A. C.
Los arquelogos dividieron el desarrollo de las civilizaciones mesoamericanas en tres grandes periodos de tiempo: el periodo Preclsico o periodo Formativo, que se extendi de 1500 a. C. a 300 d. C.; el periodo Clsico,
que abarc de 300 hasta 950 d. C., y el periodo Posclsico, que empez
en el ao 950 y termin en 1521 d. C.
variante dialectal.
Justo en el ao en que Espaa se liber del dominio musulmn, tambin descubri Amrica.
Entonces toc su turno de mostrar su podero: conquist uno de los ms amplios territorios sobre la faz de la Tierra. Una manifestacin de la autoridad de los conquistadores fue la imposicin
de su lengua sobre las que ya se hablaban en el territorio que ahora reclamaban como suyo.
Sin embargo, las lenguas indgenas se siguieron manifestando de manera constante al nombrar
productos agrcolas, animales, vestimenta y comidas autctonos.
La tcnica de la lnea del tiempo basa su fuerza heurstica en la representacin del tiempo como una lnea horizontal. Con ello se logra ilustrar
cualquier espacio de tiempo que desee explicar el autor.
El objetivo general de la lnea del tiempo consiste en representar grcamente el paso del tiempo. Sus objetivos especcos varan en funcin de
las necesidades educativas particulares del profesor: ensear el uso de escalas y nmeros, explicar qu son los lustros, decenios y siglos, contextualizar acontecimientos importantes en la historia, contribuir al desarrollo
biogrco del nio y ayudarlo a disear su biografa familiar, etctera.
As, lenguas como el nhuatl, el maya, el tarasco y otras le han dado caractersticas particulares al espaol que se habla en Mxico y lo han hecho una variante dialectal respecto de
otras que se hablan en otros lugares del mundo. Por eso no hablamos igual que los cubanos,
los argentinos, los espaoles, los venezolanos o los chilenos. Incluso el espaol que se habla
en las distintas regiones de nuestro pas tiene variaciones.
i Retomen la lista que elaboraron en la cuarta pregunta de la seccin Para empezar. Renanse
en equipos y comenten las palabras que anotaron, cuyo origen consideren que es indgena.
Con la gua de su profesor reexionen: por qu son tan importantes las lenguas indgenas en
el espaol que hablamos?, qu pasara si no existieran?
Se recomienda que, adems de que el alumno aprenda a interpretar lneas del tiempo, l mismo las disee en un momento dado.
Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
Encuentra a tu pareja
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Le sugerimos que lleve a cabo los siguientes juegos junto con sus
alumnos:
Con base en la lista elaborada en la pgina 290 y que retomaron en la pgina anterior, completen la siguiente tabla. Para llenar la tercera columna, consulten un diccionario. Por lo general,
en los diccionarios se especica el origen de las palabras que se derivan de otras lenguas.
Vean cmo aparece el signicado de elote en el Diccionario de la lengua espaola:
elote.
(Del nahua lotl).
1. m. Mazorca tierna de maz, que se consume, cocida o asada, como alimento en Mxico
y otros pases de Amrica Central.
Si consultan este u otros diccionarios, podrn conocer el origen exacto de los vocablos que ya
tienen anotados. Incrementen su registro de indigenismos y, si lo acuerdan en grupo y con su
profesor, agreguen otra columna con las deniciones.
El indigenismo ms
difundido, conocido
y usado en todo el
mundo es de origen
nhuatl: chocolate.
Prcticamente no
existe lengua que no
lo haya adaptado a su
acervo de vocabulario
ni adecuado a su
pronunciacin
particular.
Forme equipos de cinco alumnos y pdales que, en cuanto les d la indicacin, escriban entre todos la mayor cantidad de topnimos de origen indgena que recuerden. El tiempo se terminar cuando usted diga
Basta!. Ganar el equipo que haya acumulado ms palabras. Se leern
en voz alta los topnimos del equipo ganador y la lista se enriquecer con
las aportaciones de los otros equipos.
alpaca.
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Prohibida su venta
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Campo semntico
Lengua de origen
elote
vegetal
nhuatl
guajolote
animal
nhuatl
Cuiden que la tabla incluya nicamente vocablos cuyo origen sea de lenguas indgenas habladas en nuestro pas. Lo anterior, porque tambin hay indigenismos en Amrica del Sur y en la
zona del Caribe, por ejemplo: papa (del quechua), alpaca (del aimara), canoa y huracn (del
tano), colibr (del caribe), guayaba (del arahuaca).
Como observan, los indigenismos nombran elementos muy concretos, cuya presencia o uso
son cotidianos en nuestro pas. Casi todos proceden del nhuatl y del maya, que eran las culturas ms importantes cuando los espaoles llegaron a lo que hoy es nuestro territorio nacional.
Sin embargo, tambin hay algunos vocablos de origen tarasco, zapoteco y otom, entre otros.
La herencia indgena est presente tambin en la toponimia, es decir, en los nombres de lugares
o poblaciones. Es muy comn en nuestro territorio encontrar nombres de santos catlicos combinados con vocablos indgenas, muestras claras del mestizaje cultural, por ejemplo: Santiago
Ixcuintla, Santiago Zacatepec, Santiago Jamiltepec, Santiago Atitln, San Lucas Xochimanca,
Santa Cruz Acalpixca, San Lorenzo Atemoaya, San Gregorio Atlapulco, etctera. Como ven, hay
muchos lugares con el nombre de Santiago, debido a que era el protector de los conquistadores.
Vamosbien?
Despus de reexionar, expongan ante el grupo, con argumentos, su respuesta a la
siguiente pregunta:
Aspectos culturales
Desde el punto de vista del desarrollo intelectual, cuando se aprende jugando se da la oportunidad de obtener nuevas experiencias, aplicar conocimientos y solucionar problemas en un ambiente en el que no importa
cometer errores. El juego crea y desarrolla estructuras de pensamiento
a la vez que origina y favorece la creatividad; adems, es un instrumento
de investigacin cognoscitiva del entorno. Los trabajos que han evaluado los efectos de programas de juego aplicados de forma sistemtica han
conrmado que los nios y adolescentes que han disfrutado de estas experiencias de juego han incrementado su inteligencia y experimentado
mejoras en el coeciente intelectual, en la capacidad de toma de perspectiva, en las aptitudes de madurez para el aprendizaje, en la creatividad
(verbal, grca, motriz...), en el lenguaje (aptitudes lingsticas, dilogo
creativo, capacidad de contar historias...) y en las matemticas (soltura
en matemticas, aptitud numrica...).
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Informacin complementaria
Cuando los espaoles
llegaron al territorio
que hoy ocupa Mxico
y escucharon palabras
como lotl (elote),
les fue imposible
pronunciarlas. En la
lengua espaola no
existe la combinacin
de consonantes tl,
salvo en los casos de
Atlntico y atletismo,
y sus derivados (en
los que, por cierto, no
pronuncian tl, sino t-l,
as: At-lntico). Para
resolver el problema
cambiaron la l nal por
e. De este modo tomatl
pas a ser tomate y
huexolotl, guajolote,
entre muchos otros
vocablos.
Cdice Florentino
Cdice Dresde
A lo largo de la primaria, estudiaron en varias ocasiones las culturas anteriores a la llegada de los
espaoles, as que ya cuentan con conocimientos que ahora pueden complementar. En este sentido, les ayudar mucho acercarse al maestro de Historia para que les d apoyo y orientacin.
Les recomendamos que se organicen de la siguiente manera: dos equipos investigarn sobre
los mexicas; dos, sobre los mayas; dos, sobre los zapotecos, y uno, sobre otro pueblo, como los
tarascos o los otomes. Esta propuesta obedece a que se cuenta con ms informacin sobre
estas civilizaciones, as que les convendr repartirse los aspectos que averiguarn.
El estudio del
llogo Juan Miguel
Lope Blanch puede
consultarse en:
cvc.cervantes.
es/literatura/aih/
pdf/02/aih_02_1_037.
pdf (consulta: 19 de
febrero de 2013).
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Prohibida su venta
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i Indaguen sobre los elementos ms signicativos: sociales, religiosos, artsticos, culturales y cientcos.
i Exploren los acervos de las bibliotecas Escolar, de Aula y pblicas. Con seguridad encontrarn varios materiales impresos. Revisen enciclopedias, libros y revistas especializados. Hagan lo mismo en Internet. En los Libros del Rincn, pueden consultar los que se
mencionan a continuacin:
Informacin complementaria
La aprehensin del sentido de temporalidad, es decir, la nocin del tiempo, es uno de los retos ms difcilmente accesibles a los escolares de
entre ocho y doce aos. Si hacemos un anlisis detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los nios a lo largo de sus etapas de desarrollo cognitivo, podemos
ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi de manera confusa. Durante la experiencia prctica, a menudo podemos advertir que durante sus primeros diez aos de vida los
nios tienen dicultades para hacerse una idea de cmo es el desarrollo
del tiempo con el que medimos la historia, o de lo que signican los espacios que estn ms all de lo que conocen.
Segn los documentos que se conservan de la poca, la dinasta tarasca se inici hacia el siglo XIV. La informacin de que se dispone actualmente da el ao 1370 como la
fecha de formacin del estado tarasco y se conoce el nombre de un hroe, aunque tal
vez se trate de un personaje mtico. Es este el legendario personaje Taricuri, hroe
que logr unicar las diseminadas aldeas purpechas y constituy la unidad que hizo
posible el creciente poder del nuevo estado.
P
Prohibida su venta
i Tomen nota de la informacin ms relevante y redacten algunos prrafos. Cuiden la coherencia, la ortografa y la puntuacin. Revisen sus borradores y pasen en limpio la versin
nal. Hagan algunas ilustraciones, en un tamao conveniente, para completar el contenido de sus textos. Guarden estos materiales junto con los recursos grcos que ya tienen
sobre las lenguas indgenas que se hablan actualmente en nuestro pas.
A continuacin les mostramos un ejemplo de cmo lo podran hacer:
326
Franco y Gonzlez Salas, Mara Teresa. El mundo huasteco y totonaco, SEP, Mxico, 1996.
Garca Moll, Roberto. El mundo maya, SEP, Mxico, 1995.
Zoraida Vzquez, Josena. Historia de Mxico 1. Mxico precortesiano, SEP, Mxico, 1990.
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Para aprender
sobre las culturas
prehispnicas
de forma amena,
pueden visitar la
siguiente pgina:
bibliotecadigital.ilce.
edu.mx/sites/estados/
libros/edomex/html/
sec_5.html
(consulta: 18 de
febrero de 2013).
294
Entre los siglos XV y XVI, el imperio purpecha, con capital en Tzintzuntzan, fue una
potencia mesoamericana de primera magnitud que resisti el empuje del Imperio
mexica. Su inuencia cultural abarcaba (de sur a norte) desde los lmites del estado
de Michoacn y Guerrero hasta lo que hoy es el estado de Mxico. Su xito militar
y econmico se debi en parte a que los purpechas eran hbiles trabajadores de
metales como el cobre y bronce. Este factor sin duda ayud a mantener su independencia de los aztecas.
Informacin complementaria
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El reino tarasco fue similar en organizacin al estado azteca. El podero del Estado
se basaba en una rme estructura militarista, que fue la misma que encontraron los
espaoles en 1528. Las clases sociales estaban muy denidas y la movilidad social
era casi inexistente.
Hasta hace muy poco tiempo no se saba mucho de la arquitectura tarasca. Hoy en
da se conocen los restos de las grandes construcciones que existan en las antiguas
ciudades de Tzintzuntzan e Ihuatzio. Ambos centros urbanos constituan ncleos
ceremoniales de cierta importancia. Actualmente se pueden observar grandes plataformas de ms de 400 metros de largo construidas en las laderas de los cerros que
servan como base para una serie de templos.
La religin tarasca deba de ser similar a la de otros pueblos mesoamericanos que
atravesaban una etapa similar. Es muy probable que tuvieran un vasto panten con
diferentes deidades que derivaran de los antiguos dioses primitivos del agua, el fuego
y la fertilidad. Todos ellos habran sufrido un largo proceso evolutivo en el curso del
cual se habran cargado de leyendas y de connotaciones que excederan las simples
relaciones entre s. Por desgracia, el pueblo tarasco no practic la costumbre de representar a sus dioses ni por medio de frescos en las paredes de sus templos ni mediante
la escultura.
panten.
El conjunto de los
dioses de un pueblo.
aciago.
Da de desgracia, de
mal agero.
El pueblo tarasco comparti con las otras sociedades mesoamericanas el conocimiento de la astronoma y de las matemticas. Si bien no hizo ningn aporte original a esas
ciencias, supo servirse de ellas, al igual que las otras culturas. Los tarascos utilizaban
un calendario comn. El ao constaba de 365 das y estaba dividido en 18 meses y
cinco das aciagos al nal de cada periodo, que completaban el nmero necesario de
das para formar un ao solar.
El reino tarasco alcanz su esplendor durante el siglo XVI, pero no tuvo tiempo de
iniciar su decadencia natural, ya que en el ao 1528 presenci la llegada de los conquistadores espaoles, que daran un giro completamente diferente al curso de la
historia de nuestro pas.
Los purpechas antiguos eran hablantes exclusivos del idioma purpecha, una lengua
aislada que no guarda relacin histrica demostrada con ninguna otra en la regin.
El rea histricamente ocupada por los tarascos se localiza en el centro-norte de Michoacn. La lengua tarasca se habla en dieciocho municipios de dicha entidad. En esta
rea el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (Inegi), en el XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000, identic 145 localidades, en cada una de las
cuales 5% o ms de la poblacin habla tarasco.
295
Prohibida su venta
327
La bandera purpecha surge como un smbolo de unin e identidad entre todos los
purpechas y expresa al mismo tiempo la
organizacin y lucha de ese pueblo contra las
nuevas formas de dominio y explotacin que
agreden constantemente a las comunidades
indgenas. Tambin es un homenaje a todos
los hermanos cados por la defensa de las tradiciones purpechas, especialmente por los
indgenas asesinados el 17 de noviembre de
1979 en Santa Fe de la Laguna.
Informacin complementaria
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Suele denirse al paisaje como todo aquello que vemos, es decir, que pertenece al entorno y est al alcance de nuestra vista. De ah que el trabajo con imgenes sea una estrategia didctica privilegiada al momento de
abordar la nocin de paisaje en el segundo ciclo. La observacin de distintos paisajes depende de dos elementos: por una parte, del punto de
vista o el lugar de referencia del observador, es decir, aquello que determina desde dnde vemos lo que vemos, y con qu experiencias previas
y con qu conocimientos lo interpretamos; por otra parte, de los signicados que se intentan captar, o sea, de qu es aquello que se quiere ver y
cul es el tipo de inferencias que se pretende realizar.
Vamosbien?
Por ejemplo, si analiza con los alumnos una imagen rural, los nios que
viven en reas rurales seguramente vern cosas distintas de las que
observen los nios que viven en reas urbanas. As, unos y otros se sentirn atrados por diferentes elementos de la foto. Por ejemplo, si hay
maquinarias y herramientas, para los nios del campo pueden ser artefactos que forman parte de su vida cotidiana y que conocen muy bien,
pero para los nios de ciudad se tratar de objetos sobre los cuales quiz
no tengan referencias. Por otra parte, ms all de sus distintas experiencias y conocimientos, cada nio otorgar signicados diferentes a estos
elementos en funcin del grado de abstraccin que pueda lograr, independientemente de si vive en el campo o en una gran ciudad. Contar con
algunas ideas bsicas acerca del concepto de tecnologa, por ejemplo, y
saber que la tecnologa puede incrementar la produccin agrcola o que
a veces, incluso, llega a remplazar el trabajo humano, permitir avanzar
sobre algunos contenidos que no se ven directamente en la imagen (la
productividad o el grado de mecanizacin agrcola), y que deben inferirse a partir de conceptos e ideas ms generales.
La intervencin docente es clave para ir ms all de la simple observacin y descripcin de un paisaje, as como para avanzar en la explicacin
de las dos porciones de la realidad: la que se muestra en la imagen y, sobre todo, la que no se ve y est compuesta por las relaciones y los procesos sociales que generan una organizacin territorial en particular. La
construccin de ideas generales que permitan la comprensin de un paisaje requiere, entonces, de la potencia explicativa del concepto de espacio geogrco, entendido como un concepto tanto social como histrico.
i Soliciten orientacin a su profesor de Geografa para que conozcan sobre la diversidad lingstica de nuestro pas, adems de buscar en la Biblioteca Escolar, de Aula y en alguna pblica.
328
Prohibida su venta
A pesar de que en nuestro Evolucin de la poblacin de habla indgena respecto a la poblacin total de Mxico*
MILLONES
pas se hablan muchas
90.2
101.8
84.8
otras lenguas adems
del espaol, las cuales
70.5
dan identidad a las personas que las emplean,
no fue sino hasta fechas
40.0
muy recientes (no ms
21.8
de diez aos) cuando se
14.0
reconocieron en trmi2.3
2.4
3.1
5.3
6.0
6.0
6.6
nos legales como parte
1930
1950
1970
1990
2000
2005
2010
de la riqueza cultural de
*nicamente se considera a la poblacin de 5 aos y ms
nuestra nacin. Incluso
antes de dicho reconoci- Fuente: Inegi, 2010.
miento, las lenguas indgenas eran denominadas errneamente dialectos, es decir, como estructuras lingsticas que
no alcanzan la categora social de lenguas. Sin embargo, las lenguas indgenas de Mxico tienen
el mismo estatus que el espaol o que cualquier otra lengua del mundo, pues son sistemas complejos que permiten la comunicacin oral, y en muchas ocasiones escrita, entre los hablantes
que los emplean.
296
i Organcense en equipos para que revisen uno o dos libros o revistas especializadas
impresos o electrnicos. Cercirense de que se trata de materiales actualizados. Entre
los Libros del Rincn que pueden consultar estn los siguientes:
i Identiquen las principales lenguas indgenas segn su nmero de hablantes y, si es posible, algunas de sus caractersticas. Registren sus notas y resmenes. Cuiden, como lo
han hecho hasta ahora, su redaccin, ortografa y puntuacin.
Si los materiales que revisaron incluyen mapas, grcas, tablas o datos numricos, discutan en grupo, guiados por su profesor, si son pertinentes y cules podran incluir en su
peridico mural. Reproduzcan los que hayan elegido, en un tamao adecuado, para que los
tengan listos en el momento necesario. A continuacin se muestra un ejemplo.
Mapa de grupos etnolingsticos de Mxico
Grupos etnolingsticos de Mxico
30
El Atlas Lingstico de Mxico representa las diferencias lingsticas, fonticas, gramaticales y lxicas presentes en el espaol hablado en nuestro pas, y sin duda dar lugar a volmenes ms ricos que pueden ser
desarrollados con amplitud en un futuro muy cercano.
Go
lfo
de
Ca
lif
or
25
Informacin complementaria
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Golfo
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Mxico
20
codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/a18_1/apache_media/2GA6BA3C
MPAE5JAC6QLQQ7LQNE3CV1.pdf
Mar
Caribe
OCANO
BELIZE
PACFICO
GUATEMALA
HONDURAS
110
180
360
540 km
105
100
115
Escala 1 : 18 000 000
15
95
90
LEYENDA
Mayo
Mazahua
Mazateco
Mixe
Mixteca
Nhuatl
Otom
Popoloca
Popoluca
Purpecha
Tarahumara
Tepehuano
Tlapaneco
Tojolabal
Totonaca
Tzeltal
Tzotzil
Yaqui
Zapoteca
Zoque
297
Prohibida su venta
329
i Con base en los datos que consiguieron (nmero de lenguas indgenas que se hablan en
nuestro pas, nmero de hablantes, ubicacin geogrca de esos hablantes, etctera),
discutan en equipo de qu manera la diversidad lingstica enriquece culturalmente
nuestro pas.
Informacin complementaria
i Escriban algunas conclusiones y expnganlas a sus dems compaeros. Con la coordinacin de su profesor, lleven a cabo la misma discusin pero ahora con todo el grupo.
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Segn el censo 2012 del Inegi (disponible en cuentame.inegi.org.mx/hipertexto/todas_lenguas.htm), las lenguas indgenas ms habladas en
Mxico son las siguientes:
Vamosbien?
El nhuatl con 1 544 968 hablantes, el maya con 786 113 hablantes, el mixteco
con 423 216, el tzeltal con 445 856 y el tzotzil con 404 704 hablantes.
Mediante una lluvia de ideas, contesten las siguientes preguntas. Si tienen alguna
duda, expnganla a su profesor.
Segn la misma fuente del Inegi, entre las lenguas con menor nmero
de hablantes podemos mencionar el ayapaneco, con cuatro hablantes,
el chinanteco de Sochiapan, con dos hablantes, el chinanteco de Lalana
con un hablante, el popoluca de Oluta con un hablante, y el popoluca de
Texistepec con un hablante.
beluga.
Mamfero cetceo de
unos 4 m de longitud,
con la piel blanca y sin
aleta dorsal, que tiene
dientes y vive en
el rtico.
En la siguiente pgina
conocern el Programa
de Revitalizacin,
Fortalecimiento y
Desarrollo de las
Lenguas Indgenas
Nacionales 2008-2012,
Pinali: dof.vlex.com.
mx/vid/revitalizacionfortalecimientolenguaspinali-212624513
(consulta: 19 de
febrero de 2013).
330
Prohibida su venta
298
Todo lo que conforma los planos fsico, mental y emocional del ser humano se traduce en
lenguaje. Las lenguas dan cuenta de la manera como un pueblo o una cultura concibe su
mundo. As, por ejemplo, los inuits (esquimales), por lo regular inmersos en un mundo de
nieve, distinguen (no solo con palabras, sino con signicados) alrededor de treinta tonos
de blanco distintos: no es el mismo color el de una beluga que el de un oso polar, que el de
un zorro del rtico, que el del hielo con dos metros de grosor, que el de diez metros, que la
nieve recin cada o la que lleva una semana sobre el suelo. Lo mismo ocurre con algunas
tribus del Amazonas que diferencian decenas de tonos de verde a partir de un vocabulario
muy extenso.
Todas las lenguas que se hablan en el planeta, por el solo hecho de nombrar lo existente y lo
imaginario de una forma particular, son sumamente valiosas. Por eso los lingistas estn
preocupados por la extincin de algunas.
Estos especialistas tuvieron una funcin fundamental en la redaccin y aprobacin de documentos que deenden en los mbitos internacional y nacional el derecho y el ejercicio de la
diversidad cultural, en la que se incluye la lengua.
De esta manera, el gobierno federal aprob en 2003 y reform en 2010 la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. Para su conocimiento y posterior discusin, les
presentamos un fragmento.
Informacin complementaria
Captulo I
DISPOSICIONES GENERALES
[...]
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ARTCULO 2. Las lenguas indgenas son aquellas que proceden de los pueblos existentes
en el territorio nacional antes del establecimiento del Estado Mexicano, adems de aquellas provenientes de otros pueblos indoamericanos, igualmente preexistentes que se han
arraigado en el territorio nacional con posterioridad y que se reconocen por poseer un conjunto ordenado y sistemtico de formas orales funcionales y simblicas de comunicacin.
ARTCULO 3. Las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional. La pluralidad de lenguas indgenas es una de las principales expresiones de la composicin pluricultural de la Nacin Mexicana.
ARTCULO 4. Las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de la presente
Ley y el espaol son lenguas nacionales por su origen histrico, y tienen la misma
validez en su territorio, localizacin y contexto en que se hablen.
ARTCULO 5. El Estado a travs de sus tres rdenes de gobierno Federacin, Entidades Federativas y municipios, en los mbitos de sus respectivas competencias,
reconocer, proteger y promover la preservacin, desarrollo y uso de las lenguas
indgenas nacionales.
Phillipson, Ranut y Skutnabb-Kangas (1994) ubican en el nivel de los derechos individuales y universales: a) el que toda persona pueda identicarse positivamente con una lengua propia y sea respetada por aquellos
que no se identican con ella; b) el que toda persona tenga tanto el derecho a recibir enseanza en esa lengua como el derecho a usarla en los
contextos ociales y pblicos del estado y c) el que toda persona tenga el
derecho a aprender la lengua ocial del pas de su residencia.
ARTCULO 6. El Estado adoptar e instrumentar las medidas necesarias para asegurar que
los medios de comunicacin masiva difundan la realidad y la diversidad lingstica y cultural de la Nacin Mexicana. Adems, destinar un porcentaje del tiempo que dispone en los
medios de comunicacin masiva concesionados, de acuerdo con la legislacin aplicable,
para la emisin de programas en las diversas lenguas nacionales habladas en sus reas
de cobertura, y de programas culturales en los que se promueva la literatura, tradiciones
orales y el uso de las lenguas indgenas nacionales de las diversas regiones del pas.
[...]
Captulo II
DE LOS DERECHOS DE LOS HABLANTES DE LENGUAS INDGENAS
[...]
ARTCULO 11. Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria, bilinge
e intercultural, y adoptarn las medidas necesarias para que en el sistema educativo
se asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente
de su lengua. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentar la interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingsticos.
Tomado de:
Dora Pellicer
Escuela Nacional de Antropologa e Historia
Divisin de Posgrado
En: lasa.international.pitt.edu/LASA97/pellicer.pdf
299
Prohibida su venta
331
i Discutan en grupo, con base en el documento que acaban de leer, los siguientes puntos
sobre las lenguas indgenas:
Denicin
Relevancia
Importancia y mecanismos para
su preservacin
Propuestas didcticas
Forme equipos de cinco integrantes e indqueles que, por separado, escriban en una tarjeta el signicado de una palabra de origen indgena,
pero sin nombrar dicha palabra. Luego pdales que elijan la mejor denicin del equipo. Posteriormente, coordine que los equipos intercambien
entre s las tarjetas seleccionadas para que los otros equipos adivinen la
palabra denida. Lea ante el grupo algunas de las tarjetas y comente los
aciertos de cada denicin y las correcciones que podran hacer para depurar la redaccin.
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Vamosbien?
Comenten, con la gua de su profesor, qu importancia tiene la existencia de documentos como la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
i Anoten sus conclusiones y, con base en ellas, y las notas que obtuvieron en la pgina 294; los registros y mapas de la pgina 297; las conclusiones de las evaluaciones parciales de las pginas
293, 296 y 298; redacten un ltimo comentario que tambin incluya los elementos discutidos
en la actividad anterior, para comenzar a planear su peridico mural. Consulten a su profesor lo
que todava les genere dudas.
i Recuerden ponerse de acuerdo con otros grupos de primer grado para exponer juntos la
informacin en el peridico mural y que esta se complemente y no se repita.
i Como ya cuentan con gran parte del material que incluirn en su peridico mural, ahora
solo tendrn que organizar su disposicin en los pliegos de papel bond, cartulina o cartn
que vayan a emplear.
i Antes de pegar los textos y los recursos grcos, hagan un boceto que incluya el ttulo
del peridico y los subttulos de sus secciones. Si lo requieren, pidan apoyo a su profesor.
i Evalen la conveniencia de agregar algn otro elemento, por ejemplo, otras ilustraciones.
Cierre
Comunicacin
i Peguen el peridico mural en la pared que se les indique en la escuela, la biblioteca, el
centro comunitario o el mdulo de cultura de su localidad.
Para que conozcan la opinin de quienes lo lean, peguen a un lado del peridico un cuaderno
que ustedes mismos elaboren con hojas de reso.
332
Prohibida su venta
300
Diseen una portadilla sencilla que diga, por ejemplo, Agradecemos su opinin. Inviten a
familiares y amigos a leer su peridico y pdanles que escriban sus comentarios.
i Reunidos en grupo, lean las opiniones que registr el pblico en general. A partir de ellas
y de su experiencia, valoren sus aprendizajes.
Informacin complementaria
Para evaluar las actividades del proyecto, consideramos que vale la pena
reexionar sobre lo siguiente:
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Evaluacin nal
i Completen la siguiente tabla para evaluar su desempeo a lo largo del proyecto. Para cada
indicador, pongan una palomita () en la casilla correspondiente.
Indicadores
S, muy bien
S, pero con
algo de trabajo No lo consegu
La segunda asimetra educativa es la asimetra valorativa. Esta asimetra es la que nos ayuda a explicar por qu hay un grupo cultural mayoritario que se considera culturalmente superior a los dems. Y, mediante
el concepto del racismo introyectado, entendemos tambin por qu los
grupos minoritarios, en ocasiones, y sobre todo cuando deben compararse con los mestizos, se consideran a s mismos como inferiores. Esta
asimetra no permite que las relaciones entre grupos culturales distintos
ocurran desde planos de igualdad.
Para el profesor:
Adaptado de:
Sylvia Schmelkes
Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B5-PL2.
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Conocems
Informacin complementaria
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La conciencia fonolgica es la capacidad de estar consciente de los sonidos que forma nuestra lengua y de identicar los sonidos de las palabras. Aunque muchos nios desarrollan su conciencia fonolgica desde
pequeos, se ha comprobado que este es un proceso que es igual para
todos. Es probable que algunos nios no puedan desarrollarla naturalmente y, por tanto, ser necesaria la ayuda del profesor para ello.
Agudas
En las palabras agudas, la slaba tnica es la ltima:
Anteantepenltima
Antepenltima
Penltima
so
la
cin
re
tum
bar
P
302
Antepenltima
ltima
bol
cues
tre
ltima
Penltima
Las palabras graves o llanas se acentan grcamente cuando no terminan en n, s o vocal (a, e, i,
o, u):
Slabas
de
Prohibida su venta
Antepenltima
En este momento nos interesa esta ltima capacidad. Para acentuar las
palabras es indispensable saber cul es la slaba tnica, es decir, la que
tiene mayor prominencia fontica.
334
Graves o llanas
En las palabras graves o llanas, la slaba tnica es
la penltima:
Penltima
Antepenltima
Penltima
ltima
car
Esdrjulas
En las palabras esdrjulas la slaba tnica es la antepenltima y siempre se tildan:
ltima
de
so
la
cin
re
gre
sa
rs
no
ta
Anteantepenltima
ex
Antepenltima
Penltima
ltima
xi
co
pr
sa
te
Propuestas didcticas
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Tomando en cuenta la informacin anterior, puede seguir la siguiente secuencia didctica que conduce a aplicar las reglas de acentuacin con
base en la conciencia fontica.
Sobresdrjulas
La slaba tnica de las palabras sobresdrjulas es la
anterior a la penltima:
Anteantepenltima
prs
Antepenltima
ta
Penltima
se
ltima
lo
Las palabras sobresdrjulas son raras y normalmente se conforman con la aadidura de pronombres. Siempre se acentan grcamente.
Tilde diacrtica
Existen palabras que no deberan llevar acento grco o tilde de acuerdo con las reglas de acentuacin
y porque son monoslabas. Los monoslabos no se
tildan, salvo por razones diacrticas. La tilde diacrtica se emplea para diferenciar en la escritura ciertas
palabras de igual forma, pero diferente categora
gramatical.
Sin tilde
m Pronombre
personal: Lo hiciste
por m.
t Sustantivo: Tom un
t de limn.
te Pronombre: Ayer no
te vi.
pgina
Con tilde
Interrogativa
Exclamativa
Qu dices?
Con quin va al cine?
Cmo lo hizo?
Hasta cundo
vendrs?
Cuntos aos tienes?
A dnde vas?
Qu bonito da!
Quin lo dira!
Cmo no!
Cundo no!
Cuntos aos sin
vernos!
En dnde terminaste!
mi Posesivo: Encontr
mi bufanda.
pregunta
albail
3. Explique las reglas de acentuacin y pida que se apoyen en la representacin anterior para saber si la slaba tnica es la ltima,
penltima o antepenltima. Este mtodo puede ser de utilidad
cuando revisen sus textos.
4. Si lo cree conveniente solicteles que realicen una tabla en la que
escriban la regla de acentuacin y su representacin grca.
si Conjuncin: Si gano,
ser maravilloso.
Sustantivo (nota
musical): La obra est
en si bemol.
Con tilde
s Pronombre personal:
Solo habla de s.
Adverbio de armacin:
S, lo har.
Sustantivo: Ella le dio
el s.
Agudas
303
Se acentan cuando
la ltima slaba es la
tnica y terminan en
N, S o vocal
Prohibida su venta
abrac
335
TuCompetencialectora
Informacin complementaria
i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.
En el momento de leer en voz alta, la postura debe cuidarse pues esta podra afectar el desempeo. Como este hay otros aspectos que se deben
tomar en cuenta, por ejemplo:
Controlar la respiracin. La postura corporal debe permitir la inhalacin y exhalacin natural del aire durante la fonacin de las frases.
Para ello, debe pararse con la espalda derecha y el cuello erguido, solo
ligeramente inclinado para ver el texto.
Sujetar el texto de manera adecuada. Cualquiera que sea el soporte del
texto que leemos es importante tomarlo de tal manera que no tape el
rostro del lector ni que le obligue a mirar hacia abajo, esto puede afectar la sonoridad. El texto debe quedar perpendicular a la vista. De preferencia el texto debe ser colocado en un atril, el cual ayuda a adoptar
una postura ms cmoda y mejora la visin de los textos, facilitando el
proceso perceptivo. La distancia ms adecuada de la vista al texto es
de unos treinta a cuarenta centmetros.
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Medea
11
38
72
96
127
MEDEA. A qu ese estrpito? Por qu golpeas las puertas? Buscas los cuerpos de tus
hijos!... All los tienes! A m me buscas!...
Djalo!
Quieres algo? Declralo. Pero tu mano no
tocarme podr. Ni ahora, ni nunca. Helios,
el padre de mi padre, me dio este carro en
que a salvo estoy de mis enemigos.
JASN. Odio del mundo, mujer infame: te
odian los dioses, te aborrezco yo, te execra1
el mundo entero! No tembl tu mano al
hundir el pual en el corazn mismo de tus
hijos? T les diste la vida y t tambin a
m mataste, al matarlos a ellos! Y an ests viva, y an al sol y a la tierra miras...!
Muere, maldita, muere! Hasta hoy quedo
en mi juicio: loco fui un da cuando de tu
casa de pueblo salvaje te traje a la Hlade!2
Malvada, traicionera: a tu padre traicionas,
traicionas a tu patria! Un malfico numen3
que te asiste fue el autor de toda esta obra.
S, t matas al hermano junto al altar y te
lanzas conmigo a la marina travesa en esa
1
2
336
Prohibida su venta
304
execra: maldice
Hlade: Grecia
3
4
311
349
379
MEDEA. Cunto decir pudiera a tus palabras! Pero, bien sabe Zeus, el padre universal,
lo que por ti hice y cmo t me has pagado.
No era posible que t y tu consorte esa por
quien me dejas disfrutaran de dicha, con
irrisin6 de m.
No era posible que Cren, tampoco, el que
te dio a la hija y a m me desterraba de esta
tierra, quedara sin castigo. Y ahora, di cuanto
quieras: llmame leona, llmame Escila del
Tirreno... yo di a tu corazn golpe por golpe!
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479
numen: espritu
Escila del Tirreno: monstruo marino
5
6
baldn: deshonra
irrisin: burla
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Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
Propuestas didcticas
Total de palabras ledas
Tiempo en segundos
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Fluidez
i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien
Nivel de logro
En cada columna, marca con una la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.
Velocidad
(palabras por minuto)
Nivel de logro
Alta:
Estndar
7 a 9 puntos
Baja:
125 a 134
4 a 6 puntos
Menos de 125
1 a 3 puntos
Requiere ayuda
Avanzado
Cercano al estndar
Ms de 144
Fluidez
10 a 12 puntos
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Prohibida su venta
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Tallerdeespaol
Propuestas didcticas
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i Objetivo
En este taller indagars sobre la vida y obra de distintos escritores. Al hacerlo, te dars
cuenta de que son personas tan normales como tus compaeros, tus vecinos o t. Es ms,
puede ser que de repente encuentres varias semejanzas entre ellos y t: las mismas cualidades, las mismas manas o los mismos gustos.
Gracias a este taller comprenders mejor la obra de tu autor favorito y te dars cuenta de
que ningn texto sale de la nada: la vida del autor se reeja en lo que este escribe. Por poner
un ejemplo, al leer el libro Boy, la autobiografa donde Roald Dahl cuenta su infancia, uno
puede descubrir el origen de muchas de sus ideas fantsticas o en quines se inspir para
crear los personajes de sus historias. Con un poco de imaginacin y otro tanto de talento,
de una aventura escolar normalsima surgen personajes tan estrafalarios como la Maestra
Tronchatoro, del libro Matilda.
Pregunte a los alumnos si alguno de ellos conoce en persona a un escritor. De ser as, pdale a ese alumno que comente con sus compaeros lo
que sabe acerca del escritor. Si no es el caso, pregnteles qu escritor
cuya obra han ledo o escuchado mencionar quisieran conocer en persona. Aclreles que no tiene que ser un escritor vivo ni exclusivamente
de Mxico, y una vez que hayan seleccionado a alguno solicite que expliquen por qu lo eligieron.
Finalmente, al participar en este taller podrs verte a ti mismo como un escritor potencial.
Te imaginars los argumentos de tus futuros libros y hasta podrs escuchar la ovacin de
tus admiradores. Ests listo para comenzar?
Organice a los estudiantes para que investiguen en las ocinas de difusin cultural de su comunidad, o en las pginas electrnicas de las editoriales o de Conaculta, y descubran cundo se presentar algn escritor
cerca de donde viven. Recuerde que en las ferias del libro suelen acudir
autores para presentar su publicacin ms reciente, as que, de ser posible, acuda con sus alumnos a alguno de estos actos pblicos.
Informacin complementaria
Manera de hacerse
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Prohibida su venta
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intenta relacionar la obra del autor con los sucesos de su vida. Para ello, al leer las
biografas trata de responder preguntas como las siguientes:
Propuestas didcticas
Para que los alumnos puedan conocer ms acerca del autor de su preferencia, propngales que vean una pelcula en la que se adapte alguna de
sus obras, o bien un documental que trate de su vida y obra o que haga
referencia al autor y su poca.
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4. Revisa un libro que escribi y haz un resumen. Procura organizar tu tiempo para leer el libro
completo; de no ser posible, consulta la resea que a veces viene en la contraportada u otra
que encuentres en Internet o en los libros acerca del autor.
Probablemente sus estudiantes no hayan denido todava cul es su autor favorito, pero con seguridad ya identicaron qu gnero literario les
atrae. Para ayudarlos a elegir un autor, pregnteles: Qu gnero literario les ha gustado ms hasta el momento? Qu tipo de personajes los
atrae ms? Qu tipo de historias les han gustado ms? Por qu? Con
base en las respuestas que brinden, dena qu autor les puede llegar a
gustar y motvelos para que aprendan ms de l y de su obra.
5. Haz un balance de la vida y obra de tu autor, y escribe en el cuaderno las razones que
encuentres para considerar si su obra es digna de ser leda.
6. Redacta una semblanza del autor en la que incluyas todos los elementos revisados con
anterioridad. La intencin ser invitar y animar a otros a leer alguno de sus libros, as que
escribe comentarios personales e intensos para motivar a los lectores. Por ejemplo:
Informacin complementaria
Yo considero a Benedetti mi consejero personal porque sus poemas me han dado luz en
momentos de oscuridad, porque me ha ayudado a elegir a unos cuantos amigos y porque
me hace rer cuando estoy a punto de llorar.
Para que sus alumnos entren en contacto con distintos pensadores que
han disertado acerca de los temas ms diversos, recomindeles consultar las siguientes pginas electrnicas. Todas pertenecen a revistas muy
recomendables y contienen ensayos y artculos interesantes.
7. Complementa tu trabajo con alguna fotografa del autor o una fotografa del lugar donde
vivi. Tambin puedes ilustrarlo con la portada de uno de sus libros.
Variantes:
Si tienes suciente informacin acerca del autor que elegiste, puedes compartir datos que no
sean muy conocidos, como sus aciones, sus estrategias para escribir, etctera. Solo verica
que tus fuentes de informacin sean conables para que no des datos errneos que puedan
afectar la imagen de la persona.
Otra investigacin especializada podra ser recuperar las entrevistas que se hicieron al
escritor, y luego comparar lo que pensaban de l otras personas en su poca con lo que se
piensa ahora, pues muchas veces el concepto en que se tiene la obra de un artista cambia
despus de su muerte.
Consulte estas pginas electrnicas para conocer ms acerca del pensamiento losco clsico y contemporneo.
www.galeon.com/loesp/
www.webdianoia.com/losoa/contemporanea.htm
Qu autor elegir?
www.letraslibres.com/
www.nexos.com.mx/
www.codigosurbanos.com.mx/
Puedes orientarte consultando listas de autores reconocidos con algn premio, como el
Nobel de Literatura. Tambin existen los premios IBBY (International Board of Books for
Young People), el Cervantes, el Prncipe de Asturias y los que otorgan las editoriales.
Solicita recomendaciones a tus maestros, amigos, familiares y conocidos. Piensa bien a
quin le vas a pedir su opinin, pues podra ser que sus gustos no coincidan con los tuyos.
Otra opcin es ir directamente a la biblioteca, tomar varios libros del estante y sentarte a
hojearlos. Es posible que encuentres narraciones muy interesantes.
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Prohibida su venta
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EvaluacintipoPISA
i Lee el siguiente fragmento de la obra Pigmalin, del irlands George Bernard Shaw, escrita
en 1912, y que critica la discriminacin a las personas por su forma de hablar.
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En el primer acto, Liza Doolitle, joven nacida en un barrio pobre de Londres, vende ores en la
calle. Al escucharla, el profesor Higgins, especialista en lengua, critica duramente su manera
de hablar, pero presume a su colega Pickering que lograra en tres meses que la chica asista a
la esta de un embajador sin ser juzgada.
La broma es tomada en serio por Liza, quien suea con trabajar en una orera de lujo y ha
sido rechazada por su forma de hablar. Averigua la direccin de Higgins y lo visita con la idea
de tomar clases. Es recibida por su ama de llaves, la seora Pearce.
ACTO II
(Estudio de Higgins en Londres, once de la maana. Es el ao 1912. Higgins y Pickering estudian grabaciones hechas en un fongrafo de cilindros, con las voces y las
formas de hablar de diferentes personas. Higgins viste con traje y corbata, y Pickering
lleva uniforme de coronel).
SRA. PEARCE. (Entra, dudando). Seor, una joven quiere verlo.
HIGGINS. Una joven? Qu quiere?
SRA. PEARCE. Dice que usted se alegrar de verla. Es una muchacha sumamente vulgar. La habra corrido, pero pens que tal vez quiera grabar su manera de hablar.
HIGGINS. Est bien, seora Pearce. Le parece que tiene un acento interesante?
SRA. PEARCE. Un acento realmente espantoso. No s cmo pueden interesarle esas
formas de hablar.
HIGGINS. Dgale que pase, seora Pearce. (La seora Pearce hace una reverencia a
Higgins y sale. Higgins se sienta y toma un cilindro para usarlo en el fongrafo).
HIGGINS. (Hacia Pickering, con entusiasmo). Estamos de suerte. Le mostrar cmo
grabo los cilindros. La haremos hablar ante el fongrafo para que usted pueda escuchar el cilindro tantas veces como quiera.
SRA. PEARCE. (Regresa). Seor, esta es la joven.
(Liza entra vestida lo mejor que puede: lleva un sombrero con plumas rotas, un vestido remendado y un viejo saco. Trata de parecer segura y conmueve a Pickering, quien
se pone de pie al verla entrar. Higgins permanece sentado y la mira con indiferencia).
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Prohibida su venta
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PICKERING. Estoy interesado. Hagamos una apuesta. Pagar todos los gastos que requiera el experimento y las lecciones. Pero tiene que conseguir que en la esta del
embajador ella pase por una duquesa.
LIZA. Ust, mi capitn, s es rebuena gente.
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Prohibida su venta
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HIGGINS. (Mirndola). Resulta un gran reto! Habla de manera tan corriente y es tan
sucia y desaliada!
LIZA. (Protestando vivamente). Eso s que no, no soy sucia: me lav las manos y la
cara justito antes de venir!
HIGGINS. (Entusiasmado). S, en tres meses en dos, si ella se esfuerza podr pasar por una duquesa en la esta del embajador. Comenzaremos en este momento!
Seora Pearce! Llvela a asearse. Y dele ropa nueva.
LIZA. (A la seora Pearce, muy emocionada).
Informacin complementaria
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1. Escribe la acotacin y el dilogo que, de acuerdo con tu opinin, muestren ms el carcter de Pickering y su actitud hacia Liza.
PICKERING. Estoy interesado. Hagamos una apuesta. Pagar todos los gastos que
requiera el experimento y las lecciones. Pero tiene que conseguir que en la esta del
embajador ella pase como una duquesa.
2. Un grupo de secundaria de tu localidad ha decidido adaptar la obra. Explica: qu aspectos del libreto deben cambiar para que la accin transcurra en tu comunidad?
R
Prohibida su venta
P
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i Lee el siguiente texto que habla sobre diversas palabras usadas en Mxico, Amrica y
Espaa. Responde despus las preguntas que se presentan.
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chocolate
gaucho
guacamaya
guanbana
guango
guasa
guayaba
giro
hamaca
henequn
iguana
jacal
jacaranda
jaguar
jcara
loro
llama (animal)
maguey
maz
man
mapache
marabunta
maraca
maracuy
mico
mcura
nene
and
ocelote
pallador
papa
papaya
petunia
piocha
piragua
pulpera
pulque
puma
quetzal
tapanco
tapir
tequila
tiburn
tiza
tocayo
tomate
tuna
vincha
zopilote
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anans
barbacoa
batata
bejuco
cacahuate
caimn
cancha
canbal
canoa
caoba
Informacin complementaria
El ttulo de este apartado puede parecer contradictorio, o al menos confuso. Cmo pueden
ser espaoles los americanismos? La respuesta es simple: aqu se enlistan algunas palabras
de uso corriente en Amrica, pero desconocidas en Espaa. Sin embargo, estas palabras no
vienen de ninguna lengua indgena americana, sino que se formaron en el seno del espaol,
ya en Espaa (donde luego han sido olvidadas), ya en Amrica.
abarcar
abarrotar
agarrar
agujeta
alcanca
alivianar
altoparlante
allanamiento
apenar
azoro
begonia
bozal
buscapleitos
cactcea
capaz
capirotada
cimarrn
coco
caporal
cardo
concreto
concuo
condominio
conferencista
connotado
convertible
corrido
chancho
chapa
chequera
chueco
chusma
despacho
descuajaringar
desatornillador
deschavetado
deslave
devolverse
dirigencia
dizque
empacar
endenantes
estante
ferrocarrilero
erro
ntar
o ntear
etar
orear
foco
llanta
horcn
plagiar
pltano
plomero
publicista
querendn
querosn
recin
2. Alguna vez un autor dijo: Si desaparecieran del lenguaje espaol todas las palabras de origen nhuatl, se producira un caos verdaderamente horrible. Piensas que tena razn? Usa
la informacin del apartado "Algunos indigenismos americanos" para argumentar tu respuesta.
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Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
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La respiracin y la voz
Informacin complementaria
Proyeccin de la voz
Exhalar
Inhalar
Laringe
Trquea
Expansin
del pecho
Pulmones
Diafragma
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Prohibida su venta
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Contraccin
del pecho
Propuestas didcticas
Coordine a los alumnos para que practiquen los ejercicios de proyeccin
de la voz que indican los esquemas. Si en su escuela o su comunidad hay
un foro con buena acstica, vistelo con el grupo y muestre cmo proyectar la voz adecuadamente.
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Permita que cada estudiante elija el texto que quiere leer. Supervise que
todos trabajen en la entonacin, el ritmo y la pronunciacin.
Desplazamiento de la voz
Actor
Los recursos de realidad aumentada agregan informacin para contextualizar a los alumnos. Comente con ellos el contenido para relacionarlo con la infografa.
Informacin complementaria
Actor
En el teatro, la voz de los actores se desplaza de manera distinta de acuerdo con diversos factores:
s %L DISEO
del recinto
s ,OS MATERIALES CON
que est construido
s 3I ES CERRADO
o al aire libre
s %L NMERO DE
espectadores en el local
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Prohibida su venta
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Actividadespermanentes
Propuestas didcticas
A lo largo del ciclo escolar contarn con este espacio para dedicarse, de manera continua, a
realizar una serie de actividades en las que compartirn intereses y gustos con sus compaeros respecto de la lectura, la escritura, los comentarios y la discusin de diversos materiales.
As, podrn acercarse de manera ms libre, durante el desarrollo de los proyectos, a diversas
manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesa, cine, peridicos, etctera.
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Para la gaceta del grupo, explique a los estudiantes que se trata de una
actividad que podra realizarse durante todo el ao, por lo que tendran
que pensar la periodicidad con la que publicarn cada nmero: mensual,
bimestral o trimestralmente.
Podran dividirse y no hacer solo una gaceta del grupo, sino tambin una
gaceta cientca, otra literaria, etctera. En estas los estudiantes tendrn un medio para dar a conocer los productos que desarrollen en los
proyectos.
Esta es una de las ms interesantes y completas actividades que les propondremos. Si les gusta
hacer entrevistas, reportajes, notas sobre los ltimos acontecimientos de su comunidad, caricaturas, anuncios, difusin de actividades culturales y deportivas, este es su espacio. Una gaceta,
como toda publicacin peridica, se divide en secciones; nosotros les sugerimos las siguientes:
La noticia relevante
Entrevista con un personaje
Lo que interesa a la comunidad
(reportaje)
Anuncios clasicados
A
Aquellos
que quieran participar podrn hacerlo como reporteros, redactores o editores. Adem
ms debe haber un director que se encargar de coordinar el contenido del nmero y escribir
lla seccin editorial (que consta de algunos prrafos para presentar el contenido de la publicaccin). Este puesto puede rotarse entre quienes estn interesados en ejercer el cargo. Ustedes
ppueden determinar si el director cambia cada mes o cada bimestre.
Cuando denan los temas de sus notas, reportajes y entrevistas, vinclenlos con problemas
comunes, como los que trabajarn en los proyectos 3, 4 o 7.
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Prohibida su venta
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Quienes participen como reporteros debern contar con un esquema mnimo para registrar sus
noticias; sus preguntas gua sern: qu?, quin?, cmo?, cundo?, dnde?, por qu?
El proyecto 6 puede darles algunas ideas. En cuanto a las entrevistas, procuren hacerlas a los
personajes importantes de su comunidad. En ellas destacarn sus aportaciones y logros.
Recomiende a los estudiantes que para elaborar una gaceta, diario o boletn es necesario conocer algunos modelos para conocer cmo se hacen; por ello sugirales que lean peridicos, revistas de divulgacin y
otras publicaciones para familiarizarse.
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Si les interesan los reportajes, investigarn en materiales diversos, con involucrados y expertos sobre algn tema que interese o afecte su entorno, por ejemplo, el funcionamiento de
alguna fbrica o empresa cercana, la proliferacin de animales nocivos, etctera. Pidan ayuda
a su profesor siempre que la requieran.
Sugirales que tambin podran publicar la gaceta de manera electrnica, es decir, elaborar una pgina en Internet, un blog o distribuirla en PDF
mediante direcciones de correo electrnico.
Los redactores revisarn y corregirn los textos escritos por los reporteros, en tanto que los
editores organizarn la informacin de la gaceta (es decir, los textos ya corregidos) en cada
seccin y decidirn dnde colocar ilustraciones y otros recursos grcos.
El trabajo que realizarn los estudiantes con la lengua, ser, entre otros
aspectos, opinar, argumentar, contraargumentar, adems de los propios
de la lengua escrita cuyo propsito es informar con lenguaje formal, registrar informacin de una investigacin, ya sea obtenida por entrevistas
o de exploracin de textos.
Les sugerimos que la publicacin de la gaceta sea mensual o bimestral para que puedan conseguir con tiempo suciente el material que incluirn en ella. Ilstrenla con caricaturas, dibujos o fotografas. Pueden, adems, elaborar el original a mano y reproducirlo en fotocopias o, si
cuentan con los recursos, utilizar la computadora e imprimirlo para despus hacer las copias.
Una de las grandes ventajas de la gaceta es que en ella pueden publicarse algunos de los resultados de las investigaciones de sus proyectos y de otras actividades permanentes, as que
aprovechen este espacio de expresin.
Taller de teatro
Para aquellos que gustan de "meterse en la piel de otros" o, por lo menos, "en los zapatos de
otro", el Taller de teatro es la opcin. En l aprendern a contar y a representar en un escenario
historias de manera colectiva.
Los acervos de las bibliotecas Escolar, de Aula y pblicas cuentan con una gran cantidad de
obras de teatro clsicas y contemporneas. Pueden empezar con textos dramticos cortoss
e(de los que estn compuestos por un solo acto) y continuar con otros ms largos y complejos
jos, como los que abordarn en el proyecto 13. Revsenlo antes de antes de iniciar los trabajos
de este taller. Obtendrn buenas ideas.
Trabajen siempre en equipo, elijan, entre los participantes del taller, una obra y reprtanse
los personajes. Tambin podran escribir su propia obra o adaptar un cuento o una obra
clsica. Todos tendrn oportunidad de aplicar su talento en diferentes reas: la confeccin
del vestuario, el diseo de la escenografa, el maquillaje, la utilera, etctera. Asimismo
podrn elegir a un director de escena.
Comiencen poco a poco con lecturas en voz alta para familiarizarse con la diccin, el tono y
algunas caractersticas psicolgicas de los personajes a interpretar. Conforme conozcan la
tcnica, podrn elegir otras obras y comenzar a actuar.
Al nal del ciclo escolar ustedes podrn representar la obra seleccionada ante la comunidad
escolar o tambin en otros espacios.
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Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
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El club de lectura de novela es un espacio en el que los estudiantes podran desarrollar el gusto por la literatura narrativa. Deje esa libertad, se
trata de que no lo sientan una obligacin sino un gusto que comparten.
Podran, as mismo, leer otras obras de los autores que les haya gustado
o del mismo subgnero. Recurdeles que lo importante es identicar por
qu les gusta un autor, un subgnero, y valorar el aspecto esttico de la
literatura: por qu una obra nos emociona, nos gusta cmo dice las cosas, cmo nos hace descubrir verdades en la ccin.
El crculo de crtica periodstica es un excelente espacio para que los estudiantes comiencen a ejercitar la crtica: qu publican los peridicos, por qu lo
hacen, qu tendencia tienen, por qu toman esa posicin, etctera. Tambin
requiere de un espacio de mucha tolerancia para las opiniones de los dems,
de ejercer su derecho de decir y de escuchar, de disentir, de refutar.
Hay a quienes les apasiona el acontecer cotidiano. Si son de los que no pueden pasar un da sin ver
o escuchar el noticiario, esta puede ser la actividad permanente que les atraer. Adems, pueden
vincular las actividades de este crculo de crtica periodstica con lo que abordarn en el proyecto 6.
Revsenlo antes de iniciar con los trabajos de este taller.
Antes de cada sesin, debern conseguir algunos ejemplares de diversos peridicos publicados
durante la semana. Tambin pueden hacer uso de Internet.
La actividad cinlos literarios permitir a los estudiantes conocer lenguajes diferentes de un mismo tema: el lenguaje escrito y el lenguaje
cinematogrco. Conviene que aclare que muchas veces la versin cinematogrca es ms bien una recreacin de la novela. Es decir, que no siguen a veces tan elmente la historia o los personajes sino los emplean
como punto de partida para realizar otra obra. Lo interesante ah es comparar qu se mantiene y qu cambia, qu est ms logrado: la novela o
la pelcula. Dgales que el cine tiene la limitante del tiempo, pues no hay
ms de dos horas para narrar una historia; en cambio, la novela tiene las
pginas que necesita.
Discutan y escojan una noticia a partir de sus intereses o de la importancia del suceso y lean cada
da el seguimiento que se hace de ella. Comenten con los compaeros del crculo el desarrollo del
acontecimiento y su desenlace. Sean crticos y apasionados. Hagan sus anotaciones en una hoja
limpia y peguen en ella el ttulo, una fotografa o algn fragmento de la noticia. Al nalizar la difusin de esta por parte de los peridicos, escriban una conclusin y una opinin.
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Prohibida su venta
Algunas pelculas estn basadas en obras literarias. Desde que fue inventado, el cine se ha
nutrido de la literatura: tragedias, grandes novelas, cuentos y obras dramticas han sido llevadas a la pantalla, incluso, en diversas versiones: Romeo y Julieta, El mercader de Venecia,
Otelo, Drcula, La guerra de los mundos, La casa de los espritus y cuentos como La sirenita
y La bella y la bestia son solo algunos ejemplos.
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Esta es su oportunidad para ver, analizar y apreciar lo que los cineastas hacen con
los textos literarios. Para ello debern conseguir uno y su correspondiente pelcula.
Es conveniente que primero lean la obra y despus vean la versin cinematogrca.
Propuestas didcticas
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Por lo que respecta a la actividad Sardinas y tiburones, invite a los estudiantes a poner sobre la mesa los temas que les gustara discutir. Es una
oportunidad, adems de ejercitar sus habilidades argumentativas, de conocer a profundidad algunos temas que les importe.
Escribirn una breve crtica de la pelcula cada vez que concluyan con la valoracin
de los dos materiales. Esta puede ser publicada en la seccin cultural de su gaceta
o en un peridico mural.
Aproveche esta oportunidad para que los estudiantes ensayen la diccin de argumentos y contraargumentos, sus pausas, sus acentos; sus
gestos y ademanes, cmo se dirigen a los dems, con la nalidad de
convencerlos.
Les gusta tomar la palabra y defender su punto de vista ante los dems? Realizar debates
es
sta
les permitir aprender a sustentar sus argumentos y a respetar los de los dems. En esta
es
actividad permanente advertirn que, con base en la exposicin puntual de sus opiniones
crticas, "las sardinas tambin comen tiburones".
Organcense siguiendo este procedimiento u otros que consideren adecuados:
es Seleccionen un tema que pueda ser abordado desde dos puntos de vista totalmente opuesentos, por ejemplo: derechos de los fumadores, la manipulacin de clulas madre, la dependencia a la tecnologa, etctera.
Investiguen en diversas fuentes impresas y electrnicas sobre el tema seleccionado.
Divdanse en dos equipos (cada uno defender un punto de vista sin importar si estn en
favor o no. La idea es que en el momento en el que se ubiquen en su equipo deendan con
argumentos la postura que se les asign).
Elijan un moderador.
Tracen, en el pizarrn o en un pliego de cartulina de reso, un marcador de puntos para los
equipos participantes.
Cada equipo participar de manera alternada. El moderador conceder la palabra a los integrantes del equipo que soliciten su intervencin y regular cada una a n de que sean concisas y ajustadas al tema. Adems, promover la discusin si esta se estanca y suavizar las
tensiones en los momentos difciles.
El moderador marcar los puntos que acumulen los equipos. Cada punto depender de la
calidad del argumento que se exponga. El primer equipo que acumule cinco puntos, ser el
ganador.
Pueden ajustar otras variantes de este mismo ejercicio y presentarse, con sus compaeros
de otros grupos en un torneo.
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Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
Si les gusta la buena puntuacin y rer con los resultados al emplearla de manera particular,
esta actividad permanente les resultar muy atractiva.
publico
Uno de los ms divertidos ejemplos de lo que puede generarse a partir del uso
diverso de los signos de puntuacin es el de un poema escrito a principios del
siglo XX que fue entregado por un pretendiente (algo cobarde e indeciso) a tres
jovencitas casaderas que lo queran por esposo.
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public
l no quiso quedar mal con ninguna, as que omiti los signos de puntuacin y las
maysculas y acentos que pudieran comprometerlo y les pidi que emplearan la
puntuacin que cada una considera la correcta.
Claro est que ellas, con tal de pasar por la elegida, no solo usaron puntos y comas, sino signos de interrogacin y de admiracin. De haber podido, comillas, parntesis, corchetes y puntos suspensivos habran aparecido.
La versin de l:
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Prohibida su venta
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La versin de Julia:
La versin de Irene:
Pueden difundir las diferentes versiones en un folleto sobre la importancia del uso correcto
de los signos de puntuacin. Escriban dos o tres prrafos breves sobre este aspecto y transcriban cada versin.
Propuestas didcticas
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Uno de los recursos que emple Efran Huerta es el de alterar una o dos palabras de frases,
proverbios, dichos y refranes populares e, incluso, de versos muy respetados y conocidos,
para conseguir un efecto de sorpresa y, a veces, de risa por parte del lector. Lean los siguientes ejemplos e intenten seguir al Maestro:
Candoroso testamento
Mercadotecnia
Salido
el poema
no se
admite
reclamacin
De plano
No hay
peor
poesa
que la
que no se
hace
Ahora
me
cumplen
o
me
dejan
como
estatua
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/
et2a.html (consulta: 25 de febrero de 2013)
Los haiks son poemas de origen japons. Pequeas joyas de diecisiete slabas, cuyo objetivo (por estar vinculado con la losofa Zen) consiste en la revelacin, es decir, percibir y
describir las cosas como si se tratara de la primera vez.
El gran tema de los haiks es la Naturaleza. Pueden escribir sobre pjaros, peces, rboles,
plantas, ores, frutas, el mar, el viento, el Sol, un lago, etctera.
Para sensibilizarlos les haremos una propuesta: cierren los ojos y traten de "abrir" sus sentidos restantes: huelan, saboreen, escuchen, sientan. Incluso, pueden jugar unos minutos a
ciegos y lazarillos: divdanse en dos equipos, uno de ciegos (que se vendar los ojos) y
otro de lazarillos. Estos ltimos llevarn de la mano a los ciegos por el patio de la escuela.
Hganlos tocar, comer alguna fruta, sentarse bajo el sol, llvenlos a escuchar y a sentir agua
corriente o el viento entre los dedos. Despus de unos minutos, inviertan los puestos.
Ahora escriban. El haik deber estar conformado por tres versos: el primero de cinco slabas,
el segundo de siete y el ltimo de cinco. Procuren no abusar del uso de artculos y de preposiciones y cuiden su ortografa.
Lean los siguientes ejemplos de Jos Juan Tablada. Observen que el primer poema respeta la
estructura y los dems ofrecen variantes en la medida de los versos. Esto lo hace un poeta
cuando ha adquirido maestra en su arte:
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Los sapos
Trozos de barro,
por la senda en penumbra,
saltan los sapos.
Propuestas didcticas
El saz
Tierno saz,
casi oro, casi mbar,
casi luz...
La Luna
Es la mar la noche negra;
la nube es una concha;
la Luna es una perla.
Tablada, Jos Juan. Obras. I-Poesa. Li-Po y otros poemas, UNAM, Mxico, 1971
La actividad Cuentos exquisitos es otra oportunidad para que los estudiantes compartan otro aspecto esttico del lenguaje: la narracin. Las
historias siempre estn presentes en el ser humano como una forma de
humanizarnos, de experimentar mediante las historias que se nos cuentan alegras, riesgos, tristezas, aventuras, obstculos que deben superarse para el crecimiento emocional de las personas.
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Las bolas de nieve son juegos literarios que respetan una estructura especca: se escribe una
palabra de una letra, seguida en el regln de abajo por una palabra de dos letras, en el regln que la
procede aparece una palabra de tres letras, una palabra de cuatro letras en el siguiente, etctera.
Vean el siguiente ejemplo escrito por alumnos de secundaria:
Y
l
con
amor
vivi
eterno.
Y
si
an
vivo
aquel
ltimo
momento
volvers?
A
el
mar
azul,
trozo
mgico
paraso
terrenal.
Den a conocer y regalen sus poemas en una exposicin de literatura de cordel. Pnganse de
acuerdo con los integrantes de la actividad permanente Cuentos exquisitos, para realizar
esta actividad de manera conjunta.
Cuentos exquisitos
Si les gusta escribir cuentos, pero, adems, tienen prisa por tenerlos listos, esta es, sin duda,
la actividad permanente que cubrir sus expectativas.
En el proyecto 8 trabajarn poesa vanguardista. Una de las tcnicas que utilizaron los poetas
surrealistas fue el cadver exquisito. En la pgina 176 se explica la manera como se escribe.
Para redactar los cuentos harn un ajuste: escriban en cada una de las lneas sobre la hoja las
siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
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Quin?
Qu problema enfrent?
Quin lo molest?
Por qu?
Para qu?
Quin le ayud?
Cmo lo resolvi?
En dnde?
Con qu?
Qu hizo al nal?
Y cmo qued?
Sintense en crculo y respondan, con base en la pregunta que les toque contestar (de acuerdo con su turno), lo primero que se les ocurra. Doblen la hoja tal y como se indica en las instrucciones y psenla al compaero de la derecha.
Propuestas didcticas
Cuando terminen con las preguntas planteadas, lean lo que escribieron. Les aseguramos que
el resultado los divertir mucho.
El monstruario
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Esta es una actividad permanente perfecta para los que aman la mitologa y las cruzas imposibles entre animales.
Describirn, empleando las frases ms sorprendentes e imaginativas a seres como el centauro, el minotauro, la sirena, la hidra, el pegaso, la gorgona, la esnge y otros bichos raros.
Adems, pueden crear los suyos con las mezclas ms inusitadas.
El monstruario es un derivado de los bestiarios medievales y modernos, en los que se hacen retratos poticos de animales, casi siempre reales, en prosa o en verso. Les ofrecemos
unos ejemplos, el primero de Dulce Mara Loynaz (poetisa cubana) y el segundo de Juan Jos
Arreola (narrador mexicano):
Leccin vigsima
Desmodus Rufus
(Murcilago comn)
El sapo
Expongan sus poemas y las imgenes que correspondan a cada uno en una muestra plstica
y potica a la que inviten a las comunidades escolar y extraescolar. Soliciten el apoyo de su
profesor para la organizacin.
Si les parece bien, realicen esta actividad de manera conjunta con los integrantes de otros
grupos de primer grado.
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FuentesdeInformacin
Para el estudiante
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Textos de consulta
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Prohibida su venta
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Textos literarios
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Apollinaire, Guillaume. Caligramas, Ctedra, Madrid, 1997.
Obra escogida, tr. Jos Manuel, Teorema, Barcelona, 1982.
Aristfanes. Lisstrata, Ediciones Coyoacn, Mxico, 2002.
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Prohibida su venta
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FuentesdeInformacin
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Referencias electrnicas
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Para el docente
Textos de consulta
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Prohibida su venta
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FuentesdeInformacin
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Referencias electrnicas
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Prohibida su venta
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Propuestas didcticas
Contra el
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bullying, las
palabras
se vuelven
cmplices!
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Yo soy
Propuestas didcticas
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A
Haga ver a sus alumnos que el acoso escolar perjudica no solo a la vctima, sino adems daa a los acosadores y a los observadores. Reexione
con ellos sobre el papel de los observadores: si no intervienen, estn fomentando que los actos violentos se consideren normales, situacin
que se puede transferir a la vida cotidiana cuando son mayores.
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Los obsercvin de acoso escola
Pueden se
una situa a quin le sucede.
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Maestros
Compaeros
Pero
muchas
veces se
quedan
callados
Directivos
Padres
de familia
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Algunos
nmeros
Propuestas didcticas
Para que los jvenes tomen conciencia de la relevancia de intervenir en
el acoso escolar, es importante que haga notar que las consecuencias de
la violencia van ms all de los daos fsicos. Las vctimas tambin pueden quedar afectadas emocional y psicolgicamente.
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Observadores
57.6 %
Culpables
12.9 %
Indiferentes
5.3 %
Desinteresados
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Noticia oticia?
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Qu
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Avergonzados
24.1 %
Puede plantear estas preguntas a los jvenes para distinguir entre daos
fsicos, emocionales y psicolgicos:
El acosado recibe maltrato fsico? Cul?
Qu efectos tiene ese maltrato?
Cmo se sentiran ustedes si estuvieran en la situacin del acosado?
Qu haran si no llevan el almuerzo para el acosador?
Piensan que una persona que haya vivido esta situacin confe en s
misma cuando sea ms grande?
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El Consejo Ciu de Justicia del D.F., en
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Prohibida su venta
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Denunciarlo!
Propuestas didcticas
Qu puede
Una manera de que los jvenes comprendan el procedimiento que se sugiere en esta pgina es simular un caso por medio de la dramatizacin.
Recuerde que las dramatizaciones son ecaces porque permiten que los
actores y el pblico vivencien la situacin y se sientan ms prximos
al problema.
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A
hacer
el alumno?
os
Comentarlo con sus padres para que ellos lo apoyen en las diferentes
maneras que emplee para hacer su denuncia.
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Prohibida su venta
Comentarlo concon
sus sus
compaeros
para quepara
todosque
se
Comentarlo
compaeros,
enteren
de
lo
que
est
sucediendo
y
no
se
quede
todos se enteren de lo que est sucediendo
como
algo
secreto.
y
no se
quede
como algo secreto.
Propuestas didcticas
Qu puede
hacer
el docente?
5
Acercarse a instancias
externas, donde
tambin pueda hacer
su denuncia.
Noticar de
inmediato a
sus directivos
cualquier situacin
de alerta que detecte.
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Interesarse en la vida
de sus alumnos.
Acercarse a ellos para
conocer sus problemas
y sus inquietudes.
Presentar las
denuncias por
escrito para
que quede
constancia.
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Propuestas didcticas
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Para cerrar la actividad, puede pedir a los jvenes que hagan un cuadro
comparativo con la informacin de estas instituciones.
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