Programa de Formacin Docente Continua

Secretara General Acadmica - UNNE

(Curso de Posgrado Ao 2014)

CURSO EDUCACIN POR COMPETENCIA

EN LA EDUCACIN SUPERIOR

PROFESORAS: Patricia Delmuth Mercado

Graciela Fernandez
ALUMNO: Miguel Angel Sandoval (D.N.I: 20.306.925)
CARGO DOCENTE: J.T.P Medicina III: rea Infectologa .
CARRERA: Medicina

REFLEXIONES

"DOCENTE HUMANO COMPETENTE"

Asumir ser docente implica que le importa el otro, el prjimo, con la intencionalidad de
producir un cambio, una transformacin, para que pueda desarrollarse plenamente y
dignamente en su medio. Sabemos ser docentes?...Paulo Freire dice "ensear no es
transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su produccin o su construccin"
y por otro lado afirma Aristteles "el ser humano aprende para vivir... y vive para aprender.
Todos los hombres desean por naturaleza saber". Qu es ser un experto docente? Qu
significa cuando escuchamos decir a un profesor que los mejores docentes eran los de antes...
ahora todo est mal ? ...contesto con otra pregunta ser que su vocacin ontolgica de ser
fue truncada por la historia misma en un contexto cambiante, inestable?. El docente debe
saber jugar el juego completo, aludiendo a Perkins, en el contexto socio-histrico-cultural
actual.
Qu es lo que gua a nuestro espritu docente? es el ser humano mismo, comprenderlo en su
plenitud, en ste sentido que es muy amplio, importa la dignidad del ser humano, sus
derechos, sus valores, que pueda desarrollar sus capacidades en una sociedad cambiante en
crecimiento, y que le exige una adaptacin continua a distintas y renovadas situaciones. Esta
es nuestra maravillosa tarea de docente.
Entonces el docente debe cambiar tambin , cambiar sus paradigmas, que permita que las
acciones docentes se orienten a un aprendizaje equitativo, igualitario, para el desarrollo de
las competencias del educando y as poder "ser" en una sociedad donde todos necesitamos de
todos y poder jugar el juego completo.
Me viene a la mente la imgen de Nick Vujicic, un hombre que actualmente tiene 32 aos de
edad,

naci con una agenesia que se caracteriza por carencia de sus tres extremidades, le

faltan las extremidades superiores e inferior derecha, tiene un pequeo pie con dos dedos en
su muslo izquierdo. Se caso con Kanae Miyahara en el 2012 , su hijo naci el 13 de Febrero
de 2013.

Nick Vujicic
nadando... si! que
es posible y se

Nick Vujicic con su

hijo de 1 ao de
edad. Cumpleaos.

EL ABP Y LA TRANSMUTACIN FORZADA DEL DOCENTE TRADICIONALISTA

Una de las estrategias en la que el docente puede ensear a aprender a sus alumnos es el
aprendizaje basado en problemas, donde se ubica en una dimensin que nada tiene que ver
con la transferencia de informacin, sino en aspectos multidimensionales. Si asumimos esta
estrategia de aprendizaje como un juego de acuerdo a Perkins, En ste juego el docente tiene
que saber cmo se mueve el pensamiento, emociones que lo impregnan, para poder generar
motivacin en el educando. Debe ser responsable y trabajar en equipo desde la
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interdisciplinariedad, realizar una enseanza comprensiva y con principios que tengan que
ver con valores , ya que si lo aprendi lo va a poder ensear, no se ensea lo que no se sabe.
El educando debe aprender a identificar problemas, buscar soluciones, informacin con
evidencia, desarrollar habilidades y destrezas de bsqueda, el anlisis, pensamiento crticoreflexivo, comunicacin, solidaridad, empata .
Quizs el ABP no sea el camino suficiente para que el educando sea un experto, pero es
permisivo para el desarrollo de las competencias. Como versin para principiantes del juego
completo justificara su fin. En el enfoque de enseanza -aprendizaje por competencias, es un
catalizador de la experticia en un campo determinado, en un proceso en espiral aprendiendo
y desaprendiendo.
Tambin creo, desde mis supuestos, que el ABP desnuda al docente en su esencialidad,
significa "sacarse su ropa" en sentido metafrico, "el traje que le caracteriza como docente",
"el protagonista", que es en realidad es el ropaje que le da el mismo sistema educativo en el
que est inserto, que muchas veces cuando quiere ser lo que su vocacin le pide, es para los
dems ponerse en contra del sistema , por lo tanto tiene que quedar fuera, son pocos los que
sobreviven y los que quedan atrapados tendrn que pasar por la transmutacin, porque el
cambio y lo nuevo se impone.
Es as que el docente con sta estrategia tiene que aprender a ensear a aprender, puede ser
tormentoso para aquel que tiene que pasar por la transmutacin, pero su fortaleza para resistir
reside en su propia vocacin.

"JOVENES PROMOTORES DE LA SALUD RURAL COMPETENTES"

En el paraje: "La Palmira" localizado en el departamento de Itat , un grupo de jvenes de 14
a 18 aos de edad, lugareos del lugar, realizaron control de salud a su comunidad, tomaron
la presin arterial, pesaron, realizaron la antropometra, control de temperatura, prevencin.
Muchos lugareos y de otros lugares decan:"Cmo un pibe, que no sabe nada, me va a
venir a tomar la presin o a curarme? ...y les pedan que se retiren del domicilio y que no
molestaran ... comentaban : "..estn jugando con nuestra salud "... Qu puede saber un
pibe?... y muchas cosas ms....

Estas son las principales preguntas entre otras... que en ste momento se me vienen a mi
mente:
1. Cmo es que stos jvenes toleraron la frustracin de haber sido "echados" de los
domicilios a los que se ofrecan para controlar la salud en su comunidad?
2.Cmo lograron acceder a la gente despus?
3.Por qu les intereso su comunidad?
4.Qu los movilizo a que se ocupen de la salud de su comunidad ?
5. Cmo es que lograron trabajar en equipo?
6. Qu nuevos conocimientos tienen y cul fue su origen?

La competencias se desarrollaron en las acciones de los jvenes en situacin. A travs de la

interaccin de stos jvenes con la realidad de su comunidad, es decir su contexto, se logr
el desempeo competente. El contexto determin la situacin y la demanda competente.
Esta situacin requiri de una demanda interdisciplinar del asistente social, odontlogo,
mdico general, psicologa. De acuerdo a la demanda fue el acercamiento al contenido
cientfico. Las reuniones se realizaron una vez por semana con el equipo de trabajo
interdisciplinario y los jvenes;

desde los diferentes enfoques aportaban al conocimiento

cientfico , de sta manera la cognicin distribuida daba cuenta de la magnitud de la

problemtica ya que se la enfoc desde un nivel de pensamiento interdisciplinario (a su vez
cada disciplina ahond en la investigacin por los medios informticos, en pos de bsqueda
de las soluciones a los diversos problemas).
De esta manera el joven se fue construyendo socialmente en una relacin dialctica con su
entorno, su contexto, las situaciones que se presentaban.

Con capacidad de construir

acciones nuevas a partir de las aprendidas de acuerdo a las situaciones que se fueron

presentando. Por lo tanto el joven competente moviliza y organiza los recursos necesarios
que le demanda la situacin (problemtica), el contexto, en acciones pertinentes para el
tratamiento eficaz de la problemtica.
Lograr todo esto no hubiera sido posible sin haber roto los supuestos tradicionales, para dar
entrada a una forma de integracin distinta en un marco de negociacin de significados,
potenciando las emociones positivas, involucramiento en la problemtica, con la
intencionalidad del bien comn , respetado y aceptando la individualidad de cada uno, sus
costumbres, creencias. Permitir la creacin de vnculos rompiendo barreras.

JVENES DE 14 a 21 AOS DE EDAD QUE

HABITAN LA ZONA RURAL DE PALMIRAITATI-CORRIENTES. 2012-2013

Segn Prez et al.(2009) los

rasgos bsicos de las
competencias "(...) constituyen un
"saber hacer" complejo y
adaptativo, esto es un saber que
se aplica no de forma mecnica
sino reflexiva, es susceptible de
adecuarse a una diversidad de
contextos y tiene un carcter
integrador, abarcando
conocimientos, habilidades,
emociones, valores y actitudes".

BIBLIOGRAFA:
Barbera Elena (2005) La evaluacin de competencias complejas: la prctica del
portafolio.Educere -Artculos arbitrados. ISSN:1316-4910. Ao9 N31.
David Perkins (2011) El Aprendizaje Pleno. Principios de la enseanza para
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DIKER G. (2005) Los sentidos del cambio en educacin en FRIGERIO, G.; DIKER
Educar ese acto poltico 1 ed., Buenos Aires: Del Estante editorial.
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectora Acadmica,
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Aprendizaje Basado en
Problemas como tcnica didctica.
Freire P.(2005) Pedagoga del Oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI editores.Cap. II
Palacios, Anala Mirta; Villar, Claudia Mariela (1996) El pensamiento del experto
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Jonnaet, Philippe; Johanne Barrette; Masciotra Domenico; Yaya Mane(2008) La
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Serrano, Rosario Mrida (2013) La controvertida aplicacin de las competencias en
la formacin docente universitaria. Revista de Docencia Universitaria. Vol 11 (1)
Enero-Abril 2013. ISSN: 1887-4592