PROPEDEDUTICA

Curso y/o asignatura
Programacin y gua general
UNIVERSIDADDELAGUAJIRA..
FACULTADDECIENCIASSOCIALESYHUMANAS
PROGRAMADETRABAJOSOCIAL
CURSOy/oASIGNATURA:PSICOLOGIA
Grupo_____
ProgramacinGeneraldeCursoy/oAsignatura
Guapropedutica
Crditos:___
2014II
Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO

ELEMENTOSGENERALESORGANIZATIVOS
0.PROGRAMAREFERENCIAL(PROYECTOINSTITUCIONAL)
0.1.ORIENTACININSTITUCIONAL
0.2.METASDELPROGRAMAACADMICO
0.3.GRANDESTEMASDECONTENIDO
0.3.1.Psicologa general
0.3.2. Fundamentos biolgicos de la actividad psicolgica humana
0.3.3. Procesos psicolgicos bsicos
0.3.4.- Aprendizaje
0.3.5.- Inteligencia
0.3.6 Personalidad
0.3.7. Salud mental
0.4.FUENTESGENERALES
1.PROGRAMAANALITICO(PROYECTODOCENTE)
1.1.JUSTIFICACIN
1.2.COMPETENCIASADESARROLLAR
1.3.UNIDADESDECONTENIDOYFUENTES
1.3.1.Unidad01:Psicologaylainvestigacin
1.3.2.Unidad02:Basesbiolgicasdelaconducta,LaConductaSocial
1.3.3.Unidad03:LosprocesosPsicolgicoBsicos(Sensacin,percepcin,memoriaymotivacin)
1.3.4.Unidad04:Aprendizajes
1.3.5.Unidad05:Pensamiento,inteligenciaylenguaje
1.3.6.Unidad06:personalidad
1.3.7.Unidad07:Saludmental,TerapiaspsicolgicasypsicologadelaSalud
1.4.RECURSOSDEAPOYOACADMICO
1.5.EVALUACIONDECOMPETENCIAS
2.PROGRAMAESPECFICO(PLANDELESTUDIANTE)
2.1.TEMTICAFECHADACONLASACTIVIDADESDELCURSOOASIGNATURA
2.2.ACTIVIDADESDELESTUDIANTEGENERADASPORLATEMTICADELCURSO
3.METODOLOGAYMEDIACIONES
3.1.MOMENTOSASPECTUALESDELACTOPEDAGGICO
3.2.ACERCADELASEXPOSICIONESDELOSESTUDIANTES
3.3.GUAPARALALECTURADETEMAS
3.4.GUAPARALAELABORACINYPRESENTACINDEINFORMESDECLASES
4.ANEXOS
Preparado por:

0.PROGRAMAREFERENCIAL(ProyectoInstitucional)
EselNORTEdereferenciastemticasybibliogrficasquelaInstitucinhasugeridoparaserdesarrolladasduranteelcursoy/oasignatura
correspondiente.
PSICOLOGIA
0.1.ORIENTACININSTITUCIONAL
1.1. Misin. Formar desde el sentido humanista profesionales con capacidades cientficas, para atender apropiadamente la realidad
sociocultural de nuestras comunidades.

1.2. Visin. La Facultad ser un espacio para el anlisis y la discusin permanente de los problemas sociales y culturales propios de la
realidad de nuestras comunidades, en el mbito local, regional y nacional, desde la perspectiva donde todos somos protagonistas y responsables
de la transformacin social.
2. INTRODUCCIN AL PROGRAMA
El Proyecto Educativo de la Universidad de La Guajira PEI (2005), indica que el mundo de hoy le ha planteado a la Universidad
contempornea muchos retos cuando surge el problema de la cultura como objeto de estudio, es por ello que para el Programa de
Trabajo Social es importante el contexto multicultural del departamento de La Guajira, desde donde tiene que actuar para alcanzar los
valores de la interculturalidad y con ello la calidad.
La Guajira es un Departamento donde convergen diferentes culturas, para fines formativos, investigativos y de proyeccin social, el
Programa de Trabajo Social reconoce la diversidad cultural como punto de partida para lograr su intencionalidad. De este modo, la
identidad cultural de la regin constituye la particularidad de este programa.
Este programa de Trabajo Social est inscrito en La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, y es orientado por un marco conceptual que
se expresa en los siguientes trminos: Un currculo de Trabajo Social, que tiene en cuenta las funciones a desarrollar por el trabajador
social:
Preparado por:

Investigacin de problemas sociales y de aspectos epistemolgicos de la disciplina.
Participacin en el diseo y ejecucin de polticas sociales.
Trabajo con individuos, grupos y comunidades.
Organizacin, direccin y coordinacin de instituciones.
Formulacin, implementacin y evaluacin de programas de accin social.
En este orden de ideas el proceso formativo debe ser guiado por una serie de fundamentos que den cuenta de las orientaciones generales
que iluminan la accin formativa. A continuacin se presentan los fundamentos del Programa de Trabajo Social de la Universidad de La
Guajira:
2.1. Filosfico - cientfico: Se asume como el estudio crtico y analtico de la sociedad y del conocimiento cientfico con base en cuatro
elementos: el origen del conocimiento (el conocimiento surge de la contradiccin social), el mtodo cientfico (la razn y la razn crtica
como principio del mtodo cientfico que conduce a la observacin de los datos desde una metodologa que va ms all de lo que parece
para captar el fenmeno en su objetividad), la objetividad cientfica (la sociedad se concibe como subjetiva en razn de su estructura, y su
dialctica), el inters que impulsa la ciencia social (la ciencia social busca la supresin de la injusticia social para promover una sociedad
ms equitativa) (Mardones 1991).
2.2. Lo Crtico y social: sirve para identificar una forma de actividad que debe ser emprendida por el profesional de Trabajo Social, que
les permita modificar las circunstancias y alcanzar beneficios comunes en procura de una mejor sociedad.
En el enfoque se distinguen 4 momentos significativos:
Conocer y comprender la realidad como praxis, es decir, esclarecimiento y diagnstico.
Formulacin de estrategias de accin para resolver problemas.
Implementacin y evaluacin de las estrategias de accin.
Aclaracin de nuevas situaciones relevantes.
Preparado por:

2.3. Investigativo: En las ciencias sociales el propsito de la investigacin, es el desarrollo de la conducta del comportamiento humano,
sta se convierte en principio o fin de las prcticas sociales, que se inician con base a problemas de la sociedad, para obtener conocimientos
tiles al ejercicio prctico y a los objetivos de la profesin.
2.4. Socio-humanstico: En concordancia con el entorno diverso culturalmente, las prcticas sociales deben ser abordadas en las
especificidades culturales, de modo que adems de reconocer la diversidad cultural, se pueda detallar y, de ser preciso, intervenir con la
idoneidad requerida.
2.5.Poltico: El Estado moderno con los modelos de descentralizacin, fortalecimiento de las autonomas locales y regionales y los
procesos de democracia participativa, requieren la potenciacin de la sociedad civil para convertirla en interlocutor vlido y protagonista de
sus propios procesos de desarrollo.
2.6.Cultural: La promocin de la convivencia en contextos multiculturales se relaciona con el reconocimiento de aspectos como la
territorialidad, la lengua, el mestizaje, las autonomas tnicas, las formas de produccin econmica y la organizacin sociopoltica entre
otros. Lo anterior implica que el abordaje de la diversidad cultural debe darse en dos sentidos: por una parte, para reconocer cada cultura en
su esencialidad y de este modo interactuar con ella desde sus propios patrones y perspectivas, y por la otra, percibir los escenarios de
interaccin pluritnica desde el reconocimiento de los diversos actores.
El Programa de Trabajo Social asume un modelo alumbrado con un enfoque terico constructivista porque est centrado en el estudiante y
sus experiencias previas, es decir, se parte de la representacin inicial que se posee de la nueva informacin para asociarla a la actividad
externa y/o interna requerida para la construccin del nuevo conocimiento. En este sentido, se consideran acciones constructivistas:
El estudiante interacta con el objeto del conocimiento (Piaget);
La interaccin se hace con otros estudiantes (Vigotsky) y no slo con los profesores y;
Lo actuado es significativo para el sujeto (Recurdese a Ausubel).
Una estrategia metodolgica adecuada para llevar a la praxis este modelo pedaggico con enfoque constructivista es el de desarrollar los
cursos y/o asignaturas por Unidades Temticas de Contenido general e instar al estudiante que enfoque su desarrollo hacia las necesidades
que demandan la profesin o el campo de formacin bsico-especfico, (esto se puede hacer convirtiendo las unidades temticas en
proyectos). El desarrollo de lo anterior bajo actividades y acciones procedentes de la estrategia, permiten interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal y
genera apropiacin en la comunicacin de saberes y conocimientos.
Preparado por:

0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO

0.2.1.Fundamentacindelapsicologacomoprocesodelaactividadhumana
0.2.2.Capacidaddereflexinyapropiacindelosconocimientosdelapsicologa
0.2.3.Reconocerlainfluenciadelapsicologaenelserhumano.
0.2.4.AplicacindelapsicologaenelcampodeltrabajoSocial.
0.3.GRANDESTEMASDECONTENIDO
0.3.1.Psicologa general
0.3.2Fundamentosbiolgicosdelaactividadpsicolgicahumana
0.3.3.LosprocesosPsicolgicosBsico
0.3.4. Aprendizajes
0.3.5
Inteligencia
1.3.6. Personalidad
1.3.7 Salud mental
0.4.- FUENTES GENERALES

0.4.1.- Bibliogrficas
Guski, R. (1992) La percepcin: diseo psicolgico de la informacin humana Barcelona : Herder
Psicologa Stephen F. Davis
BRENNAN, R. E. Psicologa General.
DAVIDOFF, Linda. Introduccin a la Psicologa. AGUIRRE, Eduardo. Enfoques tericos contemporneos en Psicologa.
ARCILA, Gonzalo. Introduccin a la Psicologa.
Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicologa Experiemental. Mxico: Trillas
Forgus, R.H. &Melamed, L.E. (1989) Percepcin: estudio del desarrollo cognoscitivo Mxico: Trillas.
Matlin, M.W. y Foley, H.J. (1996) Sensacin y Percepcin Mxico: Prentice Hall
Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw

Preparado por:

Hill. Captulos 3 y 4 Resolver los ejercicios que acompaan a la lectura.

Hardy, Leahy Thomas. (1997). Aprendizaje y Cognicin. Madrid: Mc Graw Hill.Captulos 1 y 4
Pavlov. Los reflejos condicionados: la funcin de los grandes hemisferios. Mxico.
Pozo Municio Ignacio (2000) Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial: Madrid. Captulo 8 y 9
Mankelunias, Mateo. Psicologa de la motivacin. Mxico: Trillas, 1991
Cofer, Charles y Appley, M.H. Psicologa de la motivacin. Mxico: Trillas, 1991
Cofer, Charles. Motivacin y emocin. Bilbao: Desclee de Brouwer, 1983
Reev, John. Motivacin y emocin. Madrid: McGraw Hill, 1994
Kandel, Eric, Schwrtz, James y Jessell, Thomas. Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice Hall, 1997
Barn a. Robert. (1996). Psicologa. Prentice Hall.
Coon, D. Psicologa. Exploracin y Aplicaciones. (1999) Thomson.
Feldman Robert. (1998). Psicologa con aplicaciones a los pases de habla hispana.
Lahey. B. Introduccin a la psicologa. (1999). Mc Graw Hill.
Morris. (1996). Psicologa. Prentice Hall
Englerbarbara ; Introduccin a las teoras de la personalidad (1996)Mc Graw Hill, cuarta edicin
0.4.2.- Personales
JUANNYS CHIQUILLO RODELO, CELULAR: 3007924139 Correo: jchiquillo@uniguajira.edu.co
MARTNEZ MANOTAS, MARTINEZ.
Correo: mdmartinez@uniguajira.edu.co
DELVIS MUOZ ROJAS, CELULAR: 3002722986
Correo:dmunozr@uniguajira.edu.co
0.4.3.- Virtuales
http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/Materiales-IntroduccionPsicologia.htm
http://www.slideshare.net/silvertf/libropsicologiageneral
MarcosWittDestruyelaperezahttps://www.youtube.com/watch?v=Bxhcme6ecAU
CashLunaSoloastendrsxitohttps://www.youtube.com/watch?v=hdblRccHpp8
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/284/28440312.pdf
ttp://www.elplagio.com/Plagio/3.2.Historia_del_plagio.html
Preparado por:

1.PROGRAMAANALTICO(Proyectodocente)
1.1.- JUSTIFICACIN
Estudiar la psicologa, es importante para la formacin del estudiante de trabajo social, porque permite identificar sus races, mtodos,
teoras, conceptos bsicos y fundamentos cientfico de la conducta humana. La Psicologa es la base para poseer una visin que le permite
al estudiante comprender la amplitud de los conocimientos cientficos logrados para explicar el comportamiento del ser humano desde los
diferentes aspectos que lo componen como son los procesos Psicolgicos bsicos (sensacin, atencin, percepcin, memoria, motivacin,
emocin,) , la Personalidad, la inteligencia, las emociones y las diferencias individuales entre otras.
Por otra parte, la asignatura genera el espacio de relacionar cada contenido temtico con las dems asignaturas del programa para mostrar al
estudiante la necesidad de poseer soportes conceptuales a medida que avanza. As mismo, es el espacio para que el estudiante inicie la
familiarizacin y apropiacin del vocabulario tcnico de la carrera
1.2.COMPETENCIASADESARROLLAR
Serelacionaconlasaptitudes,actitudes yhabilidadesqueestecursogenerar.Tales competencias hayquehacerlas conscientes u
objetivarlasyexpresarlasyaque,enlasevaluaciones,setendrqueevidenciarquesehandesarrolladoy/opotenciado.
. Conceptualizar sobre los diferentes elementos que componen los conceptos bsicos de la materia mediante las diferentes
lecturas y aplicaciones a casos de la vida diaria para lograr su apropiacin.
-Aplicar los conceptos bsicos a la vida cotidiana a travs del anlisis de situaciones ms comunes que suceden en la vida de
las personas con el propsito de lograr transferencia del conocimiento trabajado.
- Analizar los conceptos centrales de cada tema como conducta biolgica, conducta psicolgica, aprendizaje, personalidad,
trastornos de la conducta, procesos bsicos, procesos superiores.
- Comparar las diferencias que caracterizan a cada concepto trabajado teniendo en cuenta sus, funcionamiento, procesos
biolgicos y psicolgicos.
- Aplicar los conceptos bsicos a la vida personal, y otras situaciones que ms ocurren en la Vida Cotidiana, Educativa y
Organizacional de las personas.
Preparado por:

Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:
1.2.1.- En trminos de desarrollo conceptual
El estudiante lee e indaga en textos concernientes a los temas que pertenecen a cada unidad
Por lo tanto el estudiante:

Selecciona la informacin de las fuentes consultada y construya y exprese conceptos a partir de las lecturas.
1.2.2.- En trminos de lo Formativo-Vivencial

El estudiante analiza el entorno en el que se enfrenta acercndose ms a la realidad y enfrentndose a situaciones de aprendizaje.
Concert dentro y fuera del aula de clases las acciones a seguir, inherentes al proceso de aprendizaje y trabaje en equipo.
1.2.3.- En cuanto Comprobacin-Regulacin
El estudiante analiza y presenta ejemplos para profundizar los conceptos estudiado de acuerdo a la realidad social en la que se
desenvuelve
Argumente partiendo de las diferentes fuentes consultadas y sustente de manera coherente las conclusiones a que llegue de acuerdo a las
temticas desarrolladas.
1.2.4.- En relacin con lo teleolgico y axiolgico
. Capacidad para conseguir el fin de las acciones humanas, con autonoma y libertad a partir de construccin de significados y el respeto
hacia los dems
Se formar como un profesional con conocimiento y comprensin con relacin al ciclo de vida humana para el desarrollo, cognitivo y
meta cognitivas, capaz de analizar, crear cuestionamientos propios e intervencin a partir de los conceptos aprendidos.
Preparado por:

1.3.UNIDADES
CONTENIDO
FUENTES ESPECFICAS RECOMENDADAS
DE Cada tema sugiere unas fuentes bibliogrficas, personales y virtuales mnimas, a partir de lo cual t puedes gestionar otras que la
complementan. Si consideras importante la fuente gestionada asegrate de compartirla con tus compaeros y el profesor con el fin
El programa referencial de ajustar cada vez ms estas fuentes mnimas.
institucional ha planteado
el desarrollo de este
curso
intensivo
por
Unidades (10 en total),
pero dado su carcter
intensivo en el tiempo, se
ha decidido planear
bloques
tericos
y
bloques prcticos que al
final
del
semestre
conformarn un slo
MDULO coherente de
toda la temtica del
curso.
1.3.1Psicologia y la Bibliogrficas:
Investigacin

En qu consiste la
psicologa
2. Definicin
de
psicologa
el origen de
la
Stephen F. Davis: Psicologa quinta edicin
psicologa Moderna
"Introduccin a la Psicologa: Un enfoque ecosistmico" (Ed. Trillas, ISBN 978-968-24-5406-6) del cual son autores los
Enfoques
de
la doctores Rogelio Daz Guerrero y Rolando Daz Loving.
psicologa ( conductual, Virtual
psicoanaltica, cognitivo Conductismo
conductual, ecosistmico, http://www.youtube.com/watch?v=EOYL-pf3qqk
Preparado por:
10

fenomenolgico,
humanista)
reas de la psicologa
Campos de aplicacin
profesional y su relacin
con el trabajo Social
Psicologa
actual
Especialidades de la
psicologa
Funcionalismo
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Funcionalismo.htm
Rogelio Daz Guerrero y Rolando Daz Loving. Enfoque eco sistmico
Pershttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/284/28440312.pdfonales:
Personales:
Juannys chiquillo Rodelo Correo: jchiquillo@uniguajira.edu.co
Marln Martnez Manotas Correo: mdmartinez@uniguajira.edu.co
Delvis Muoz Rojas
Correo: dmunozr@uniguajira.edu.co
Papel
del
mtodo
cientfico
frente
al
estudio
del
comportamiento y los
procesos mentales
Objetivos
de
la
ciencia
Caractersticas
generales del mtodo de
investigacin
en
psicologa
1.3.2.- Unidad 02
Bibliogrficas:
Guski, R. (1992) La percepcin: Diseo psicolgico de la informacin humana Barcelona : Herder

1. Bases Biolgicas
Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicologia Experiemental. Mxico: Trillas
de la conduta y
Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje princpios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
su Relaciones

con el

Comportamient
DAVIDOFF, Linda. Introduccin a la Psicologia
o
Pozo Municio Ignacio (2000) Aprendices y maestros: La Nueva cultura delAprendizaje. Alianza Editorial: Madrid.
Preparado por:
11

La neurona como
unidad bsica del
sistema nervioso
Partes del sistema
nervioso.
El cerebro y su
estructura
La Conducta Social
Atribuciones
Actitudes sociales
Influencia social
Conformidad
Roles
Los prejuicios:
distorsin del mundo y
sus consecuencias.
Comportamiento
social de desarrollo de
relaciones
Agresividad vs
comportamiento prosocial
1.3.3.- Unidad 03:
Los procesos
Psicolgicos Bsicos.
Sensacin ,
Capitulo 8 y 9
Psicologia Stephen F. Davis
Barn a. Robert. (1996). Psicologia. Prentice Hall.
Coon, D. Psicologia. Exploracin y Aplicaciones. (1999) Thomson.
Lahey. B. Introduccin a la psicologia. (1999). Mc Graw Hill.
Morris. (1996). Psicologia. Prentice Hall

Virtual:
video de las Neuronas.
https://drive.google.com/file/d/0B7kWeBKAFv7tYk1fMC1EMVVGbXM/edit?usp=sharing
Estudiando el cerebro:
http://www.youtube.com/watch?v=-vOwOXysTDs
Sistema Nervioso:
http://www.youtube.com/watch?v=Qu6bgJBQC_c
Personales:
Delvis Muoz Rojas, dmunozr@uniguajira.edu.co
Bibliografa
Guski, R. (1992) La percepcin: diseo psicolgico de la informacin humana Barcelona : Herder
Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicologa Experiemental. Mxico: Trillas
Forgus, R.H. &Melamed, L.E. (1989) Percepcin: estudio del desarrollo cognoscitivo Mxico: Trillas.
Matlin, M.W. y Foley, H.J. (1996) Sensaciin y Percepcin Mxico: Prentice Hall
Preparado por:
12

Percepcin y psicofsica
Sensacin y
percepcin
psicofsica y
umbrales
Sistema
sensoriales
Visin,
Audicin, los Sentidos
qumico ( gusto y olfato)
Procesos
somatosensoriales
Percepcin
Motivacin y
atencin, habilidades
perceptuales bsicas,
Principios
gestlticos de la
organizacin perceptual,
percepcin
Movimiento,
Memoria
Curva del olvido,
modelo de la memoria,
tcnicas para mejorar la
Memoria base
Fisiolgica del
aprendizaje y la memoria
Motivacin
Teora de la
Motivacin, Componente
Psicolgico de la
Mankelunias, Mateo. Psicologa de la motivacin. Mxico: Trillas, 1991
Cofer, Charles y Appley, M.H. Psicologa de la motivacin. Mxico: Trillas, 1991
Cofer, Charles. Motivacin y emocin. Bilbao: Desclee de Brouwer, 1983
Reev, John. Motivacin y emocin. Madrid: McGraw Hill, 1994
DAVIDOFF, Linda. Introduccin a la Psicologa. AGUIRRE, Eduardo. Enfoques tericos contemporneos en Psicologa.
ARCILA, Gonzalo. Introduccin a la Psicologa.

Virtual:
senso percepcin
http://www.youtube.com/watch?v=bSiwKvHv2ig
http://www.youtube.com/watch?v=h501oWQtEiA
Personales:
Preparado por:
13

emocin,
componente
Expresivo de las
emociones, componentes
Cognoscitivo de
las emociones.
1.3.4.- Unidad 04:
Bibliografa
El aprendizaje
Concepto

Condicionamiento

clsico, operante
Stephen F. Davis: Psicologa quinta
Perspectiva
Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw

cognoscitivas y sociales
del aprendizaje
Pavlov. Los reflejos condicionados: la funcin de los grandes hemisferios. Mxico.

Aplicaciones:
Pozo Municio Ignacio (2000) Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial: Madrid. Capitulo
educacin, vida cotidiana 8 y 9
organizaciones, poltica. Personales:
1.3.5.- Unidad 05
Pensamiento, lenguaje e
inteligencia.
Pensamiento:
Preparado por:

14

Concepto, psicologa
cognoscitiva, resolucin
de problema, creatividad
y toma de decisiones.
Lenguaje:
Desarrollo del lenguaje,
Pensamiento y lenguaje,
Inteligencia:
Concepto, Tipo de
inteligencia, Puntos de
vista culturales de la
Determinante hereditario
y ambientales de la
inteligencias, Principio
de las pruebas de
inteligencias. Inteligencia
Emocional.

Stephen F. Davis: Psicologa quinta edicin
1.3.6.- Unidad 06:

Personalidad
Definicin de la
Personalidad,
evaluacin de la
personalidad
Enfoque de los
Rasgos
factores biolgico
de la personalidad
perceptivas
psicodinmica
perspectiva
Bibliografa
Psicologa Stephen F. Davis
Engler barbara ; Introduccin a las teoras de la personalidad (1996)Mc Graw Hill, cuarta edicin.

Virtual:
http://books.google.es/books?
hl=es&lr=&id=8wPdj2Jzqg0C&oi=fnd&pg=PR13&dq=personalidad&ots=F_b0UsRfdk&sig=
U0zlWCIom9CwC4l7fTGHT2gSZzw#v=onepage&q=personalidad&f=false
htp:/ t/fundamentos-trabajo-social.blogspot.com/2012/11/trastorno-antisocial-de-la-personalidad.html
Personales:
Personales:
Preparado por:
15

cognoscitiva
social
perspectivas
humanstica
1.3.7.- Unidad 07:

Salud Mental
Comportamiento
anormal
Clasificacin y
explicacin de los
trastornos psicolgicos
DSM IV_TR,
Prevalencia de los
trastorno
Psicolgicos, el
conflicto de la
etiquetacin
trastornos de
ansiedad, somatoformes
y Disociativo
Trastornos del
estado de ansiedad
Trastorno
Somatoformes
Trastorno
Disociativo
Trastorno del
Estado de Animo
Depresin,
trastorno Bipolar, causa

Bibliografa

Virtual:
https://www.youtube.com/watch?v=F7smJIdNREA&noredirect=1
http://www.eltiempo.com/multimedia/especiales/salud-mental/14715516
http://www.ryapsicologos.net/Tipos_de_terapia_psicologica.html
http://terapiaypsicologia.com/temas/relacionespersonales
http://www.youtube.com/watch?v=EOuFuivU_lM
http://www.youtube.com/watch?v=awnx33zBakg
Personales:
Preparado por:
16

del trastorno del estado
de
animo
Esquizofrenia
Sntoma de
esquizofrenia
Tipo de
esquizofrenia
Trastorno de la
personalidad, sexualidad
Trastorno de
personalidad
Trastornos
Sexuales
Psicologa de la salud
Estrs y la
enfermedad
Influencia del
Estilo de vida en el
riesgo de la enfermedad
Afrontar el estrs
1.La terapia
psicolgicas,
Terapia basadas
en la psicologa
La efectividad de
la psicoterapia
Terapias
Biomdicas
Preparado por:
17

1.4.RECURSOSDEAPOYOACADMICO
1.5.EVALUACIONDECOMPETENCIAS
Este programa se llevar a cabo, mnimo, con los siguientes recursos:

La utilizacin de los recursos acadmicos es de mucha importancia al
momento de iniciar la clase, puesto que permiten al estudiante asimilar de
manera ms fcil la temtica a tratar. Este programa se llevar a cabo,
mnimo, con los siguientes recursos:
Se llevar a cabo en tres fases:

Para medir el nivel de competencias de los alumnos, es necesario conocer
que se va a evaluar y en qu forma se va a evaluar, de tal manera que sea
consistente con la metodologa propuesta
1.5.1.- Una primera evaluacin parcial que vale un 25%, Se va a tener
1.4.1.Guapropeduticaparaeldesarrolloqueloconstituyeestedocumento en cuenta, desarrollo de los temas, participacin, asistencia, trabajo en
quecontienelospormenores(actividadesyacciones)queorientarneltrabajo equipo, Examen escrito. Entregas de las gua.
delestudianteexpresadoencrditos.
1.5.2.- Una segunda evaluacin parcial del 35 %, Se va a tener en
1.4.2.DesglosedecadatemaporUnidadprovedosporeldocentedespus
cuenta, desarrollo de los temas, exmenes, participacin, asistencia,
deldesarrollotemticodecadaunidaddecontenidos.
trabajo en equipo, Exposicin.
1.4.3.Elaboracindeactividadesquecompletenlostemasdelasunidades:
Unidad1:PsicologaylaInvestigacinElaboracindeunmapa
1.5.3.- Un examen final que completar el 100% de la calificacin,
conceptual dondeseevidencie losprincipalesrepresentantes delapsicologa, por lo tanto ste valdr el 40% realizacin del blogger, trabajo final y se
caractersticadecadaenfoque.Glosariodelosconceptosclaves.
Desarrollodelaguadeaprendizajes,socializacindelaguadeaprendizaje
Unidad2:BasesBiolgicasdelaconductaysuRelacionesconel
Comportamiento
Elaboracindeunmapaconceptualdondeseevidencielasdiferenciasdel La
neuronacomounidadbsicadelsistemanervioso,sistemanervioso, Elcerebro
ysuestructura. Glosariodelosconceptosclaves.Guadeaprendizajequese
debetraeraclaseysocializarporgrupocolaborativo.
Serealizanconclusionesysehacenporescritoreflexionessobreeltema.
realizar un examen final

Nota: Los indicadores de cumplimiento de actividades sugeridas se
expresan en el programa sinttico o plan gua del estudiante y los
indicadores para evaluar el desarrollo de competencias se expresan en la
entrega de la propedutica, en material entregado por el docente, en las
asesoras en los temas y actividades desarrolladas, con cuatro fallas a
clases no puede continuar en clases. Se realizaran preguntas que sern
evaluadas en cada actividad final.
Seproyectavideo:SistemaNervioso:
http://www.youtube.com/watch?v=Qu6bgJBQC_cy se realiza una serie de
preguntas:
SerealizaraTalleresenclasesdelastemticas,cuadroscomparativos,definicin
Preparado por:
18

de trminos desconocidos, exposiciones y trabajo en equipo. La Condutas
Social: Atribuciones,, Actitudes sociales, Influencia social, Conformidad

Roles,
Los
prejuicios:,
distorsin
del
mundo
y
sus
consecuencias,Comportamiento social de desarrollo de relaciones,
agressividades vs comportamento pro-social.
Unidad3:
Los procesos Psicolgicos Bsicos: Sensacin, Percepcin y
psicofsicaSensacinypercepcin,MemoriaMotivacin.
SerealizaraTalleresenclasesdelastemticas,cuadroscomparativos,definicin
detrminosdesconocidos,exposicionesytrabajoenequipo.
Unidad4:
ElAprendizaje
Serealizaraunaguadeaprendizajequesedebedesarrollarantedelaclase,
posteriormenteseharunamesaredondadelatemticayexposicionesdela
temtica,previaasesoradeladocenteytutora.
Unidad5:
Pensamiento, lenguaje e inteligencia. Pensamiento, lenguaje e
inteligencia.
Serealizaraunaguadeaprendizajequesedebedesarrollarantedelaclase. Se
realizara exposiciones, se deben Planear la exposicin y elaboracin de tu
proyectoconlaguasuministradaporeldocente.Ellotefacilitarlaeficiencia,la
operatividad,elmanejodeltiempoyelcontroldeloscriteriosqueelprofesor
debeevaluar,yaquellosquetmismodebestenerencuentaparaeldesarrollo
creativodelamisma..
Desarrollalostemasdecontenidoenfichas.yestodaratuexposicinimagen
depropiedad.Evitallevarfotocopias,pilasdepapelesycuadernosescritos,que
dan sensacin de desorden e inseguridad. Elabora recursos para apoyar tu
exposicin: carteleras bien presentadas y didcticamente elaboradas, usando
marcadoresdecoloresdealtavisibilidadquefacilitelalecturadesdeelpupitre
mslejanodelsaln,videobeam,videos,canciones,Sociodramas.
Preparado por:
19

Notaimportante:AsesorasDeldocentesylatutora
paraunaadecuadaplaneacindelaexposicin
.- Unidad 06:
Personalidad
Se realizara una gua de aprendizaje que se debe desarrollar ante de la
clase, posteriormente se har una mesa redonda de la temtica, previa
asesora de la docente y tutora.
Anlisis y entrega del siguiente documento: htp:/ t/fundamentos-trabajosocial.blogspot.com/2012/11/trastorno-antisocial-de-la-ersonalidad.htm.
-Unidad 07:
Salud Mental , Psicologa de la Salud y terapia Psicolgicas
Se realizara exposiciones, se deben Planear la exposicin y elaboracin
de tu proyecto con la gua suministrada por el docente. Ello te facilitar la
eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de los
criterios que el profesor debe evaluar, y aquellos que t mismo debes
tener en cuenta para el desarrollo creativo de la misma. Desarrolla los
temas de contenido en fichas. y esto dar a tu exposicin imagen de
propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos,
que dan sensacin de desorden e inseguridad. Elabora recursos para
apoyar tu exposicin: carteleras bien presentadas y didcticamente
elaboradas, usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite
la lectura desde el pupitre ms lejano del saln, video beam, videos,
canciones, Sociodramas,
Nota importante: Asesoras docente y la tutora, para una adecuada
planeacin de la exposicin.
Preparado por:
20

2.- PROGRAMA SINTTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

Unidad Semana
Entradade
aprendizaje
Momento
1)
Antesdeclase
Horario
Horario
Libre
2horas
lectivas
(para
estudiantes)
Matices
temtic
os
Al estudiante
se
le
entregar la
propedutica
previamente.
Presentacin del
2)
Enclase
01
Semana
Una y
dos
Propedutica, tema
unidad.
Psicologa
y
Investigacin
la
3)
Despusdeclase
Unidad Semana
1015
m_11:45Am
3Pm_430Pm
Entradade
aprendizaje
Preparado por:
Momento
Horario
Libre
2horas
lectivas
(para
estudiantes)
Horario
Docente y
Estudiantes.
Exposicin de la
Gua
Propedutica.
Indagacin de
conceptos
previos.
Elestudiante
leerlas
actividadeslos
temasy
actividadesdela
propedutica.
Matices
temtic
Actividades
sugeridas
Indicadordecumplimientodelas
actividades
Leerla
propeduticay
comprenderla,para
quepuedan
desarrollartodolo
queseencuentraen
lagua
Evidenciaqueleyeronlaspreguntas,
interrogantes
Interactuacin
verbalentre
docentey
estudiantessobre
todoloplasmado
enlapropedutica,.
Formatodeasistenciafirmadoporlos
participantes
Resolvertodaslasinquietudesenclasey
lograrlaparticipacinydesarrollodelas
actividades.
Total comprensin
e inicio de la
primera unidad,
Lograrelcumplimientodedesarrollode
lastemticasenlaguaempezandolo
contenidoenlaprimeraunidad.
Psicologa y la
Investigacin y
profundizar y
realizar
las
actividades.
Actividades
sugeridas
actividades
21

02.
Bases Biolgicas de la
conduta y su
Relaciones con el
Comportamiento
1)
Antesdeclase
2)EnClase
3)EnClase
Preparado por:
os
Desarrollar
actividadesde
segundaunidad,
Horario
ylasdinmicas,
Libre
talleres,prepara
2horas
paralamesa
lectivas
redonda,mapa
(para
conceptualyse
estudiantes) preparamaterial
paralas
actividades,yse
evaluara.
1015
Elestudiante
Am_11:45Am
partici
3Pm_430Pm
par,
el
docent
e
tambi
n,se
resolv
ern
1015
las
Am_11:45Am
dudas
3Pm_430Pm
yel
estudi
ante
desarr
olla
las
activid
ades,
entreg
arlos
inform
es
escrito
s,
ensay
os,
Estudio individual
Estudio Grupal
Asesora de los
temas
Pregunta sobre el
tema que se trat y
del que se va a
tratar.
Intercambiosde
conceptos,
estudiante
docenteo
viceversa.
Conocimientopreviodelatemticaatratar
Formato de asistencia y capacitaciones por

parte de los estudiantes.
Formato de asistencia y capacitaciones por

parte de los estudiantes
Intercambiosde
conceptos,
estudiante
docenteoviceversa
22

evalua
r
partici
pacin
y
asisten
cia,
desarr
ollara
n
tallere
s.
4)
Despusdeclase
Preparado por:
Horario
Libre
2horas
lectivas
(para
El estudiante
participar, el
docente
tambin, se
resolvern las
dudas y el
estudiante
desarrolla las
actividades,
entregar los
informes
escritos,
ensayos,
evaluar
participacin y
asistencia,
desarrollaran
talleres
Elestudiante
Elaboracindetrabajo Realizacindemapasconceptuales,
profundizarcada engrupo,consultade
unidady
fuentesbibliogrficas
profundizarlos sugeridasporel
temasy
docente
23

Unidad Semana
03.
Entradade
aprendizaje
Losprocesos
Psicolgicos
Bsicos.
Sensacin,
Percepciny
psicofsica,
Memoria
Motivacin
desarrollar,todo
lasactividades,
parapoder,ser
estudiantes) evaluadoyse
analizarsugrado
decompromisoen
cadaactividad.
Momento
1)
Antesde
clase
2)EnClase
Horario
Maticestemticos
Horario
Libre
2horas
lectivas
(para
estudiantes)
Desarrollaractividadesdela
terceraunidadtalleres,prepara
exposicionesinformesescritoy
sepreparamaterialparalas
actividades,yseevaluara
1015
Am_11:45Am
3Pm_430Pm
3)EnClase
1015
Am_11:45Am
3Pm_430Pm
Elestudianteparticipar,el
docentetambin,seresolvern
lasdudasyelestudiante
desarrollalasactividades,
entregarlosinformesescritos,
ensayos,evaluarparticipacin
yasistencia,desarrollaran
talleres
Elestudianteparticipar,el
docentetambin,seresolvern
lasdudasyelestudiante
desarrollalasactividades,
entregarlosinformesescritos,
ensayos,evaluarparticipacin
yasistencia,desarrollaran
talleres
Preparado por:
Actividades
sugeridas
Estudio
individual
Estudio Grupal
Asesora de los
temas
Pregunta sobre
el tema que se
trat y del que se
va a tratar
Intercambiosde
conceptos,
estudiante
docenteo
viceversa.
actividades
Conocimientopreviodelatemticaa
tratar
Formatodeasistenciaycapacitacionespor
partedelosestudiantes.
Formatodeasistenciaycapacitacionespor
partedelosestudiantes.
Intercambiosde
conceptos,
estudiante
docenteo
viceversa
24

Elestudianteprofundizarcada Elaboracinde
Realizacindeensayos.Talleres,informes
unidadyprofundizarlostemasy trabajoengrupo, escrito,elaboracindecartulinas,pancartas,
desarrollar,todolasactividades, consultadefuentes exposicionesgrupales.
parapoder,serevaluadoyse
bibliogrficas
analizarsugradodecompromiso sugeridasporel
encadaactividad.
docente
Entradade
Actividades
Momento Horario
Maticestemticos
aprendizaje
sugeridas
actividades
Estudio
Horario
Sedesarrollaraprevia
individual
Libre
preparacinydispuestoa
Estudio Grupal
1)
2horas
conseguirconlasactividadesde
Asesora de los
Antesde lectivas
la4unidaddelagua
temas
evaluaracuerdodocenteyestudiante.
clase
(para
propeduticayseavanzaenel
Pregunta sobre
estudiantes) procesoacadmico.
el tema que se va
a tratar
Serealizaevaluacinyse
Formatodeasistenciaydelestudiante.
continaconeltemaa Evaluacin
tratarenlaunidad4.Y primerparcial
1015
2)En
sedesarrollareltema (asupeditadoal
Am_11:45Am
Clase
opartedeltema.
compromisode
3Pm_430Pm
todolo
desarrolladoen
clase)
El Aprendizaje
Elaboracinde
Conocimientosprevios,preparacindelas
trabajoengrupo,
actividadespendientesadesarrollary
Elestudianteprofundizarcada
unidadyprofundizarlostemasy consultadefuentes continuarconelprocesoacumulado.
Horario
desarrollar,todolasactividades, bibliogrficas
Libre
sugeridasporel
Formatodeasistenciaydelestudiante
parapoder,serevaluadoyse
3)
2horas
docentey
analizarsugradodecompromiso
Despus lectivas
seguimientodelas
encadaactividad.
declase
(para
actividades
estudiantes
pendientesy
Elestudianteprofundizarcada exposicin
unidadyprofundizarlostemas
4)en
ydesarrollar,todolas
1015
Intercambiosde
clase
Am_11:45Am actividades,parapoder,ser
conceptos,
3Pm_430Pm
evaluadoyseanalizarsugrado estudiantedocente
oviceversa
decompromiso
4)
Despusde
clase
Unidad
04.
Semana
Preparado por:
Horario
Libre
2horas
lectivas
(para
estudiantes)
25

Unidad
05.
Semana
5
Entradade
aprendizaje
Pensamiento,
lenguaje
inteligencia.
Pensamiento,
lenguaje
inteligencia
Momento
1)
Antesde
clase
2)EnClase
Preparado por:
Horario
HorarioLibre
2horaslectivas
(paraestudiantes)
1015Am_11:45Am
3Pm_430Pm
Matices
temticos
Desarrollar
actividadeslaotra
partedelaunidad
4ysecomienzala
quintaunidady
lasdinmicas,
talleres,prepara
exposiciones
informesescritoy
sepreparamaterial
paralas
actividades,yse
evaluara
Elestudiante
participa
r,el
docente
tambin,
se
resolver
nlas
dudasy
el
estudian
te
desarroll
alas
activida
des,
entregar
los
informes
escritos,
ensayos,
evaluar
participa
ciny
asistenci
a,
Actividades
sugeridas
Estudio
individual
Estudio Grupal
Asesora de los
temas
Pregunta sobre
el tema que se
trat y del que se
va a tratar
Intercambiosde
conceptos,
estudiante
docenteo
viceversa.
actividades
tratar
Formatodeasistenciaycapacitaciones
porpartedelosestudiantes.
26

desarroll
aran
talleres.
3)
Despusde
clase
Unidad
Semana
Entradade
aprendizaje
Momento
1)
Antesde
clase
06.
HorarioLibre
2horaslectivas
(paraestudiantes)
Horario
HorarioLibre
2horaslectivas
(paraestudiantes)
Personalidad
2)EnClase
Preparado por:
1015Am_11:45Am
3Pm_430Pm
Elestudiante
profundizarcada
unidady
profundizarlos Elaboracinde
temasy
trabajoengrupo,
desarrollar,todo consultadefuentes
lasactividades,para bibliogrficas
poder,serevaluado sugeridasporel
yseanalizarsu docente
gradode
compromisoen
cadaactividad.
Matices
Actividades
temticos
sugeridas
Desarrollar
Estudio
actividadessexta individual
unidad,ylas
Estudio Grupal
dinmicas,talleres, Asesora de los
prepara
temas
exposiciones
Pregunta sobre
informesescritoy el tema que se
sepreparamaterial trat y del que se
paralas
va a tratar
actividades,yse
evaluara
Elestudiante
Intercambiosde
participa conceptos,
r,el
estudiante
docente docenteo
tambin, viceversa.
se
resolver
nlas
dudasy
el
RealizacindeTalleres,informesescrito,
elaboracindecartulinas,pancartas,
exposicionesgrupales.Socializacinde
notasalestudiante.
actividades
tratar
Formatodeasistenciaycapacitaciones
27

3)
Despusde
clase
Unidad
07.
Semana
7
Entradade
aprendizaje
SaludMental,
Psicologadela
Saludyterapia
Psicolgicas
Preparado por:
Momento
1)
Antesde
clase
HorarioLibre
2horaslectivas
(paraestudiantes)
Horario
HorarioLibre
2horaslectivas
(paraestudiantes)
estudian
te
desarroll
alas
activida
des,
entregar
los
informes
escritos,
participa
ciny
asistenci
a,
Elestudiante
profundizarcada
unidady
profundizarlos Elaboracinde
temasy
trabajoengrupo,
desarrollar,todo consultadefuentes
lasactividades,para bibliogrficas
poder,serevaluado sugeridasporel
yseanalizarsu docente
gradode
compromisoen
cadaactividad.
Matices
Actividades
temticos
sugeridas
Sedesarrollara
Estudio
previapreparacin individual
ydispuestoa
Estudio Grupal
conseguirconlas Asesora de los
actividadesdela temas
unidad7seinicia Pregunta sobre
laprimerapartede el tema que se va
lagua
a tratar
propedutica
Realizacindelaexposicin.Talleres,
informesescrito,elaboracindeayudas
diapositivas,exposicionesgrupales.
actividades
evaluaracuerdodocenteyestudiante.
28

Preparado por:
2)EnClase
1015Am_11:45Am
3Pm_430Pm
3)
Despusde
clase
HorarioLibre
2horaslectivas
(paraestudiantes)
4)
Antesde
clase
HorarioLibre
2horaslectivas
(paraestudiantes)
Serealiza
Formatodeasistenciaydelestudiante.
evaluaci Evaluacin
nyse
segundoparcial
contina (estsupeditado
conel
alcompromiso
temaa
detodolo
trataren desarrolladoen
la
clase)
unidad
7.Yse
desarroll
arel
temao
partedel
tema.
Elestudiante
Conocimientosprevios,preparacindelas
profundizarcada Elaboracinde
actividadespendientesadesarrollary
unidady
continuarconelprocesoacumulado.
profundizarlos trabajoengrupo,
consultadefuentes
temasy
desarrollar,todo bibliogrficas
lasactividades,para sugeridasporel
poder,serevaluado docentey
yseanalizarsu seguimientodelas
actividades
gradode
pendientes
compromisoen
cadaactividad.
Desarrollar
Estudio
actividadesdese individual
tratar
empiezalanovena Estudio Grupal
yseterminala
Asesora de los
dcimaunidad,y temas
lasdinmicas,
Pregunta sobre
talleres,prepara
el tema que se
exposiciones
trat y del que se
informesescritoy va a tratar
sepreparamaterial
paralas
actividades,yse
evaluara
29

Preparado por:
5)EnClase
1015Am_11:45Am
3Pm_430Pm
6)
Despusde
clase
HorarioLibre
2horaslectivas
(paraestudiantes
7)
1015Am_11:45Am
3Pm_430Pm
Elestudiante
Intercambiosde Formatodeasistenciaycapacitaciones
participa conceptos,
r,el
estudiante
docente docenteo
tambin, viceversa.
se
resolver
nlas
dudasy
el
estudian
te
desarroll
alas
activida
des,
entregar
los
informes
escritos,
ensayos,
evaluar
participa
ciny
asistenci
a,
desarroll
aran
talleres.
Elestudiante
Elaboracinde
Realizacindelaexposicinresumen.,
profundizarcada trabajoengrupo, elaboracindeDiapositiva.
unidady
consultadefuentes
profundizarlos bibliogrficas
temasy
sugeridasporel
desarrollar,todo docente.
lasactividades,para
Entregadeltrabajofinalydelblogger
poder,serevaluado
realizado
yseanalizarsu
gradode
compromisoen
cadaactividad.
EvaluacinFinal
30

EvaluacinFinal
3.METODOLOGAYMEDIACIONES
La metodologa explica la manera como, se van a realizar las actividades planeadas; se trata de que se interioricen un mnimo de pasos que
se seguirn para orientar el quehacer acadmico.
La metodologa es participativa, de carcter grupal, fundamentada en el principio de la teora constructivista, centrada en la construccin de
autonoma para garantizar la calidad de la formacin en el marco de la formacin por competencias, el aprendizaje por proyectos o el uso
de tcnicas didcticas activas que estimulan el pensamiento para la resolucin de problemas simulados y reales; soportadas en la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y se acompaa de las siguientes tcnicas:
Talleres
Estudio de Casos
Ensayos
Aprendizaje basado en problemas.
Juego de roles, dramatizados.
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO
El acto pedaggico es la clase misma y la estrategia pedaggica que se seleccione para su desarrollo tendr que tener en cuenta el aspecto
y el tiempo que expresan su valor en crditos previstos en el plan de estudio.
3.1.1.- Antes de la clase
Antes de cada clase, el estudiante contara con el material necesario que le permita informarse acerca de los temas a tratar, de esta manera
por medio de visitas exploratorias a pginas web sugeridas, libros de consulta especficos para cada tema, asesoras de maestros y
profesionales del tema, ellos podrn leer la informacin con todo lo referente a la asignatura de psicologa, Adems de las asesoras que el
docente programe con los estudiantes sobre los temas incluidos en esta propedutica. Se pueden apoyar con la tutora del programa Cara.
Preparado por:
31

3.1.2.- En la clase
La realizacin de las lecturas y consultas previas permitir comprobar el conocimiento adquirido por los estudiantes con respecto a la
informacin de los temas a desarrollar, de esta manera, se podrn observar las falencias de las temticas en los estudiantes permitindole
de esta forma al docente aclarar las dudas e inquietudes durante la clase. Al igual se desarrollaran las actividades propuestas la
comprensin y aprendizaje de los matices concernientes a la asignatura de psicologa. Al finalizar se darn instrucciones de las actividades,
temas y/o investigaciones sugeridas por el docente.
3.1.3.- Despus de la clase
Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una ptica ms amplia de los temas, elaboraran talleres, y exposiciones,
dinmicas ldicas, actividad que complementa la enseanza y contribuye a la formacin constante de saberes, estas actividades se
presentaran segn sea la exigencia en clases posteriores, adems de ser una herramienta para la elaboracin de evaluaciones (parciales,
finales) esta actividad ser controlada por el profesor constatando que se haya hecho en las fechas estipuladas, como forma de medir y
mediar en los procesos.
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
Distribuidos por grupos en igual nmero de temas los alumnos prepararn planes para exponer y/o aplicar los temas vistos.
Estas observaciones harn ms giles y eficientes las exposiciones (el docente podr hacer las indicaciones que crea conveniente):
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposicin es para, adems de otras cosas, foguearse, autoevaluarse,
corregirse, manejar ms profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposicin en los formatos diseados para ese fin. Ello te facilitar la eficiencia, la operatividad, el manejo del
tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que t mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la
misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dar a tu exposicin imagen de propiedad.
Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensacin de desorden e inseguridad.
3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposicin: carteleras bien presentadas y didcticamente elaboradas, usando marcadores
de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre ms lejano del saln.
Preparado por:
32

Notaimportante:
Conelobjetivodeapoyarteenlasactividadesquedesarrollarsenausenciadela docente,podrscomunicarteconlatravsdelos
siguientes correos electrnicos: jchiquillo@uniguajirs.edu.co y/o juannysrodelo@gmail.com y en el siguiente telfono celular,
3007924139.
3.3.- GUIA PARA LECTURA
Esta gua ayuda a buscar un mtodo de lectura que permita realizar
el trabajo acadmico de manera ms apropiada y facilitar el
aprendizaje del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso.
3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS

Esta gua, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal
que permita organizar ideas y presentarlas escritas en forma
coherente y con criterios de adecuacin acadmica.
Qu es leer?
Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un
conjunto de ideas que aparecen por escrito y que, una vez
asimiladas, nos permiten reproducir mental u oralmente lo ledo,
encontramos que casi nunca leemos realmente. La importancia de la
lectura en la vida contempornea se hace obvia y no se necesita
hacer una disertacin muy compleja acerca de sus propsitos; pero,
hay que entender que lo que aqu compete al estudiante
universitario es cobrar conciencia de la importancia de los
beneficios de la lectura. Generalmente se lee para:
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de
instrucciones particulares. Aclarar aspectos no claros de un tema.
Encontrar soluciones a los problemas o dificultades. Salir de la
duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer el
pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o
precisiones sobre un asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna
asignatura. Prepararse para alguna actividad, como un examen, o
una intervencin oral. Verificar hiptesis. Documentarse para
Qu es un informe escrito?
Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del
cual el alumno informa a su profesor acerca del conocimiento
aprendido, procedente de un libro, artculo o cualquier otra fuente
susceptible de ser reseada. El informe escrito tiene por objetivo
informar al profesor acerca del contenido de lo ledo, escuchado o
discutido, a la vez que el reseador debe hacer una valoracin de las
ideas expresadas por el autor o autores consultados.
Preparado por:
Formato. El informe debe ser presentado en papel tamao oficio

y debe legajarse tambin en una carpeta tamao oficio, teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
Nmero y Ttulo del bloque y del tema. Aunque hayan varios
artculos para ser ledos, stos estn encaminados a ilustrar un tema
general, por lo tanto, no se presentan informes escritos de artculos
individuales, sino ideas conjuntas relativas al tema general que
encabeza cada clase y cada exposicin. El ttulo no se presenta en
hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del
33

elaborar un trabajo cientfico. Formarse criterios para tomar una
decisin, o para actuar en situaciones especficas. Observar cmo se
expresa un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones
positivas ante los problemas de la vida, o sensaciones estticas.
Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se sugieren.
Divertirse y aprovechar el tiempo."1
Conciencia del proceso de leer
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido
perdiendo la conciencia de la lectura como medio de aprehender
conocimiento, y casi se ha olvidado el hecho de que el estudiante la
asuma como un proceso que debe mantener, para desarrollar sus
propios mecanismos de lectura. Se cree que el proceso de lectura,
tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al punto
que, las ms de las veces, se ha tenido como un simple proceso
decodificador de seales, y no como un proceso que permite la
interpretacin y la recreacinparece ser que el estudiante, se ha
quedado en el simple proceso decodificador. Es vlido saber que el
acto de leer como actividad humana, ha interesado, en este siglo, a
siclogos y a lingistas, y dada la labor a la cual ms comnmente
sirve, ha interesado tambin con gran mpetu, a la pedagoga. As
entonces, "Uno de los descubrimientos ms importantes originados
en investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de
nuestros conocimientos previos en la comprensin de textos
escritos. El mayor o menor grado de conocimiento previo que se
tiene sobre un tema especfico facilita la comprensin eventual de
dicho tema"2;
La comprensin entonces de un texto nuevo, tiene su punto de
partida en lo que previamente sabemos de l, exigindonos
contenido.
Fichas Bibliogrficas. Despus de enunciado el tema, se deben
relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier
criterio de orden (Generalmente se usa el orden alfabtico), todas
las fichas bibliogrficas de los artculos ledos.
Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografa de esta
programacin tiene un modelo de la manera como se presentan
datos bibliogrficos, tenga en cuenta el siguiente modelo:
(1) MARTINET, Andr, Elementos de Lingstica General
Editorial Gredos, Madrid (Espaa), 1978, Pgs. 274
____________________________________________
Captulo(s) Ledo(s)
Cap. I: "La lingstica, el lenguaje y la lengua" Pgs. 11 a 37
Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Informacin
textual y contextual de las ideas principales del contenido de los
artculos en forma comparada unos con otros. Tal comparacin debe
hacerse centrando las ideas en torno al tema general, ya sea por
analoga o por diferencia.
Valoracin personal. Informacin acerca de la postura personal
del lector, valorando con criterios lingsticos o de acuerdo con el
propio parecer, los contenidos de los artculos. Esta valoracin
tambin debe presentarse en forma conjunta (No en hoja aparte) y
teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado al tema en las
clases con el profesor.
Informacin adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario,
1NIO,R.VctorMiguel,Losprocesosdecomunicacinydellenguaje,Edit.Ecoe,Bogot,1985,Pg.236
2GUEVARA,P.Jairo,Reflexionessobreelprocesodecomprensindelectura,En:Glotta,Vol.4,N2,mayo/agosto/89,Bogot,Pg.32
Preparado por:
34

desarrollar un alto sentido de valoracin, asociado con la actividad
que realizamos, que es prepararnos para ejercer nuestra profesin
con idoneidad y eficiencia.
Teora de los esquemas
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de inters:
por ejemplo, alguna motivacin hemos tenido para escoger la
carrera que estudiamos, por consiguiente alguna experiencia previa,
seguramente hemos tenido con la lectura de temas de lingstica o
de lo que nos competa. As, los estudios relacionados con el papel
de la experiencia previa en el proceso de comprensin se han
desarrollado alrededor de una teora que los psicolingistas han
denominado teora de los esquemas, que no se pretende desglosar
aqu, pero que s quiere decir que ayuda a que se tenga una actitud
congruente en trminos de cmo se enfrenta informacin conocida,
nueva o discordante. De acuerdo entonces con la mencionada
teora, lo que hacemos durante nuestras vidas es almacenar
experiencias (esquemas) de una manera jerrquica y que en algn
momento manifestamos los esquemas de mayor jerarqua y
relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarqua
son los que nos permiten escoger nuestras profesiones,
permitindonos crecer complementando tales esquemas. Al leer un
artculo de antropologa lingstica, lo que usted est haciendo es
complementar los esquemas tempranos de sus motivaciones e
intereses. Si. toma conciencia de lo dicho, leer se constituye en la
posibilidad perfeccionar sus esquemas ms tempranos que son los
hilos que movern su quehacer profesional. La lectura entonces no
debe causarle molestias justificativas para no leer.
Prubese a Ud. mismo
Auscltese y dispngase a leer con agrado, con ganas de aprender y
de confrontar el conocimiento:
Preparado por:
bajo el ttulo de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector

considere importante y que no se pudieron presentar bajo ningn
aspecto de los ya enunciados.
Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:
1.- Nmero y ttulo del tema
Se refiere al rtulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que
determin el tipo de contenidos que se desarrollaron en la clase.
2.- Ficha(s) bibliogrfica(s)
Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que
efectivamente se emplearon como sustento para la socializacin de
la informacin que constituye los contenidos del tema tratado.
3.- Las ideas de los autores ledos
Recuerde que las ideas de los autores ledos se citan, mediante citas
textuales o contextuales, sealando las coordinadas bibliogrficas o
de fuentes de donde se obtuvieron. Esto es muy importante para
mostrar rigor y para dar crdito al trabajo de los dems.
4.- Valoracin personal
Esta valoracin es, realmente su informe, es la expresin justa de la
capacidad de relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra
sus habilidades y las competencias adquiridas definindose el valor
agregado o significativo que no es otra cosa que el aprendizaje.
5.- Inferencias
No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte
como si fueran captulos, sino en forma continua, paginando el total
de las hojas empleadas.
Nota: Se prefiere que los
35

Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del
libro y sus partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo
del autor y con el ndice o plan de temas: examine el tamao del
documento y familiarcese con el tamao y tipo de letra con que
est escrito.
Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le d pereza
recurrir al diccionario cuantas veces sea necesario. Adems de los
diccionarios corrientes, se le recomienda tener a mano algn
diccionario de lingstica (o de otra materia segn sea) para que
empiece a ubicar los trminos en el metalenguaje de esta disciplina;
tales diccionarios pueden ser:
(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingstica,,Alianza
Editorial S.A., Madrid (Espaa), 1983
(2) Diccionario de Lingstica, ENRIQUE FONTANILLO M.,
(Editor), Edit. Anaya, Madrid (Espaa) 1986
Impngase una postlectura, desarrollando resmenes y cuadros
sinpticos, despus de haber subrayado lo que considere ms
importante. Esto le permitir auto-examinarse.
Por simple comprobacin haga una relectura que le ratificar lo
asimilado, lo cual podr ser reproducido en forma oral o escrita y
recreado con sus propios comentarios. Establezca prioridades. A
pesar de que estamos viviendo en una poca de grandes adelantos e
inventos tecnolgicos que han permitido el desarrollo de otros
medios de comunicacin y de aprehensin del conocimiento, la
lectura tiene plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento
est escrito y para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir
totalmente por la influencia del "VER". D la justa importancia a
cualquier otro medio de aprendizaje y no sacrifique su idoneidad
profesional exponindola a la mediocridad y no siga engrosando la
masa de estudiantes que manifiestan una pobre preparacin en
Preparado por:
informes sean escritos a

mano y presentados de
manera individual por cada
uno de los estudiantes.
Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera
ms rigurosa atendiendo a la metodologa de ensayo revise la
siguiente ficha bibliogrfica que le ayudar en la labor de hacer
informes usando la figura del ensayo:
MARTNEZ UBRNEZ, Simn, Herramientas para
escribir un ensayo, Grficas del Comercio, Calle 16 N
6-60, Telfonos: 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.
Ojo: Firme siempre sus informes con su nmero de cdigo
36

cuanto a su habilidad para comprender textos escritos, lo cual se
hara evidente en sus informes escritos.
Preparado por:
37

4.ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitar el desarrollo de la actividad.- Estos
formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versin final.
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para desarrollar
cada uno se escribe al frente de cada captulo y, al frente de ste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en
la exposicin y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.
El otro formato se llena con los datos que en l se solicitan, con excepcin de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar las
apreciaciones cuantitativas que califican la exposicin. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las
actividades.
4.2.- Formatos para otras actividades
4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y gue esa actividad, as
por ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompaarse tambin con formatos que registre lo que el
docente tuvo en cuenta para calificar no lo que no se hizo, sino lo que s se hizo; de acuerdo con lo cual encontrar un formato que le
dice, por ejemplo qu se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y tambin comprender por qu se recomienda que estos sean
presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificacin, las observaciones contenidas en este formato podrn ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija
sus informes, si a s lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podr dar una nueva calificacin.
4.2.2.- Formatos de asistencia
El registro de asistencia se llevar mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantar
las listas en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasar a lista verbalmente ni en voz
alta. La lista circular para que los estudiantes la firmen.
Preparado por:
38

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Curso y/o asignatura

Programacin y gua general

Curso y/o asignatura

Curso y/o asignatura

sociocultural de nuestras comunidades.

Curso y/o asignatura

Investigacin de problemas sociales y de aspectos epistemolgicos de la disciplina.

Participacin en el diseo y ejecucin de polticas sociales.

Trabajo con individuos, grupos y comunidades.

Organizacin, direccin y coordinacin de instituciones.

Formulacin, implementacin y evaluacin de programas de accin social.

Conocer y comprender la realidad como praxis, es decir, esclarecimiento y diagnstico.

Formulacin de estrategias de accin para resolver problemas.

Implementacin y evaluacin de las estrategias de accin.

Aclaracin de nuevas situaciones relevantes.

Curso y/o asignatura

El estudiante interacta con el objeto del conocimiento (Piaget);

Lo actuado es significativo para el sujeto (Recurdese a Ausubel).

Curso y/o asignatura

0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO

0.4.- FUENTES GENERALES

Guski, R. (1992) La percepcin: diseo psicolgico de la informacin humana Barcelona : Herder

Psicologa Stephen F. Davis

BRENNAN, R. E. Psicologa General.

ARCILA, Gonzalo. Introduccin a la Psicologa.

Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicologa Experiemental. Mxico: Trillas

Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw

Curso y/o asignatura

Hill. Captulos 3 y 4 Resolver los ejercicios que acompaan a la lectura.

Curso y/o asignatura

Curso y/o asignatura

Por lo tanto el estudiante:

1.2.2.- En trminos de lo Formativo-Vivencial

Curso y/o asignatura

FUENTES ESPECFICAS RECOMENDADAS

Barn a. Robert. (1996). Psicologa. Prentice Hall.

Morris. (1996). Psicologa. Prentice Hall

Curso y/o asignatura

Guski, R. (1992) La percepcin: Diseo psicolgico de la informacin humana Barcelona : Herder

Hardy, Leahy Thomas. (1997). Aprendizaje y Cognicin. Madrid: Mc Graw Hill.Captulos 1 y 4

BRENNAN, R. E. Psicologa General.

Curso y/o asignatura

Psicologia Stephen F. Davis

Barn a. Robert. (1996). Psicologia. Prentice Hall.

Coon, D. Psicologia. Exploracin y Aplicaciones. (1999) Thomson.

Lahey. B. Introduccin a la psicologia. (1999). Mc Graw Hill.

Morris. (1996). Psicologia. Prentice Hall

Guski, R. (1992) La percepcin: diseo psicolgico de la informacin humana Barcelona : Herder

Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicologa Experiemental. Mxico: Trillas

Curso y/o asignatura

Mankelunias, Mateo. Psicologa de la motivacin. Mxico: Trillas, 1991

Cofer, Charles y Appley, M.H. Psicologa de la motivacin. Mxico: Trillas, 1991

Cofer, Charles. Motivacin y emocin. Bilbao: Desclee de Brouwer, 1983

Reev, John. Motivacin y emocin. Madrid: McGraw Hill, 1994

Coon, D. Psicologa. Exploracin y Aplicaciones. (1999) Thomson.

BRENNAN, R. E. Psicologa General.

ARCILA, Gonzalo. Introduccin a la Psicologa.

Curso y/o asignatura

1.3.4.- Unidad 04:

Barn a. Robert. (1996). Psicologa. Prentice Hall.

Coon, D. Psicologa. Exploracin y Aplicaciones. (1999) Thomson.

Lahey. B. Introduccin a la psicologa. (1999). Mc Graw Hill.

Morris. (1996). Psicologa. Prentice Hall

Stephen F. Davis: Psicologa quinta