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INTRODUO
Nas disciplinas de formao de professores, somos freqentemente confrontados com as
angstias dos alunos universitrios com respeito ao modelo de professor que desejam vir a ser e
quele que criticam, com base em sua experincia como alunos. Essas angstias chegam a seu
pice na disciplina de estgio supervisionado, onde se d a prtica e o enfrentamento da situao
real. O Estgio Supervisionado, portanto, o momento de confrontamento com a realidade
escolar e com sua realidade pessoal como professor. Apesar dos professores reconhecerem a
importncia dessa experincia em sua formao (Campos & Diniz, 2001), em sua formao,
percebemos uma resistncia de nossos alunos no incio do semestre, em decorrncia de dvidas
quanto a sua escolha profissional e das angstias relacionadas ao enfretamento dessas realidades.
Alm disso, um espao importante de intercmbio entre a universidade e a escola,
proporcionado uma troca positiva de experincias e conhecimentos (Gianotto e Noris, 2002).
Bejarano e Carvalho (2004) ressaltam que as crenas educacionais se originam,
sobretudo, do perodo em que o futuro professor aluno da educao bsica. tambm nesse
perodo que a escolha da profisso de professor se d, para muitos alunos, baseados em
identificaes com seus professores. Eles tambm apontam o fato de que, diante dos conflitos
surgidos em suas primeiras prticas docentes, os professores novatos podem minimizar ou evitar
esses conflitos ou assumir uma posio de resignao. Eles classificam os conflitos em quatro
MATERIAL E MTODOS
Analisamos 16 relatrios de observao da turma de Estgio Supervisionado de Ensino de
Cincias do 2 semestre de 2003. Esses relatrios foram disponibilizados pelos prprios alunos
no ambiente virtual do Centro de Educao a Distncia (CEAD) da Universidade de Braslia
(UnB), na plataforma Moodle. Os relatrios foram construdos a partir de observaes dos
estagirios na escola da rede pblica do Distrito Federal (DF), na qual o aluno posteriormente
realizou sua regncia. Eles recebiam um roteiro sugerido de observao e elaborao do relatrio
(anexo 1), mas que nem sempre resultava na abordagem de todos os aspectos sugeridos, por parte
dos alunos.
Para a anlise dos relatrios, criamos categorias e subcategorias a posteriori, tendo sido
cada sub-categoria foi analisada em quesitos (anexo 2). Os dados foram tabulados e
quantificados.
RESULTADO E DISCUSSO
Sobre a Estrutura e Materiais da Escola. A Sala Ambiente, dedicada exclusivamente s
aulas de Cincias, foi apontada pelos alunos como a estrutura mais freqente nas escolas. Apesar
disso, 63% dos relatrios a descrevem como no funcional, sendo apenas para receber os alunos e
no possuindo qualquer material, tais como cartazes, experimentos, material de laboratrio,
retroprojetor, mapas, livros e outros que auxiliem o professor de cincias. Pode-se ressaltar que
grande parcela dos estagirios que se defrontou com as salas ambiente, julgou a idia e se sentiu
surpreso pelo fato de os alunos mudarem de sala em lugar dos professores. Ao mesmo tempo, os
estagirios refletiram tambm uma decepo ao notar que as salas no eram bem aproveitadas.
Ainda em relao estrutura fsica, 37% dos relatrios apontavam para o fato de que as escolas
no possuem laboratrios. Sobre esse tema, entretanto, chamou a ateno a alta porcentagem de
relatrios que sequer mencionou a existncia ou no de laboratrios nas escolas: 31%.
A respeito da categoria Professor e escola, os relatrios revelaram que os professores so
qualificados pelos estagirios em duas grandes categorias: aqueles que conseguem disciplinar a
turma (43%) e os que no conseguem e enfrentam graves problemas disciplinares (38%). A
presena da questo da disciplina em mais de 80% dos relatrios indica que essa pareceu aos
estagirios a questo de maior importncia. Eles apontaram, freqentemente, para o fato de que a
disciplina variava conforme o dia e as turmas os quais os professores trabalhavam. A estratgia
didtica mais adotada pelos professores, segundo os estagirios, foi a aula expositiva (58% de
observaes). Somente 4% relataram o uso de experimentaes em sala, corroborando a
informao a respeito da falta de laboratrios. O importante a ser ressaltado que os estagirios
conseguiram identificar que os professores usavam problematizaes e contextualizaes e que
variavam a estratgia didtica conforme a turma e o momento, no havendo, ento, um mtodo
relevante a identificao de grupos de apoio e grupos problemas dentro das salas, como sendo
estratgias para que soubessem, ao iniciar sua regncia, lidar com essas situaes. Em relao ao
interesse dos alunos do ensino fundamental das escolas onde estagiaram em relao disciplina
de Cincias, 38% dos relatrios o considerou bom, 25% regular e 31% ruim, sendo que 6% dos
relatrios no trouxeram nenhuma informao com respeito a esse aspecto.
A ltima categoria, Perfil dos relatrios foi um exame das pesquisadoras a resepito dos
relatrios e do tratamento que os estagirios dispensaram a essa tarefa. Notamos que -48% dos
relatrios limitaram-se a uma descrio dos aspectos observados, com os estagirios eximindo-se
de refletir ou o fazendo de forma muito superficial, no se envolvendo com a escola a qual far a
regncia. Por outro lado, esperava-se que grande nmero de relatrios apresentassem crticas
destrutivas em todos os aspectos analisados, levando-se em considerao as crticas que os alunos
fizeram, nas aulas de estgio, na universidade, s estratgias de ensino dos professores.
Entretanto, apenas 9% fizeram reflexes apenas negativas e 26% dos relatrios tiveram criticas
apenas construtivas, ressaltando problemas e gerando possveis solues; e 17%, medida que
fizeram crticas destrutivas, tambm fizeram crticas construtivas, contudo, em relao as suas
crticas destrutivas, no propuseram solues.
CONSIDERAES FINAIS
Por meio dessa breve anlise, ressaltamos algumas questes apontadas pelos alunos de
graduao em sua experincia preliminar de Estgio Supervisionado no Ensino de Cincias: a
observao da escola, do professor regente e dos alunos com os quais viro a trabalhar na etapa
de regncia do Estgio. A respeito da estrutura da escola, chama a ateno o fato de que a maioria
dos relatrios no menciona a existncia ou no de laboratrio de cincias na escola. Isso pareceu
notvel porque os estagirios que relataram a observao eram alunos em vias de se formar em
Cincias Biolgicas e que tinham, em sua formao, vrias disciplinas e estgios em linhas de
pesquisa (seja em campo ou laboratrio), o que prtica corrente no curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas da UnB. Em funo dessa experincia prvia, esperava-se que o laboratrio
viesse a ser um dos recursos procurados pelos mesmos. Podemos supor, a partir desses
Finalmente, cabe discutir o perfil dos relatrios. Embora o roteiro sugira que o aluno deva
assumir uma atitude crtica, a maioria deles descritivo, indiferente e superficial em relao
reflexo sobre a prtica didtica. Infere-se, a princpio, que o indivduo que o curso de graduao
em Cincias Biolgicas forma, traz consigo um formato de Cincia dito impessoal,
desprovido de interferncia ou opinio do pesquisador, o que pode possivelmente interfere no
tipo de redao dos relatrios. Contudo, essa descrio impessoal preocupante, na medida que
sugere que o motivo possa ser o desinteresse do estagirio em realizar o trabalho na escola,
evitando interagir com o ambiente, sem sensibilizar-se com a importncia de se realizar o estgio.
Por fim, nosso trabalho gerou uma srie de questionamentos e percepes interessantes
para compreenso do papel da disciplina de estgio, bem como da posio dos estagirios em
relao ao seu conflito de papel e institucional.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS