Proposta Curricular Do Estado de São Paulo - 2010

Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
para uso no site do programa So Paulo faz escola.

estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros
CURRICULAR
DO ESTADO DE SO PAULO
ENSINO FUNDAMENTAL CICLO II E ENSINO MDIO
ARTE
PROPOSTA

Coordenao do Desenvolvimento dos

Contedos Programticos e dos Cadernos dos
Professores
Ghisleine Trigo Silveira
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretria da Educao
Maria Helena Guimares de Castro
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenador de Estudos e Normas
Pedaggicas
Jos Carlos Neves Lopes
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Luiz Candido Rodrigues Maria
Coordenadora de Ensino do Interior
Aparecida Edna de Matos
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima
EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger
GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael
Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva: Mauro
Zilbovicius
Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas
Educao: Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz
Scavazza e Angela Sprenger
APOIO
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas
FDE Fundao para o Desenvolvimento da
Educao
COORDENAO DE REA PARA O

DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS
PROGRAMTICOS E DOS CADERNOS DOS
PROFESSORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias: Angela
Corra da Silva e Paulo Miceli
Cincias da Natureza e suas Tecnologias: Luis
Carlos de Menezes
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Alice
Vieira
Matemtica: Nilson Jos Machado
AUTORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias
Filosoa: Adilton Lus Martins e Paulo Miceli
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Clia Bega
dos Santos, Regina Clia Corra de Arajo e
Srgio Adas
Histria: Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da
Silva, Mnica Lungov Bugelli, Paulo Miceli e Raquel
dos Santos Funari
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Biologia: Fabola Bovo Mendona, Ghisleine
Trigo Silveira, Maria Augusta Querubim Rodrigues
Pereira, Olga Aguilar Santana, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo
Cincias: Cristina Leite, Joo Carlos Thomaz
Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisboa,
Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni
e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues
Pereira, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Renata
Alves Ribeiro, Rosana dos Santos Jordo, Simone
Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume
Fsica: Jos Guilherme Brockington, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira e
Yassuko Hosoume
Qumica: Fabio Luis de Souza, Hebe Ribeiro da
Cruz Peixoto, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque,
Mirian Celeste Ferreira Dias Martins e Sayonara Pereira
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,

Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches
Neto, Mauro Betti, Srgio Roberto Silveira
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo
Lngua Portuguesa: Dbora Mallet Pezarin de
Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus
Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira
Mateos
Matemtica
Matemtica: Carlos Eduardo de Souza Campos
Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Nilson Jos
Machado, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar
Pietropaolo e Walter Spinelli
Coordenao do Desenvolvimento do
Caderno do Gestor
Guiomar Namo de Mello e Marta Wolak
Grosbaum
Autores: Elianeth Dias Kanthack Hernandes,
Guiomar Namo de Mello, Maria Silvia Bonini
Tararam, Marta Wolak Grosbaum, Miriam Martins
Incio e Terezinha Antonia Berti Tranchitella
Colaboradores: Dalva de Oliveira S. da Costa,
Ermelinda Maura Chezzi Dallan, Jos Alves da
Silva, Liara Ferraz Conte APS, Maria Alice Pereira e
Maura Silva Guedes
Preparao de originais: Tina Amado
Consulta rede sobre experincias exitosas:
Lourdes Athi e Raquel B. Namo Cury
EQUIPE DE PRODUO
Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Denise
Blanes, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Oliveira, Luis Mrcio Barbosa, Luiza Christov e
Vanessa Dias Moretti
EQUIPE EDITORIAL
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie
Edio e Produo Editorial: Edies Jogo de
Amarelinha, Conexo Editorial e Occy Design
(projeto grco)
CTP, Impresso e Acabamento
Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo deste material pelas

demais secretarias de educao, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos.
Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Arte /

Coord. Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008.
ISBN 978-85-61400-08-8.
1. Arte (Ensino Fundamental e Mdio) Estudo e ensino. I. Fini, Maria Ins. II. So Paulo
(Estado)
Secretaria da Educao.
CDD 22ed. 707

CURRICULAR
PROPOSTA
DO ESTADO DE SO PAULO
ENSINO FUNDAMENTAL CICLO II

E ENSINO MDIO
ARTE

PROPOSTA
CURRICULAR
Carta da Secretria

Prezados gestores e professores,
Neste ano, colocamos em prtica uma nova Proposta Curricular, para atender necessidade de organizao do ensino em todo o Estado.
A criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que deu autonomia s escolas
para que denissem seus prprios projetos pedaggicos, foi um passo importante.
Ao longo do tempo, porm, essa ttica descentralizada mostrou-se ineciente.
Por esse motivo, propomos agora uma ao integrada e articulada, cujo
objetivo organizar melhor o sistema educacional de So Paulo.
Com esta nova Proposta Curricular, daremos tambm subsdios aos prossionais que integram nossa rede para que se aprimorem cada vez mais.
Lembramos, ainda, que apesar de o currculo ter sido apresentado e discutido em toda a rede, ele est em constante evoluo e aperfeioamento.
Mais do que simples orientao, o que propomos, com a elaborao da
Proposta Curricular e de todo o material que a integra, que nossa ao tenha
um foco denido.
Apostamos na qualidade da educao. Para isso, contamos com o entusiasmo
e a participao de todos.
Um grande abrao e bom trabalho.
Maria Helena Guimares de Castro

Secretria da Educao do Estado de So Paulo

PROPOSTA
CURRICULAR
Sumrio
Apresentao

1. Uma educao altura dos desaos contemporneos
2. Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo

I. Uma escola que tambm aprende
12
12
II. O currculo como espao de cultura

III. As competncias como referncia
12
13
IV. Prioridade para a competncia da leitura e da escrita

V. Articulao das competncias para aprender
VI. Articulao com o mundo do trabalho
16
18
20
A rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias
26
1. A presena das Cincias da Natureza na sociedade contempornea
26
2. A aprendizagem na rea das Cincias da Natureza na educao de base
A Matemtica e as reas do conhecimento

Por que uma rea especca para a Matemtica?
27
32
33
A rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias
35
A rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
37
Proposta Curricular do Estado de So Paulo

para a disciplina de Arte
41
Uma concepo para a rea de Arte
Narrativas sobre a Arte na escola
41
43
Uma composio de territrios para mover um pensamento curricular em Arte 45

Um sobrevo sobre os territrios
46
Mapas para mover processos educativos em Arte uma proposta
49
Apresentao
Apresentao da Proposta Curricular do

Estado de So Paulo
cesso, a Secretaria procura tambm cumprir
So Paulo est realizando um projeto que visa
seu dever de garantir a todos uma base co-
propor um currculo para os nveis de ensino
mum de conhecimentos e competncias, para
Fundamental Ciclo II e Mdio. Com isso,
que nossas escolas funcionem de fato como
pretende apoiar o trabalho realizado nas es-
uma rede. Com esse objetivo, prev a elabora-
colas estaduais e contribuir para a melhoria
o dos subsdios indicados a seguir.

A Secretaria de Educao do Estado de
da qualidade das aprendizagens de seus alunos. Esse processo partir dos conhecimentos
v Este documento bsico apresenta os prin-
e das experincias prticas j acumulados, ou
cpios orientadores para uma escola capaz
seja, da sistematizao, reviso e recuperao
de promover as competncias indispens-
de documentos, publicaes e diagnsticos j
veis ao enfrentamento dos desaos sociais,
existentes e do levantamento e anlise dos re-
culturais e prossionais do mundo contem-
sultados de projetos ou iniciativas realizados.
porneo. O documento aborda algumas

das principais caractersticas da sociedade
No intuito de fomentar o desenvolvi-
do conhecimento e das presses que a
mento curricular, a Secretaria toma assim duas
contemporaneidade exerce sobre os jo-
iniciativas complementares. A primeira delas
vens cidados, propondo princpios orien-
realizar um amplo levantamento do acervo
tadores para a prtica educativa, a m de
documental e tcnico pedaggico existente.
que as escolas possam se tornar aptas a
A segunda iniciar um processo de consulta
preparar seus alunos para esse novo tem-
a escolas e professores, para identicar, siste-
po. Priorizando a competncia de leitura e
matizar e divulgar boas prticas existentes nas
escrita, esta proposta dene a escola como
escolas de So Paulo. Articulando conheci-
espao de cultura e de articulao de com-
mento e herana pedaggicos com experin-
petncias e contedos disciplinares.
cias escolares de sucesso, a Secretaria pretende
que esta iniciativa seja, mais do que uma nova
v Integra esta Proposta Curricular um segun-
declarao de intenes, o incio de uma con-
do documento, de Orientaes para a Ges-
tnua produo e divulgao de subsdios que
to do Currculo na Escola, dirigido espe-
incidam diretamente na organizao da escola
cialmente s unidades escolares e aos diri-
como um todo e nas aulas. Ao iniciar este pro-
gentes e gestores que as lideram e apiam:
Apresentao
So os Cadernos do Professor, orga-
professores coordenadores e superviso-
nizados por bimestre e por disciplina.
res. Esse segundo documento no trata
Neles, so apresentadas situaes de
da gesto curricular em geral, mas tem a
aprendizagem para orientar o trabalho do
nalidade especca de apoiar o gestor
professor no ensino dos contedos disci-
para que seja um lder e animador da im-
plinares especcos. Esses contedos, ha-
plementao desta Proposta Curricular nas
bilidades e competncias so organizados
escolas pblicas estaduais de So Paulo.
por srie e acompanhados de orientaes

diretores, assistentes tcnico-pedaggicos,
para a gesto da sala de aula, para a
v Existe uma variedade de outros programas
avaliao e a recuperao, bem como
e materiais disponveis sobre o tema da
de sugestes de mtodos e estratgias
gesto, alguns dos quais descritos em ane-
de trabalho nas aulas, experimentaes,
xo, aos quais as equipes gestoras tambm
projetos coletivos, atividades extraclasse
podero recorrer para apoiar seu trabalho.
e estudos interdisciplinares.
O ponto mais importante desse segundo

documento garantir que o Projeto Pedaggico, que organiza o trabalho nas con-
1. Uma educao altura dos

desaos contemporneos
dies singulares de cada escola, seja um

recurso efetivo e dinmico para assegurar
A sociedade do sculo XXI cada vez
aos alunos a aprendizagem dos contedos
mais caracterizada pelo uso intensivo do co-
e a constituio das competncias previstas
nhecimento, seja para trabalhar, conviver ou
nesta Proposta Curricular. O segundo docu-
exercer a cidadania, seja para cuidar do am-
mento, Orientaes para a Gesto do Cur-
biente em que se vive. Essa sociedade, pro-
rculo, prope que a aprendizagem resulte
duto da revoluo tecnolgica que se acele-
tambm da coordenao de aes entre as
rou na segunda metade do sculo passado e
disciplinas, do estmulo vida cultural da
dos processos polticos que redesenharam as
escola e do fortalecimento de suas relaes
relaes mundiais, j est gerando um novo
com a comunidade. Para isso, refora e pro-
tipo de desigualdade, ou excluso, ligada ao
pe orientaes e estratgias para a educa-
uso das tecnologias de comunicao que hoje
o continuada dos professores.
mediam o acesso ao conhecimento e aos bens

culturais. Na sociedade de hoje, so indesej-
v A Proposta Curricular se completar
veis tanto a excluso pela falta de acesso a
com um conjunto de documentos diri-
bens materiais quanto a excluso pela falta de
gidos especialmente aos professores.
acesso ao conhecimento e aos bens culturais.
Apresentao
Outro fenmeno relevante diz respei-
ralelamente democratizao do acesso a
to precocidade da adolescncia, ao mes-
nveis educacionais alm do ensino obriga-
mo tempo em que o ingresso no trabalho
trio. Com mais gente estudando, a posse
se torna cada vez mais tardio. Tais fen-
de um diploma de nvel superior deixa de
menos ampliam o tempo e a importncia
ser um diferencial suficiente, e caractersti-
da permanncia na escola, tornando-a um
cas cognitivas e afetivas so cada vez mais
lugar privilegiado para o desenvolvimento
valorizadas, como as capacidades de resol-
do pensamento autnomo, que condio
ver problemas, trabalhar em grupo, conti-
para uma cidadania responsvel. Ser estu-
nuar aprendendo e agir de modo coope-
dante, nesse mundo que expe o jovem
rativo, pertinente em situaes complexas.
desde muito cedo s prticas da vida adulta
Em um mundo no qual o conhecimento
e, ao mesmo tempo, posterga a sua in-
usado de forma intensiva, o diferencial
sero prossional , fazer da experincia
ser marcado pela qualidade da educao
escolar uma oportunidade para aprender a
recebida. A qualidade do convvio, assim
ser livre e ao mesmo tempo respeitar as di-
como dos conhecimentos e das compe-
ferenas e as regras de convivncia. Hoje,
tncias constitudas na vida escolar, ser
mais do que nunca, aprender na escola o
o fator determinante para a participao
ofcio de aluno, a partir do qual ele vai
do indivduo em seu prprio grupo social e
fazer o trnsito para a autonomia da vida
para que tome parte de processos de crti-
adulta e prossional.

No Brasil essa tendncia caminha pa-
ca e renovao.
10
Para que a democratizao do acesso

Nesse quadro ganha importncia re-
educao tenha uma funo realmente inclu-
dobrada a qualidade da educao ofere-
siva no suciente universalizar a escola.
cida nas escolas pblicas, pois para elas
indispensvel a universalizao da relevncia
que esto acorrendo, em nmero cada vez
da aprendizagem. Criamos uma civilizao
mais expressivo, as camadas mais pobres da
que reduz distncias, que tem instrumentos
sociedade brasileira, que antes no tinham
capazes de aproximar as pessoas ou de distan-
acesso escola. A relevncia e a pertinn-
ci-las, que aumenta o acesso informao e
cia das aprendizagens escolares nessas ins-
ao conhecimento, mas que tambm acentua
tituies so decisivas para que o acesso a
diferenas culturais, sociais e econmicas. S
elas proporcione uma oportunidade real de
uma educao de qualidade para todos pode
aprendizagem para insero no mundo de
evitar que essas diferenas constituam mais
modo produtivo e solidrio.
um fator de excluso.
Apresentao
Construir identidade, agir com autono-
cesso de aprimoramento das capacidades
mia e em relao com o outro, e incorporar a
de agir, pensar, atuar sobre o mundo e lidar
diversidade so as bases para a construo de
com a influncia do mundo sobre cada um,
valores de pertencimento e responsabilidade,
bem como atribuir significados e ser perce-
essenciais para a insero cidad nas dimen-
bido e significado pelos outros, apreender
ses sociais e produtivas. Preparar indivduos
a diversidade e ser compreendido por ela,
para manter o equilbrio da produo cultural,
situar-se e pertencer. A educao precisa
num tempo em que a durao se caracteriza
estar a servio desse desenvolvimento, que
no pela permanncia, mas pela constante
coincide com a construo da identidade,
mudana quando o inusitado, o incerto e o
da autonomia e da liberdade. No h liber-
urgente constituem a regra e no a exceo ,
dade sem possibilidade de escolhas. Elas
mais um desao contemporneo para a
pressupem um quadro de referncias, um
educao escolar.

O desenvolvimento pessoal um pro-
repertrio que s pode ser garantido se

houver acesso a um amplo conhecimento,
Outro elemento relevante hoje para
dado por uma educao geral, articulado-
pensarmos o contedo e o sentido da escola
ra, que transite entre o local e o mundial.
a complexidade da ambincia cultural, das
Esse tipo de educao constri, de forma
dimenses sociais, econmicas e polticas,
cooperativa e solidria, uma sntese dos
a presena macia de produtos cientcos e
saberes produzidos pela humanidade, ao
tecnolgicos e a multiplicidade de linguagens
longo de sua histria e de sua geografia,
e cdigos no cotidiano. Apropriar-se ou no
e dos saberes locais. Tal sntese uma das
desses conhecimentos pode ser um instru-
condies para o individo acessar o co-
mento da ampliao das liberdades ou mais
nhecimento necessrio ao exerccio da ci-
um fator de excluso.
dadania em dimenso mundial.

O currculo que d contedo e sentido
A autonomia para gerenciar a pr-
escola precisa levar em conta esses elementos.
pria aprendizagem (aprender a aprender) e
Por isso, esta Proposta Curricular tem como
o resultado dela em intervenes solidrias
princpios centrais: a escola que aprende, o
(aprender a fazer e a conviver) deve ser a
currculo como espao de cultura, as compe-
base da educao das crianas, dos jovens
tncias como eixo de aprendizagem, a priori-
e dos adultos, que tm em suas mos a
dade da competncia de leitura e de escrita, a
continuidade da produo cultural e das
articulao das competncias para aprender e
prticas sociais.
a contextualizao no mundo do trabalho.
11
Apresentao
2. Princpios para um currculo

comprometido com o seu tempo
diferente. Esse o ponto de partida para o trabalho colaborativo, para a formao de uma
comunidade aprendente, nova terminologia

I. Uma escola que tambm aprende

A tecnologia imprime um ritmo sem
para um dos mais antigos ideais educativos. A

vantagem que hoje a tecnologia facilita a viabilizao prtica desse ideal.
precedentes no acmulo de conhecimentos

e gera uma transformao profunda na sua
Aes como a construo coletiva da
estrutura e nas suas formas de organizao e
Proposta Pedaggica, por meio da reexo e
distribuio. Nesse contexto, a capacidade de
da prtica compartilhadas, e o uso intencio-
aprender ter de ser trabalhada no apenas
nal da convivncia como situao de apren-
nos alunos, mas na prpria escola, enquan-
dizagem fazem parte da constituio de uma
to instituio educativa: tanto as instituies
escola altura dos tempos atuais. Observar
como os docentes tero de aprender.
que as regras da boa pedagogia tambm se

aplicam queles que esto aprendendo a en-
Isso muda radicalmente nossa concep-
sinar uma das chaves para o sucesso das
o da escola como instituio que ensina
lideranas escolares. Os gestores, como agen-
para posicion-la como instituio que tam-
tes formadores, devem aplicar com os profes-
bm aprende a ensinar. As interaes en-
sores tudo aquilo que recomendam a eles que
tre os responsveis pela aprendizagem dos
apliquem com seus alunos.
alunos tm carter de aes formadoras,

mesmo que os envolvidos no se dem conta
disso. Neste sentido, cabe lembrar a respon-
II. O currculo como espao de cultura
sabilidade da equipe gestora como formado-
No cotidiano escolar, a cultura muitas
ra de professores e a responsabilidade dos
vezes associada ao que local, pitoresco, fol-
docentes, entre si e com o grupo gestor, na
clrico, bem como ao divertimento ou lazer,
problematizao e na signicao dos co-
enquanto o conhecimento freqentemente
nhecimentos sobre sua prtica.
associado a um inalcanvel saber. Essa dicotomia no cabe em nossos tempos: a infor-
12
De acordo com essa concepo, a esco-
mao est disponvel a qualquer instante,
la que aprende parte do princpio de que nin-
em tempo real, ao toque de um dedo, e o co-
gum conhece tudo e de que o conhecimento
nhecimento constitui-se como uma ferramen-
coletivo maior que a soma dos conhecimen-
ta para articular teoria e prtica, o mundial e
tos individuais, alm de ser qualitativamente
o local, o abstrato e seu contexto fsico.
Apresentao
tural, o currculo a referncia para ampliar,
existe na cultura cientca, artstica e huma-
localizar e contextualizar os conhecimentos
nista, transposto para uma situao de apren-
que a humanidade acumulou ao longo do
dizagem e ensino. Precisamos entender que
tempo. Ento, o fato de uma informao ou
as atividades extraclasse no so extracurri-
um conhecimento ser de outro lugar, ou de
culares quando se deseja articular a cultura
todos os lugares na grande rede de informa-
e o conhecimento. Neste sentido todas as
o, no ser obstculo prtica cultural re-
atividades da escola so curriculares, ou no
sultante da mobilizao desse conhecimento
sero justicveis no contexto escolar. Se no
nas cincias, nas artes e nas humanidades.

Currculo a expresso de tudo o que
rompermos essa dissociao entre cultura e

conhecimento no conseguiremos conectar
o currculo vida e seguiremos alojando
III. As competncias como referncia
na escola uma mirade de atividades cultu-
Um currculo que promove competn-
rais que mais dispersam e confundem do
cias tem o compromisso de articular as dis-
que promovem aprendizagens curriculares
ciplinas e as atividades escolares com aquilo
relevantes para os alunos.
que se espera que os alunos aprendam ao

longo dos anos. Logo, a atuao do professor,
O conhecimento tomado como ins-
os contedos, as metodologias disciplinares e
trumento, mobilizado em competncias,
a aprendizagem requerida dos alunos so as-
refora o sentido cultural da aprendizagem.
pectos indissociveis: compem um sistema ou
Tomado como valor de contedo ldico, de
rede cujas partes tm caractersticas e funes
carter tico ou de fruio esttica, numa es-
especcas que se complementam para formar
cola com vida cultural ativa, o conhecimento
um todo, sempre maior do que elas. Maior
torna-se um prazer que pode ser aprendido,
porque se compromete em formar crianas e
ao se aprender a aprender. Nessa escola, o
jovens para que se tornem adultos preparados
professor no se limita a suprir o aluno de
para exercer suas responsabilidades (trabalho,
saberes, mas o parceiro de fazeres cultu-
famlia, autonomia etc.) e para atuar em uma
rais, aquele que promove de muitas formas o
sociedade que muito precisa deles.
desejo de aprender, sobretudo com o exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura
humanista, cientca, artstica e literria.
Um currculo referido a competncias

supe que se aceite o desao de promover os
conhecimentos prprios de cada disciplina ar-
Quando o projeto pedaggico da escola
ticuladamente s competncias e habilidades
tem entre suas prioridades essa cidadania cul-
do aluno. com essas competncias e habi-
13
Apresentao
lidades que ele contar para fazer sua leitura
petncias em adolescentes, bem como ins-
crtica do mundo, para compreend-lo e pro-
tigar desdobramentos para a vida adulta.
por explicaes, para defender suas idias e

Paralelamente a essa conduta, preciso
na complexidade em que hoje isso reque-
considerar quem so esses alunos. Ter entre 11
rido. com elas que, em sntese, ele poder
e 18 anos signica estar em uma fase peculiar
enfrentar problemas e agir de modo coerente
da vida, localizada entre a infncia e a idade
em favor das mltiplas possibilidades de solu-
adulta. Neste sentido, o jovem aquele que
o ou gesto.
deixou de ser criana e se prepara para tornar-

compartilhar novas e melhores formas de ser,
se adulto. Trata-se de um momento complexo e

Tais competncias e habilidades podem
ser consideradas em uma perspectiva geral,
contraditrio, que deve orientar nossa proposta sobre o papel da escola nessa fase de vida.
isto , no que tm de comum com as discipli-
14
nas e tarefas escolares, ou ento no que tm
Nessa etapa curricular, a trade sobre a
de especco. Competncias, neste sentido,
qual competncias e habilidades so desen-
caracterizam modos de ser, raciocinar e inte-
volvidas pode ser assim caracterizada: a) o
ragir que podem ser depreendidos das aes
adolescente e as caractersticas de suas aes
e das tomadas de deciso em contextos de
e pensamentos; b) o professor, suas caracte-
problemas, tarefas ou atividades. Graas a
rsticas pessoais e prossionais e a qualidade
elas podemos inferir se a escola como insti-
de suas mediaes; e c) os contedos das dis-
tuio est cumprindo bem o papel que se
ciplinas e as metodologias para seu ensino e
espera dela no mundo de hoje.
aprendizagem.
Os alunos considerados nesta pro-
Houve um tempo em que a educao
posta tm, de modo geral, de 11 a 18 anos
escolar era referenciada no ensino o plano
de idade. Valorizar o desenvolvimento de
de trabalho da escola indicava o que seria
competncias nesta fase da vida implica
ensinado ao aluno. Essa foi uma das razes
em ponderar, alm de aspectos curricula-
pelas quais o currculo escolar foi confundi-
res e docentes, os recursos cognitivos, afe-
do com um rol de contedos disciplinares. A
tivos e sociais de que os alunos dispem.
Lei de Diretrizes e Bases LDB (lei 9394/1996)
Implica, pois, em analisar como o professor
deslocou o foco do ensino para o da apren-
mobiliza contedos, metodologias e sabe-
dizagem, e no por acaso que sua losoa
res prprios de sua disciplina ou rea de
no mais a da liberdade de ensino, mas a do
conhecimento, visando desenvolver com-
direito de aprender.
Apresentao
O conceito de competncias tambm
oportunidades, diversidade de tratamento e
fundamental na LDB e nas Diretrizes e Pa-
unidade de resultados. Quando os pontos
rmetros Curriculares Nacionais, elaboradas
de partida so diferentes, preciso tratar
pelo Conselho Nacional de Educao e pelo
diferentemente os desiguais para garantir a
Ministrio da Educao. O currculo referen-
todos uma base comum.

ciado em competncias uma concepo

que requer que a escola e o plano do professor indiquem o que aluno vai aprender.
Pensar o currculo no tempo atual

viver uma transio, na qual, como em toda
transio, traos do velho e do novo se mes-
Uma das razes para se optar por
clam nas prticas cotidianas. comum que o
uma educao centrada em competncias
professor, quando formula o seu plano de tra-
diz respeito democratizao da escola. No
balho, indique o que vai ensinar e no o que
momento em que se conclui o processo de
o aluno vai aprender. E compreensvel nesse
universalizao do Ensino Fundamental e se
caso que, ao nal do ano, tendo cumprido
incorpora toda a heterogeneidade que ca-
seu plano, ele arme, diante do fracasso do
racteriza o povo brasileiro, a escola, para ser
aluno, que fez sua parte, ensinando, e que foi
democrtica, tem de ser igualmente acessvel
o aluno que no aprendeu.
a todos, diversa no tratamento de cada um e

unitria nos resultados.
A transio da cultura do ensino

para a da aprendizagem no individual.
Dicilmente essa unidade seria obtida
A escola deve faz-la coletivamente, ten-
com nfase no ensino, porque quase im-
do frente seus gestores para capacitar os
possvel, em um pas como o Brasil, estabe-
professores em seu dia-a-dia, a fim de que
lecer o que deve ser ensinado a todos, sem
todos se apropriem dessa mudana de foco.
exceo. Por isso optou-se por construir a
Cabe s instncias condutoras da poltica
unidade com nfase no que indispensvel
educacional nos estados e nos municpios ela-
que todos tenham aprendido ao nal do pro-
borar, a partir das Diretrizes e dos Parmetros
cesso, considerando a diversidade. Todos tm
Nacionais, Propostas Curriculares prprias e
direito de construir, ao longo de sua escolari-
especcas, prover os recursos humanos, tc-
dade, um conjunto bsico de competncias,
nicos e didticos para que as escolas, em seu
denido pela lei. Este o direito bsico, mas
projeto pedaggico, estabeleam os planos
a escola dever ser to diversa quanto so os
de trabalho que, por sua vez, faro das pro-
pontos de partida das crianas que recebe.
postas currculos em ao como no presente
Assim, ser possvel garantir igualdade de
esforo desta Secretaria.
15
Apresentao
IV. Prioridade para a competncia da

leitura e da escrita
A humanidade criou a palavra, que
terrio, histrico e social, seja cientco e

tecnolgico. Em cada uma dessas reas, as
linguagens so essenciais.
constitutiva do humano, seu trao distinAs linguagens so sistemas simblicos,
ser de linguagem e disso decorre todo o
com os quais recortamos e representamos o
restante, tudo o que transformou a huma-
que est em nosso exterior, em nosso inte-
nidade naquilo que . Ao associar palavras
rior e na relao entre esses mbitos; com
e sinais, criando a escrita, o homem cons-
eles tambm que nos comunicamos com os
truiu um instrumental que ampliou expo-
nossos iguais e expressamos nossa articulao
nencialmente sua capacidade de comuni-
com o mundo.

tivo. O ser humano constitui-se assim um
car-se, incluindo pessoas que esto longe

no tempo e no espao.
Em nossa sociedade, as linguagens e os

cdigos se multiplicam: os meios de comuni-
Representar, comunicar e expressar so
cao esto repletos de grcos, esquemas,
atividades de construo de signicado rela-
diagramas, infogrcos, fotograas e dese-
cionadas a vivncias que se incorporam ao
nhos. O design diferencia produtos equivalen-
repertrio de saberes de cada indivduo. Os
tes quanto ao desempenho ou qualidade.
sentidos so construdos na relao entre a
A publicidade circunda nossas vidas, exigindo
linguagem e o universo natural e cultural em
permanentes tomadas de deciso e fazendo
que nos situamos. E na adolescncia, como
uso de linguagens sedutoras e at enigmti-
vimos, que a linguagem adquire essa qualida-
cas. Cdigos sonoros e visuais estabelecem a
de de instrumento para compreender e agir
comunicao nos diferentes espaos. As ci-
sobre o mundo real.
ncias construram suas prprias linguagens,

plenas de smbolos e cdigos. A produo
A ampliao das capacidades de re-
de bens e servios foi em grande parte au-
presentao, comunicao e expresso est
tomatizada e cabe a ns programar as m-
articulada ao domnio no apenas da lngua
quinas, utilizando linguagens especcas. As
mas de todas as outras linguagens e, princi-
manifestaes artsticas e de entretenimento
palmente, ao repertrio cultural de cada in-
utilizam, cada vez mais, diversas linguagens
divduo e de seu grupo social, que a elas d
que se articulam.
sentido. A escola o espao em que ocorre
16
a transmisso, entre as geraes, do ativo
Para acompanhar tal contexto, a com-
cultural da humanidade, seja artstico e li-
petncia de leitura e de escrita contemplada
Apresentao
A linguagem no apenas uma forma
bal, verncula ainda que esta tenha papel
de representao, como expressam, por seus
fundamental e refere-se a sistemas simb-
limites, as crianas. Mais do que isso, ela
licos como os citados, pois essas mltiplas
uma forma de compreenso e ao sobre o
linguagens esto presentes no mundo con-
mundo. isso o que os adolescentes, com to-
temporneo, na vida cultural e poltica, bem
dos os seus exageros, manifestam. Graas
como nas designaes e nos conceitos cien-
linguagem, o pensamento pode se tornar an-
tcos e tecnolgicos usados atualmente. A
tecipatrio em sua manifestao mais comple-
constituio dessa competncia tem como
ta: possvel calcular as conseqncias de uma
base o desenvolvimento do pensamento
ao sem precisar realiz-la. Pode-se ainda fa-
antecipatrio, combinatrio e probabilstico
zer combinaes e analisar hipteses sem pre-
que permite estabelecer hipteses, algo que
cisar conferi-las de antemo, na prtica, pois
caracteriza o perodo da adolescncia.
algumas de suas conseqncias podem ser

nesta proposta vai alm da linguagem ver-
deduzidas apenas pelo mbito da linguagem.

A prioridade das linguagens no curr-
Pode-se estabelecer relaes de relaes, isto
culo da educao bsica tem como funda-
, imaginar um objeto e agir sobre ele, deci-
mento a centralidade da linguagem no de-
dindo se vale a pena ou no interagir com ele
senvolvimento da criana e do adolescente.
em outro plano. Em outras palavras, graas
Nas crianas a linguagem, em suas diversas
linguagem, agora constituda como forma de
expresses, apenas um recurso simblico,
pensar e agir, o adolescente pode raciocinar
ou seja, permite representar ou comunicar
em um contexto de proposies ou possibili-
contedos cujas formas, elas mesmas, no
dades, pode ter um pensamento combinat-
podem ser estruturadas como linguagem.
rio, pode aprender as disciplinas escolares em
Nessa fase, tais formas so as prprias aes
sua verso mais exigente, pode reetir sobre
e os pensamentos, organizados como es-
os valores e fundamentos das coisas.
quemas de procedimentos, representaes e

compreenses. Ou seja, as crianas realizam
Do ponto de vista social e afetivo, a
e compreendem ao falar, pensar ou sentir,
centralidade da linguagem nos processos de
mas no sabem ainda tratar o prprio agir,
desenvolvimento possibilita ao adolescente
pensar ou sentir como uma forma de lingua-
aprender, pouco a pouco, a considerar suas
gem. s na adolescncia que isso se tor-
escolhas em uma escala de valores. Viabiliza-
nar possvel e transformar o ser humano
lhe aprender a enfrentar as conseqncias
em um ser de linguagem, em sua expresso
das prprias aes, a propor e alterar contra-
mais radical.
tos, a respeitar e criticar normas, a formular
17
Apresentao
seu prprio projeto de vida e a tecer seus sonhos de transformao do mundo.
Por m, importante destacar que o

domnio das linguagens representa um primordial elemento para a conquista da autonomia, sendo a chave para o acesso a in-
da linguagem no desenvolvimento da criana
formaes e permitindo a comunicao de
e do adolescente que esta Proposta Curricular
idias, a expresso de sentimentos e o dilo-
prioriza a competncia leitora e escritora.
go, necessrios negociao dos signicados
S por meio dela ser possvel concretizar a
e aprendizagem continuada.

, portanto, em virtude da centralidade
constituio das demais competncias, tanto

as gerais como aquelas associadas a disciplinas ou temas especcos. Para desenvolv-la
V. Articulao das competncias para

aprender
indispensvel que seja objetivo de aprendizagem de todas as disciplinas do currculo, ao

longo de toda a escolaridade bsica.
18
A aprendizagem o centro da atividade

escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se
como um prossional da aprendizagem e no
Por esse carter essencial da competn-
tanto do ensino. Isto , ele apresenta e explica
cia de leitura e escrita para a aprendizagem
contedos, organiza situaes para a aprendi-
dos contedos curriculares de todas as reas e
zagem de conceitos, mtodos, formas de agir
disciplinas, a responsabilidade por sua aprendi-
e pensar, em suma, promove conhecimentos
zagem e avaliao cabe a todos os professores,
que possam ser mobilizados em competncias
que devem transformar seu trabalho em opor-
e habilidades, as quais, por sua vez, instrumen-
tunidades nas quais os alunos possam aprender
talizam os alunos para enfrentar os proble-
e consolidar o uso da Lngua Portuguesa e das
mas do mundo real. Dessa forma, a expresso
outras linguagens e cdigos que fazem parte
educar para a vida pode ganhar seu sentido
da cultura, bem como das formas de comuni-
mais nobre e verdadeiro na prtica do ensino.
cao em cada uma delas. Tal radicalismo na
Se a educao bsica para a vida, a quanti-
centralidade da competncia leitora e escritora
dade e a qualidade do conhecimento tm de
leva a coloc-la como objetivo de todas as sries
ser determinadas por sua relevncia para a vida
e todas as disciplinas. Desta forma, coloca aos
de hoje e do futuro, alm dos limites da escola.
gestores (a quem cabe a educao continuada
Portanto, mais que os contedos isolados, as
dos professores na escola) a necessidade de criar
competncias so guias ecazes para educar
oportunidades para que os docentes tambm
para a vida. As competncias so mais gerais
desenvolvam essa competncia por cuja cons-
e constantes, e os contedos, mais espec-
tituio, nos alunos, so responsveis.
cos e variveis. exatamente a possibilidade
Apresentao
de variar os contedos no tempo e no espao
trar novas nfases e necessidades, que preci-
que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas
saro ser continuamente supridas. Preparar-se
pblicos de ensino para selecionar, organizar
para acompanhar esse movimento torna-se o
e ordenar os saberes disciplinares que serviro
grande desao das novas geraes.
como base para a constituio de competnEsta Proposta Curricular adota, como
es nacionais, de um lado, e as demandas do
competncias para aprender, aquelas que
mundo contemporneo, de outro.
foram formuladas no referencial terico do

cias, cuja referncia so as diretrizes e orienta-
Enem Exame Nacional do Ensino Mdio.

As novas tecnologias da informao
Entendidas como desdobramentos da com-
produziram uma mudana na produo, na
petncia leitora e escritora, para cada uma
organizao, no acesso e na disseminao do
das cinco competncias do Enem transcritas a
conhecimento. A escola hoje j no mais a
seguir, apresenta-se a articulao com a com-
nica detentora da informao e do conhe-
petncia de ler e escrever.
cimento, mas cabe a ela preparar seu aluno

para viver em uma sociedade em que a infor-
I. Dominar a norma culta da Lngua Portu-
mao disseminada em grande velocidade.
guesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientca. A constituio da
Vale insistir que essa preparao no
competncia de leitura e escrita tambm o
exige maior quantidade de ensino e sim me-
domnio das normas e dos cdigos que tor-
lhor qualidade de aprendizagem. preci-
nam as linguagens instrumentos ecientes
so deixar claro que isso no signica que os
de registro e expresso, que podem ser com-
contedos do ensino no sejam importantes;
partilhados. Ler e escrever, hoje, so compe-
ao contrrio, so to importantes que a eles
tncias fundamentais a qualquer disciplina
est dedicado este trabalho de elaborao da
ou prosso. Ler, entre outras coisas, in-
Proposta Curricular do ensino ocial do Esta-
terpretar (atribuir sentido ou signicado), e
do de So Paulo. So to decisivos que in-
escrever, igualmente, assumir uma autoria
dispensvel aprender a continuar aprendendo
individual ou coletiva (tornar-se responsvel
os contedos escolares, mesmo fora da esco-
por uma ao e suas conseqncias).
la ou depois dela. Continuar aprendendo a

mais vital das competncias que a educao
II. Construir e aplicar conceitos das vrias reas
deste sculo precisa desenvolver. No s os
do conhecimento para a compreenso de
conhecimentos com os quais a escola traba-
fenmenos naturais, de processos histrico-
lha podem mudar, como a vida de cada um
geogrcos, da produo tecnolgica e das
19
Apresentao
V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvi-
mento da linguagem que possibilita o ra-
dos na escola para elaborar propostas de
ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel
interveno solidria na realidade, respei-
compreenso de fenmenos. Ler, nesse
tando os valores humanos e considerando
sentido, um modo de compreender, isto ,
a diversidade sociocultural. Ler, aqui, alm
de assimilar experincias ou contedos disci-
de implicar em descrever e compreender,
plinares (e modos de sua produo); escrever
bem como em argumentar a respeito de
expressar sua construo ou reconstruo
um fenmeno, requer a antecipao de
com sentido, aluno por aluno.
uma interveno sobre ele, com tomada

manifestaes artsticas. o desenvolvi-
de decises a partir de uma escala de valo-
III. Selecionar, organizar, relacionar, interpre-
res. Escrever formular um plano para essa
tar dados e informaes representados de
interveno, levantar hipteses sobre os
diferentes formas, para tomar decises e
meios mais ecientes para garantir resulta-
enfrentar situaes-problema. Ler implica
dos, a partir da escala de valores adotada.
tambm alm de empregar o raciocnio
no contexto da realizao de projetos esco-
hipottico-dedutivo, que possibilita a com-
lares que os alunos aprendem a criticar, res-
preenso de fenmenos antecipar, de
peitar e propor projetos valiosos para toda a
forma comprometida, a ao para intervir
sociedade; por intermdio deles, aprendem
no fenmeno e resolver os problemas de-
a ler e escrever as coisas do mundo atual,
correntes dele. Escrever, por sua vez, sig-
relacionando aes locais com viso global,
nica dominar os muitos formatos que a
por meio de atuao solidria.
soluo do problema comporta.
IV. Relacionar informaes, representadas
20
VI. Articulao com o mundo do trabalho
em diferentes formas, e conhecimentos
A contextualizao tem como norte os
disponveis em situaes concretas, para
dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases, as
construir argumentao consistente. A
normas das Diretrizes Curriculares Nacionais,
leitura, aqui, sintetiza a capacidade de
que so obrigatrias, e as recomendaes dos
escutar, supor, informar-se, relacionar,
Parmetros Curriculares Nacionais, que fo-
comparar etc. A escrita permite dominar
ram elaborados para o Ensino Mdio mas so
os cdigos que expressam a defesa ou a
pertinentes para a educao bsica como um
reconstruo de argumentos com liber-
todo, sobretudo para o segmento da 5 srie
dade, mas observando regras e assumin-
em diante. Para isso preciso recuperar alguns
do responsabilidades.
tpicos desse conjunto legal e normativo.
Compreenso do signicado das

cincias, das letras e das artes
Apresentao
cincias, das artes e das letras: comea na

educao infantil, prossegue nos anos do
Ensino Fundamental e tem mais trs anos
apreender e partilhar a cultura que envolve as
no Ensino Mdio. Durante mais de doze
reas de conhecimento, um conjunto de con-
anos dever haver tempo suciente para al-
ceitos, posturas, condutas, valores, enfoques,
fabetizar-se nas cincias, nas humanidades e
estilos de trabalho e modos de fazer que ca-
nas tcnicas, entendendo seus enfoques
racterizam as vrias cincias exatas, sociais
e mtodos mais importantes, seus pontos
e humanas , as artes visuais, musicais, do
fortes e fracos, suas polmicas, seus concei-
movimento e outras , a Matemtica, as ln-
tos e, sobretudo, o modo como suas des-
guas e outras reas de expresso no-verbal.
cobertas inuenciam a vida das pessoas e o

Compreender o sentido reconhecer,
desenvolvimento social e econmico. Para

Quando a LDB dispe sobre esse objeti-
isso, importante abordar, em cada ano
vo de compreenso do sentido est indicando
ou nvel da escola bsica, a maneira como
que no se trata de formar especialistas nem
as diferentes reas do currculo articulam a
prossionais. Especialistas e prossionais de-
realidade e seus objetos de conhecimento
vem, alm de compreender o sentido, domi-
especcos, a partir de questes como as
nar a estrutura conceitual e o estatuto episte-
exemplicadas a seguir.
molgico de suas especialidades no esse

o caso dos alunos da educao bsica. Como
esto na escola, preparando-se para assumir
plenamente sua cidadania, todos devem passar pela alfabetizao cientca, humanista,
lingstica, artstica e tcnica, para que sua
cidadania, alm de ser um direito, tenha qualidade. O aluno precisa constituir as competncias para reconhecer, identicar e ter viso
v Que limitaes e potenciais tm os enfoques prprios das reas?

v Que prticas humanas, das mais simples
s mais complexas, tm fundamento ou
inspirao nessa cincia, arte ou rea de
conhecimento?
v Quais as grandes polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento?
crtica daquilo que prprio de uma rea de

conhecimento, e, a partir desse conhecimento, avaliar a importncia dessa rea ou disciplina em sua vida e em seu trabalho.
A relao entre teoria e prtica em cada

disciplina do currculo
A relao entre teoria e prtica no
A lei d um prazo generoso para que
envolve necessariamente algo observvel
os alunos aprendam o signicado das
ou manipulvel, como um experimento de
21
Apresentao
plenos, devemos adquirir discernimento e co-
Tal relao pode acontecer ao se compreen-
nhecimentos pertinentes para tomar decises
der como a teoria se aplica em contextos reais
em diversos momentos, em relao escolha
ou simulados. Uma possibilidade de transpo-
de alimentos, uso da eletricidade, consumo
sio didtica reproduzir a indagao de ori-
de gua, seleo dos programas de TV ou a
gem, a questo ou necessidade que levou
escolha do candidato a um cargo poltico.

laboratrio ou a construo de um objeto.
construo de um conhecimento que j est

dado e precisa ser apropriado e aplicado, no
obrigatoriamente ser descoberto de novo.
As relaes entre educao e tecnologia

A educao tecnolgica bsica uma
A lei determina corretamente que a re-
das diretrizes que a LDB estabelece para orien-
lao teoria e prtica se d em cada discipli-
tar o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda
na do currculo, uma vez que boa parte dos
associa a compreenso dos fundamentos
problemas de qualidade do ensino decorre da
cientcos dos processos produtivos com o
diculdade em destacar a dimenso prtica do
relacionamento entre teoria e prtica em cada
conhecimento, tornando-o verbalista e abs-
disciplina do currculo. E insiste quando deta-
trato. Por exemplo, a disciplina Histria por
lha, entre as competncias que o aluno deve
vezes considerada terica, mas nada to pr-
demonstrar ao nal da educao bsica, o
tico quanto entender a origem de uma cidade
domnio dos princpios cientcos e tecnol-
e as razes da congurao urbana. A Qumica
gicos que presidem a produo moderna.
erroneamente considerada mais prtica por

envolver atividades de laboratrio, manipula-
A tecnologia comparece, portanto, no
o de substncias e outras idiossincrasias, no
currculo da educao bsica com duas acep-
entanto no existe nada mais terico do que o
es complementares: a) como educao
estudo da tabela de elementos qumicos.
tecnolgica bsica; b) como compreenso

dos fundamentos cientcos e tecnolgicos
A mesma Qumica que emprega o nome
da produo.
dos elementos precisa ser um instrumento
22
cognitivo para nos ajudar a entender e, se
A primeira acepo refere-se alfabeti-
preciso, decidir pelo uso de alimentos com
zao tecnolgica, que inclui aprender a lidar
agrotxicos ou conservantes. Tais questes
com computadores, mas vai alm. Alfabetizar-
no se restringem a especialistas ou cientistas.
se tecnologicamente entender as tecnologias
No preciso ser qumico para ter de escolher
da histria humana como elementos da cultu-
o que se vai comer. A m de sermos cidados
ra, como parte das prticas sociais, culturais e
Apresentao
Desde sua abertura, a LDB faz referncia ao
dos conhecimentos cientcos, artsticos e lin-
trabalho, juntamente com as prticas sociais,
gsticos que as fundamentam. A educao
como elemento que vincula a educao bsica
tecnolgica bsica tem o sentido de nos pre-
realidade, da Educao Infantil at o nal do
parar para viver e conviver em um mundo no
Ensino Mdio. O vnculo com o trabalho carre-
qual a tecnologia est cada vez mais presente:
ga vrios sentidos, que preciso explicitar.

produtivas, que por sua vez so inseparveis
no qual a tarja magntica, o celular, o cdigo

de barras e muitos recursos digitais se incorpo-
Do ponto de vista losco, expressa
ram velozmente vida das pessoas, qualquer
o valor e a importncia do trabalho. parte
que seja a sua condio socioeconmica.
de qualquer implicao pedaggica relativa a

currculos e denio de contedos, o valor do
A segunda acepo, ou seja, a com-
trabalho incide em toda a vida escolar: desde
preenso dos fundamentos cientcos e tec-
a valorizao dos trabalhadores da escola e
nolgicos da produo, faz da tecnologia a
da famlia, at o respeito aos trabalhadores
chave para relacionar o currculo ao mundo
da comunidade, o conhecimento do trabalho
da produo de bens e servios, ou seja, aos
como produtor da riqueza e o reconhecimento
processos pelos quais a humanidade e cada
de que um dos fundamentos da desigualdade
um de ns produz os bens e servios de que
social a remunerao injusta do trabalho. A
necessita para viver. Foi para manter-se el
valorizao do trabalho tambm uma crti-
ao esprito da lei que as DCN introduziram a
ca ao bacharelismo ilustrado, que por muito
tecnologia em todas as reas, tanto das DCN
tempo predominou nas escolas voltadas para
como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando
as classes sociais privilegiadas.
a existncia de disciplinas tecnolgicas isoladas e separadas dos conhecimentos que lhe

servem de fundamento.
A implicao pedaggica desse princpio atribui um lugar de destaque para o

trabalho humano, contextualizando os con-
A prioridade para o contexto do

trabalho
tedos curriculares sempre que for pertinente, com os tratamentos adequados a cada
caso. Nesse sentido, a relao entre teoria
Se examinarmos o conjunto das reco-
e prtica em cada disciplina do currculo,
mendaes j analisadas, o trabalho enquanto
como exige a lei, no pode deixar de incluir
produo de bens e servios revela-se como a
os tipos de trabalho e as carreiras prossio-
prtica humana mais importante para conec-
nais aos quais se aplicam os conhecimentos
tar os contedos do currculo com a realidade.
das reas ou disciplinas curriculares.
23
Apresentao
A LDB adota uma perspectiva sintoni-
na educao bsica assume dois sentidos
zada com essas mudanas na organizao
complementares: como valor, que imprime
do trabalho ao recomendar a articulao
importncia ao trabalho e cultiva o respei-
entre educao bsica e prossional, quan-
to que lhe devido na sociedade, e como
do arma, entre as nalidades do Ensino
tema que perpassa os contedos curricula-
Mdio: a preparao bsica para o traba-
res, atribuindo sentido aos conhecimentos
lho e a cidadania do educando, para conti-
especcos das disciplinas.
nuar aprendendo, de modo a ser capaz de

Em sntese, a prioridade do trabalho
se adaptar com exibilidade a novas con-
O contexto do trabalho no Ensino Mdio
dies de ocupao ou aperfeioamento

posteriores (grifo nosso). A lei no recu-
A tradio de ensino academicista, des-
pera a formao prossional para postos
vinculado de qualquer preocupao com a
ou reas especcas dentro da carga hor-
prtica, separou a formao geral e a forma-
ria geral do Ensino Mdio, como tentou fa-
o prossional no Brasil. Durante dcadas
zer a legislao anterior. Mas tambm no
elas foram modalidades excludentes de ensi-
chancela o carter inteiramente propedu-
no. A tentativa da Lei 5692/1971 de unir as
tico que esse ensino tem assumido na edu-
duas modalidades, prossionalizando todo o
cao bsica brasileira. Trata-se, portanto,
Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for-
de entender o que vem a ser a preparao
mao geral, sem ganhos signicativos para
bsica para o trabalho.
a prossional.
24
As Diretrizes Curriculares Nacionais

Nos dias de hoje, essa separao j
para o Ensino Mdio interpretaram essa
no se d nos mesmos moldes, porque o
perspectiva como uma preparao bsica
mundo do trabalho passa por transforma-
para o trabalho, abrindo a possibilidade de
es profundas. medida que a tecnologia
que os sistemas de ensino ou as escolas te-
vai substituindo os trabalhadores por aut-
nham nfases curriculares diferentes, com
matos na linha de montagem e nas tarefas
autonomia para eleger as disciplinas espec-
de rotina, as competncias para trabalhar
cas e suas respectivas cargas horrias den-
em ilhas de produo, associar concepo
tro das trs grandes reas institudas pelas
e execuo, resolver problemas e tomar de-
DCN, desde que garantida a presena das
cises tornam-se mais importantes do que
trs reas. Essa abertura permite que esco-
conhecimentos e habilidades voltados para
las de Ensino Mdio, a partir de um projeto
postos especcos de trabalho.
pedaggico integrado com cursos de edu-
Apresentao
cao prossional de nvel tcnico, atribuam
pode ser realizada em disciplinas de for-
mais tempo e ateno a disciplinas ou reas
mao bsica do Ensino Mdio. As esco-
disciplinares cujo estudo possa ser aprovei-
las, nesse caso, atribuiriam carga horria
tado na educao prossional.
suficiente e tratamento pedaggico adequado s reas ou disciplinas que melhor

preparassem seus alunos para o curso de
preparao bsica para o trabalho pode ser
educao profissional de nvel tcnico es-
a aprendizagem de contedos disciplinares
colhido. Essa possibilidade fundamenta-se
constituintes de competncias bsicas que
no pressuposto de que nfases curricula-
sejam tambm pr-requisitos de formao
res diferenciadas so equivalentes para a
prossional. Em muitos casos essa opo
constituio das competncias previstas na
pouparia tempo de estudo para o jovem que
LDB, nas DCN para o Ensino Mdio e na
precisa ingressar precocemente no mercado
matriz de competncias do Enem.

Para as DCN, o que a lei denomina de
de trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretrizes Curriculares da Educao Prossional
Isso supe um outro tipo de articulao
de Nvel Tcnico exibilizaram a durao dos
entre currculos de formao geral e currculos
cursos prossionais desse nvel, possibilitan-
de formao prossional, em que o primeiro
do o aproveitamento de estudos j realizados
encarrega-se das competncias bsicas, fun-
ou mesmo exerccio prossional prvio. Essas
damentando a constituio das mesmas em
duas peas normativas criaram os mecanis-
contedos, reas ou disciplinas anadas com
mos pedaggicos que podem viabilizar o que
a formao prossional nesse ou em outro n-
foi estabelecido na LDB (lei 9394/1996) e de-
vel de escolarizao. E supe tambm que o
cretos posteriores.
tratamento oferecido s disciplinas do currculo do Ensino Mdio no seja apenas prope-
A preparao bsica para o trabalho
em determinada rea profissional, portanto,
dutico nem tampouco voltado estreitamente

para o vestibular.
25
rea CNT
A rea de Cincias da Natureza

e suas Tecnologias

1. A presena das Cincias

da Natureza na sociedade
contempornea
e da rede mundial de computadores. Por

sua vez, as cincias tambm se beneciam
do desenvolvimento tecnolgico nas suas
investigaes, como no lanamento em r-
As Cincias da Natureza esto presen-
bita terrestre de um grande telescpio, ou
tes sob muitas formas na cultura e na vida em
na tomada e no processamento de dados
sociedade, na investigao dos materiais, das
cientcos feitos em laboratrios, por equi-
substncias, da vida e do cosmo. Do mesmo
pamentos informticos.
modo, elas se associam s tcnicas, tomando
26
parte em todos os setores de produo e de
As Cincias da Natureza tambm
servios: da agropecuria medicina, da in-
tm dimenso losca, pois, ao interpre-
dstria ao sistema nanceiro, dos transportes
tar eventos da biosfera e compreender a
comunicao e informao, dos armamen-
evoluo da vida, ou ao observar estrelas e
tos blicos aos aparelhos domsticos. Essa
galxias e perceber a evoluo do universo,
associao entre as cincias e as tcnicas,
elas permitem conjecturar sobre a origem
que constitui a tecnologia, resultou nas v-
e o sentido csmicos atividades que no
rias revolues industriais e integra todas as
passado eram prerrogativa do pensamento
dimenses prticas da vida humana, como
losco. Em contrapartida, para monitorar
a extrao e processamento de minrios, a
ou controlar o desenvolvimento cientco-
produo de energia, a construo civil, a pro-
tecnolgico, ao investigar a interveno
duo de alimentos, o envio de mensagens e
humana na biosfera e eventualmente esta-
o diagnstico de enfermidades.
belecer seus limites, os instrumentos para

essa investigao de sentido igualmente
O desenvolvimento cientco-tecnol-
tico so tambm cientco-tecnolgicos.
gico tem sido to rpido que certos proces-
As cincias so, portanto, base conceitual
sos e equipamentos podem tornar-se ob-
para intervenes prticas que podem ser
soletos em poucos anos. Essa corrida pela
destrutivas como na tecnologia blica ,
inovao transforma at mesmo algumas
mas tambm promovem valores humanos
prticas sociais, como est acontecendo
ao fornecerem critrios para a percepo
com a rpida expanso da telefonia mvel
crtica e para a interpretao da realidade.
rea
Arte
CNT
guagens da cincia e fazer uso de seus conhe-
leza, por ampliar a viso do mundo natural,
cimentos. Dessa forma, podero compreender
ao mergulhar nos detalhes moleculares da
e se posicionar diante de questes gerais de
base gentica da vida ou ao revelar a periodici-
sentido cientco e tecnolgico, e empreender
dade de carter quntico das propriedades dos
aes diante de problemas pessoais ou sociais
elementos qumicos. O mesmo se d em sua
para os quais o domnio das cincias seja es-
esttica da simplicidade, em que umas poucas
sencial, como ser detalhado a seguir.

Finalmente, as cincias tm grande be-
leis gerais valem para qualquer processo, como

o princpio da conservao da energia que se
aplica ao vo de um colibri ou emisso de luz
por um tomo. Essa beleza das cincias, ainda
2. A aprendizagem na rea das

Cincias da Natureza na educao
de base
que menos reconhecida, pode ser comparada

das artes, no sentido mesmo de fruio, pre-
Mais do que simples divises do saber,
cisamente pela associao da cincia ao senti-
as disciplinas em geral so campos de investi-
do pragmtico das tecnologias.
gao e de sistematizao dos conhecimentos.

Algumas delas so milenares, como a Filosoa,
Essa mltipla presena, a intensa produ-
a Histria e a Fsica. Outras, como a Matemti-
o e a divulgao de conhecimentos cientcos
ca, renem campos igualmente antigos, como
e tecnolgicos demanda de todos ns uma al-
a Geometria e a lgebra. Outras ainda, como
fabetizao cientco-tecnolgica. Por exemplo:
a Biologia, so reunies recentes de campos
para saber que uma gua mineral de pH 4,5
tradicionais, como a Botnica, a Zoologia e a
cida; para ler medidas de energia em quilo-
Histria Natural, aos quais se somaram outros,
watt-hora, caloria, joule, e converter uma uni-
mais contemporneos, como a Gentica.
dade na outra; ou para entender argumentos a

favor e contra a produo de gros transgnicos
Nem sempre se estabelecem fronteiras
demanda-se um domnio conceitual cientco
ntidas entre as disciplinas. A Qumica, que
bsico, mesmo em se tratando de informaes
surgiu h alguns sculos, apresenta interes-
usuais presentes em jornais dirios, equipamen-
ses comuns com a Fsica, como a constitui-
tos domsticos e embalagens de alimentos.
o atmica da matria, e outros em comum

com a Biologia, como processos bioqumicos
Por isso tudo, jovens que concluem a
e o estudo das substncias orgnicas. Todas
educao de base, preparados para seu de-
as Cincias da Natureza fazem uso de instru-
senvolvimento e sua realizao pessoal, devem
mentais matemticos em seus procedimentos
saber se expressar e se comunicar com as lin-
de quanticao, anlise e modelagem.
27
rea CNT
No se deve, assim, estranhar que da
disciplinas em reas do conhecimento
5a 8a srie do Ensino Fundamental as cin-
decorrncia natural das referidas frontei-
cias estejam integradas na mesma disciplina
ras comuns. No nosso caso, tambm um
escolar, englobando tambm as linguagens
recurso de sentido pedaggico, para expli-
adequadas para cada faixa etria. Na 5 e
citar que a aprendizagem disciplinar no
na 6 srie, a nfase est colocada na re-
tem sentido autnomo, mas deve se dar
alidade mais imediata do aluno, com suas
em funo dos interesses dos alunos, de
vivncias e percepes pessoais, e tambm
sua formao geral. Nesse sentido, a rea
como tema para exerccio do letramento
constitui uma pr-articulao de um siste-
propriamente dito e para o incio da alfabe-
ma mais amplo, o projeto pedaggico de
tizao cientco-tecnolgica.

A reunio de certos conjuntos de
escola, em que a proposta curricular organiza e d razes para a aprendizagem em

geral, disciplinar ou no.
Na 7 e na 8 srie, a nfase j se desloca para temticas mais abrangentes e suas

interpretaes. Por isso, o corpo humano e
O conjunto das Cincias da Natureza
seus sistemas, o ser humano como partcipe
pode ser tomado como uma das reas do
da biosfera, as tecnologias de uso cotidiano
conhecimento que organizam a aprendiza-
ou as primeiras percepes csmicas da Ter-
gem na educao bsica, pois, ainda que di-
ra no Universo devem ter tratamentos com-
ferentes cincias, como a Biologia, a Fsica e
patveis com a maturidade em cada fase.
a Qumica tenham certos objetos de estudo
28
e mtodos prprios, tambm tm em co-
Ao m do Ensino Fundamental, j
mum conceitos, mtodos e procedimentos,
possvel identicar e qualicar as muitas
critrios de anlise, de experimentao e de
tecnologias presentes na produo indus-
vericao. Alm disso, elas compem uma
trial e energtica, agropecuria e extrativa,
viso de mundo coerente, um acervo cultural
nas comunicaes, no processamento de in-
articulado e renem linguagens essenciais,
formaes, nos servios de sade, nos bens
recursos e valores que se complementam
de consumo, no monitoramento ambiental
para uma atuao prtica e crtica na vida
etc. Praticamente em todos os setores da
contempornea. Com essa compreenso,
vida em sociedade, dando-se o mesmo foco
v-se que a articulao numa rea permite
s questes globais, como a dos combus-
compreender melhor o papel educacional da
tveis fsseis e dos renovveis, a defesa da
Biologia, da Fsica ou da Qumica, do que to-
biodiversidade ou o comprometimento dos
mar cada disciplina isoladamente.
mananciais de gua.
J no Ensino Mdio, possvel ousar um

maior aprofundamento conceitual da rea de
rea
Arte
CNT
da cosmologia e da evoluo, como vimos,

tm forte apelo e interesse losco.
conhecimento nas trs disciplinas cientcas

Da mesma forma, h uma ampla interfa-
quais a especicidade temtica e metodol-
ce com a rea das linguagens e cdigos, pois as
gica se explicita, permitindo, inclusive, uma
Cincias da Natureza, de um lado, fazem uso
organizao curricular mais detalhada. Por
de inmeras linguagens e, de outro, constituem
exemplo, na constituio celular ou na inter-
linguagens elas prprias. Hoje, no sequer
dependncia das espcies, em Biologia; nas
possvel compreender muitas notcias sem que
ondas eletromagnticas ou na relao traba-
se entendam terminologias cientcas como
lho-calor, na Fsica; e na dinmica das reaes
materiais semicondutores, substncias alca-
ou nos compostos orgnicos, na Qumica,
linas e gros transgnicos. Essa dimenso
juntamente com as tecnologias s quais esto
das cincias como linguagem precisa, assim,
diretamente relacionados todos esses aspec-
ser explicitada e trabalhada na sua aprendi-
tos disciplinares. Esse maior aprofundamento
zagem escolar, pois constituir a qualicao
da disciplina no deve signicar qualquer exa-
mais continuamente exercida pelos educan-
gero propedutico, o que pode ser evitado
dos ao longo de sua vida, qualquer que seja
quando se explicitam competncias relaciona-
sua opo prossional e cultural.

bsicas Biologia, Fsica e Qumica , nas
das ao conhecimento cientco e aos contextos reais, geralmente interdisciplinares.
Enm, a sociedade atual, diante de

questes como a busca de modernizao
Voltando a pensar o projeto peda-
produtiva, cuidados com o ambiente natural,
ggico escolar, a rea do conhecimento de
procura de novas fontes energticas, escolha
Cincias da Natureza tem importante inter-
de padres para as telecomunicaes, precisa
face com a rea das Cincias Humanas; por
lanar mo das cincias como provedoras de
exemplo, os perodos histricos so pauta-
linguagens, instrumentos e critrios. Por isso,
dos pelos conhecimentos tcnicos e cient-
a educao de base que se conclui no Ensino
cos presentes nas atividades econmicas,
Mdio deve promover conhecimento cient-
assim como as trocas comerciais, as dispu-
co e tecnolgico para ser apreendido e domi-
tas internacionais e os domnios territoriais
nado pelos cidados como recurso seu, no
dependem do desenvolvimento das foras
dos outros sejam cientistas ou engenheiros,
produtivas, estreitamente associadas aos
e utilizado como recurso de expresso, instru-
conhecimentos cientcos. Tambm alguns
mento de julgamento, tomada de posio ou
campos de investigao cientca, como os
resoluo de problemas em contextos reais.
29
rea CNT
a produo moderna. Para atender a tal
esto expressas na nossa Lei de Diretrizes
orientao, o ensino das Cincias da Natu-
e Bases da Educao (LDB), de 1996, em
reza deve buscar compor o desenvolvimen-
termos de grandes campos de competn-
to da cultura cientfica com a promoo de
cia, como o domnio das formas contem-
competncias mais gerais ou de habilida-
porneas de linguagem ou dos princ-
des mais especficas como as expressas no
pios cientfico-tecnolgicos que presidem
quadro seguinte:

Essas expectativas de aprendizagem
Competncias
gerais
t Representar.
t Comunicar-se.
t Conviver.
t Investigar e intervir
em situaes reais.
Habilidades gerais e especcas

t Ler e expressar-se
com textos,
cifras, cones,
grcos, tabelas e
frmulas.
t Converter uma
linguagem em
outra.
t Descrever
situaes.
t Planejar e fazer
entrevistas.
t Sistematizar
dados.
t Elaborar
relatrios.
t Participar de
reunies.
t Argumentar.
t Trabalhar em
grupo.
t Formular
questes.
t Realizar
observaes.
t Selecionar
variveis.
t Estabelecer
relaes.
30
t Registrar
medidas e
observaes.
t Interpretar,
propor e fazer
experimentos.
t Fazer e vericar
hipteses.
t Diagnosticar
e enfrentar
problemas,
individualmente
ou em equipe.
Competncias
gerais

t Estabelecer
conexes e dar
contexto.
rea
Arte
CNT
Habilidades gerais e especcas

t Relacionar
informaes e
processos com
seus contextos
e com diversas
reas de
conhecimento.
t Identicar
dimenses
sociais, ticas
e estticas
em questes
tcnicas e
cientcas.
t Analisar o papel
da cincia e
da tecnologia
no presente e
ao longo da
Histria
Enm, deve assegurar um tipo de ensi-
Mdio, uma efetiva apropriao das cincias
no das Cincias da Natureza de forma a ga-
como qualicao pessoal, no simplesmen-
rantir, na preparao dos jovens no Ensino
te como ilustrao cultural.
31
rea Matemtica
A Matemtica e as reas do conhecimento

v Cincias Humanas, incluindo-se Histria,
culturas, a Matemtica e a lngua materna
Geograa e, no caso do Ensino Mdio,
constituem dois componentes bsicos dos
Filosoa;

Em todas as pocas e em todas as
currculos escolares. Tal fato era traduzido,

em tempos antigos, pela caracterizao da
v Cincias Naturais e Matemtica, uma
funo trplice da escola, como o lugar em
grande rea que no Ensino Mdio inclui
que se aprenderia a ler, escrever e contar
as disciplinas de Fsica, Qumica, Biologia
o que significava, sinteticamente, uma du-
e Matemtica.
pla alfabetizao: no universo das letras

e no dos nmeros. Naturalmente, h muito
Sempre houve discusses acaloradas
a alfabetizao que se espera da escola
sobre a possibilidade de a Matemtica ser
teve sua ao ampliada para incorporar o
includa na rea de Linguagens, o que fa-
interesse pelas mltiplas linguagens pre-
ria sentido, sem dvida. Afinal, juntamente
sentes na sociedade contempornea, que
com a Lngua Materna, a Matemtica com-
se estendem para os universos das cincias
pe o par de sistemas simblicos funda-
e das tecnologias, particularmente no que
mentais para a representao da realidade,
se refere s tecnologias informticas.
para a expresso de si e compreenso do

outro, para a leitura, em sentido amplo, de
Em decorrncia de tais fatos, em
textos e do mundo dos fenmenos.
organizaes curriculares mais recentes,

como nos Parmetros Curriculares Nacio-
Entretanto, na organizao final dos
nais (PCN), um mapeamento do conhe-
documentos que integram os PCN, preva-
cimento a ser apresentado de maneira
leceu a proximidade com as Cincias Na-
tanto disciplinada quanto disciplinar na
turais. Isso tambm faz sentido, pois estas
escola, surgiram propostas de organizao
encontram na Matemtica uma lingua-
dos contedos em trs grandes reas:
gem especialmente apropriada, desde as

origens da Cincia moderna, com Galileu,
32
v Linguagens, incluindo-se as lnguas estran-
at Descartes, com seu sonho de expres-
geiras, a Educao Fsica e as Artes, como
so de todo conhecimento confivel na
diferentes formas de expresso;
linguagem matemtica.
rea Matemtica
sistemas simblicos ao outro. Se uma lngua
curriculares elaboradas a partir de 1986 e em
se aproximar demasiadamente do modo de
vigor at o presente momento, a Matemtica
operar da Matemtica, resultar empobre-
era apresentada como uma rea especca.
cida, e o mesmo poderia ocorrer com um
Tais propostas constituram um esforo expres-
texto matemtico que assumisse a ambiva-
sivo, e em alguns sentidos pioneiro, na busca
lncia, apropriada apenas expresso ling-
de uma aproximao entre os contedos es-
stica. A multiplicidade de sentidos em um
colares e o universo da cultura, especialmente
mesmo elemento simblico ou combinao
no que tange s contextualizaes e busca
de elementos prpria da lngua natural e
de uma instrumentao crtica para o mundo
intencionalmente controlada na expresso
do trabalho. Essa rica herana pedaggica so-
matemtica. A busca da expresso precisa
breviveu a uma avalanche de novidades passa-
inerente na Matemtica, mas pode empo-
geiras e serve agora de ponto de partida para
brecer o uso natural da lngua. No que esta
que, incorporadas as necessrias atualizaes,
no possa ser precisa: ela o exemplarmen-
novos passos sejam dados para sua efetivao
te, como bem revela um texto potico, em
nas prticas escolares. Particularmente no que
que uma palavra no pode ser substituda
tange s reas em que se organiza, a nova
por um sinnimo sem desmontar o poema.
proposta inspirou-se na anterior, mantendo a
Mas existe uma diferena fundamental, irre-
rea de Matemtica como um terreno espe-
dutvel, entre a preciso na Lngua e a preci-
cco, distinto tanto das Linguagens quanto
so na Matemtica.

No Estado de So Paulo, nas propostas
das Cincias Naturais.

Em segundo lugar, a incorporao da
Por que uma rea especca

para a Matemtica?
Matemtica rea de Cincias pode distorcer o fato de que a Matemtica, mesmo

oferecendo uma linguagem especialmente
Trs so as razes principais desta op-
importante e adequada para a expresso
o. Em primeiro lugar, destaca-se o fato de
cientca, constitui um conhecimento espe-
que uma parte da especicidade da Mate-
cco da educao bsica. Tal conhecimen-
mtica resulta esmaecida quando ela agre-
to inclui um universo prprio muito rico de
gada seja ao grupo das linguagens em sen-
objetos, instrumentos e interesses, funda-
tido amplo, ou seja, ao grupo das cincias.
mentais tanto para as chamadas Cincias
A Matemtica compe com a Lngua Ma-
Naturais quanto para as Cincias Humanas,
terna um par fundamental, mas de carter
e ainda para as Linguagens em sentido am-
complementar: impossvel reduzir um dos
plo. A incluso da Matemtica na rea de
33
rea Matemtica
caracterizar um novo Trivium (grupo de dis-
PCN, de minimizar o risco de que o contedo
ciplinas constitudo por Lgica, Gramtica e
matemtico fosse concebido como um m
Retrica), mais consentneo com as caracte-
em si mesmo, enfatizando sua condio
rsticas da sociedade contempornea, certa-
instrumental. Entretanto, a partir da conso-
mente pareceria mais justo incluir a Lngua,
lidao da idia de competncias, apresen-
a Matemtica e a Informtica. E, ainda que
tada pelo Exame Nacional do Ensino Mdio
os computadores sejam hoje instrumentos ab-
(Enem), tal risco deixou de existir e explicita-
solutamente imprescindveis para jornalistas e
se com nitidez o que j era apresentado
escritores em geral, no terreno da Matemti-
tacitamente em propostas anteriores: todos
ca que se abrem as mais naturais e promissoras
os contedos disciplinares, nas diversas re-
possibilidades de assimilao dos inmeros re-
as, so meios para a formao dos alunos
cursos que as tecnologias informticas podem
como cidados e como pessoas. As disci-
oferecer no terreno da Educao.

Cincias teve o efeito salutar, no caso dos
plinas so imprescindveis e fundamentais,
34
mas o foco permanente da ao educacio-
Insistimos, no entanto, no fato de que
nal deve situar-se no desenvolvimento das
a apresentao da Matemtica como uma
competncias pessoais dos alunos.
rea especca no pretende amplicar suas

supostas peculiaridades nem caracteriz-la
Em terceiro lugar, o tratamento da Ma-
como um tema excessivamente especializa-
temtica como rea especca pode facilitar a
do ou relevante. Visa apenas a uma explora-
incorporao crtica dos inmeros recursos tec-
o mais adequada de suas possibilidades de
nolgicos de que dispomos para a representa-
servir s outras reas, na ingente tarefa de
o de dados e o tratamento das informaes,
transformar a informao em conhecimento
na busca da transformao de informao em
em sentido amplo, em todas as suas formas
conhecimento. De fato, caso se pretendesse
de manifestao.
rea
Arte
CHT

A rea de Cincias Humanas

e suas Tecnologias
Cabe s futuras geraes construir uma
esta tradio formou um indivduo que, do ho-
nova coerncia que incorpore tanto os
mem honesto das idades clssicas ao homem
valores humanos quanto a cincia, algo
cultivado da poca contempornea, adquiriu
que ponha m s profecias quanto ao
gosto, senso crtico, capacidade de julgamento
m da cincia, m da histria ou at
pessoal e desenvolveu a arte de se exprimir oral-
quanto ao advento da ps-humanidade.
mente ou por escrito. Portanto, o estudo das
(Ilya Prygogine, Carta para as futuras
Humanidades, at o sculo XIX, foi responsvel
geraes, Caderno Mais, Folha de
pela formao do cristo dos colgios jesutas,
S.Paulo, 30/01/2000).
do cidado das Luzes e do republicano dos liceus modernos.
A expresso Cincias Humanas e suas
Na primeira metade do sculo XX, as
Tecnologias leva-nos a uma reexo inicial
Cincias Humanas consolidaram-se como
sobre sua insero no campo dos conheci-
conhecimento cientco, a partir das contri-
mentos a serem oferecidos, atualmente, no
buies da fenomenologia, do estruturalismo
conjunto da educao bsica.
e do marxismo; porm, o ensino das Humanidades, como corpo curricular tradicional e
Embora toda cincia seja indiscutivelmen-
enciclopedista, dirigido formao das elites,
te humana, por resultar da acumulao cultural
somente apresentou mudanas signicativas
gerada por diferentes sociedades, em diferentes
nas trs ltimas dcadas do sculo passado,
tempos e espaos, o estudo das denominadas
como resultado das grandes transformaes
humanidades remonta s artes liberais anti-
socioeconmicas, polticas e tecnolgicas.
gas, notadamente ao estudo das artes, lnguas

e literaturas clssicas. Na Idade Mdia, a tradi-
Para Mello (1998), na rea de Cincias
o crist acentuou a distino entre a literatura
Humanas, destacam-se as competncias re-
sacra e a profana, evidenciando o carter laico
lacionadas apropriao dos conhecimentos
das humanidades, e em seguida o Renascimen-
dessas cincias com suas particularidades me-
to perpetuou esta condio, enfatizando a ne-
todolgicas, nas quais o exerccio da induo
cessidade de um arcabouo de conhecimentos
de importncia crucial. A autora prope,
acerca dos estudos sobre o humano e sua con-
tambm, que o ensino de Cincias Humanas
dio moral. Para Chervel & Compre (1999),
deve desenvolver a compreenso do signi-
35
rea
Arte
CHT
dantes a compreender as questes que os
tura, que conguram os campos de conheci-
afetam, bem como a tomar as decises neste
mentos das Cincias Humanas, incluindo, de
incio de sculo. Desta forma, ao integrar os
modo signicativo, os estudos necessrios ao
campos disciplinares, o conjunto dessas cin-
exerccio da cidadania.
cias contribui para uma formao que permita

cado de identidade, da sociedade e da cul-
ao jovem estudante compreender as relaes

Na atualidade, a rea de Cincias Hu-
entre sociedades diferentes; analisar os in-
manas compreende conhecimentos produzi-
meros problemas da sociedade em que vive e
dos por vrios campos de pesquisa: Histria,
as diversas formas de relao entre homem e
Geograa, Filosoa, Sociologia e Psicologia,
natureza, reetindo sobre as inmeras aes
alm de outros como Poltica, Antropologia
e contradies da sociedade em relao a si
e Economia, que tm por objetivo o estudo
prpria e ao ambiente.
dos seres humanos em suas mltiplas relaes, fundamentado por meio da articulao
entre estes diversos saberes. Neste sentido, a
Referncias
produo cientca, acelerada pela sociedade

tecnolgica, tem colocado em debate uma
CHERVEL, Andr; COMPRE, Marie-Madeleine.
gama variada de novas questes de natureza
As humanidades no ensino. Educao e
tica, cultural e poltica, que necessitam emer-
Pesquisa. FE/USP, So Paulo, v. 25, n. 2,
gir como objeto de anlise das disciplinas que
jul.-dez., 1999.
compem as Cincias Humanas. Portanto, o
36
carter interdisciplinar desta rea corrobora
MELLO, Guiomar N. de. Diretrizes curricula-
a necessidade de se utilizar o seu acervo de
res nacionais para o ensino mdio: parecer.
conhecimentos para auxiliar os jovens estu-
Braslia: MEC/CNE, 1998.
rea
Arte
LCT
A rea de Linguagens, Cdigos

e suas Tecnologias
de natureza enciclopdica, sem signicao
Tecnologias compreende um conjunto de dis-
prtica, substitudo por contedos e ativi-
ciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangei-
dades que possibilitam no s a interao do
ra Moderna (LEM), Arte e Educao Fsica, no
aluno com sua sociedade e o meio ambien-
Ensino Fundamental e no Mdio. Para a rea,
te, mas tambm o aumento do seu poder
segundo os Parmetros Curriculares Nacio-
como cidado, propiciando maior acesso s
nais (PCN 2006), a linguagem a capacidade
informaes e melhores possibilidades de in-
humana de articular signicados coletivos em
terpretao das informaes nos contextos
sistemas arbitrrios de representao, que so
sociais em que so apresentadas.

A rea de Linguagens, Cdigos e suas
compartilhados e que variam de acordo com

as necessidades e experincias da vida em so-
Com tal mudana, a experincia escolar
ciedade. A principal razo de qualquer ato de
transforma-se em uma vivncia que permite ao
linguagem a produo de sentido.
aluno compreender as diferentes linguagens e

us-las como meios de organizao da realida-
Mais do que objetos de conhecimento,
de, nelas constituindo signicados, em um pro-
as linguagens so meios para o conhecimen-
cesso centrado nas dimenses comunicativas
to. O homem conhece o mundo atravs de
da expresso, da informao e da argumen-
suas linguagens, de seus smbolos. medida
tao. Esse processo exige que o aluno anali-
que ele se torna mais competente nas dife-
se, interprete e utilize os recursos expressivos
rentes linguagens, torna-se mais capaz de co-
da linguagem, relacionando textos com seus
nhecer a si mesmo, assim como a sua cultura
contextos, confrontando opinies e pontos de
e o mundo em que vive.
vista e respeitando as diferentes manifestaes

da linguagem utilizada por diversos grupos so-
Nesta perspectiva, trabalha-se, em pri-
ciais, em suas esfera de socializao.
meiro lugar, com a construo do conhecimento: conhecimento lingstico, musical,
Utilizar-se da linguagem saber colocar-
corporal; conhecimento gestual; conheci-
se como protagonista do processo de produo/
mento das imagens, do espao e das formas.
recepo. tambm entender os princpios das
Assim, prope-se uma mudana profunda na
tecnologias da comunicao e da informao,
maneira como as disciplinas da rea devem
associando-os aos conhecimentos cientcos e
ser examinadas e ensinadas. O conhecimento
s outras linguagens, que lhes do suporte.
37
rea LCT
O ser humano um ser de linguagens,
diversas linguagens artsticas, no se pode
as quais so tanto meios de produo da
mais abandonar quer o eixo da produo
cultura quanto parte fundamental da cultura
(eixo potico), quer o da recepo (eixo es-
humana. Por cultura entendemos a urdidura
ttico), quer o da crtica.
de muitos os que se interligam constanteDa mesma maneira, a Educao Fsi-
com que nos relacionamos com as coisas de
ca compreende o sujeito mergulhado em
nosso mundo, com os outros seres huma-
diferentes realidades culturais, nas quais
nos e com os objetos e as prticas materiais
esto indissociados corpo, movimento e
de nossa vida. Cultura , assim, uma trama
intencionalidade. Ela no se reduz mais ao
tecida por um longo processo acumulativo
condicionamento fsico e ao esporte, quan-
que reflete conhecimentos originados da
do praticados de maneira inconsciente ou
relao dos indivduos com as diferentes
mecnica. O aluno do Ensino Fundamen-
coisas do mundo.
tal e do Mdio deve no s vivenciar, expe-

mente e que respondem s diferentes formas
rimentar, valorizar, apreciar e aproveitar os

Somos herdeiros de um longo processo
benefcios advindos da cultura do movimen-
acumulativo que constantemente se amplia e
to, mas tambm perceber e compreender os
renova sem anular a sua histria, reetindo,
sentidos e signicados das suas diversas ma-
dessa forma, o conhecimento e a experin-
nifestaes na sociedade contempornea.
cia adquiridos pelas geraes anteriores. a

manipulao adequada e criativa desse patri-
Em relao disciplina de Lngua Es-
mnio cultural que possibilita as inovaes e
trangeira Moderna (LEM), importa cons-
as invenes humanas e o contnuo caminhar
truir um conhecimento sistmico sobre a
da sociedade.
organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem em situaes de
Como manifestaes culturais, a Lite-
comunicao. A conscincia lingstica e
ratura e a Arte no devem ser reduzidas
a conscincia crtica dos usos da lngua
a meras listagens de escolas, autores e
estrangeira devem possibilitar o acesso a
suas caractersticas. O ensino de Arte no
bens culturais da humanidade.
pode equivaler nem ao conhecimento his-
38
trico nem mera aquisio de repertrio,
Assim, no s o estudo da lngua ma-
e muito menos a um fazer por fazer, es-
terna mas tambm o das LEM so excelentes
pontanesta, desvinculado da reflexo e do
meios para sensibilizar os alunos para os me-
tratamento da informao. No ensino das
canismos de poder associados a uma lngua.
No ensino das disciplinas da rea,

deve-se levar em conta, em primeiro lugar,
rea
Arte
LCT
neira ela se apropriou de objetos culturais de

pocas anteriores a ela prpria?
que os alunos se apropriam mais facilmenA contextualizao interativa permite
tualizado, ou seja, quando faz sentido den-
relacionar o texto com o universo especco do
tro de um encadeamento de informaes,
leitor: como esse texto visto hoje? Que tipo
conceitos e atividades. Dados, informa-
de interesse ele ainda desperta? Que caracte-
es, idias e teorias no podem ser apre-
rsticas desse objeto fazem com que ele ainda
sentados de maneira estanque, separados
seja estudado, apreciado ou valorizado?

te do conhecimento quando ele contex-
de suas condies de produo, do tipo de

sociedade em que so gerados e recebidos,
A questo da contextualizao remete-
de sua relao com outros conhecimentos.
nos reexo sobre a intertextualidade e a
Do nosso ponto de vista, a contextualizao
interdisciplinaridade. De que maneira cada
pode se dar em trs nveis:
objeto cultural se relaciona com outros objetos culturais? Como uma mesma idia, um
A contextualizao sincrnica, que
mesmo sentimento, uma mesma informao
ocorre num mesmo tempo, analisa o obje-
so tratados pelas diferentes linguagens?
to em relao poca e sociedade que
Aqui nos interessam, por exemplo, as novas
o gerou. Quais foram as condies e as ra-
tecnologias de informao, o hipertexto, os
zes da sua produo? De que maneira ele
CD-ROMs e as pginas da internet, mas tam-
foi recebido em sua poca? Como se deu
bm outras expresses artsticas, como a pin-
o acesso a ele? Quais as condies sociais,
tura, a escultura, a fotograa etc.
econmicas e culturais da sua produo

e recepo? Como um mesmo objeto foi
apropriado por grupos sociais diferentes?
A construo do conhecimento humano e o desenvolvimento das artes, da cincia,

da losoa e da religio foram possveis gra-
A contextualizao diacrnica, que
as linguagem, que permeia a construo de
ocorre atravs do tempo, considera o objeto
todas as atividades do homem. No apenas a
cultural no eixo do tempo. De que maneira
representao do mundo, da realidade fsica e
aquela obra, aquela idia, aquela teoria, se
social, mas tambm a formao da conscin-
inscreve na Histria da Cultura, da Arte e das
cia individual e a regulao dos pensamentos
Idias? Como ela foi apropriada por outros
e da ao prprios ou alheios ocorrem na
autores em perodos posteriores? De que ma-
e pela linguagem.
39

Arte

para a disciplina de Arte

Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio

Este texto apresenta uma proposta de
nascer de um convite, de uma proposta,
pensamento curricular para a disciplina de
de um projeto, quer este seja uma provo-
arte, estruturado numa cartografia que traz
cao de outro ou encontre seu embrio
um mapeamento de territrios da arte, pro-
nas perguntas que o prprio fazedor de
pondo a partir deles e em conexo entre eles,
prticas artsticas se faz e lana de volta
conceitos e contedos geradores de processos
ao mundo.
educativos da 5 srie do Ensino Fundamental

a
De qualquer um dos modos, h a imer-
ao Ensino Mdio.
so num processo de criao especfico que
Uma concepo para a

rea de Arte
exigido pela operao potica e que envolve um percurso de contnua experimentao

e de pesquisa enquanto procura da mate-
As artes se parecem em seus
rialidade e procedimentos que ofeream
princpios, no necessariamente
a forma-contedo obra de arte.
em suas obras.
Se a obra de arte constitui uma comArte. Essa linguagem de potncia
plexa composio-construo de forma
estranha que ousa e se aventura a falar de
e matria, essa matria tanto pode ser o
acontecimentos e percepes da vida pela
mrmore, como o som ou o corpo do ator
voz de fazedores de prticas artsticas, se-
ou bailarino. O que faz com que cada arte
jam ou no artistas.
tenha sua prpria linguagem e seus modos e meios prprios de se fazer enquan-
H nesse modo de comentar o mun-
to linguagem, para ir chegando cada vez
do e as coisas da vida, uma elaborao,
mais perto da natureza especfica do que
uma construo que somente configura-
nomeamos de artes visuais, teatro, msica,
da pela ao de um gesto criador que pode
dana ou cinema.
1 Decroux, tienne
41
Arte
Nesse sentido, seguindo o pensamen-
entre 15 e 18 anos que invadem o Museu de
to do professor e curador Agnaldo Farias ,
Orsay, em Paris, e praticam um ataque contra
cada obra de arte um arquiplago por-
o quadro A Ponte de Argenteuil, do pin-
que cada boa obra engendra uma ilha, com
tor francs Claude Monet, danicando a obra
topograa, atmosfera e vegetao particula-
de 1874 com um rasgo de 10 centmetros?
res, eventualmente semelhante a outra ilha,
Ou, o que conhecem ou sabem sobre a arte
mas sem confundir-se com ela. Percorr-la
enquanto patrimnio cultural os jovens
com cuidado equivale a vivenci-la, perce-
que praticam atos de vandalismo em prdios
ber o que s ela oferece.
histricos brasileiro, por exemplo? Reagimos,

sempre, com grande indignao frente a atos

Para perceber a fora potica que uma
de vandalismo; porm, quais processos edu-
obra de arte oferece, mantendo uma relao
cativos so desencadeados nas escolas para
ntima entre a obra e ns, h que se inserir a
que os bens materiais e imateriais da cultura
arte na teia de nossos interesses culturais.
produzam em crianas e jovens o sentimento

de pertencimento?
Sabemos bem que ainda h fronteiras
a serem superadas para que diante de uma
Quando pensamos, olhamos, fazemos
obra contempornea de qualquer lingua-
arte ou escrevemos sobre ela, h diferentes
gem artstica, aquela insistente e desconcer-
saberes estticos e culturais que do ex-
tante pergunta Isso arte? ou a armao
tenso as nossas idias e conceitos sobre arte.
Isso eu tambm fao e suas variantes, seja
Nomeamos de saberes estticos e culturais, os
substituda por longas conversas sobre arte
saberes que muitas vezes se encontram na pr-
durante processos educativos movidos numa
pria histria da arte que apresenta um discurso
mediao cultural, quer seja no espao da
interpretativo e terico sobre as obras de arte,
escola, no espao expositivo de museus, de
como tambm em outras formas de pensar a
centros culturais ou aps a nossa experincia
arte que nos chegam por meio da losoa, da
como espectadores de espetculos de teatro,
sociologia, da antropologia ou da psicologia.
de dana, como tambm depois da exibio

de um lme no cinema.
Mas para que a arte venha a ser um interesse cultural de crianas, de jovens, de adultos
E o que pensar quando se tomado
e idosos, preciso pensar em processos educa-
pelo assombro diante da notcia veiculada
tivos que ofeream modos de aproximao com
pela mdia3 acerca da ao de cinco jovens
a arte e suas linguagens artsticas.
2 FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So Paulo: Publifolha, 2002, p. 20.

3 Veja matria publicada na Folha Online, disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/ilustrada/ult90u334619.shtml>.
42
Arte
Uma proposta curricular da Coorde-
samos sobre isso. Como provocar o encontro
nadoria de Estudos e Normas Pedaggi-
com a arte no espao escolar? Com quais cam-
cas Cenp para o ento chamado 1 grau,
pos da arte se faz um pensamento curricular
marca os tempos dos anos de 1990. A capa
para a rea, tal qual a partitura de uma msica
da proposta, vermelha. A busca era pela
nova? Com quais signos se faz processos edu-
inter-relao dos contedos. Estmulos ge-
cativos que impulsionem a aprendizagem da
radores como elementos desencadeadores
arte como inveno?
de processos expressivos, capturando inte-

H perguntas inquietantes quando pen-
resses dos alunos, centrando-se numa s
Narrativas sobre a Arte na escola
linguagem ou estimulando a passagem de

uma para outra. Era considerado necess-
Houve um tempo em que na escola se
rio que, ao longo do curso, o aluno passe
estudava Desenho geomtrico, Artes Plsti-
por experincias que lhe permitam compre-
cas e Msica. Em uma ou outra escola tam-
ender os fundamentos de pelo menos uma
bm se aprendia Teatro. E em quase todas,
das reas de expresso, as possibilidades de
Trabalhos Manuais.
articulao de seus elementos, a utilizao

dos recursos expressivos e a sua dimenso
Houve um tempo de ditadura, e mu-
esttica4. Tentativas de interdisciplinarida-
danas radicais: Lei de Diretrizes e Bases
de. Algum se lembra da cadeira como um
5691/73. Educao Artstica como atividade,
estmulo gerador?
professores das antigas disciplinas voltando

s faculdades para complementar seus cur-
Para o 2 grau a proposta se tornava
sos, na formao em licenciatura curta:
mais complexa. Um grco5 evidenciava a mul-
Artes Plsticas, Msica, Teatro em dois anos.
tiplicidade e interdependncia entre as dimen-
Professor polivalente que at hoje teima em
ses da arte. Impossvel separ-las. Expresso,
ser desejado pelas escolas. Um Leonardo da
construo e representao de mundo ligam-
Vinci no ensino de arte, que hoje solicita-
se mutuamente em um conjunto em que esto
do tambm a ministrar aula de Dana, alm
presentes autor/artista, fruidor e a intermedia-
das demais. Professor poliquerente dese-
o entre eles pelos meios de veiculao da
joso da interdisciplinaridade, linha de fuga
arte, todos inseridos no mundo fsico-socio-
naqueles tempos...
cultural-poltico-histrico onde vive o homem.
4 SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta Curricular para o ensino de
Educao Artstica: 1 grau. So Paulo: SE/CENP,1992, p.81.
5 SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta Curricular para o ensino de
Educao Artstica: 2 grau. So Paulo: SE/CENP,1992, p.31.
43
Arte
O grco tambm traz em si a idia de movi-
Os contedos aqui relacionados es-
mento, de desenvolvimento crescente. O que
to descritos separadamente para garantir
est em foco o conhecimento Arte.
presena e profundidade das formas artsticas nos projetos educacionais. No entanto,

os professores podero reconhecer as possibilidades de interseo entre elas para o seu
trabalho em sala de aula, assim como com
as demais reas do currculo. Cabe equie
COMUNICAO
e a obra de art
MEIOS / MEDIAO
S
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PRODUTOS
ARTSTICO
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OBRA DE
ARTE
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EN
MUNDO FSICO-

A ARTE: SUAS DIMENSES E ARTICULAES
TU
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L
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L
TICO
n
-HISTRICO o
de
i
se
er
ns
pe de educadores responsvel pelo projeto

curricular da escola trabalhar com os professores de Artes Visuais, Dana, Msica ou
Teatro para fazer um diagnstico do grau de
conhecimento de seus alunos e procurar saber o que j foi aprendido, a m de dar continuidade ao processo de educao em cada
modalidade artstica. A critrio das escolas
e respectivos professores, sugere-se que os
projetos curriculares se preocupem em variar
as formas artsticas propostas ao longo da
escolaridade, quando sero trabalhadas Artes Visuais, Dana, Msica ou Teatro6.
O que ser variar as formas artsticas
propostas ao longo da escolaridade? Como
Houve um tempo de muita articula-
lidar com a questo da formao especca
o poltica para que se chegasse nova LDB
nas vrias linguagens em escolas com contex-
9394/96. A arte deixa de ser uma atividade e
tos to diversos?
passa a ser uma disciplina. Conexes entre suas

linguagens podem ser feitas de um modo mais
Estas questes continuam no Ensino
aberto. Os Parmetros Curriculares Nacionais
Mdio. Inserida na rea de Linguagens, C-
no impem nenhuma soluo, mas pode-se
digos e suas Tecnologias, aparece alm de
perceber que h uma expectativa no processo
msica, artes visuais, dana e teatro, as artes
de educao em cada modalidade artstica.
audiovisuais. Entre as competncias gerais em
6 Brasil. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF, 1998, p. 62-63.
44
Arte
Arte no Ensino Mdio espera-se que os alu-
partir da 5 srie do Ensino Fundamental at
nos aprendam, de modo sensvel-cognitivo
a 3 srie do Ensino Mdio.
a realizar produes artsticas e compreenDe todos esses documentos perma-
end-los; analisar manifestaes artsticas,
necem de modo geral os objetivos e con-
conhecendo-as e compreendendo-as em sua
tedos. A diferena da tarefa, entretanto,
diversidade histrico-cultural .
compor de modo inventivo contedos/

d-las; apreciar produtos de arte e compre-
conceitos para a criao de aulas no tempo

A Cenp tem realizado inmeras pu-
possvel dos bimestres, tendo os ps na re-
blicaes e projetos sempre preocupados
alidade da sala de aula, sua quantidade de
com a qualidade do ensino de arte. Parceria
alunos, o tempo-durao-aula, as diculdades
com instituies culturais tem possibilitado
de recursos materiais e fsicos.
a ampliao do repertrio dos professores,

tambm com materiais educativos repletos
Se a procura no projeto por mover a
de imagens. Como tambm, tem proposto
aproximao, a convivncia e a investigao
uma diviso de carga horria da disciplina
da Arte na escola como um saber, um conhe-
para que todas as linguagens possam ter o
cimento, na feitura do projeto que Arte e
mesmo peso e valor.
Cultura se colam para serem matrias centrais

na sala de aula pelas mos dos professores e
Contedos muito amplos, objetivos ge-
suas formaes especcas. Para isso preciso
neralistas e a falta de uma poltica nacional
puxar o o da inveno por caminhos inusita-
menos genrica em relao formao espe-
dos. esse o convite da Arte.
cca do prossional que ministra a disciplina

de Arte, tem dicultado o trabalho de todas
as equipes nas Secretarias de Educao de estados e municpios.
Uma composio de territrios

para mover um pensamento
curricular em Arte
Essas narrativas sobre a arte na escola,
O que ser convocar em ns estados
podem ser ainda complementadas pela ree-
de inveno que germinem outras vias de
xo sobre as tendncias pedaggicas: a tradi-
acesso para processos educativos em arte no
cional, nova, tecnicista etc., como referncia
contexto escolar, outros horizontes que mo-
histrica para mover o pensamento na cria-
vam o pensamento pedaggico para ir alm
o de um pensamento curricular que ousa
de metodologias de ensino ou de listagem de
mapear conceitos e contedos bimestrais a
contedos?
7 Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf. Acesso em 10 out 2007. (p.51).
45
Arte
Metodologicamente, de acordo com
pensado, o que no dito, o que no olhado
os PCNs Arte e as Propostas Curriculares da
na construo de um pensamento curricular
SE/Cenp o Ensino de Arte, visto como rea
em arte, como quem se arrisca na composio
de conhecimento e linguagem dever se dar
da partitura de uma msica nova.
de forma a articular trs eixos metodolgi-

O desejo nos faz procurar o que no
cos, a saber:
Toda composio implica em compor
alguma coisa. O termo compor traz em sua

denio a idia de por com. Na inveno
v Criao/produo em Arte o fazer

artstico;
de um pensamento curricular em arte, que arranjos fazer, pr o qu, com o qu?
v Fruio esttica apreciao signicativa

da Arte e do universo a ela relacionado;
Nessa perspectiva, o arranjamen-
leitura; crtica;
to que estamos propondo est presente na

composio do texto que apresenta uma
concepo para a rea de arte. Ou seja, um
v Reexo: a Arte como produto da histria

e da multiplicidade de culturas.
pensamento curricular em arte em ressonncia com a prpria concepo da rea, me-
Desse modo, uma cartograa da arte,
diante os campos que a compem e que se
como um novo modo de olhar para a arte
articulam com a prpria natureza da arte en-
como objeto de estudo no contexto escolar,
quanto produto cultural.
a idia que impulsiona os caminhos traados

para o Caderno do Professor, como orienta-
Partindo da prpria concepo da
o para processos educativos em arte da 5
rea que abre este texto, um pensamento
srie do Ensino Fundamental 3 srie do
curricular em arte pode se mover em dife-
Ensino Mdio.
rentes territrios da arte&cultura, mapeados como: linguagens artsticas: processo

de criao: materialidade: forma-contedo:
mediao cultural: patrimnio cultural: sa-
Um sobrevo sobre os territrios

Linguagens artsticas
beres estticos e culturais. A composio
46
desses territrios oferece diferentes dire-
Linguagens artsticas. Artes visuais,
es para o estudo da arte, tal qual o traa-
msica, teatro, dana, artes audiovisuais, se
do de uma cartograa, um mapa de possi-
constroem na inventiva criao de lingua-
bilidades, com trnsito por entre os saberes,
gens, elaboradas com cdigos que se fazem
articulando diferentes campos.
signos artsticos. Artistas, obras e pocas,
Arte
dismo entre elas, seja para ultrapassar limi-
fazer de prticas artsticas. Percurso este que
tes processuais, tcnicos, formais, temticos,
envolve projetos, esboos, estudos, prottipos,
poticos. O estudo das produes artsticas
dilogos com a matria, tempo de devaneio,
nos coloca em contato com a singularidade
de viglia criativa, do fazer sem parar, de car
do modo de produo da linguagem da arte;
em silncio e distante, de viver o caos criador.
seja para a compreenso da passagem, por
Ao contrrio do que se pensa, a criao artsti-
exemplo, da arte moderna para arte contem-
ca envolve aprendizagem. Todo fazedor de arte
pornea, como para perceber e compreender
se forma trabalhando em processos de criao,
as diferentes singularidades da linguagem da
com as informaes, deformaes e formaes
pintura quando estamos diante de uma obra
que os atos de criao propem durante a pro-
de Michelangelo, de Van Gogh, de Pollock
cura incansvel de uma potica pessoal de tal
ou de Paulo Pasta.
forma que, enquanto a obra se faz, se inventa
Processo de criao
que vem a ser o percurso criador especco do
geram linguagens ou cruzamentos e hibri-
Ao mesmo tempo, o estudo da lingua-
o seu prprio modo de fazer.

Materialidade
gem da arte, nos faz parceiros estticos quando interpretamos e criamos signicao para
uma obra que olhamos e que nos olha, provocando ressonncias em ns, abrindo ssuras
Materialidade. Em todo trabalho de
em nossa percepo, arranhando a nossa sen-
arte sempre h a combinaes de materiais.
sibilidade por meio de seus signos artsticos.
Cada material uma matria que d consistn-
Por isso que certos saberes, habilidades, sensi-
cia fsica obra de arte. O corpo, o movimento
bilidades s se formam inventivamente quan-
do/no corpo, como o mrmore, a parana e o
do feitos experimentos nas lingua-
feltro, ou, o som e o silncio, so matrias que
gens artsticas; seja como fazedor
deixam de ser o que so quando sujeitas pr-
ou leitor de prticas artsticas.
tica artstica, perdendo sua crueza de matria

pela passagem para o simblico. Matrias so
Processo de criao. Muitos
pele sobre a carne da obra. A materialidade ,
mitos tm cercado a criao arts-
portanto, sgnica na medida em que d susten-
tica, ancorados principalmente na
to, suporta signicao, na mesma relao de
idia de genialidade e valorizao
contedo e forma. O estudo da materialidade
de habilidades manuais especcas.
das produes artsticas nos aproxima da poti-
O estudo da criao e inveno em
ca dos materiais, do sentido que brota e de que
arte como um processo, oferece a
modo brota da prpria matria pela sua simbo-
oportunidade da compreenso do
lizao. Matria, procedimentos com a matria,
47
Arte
suportes e ferramentas esto envolvidos intrin-
logos, encenadores, maestros, cengrafos,
sicamente. Podem, entretanto, ser analisados
programas de ao educativa e todos os
diferenciadamente, desde que no nos esque-
segmentos e agentes que envolvem uma

produo
impossvel. A matria insubstituvel: a obra
em arte trabalham
nasce como adoo de uma matria e triunfa
para ativar cultural-
como matria formada, diz Pareyson.

Forma-contedo
mente a produo

amos de que separar a obra da sua matria
cultural
artstica, viabilizanMediao
do o acesso a ela
de forma sensvel
Forma-contedo. Onde se v a forma,
e signicativa, para
l est o contedo. Kandinsky discute essa
mover o pblico
questo de modo certeiro. Para ele, a forma
experincia
estti-
a expresso exterior do contedo interior.
ca. Experincia esttica: mltiplas sensaes,
A inseparabilidade da forma e contedo reve-
percepes, reexes; s vezes, solitria, em
la identidades singulares de signos e sentidos
seu prprio ritmo; algumas vezes, compar-
estticos, de expresso e produo. Para Parey-
tilhada com outros numa conversa. O estudo
son o contedo nasce como tal no prprio ato
sobre a experincia esttica e os modos de
em que nasce a forma, e a forma no mais
provocar essa experincia a tnica da me-
que a expresso acabada do contedo. O invi-
diao cultural, seja nos bastidores das insti-
svel do contedo s se torna visvel pela forma,
tuies culturais como no espao da escola,
isto , pelos prprios elementos que compe
em que o professor, se pode dizer, tam-
a visualidade, a musicalidade, a teatralidade. O
bm um curador quando privilegia algumas
estudo desses elementos e sua composio nas
obras e artistas e no outros, quando exibe
prticas artsticas nos levam a aguar o olhar
(sem recursos ou com a qualidade necess-
sobre a forma conjugada com a matria, na
ria) reprodues de obras, quando planeja
procura pela expresso ligada aos signicados
uma visita a uma exposio ou a uma sala
que imprimem cada artista, perodo ou poca.
de espetculos ou concertos, quando coor-
Forma e contedo so, assim, intimamente co-
dena a apresentao de trabalhos de seus
nectados, inseparveis, imantados.
alunos (seja numa exposio ou espetculo

nos eventos da escola etc.).
Mediao cultural. Museus, galerias,
48
instituies culturais, salas de espetculo e
Patrimnio cultural. Obras de arte que
concerto, abrigam prticas artsticas, aco-
habitam a rua, obras de arte que vivem em mu-
lhem vedores de arte. Curadores, muse-
seus, obras de arte efmeras que so registradas
Patrimnio
cultural
Arte
tem a nos dizer sobre isso ou mesmo investigar o papel do artista na sociedade pelas
questes que a sociologia da arte nos provoca. Talvez, seja na antropologia da arte que
podemos procurar, por exemplo, os sentidos
do povo que so mantidas de gerao em ge-
da arte indgena para seu povo; o sentido
rao, so bens culturais, materiais e imateriais,
dos signos africanos em suas manifestaes
que se oferecem ao nosso olhar. Patrimnio de
artsticas, ou da prpria multiculturalidade
cada um de ns, memria do coletivo; bens cul-
no Brasil to presente nas estticas do co-
turais que apresentam a histria humana pelo
tidiano. O estudo da arte por intermdio
pensamento esttico-artstico, testemunhando
de campos de saberes estticos e culturais
a presena do ser humano, seu fazer esttico,
embasa nosso pensamento sobre a arte e
suas crenas, sua organizao, sua cultura. Se
seu sistema simblico ou social, oferecendo
destrudos, empobrecemos. Quando conserva-
outras referncias para nossa atuao como
dos, enriquecemos. Patrimnio e preservao
intrpretes da cultura.

estticos
para Saberes
uso no site
do programa So Paulo faz escola.
e
culturais
em diferentes mdias, manifestaes artsticas
so, assim, quase sinnimos. O estudo da arte

tendo como vis a idia de patrimnio cultural,
oportuniza a ampliao do olhar acerca da cul-
Mapas para mover processos

educativos em Arte uma proposta
tura e das heranas culturais que marcam e do

referncia sobre quem somos.
Alguns fragmentos de desenho que

compem o texto acima, sinalizam partes de
Saberes estticos e
culturais. Para conhecer arte
um mapa dos territrios da arte que nesta

proposta ganha uma gestalt visual.
e cultura, h saberes que so

como estrelas para aclarar o
O mapa ajuda a visualizar os territ-
olhar ou o pensamento so-
rios da arte como formas mveis de cons-
bre arte. Podemos chegar
truo e organizao de um outro modo
pertinho do que j se pensou sobre artistas
de estudo de arte no contexto escolar. O
ou obras de um perodo, quando abrimos o
mapa, assim, utilizado como sendo um
discurso da histria da arte. Podemos ter um
desenho, entre muitos outros possveis, li-
olhar ampliado sobre a experincia esttica e
gado ao conceito de rede, mostrando uma
estsica, quando em contato com as teorias
forma no tempo e espao de caminhar por
estticas produzidas pela losoa, ou, ainda,
trilhas que trazem paisagens especcas
sobre a percepo e a imaginao esttica
para o estudo das artes visuais, da msica,
quando olhamos o que a psicologia da arte
do teatro ou da dana.
49
Arte

processo de
criao
lnguagens
artsticas
patrimnio
cultural
formacontedo
materialidade
saberes estticos
e culturais
zarpando
Mapa dos territrios da arte: gestalt visual
Iole de Freitas. Estudo para superfcie e linha. Instalao no Centro Cultural Banco do Brasil (Rio de Janeiro, RJ).
Policarbonato e ao inox, 4,2 X 30,0 x 10, 6m.
50
Arte
A inveno desta gestalt visual para o
Desse modo, partindo da composio
mapa, tem sua inveno no curso da linha da
do Mapa dos territrios da arte que apre-
obra Estudo para superfcie e linha, da artista
sentamos a seguir os conceitos e conte-
Iole de Freitas.
dos por bimestre a partir da 5 srie do Ensino Fundamental at a 2 srie do Ensino

Mdio. Os conceitos e contedos traados
linhas tubulares se retesam ou se descompri-
na presente proposta sero estudados com
mem em generosos arqueamentos, o que nos
nfase na linguagem artstica do professor,
leva sensao de uma arquitetura mole, em
sendo que as demais linguagens apresen-
que o curso da linha nos pe em movimento, a
tadas sero incorporadas como ampliao
bailar no espao em superfcies mltiplas. Por
de referncias sobre a arte de modo geral
proximidade, o curso da linha nos faz imaginar
durante o processo educativo da lingua-
caminhos, veredas nos territrios da arte.
gem enfatizada.

Na obra, superfcies de policarbonato e
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Arte
Arte Ensino Fundamental Ciclo II

processo de
criao

lnguagens
artsticas
patrimnio
cultural
formacontedo
materialidade
saberes estticos
e culturais
zarpando
5a Srie
6a Srie
1o bimestre
1o bimestre
A tridimensionalidade nas linguagens

artsticas
O desenho e a potencialidade
do registro nas linguagens artsticas
t diferenciao entre o espao bi e

tridimensional, espao e volume e suas
conexes com as formas do espao
teatral, o corpo em movimento e o som
no espao
t desenho de observao, de memria,

de imaginao; o desenho como esboo
e/ou obra
t escultura, objeto, instalao

t cenograa e a cena contempornea
t dana moderna e contempornea
t a mesma melodia em diversas
re-harmonizaes tonais
t desenho como croquis de gurino;

desenho de cenrio
t desenho coreogrco; desenho/notao
dos movimentos em dana
t a representao grca da notao
musical, valores, compassos, partituras
tradicionais e no-convencionais
t a linha e a forma como elemento e registro
nas linguagens artsticas
53
Arte
7a Srie
8a Srie
1o bimestre
1o bimestre
O suporte como matria da arte

t diferenciao entre suportes tradicionais,

no-convencionais e imateriais
t o corpo como suporte fsico no teatro e
na dana
t diferenciao entre instrumentos
tradicionais na msica e instrumentos
eltricos, eletrnicos; sons corporais
t rupturas dos suportes nas diversas
linguagens artsticas
54
Poticas pessoais, inveno e repertrio cultural

t procedimentos criativos na construo
de obras visuais, sonoras e cnicas
t ao inventiva; corpo perceptivo;
imaginao criadora; coleta sensorial;
viglia criativa; percurso de experimentao; perseguir idias; esboos; sries;
cadernos de anotaes; apropriaes;
combinaes; processo colaborativo;
pensamento visiual, corporal, musical
t repertrio pessoal e cultural; potica
pessoal
t o dilogo com a matria visual, sonora e
cnica em processos de criao
Arte
6 Srie
7 Srie
8 Srie
2 bimestre
2 bimestre
2 bimestre
2 bimestre
O espao no territrio das linguagens

artsticas
t escultura;
assemblages;
objeto; ready-made;
parangols
A forma como elemento e registro nas

A ruptura do supor- Materialidade e

gramtica das das
te no territrio das
linguagens artsticas linguagens artsticas
t a linha e suas
conexes com
outros elementos
da visualidade e
materialidade
t do chassis para o
papel, a tela ou a
obra diretamente
sobre a parede;
do pedestal para o
objeto

5 Srie
t instalao;
interveno urbana;
t desenho e
site specic; land
manipulao de
art; web art etc.
marionetes; teatro
de animao; teatro
t cenograa e a cena
de bonecos
contempornea;
topograa de cena
t teatro de
mamulengo
t dana moderna;
danas da
t desenho-notao
Bauhaus; dana
dos movimentos em
clssica; dana
dana
contempornea;
desenho de gurino t a dimenso artstica
t re-harmonizaes
tonais e modais
percepo
harmnica
da forma no decorrer
dos tempos
t capoeira; hip-hop;
bal clssico; dana
moderna; dana
contempornea;
corpo virtual;
cyberdana
t elementos bsicos
da linguagem da
dana; msica;
teatro e artes
visuais
t temticas que
impulsionam a
criao
t a linguagem da
msica eletroeletrnica; msica
produzida pelos Djs
t happening;
performance; teatro
e tecnologia; teatrodana
t processos de criao
e inteno criativa
55
Arte
5 Srie
6 Srie
7 Srie
8 Srie
3 bimestre
3 bimestre
3 bimestre
3 bimestre
A transformao
da materialidade
no dilogo da
arte com as
outras linguagens
Inteno criativa
nos processos
de criao em
arte

A luz como
suporte, ferramenta e matria
na arte
t relaes entre
luz-matria
na pintura,
fotograa,
iluminao
cnica, teatro de
sombra
t correlaes
potenciais com
a propagao do
som
t a dimenso
artstica da luz
e da matria
no decorrer dos
tempos
56
t dilogo da arte
com outras
linguagens:
moda,
publicidade,
jingle, trilha
sonora,
videoclipe,
arquitetura etc.
t processos
de criao
com nfase
no territrio
de formacontedo e a
inteno do
artista nas
diferentes
linguagens
artsticas
Arte
Projeto potico
nas linguagens
artsticas
t a criao das
linguagens
artsticas e as
reinvenes
estticas de seus
produtores na
potencialidade
dos recursos, das
oportunidades
e do contexto
pessoal e cultural
t relaes entre
processo de
criao e as
matrias,
ferramentas e
suportes utilizados
t relaes entre
movimentos
artsticos e a
transformao
dos meios nas
prticas artsticas
5 Srie
6 Srie
7 Srie
8 Srie
4 bimestre
4 bimestre
4 bimestre
4 bimestre
Os espaos sociais
da arte
A arte como sistema simblico
t arte pblica;
land art;
exposio de
arte etc.
t cdigos dos
sistemas
simblicos
nas diferentes
linguagens
artsticas;
cdigos verbais
e no-verbais;
cdigos abertos
e cdigos
fechados

A arte na cidade
e o Patrimnio
Cultural
t a arte na
cidade como
patrimnio:
arte pblica; as
manifestaes
tradicionais e
populares em
dana; teatro de
rua; espetculos
e apresentaes
musicais na
cidade; espaos
culturais; a
arquitetura
teatral na cidade
t bens simblicos
materiais e
imateriais;
preservao e
memria
t a cultura visual
na cidade; a
imagem do
corpo na cidade;
paisagens
sonoras da
cidade
t espetculos de
teatro e dana
e apresentaes
musicais
t registros
documentais
em DVD e CD;
cinema; sites;
mercado de
trabalho
t relaes entre
imagem e
palavra
t relaes entre
palavra e
sonoridade;
palavra e ao
vocal
Arte
Experincias
estticas e
a relao
arte-pblico
t espaos
expositivos
e modos de
provocar
dilogos com
o pblico;
modos de
expor
t recepo
e discurso
teatral; a
recepo
na dana;
recepo
e discurso
musical
t prossionais
da arte e o
mercado de
trabalho
57
Arte
Arte Ensino Mdio

processo de
criao

lnguagens
artsticas
patrimnio
cultural
formacontedo
materialidade
saberes estticos
e culturais
zarpando
1 Srie
2 Srie
1 bimestre
1 bimestre
Cidade, cultura e prticas culturais

t patrimnio cultural imaterial e material;
tradio e ruptura; arte contempornea;
educao patrimonial
t arte pblica; intervenes urbanas
t paisagem sonora; msicos da rua
t escola de samba; tambor de crioula;
jongo; roda de samba; frevo; forr;
dana contempornea; dana popular
t artes circenses; circo tradicional; circo
contemporneo; palhao/clow e a
tradio cmica; folia de reis; palhaos
de hospital
t pr-projetos de interveno na escola
O encontro entre arte e pblico

t aproximao entre arte e pblico;
curadoria educativa; conceitos e
curadoria de Festivais
t obras interativas; espaos institucionais e
alternativos; modos de expor; diferentes
pblicos; arte e comunicao visual na escola
t festivais dionisacos e teatro grego;
sagrado e profano; ressonncias entre
espetculo e espectador
t espaos convencionais e alternativos;
interveno do espectador no espetculo
de dana; dana-pblico/quarta-parede
t mediaes para a a escuta; interpretaes
diversas; repertrio pessoal e cultural;
bandas; coretos; espaos para concerto
t pr-projetos de potica pessoal ou
colaborativa
58
1 Srie
2 Srie
2 bimestre
2 bimestre
Arte

Interveno em arte: projetos poticos na A potica da matria no territrio das

escola
linguagens da arte
t interveno em arte
t modos de interveno nas diferentes
t relao arte-pblico
t projetos poticos de interveno na escola
t a materialidade na linguagem da fotograa,

do bordado, da pintura, entre outras
t a materialidade do texto na construo da
obra cnica
t o corpo e a pesquisa de movimento
t a matria-som, rudo, silncio e palavra
t projetos de potica pessoal ou colaborativa
59
Arte
1 Srie
2 Srie
3 bimestre
3 bimestre

A arte contempornea no territrio da

materialidade
t procedimentos tcnicos das linguagens
da fotograa (inclusive via celulares), do
computador, do cinema de animao,
web art, expanso dos conceitos de
pintura, desenho, escultura, grate etc.
t land art; arte pblica; performance;

instalao; apropriao de imagens;
colagem; computao grca;
contaminao de linguagens; fotograa;
grate; livro de artista; objeto; videoarte
t insero de imagens tecnolgicas nos

espetculos; os novos equipamentos de
iluminao e de efeitos cnicos; o palco
para alm do edifcio teatral
t intervenes urbanas; performance; teatro

ps-moderno
t DJs; msica eletrnica; procedimentos

tcnicos da informtica
t realizao dos projetos poticos
60
Projeto de contaminao de linguagens

no territrio das linguagens artsticas
t dana de rua, as experincias

contemporneas de movimento
t intervenes sonoras; sons de celulares;
rdios comunitrias
t inveno de aes culturais (intervenes
visuais, sonoras, corporais; curadorias
educativas gerando novos contatos com as
linguagens da arte)
Intervenes urbanas e ambientais como
projeto potico
1 Srie
2 Srie
4 bimestre
4 bimestre

Ressonncias da arte do passado na arte

contempornea
t a apropriao e a citao na produo em
artes visuais, dana, teatro
Arte
Modos de pensar e olhar a arte

t Histria da Arte; Filosoa da Arte Esttica;
Crtica de Arte; Sociologia da Arte; Psicologia
da Arte; Antropologia Cultural; Semitica da
Cultura; Mercado da Arte etc.
t citaes de obras de outras pocas (sejam

meldicas, harmnicas, instrumentaes...), t nalizao dos projetos poticos de
nas composies de compositores eruditos,
intervenes individuais ou colaborativas
da MPB e do jazz
com fundamentao terica a partir do
contato com os saberes estticos e culturais
t continuidade de projetos poticos
individuais ou coletivos nas linguagens
artsticas
61




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Coordenao do Desenvolvimento dos

COORDENAO DE REA PARA O

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ENSINO FUNDAMENTAL CICLO II

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Prezados gestores e professores,

Maria Helena Guimares de Castro

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So Paulo est realizando um projeto que visa

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propor um currculo para os nveis de ensino

mum de conhecimentos e competncias, para

Fundamental Ciclo II e Mdio. Com isso,

que nossas escolas funcionem de fato como

pretende apoiar o trabalho realizado nas es-

uma rede. Com esse objetivo, prev a elabora-

colas estaduais e contribuir para a melhoria

o dos subsdios indicados a seguir.

Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

A Secretaria de Educao do Estado de

v Este documento bsico apresenta os prin-

e das experincias prticas j acumulados, ou

cpios orientadores para uma escola capaz

seja, da sistematizao, reviso e recuperao

de promover as competncias indispens-

de documentos, publicaes e diagnsticos j

veis ao enfrentamento dos desaos sociais,

existentes e do levantamento e anlise dos re-

culturais e prossionais do mundo contem-

sultados de projetos ou iniciativas realizados.

porneo. O documento aborda algumas

No intuito de fomentar o desenvolvi-

do conhecimento e das presses que a

mento curricular, a Secretaria toma assim duas

contemporaneidade exerce sobre os jo-

iniciativas complementares. A primeira delas

vens cidados, propondo princpios orien-

realizar um amplo levantamento do acervo

tadores para a prtica educativa, a m de

documental e tcnico pedaggico existente.