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LUCAARBELEZ DE TOBN
Vicepresidente
ESCUELA JUDICIAL
,)
2007
ISBN
CONTENIDO
PRESENTACIN
1.
11
1.1
2.1
2.2
41
50
TRABAJO INDIVIDUAL
51
INVESTIGACIN EN SUBGRUPOS
52
MESA DE ESTUDIOS
53
GUADE TRABAJO PARA LA MESA DE ESTUDIOS
53
LAS PASANTAS
'.
55
GUA PARA EL DESARROLLO DE LAS PASANTAS EN LOS
PLANES DE FORMACIN DE LA ESCUELA JUDICIAL
.. ':RODRIGO LARABONILLA"
56
2,6
ESTUDIO YANLISIS DE CASOS
58
2,7
ANLISIS DE JURISPRUDENCIA y CONSTRUCCIN DE
LNEAS JURISPRUDENCIA LES
61
2.8
-LAAUTOEVALUACIN .
64
2.3
2.4
25
25.1
25.2"
25.3
3.
67
"LOSADULTOSYELAPRENDIZAJE
ELAPRENDIZAJE:VNAEXPERIENCIAPERSONAL
. 71
~.2
APRENDIZAJE-INTELIGENCIA
73
3.2.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
73
3.3
LA INTELIGENCIA
74
75
3:3.1 INTELIGENCIAS MLTIPLES
77
3.3.2 INTELIGENCIA EMOCIONAL
78
33.3 INTELIGENCIA INTUITIVA.
81
3.4
PENSAMIENTO LATERAL
35
OTRAS TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE
83
3.6
ESTRATEGIAS Y TCNICAS,DI.DCTICAS DE
87
APRENDIZAJE
'.,
87
'3:6.1 APRENDERAAPRENDER
88
{3:6.2 MAPAS CONCEPTUALES
3,6.3 LECTURACElMPRENSIVA Y EFECTIVA
,
.95
LA LECTURA: ACTIVIDAD DE COMPRENSIN E
."",:,INTERPRETACINDELASIGNIFICACIN.:,
97
..
~ _) o.' ._
'.
,_
"
_ _ ' -"',
_ , ,.
.', - .
.."
.',:.
3:7
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
.. , '.;
103
3.8
ALGUNAS ORIENTACIONES PARA OBTENER XITO EN EL
ESTUDIO
" ").,I, \ " i'''' " " ' " .
104
3.1.'
''',:
i,
ANEXOl
COMO CONSTRUIR CASOS?
110
110
ANEXO 2
126
LOS FOROS ACADMICOS COMO UNA HERRAMIENTA Y
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL DEBATE Y LA
CONSTRUCCIN COLECTIVA DE CONOCIMIENTO.
126
ANEXO 3
135
FORMATOS PARAANALISIS E INFORME DE LAS ETAPAS DEL PLAN
DE ESTUDIO
135
2.3.1 Guas de trabajo Individual (anlisis e informe)
135
2.4.1 Guas de la investigacin en subgrupo (anlisis e informe)
142
2.5.4 Gua de trabajo individual para la aplicacin a la prctica (anlisis e
informe)
147
2.5.5 Gua de trabajo para las experiencias compartidas (anlisis e
informe)
151
PRESENTACIN
La nueva edicin del Mdulo "Aprender a Aprender" dirigido
tanto a los magistrados, magistradas, jueces y juezas de la Repblica,
empleados y empleadas judiciales como a los jueces y juezas de paz y, en
general, a quienes participan como discentes en los procesos formativos de
la Escuela Judicial "Rodrigo Lara Bonilla", constituye el resultado del
esfuerzo colectivo de los diferentes actores que a lo largo de los ltimos
ocho aos han contribuido a la construccin y consolidacin del Modelo
Pedaggico de la Escuela Judicial.
Este mdulo, al igual que los elaborados en las distintas
jurisdicciones y especialidades en el campo jurdico, responde a un
proceso riguroso que incorpora los resultados de distintas evaluaciones
realizadas con las y los administradores de justicia y los servidores y
servidoras que les prestan apoyo, orientadas a detectar las principales
necesidades pedaggicas y metodolgicas para lograr un aprendizaje
efectivo en los procesos formativos de la Escuela Judicial. Comprende tres
unidades que enmarcan el horizonte pedaggico, metodolgico y
didctico que orienta el" que hacer" de los y las participantes:
Se inicia con la presentacin del modelo pedaggico de la Escuela
Judicial "Rodrigo Lara Bonilla", materializado en la descripcin de sus
componentes: misin, visin, los objetivos, los principios, los criterios, el
currculo integrado-integrador y el desarrollo humano integral. De la
misma manera, esta unidad presenta la explicacin del carcter integral de
la metodologa, aspecto en el cul los y las discentes se ubican dentro del
contexto pedaggico de la accin educativa de la Escuela Judicial.
La segunda parte hace referencia a los procedimientos para la
ejecucin de los planes formativos y el conjunto de mediaciones
pedaggicas que buscan garantizar una formacin con calidad. En ella, los
y las discentes encontrarn una explicacin clara y profunda de todas las
actividades que desarrollan las etapas del plan de formacin, al igual que
de las correspondientes guas.
11
12
13
Unidad
({g"
OBJETIVOS GENERALES
17
OBJETIVOS ESPECFICOS
Al finalizar la Unidad, los y las discentes estarn en capacidad de:
Diferenciar los distintos enfoques pedaggicos que permean la
educacin actual a nivel mundial y el reconocimiento de aquel que
responde a su prctica educativa.
Reconocer la andragoga corno el mtodo ms adecuado para desarrollar
procesos formativos con los adultos que trabajan.
Identificar el Modelo Pedaggico de la Escuela Judicial con sus
correspondientes componentes.
Establecer la coherencia de la estructura metodolgica propuesta por el
modelo pedaggico de la Escuela Judicial, con la disciplina de la
andragogia al igual que con su papel corno discente.
Considerar las mediaciones pedaggicas corno un medio para la
consecucin de los fines educativos.
Identificar las diferentes etapas del plan de formacin con sus
respectivos objetivos y actividades.
Interpretar la estructura evaluativa del modelo pedaggico de la Escuela
Judicial "Rodrigo Lara Bonilla" corno el proceso de investigacin
permanente que posibilita la informacin no solo para la cualificacin de
su labor como discente sino tambin para el mejoramiento del proceso y
por ende la apropiacin de los conocimientos.
19
OBJETIVOS
21
UNIDAD!
22
Autoresponsabley autnoma.
SOCIEDAD
o Fruto del desarrollo histrico, de las relaciones entre las personas y la
forma como stas interactan con el medio.
o El lugar donde cada persona ubica su potencial transformador, con
un rol vital para hacer de ella un lugar justo para todos, a travs de
procesos participativos.
o Una realidad en permanente transformacin.
o Un lugar y un espacio que permiten el crecimiento de la persona y
contribuye a la construccin de su identidad.
DESARROLLO
o Construccin del ser individual y social y de las condiciones
humanas y sociales dentro de un contexto.
o El desarrollo humano se entiende como construccin de la persona en
sus procesos cognitivos, afectivos, comunicativos, ticos y de
interaccin.
o El desarrollo social se concibe como una construccin de nuevas
condiciones para los grupos sociales a partir de alternativas
innovadores orientadas a un mejoramiento en la calidad de vida a nivel
econmico, social, cultural y poltico.
o El desarrollo humano y social son procesos complejos,
multideterminados ymulticausados.
1.1.4
PRINCIPIOS
23
UNIDAD!
25
UNIDAD!
1.1.5
CRITERIOS
CURRCULO INTEGRADO-INTEGRADOR
Desarrollo
Humano
l--~~~~;::::.o'-""",,\ Fundamentacin
competencias I
Conceptual
Habilidades y
UNIDAD!
MUOZ Cifuentes, Jess Antonio. Currculo Integrado-Integrador de la Escuela Judicial "Rodrigo Lara
28
EJES TEMTICOS
29
UNIDAD!
30
31
UNIDAD!
Competencias:
Integrar los elementos tericos del Campo de Formacin a su
quehacer cotidiano.
Reconstruir el saber a travs del cuestionamiento, indagacin e
investigacin contextualizados en situaciones especficas.
Plantear alternativas de solucin para la problemtica existente en el
medio especfico en que se desempea.
Justificar con argumentos vlidos sus acciones.
Observar y describir lo observado fielmente.
Generar ideas, metas y dis=sos consecuentes con el contexto.
Aplicar las normas y tmicas para el mejoramiento de su trabajo.
Utilizar adecuada y pertinentemente los recursos.
SABER SER
Hace relacin a las manifestaciones comportamentales,
actitudinales y de relaciones que demuestra el y la participante para
consigo mismo, con los otros y con el contexto especfico en que se
desenvuelve e inciden en la aplicacin del conocimiento en la prctica
judicial.
Competencias:
La disposicin para el trabajo en grupo.
Apertura para aprender y aportar a los dems.
Compromiso para retroalimentar el proceso.
Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
Interactuar con sus compaeros y posibilitar un clima de estudio
productivo.
Actitud de honestidad y respeto de la dignidad de la persona.
Promotor de la Justicia y del Bien Comn.
1.2 CARCTER INTEGRAL DE LA METODOLOGA
El Modelo Pedaggico de la Escuela Judicial "Rodrigo Lara
Bonilla", pone nfasis en la metodologia de aprendizaje autodirigido, el
cual puede definirse como un dispositivo didctico de tipo flexible, que
32
33
UNIDAD!
34
35
UNIDAD 1
36
Unidad
c=g-
OBJETIVOS GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
Estudiar y diferenciar las diferentes actividades que se desarrollan en las
etapas del plan de formacin de la Escuela Judicial "Rodrigo Lara Bonilla" .
Familiarizar a los y las discentes en el desarrollo de las guas didcticas,
corno elementos efectivos que apoyan el proceso de aprendizaje
autodirigido.
39
41
ODI
Mdulo 1
Reunin Inicial
Introductoria
>
Anlisis
Individual
(4 horas presenciales)
(1 mes)
Fase I
Fase 11
T,abajo A::>
Virtual
---
Informe Individual
del Anlisis
(3 h018S)
Informe de la
investigacin en
Subgrupo
Investigacin en
Subgrupos
(2 sesiones)
(3 horas)
Fase 111
;:1
Mesa de Estudio o
Conversatorlo
( 1 02 dlas presenciales)
Fase IV
(
1
.10 I
(1 mes)
Informe Individual
de aplicacin
Fase VI
Fase V
Monitoreo refuerzo o
actualizacin
(Segn requ8llmtento)
Seguimiento y evaluacin
(4 horas presenciales)
Fase VIII
-c
---..
Aplicacin a la
Prctlca
- --
Fase IX
(3 horas)
Evaluacin Impacto
(Peridica durante el ao)
(3 horas)
experiencias
compartidas
(2 sesiones)
Fase VII
-----+-
<>
Permanente en
la Prctica
UDI
:>
M6dUI02>
Reunin Inicial
Introductoria
(4 horas presenciales)
coordinadores y discentes
Precisar la metodologa y las etapas del
plan de estudios
Establecer los acuerdos pedaggicos y
lagrar el compromiso de los
participantes
Conformar los subgrupos de estudio y
seleccionar coordinadores
Verificar el cronograma de trabajo y
sentido de pertenencia,
empoderamiento partitipacin~
comunicacin, trabajo cm equipo y
apoyo (Directorio)
Desarrollar las tcnicas sobre mapas
conceptuales y lectura efectiva
Entrega y manejo de materiales
compromiso institudonal
educativos (Mdulos)
Anlisis
Individual
(1 mes)
del mdulo
Aplicar los conocimientos y lecnicas
propuestos en el modulo
43
UNIDAD 2
prcticos.
Familiarizar a los y las discentes en el uso de fa
nuevas tecnologas y su aplicacin en la prctica
judicial mediante la construccin de la comunidad
virtual en la Ramajudicial
Informe Individual
del anlisis
(3 horas)
OBJETIVOS
44
ACTIVIDADES
Conforme a la guia del informe: dar a
conocer su concepto sobre los
contenidos del mdulo, enviar sus
aportes al programa
Desarrollar tos ejercicios objeto del
compromiso pedaggico con su Grupo
de Estudio y sealar las posibilidades
de aplicacin a la prctica
Enviar los casos cuya discusin se
considere interesante frente a la
temtica objeto del programa
UNIDAD 3
98
Para este propsito los remitimos al Mdulo de la Escuela Judicial "Rodrigo Lara Bonilla", "Comprensin y
produccin de textos orales y escritos en el Nuevo Sistema Penal Acusatorio"
101
97
UNIDAD 3
Ap
Actividad pedaggica
.'
23
sIgUiente eJerClclO.
Lea en voz alta:
Mi intento fue
mi fin, mi temor
mi miedo,
mi vida, mi alma,
mi deseo,
y mi llanto en efecto
que mi pena repares,
que me valgas, me ayudes y me
ampares
Mi intento fue el _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
mifin ___________ , mi temor__________
mi miedo ______________
mivida__________ ,mialma _ _ _ _ _ _ _ __
y mi deseo ______________
96
95
UNIDAD 3
Ap
Actividad pedaggica
A continuacin se presenta
un mapa conceptual sobre
la revolucin francesa;
usted debe escribir el
narrativo del mismo.
94
93
UNIDAD 3
Ap
Actividad pedaggica
Delgado Llano, Lus Fernando. Mdulo de aprendizaje autodirigido "Fundamentos del sistema de
responsabilidad penal para adolescentes" Escuela Judicial "Rodrigo Lara Bonilla". Apartes del mdulo en
22
92
Esta
conformada
~-l
I
1\
vue\,n
~.
Se po,:'n
..
7T1
por
FO'!,
~_
~~;f
IMPORTANCIA
APRENDIZAJE
91
UNIDAD 3
Ejercicio:
. LAGOS
. NUBES
. AGUA
. MONTAAS
. POZOS
. AIRE
. RBOLES
. PANTANOS
. PJAROS
. NATURALEZA
. PIEDRAS
,(
,(
,(
,(
TIERRA
Montaas
Piedras
rboles
,(
,(
,(
,(
,(
,(
,(
,(
Pozos
Lagos
Agua
Pantanos
AGUA
Pozos
Lagos
Pantanos
,( Nubes
,( Aire
,( Pjaros
,( AIRE
,( Nubes
,( Pjaros
5. Liste las posibles palabras de La, tiene, est, conformada, por, se, manifiesta,
enlace:
Aire, Agua
o
piedras
21
Gordillo. Cannen Lucia. Adaptacin del "Documentos de tcnicas de aprendizaje". Hcredia. 2003
90
89
UNIDAD 3
88
11
87
UNlDAD3
l' La dopamina tiene muchas funciones en el cerebro. incluyendo papeles importantes en el comportamiento y la
cognicin, la actividad motora, la motivacin y la recompensa, la atencin, y el aprendizaje entre otras.
11 Sustancia qumica liberada por la glndula suprarrenal en respuesta del estrs, la atencin, las acciones de
respuesta y la presin arterial baja.
l' Kolb David. Autor del modelo de estilos de aprendizaje "Experimental Leaming". 1984.
10 Consultora en las areas de desarrollo gerencial y gestin humana (2005).
,o Combariza, Ximena. Aparte del documento elaborado para el 1lI Encuentro Nacional de Educadores
86
85
UNIDAD 3
84
83
UNIDAD 3
Ap
Actividad pedaggica
ACERTIJOS DE PENSAMIENTO LATERAL
Intente desarrollar estos acertijos sin mirar las
respuestas que se encuentran a continuacin:
~
.I
C
~
"
Hay tres interruptores afuera de un cuarto que est cerrado con llave.
Adentro del cuarto hay tres lmparas. Usted puede encender y apagar los
interruptores cuantas veces quiera, siempre y cuando la puerta de] cuarto
permanezca cerrada. Entonces, usted debe entrar una sola vez al cuarto y
detenninar cual interruptor le corresponde a cada lmpara.
Un joven por salir de prisa a encontrarse con sus amigos dej olvidada la licencM de
conducir. Una vez en la calle no se detuvo en la luz roja y sigui por una va de
sentido contrario. Todo esto fue observado por un polida de transifoquien no hizo el
menor intento para impedirse/Dopara citarlo. Por qu?
I~ Un ladrillo puede servir adems de la construccin, como una almohada, soporte, anna, bandeja, escritorio.
adorno, tambin para lanzarlo, partirlo, pintarlo, tapar una gotera y mas.
82
Thinking" 1970.
81
UNIDAD 3
80
Porqu algunas personas son brillantes al decidir y otras son torpes una y
otra vez?
Porque algunos siguen su instinto y triunfan, mientras que otros acaban
dando un paso en falso? Porqu las mejores decisiones son las ms
difciles de explicar?
Afirma que "quienes son buenos tornando decisiones no son
aquellos que procesan ms informacin o que dedican ms tiempo a
deliberar, sino aquellos que han perfeccionado el arte de hilar fino, de
extraer los pocos factores que realmente importan a partir de una cantidad
desmesurada de variables"
En 1983, Gianfranco Becchina quiso venderle al Museo J. Paul getty
de CalifoITa una estatua de mrmol del siglo IV antes de nuestra era. Se
trataba de un Kurs, escultura que representa un varn joven desnudo.
El Museo hizo una investigacin exhaustiva sobre su real
antigedad durante 14 meses para finalmente aceptar comprarla.
Unas semanas antes de pagarla, la estatua fue estudiada por
Thoms Hoving, anterior director del Museo Metropolitano de Nueva
York, quien al mirarla por primera vez, le cruz por la mente la palabra
"reciente" ... Concepto que fue reforzado por dos crticos de arte, quienes a
primera vista sintieron algo extrao que les hizo pensar que era una
imitacin. Efectivamente, el Kurs resulto una muy buena imitacin.
Los tres personajes que sintieron un "rechazo instintivo" acertaron
de lleno. En un par de segundos, de un simple vistazo, lograron captar ms
de la estatua que el equipo del Museo Getty durante 14 meses.
El autor ilustra la forma como funciona la mente. Presenta dos estrategias:
(1) La estrategia conciente: se piensa en lo que se ha aprendido y se elabora
una respuesta. Esta estrategia es lgica y contundente, pero es lenta y exige
mucha informacin.
79
UNIDAD 3
IJperiodista estadounidense escritor miembro de Thc New Yorker. autor del libro "Blink: Thc Power ofThinking
WithoutThinking"
l. Profesor de Harvard, autor de los reconocidos libros "Inteligencia Emocional" (1995), "JntcJigencia emocional
en la Empresa" (1998) y de "Inteligencia Social", su ltima obra donde profundiza los conceptos vinculados a la
importancia de las aptitudes para cultivar buenas relaciones como garanta del progreso en lo personal y laboral.
Actualmente, Golernan es jefe del Servicio de Inteligencia Emocional en Sudbury, Massachussets.
78
77
UNIDAD 3
INTELIGENCIA
Inteligencia Musical: capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al
tono y al timbre.
Inteligencia Corporal- Kinestsica: capacidad para usar todo el cuerpo
en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las
manos para transformar elementos. Incluye habilidades de
coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad.
Inteligencia Lingstica: capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la
sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje
(la retrica, la mnemnica y la explicacin).
Inteligencia Lgico-matemtica: capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad
a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.
Inteligencia Espacial: capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
SE MANIFIESTA
ENTRE OTROS EN:
Compositores,
directores de
orquesta, crticos
musicales, msicos, y
oyentes sensibles.
Atletas, deportistas,
bailarines, cirujanos y
artesanos.
Escritores, poetas,
periodistas y
oradores
Cientficos,
matemticos,
contadores,
ingenieros y analistas
de sistemas
Pilotos, marinos,
esrultores, pintores,
ingenieros, cirujanos,
y arquitectos
Actores, polticos,
buenos vendedores,
docentes exitosos y
terapeutas
Telogos, filsofos y
psiclogos
La gente del campo,
botnicos, biolgicos,
cazadores, ecologistas
y paisajistas
76
9 Estadounidense (1950). Conocido en el campo de la educacin por su teoria de las mltiples inteligencias,
ncuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems
se desempea como profesor de educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Universidad de
Bastan. En 1993 public su gran obra La inteligencia mltiple.
75
UNIDAD 3
74
David Paul Ausubel. Nacin en Brooklyn, New York 1918, psiclogo, psiquiatra, doctor en psicologa del
desarrollo. En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin distinguida a la
psicologa de la Educacin. Padre de la teora "Aprendizaje Significativo". Falleci en julio del2008
73
UNIDAD 3
\~~:~~-=:~::-:::."'_____
90% Lo que hace
72
71
OBJETIVOS GENERALES
Ofrecer a los y las discentes los elementos suficientes sobre las diferentes
teoras del aprendizaje, al igual que diversas estrategias y tcnicas
didcticas educativas, de manera que les posibilite obtener una visin
global sobre el acto pedaggico del proceso educativo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
69
UNIDAD 2
66
65
UNIDAD 2
64
63
UNIDAD 2
ST-123/95 (M.P.E. Cifuentes). citada por Lpez Medina Diego Eduardo, Interpretacin Constitucional. Consejo
Superior de la Judicatura, Unibiblos, Bogot 2006, 2a. Edicin, P.I 07.
62
61
UNIDAD 2
60
59
UNIDAD 2
58
DESARROLLO
Para el desarrollo de las pasantas se tendrn en cuenta las siguientes
etapas bsicas:
a. Etapa de Seleccin: La Escuela Judicial "Rodrigo Lara Bonilla" har
una cuidadosa seleccin de los despachos o actuaciones judiciales en
donde pueden llevarse a cabo las pasantas, contando con las
posibilidades, condiciones y disposicin personal de los respectivos
titulares. Por su parte los y las pasantes escogern de una lista de
despachos o actuaciones, elaborada por la Escuela Judicial "Rodrigo Lara
Bonilla", aquellas que sean de su especial inters.
b. Etapa de Planeacin: La Escuela Judicial "Rodrigo Lara Bonilla"
har un plan de trabajo conjunto con los despachos seleccionados,
57
UNIDAD 2
DELGADO LLANO Lus Fernando. Magistrado Sala Penal - Tribunal Superior de Medclln. Documento
realizado en comisin especial ante la EJRLB. Bogot. 2008
56
Objetivos de aprendizaje:
55
Anlisis y trabajo
de subgrupo
(2 "',ione,)
[}(>sarrallo de habilidades de
desarrollados
Plantear y discutir nuevos casos
presentados por la5 personas
P""
Fomento de la construccin colectiva
Fomento de la integracin y
mejoramiento de las reladones
interpersonales
Informe de trabajo
del subgrupo
(3 horas)
pr.al.lil.O
45
UNIDAD 2
Mesa de estudio
o conversa torio
(1
o 2 das presenciales)
actitudes
Propiciar la construccin cotc.-ctiVil del
conocimiento
Pasantas
(Segn requerimiento)
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
Obtener una vision global de- la carga
laboral del despacho y de su plan de
trabajo general.
Asumir una metoclologa de trabajo
Identificar las etapas procesales. las
actuaciones de los sujetos, en
audiencias y fuera de ellas.
Identificar criterios y argumentos
bsicos de la decisin jurisdiccional,
frente a la respectiva actuacin
judicial.
Desarrollar destrezas para la
consignadn y registro de actuaciones
judiciales, as como para la toma de
decisiones.
46
Aplicacin
a la prctica
(1 mes)
accin
Identificar las posibilidades y
dificultades en la aplicadn a la
prctica
Fomentar el mejoramiento continuo de
la labor judicial
Confrontar la prctica actual Con las
nuevas propu.,tas del mdulo
Mejorar la prctica judicial
respectivos.
Informe Individual
de aplicacin
(3 horas)
47
UNJDAD2
Experiencias
compartidas
(2 sesiones)
el mejoramiento continuo en la
prctica judicial
Fomentar la inlegracin, el
mejoramiento de las relaciones
interpersonales y el compromiso
estudio
Compartir los resultados de la
aplicadn a la practica y preparar la
institucional
Informe Subgrupo
sobre experiencias
compartidas
(3 horas)
OBJETIVOS
Evdendar lm avances en la
socializadon del (anadmiento al
interior de la Rama Judicial
Concretar los avances en la
constl1Kcin colectiva y permanente
de conocimiento, as como de la
investigacin juridico-judicial
Confirmar las po~bilidades de
aplicacin prctica de los nuevos
conocimientos
Enriquecer los aportes para el
mejoramiento del programa y del
mdulo
48
'ACTIVIDADES
Monitoreo refuerzo
o actualizacin
(Segn necesidades)
OBJETIVOS
Afianziir los aspectos necesarios para
Seguimiento
y evaluacin
14 horas presenciales)
Presentacin por
mejoramiento continuo
Acordar las estrategias de
retroalimentacin entre los discentes
Establecer los mecanismos de
comunicacin para monitorear y
reportar nuevas necesidades ~Escuela
Judicial/Comites de Necesidades)
Identificar el impacto del programa
105
Subgrupos de los
49
UNJDAD2
Evaluacin
Impacto
(Peridica durante el ao)
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Aplicacin
permanente
en la prctica
f
OBJETIVOS
MDULO 11
ACTIVIDAOES
50
51
UNJDAD2
52
53
UNIDAD 2
54
99
UNIDAD 3
100
lSMdulo del Facilitador. Escuela Judicial Rodrigo Lara Bonilla. Versin 1. 2003
101
UNIDAD 3
102
UNIDAD 3
La comunicacin:
Una educacin centrada en la persona, requiere de la ruptura de
vnculos autoritarios, dependientes y unidireccionales en el acto
educativo; esto se logra, implicando al individuo en su proceso de
aprendizaje a travs de la comunicacin. En la comunicacin, los sujetos
desarrollan un profundo valor motivacional y es esa motivacin la que
104
105
UNIDAD 3
La au loevaluacin:
Pregntese!. .. y respndase! ...es una excelente forma para
comprobar su aprendizaje; elabore un cuestionario sobre lo estudiado;
socialice las preguntas y compare las respuestas
La racionalizacin del tiempo:
"Primero ... lo primero; segundo ... lo segundo y tercero lo tercero ..
. "deca un pensador no muy conocido. Controlar y racionalizar el tiempo
es un aspecto ms del trabajo. No permita que los ladrones del tiempo (la
TV, el Internet, el ocio, el escepticismo y ms crudamente: la pereza) le
ganen. El tiempo se acaba, no siga pensando que "cuando sea grande lo
hago", ya es grande, hgalo. Algunas personas se escudan en "es que no
tengo tiempo ... ", tiempo es lo que tiene, ms bien, lo que no tiene son
"ganas". Administrar el tiempo, para que pueda llevar a cabo todas sus
actividades, es una habilidad de la cual usted no puede prescindir.
El subrayado:
El subrayado es la tcnica que mediante un trazo (lneas,
sombreado u otras seales), destaca las palabras clave e ideas fuerza de un
texto.
El subrayar posibilita:
Agiliza la comprensin de la estructura y organizacin del texto
Fija la atencin.
Incrementa el sentido crtico de la lectura, pues destaca lo
fundamental de lo secundario.
Facilita la re-lectura de lo esencial de la lectura en poco tiempo.
Es el primer paso para desarrollar esquemas, cuadros, mapas
conceptuales o resmenes.
106
QU SUBRAYAR?
La idea principal que
puede estar en el principio, en
el medio o al final del texto.
Palabras tcnicas o
especficas del tema
Las palabras que dan
coherencia y continuidad a la
idea central del texto
.
.
SUBRAYAR?
.CUNDO
No realice el subrayado
en la primera lectura; lea y
relea hasta tener la
comprensin del texto y ah
si proceda a subrayar
LETRAS
SIGNIFICADO
1P
NO
.,
J.
15
.,.,
'
lO26 :
EJemp
NO
NO
Los siguientes son ejemplos de letras y smbolos, utilice los que sean familiares para usted. Apele a su
creatividad.
16
107
UNIDAD 3
IP
IS
NO
.I
NO
108
son las ideas principales e importantes para retomar y que debe preguntar
o aclarar por si mismo sobre el texto. Se sorprender de los resultados.
109
ANEXO 1
ANEXO!
COMO CONSTRUIR CASOS?
Por William Hemndez Gmez
El mtodo de casos es un magnfico instrumento para promover el
estudio individual, colectivo o grupal, bajo el supuesto de que se trata de
un aprendizaje autodirigido para adultos, de conformidad con la
metodologa propuesta por la Escuela Judicial Rodrigo Lara Bonilla.
La metodologa de casos permite a la Escuela el desarrollo de la
competencia propia de un juez o jueza, esto es, el entrenamiento para
perfeccionar la "decisin judicial", lo cual implica mejorar las capacidades
para la interpretacin de las normas y de los hechos que implica cada caso
judicial. Y adems, una habilidad argumentativa para hacer explicita la
justificacin interna y externa de la decisin judicial.
As mismo la EJRLB ha considerado que los casos deben abordar
ante todo las reas que se califica corno grises o de penumbra, es decir,
aquellas reas temticas que generalmente pasan por alto los tratadistas o
doctrinan tes, pero que son inquietantes para los jueces en su quehacer
cotidiano.
Metodolgicamente se recurre especialmente a casos concretos o
"pldoras", en donde se elimina toda informacin "ruido", de tal suerte
que sea fcil identificar la particularidad de la temtica. Ahora bien, la
seleccin de los mismos obedece a dos parmetros: i) frecuencia; y ii) grado
de dificultad. Lo anterior significa que no se deben incluir los exticos, ni
los obvios, sino aquellos que de acuerdo con nuestra experiencia han
generado cierto grado de inquietud entre los jueces y jueces.
La gran mayora de los casos se construyen y resuelven a partir de la
jurisprudencia de las Altas Cortes, lo cual garantiza que funcionarios,
funcionarias, empleados y empleadas visualicen los precedentes trazados
por el rgano lmite de cada jurisdiccin.
110
!J
B-leaming es la abreviatura de 81cndcd Leaming. expresin inglesa que, en trminos de enseanza virtual, se
traduce como "Formacin Combinada" o "Enseanza Mixta", Se trata de una modalidad scmipresencial de
estudios que incluye tanto fomacin no presencial (cursos on-Iine. conocidos genricamente como e-leaming)
como formacin presencial.
111
ANEXO!
Modelos de casos:
Encontramos tres grandes modelos de casos los cuales se resumen as:
1) Modelo centrado en el anlisis de casos que han sido estudiados y
solucionados por equipos de especialistas. Estos modelos de casos
corresponden al estudio de la jurisprudencia, de la cual se puede
derivar el estudio de lneas jurisprudenciales, el cual se fomenta con la
investigacin jurdica aplicada.
2) Modelo para aplicar principios y normas legales a casos particulares.
El y la concursante interpreta y aplica los principios, normas y hechos
para la solucin jurdica. Se busca la respuesta plausible a la luz de la
jurisprudencia. Este es el modelo tpico de los casos que se
desarrollarn en las mesas de estudio y en las evaluaciones orales.
3) Modelo de entrenamiento en la resolucin de situaciones. Exigen que
se atienda la singularidad y complejidad de contextos especficos. En
consecuencia, en las situaciones presentadas (dinmicas, sujetas a
cambios) no se da "la respuesta correcta". Est abierto a soluciones
diversas. Este modelo de casos se aplica principalmente cuando se trata
de los programas generales de capacitacin a los funcionarios y
empleados vinculados a la Rama Judicial.
Clases de casos:
Hay muchas clases de casos, slo destacaremos los que
consideramos de mayor inters para los objetivos de la EJRLB. Veamos:
Caso de valores: Se solicita un juicio de responsabilidades sobre las
personas o actitudes descritas en el caso.
Caso incidente: Estimula al grupo a una bsqueda activa de informaciones
que le ayude a razonar sus juicios.
Caso de solucin razonada: Encontrar soluciones razonables sin
informacin complementaria.
112
113
ANEXO 1
Al igual que para escribir un cuento o para disear una novela, para
elaborar un caso se exige un mnimo de imaginacin y fantasa.
Tal vez lo ms fcil y prctico sea partir de un hecho ocurrido en la vida
real, disimulando, por supuesto, los detalles de identificacin. Por ello se
recomienda partir de una sentencia proferida por alguna de las altas cortes.
Ahora bien, los aspectos que se deben tener en cuenta al momento de
redactar el caso, son los siguientes:
Que los supuestos fcticos sean coherentes, suficientes, y en
particular que las fechas sean concordantes y no distraigan hacia
posibles prescripciones o caducidades, a menos que este sea el
principal objetivo del caso.
Que se suministren las normas jurdicas clave para la solucin del
caso, adems de extractos jurisprudenciales que ilustren una u otra
tesis.
Se deben suministrar supuestos fcticos y normativos que se
conviertan en distractores, lo cuales no pueden ser obvios. Se trata
de asimilar el caso a la realidad en la mayor medida posible.
Esquema general de un caso:
El esquema general de un caso es el siguiente:
1. Supuestos fcticos completos, precisos, con algunos distractores.
115
ANEXO!
116
ere
que regulan el
117
ANEXO 1
118
119
ANEXO 1
TERCERA TESIS.
No existe ninguna norma jurdica que impida a las partes efectuar
dentro del interrogatorio preguntas con fundamento en documentos,
razn por la cual no es aceptable la objecin formulada por el abogado del
esposo YY. Ha sido una prctica judicial inveterada que durante el
interrogatorio de parte se exhiban documentos para que el absolvente
manifieste si los reconoce o no.
Adems, es dentro del fallo donde se evala la estimacin
probatoria de los documentos sobre los cuales se formula el cuestionario
que nos ocupa. Aunque es claro que las oportunidades ordinarias para la
aportacin y solicitud de pruebas son la demanda y su respuesta, tambin
es cierto que hay otra oportunidad extraordinaria que tiene el juez con los
arts. 179 y 180 CPC, segn los cuales es factible la prctica de pruebas de
oficio, razn por la cual si el despacho lo considera pertinente en aras de
lograr el establecimiento de la verdad real de los hechos de la demanda,
podr disponer tener en su valor legal probatorio pertinente o
correspondiente los documentos que hoy sirvan de soporte a la pregunta
cuestionada para mantener la igualdad de las partes, y decrete como
prueba de oficio una inspeccin judicial o si se quiere una exhibicin de los
120
crc.
[.. l
CPC. ART. 195. - Requisitos de la confesin. La confesin requiere:
121
ANEXO 1
epe.
epe.
epe. Art.
epe.
epe.
123
ANEXO!
y dems fannas de
privada son inviolables y slo
podrn ser interceptadas o registradas
mediante orden judicial.
el juez
ordena que
rechazar in limine las pruebas legalmente
prohibidas o ineficaces.
207 Y 208
CPC, no autorizan al que
Los
bace las preguntas que en la prctica del interrogatorio
de parte se adjunten documentos en la audiencia donde
se pmctica el interrogatorio.
No es
lo que sostiene
que
esposa tiene derechos no slo patrimoniales, sino
tambin personales sobre los asuntos privados de su
esposo.
Ni siquiem la esposa puede violar la correspondencia o
los correos electrnicos de su esposo. As lo sostuvo la
Corte Constitucional en la sentencia de tutela T -916 de
2008.
Incluso, aunque se comparta una cuenta de correo
electrnico, ello no autoriza que el otro registre o
sustraiga el correo del otro, y luego presentarlo como
prueba en proceso judicial, todo ello sin el
la cual se encontraba
consentimiento de la parte a
dirigido el mismo.
el despacho
que
dichos documentos sean puestos de presente
al demandado pam que los reconozca, o que
se anexen al expediente, porque se ha
vulnemdo el derecho fundamental a la
intimidad, en consecuencia es una prueba
que se ha violado el
a la
copiado sin su consentimiento los correos electrnicos. As mismo, a la luz del
copias no
podrn acreditarse como pruebas judiciales vlidas, y por ~to se acepta la objecin a la pregunta y no
124
Si
No
contraria.
Premisa normativa. Se considera plausible si hizo un anlisis del artculo 15 de la
Constitucin Poltica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
125
ANEXO 2
ANEXO 2
LOS FOROS ACADMICOS COMO UNA HERRAMIENTA Y
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL DEBATE Y LA
CONSTRUCCIN COLECTIVA DE CONOCIMIENTO.
Por: Hugo Londoo Salazar
Tipo: Herramienta colaborativa, social en el Aula Virtual
Palabras Claves: Foro, foro virtual, foro acadmico, foro de debate,
aprendizaje autodirigido, competencia argumentativa, construccin de
conocimiento, construccin colaborativa de conocimiento, ideas
pragmticas, ncleos conceptuales, educacin virtual, estrategia de
aprendizaje, ambientes virtuales de aprendizaje, herramientas
colaborativas.
Presentacin:
Condensamos las caractersticas principales del foro virtual
aplicado al proceso de aprendizaje y algunas ideas centrales que deben
tenerse en cuenta por participantes y moderadores de los foros. Son ideas
producto de la experiencia en la utilizacin de esta herramienta.
Caractersticas Generales del Foro Virtual
Es una de las actividades mas usadas en la plataforma de eLeaming
y quiz de las ms importantes en las comunidades de aprendizaje virtual.
Son espacios o escenarios creados en Internet y especficamente en la
plataforma LCMS, para generar debates, discusiones acadmicas, lograr
consensos y concertacin de ideas, que sin duda alguna, contribuyen al
desarrollo del plan de formacin y en especial al desarrollo del
pensamiento crtico, desde la generacin de dilogos argumentativos y
pragmticos hasta lograr verdaderos procesos de construccin de
conocimiento. Los foros virtuales convocan a una comunidad de
aprendizaje a opinar, compartir y debatir, temas de inters comn.
La estructura general de los foros virtuales es la misma aplicacin
126
estndar conocida desde los aos noventa cuando aparecen los sistemas de
noticias BBS (Bulletin Board Systems) y USENET. En el foro virtual permite
a un discente publicar su mensaje en cualquier momento quedando visible
para que otros usuarios que entren mas tarde, puedan leerlo y contestar. A
esta forma de comunicacin se le denomina asincrnica, pues no es
simultanea en el tiempo como el caso de una conversacin (chat) en linea,
que exige a los participantes estn conectados al mismo tiempo, el foro, en
cambio, permite mantener la comunicacin entre todos sin importar lugar
y horarios y dilata en el tiempo los ciclos de interaccin favoreciendo la
madurez y reflexin de los mensajes, no obstante, en los foros acadmicos
el formador limita el tiempo de participacin de los discentes de acuerdo
con el calendario del plan de estudios. No se pueden modificar las
opiniones escritas a menos que se tenga los permisos especiales de
moderador o administrador.
Los foros pueden ser utilizados como: Foros acadmicos, foros de
aprendizaje, foros de debate, foros de opinin, existen otros tipos de foros
como los foros de noticias o foros de anuncios que son comnmente usados
en los diarios de noticias en Internet.
Enfoque didctico y pedaggico de los foros (eduforos)
De las aplicaciones mas practicas y productivas de los foros en el
proceso de aprendizaje autodirigido, ya sea de apoyo a el estudio del
modulo virtual o al desarrollo de la actividad presencial, son el
intercambio de ideas y de trabajos de tipo acadmico entre los discentes o
discentes y formadores, facilitan la colaboracin y el aprendizaje,
potenciando los procesos de aprendizaje autodirigido dentro de un
contexto de debate y reflexin, para llegar al conocimiento. Durante los
foros los grupos pueden compartir sus documentos y otros recursos,
prepararse para las plenarias, conferencias y presentaciones en grupo, a la
vez se puede observar el desarrollo del proceso de un grupo y su dinmica
de participacin, a la vez y a travs de los foros los grupos y la comunidad
educativa en general se va enterado de otras noticias y anuncios
relacionados con el tema, generalmente se va aportando informacin
(pueden subir y descargarse archivos l.
127
ANEXO 2
Cuando los foros son aplicados corno parte de apoyo al estudio del
modulo virtual pueden una de las claves en el xito del estudio del modulo,
en el foro se abre la posibilidad de aclarar ideas y profundizar conceptos,
el formador, utilizando los ternas claves o ncleos del aprendizaje, orienta
los foros y la discusin hacia los intereses de conocimiento del grupo con
respecto al modulo virtual o frente a una actividad presencial que hace
parte del plan de estudios. Este tipo de aplicaciones siempre deber estar
precedida por la construccin de guas didcticas que apoyen estos
procesos. Hoy en da, frente a la utilizacin de esta herramienta, los
discentes, le atribuyen al uso de los foros, corno una de las mejores
practicas y mayores posibilidades para resolver dudas, procesar y
reflexionar, preguntar, participar y recibir mejor y mayor informacin que
en los mIsmos espacios presenciales, por cuestiones de tiempo y
condiciones.
En un comienzo, el uso de los foros y los aportes de los
participantes, pueden resultar caticos por el desconocimiento del uso y
aplicacin de la herramienta, pero la facilidad que ofrece un foro para
lograr introducir una opinin, le ira permitiendo familiarizarse poco a
poco y, posteriormente, adentrarse en la aplicacin de tipo acadmico y
didctico y en la medida que tornan confianza en la herramienta y se logran
editar para hacer un comentario, responder, crear un terna, posteriormente
se puede orientar y exigir mucho mas, e incluso, ir categorizando los
resultados de los discentes y lograr mejores niveles de moderacin.
Siempre hay que tener presente que una de las grandes maravillas
de este tipo de herramientas y los procesos propiciados con su uso, en los
espacios virtuales, o esos espacios-universos, es que siempre estarn en
construccin y evolucin a travs de su uso, experimentacin, en ese
sentido todas las propuestas de formadores y discentes para mejorar su
aplicacin y uso son parte de la construccin de lo virtual y lo acadmico en
el Modelo Pedaggico de la Escuela y la metodologa de aprendizaje
autodirigido.
lf,
128
129
ANEXO 2
130
ANEXO 2
132
- Los objetivos y metas del foro deben ser conocidos por los
discentes.
- Definir los ncleos importantes de discusin del Foro.
- No permitir que los discentes se salgan del curso de estos ncleos
y ternas propuestos.
- Localizar las lneas productivas de discusin, resumiendo las
ideas que establezcan coherencia con la lneas productivas o que
generan contradiccin en relacin con ellas.
- Producir resmenes de los ternas y aportes que muestren un
ordenamiento de las ideas entorno a los objetivos del foro y
rescatar las ideas que contribuyan a la discusin, evitando as,
tambin, que las intervenciones se vuelvan caticas.
- El formador o moderador deber realizar la lectura de las
opiniones e identificar el hilo de nters y motivacin general en el
proceso de debate.
- Las actividades anteriores le permitirn al moderador
redireccionar el debate y centrarse en el foco de nters del foro para
ello planea su intervencin el foro en el que expone los elementos
principales del debate y sus aportes, resalta las
intervenciones en ese sentido, los puntos de encuentro de los
discentes frente a los ternas de debate, y establece los posibles
vacos del debate.
- Lo que esta en ese momento haciendo el moderador es centrando
el debate en el ncleo o ncleos conceptuales del debate en relacin
con los objetivos, focalizando el debate y profundizndolo
- Focalizar siempre el debate y profundizarlo son los elementos
esenciales para ir logrando las metas del foro, es identificar las
ideas centrales del conocimiento evidenciado en las intervenciones
de los dicentes, es el propsito de la construccin colectiva de
conocimiento.
Resumen:
Por definicin y experiencia los foros acadmicos o foros de
aprendizaje, ya sean pblicos O privados debe propiciar verdaderos
133
ANEXO 2
134
ANEXO 3
FORMATO PARA ANALISIS E INFORME DE LAS ETAPAS DEL
PLAN DE ESTUDIOS
Fax:
E-mail:
PROGRAMA ACADMICO
Mdulo:
Grupo No:
Coordinador/a de Grupo:
Coordinador/a de Subgrupo:
Facilitadores/as:
Fecha de presentacin del informe:
ANLISIS INDIVIDUAL
Objetivos:
Analizar, comprender y reflexionar individualmente sobre los
contenidos del mdulo
135
ANEXO 3
Actividades:
Leer y analizar crticamente el mdulo
Buscar y estudiar bibliografia y jurisprudencia complementarias
Desarrollar los casos y ejercicios propuestos
Seleccionar casos de su despacho cuya discusin considere
interesante frente a los ternas en estudio
Objetivos
Conocer el nivel personal de conocimiento, comprensin, inters y
aplicacin de los ternas objeto de estudio
Ampliar las posibilidades e identificar las limitaciones en la
aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos
Recibir observaciones e iniciativas de mejoramiento del mdulo
Hacer seguimiento y apoyar el estudio y aplicacin individual del
mdulo
Actividades:
Conforme a la presente gua dar a conocer su concepto sobre los
contenidos del mdulo, enviar sus aportes al programa, desarrollar los
ejercicios objeto del compromiso pedaggico con su Grupo de Estudio
y sealar las posibilidades de aplicacin a la prctica
Enviar los casos cuya discusin se considere interesante frente a la
temtica, objeto del programa.
136
MDULO
Seale los grados (1: muy alto, 2: alto, 3: medio, 4: bajo) de pertinencia y
relevancia que frente a la prctica judicial tiene cada una de las unidades
temticas que conforman el Mdulo, as como la rigurosidad con que
fueron tratadas. Por favor, indique las razones en que fundamenta sus
conceptos y las sugerencias y aportes de mejoramiento:
UNIDAD No. _ __
Temas__________________________________________________
Objetivo General.______________________
Grado de Pertinencia
Grado de Relevancia
Rgurosidad _ _ _ __
Razones. _________________________________________________
_________________________ Sugerencias: _________________
UNIDAD No. _ __
Temas__________________________________________________
Objetivo General_________________________________________
Grado de Pertinencia
Grado de Relevancia
Rgurosidad_________
Razones. _________________________________________________
_________________________ Sugerencias: _________________
UNIDAD No. _ __
Temas__________________________________________________
Objetivo General,__________________________________________
Grado de Pertinencia
Rgurosidad _________
Grado de Relevancia
137
ANEXO 3
Razones ______________________________________________
_________________________ Sugerencias: __________________
UNIDAD No. _ __
Temas,_______________________________________________
Objetivo General_______________________________________
Grado de Pertinencia
Grado de Relevancia
Rigurosidad _ _ _ __
Razones ______________________________________________
_________________________ Sugerencias:_ _ _ _ _ _ _ __
d) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___
138
AUTODIRIGIDO
Indique las fortalezas y debilidades del mdulo corno instrumento de
comprensin y aprendizaje autodirigido para adultos con experiencia
altamente especializada que requieren del conocimiento para mejorar su
desempeo laboral en la funcin judicial:
FORTALEZAS
a) _____________________________________________
b) ______________________________________
c) _____________________________________________
d) ______________________________________
139
ANEXO 3
b) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
c) _________________________________________
d) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___
6. CASOS O EJERCICIOS QUE PODRAN INCLUIRSE EN LAS
MESAS DE ESTUDIO O EN EL MDULO PARA FACILITAR SU
APRENDIZAJE Y APLICACIN
a) Caso 1
Descripcin,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _,Soludn,_ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Objetivos acadmicos del Mdulo que la discusin del caso puede reforzar,
complementarioactualizar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
b)Caso2
Descripcin,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _,Soludn_ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Objetivos acadmicos del Mdulo que la discusin del caso puede reforzar,
complementarioactualizar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
140
el Caso 3
Descripcin_______________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _,Solucin_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Objetivos acadmicos del Mdulo que la discusin del caso puede reforzar,
complementario actualizar ______________________________
Por favor, anexe las hojas que considere pertinente.
141
ANEXO 3
Grupo Nmero:
Sede:
Coordinador/a de Grupo:
Facilitadores/as:
Zona:
SUB GRUPO
Mdulo:
Tema asignado al Subgrupo: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Fecha de la Mesa de Estudio en que se hace la presentacin:
M--1D~A
Objetivos
Socializacin del conocimiento y las experiencias de los discentes
142
Actividades
Discutir los resultados de los ejercicios desarrollados
Plantear y discutir nuevos casos presentados por los integrantes
delsubgrupo
Identificar las tesis o interpretaciones comunes y debatir las
contrarias
Compartir los resultados de la evaluacin del mdulo
Enriquecer las posibilidades de aplicacin de los temas a la prctica
judicial
Preparar la presentacin que har el Subgrupo ante la plenaria del
Grupo de Estudio sobre el tema asignado en la Reunin Inicial
PRESENTACIN Y RESUMEN EJECUTIVO DE SUBGRUPO
Objetivos
Conocer el nivel y avances en la socializacin del conocimiento al
interior de la Rama Judicial
Verificar los avances en la construccin colectiva y permanente de
conocimiento, as como en la investigacin jurdico-judicial
Enriquecer las posibilidades de aplicacin a la prctica de los nuevos
conocimientos
Actividades
Dar a conocer a la plenaria del Grupo de Estudio el anlisis y la
investigacin realizada por el Subgrupo sobre el tema que le fue
143
ANEXO 3
144
e)
d)
4. PROPUESTAS DEL SUB GRUPO SOBRE LA APLICACIN DEL
TEMA A LA PRCTICA JUDICIAL
145
ANEXO 3
146
Nombre:
c.e.
Cargo:
Despacho:
Municipio:
Direccin:
Telfono:
Fax:
E-mail:
PROGRAMA ACADMICO
Mdulo:
Grupo No:
Coordinador/a de Grupo:
Coordinador/a de Subgrupo:
Facilitadores/as:
147
ANEXO 3
Actividades
Identificar y seleccionar los casos o procedimientos del despacho
susceptibles de mejorar mediante la aplicacin de los contenidos del
mdulo
Aplicar los nuevos conocimiento al momento de proferir un fallo o
adelantar las actuaciones judiciales
Socializar los conocimientos con los empleados que le prestan apoyo y
si es del caso, informar de las innovaciones a los auxiliares de la justicia,
los apoderados y los usuarios
Discutir en los grupos de estudio la aplicabilidad del mdulo en la
prctica judicial
Establecer fortalezas y puntos de mejoramiento del programa.
INFORME INDIVIDUAL SOBRE LA APLICACIN A LA
PRCTICA JUDICIAL
Objetivos
Conocer la actividad personal de aplicacin a la prctica judicial de
los temas objeto del programa
Ampliar las posibilidades e identificar las limitaciones en la
aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos
Dar a conocer las estrategias utilizadas para promover la
colaboracin de empleados, abogados y auxiliares de la justicia para
mejorar la prctica judicial
Verificar el mejoramiento logrado en la prctica judicial
Recibir observaciones e iniciativas de mejoramiento del mdulo
Hacer seguimiento y apoyar la aplicacin individual del mdulo
148
Actividades
Conforme a la gua del nforme: dar a conocer el procedimiento
utilizado para aplicar los contenidos del programa a la prctica judicial,
Enviar copia de las providencias o documentos (manual, agenda, etc.),
en los que se evidencie la aplicacin realizada
Remitir sus aportes al programa, sugerir nuevas posibilidades de
aplicacin y presentar casos exitosos y ejemplificantes de la aplicacin
INFORME INDIVIDUAL
APLICACIN A LA PRCTICA JUDICIAL
1. COMPROMISOS ACADMICOS ACORDADOS EN LA MESA DE
ESTUDIO
a)
b)
el
d)
el
2. PERODO DE APLICACIN A QUE SE REFIERE EL INFORME
DESDE:
HASTA:
3. TIPOS DE CASOS O PROCEDIMIENTOS QUE, DE ACUERDO
CON LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA, SELECCION PARA
APLICAR LOS CONTENIDOS DEL MDULO:
149
ANEXO 3
7. DIFICULTADES EN LA APLICACIN
150
Coordinador/a:
PROGRAMAACADMICO
Mdulo:
Grupo No:
Coordinador/a de Grupo:
Facilitadores/as:
Fecha de presentacin del informe:
ANLISIS EN SUBGRUPO SOBRE LA PRCTICA JUDICIAL
Objetivos
Socializar el conocimiento, habilidades y experiencias entre los
discentes
Avanzar en el desarrollo de tcnicas participativas y democrticas de
aprendizaje: cooperacin, integracin y dilogo
Fomentar la construccin colectiva de conocimiento en la Rama
Judicial
151
ANEXO 3
Objetivos
Conocer el nivel y avances en la socializacin del conocimiento al
interior de la Rama Judicial
Verificar los avances en la construccin colectiva y permanente de
conocimiento
Enriquecer las posibilidades de aplicacin a la prctica de los nuevos
conocimientos
Enriquecer los aportes para el mejoramiento del programa y del
mdulo
Actividades
Conforme a la gua del informe: dar a conocer el concepto del
subgrupo sobre la aplicacin a la prctica judicial de los contenidos del
mdulo: identificar fortalezas y puntos de mejoramiento y enviar
nuevos aportes al programa
152
153
ANEXO 3
154