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Pesquisa no Ensino de Qumica

Experimentao Problematizadora:
Fundamentos Tericos e Prticos para a
Aplicao em Salas de Aula de Cincias

Wilmo E. Francisco Jr., Luiz Henrique Ferreira e Dcio Rodney Hartwig

O presente estudo prope uma abordagem experimental problematizadora calcada na teoria pedaggicocrtica de Paulo Freire. So apresentados fundamentos tericos da teoria freiriana, os quais sustentam a proposta desenvolvida, e discutidos aspectos tericos e prticos da experimentao problematizadora, infundidos
basicamente pela teoria de Delizoicov, cujo aporte terico tambm se baseia em Freire. Ilustrando a proposta,
apresentam-se resultados de uma investigao em sala de aula na qual a abordagem experimental norteadora
foi a problematizao. Os dados mostram que os estudantes so capazes de inferir hipteses e explicaes
plausveis sobre o fenmeno em estudo, mesmo no tendo estudado os conceitos envolvidos. Tais resultados
revelam que a experimentao problematizadora promove a apreenso pessoal dos significados, favorecendo
o desenvolvimento da curiosidade epistemolgica, indispensvel para a aprendizagem crtica.
experimentao, problematizao, Paulo Freire

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Recebido em 08/09/08, aceito em 13/10/08

arece consenso entre pesUm envolvimento vvido pode ser


quisadores e professores das
compreendido, tendo por base o
cincias naturais que as ativiprprio pensamento freiriano, como
dades experimentais devem permear
a prxis (ao e reflexo) do aluno
as relaes ensino-aprendizagem,
frente ao desafio que, no caso, a
uma vez que estimulam o interesse
interpretao do experimento. Ao
dos alunos em sala
e reflexo no podem
de aula e o engajaser destitudas uma
medida que se planejam
mento em atividada outra. No basta a
experimentos com os
des subseqentes
reflexo, pois se corre
quais possvel estreitar
(Giordan, 1999; Lao risco de que esta
o elo entre motivao e
bur, 2006). Como
vire blblbl, assim
aprendizagem, espera-se
defendem Carrascomo a ao sem o
que o envolvimento dos
cosa e cols. (2006),
pensamento reflexivo,
alunos seja mais vvido
a atividade experipautado num corpo
e, com isso, acarrete
mental constitui um
terico de conhecievolues em termos
dos aspectos-chave
mentos, torna-se aticonceituais.
do processo de envismo.
sino-aprendizagem
Todavia, embora
de cincias. Portanto, medida que
extensivamente debatida e defendida,
se planejam experimentos com os
h uma carncia de pesquisas nesse
quais possvel estreitar o elo entre
sentido (Labur, 2006). Alm disso,
motivao e aprendizagem, esperaprofessores geralmente abordam a
se que o envolvimento dos alunos
experimentao de forma genrica
seja mais vvido e, com isso, acarrete
e intuitiva. Sendo assim, reflexes
evolues em termos conceituais.
que procurem identificar aspectos
A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de Qumica, com explicitao
dos fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados.
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Experimentao Problematizadora

importantes de um experimento,
com os quais se torne mais provvel
a ocorrncia da motivao e o desenvolvimento cognitivo nos alunos,
fazem-se necessrias.
Basicamente, a experimentao
pode ser conduzida de duas formas:
ilustrativa e investigativamente (Giordan, 1999). A forma como acontece
essa experimentao em sala de aula
varia conforme a acepo terica na
qual se aporta o professor e/ou investigador que conduzir a atividade. A
experimentao ilustrativa geralmente
mais fcil de ser conduzida. Ela
empregada para demonstrar conceitos discutidos anteriormente, sem muita problematizao e discusso dos
resultados experimentais. J a experimentao investigativa, por sua vez,
empregada anteriormente discusso
conceitual e visa obter informaes
que subsidiem a discusso, a reflexo,
as ponderaes e as explicaes, de
forma que o aluno compreenda no
s os conceitos, mas a diferente forma
de pensar e falar sobre o mundo por
meio da cincia.
O conceito de experimentao
N 30, NOVEMBRO 2008

problematizadora, aqui discutido,


almeja ir alm da experimentao
investigativa, na medida em que prope a leitura, a escrita e a fala como
aspectos indissolveis da discusso
conceitual dos experimentos. Para
isso, o aporte terico a pedagogia
problematizadora de Paulo Freire.
Nesse momento, vale a ressalva que
tanto o pensamento de Paulo Freire
quanto o presente estudo inserem-se
em contextos mais amplos do que
aqueles aqui apresentados.

aplicao do conhecimento.
A problematizao inicial consiste em apresentar situaes reais
que os alunos presenciam e que,
ao mesmo tempo, esto envolvidas
com os temas a serem discutidos.
Tais situaes exigem a introduo
de conhecimentos tericos para
sua interpretao. O conhecimento
explicitado pelo aluno na tentativa de
compreender essas situaes iniciais
ento problematizado a partir de
questionamentos, primeiramente em
grupos pequenos e,
Fundamentos da
posteriormente, com
Na pedagogia
experimentao
toda a sala.
problematizadora, o
problematizadora
O professor orprofessor deve suscitar
ganiza a discusso
nos estudantes o esprito
Na perspectiva
no para fornecer
crtico,
a curiosidade, a no
freiriana, a educao
explicaes prontas,
aceitao do conhecimento
deve ser concebida
mas almejando o
simplesmente transferido.
como um processo
questionamento das
incessante, inquieto
posies assumidas
e, sobretudo, permanente de busca
pelos estudantes, fazendo-os refletir
ao conhecimento, em oposio ao
sobre explicaes contraditrias e
que o autor denominou de educapossveis limitaes do conhecio bancria, caracterizada pela
mento por eles expressado, quantransmisso acrtica e apoltica do
do comparado ao conhecimento
conhecimento. A educao bancria
cientfico necessrio interpretao
assume o conhecimento como uma
do fenmeno e do qual o professor
doao dos que se julgam sbios
deve ter o domnio. Nesse momento,
(Freire, 2005, p. 67). Por outro lado,
o aluno deve ter o distanciamento
na pedagogia problematizadora, o
crtico de suas interpretaes da(s)
professor deve suscitar nos estudansituao(es) proposta(s), recotes o esprito crtico, a curiosidade,
nhecendo a necessidade de novos
a no aceitao do conhecimento
conhecimentos com os quais possa
simplesmente transferido. Os educainterpretar a situao mais adequadores tm como uma de suas tarefas
damente.
primordiais [...] trabalhar com os
No segundo momento (orgaeducandos a rigorosidade metdica
nizao do conhecimento), os cocom que devem se aproximar dos
nhecimentos necessrios para a
objetos cognoscveis (Freire, 2006,
compreenso das situaes iniciais
p. 26). A aprendizagem acontece
devem ser estudados de forma siscom a formulao e a reformulao
tematizada. Problemas de lpis e
dos saberes pelos estudantes ao lado
papel, questionrios semi-abertos,
dos professores, igualmente sujeitos
vdeos, atividades de modelizaes,
do processo.
entre outros, so recursos que podem
No entanto, transpor as idias de
desempenhar o papel formativo e
Freire educao formal probleconstrutivo da apropriao crtica dos
mtico, visto que a teoria freiriana foi
conhecimentos.
desenvolvida, basicamente, a partir
A ltima etapa destina-se a capada educao informal. Almejando
citar os alunos na utilizao do conhefacilitar a transposio das idias de
cimento que vem sendo adquirido. Tal
Freire para a atividade diria de sala
conhecimento mais bem sistemade aula, Delizoicov (1983; 1991; 2005)
tizado, ao mesmo tempo em que
estruturou trs momentos pedagempregado para analisar e interpretar
gicos: (i) Problematizao inicial; (ii)
as situaes propostas inicialmente e
organizao do conhecimento; e (iii)
outras que possam ser explicadas e
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compreendidas pelo mesmo corpo


de conhecimentos. Problemas abertos que possam generalizar esses
conhecimentos podem ser postos
em prtica.
Infundido tambm pelas idias
de Delizoicov (1983; 1991; 2005), a
experimentao problematizadora
deve funcionar como integrante de,
ao menos, um dos trs momentos
pedaggicos descritos. No caso
especfico do presente estudo, a
experimentao foi empregada para
a problematizao inicial e, em parte,
para a organizao do conhecimento. Entretanto, nada impede que um
experimento seja utilizado na etapa
de aplicao do conhecimento ou,
ainda, nos trs momentos pedaggicos.
Esses trs momentos pedaggicos devem ainda considerar vrios
aspectos para os quais Freire (2005;
2006) chama a ateno. Um desses
a historicidade dos seres humanos
e, desse modo, a historicidade do
conhecimento. Todos possuem um
conhecimento que deve ser respeitado, mas, ao mesmo tempo, esse
conhecimento est em constante
superao, pronto para ser ultrapassado por um novo. Esse o carter
histrico dos seres humanos e do
conhecimento. Por isso que, numa
pedagogia problematizadora, todos
so seres inacabados, incompletos,
imersos numa realidade histrica
tambm inacabada. Resulta, assim,
a necessidade de um processo
ininterrupto de educao que considere os seres humanos como seres
que esto sendo. Da que seja a
educao um quefazer permanente.
Permanente, na razo da inconcluso
dos homens e do devenir da realidade (Freire, 2005, p. 84), visto que o
conhecimento histrico e, portanto,
sempre ser inacabado.
O professor deve reconhecer
sua incompletude e a dos alunos,
incidindo, sobre estas, a busca pelo
aperfeioamento. Estar sendo
a condio, entre ns, para ser
(Freire, 2006, p. 33). Um processo
pedaggico problematizador, portanto, deve deflagrar no aprendiz
uma curiosidade cada vez maior, e
quanto mais crtico o ato de aprenN 30, NOVEMBRO 2008

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dizado mais a curiosidade torna-se


epistemolgica (Freire, 2006). Isso
caracteriza a transio da ingenuidade criticidade, da curiosidade
ingnua curiosidade epistemolgica. Tal aproximao acontece com
a intensa participao do professor
numa constante problematizao de
mundo. A problematizao direciona
a curiosidade, promovendo a ingenuidade criticidade.
A atividade experimental problematizadora deve propiciar aos estudantes a possibilidade de realizar,
registrar, discutir com os colegas,
refletir, levantar hipteses, avaliar
as hipteses e explicaes, discutir
com o professor todas as etapas do
experimento. Essa atividade deve
ser sistematizada e rigorosa desde a
sua gnese, despertando nos alunos
um pensamento reflexivo, crtico,
fazendo os estudantes sujeitos da
prpria aprendizagem. Para tanto, se
acredita que a escrita um aspecto
fundamental.

Fundamentos da experimentao pro


blematizadora para a sala de aula
Como citado anteriormente, a
experimentao problematizadora
funciona como parte integrante dos
momentos pedaggicos de Delizoicov. Quando empregada na primeira
etapa (problematizando inicial),
importante que ela seja abarcada
por algumas consideraes tecidas
por Delizoicov (2005). O experimento
deve ser apresentado anteriormente
a qualquer discusso terica. Os
estudantes fazem seus registros
escritos de forma sistemtica e rigorosa. Com esse intuito, pode-se
empregar uma ficha de observao
experimental. Tal ficha deve conter
os materiais a serem utilizados, os
procedimentos experimentais, instrues para observaes e notas,
alm de questes e indagaes que
faam com que os alunos reflitam
sobre suas anotaes e sobre os
resultados experimentais de forma a
elaborar possveis explicaes para
seus achados.
Nessa atividade, os alunos realizam o que Freire (2005) chama
de leitura-de-mundo. Os alunos,
quando observam e tentam explicar
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fenmenos naturais, esto fazendo


dando, mais profundamente e com
uma leitura destes, que pode ser
mais detalhes, os conceitos cientfiinterpretada como leitura-de-mundo.
cos envolvidos no fenmeno. Assim,
No caso dos experimentos com fins
os alunos formulam e reformulam
educativos, estes devem ser delibesuas idias, tornando-se cada vez
radamente elaborados com o intuito
mais crticos.
de proporcionar a leitura fenomeNessa perspectiva, leitura-escritanolgica de eventos que ocorrem,
fala formam uma trade indicotomivia de regra, de forma natural no
zvel que no cessa e no pode
mundo. Para isso, fundamental o
ser deslindada. Aps a leitura, os
registro crtico e sistemtico desses
estudantes devem escrever sobre
fenmenos. Essa etapa pode ser
o fenmeno para em seguida falar
conduzida em duplas ou pequenos
sobre ele. Esse um movimento em
grupos. O papel do professor no
espiral e incessante. O conhecimenfornecer explicaes prontas, mas
to velho superado pelo novo num
problematizar com os alunos suas
movimento incessante e inquieto que,
observaes, ou seja, a leitura do exao mesmo tempo, respeita as idias
perimento, fazendo-os reconhecer a
trazidas pelos estudantes e os assunecessidade de outros conhecimenme como seres histricos que esto
tos para interpretar os resultados
sendo. O intuito sempre reformular
experimentais. Nesse momento, a
as idias dos alunos, tornando-as
fala aparece como outro componencada vez mais prximas do conceito
te essencial da aprendizagem. Os
cientificamente aceito.
estudantes devem falar do fenmeno
O terceiro momento pedagde maneira tal que a compreenso
gico (aplicao do conhecimento)
seja mais crtica.
tambm pode ser calcado na expeA partir desse momento, inicia-se
rimentao. O professor pode apreo segundo momento pedaggico,
sentar um experimento que envolva
no qual o conhecimento cientfico
a interpretao a partir dos mesmos
problematizado com os estudantes
conceitos, exigindo, dessa forma, que
a partir de seus prprios registros
os alunos apliquem os conhecimenescritos. No presente estudo, isso
tos desenvolvidos em um contexto
foi feito em parte mediante um
diferente. Tambm h a possibiliquestionrio e em
dade de descrever
parte por meio da
um procedimento
S possvel explicar
apresentao de um
experimental, apreum fenmeno a partir do
modelo analgico,
sentando os resulmomento em que este seja
no discutido aqui.
tados e solicitando
pessoalmente significativo,
No entanto, existem
aos estudantes explia partir do momento em
vrias possibilidacaes. Outras posque a curiosidade seja
des. O professor
sibilidades ficam a
despertada nos estudantes.
pode, por exemplo,
critrio do professor.
anotar na lousa alO importante que
gumas hipteses levantadas pelos
os alunos apliquem o conhecimento
estudantes, indagando-os sobre
em um contexto diferente.
a validade, discutindo-as e proA seguir, so apresentados os reblematizando-as de forma que os
sultados de uma investigao na qual
estudantes reconheam qual(is) a(s)
a experimentao problematizadora
mais plausvel(is) na explicao dos
foi desenvolvida como problematizaresultados observados. Aps uma
o inicial e em parte na organizao
discusso conceitual com toda a
do conhecimento. A anlise desses
sala, o professor pode solicitar que
episdios no visa apresentar casos
os alunos reelaborem suas hipteses
de ensino-aprendizagem. O que se
de forma a explicar o fenmeno mais
almeja ilustrar o desenvolvimento de
completamente. Aps reelaborarem
significados pessoais, por parte dos
por escrito suas explicaes, o proestudantes, mediante a problematizafessor pode novamente discuti-las
o das observaes experimentais
em grupos e com toda a sala, abore o dilogo.
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Metodologia
Contexto e desenvolvimento da pesquisa
O presente estudo foi realizado
em uma das salas de um curso prvestibular, mantido e coordenado
pela Organizao No Governamental Frente Organizada pela Temtica
tnica (ONG-FONTE) com sede na
cidade de Araraquara (SP). Tais projetos, geralmente denominados de
cursinhos populares, vm ganhando
espao na atual conjuntura educa-

cional brasileira, sendo destinados


basicamente a alunos de baixa renda
e se alocando em bairros perifricos.
No que concerne investigao em
sala de aula, o presente estudo foi
conduzido em quatro aulas de 50
minutos. Participou deste um total
de 21 alunos.
Procedimentos e instrumentos de coleta
de dados
O experimento foi conduzido pelos prprios estudantes. Para isso,

Quadro 1: Ficha de observao experimental empregada no presente estudo.

Ficha de Observao do Experimento


Material
Soluo aquosa de sulfato de cobre II (CuSO4);
Ferro metlico;
Zinco metlico;
2 bqueres.
Procedimento
1) Analise as principais caractersticas dos reagentes (cor, brilho, estado fsico,
dureza etc.). Anote as informaes da forma mais detalhada possvel.
2) Mergulhe a lmina de ferro metlico na soluo de CuSO4 contida no bquer.
Observe atentamente o que acontece. Anote todas as modificaes ocorridas
no sistema.
3) Compare as caractersticas iniciais (anotadas no item 1) com as caractersticas que voc observa agora. Desenhe se preferir.
4) Repita o procedimento, mergulhando agora a lmina de zinco, anotando as
modificaes no sistema.

Quadro 2: Questionrio aplicado aos estudantes aps a realizao do experimento.

Questes
1) Quais aspectos mais lhe chamaram ateno nos experimentos realizados?
Quais modificaes foram observadas?
2) Voc consegue imaginar uma explicao para a mudana na colorao da
soluo?
3) Sobre as alteraes ocorridas nas lminas de ferro e zinco, voc consegue
explicar?
4) Voc saberia dizer o que o material slido que se forma? Porque esse slido se deposita nas lminas metlicas?
5) Qual a primeira coisa que vem sua mente quando voc pensa em deposio metlica? Represente (escreva ou desenhe) com detalhes.
6) Voc j ouviu os termos deposio metlica, galvanizao, cromao ou
eletrodeposio?
7) Quais aspectos mais lhe chamaram ateno nos experimentos realizados?

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foi lhes fornecido, anteriormente


realizao do experimento, uma ficha
de observao experimental (Quadro
1), na qual continham os materiais a
serem empregados e o procedimento
experimental. Nessa ficha, tambm
continham instrues para que fizessem observaes sistematizadas do
experimento, anotando as principais
caractersticas fsico-qumicas dos
reagentes e do sistema, atentando-se
s modificaes ocorridas no sistema. Anteriormente a realizao do experimento, o professor discutiu com
a sala o procedimento experimental e
debateu sobre as caractersticas dos
registros das informaes.
Assim, j se buscou problematizar
a importncia da rigorosidade no
registro de informaes. Ainda nessa
etapa, os alunos responderam a um
questionrio (Quadro 2) que visou
levantar suas idias prvias sobre o
fenmeno observado e, ao mesmo
tempo, incit-los a inferir hipteses
sobre as observaes realizadas, a
partir das informaes registradas
durante o experimento. Como fontes
de dados, foram utilizados registros
de campo, alm da ficha de observao e do questionrio.

Resultados e discusso
No experimento de deposio
metlica espontnea, uma lmina de
ferro e, posteriormente uma lmina
de zinco, foi mergulhada em soluo
de sulfato de cobre II. Nessa etapa,
privilegiou-se a anlise qualitativa e
o registro escrito dos alunos acerca
das alteraes ocorridas no sistema a
partir da ficha de observao experimental. As fichas de observao mostraram-se importantes instrumentos,
uma vez que os estudantes trazem
consigo conhecimentos chamados
por Freire (2005) de cultura primeira,
os quais integram o senso comum.
Nessa cultura primeira, os alunos
no esto acostumados a observar
rigorosamente, a fazer anotaes e
a debat-las. Em oposio, a produo do conhecimento cientfico exige
observaes rigorosas e reflexes
crticas sobre estas. Da a importncia desse instrumento em auxiliar os
estudantes, tornando suas observaes mais rigorosas e mais ricas em
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detalhes, ao mesmo tempo em que


trabalha a comunicao escrita.
O professor, por sua vez, organizador da problematizao dessas
observaes, devendo sublinhar
aspectos que por vezes tenham passado despercebido pelos estudantes,
mas que o professor, como quem
tem algo a ensinar, deve debater. As
observaes rigorosas destitudas
de anlises tambm rigorosas no
levam construo do conhecimento
e aprendizagem, bem como no
h como ignorar que toda anotao
feita carregada pelas experincias
anteriores que o sujeito tem. Por isso,
a importncia de se problematizar as
observaes para que sejam pesso-

almente significativas e socialmente


compartilhadas.
A anlise das fichas de observao mostrou que os aspectos
empricos mais importantes do fenmeno foram relatados por todos,
indicando j inicialmente um discurso
compartilhado que promulgar, mais
a frente, uma discusso rica dos
resultados devido s observaes
efetuadas. Isso valida os resultados
experimentais como construo
pessoal e social dos estudantes, pois
estes fazem suas prprias anotaes,
compartilhando-as com outros sujeitos. O registro de informaes refora
a capacidade crtica de observao,
a curiosidade e as condies nas

quais os estudantes vo se tornando


os sujeitos da aprendizagem. Abaixo,
encontram-se alguns dos registros
obtidos pelas fichas experimentais
dos alunos A1, A3, A5 e A7, em que foram mantidas as palavras dos alunos
e no foram feitas correes quanto
gramtica ou concordncia com a
lngua portuguesa.
A1: As lminas de ferro grudaram
no final do copo plstico, e depois
comearam a mudar a cor, ficando
na cor marrom, e a soluo comea
a ficar mais clara.
A3: Aps mergulhado na gua,
o ferro muda a cor para preto, j o
lquido continua igual no primeiro momento. Aps algum tempo a soluo

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Figura 1: Representao e observaes acerca do experimento realizadas pelo aluno A12.

Figura 2: Representaes e registros escritos do aluno A5.


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comea a clarear se aproximando de


um verde transparente. O metal no
apresenta mais brilho. O cheiro da soluo tambm muda, se aproximando
ao cheiro da ferrugem .
A5: Ferro metlico Perda do
brilho, adquire uma colorao ferruginosa
CuSO4 Sua colorao embora
no modificada fica mais clara e
com algumas partculas slidas, com
maior transparncia, agitando o copo
plstico, mais partculas se disprende,
deixando a soluo turva, perdendo
sua colorao.
A7: Comparando a soluo aquosa do instante inicial em relao
ao final, percebe-se que a soluo
ficou com corpo de fundo e mais
transparente. O metal perdeu o brilho
metlico, partes de seu corpo e ficou
avermelhada (cor do cobre). A soluo ficou tambm com um cheiro de
ferrugem.
Outros sujeitos, alm de anotaes escritas, optaram por representar o fenmeno com desenhos.
Algumas dessas representaes
e anotaes podem ser vistas nas
Figuras 1 e 2.
Como se nota pelas fichas de
observao, foram realizadas observaes bastante atentas, com descries bem detalhadas na maioria dos
casos. Esse foi o objetivo ao se fazer
uso da experimentao, possibilitar e
promover uma observao crtica por
parte dos participantes. O registro de
dados uma etapa to fundamental
da atividade cientfica quanto sua interpretao. Na verdade, podem ser
consideradas etapas indicotomizveis na construo do conhecimento
cientfico. Por isso, a experimentao
de carter problematizador deve
abarcar, desde o registro de dados,
a rigorosidade metdica necessria
aproximao epistemolgica do
objeto a ser apreendido. O professor
tem o papel de problematizar essa
atividade de forma que os estudantes
percebam a importncia dessa etapa
na atividade cientfica.
com essa rigorosidade metdica no registro dos dados que
todos devem se aproximar do objeto
cognoscvel, tornando-se epistemologicamente curiosos (Freire, 2006).
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O convvio com tais situaes far


e reflexo para em seguida estendercom que esses sujeitos tenham uma
se a um dilogo mediado pela escrita.
postura bem diferente nos eventos de
A escrita exige uma reorganizao do
suas vidas cotidianas. O anseio com
pensamento. proeminente esse diesse tipo de atividade no formar
logo escrito entre os estudantes e suas
cientistas ou doutrinar os estudantes
observaes, visto que este auxilia a
a agirem de modo nico, mas desperconcretizao dos pensamentos e a
tar um esprito crtico e reflexivo que
apreenso do fenmeno qumico. O
os auxilie no s na compreenso do
dilogo escrito possibilita corporificar
fenmeno em si, mas em outras reas
a aproximao epistemolgica em redo conhecimento.
lao ao objeto de estudo, resultando,
Um dos aspectos positivos depreem outro momento, na superao das
endidos dos registros foi que alguns
idias espontneas e compreenso
estudantes comearam a interagir e
do fenmeno. uma aproximao
inferir explicaes sobre o fenmeno
do pensamento cientfico. As obsermesmo sem nunca o terem esvaes e o registro dos dados so
tudado. Elementos
etapas imprescindextrados das observeis na atividade cienO conceito de
vaes dos alunos
tfica. Essa a proexperimentao
so fontes ricas de
blematizao inicial,
problematizadora almeja
informaes para a
o primeiro momento
ir alm da experimentao
problematizao do
pedaggico descrito
investigativa, na medida
conhecimento e sua
por Delizoicov (1983;
em que prope a leitura,
posterior organiza2005).
a escrita e a fala como
o. Da que fazer
Feita essa proaspectos indissolveis da
uso de informaes
blematizao
inicial,
discusso conceitual dos
escritas um imporiniciou-se
a
etapa
de
experimentos.
tante recurso para a
organizao do coproblematizao do
nhecimento. Foi apliconhecimento, uma vez que a ativicado um questionrio que teve por
dade de escrever requer uma posio
objetivo levantar as idias dos alunos
reflexiva, estimulando os estudantes
no que concerne ao fenmeno de
a refinar seus pensamentos e audeposio metlica espontnea, ao
mentando o entendimento do tema
mesmo tempo em que se buscava
estudado (Oliveira e Carvalho, 2005;
suscitar um questionamento e uma
Francisco Jr., 2007).
posio reflexiva dos alunos acerAdmitindo-se que o questionamenca das prprias anotaes iniciais
to o primeiro momento da atividade
no experimento. O questionrio
experimental, proeminente desafiar,
continha questes sobre aspectos
estimular, analisar e problematizar o requalitativos da deposio metlica,
gistro dos estudantes com os prprios
sendo preparado justamente com
estudantes, os quais devem assumiro intuito de que os alunos elabose como produtores de conhecimento.
rassem explicaes, hipteses e
Devem estar conscientes da capacireorganizassem suas idias iniciais
dade de interpretar e de refletir sobre
para que fossem solidificadas. Toda
a realidade, de escrever acerca da
essa etapa, inclusive a problematileitura-de-mundo que fazem. Nesse
zao e o dilogo com o professor,
sentido, a educao problematizadora
configura no presente estudo parte
deve propiciar a aproximao e a indo segundo momento pedaggico
terao com o conhecimento qumico
de Delizoicov (1983; 2005), a orgaainda no desvelado.
nizao do conhecimento.
Tal interao entre os alunos e o coEsse seja, talvez, um dos momennhecimento qumico deve ser mediatitos mais cruciais para a aprendizazada pelo mundo, pelas observaes
gem. Caso no haja a organizao do
do experimento, criticizando-se por
conhecimento auxiliado pelo dilogo
meio do dilogo. Num primeiro instancom o professor, pouco provvel
te, o dilogo entre o sujeito e o fenque ele possa ser aplicado numa
meno ocorre na forma de observao
situao real. Da que o dilogo forExperimentao Problematizadora

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entre o saber de pura experimado pela leitura-escrita-fala constitui


ncia feito e o que resulta dos
um trinmio comunicativo inseparvel
procedimentos metodicamente
para a organizao do conhecimento,
rigorosos, uma ruptura, mas
uma vez que forja o alicerce para que
uma superao. A superao e
o conhecimento adquirido possa ser
no a ruptura se d na medida
aplicado. Alm disso, uma forma reem que a curiosidade ingnua,
levante de o professor problematizar
sem deixar de ser curiosidade,
o conhecimento do aluno explicitado
pelo contrrio, continuando a
por meio desse dilogo.
ser curiosidade, se criticiza.
Os resultados revelaram que os
Ao criticizar-se, tornando-se
participantes, de um modo geral,
ento [...] curiosidade episno conseguiram explicar o fentemolgica, metodicamente
meno de incio, at porque no o
rigorizando-se na sua aproxihaviam estudado. No entanto, na
mao ao objeto, conota seus
medida em que se aproximam do
achados de maior exatido.
objeto de estudo de forma mais
(Freire, 2006, p. 31)
sistematizada, comeam a fazer
inferncias, a indagar e a argumentar mais coerentemente. Tal
Aps o despertar dessa curiosistematizao, no caso, foi dada
sidade, o aluno aproxima-se mais
pela ficha de observao do experigorosamente do objeto de estudo,
rimento e pelo questionrio aplicado
tornando a curiosidade epistemolposteriormente, nos quais deveriam
gica. S aps o desenvolvimento da
ser anotadas as caractersticas do
curiosidade epistemolgica que
sistema antes e aps o experimena discusso e problematizao dos
to, o que os conduz a estabelecer
resultados para a conseqente aprencomparaes e inferncias. Tais
dizagem tero efeitos e sero mais
habilidades so indispensveis a
efetivos. nessa etapa que todos
qualquer investigao rigorosa.
os participantes do processo devem
Atividades que estimulem os estuenvolver-se em atividades nas quais
dantes a escrever sobre fenmenos
leitura-escrita-fala so indispensveis
qumicos so de grande relevncia,
na problematizao, apreenso e
pois alm de suscitar a reflexo e a
organizao do conhecimento.
explicao dos fenmenos, possibiliComo a maioria dos estudantes
ta conhecer e analisar
desenvolveu idias
as idias desenvolviacerca da deposiNa perspectiva freiriana,
das a partir dos expeo metlica a partir
a educao deve ser
rimentos. Ainda que
das situaes prticoncebida como um
este saber resulte da
cas experienciais, o
processo incessante,
pura experincia e da
papel do professor,
inquieto e, sobretudo,
curiosidade ingnua,
portanto, implica
permanente de busca ao
uma vez que ainda
tanto respeitar esse
conhecimento.
no foi problematiconhecimento adzado e, portanto,
quirido pelos estudesprovido de anlise e interpretao
dantes mediante suas observaes
metodicamente rigorosas, um saber
e constataes, quanto estimul-los
que no deve ser desconsiderado.
a desenvolver a capacidade crtica
Todos constroem idias por meio de
para a necessria superao desse
suas observaes. Todavia, o que
saber mais ingnuo. Com base nisno se pode cair no pensamento
so, aps o levantamento das idias
empirista, para o qual apenas as
acerca do experimento, fez-se uma
observaes so suficientes para
breve discusso deste, almejando
interpretar e explicar os fenmenos
organizar os pontos apresentados
da natureza.
pelos estudantes de forma a estabelecer um compartilhamento sobre
No h para mim, na difeos aspectos principais. Assim, h
rena e na distncia entre a
uma homogeneizao das principais
ingenuidade e a criticidade,
idias levantadas. O aprofundamento
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Experimentao Problematizadora

de questes relacionadas aprendizagem do conceito foi feito a partir


de um modelo analgico (Francisco
Jr., 2008).

Consideraes finais
A anlise dos registros escritos
revelou que a experimentao investigativa e problematizadora promove a
apreenso pessoal dos significados.
Isso o que Freire chama de conscientizao, etapa indispensvel
aprendizagem. Em outras palavras,
s possvel explicar um fenmeno
a partir do momento em que este seja
pessoalmente significativo, a partir do
momento em que a curiosidade seja
despertada nos estudantes. Esse o
papel motivador da experimentao
que tem, em uma das suas funes
como recurso didtico, mediatizar
os educandos e o objeto cognoscitivo. Como estratgia de ensino,
a experimentao deve ser problematizadora do conhecimento. no
dilogo da realidade observada, na
problematizao e reflexo crtica de
professores e estudantes, que se faz
o conhecimento.
A prtica problematizadora faz-se
em todos os momentos, quer antes,
durante e aps o encontro com os
estudantes. O dilogo, por sua vez,
no somente oral. oral e escrito.
O experimento, sua interpretao e
expresso na linguagem cientfica
deixam de ser propriedade do professor, devendo tornar-se objetos de
incidncia dos envolvidos no ato de
conhecer. nesse contexto que a
experimentao torna-se motivadora,
aumentando seu potencial de desenvolvimento cognitivo.
De tal maneira, a atuao do professor no se resume a comunicados e depsitos que os educandos,
meras incidncias, recebem pacientemente, memorizam e repetem
(Freire, 2005, p. 66). H uma troca de
saberes entre os sujeitos envolvidos
no ato educativo, necessariamente
comunicativo, pelo qual se constri
um conhecimento novo. Da a funo
do professor como problematizador
do conhecimento e estimulador de
perguntas, bem como de reflexes
crticas sobre as perguntas. Embora se reconhea a validade dos
N 30, NOVEMBRO 2008

momentos narrativos e explicativos,


professores e alunos devem saber
que, enquanto falam ou ouvem,
devem ser curiosos, indagadores e
no passivos (Freire, 2006). O que
importa que professores e alunos
se assumam epistemologicamente
curiosos (p. 86).

Agradecimentos
ONG-FONTE, pelo espao aberto pesquisa, pela oportunidade de
trabalho, bem como a todos seus integrantes que, felizmente, acreditam
na educao como forma de promulgar transformaes sociais. Aos
estudantes participantes do estudo.
Capes, pela bolsa de Mestrado de
Wilmo E. Francisco Junior.
Wilmo E. Francisco Jr. (wilmojr@bol.com.br), bacharel
e licenciado em Qumica pelo Instituto de Qumica
da UNESP de Araraquara, mestre em Biotecnologia
pelo IQ-UNESP e em Educao pela UFSCar, doutorando em Qumica pelo IQ-UNESP e professor do
Departamento de Qumica da Universidade Federal
de Rondnia (UNIR). Luiz Henrique Ferreira (ferreira@dq.ufscar.br), bacharel e mestre em Qumica
Analtica pela USP, doutor em Qumica Orgnica pela
UNICAMP, professor do Departamento de Qumica
da UFSCar. Dcio Rodney Hartwig (hartwig@power.
ufscar.br), licenciado em Qumica pela UFSCar, doutor em Didtica pela USP, professor do Departamento de Metodologia de Ensino da UFSCar.

referncias
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Para saber mais


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Abstract: Problematizing Experimentation: Theoretical and Practices Aspects to the Use in Classrooms Science. This paper proposes a problematizing experimental approach based on the

pedagogical critical theory of Paulo Freire. At first, it was presented theoretical fundamentals of Freirians thought, which support the present proposal, as well as discussed theoretical and practices
aspects of the problematizing experimentation. These aspects are supported by Delizoicovs ideas, upheld by Paulo Freire too. After that, results from an investigation in the classroom which was
based on the problematizadory experimentation are presented. The findings indicated that the students elaborated hypothesis and plausible explanations about the phenomenon studied, albeit
they did not have knowledge concerned to the experiments concepts. These results revealed that the problematizing experimentation facilities a personal apprehension of the scientific concepts
and favors the development of the epistemological curiosity, essential to the critical learning.

Keywords: Experimentation, Problematizing, Paulo Freire.

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Experimentao Problematizadora

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