Estimulacin temprana

Universidad Autnoma de Nuevo Len, Facultad de Filosofa y Letras

Guerrero Hernndez Blanca Elena
Salazar Moreno Brenda Guadalupe
Sotelo Nez Deyanira
Este ensayo tiene la intencin de dar a conocer los conceptos principales de la
estimulacin temprana, esto con el propsito de comprender este tema que sirve como
base esencial en el desarrollo y aprendizaje de los nios.
La estimulacin es un proceso natural que se pone en prctica en la relacin diaria
con el beb, a travs de ste el nio utilizar al mximo sus capacidades e ir ejerciendo
mayor control sobre el mundo que le rodea al tiempo que sentir gran satisfaccin al
descubrir que puede hacer las cosas por s mismo, tiene lugar a travs de la repeticin til
de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional
proporcionando al nio una sensacin de seguridad y goce, por otra amplan la habilidad
mental que le facilita el aprendizaje, ya que se desarrollan destrezas, para estimularse a
travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y la imaginacin.
(Godoy, 2007)
Se considera la estimulacin temprana como un tratamiento programado para
estimular al nio casi desde su nacimiento y durante sus primeros aos de vida, por tanto,
se trata de una intervencin con bases cientficas para desarrollar al mximo sus
posibilidades psicofsicas. (Lopez, 2004)
Las estimulaciones y autoestimulaciones se producen desde la vida fetal, el
embrin se mueve espontneamente desde la sptima semana de vida, sus movimientos
sern lentos, retorcidos, rtmicos, pequeos, parecidos al hipo, son aquellos impactos que
producen una reaccin sobre el ser humano, es decir, una influencia sobre alguna funcin,
stos pueden ser de distinta ndole, tanto internos como externos, fsicos como afectivos:
la caricia, el ruido, el silencio, el dolor, la lluvia, el sol, la risa, la voz, todos los objetos y los
seres vivos. (Lopez, 2004)
Un mundo sin estmulos sera imposible, la sensacin es el sentimiento que
experimentamos como respuesta a la informacin recibida a travs de nuestros rganos
sensoriales, gracias a la percepcin de estos nuestro organismo organiza sentimientos
para interpretarlos, es decir, el reconocimiento de los objetos que proviene de combinar
las sensaciones con la memoria de experiencias sensoriales anteriores, con esto

sabremos que la estimulacin es un proceso natural que se pone en prctica en la relacin

diaria con el beb, a travs de ste el nio utilizar al mximo sus capacidades e ir
ejerciendo mayor control sobre el mundo que le rodea al tiempo que sentir gran
satisfaccin al descubrir que puede hacer las cosas por s mismo, contiene grupos de
acciones que tienden a proporcionar al nio sano las experiencias que ste necesita para
desarrollar al mximo sus potencialidades de desarrollo, estas acciones van a permitir el
desarrollo de la coordinacin motora, empezando por el fortalecimiento de los miembros
del cuerpo y continuando con la madurez del tono muscular, favoreciendo con esto la
movilidad y flexibilidad de los msculos, al mismo tiempo ayudar a desarrollar una mejor
capacidad respiratoria, digestiva y circulatoria del cuerpo, otro de los beneficios que se
obtienen a travs de la estimulacin temprana es el desarrollo y la fortaleza de los cinco
sentidos y la percepcin y favorecen tambin el desarrollo de las funciones mentales
superiores como son la memoria, la imaginacin, la atencin as como tambin el
desarrollo del lenguaje (Mora, 2002).
Los estmulos externos bien dirigidos son de gran importancia para potenciar el
crecimiento y desarrollo del menor, y a su vez la vigilancia del crecimiento y desarrollo
permite la deteccin oportuna de las desviaciones en este proceso (Mora, 2002)
Como sabemos desde el momento de la concepcin, durante la vida intrauterina y
despus del nacimiento, el ser humano realiza una evolucin tan prodigiosa como
fascinante, y en muchos aspectos sigue siendo un misterio. La adquisicin de la conducta
de un individuo o de su desarrollo psicomotor, sigue las mismas premisas del desarrollo en
general, dependiendo tanto del crecimiento y maduracin del sistema nervioso, como de
las interacciones del individuo con su entorno (estmulos), a nivel adaptativo, desarrolla en
el nio confianza, seguridad y autonoma, emocionalmente, la estimulacin temprana
permite incrementar la relacin afectiva y positiva entre los padres y el nio(a), con esto la
metodologa de capacitacin es prctica y participativa, y puede ser utilizada tanto en
agentes comunitarios como en madres, la nica diferencia es el nmero de participantes,
pues cuando se trabaja con madres y sus nios a la par, no debe de exceder de seis
madres para asegurar un acompaamiento adecuado del agente comunitario de salud en
el desarrollo de las actividades de estimulacin, as mismo, las actividades de estimulacin
tienen su base en el conocimiento de las pautas de desarrollo que siguen los nios, por
ello, deben ser aplicados de acuerdo a la edad en meses del nio y a su grado de

desarrollo, ya que no se pretende forzarlo a lograr metas que no est preparado para
cumplir (Garcs, 2009).
Se estimulara en los nios y nias las reas de desarrollo psicomotriz: movimiento,
coordinacin, lenguaje y socializacin.
Movimiento: a) La nia o nio inicia su desarrollo con el movimiento, b) Desarrolla
movimientos grandes como: gatear, ponerse de pie, caminar y correr, c) Desarrolla
movimientos pequeos como: agarrar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, tocar
instrumentos musicales y otros. (Garcs, 2009)
Las actividades en esta rea tienen el propsito de contribuir al establecimiento del
tono muscular adecuado y reacciones equilibratorias que le permitir a la nia o nio
conseguir el control sobre su cuerpo, ubicarse en el espacio y el tiempo y relacionarse con
el medio que lo rodea al moverse libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y correr).
Coordinacin: a) Desde que la nia o nio nace, ve, oye y percibe las cosas y el medio
que lo rodea, b) Esta rea se relaciona con el desarrollo de los sentidos y el pensamiento,
c) Desarrolla el pensamiento, la capacidad de razonar, poner atencin y seguir
instrucciones.
El desarrollo de la agudeza de los sentidos y la coordinacin entre ellos, permitirn al
nio acceder a una gran gama de experiencias ricas para el desarrollo cerebral. Las
actividades para estimular esta rea van desde mostrarle objetos para que los mire y los
siga con la vista, hasta el copiar formas y dibujar. (Garcs, 2009)
Lenguaje: a) La funcin principal del lenguaje es la comunicacin entre las personas, b)
La nia o nio desarrolla las primeras formas de lenguaje (agu-agu, gritos, risas), c) Ms
adelante desarrollar en forma correcta el habla y la escritura
La estimulacin en el rea de lenguaje le permitir a la nia o nio comunicarse con
otras personas de su entorno. Su desarrollo abarca tres aspectos: la capacidad
comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde que la
nia o nio nace, ya que podr entender ciertas palabras mucho antes de que pueda
pronunciarlas; por esta razn es importante hablarle constantemente, relacionndolo con
cada objeto que manipule o actividad que realice. (Garcs, 2009)

Socializacin: a) Esta rea se relaciona con el desarrollo del afecto y las emociones,
b) Permitir que la nia o nio pueda establecer buenas relaciones con sus padres y las
dems personas que lo rodean, c) Desarrolla la confianza y seguridad en s mismo y
ayuda a formar la personalidad
Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin de la nia o nio, que
le permitir sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a
normas (Garcs, 2009).
Segn Jean Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces, si
el nio nace sin experiencia, mediante la estimulacin se le proporcionarn situaciones
que le inviten al aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el nio
adquiera mayor informacin del mundo que le rodea. Es sumamente importante conocer al
nio y hacerle una valoracin a travs de la observacin para saber por dnde empezar a
ofrecerle las experiencias poniendo atencin en sus reas de desarrollo o evolucin y a la
misma duracin necesaria ir estimulando la atencin y la memoria (Pelaez, 2009).
Mara Montessori en sus prcticas mdicas observ a nios mentalmente
retardados, pero su gran inters en el ser humano la llev a investigar la forma en que
ellos aprendan. Concluy que el nio posee un gran potencial de crear su mente, a travs
de la interaccin con su medio ambiente. Poco a poco se crea una fama universal de sus
estudios, llevndola a las ramas de la pedagoga y construccin de los conocimientos
(Figueroa & Daz, 2011).
Jerome Bruner dijo que El dilogo, entre quienes investigan el desarrollo infantil y
quienes trabajan diariamente con nios, debe ser renovado continuamente. Ha habido un
notable progreso en los conocimientos aportados por bilogos, psiclogos y lingistas
sobre el desarrollo humano, un conocimiento que es muy relevante para nuestra forma de
orientar la educacin y el juego de los nios pequeos (Zacatecas, 2010).
Un objeto de estmulo, conservando todas sus propiedades fsicas, qumicas,
espaciales y temporales, es todo objeto que participa en una interaccin con un individuo.
La diferencia entre el objeto y el objeto de estmulo, aunque para algunos es una
trivialidad, es importante porque el segundo caso alude precisamente a la interaccin entre
el objeto y el individuo.
Enseguida hablaremos sobre salud biolgica, en este concepto se refiere a un
equilibrio inestable del ser humano, de su organismo biolgico y de su cuerpo (entendido

este como las representaciones del mismo), en relacin con factores biolgicos, medio
ambientales, socioculturales y simblicos, que permiten a cada ser humano adems de
crecer, potenciar sus posibilidades en funcin de sus propios intereses y de los de la
sociedad en la cual se encuentra inmerso.
En pocas palabras, la salud biolgica se refiere a las alteraciones de los rganos
del cuerpo y es a lo que se le da ms importancia en general.
Una parte importante en este aspecto es el sistema nervioso tres funciones bsicas:
la sensitiva, la integradora y la motora. En primer lugar, siente determinados cambios,
estmulos, tanto en el interior del organismo (el medio interno), por ejemplo la distensin
gstrica o el aumento de acidez en la sangre, como fuera de l (el medio externo), por
ejemplo una gota de lluvia que cae en la mano o el perfume de una rosa; esta es la
funcin sensitiva. En segundo lugar la informacin sensitiva se analiza, se almacenan
algunos aspectos de sta y toma decisiones con respecto a la conducta a seguir; esta es
la funcin integradora. Por ltimo, puede responder a los estmulos iniciando
contracciones musculares o secreciones glandulares; es la funcin motora.
Las dos primeras divisiones principales del sistema nervioso son el sistema
nervioso son el sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso perifrico (SNP). El
SNC est formado por el encfalo y la mdula espinal. En l se integra y relaciona la
informacin sensitiva aferente, se generan los pensamientos y emociones y se forma y
almacena la memoria. La mayora de los impulsos nerviosos que estimulan la contraccin
muscular y las secreciones glandulares se originan en el SNC. El SNC est conectado con
los receptores sensitivos, los msculos y las glndulas de las zonas perifricas del
organismo a travs del SNP. Este ltimo est formado por los nervios craneales, que
nacen en el encfalo y los nervios raqudeos, que nacen en la mdula espinal. Una parte
de estos nervios lleva impulsos nerviosos hasta el SNC, mientras que otras partes
transportan los impulsos que salen del SNC.
El componente aferente del SNP consisten en clulas nerviosas llamadas neuronas
sensitivas o aferentes (ad = hacia; ferre = llevar). Conducen los impulsos nerviosos desde
los receptores sensitivos de varias partes del organismo hasta el SNC y acaban en el
interior de ste. El componente eferente consisten en clulas nerviosas llamadas neuronas
motoras o eferentes (ex = fuera de; ferre = llevar). Estas se originan en el interior del SNC
y conducen los impulsos nerviosos desde ste a los msculos y las glndulas.

Segn la parte del organismo que ejecute la respuesta, el SNP puede subdividirse
en sistema nervioso somtico (SNS) (soma = cuerpo) y sistema nervioso autnomo (SNA)
(auto 0= propio; nomos = ley). El SNS est formado por neuronas sensitivas que llevan
informacin desde los receptores cutneos y los sentidos especiales, fundamentalmente
de la cabeza, la superficie corporal y las extremidades, hasta el SNC que conducen
impulsos slo al sistema muscular esqueltico. Como los impulsos motores pueden ser
controlados conscientemente, esta porcin del SNS es voluntario.
El SNA est formado por neuronas sensitivas que llevan informacin desde
receptores situados fundamentalmente en las vsceras hasta el SNC, conducen los
impulsos hasta el msculo liso, el msculo cardaco y las glndulas. Con estas respuestas
motoras no se encuentran normalmente bajo control consciente, el SNA es involuntario.
La porcin motora del SNA tiene dos ramas, la divisin simptica y la
parasimptica. Con pocas excepciones las vsceras reciben instrucciones de ambas. En
general, estas dos divisiones tienen acciones opuestas. Los procesos favorecidos por las
neuronas simpticas suelen implicar un gasto de energa, mientras que los estmulos
parasimpticos restablecen y conservan la energa del organismo. (Un ejemplo: mientras
que el sistema nervioso simptico es el que es capaz de activar los mecanismos
necesarios para acelerar los latidos cardacos, es el sistema nervioso parasimptico el que
es capaz de desacelerarlos.).
El aprendizaje reestructura el cerebro al nacer ocurre aproximadamente 100
trillones de sinapsis que Eventualmente se desarrollarn, investigaciones recientes
sugieren que los cambios en el cerebro continan a travs de toda la vida debido a su
estructura flexible. Sin embargo a pesar de su gran flexibilidad, la estructura del cerebro es
extremadamente compleja desde la perspectiva del aprendizaje, por las siguientes
consideraciones. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro, estos cambios
estructurales

alteran

la

organizacin

funcional

del

cerebro,

organizndolo

reorganizndolo, partes diferentes del cerebro pueden ser listas para aprender en distintos
tiempos.
El LTP inverso puede causar el olvido Los vestigios relacionados a una reciente
experiencia de aprendizaje estn temporalmente almacenados dentro del hipocampo,
procede que el LTP inverso puede causar el olvido (alteracin retrograda) la supresin
puede ser lograda mediante Entrenamientos adecuados de despontecializacin (por

ejemplo, la baja frecuencia), o bien Usando la aplicacin de

drogas o inhidores de

enzimas que interrumpen la expresin del LTP cuando es dada poco despus de su
induccin. (S. J. Martin, P. D. Grimwood, and R. G. M. Morris, 2000)
Una aproximacin farmacolgica podra tener la ventaja que es ms fcil enfocar
todas las sinapsis relevantes con una droga, pero a un costo desconocido en efectos
secundarios (se han hecho estudios pero an no se han confirmado la ausencia de efectos
secundarios.
La hiptesis del SPM requiere que el cambio sinptico debe ocurrir durante el
aprendizaje. La eficiencia sinptica es comparada antes y despus de una variedad de
diferentes experiencias de aprendizaje. El problema clave es monitorear la apropiada
sinapsis. La induccin de un efecto como el LTP durante el aprendizaje ha sido observada
en las conexiones extrnsecas de la formacin hipocampal. Tal vez el aprendizaje est
asociado con un cambio en la expresin relativa del proceso pre sinptico y el proceso
post sinptico mediado por el LTP. (S. J. Martin, P. D. Grimwood, and R. G. M. Morris,
2000)
Plasticidad sinptica y el aprendizaje dependiente de la amgdala que ha sido
implicada en muchas formas de aprendizaje, la evidencia ms fuerte emerge de los
estudios del miedo condicionado. El condicionamiento clsico en el miedo surge de un
estimulo inocuo como un cambio de tono o de luz a la par con un incondicionante
adversivo como un shock. Despus de distintas situaciones as, el CS evoca respuestas
fisiolgicas como el aumento de la frecuencia cardiaca o el congelamiento (cuando no te
puedes mover a causa del miedo) y la potenciacin de los reflejos.
La informacin sensorial del tlamo y la corteza entra a la amgdala principalmente
por el ncleo lateral y el basolateral. Hay estudios que sugieren que las trayectorias
corticales y talamicas solas son suficientes para la adquisicin del miedo condicionado,
que a su vez, induce una forma de LTP.
La neocorteza es el deposito de muchos tipos de informacin. Refleja diferentes
facetas de experiencias en varios estados de la vida. La experiencia temprana sensorial,
particularmente durante los periodos sensitivos, contribuye a la actividad dependiente auto
organizativa. La representacin de la experiencia sensorial en la corteza es dinmica; la
reorganizacin de los campos receptivos corticales ocurren a travs de la vida en

respuesta a importantes experiencias conductuales, aunque ms limitada que durante el

desarrollo completo.

Referencias

Figueroa, A., & Daz, F. (11 de Julio de 2011). Maria Montessori . Obtenido de
http://montessoriuah.blogspot.mx/2011_07_01_archive.html
Garcs, N. L. (Agosto de 2009). Guia de estimulacion temprana para el facilitador. Recuperado el
23 de Octubre de 2014, de http://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2012/08/libroblanco.pdf
Godoy, C. I. (2007). Los programas de estimulacin temprana desde la perspectiva del maestro.
Redalyc, 1.
Lopez, P. I. (2004). La estimulacin psicomotriz en la infancia a travs del mtodo estitsolgico
multisensorial de atencin. Redalyc, 7.
Mora, J. F. (2002). Estimulacion Temprana, Lineamientos Tcnicos. Secretaria de Salud, Estado de
Mxico , 3-4.
Pelaez, M. L. (2009). Desarrollo Fisico y Mental por medio de la Estumulacion . Innovacion y
Experiencias Educativas .
Zacatecaz, U. A. (s.f.). Obtenido de http://www.uaz.edu.mx/noticias/csuaz/hvolatil/hojavolatil10.pdf