Sunteți pe pagina 1din 8

Orizonturile pe vrste ale copiilor i tinerilor

Diferitele etape de vrst ale copiilor i tinerilor sunt declanatoarele unor


orizonturi de cunoatere i interaciune social specific, ce se manifest prin
comportamente tipice. De menionat c orizonturile de vrsta sunt asociate
vrstei mentale ce nu coincide dect n primele stagii de dezvoltare cu vrsta
biologic. Dac la vrsta de un an copilul are orizontul legat de nelegerea
comportamentului emoional-afectiv al adulilor, la vrsta de doi ani s-a produs
deja o mare schimbare, orizontul fiind pe identificarea i recunoaterea exact a
obiectelor i abloanelor comportamentale ale celorlai, iar la vrsta de trei ani
orizontul este centrat pe limitele admisibilitii celorlali fa de propriile
comportamente i pe regulile sociale.
Aceste salturi de percepie sunt implicit conectate cu orizonturile de interes
ale copiilor, cu direciile de performan ale acestora i mai ales cu stima lor de
sine i cu motivaia de a avansa pe noi trepte de emancipare a personalitii.
Salturile de percepie ale copiilor la vrsta colar sunt cele care trebuie s
determine stilul de predare i coninuturile educative pentru a creea eficien n
actul nvrii. Orizonturile asociate vrstelor mentale creeaz profile
comportamentale i de personalitate ce pot fi descoperite la populaia uman cu
o anumit frecven statistic i care pot fi asociate cu nivele de IQ pe scala
Stanford-Binet

Caracteristicile generale ale etapelor de vrst psihologic i orizonturile de


cunoatere asociate pot fi prezentate n urmtorul tabel:
Vrsta Caracteristici asociate
pe ani
Capacitate senzorial
0-1

Orizonturi de cunoatere i aciune


manifestare social

1-2

nelegerea comportamentului emoional-afectiv al adulilor,


inteligen competitoare genetic

Flexibilitate hormonal
Contact social
Condiionare afectiv
Atragerea ateniei
Relaia de cordon ombilical

Copierea comportamentului afectiv al adulilor n relaia


social, inteligen de adaptare

2-3
3-4

ncredere, dominator, curiozitate,


subordonare, libertate, pacifism

4-5
5-6
6-7

Emoionalitate, prestigiu, carism,


iniiativ, observaie, revolt

7-8
8-9
9-10

Motivaie, leadership,
experimentalism, analiz lateral,
frustrri direcionate, competiie

10-11
11-12
12-13

Adaptare la ni, pasiune, strategii,


tactic, analiz cauzal, validare

13-14
14-15
15-16

Persistena, aprofundare, validare,


cercetare, stim de sine, specializare

16-17
17-18

18-19

Stabilitate, ambiie, orientare de


carier, eficientizare,
profesionalizare, performan

19-20
20-21
21-22

Promovare, oportunism cu
valorificarea anselor, creterea
nivelului de expertiz, nvare
continu, automatizare cu
algoritmizare, carierism

Identificarea i recunoaterea exact a obiectelor i


abloanelor comportamentale ale celorlai, inteligen
competitoare social
limitele admisibilitii celorlali fa de propriile
comportamente i pe regulile sociale, inteligen de excecuie
creativ
Descoperirea i antrenarea propriilor abiliti, inteligen de
autopercepie
Intuirea rolului social prin evaluarea propriilor abiliti,
inteligen existenial
Competiia pe nsuirea de instrumente de gndire, inteligen
intra-personal
Descoperirea domeniilor de interes propriu i ctigarea de
cunoatere specific domeniului, inteligen integratoare
nelegerea regulilor de baz i cunotinelor semnificative din
domeniul de interes, inteligen estetic
Interes pentru nsuirea tehnicilor ce permit dezvoltarea
abilitilor i performana n utilizarea acestora pe domeniul
de interes, inteligen emotional
Descoperirea limitelor proprii n evoluia cognitiv, inteligen
de mediu
Redefinirea orizonturilor de ateptare proprii prin nelegerea
limitrilor personale,
Specializarea pe domenii nguste, inteligen tehnologic
Extinderea dorinei de cunoatere pe cmpuri cognitive
nrudite domeniilor nguste, inteligen de bussiness
Deschiderea ctre domenii mai largi cu meninerea dezvoltrii
pe nia ngust iniial, inteligen antreprenorial-exploratorie
Colaborarea cu alii ce au orizonturi comune de interes,
inteligen intrapersonal
Dezvoltarea instrumentelor de gndire critic i analitic i
cucerirea poziiei de lider de grup, inteligen spiritual
Dezvoltarea cogniiei i personalitii prin ncercare eroare,
reluare, rezolvare sau abandonare a direciei de lucru i
reorientare ctre alt direcie, inteligen de armonizare a
componentelor
Dezvoltarea prin efort individual i pe domenii de pasiune a
abilitilor , inteligen artistico-muzical-armonic
Expunerea public a abilitilor i nceperea ctigrii
ncrederii n sine, inteligen de gsire a solutiilor neinvazive i
etice
Descoperirea de ci de eficientizare a proceselor de pe
domeniul propriu de interes, inteligen de aplicare conform
normelor i procedurilor
Aprofundarea cunoaterii prin transfer de bune practici i
formarea unei culturi extinse pe domeniu sau pe domenii
conexe, inteligen aplicativ

22-23
23-24
24-25

Identificarea rolului social, saltul


cognitiv, descoperirea regulilor
fundamentale, maturizarea
personalitii, recunoatere, crearea
de structuri sociale de tip maestrudiscipol

25-26
26-27
27-28

Descoperirea de noi orizonturi i


direcii de gndire, descoperirea de
noi instrumente de gndire,
cunoaterea proprie, cosmicizarea
contienei, transmiterea saltului
cognitiv ctre ceilali oameni,
potenarea calitilor celorlali

28-29
29-30
31-32

Cunoaterea implicit, emanciparea


caracteristicilor speciei, eliberarea
spiritului de condiionrile
anterioare, gsirea cilor de
emancipare ale speciei, crearea de
nvturi i tehnici, deschiderea i
mbogirea instrumentarului de
cunoatere al realitii

32-33
33-34
34-35

Identificarea cu fenomenele,
nelegerea regulilor proprii de
manifestare i evoluie ale
fenomenelor, aplicarea regulilor
descoperite pe orice fel de
fenomene, abordarea realitii sub
orice fel de unghiuri n logica proprie
fenomenului, trecerea ctre
instrumente de analizare automat a
realitii prin utilizarea unor
algoritmi, reconceptualizarea
nelegerii

Experimentarea propriilor ipoteze de lucru i gsirea de


metode de eficientizare, inteligen dedicat
Cucerirea ateniei celorlali n privina propriilor abiliti,
inteligen conductoare
Descoperirea de metode inovative de lucru i expunerea lor
public, inteligen vizionar

Dezvoltarea unei cunoateri profunde cu intuirea i


identificarea de ci noi i inedite de abordare a realitii,
inteligen academic
Trirea prin intuire a fenomenelor i descoperirea regulilor de
generare ale acestora, inteligen de integrare i comparare
Identificarea patern-elor de manifestare ale fenomenelor prin
noile instrumente de analizare, inteligen analitic

Descoperirea manifestrilor realitii prin abordarea noilor


instrumente de analiz, inteligen de strategie i tactic
Descoperirea limitelor de utilizare i al domeniului maximal de
cunoatere generat de noile instrumente, inteligen
modelatoare
Generalizarea instrumentelor de gndire prin variabilizarea
parametrilor i clasificarea rezolvrilor pe situaii diferite,
inteligen echilibrant

Descoperirea structurii de baz i a modului de manifestare pe


diferite situaii i n diferite contexte, inteligen de
consultan i expertiz
Descoperirea limbajului asociat ce poate face ca acest
cunoatere s poat fi transmis altora, inteligen complex
Cunoaterea implicit necondiionat de logic sau
instrumente de gndire

35-36

Armonia personalitii, descoperirea potenialelor umane sau


universale, inteligen de leadership istoric

Din punct de vedere statistic manifestrile ce arat o vrst a personalitii


pe peste 20 de ani sunt att de rare i de exceptionale nct nu sunt incluse n
analize. Cu toate acestea ele apar i las o urm n istorie ceea ce demonstreaz
c exist un potential evolutiv foarte mare al speciei umane. Pe curbele lui Gauss
punctul maximal statistic al frecvenei unui tip de inteligen este n jurul vrstei
psihologice de 10 ani.
Un mare succes n dezvoltarea personalitii umane l poate genera
urmrirea nivelului de maturitate al personalitii individuale i furnizarea de
resurse care pot conduce la stabilizarea nivelului i asigur trecerea la urmtorul
nivel. Acast trecere se face in general prin dezintegrarea pozitiv a personalitii
i este nsoit de mari frmntri personale deoarece efortul de transcedere se
poate face numai prin integrarea etajelor congnitiv-evolutive anterioare.
Dac pentru dezvoltarea nivelelor iniiale de vrst mental i personalitate
este suficienta aciunea educativ a mediului de hrnire, pentru etapele de mijloc
este necesar utilizarea unei forme de mentorship, iar pentru etapele ce depesc
vrsta de 20 de ani psihologici este necesar un mare efort propriu.
Drumul necesar parcurgerii etapelor de maturizare a personalitii nu este
liniar, putnd avea diferite variante ce conduc la un anumit tip de inteligen.
Fiecare variant prescurtat a drumului conduce la profile de personalitate nalt
specializate pe o anumit ni social-economic i avnd un anumit tip de profil
mental cu variaii limitate. Atingerea acestor drumuri este dependent de stilul de
nvare al copilului in egal msur cu comanda social pentru un anumit profil
de personalitate sau profesional.
n general copii i tinerii cu inteligen integrat aleg drumul lung prezentat
mai jos, in timp ce copii i tinerii cu inteligen prioritar manifestat pe o emisfer
cerebral aleg drumuri mai scurte cu finalizare pe o inteligen ce nu presupune
un grad nalt de maturizare a personalittii.

Orizonturi de cunoatere i
aciune manifestare social

Factori stimulatori

Factori inhibitori

Copierea comportamentului afectiv al


adulilor n relaia social, inteligen
de adaptare 1-2

Interaciunea stimulativ cu copilul,


antrenarea simurilor acestuia prin
varietate i ncurajare, cunoaterea
corpului propriu
Dialogul emoional pozitiv i
ncurajator-laudativ cu copilul, Jocul
de-a bau bau, de-a literele, cifrele,
gama muzical, citirea hrtilor
Recunoaterea i validarea succeselor
i corectarea erorilor, jocul de-a
rsplata ascuns i identificare corect
a comportamentului, nvarea unei
limbi strine i al unui instrument
Jocul de-a imitarea adultului i a
performanelor acestuia, descoperirea
detaliilor relevante

Ignorarea aciunilor copilului sau


limitarea acestora n mod abuziv
conduce la subdezvoltare i
retard
Ignorarea sau rspunsul negativ
sau nedifereniat la aciunile
copilului, conduce la lipsa de
incredere i fric
Ignorarea sau trimiterea pe ci
greite a copilului, conduce la
izolare i lips de reacie la
stimulii externi i teama de
greeal personal
Ignorarea sau comportament
agresiv din partea adultului,
conduce la incapacitate de
adaptare i abandon/negare
Tratarea de sus a copilului ce nu
este privit ca un partener
autentic, conduce la confuzie
asupra propriei personaliti i
eecuri repetate
Plictiseala i munca repetitiv,
conduce la evitarea efortului
fr sens i gsirea unor
preocupri aleatorii
Renunarea la succes personal i
ignorarea adulilor, conduce la
demotivare i sentimentul de a
fi abandonat

nelegerea comportamentului
emoional-afectiv al adulilor,
inteligen competitoare genetic 2-3
Identificarea i recunoaterea exact a
obiectelor i abloanelor
comportamentale ale celorlai,
inteligen competitoare social 3-4
Limitele admisibilitii celorlali fa de
propriile comportamente i pe regulile
sociale, inteligen de execuie creativ
4-5
Descoperirea i antrenarea propriilor
abiliti, inteligen de autopercepie
5-6

Jocul de-a nelegerea paternurilor


culturale i de-a societateanar, crearea
de scenarii

Intuirea rolului social prin evaluarea


propriilor abiliti, inteligen
existenial 6-7

Jocul competitiv-cooperatist,
ncurajarea performanei i depirii
limitelor proprii

Competiia pe nsuirea de
instrumente de gndire, inteligen
intra-personal 7-8

Jocul de-a iniiativa i descoperirea de


ntrebri cheie i de experimente
personale

Descoperirea domeniilor de interes


propriu i ctigarea de cunoatere
specific domeniului, inteligen
integratoare 8-9
nelegerea regulilor de baz i
cunotinelor semnificative din
domeniul de interes, inteligen
estetic 9-10
Interes pentru nsuirea tehnicilor ce
permit dezvoltarea abilitilor i
performana n utilizarea acestora pe
domeniul de interes, inteligen
emoional 10-11
Descoperirea limitelor proprii n
evoluia cognitiv, inteligen de
mediu 11-12
Redefinirea orizonturilor de ateptare
proprii prin nelegerea limitrilor
personale, 12-13

Experimentul n echip i dezbaterea


pe idei i ipoteze plauzibile asupra
unor fenomene

Specializarea pe domenii nguste,


inteligen tehnologic 13-14

Oferirea de materiale de specialitate i


integrarea copiilor n echipe de
profesioniti sau pasionai de domeniul
vizat

Extinderea dorinei de cunoatere pe


cmpuri cognitive nrudite domeniilor
nguste, inteligen de bussiness 14-15

ncurajarea gsirii unei forme de a-i


pune ideile ntr-o form transmisibil
ctre ceilali oameni i optimizarea
limbajului prin studierea modului de
conectare a informaiilor pe domenii
conexe i abordri trans disciplinare
Dezvoltarea cunoaterii laterale i
descoperirii patern-urilor de
structurare pe domenii diverse,
utilizarea logicilor specifice
fenomenelor n analizarea
comportamentelor

Deschiderea ctre domenii mai largi cu


meninerea dezvoltrii pe nia ngust
iniial, inteligen antreprenorialexploratorie 15-16

Colaborarea cu alii ce au orizonturi


comune de interes, inteligen
intrapersonal i nelepciune 16-17
Dezvoltarea instrumentelor de gndire
critic i analitic i cucerirea poziiei
de lider de grup, inteligen spiritual
17-18

Iniierea in complexitatea fenomenelor


i diversitatea manifestrilor cu
armonia sinergiilor i conexiunilor
dintre fenomene
Iniierea asupra tehnicilor de
cunoatere-autocunoatere i
cultivarea pasiunilor pe domenii de
cunoatere
Gradarea eforturilor astfel nct s
permit succesul personal prin
eforturi creative i soluii inedite
Descoperirea punctelor tari ale copiilor
i ntrirea lor pn la nivel de
performan

Integrarea n reele de expertiz i


aplicare-dezbatere de idei cu
posibilitatea colaborrii pentru
validarea acestora
Antrenarea inteligentei prin rezolvarea
de probleme cu mai multi pai logici
sau/i mai multe trasee posibile de
rezolvare

Izolarea fa de ali copii i


ascunderea sau negarea
potentialului propriu pentru a se
integra n grup
Evadarea n oniric i cutarea
flow-ului n evenimente
necontrolabile sau duntoare
dezvoltrii personalitii
Cultivarea nencrederii n forele
proprii i atitudinea criticist
descurajatoare ce conduce la
nencredere permanent n
propriile capaciti
Insistarea pe defectele copilului
i ignorarea calitilor acestuia,
conduce la izolare i negativism
Punerea copiilor n sistemul de
succes-eec prin competiii ce
transforma majoritatea n
perdani, conduce la confuzie
asupra rolului lor social i
scopurilor sau idealurilor
personale sau de grup
Tratarea lor nedifereniat i
ignorarea dinamicii lor mentale
prin evaluare cantitativ,
conduce la total confuzie
asupra a ce sunt buni sau unde
pot fi utili
Repetarea cunotinelor fr
aprofundare i fr acceptarea
punctelor personale de vedere,
conduce la inhibarea quasitotal a creativitii i
inventivitii
Reducionismul i aplicarea
abuziv a unui singur instrument
de cunoatere sau a unei
singure logici conduce la
conflicte cognitive i
abandonarea cmpurilor de
pasiune
Izolarea tnrului prin lipsa de
interlocutori sau de
recunoatere a rezultatelor,
conduce la alienare social
Utilizarea standardelor i
procedurilor fr posibilitatea
flexibilizrii abordrii, conduce
la contradicii i paradoxuri cu
riscuri de dezechilibru personal
i
sau eec

Dezvoltarea cogniiei i personalitii


prin ncercare eroare, reluare,
rezolvare sau abandonare a direciei
de lucru i reorientare ctre alt
direcie, inteligen de armonizare a
componentelor 18-19
Dezvoltarea prin efort individual i pe
domenii de pasiune a abilitilor,
inteligen artistico-muzical-armonic
19-20

Introducerea tehnicilor de gndire


complex i dinamic i analizarea
realitii prin noi unghiuri de vedere

Expunerea public a abilitilor i


nceperea ctigrii ncrederii n sine,
inteligen de gsire a soluiilor
neinvazive i etice 21-22
Descoperirea de ci de eficientizare a
proceselor de pe domeniul propriu de
interes, inteligen de aplicare
conform normelor i procedurilor 2223
Aprofundarea cunoaterii prin transfer
de bune practici i formarea unei
culturi extinse pe domeniu sau pe
domenii conexe, inteligen aplicativ
23-24
Experimentarea propriilor ipoteze de
lucru i gsirea de metode de
eficientizare, inteligen dedicat
25
Cucerirea ateniei celorlali n privina
propriilor abiliti, inteligen
conductoare 25-26
Descoperirea de metode inovative de
lucru i expunerea lor public,
inteligen vizionar 26-27
Dezvoltarea unei cunoateri profunde
cu intuirea i identificarea de ci noi i
inedite de abordare a realitii,
inteligen academic 27-28
Trirea prin intuire a fenomenelor i
descoperirea regulilor de generare ale
acestora, inteligen de integrare i
comparare 28-29
Identificarea patern-elor de
manifestare ale fenomenelor prin noile
instrumente de analizare, inteligen
analitic 29-30
Descoperirea manifestrilor realitii
prin abordarea noilor instrumente de
analiz, inteligen de strategie i
tactic 30-31

Descoperirea modelelor de
comunicare triangulat din natur i
nceperea transmiterii cunoaterii
dobndite ctre alii
Descoperirea regulilor ce stau n
spetele manifestrilor i a modului de
lucru cu aceste reguli

Descoperirea armoniei naturii n


construciile naturale pe mai multe
etaje de complexitate, precum i a
perfeciunii inginereti a soluiilor
naturale complexe

Integrarea nelegerii n unitatea


realizrilor anterioare umane prin
corelarea realizrilor i analiza nevoilor
sociale de cunoatere la un anumit
moment
Traducerea propriei nelegeri n
termeni experimentabili i validarea
cunoaterii prin experiment,
extinderea pe experimente conexe
Lucrul cu alii n dialog sincron pe mai
multe teme
Descoperirea metodei optime de
inducere a nelegerii i curiozitii
altora pe rezultatele obinute
Extinderea mijloacelor noi de
cunoatere pe diferite cmpuri i
domenii de realitate i crearea de
metode i instrumente de lucru
Trirea fenomenologic i redarea ei n
limbaj algoritmizat pn la ipotezele de
baz ale teoriei avansate
Descoperirea invarianilor structurali i
alfabetelor comportamentale ale
fenomenelor studiate cu instrumentele
descoperite
Descoperirea prilor impuse de reguli
i ale celor liber alese oferite de logicile
sistemului de gndire nou descoperit

Forarea logicii admise binare i


dihotomice prin extensii dincolo
de domeniul ei de valabilitate,
conduce la paradoxuri i
epuizare n ncercarea de a
utiliza instrumente improprii
ncercrile de
explicare/demonstrare prin
repetarea experimentului,
conduc la parazitarea evalurilor
calitative i pierderea viziunii
sistemice
Izolarea informaional i
rmnerea la nivel de viziune
fra a dezvolta limbaj specific,
conduce la alienare social
Lipsa de dialog cu teri de pe
acelasi domeniu i pe acelai
palier de dezvoltare, conduce la
blocarea nelegerii prin lipsa
cererii i excesul ofertei
Izolarea propriilor realizri i
neintegrarea sistemica, conduce
la blocarea capacitii de
aprofundare i rafinare a
nelegerii
Imposibilitatea confirmrii
experimentale a nelegerii
conduce la blocarea dialogului
cu alii
Izolarea de complexitatea
dialogului conduce la poziii
sociale izolate si excentrice
Lipsa metodei de abordare a
celorlali, conduce la izolarea
cercettorului i a cercetrii
Utilizarea unui singur
instrument complex, conduce la
nedeschiderea de orizonturi
pentru ceilali
Urmrirea strict a aplicrii
regulilor n gsirea de
consecine, conduce la blocarea
periodic a viziunii fenomenului
Neidentificarea regulilor
structurare conduce la blocarea
ntelegerii pe etape superioare
de rafinament
Fortarea metodologiilor de lucru
prin eliminarea cazurilor ce nu
se integreaz ntr-un concept
local, conduce la blocarea

Descoperirea limitelor de utilizare i al


domeniului maximal de cunoatere
generat de noile instrumente,
inteligen modelatoare 31-32

Modelarea diferitelor fenomene ale


realitii prin utilizarea instrumentelor
potrivite naturale de abordare i ale
condiiilor de aplicare

Generalizarea instrumentelor de
gndire prin variabilizarea parametrilor
i clasificarea rezolvrilor pe situaii
diferite, inteligen echilibrant 32-33
Descoperirea structurii de baz i a
modului de manifestare pe diferite
situaii i n diferite contexte,
inteligen de consultan i expertiz
33-34
Descoperirea limbajului asociat ce
poate face ca acest cunoatere s
poat fi transmis altora, inteligen
complex 34-35
Cunoaterea implicit necondiionat
de logic sau instrumente de gndire
35-36

Axiomatizarea generalizat pe teorii


instrumente de lucru cu logici incluse i
nivele de complexitate ale domeniului
de cunoatere
Crearea portofoliilor de cunoatere pe
situaii diverse cu instrumente
specifice de abordare a fenomenelor i
de modelare a situaiilor

Armonia personalitii, descoperirea


potenialelor umane sau universale,
inteligen de leadership istoric 36-37

Trirea in armonia personalitii i


deschiderea complet cmpurilor
afectiv-cognitive similar cu ale copiilor
mici, dar pe un nivel complet de
dezvoltare a personalitii i
cunoaterii universului

Abordarea instrumentelor de
cunoatere prin prisma semanticii
fenomenologice i a alfabetelor i
gramaticilor anexe
Utilizarea automat a complexiti i
dinamicii nelegerii, similar cu
utilizarea unui aparat senzorial pentru
cunoatere

aplicabilitii generale
Forarea nelegerii prin
utilizarea unui singur instrument
de lucru, conduce la teorii cu
aplicabilitate parial i blocarea
evoluiei personale
Blocarea variabilizrii conduce la
incapacitatea de abordare a
teoriilor universale i la
specializarea local
Srcia portofoliului de
instrumente i strategii de
cunoatere conduce la
epuizarea instrumentelor
existente i la blocarea evoluiei
Lipsa alfabetizrii conduce la
flexibilitate redus a abordrilor
i srcie a rezultatelor
Lipsa simirii fenomenelor
conduce la eforturi multiple i
indelungate n gsirea
abordrilor i strategiilor
corecte
ndoiala i incerarea de a profita
de pozitia ctigat pentru
obtinerea unei pozitii superioare
conduce la blocarea realizrii
armoniei personalitii i
deschiderii complete cognitive