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Lo que un Coprnico
o un Darwin lograron,
no fue el descubrimiento
de una teora verdadera
sino un punto de vista frtil.
Ludwig Wittgenstein
1
INDICE
INTRODUCCIN 5
I. EDUCACIN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL 6
1.1 Educacin formal, no formal e informal 6
1.2 Educacin Formal 6
1.3 Educacin no Formal. 7
1.4 Educacin Informal. 8
1.5 Educacin formal, no formal e informal: articulaciones y superposiciones 9
1.6 Secuencia didctica de cualquier proceso educativo eficaz 13
1.7 La Licenciatura en Intervencin Educativa y los cambios de paradigma. 14
II. INTERVENCIN EDUCATIVA 15
2.1 Qu es un interventor educativo 15
2.2 Los procesos de intervencin 16
2.3 Los niveles de intervencin educativa 17
2.4 Funciones generales de la intervencin educativa 18
2.5 Mini habilidades de intervencin educativa 20
2.6 Matriz de conversin de problemas sociales en necesidades educativas y
reas de intervencin 20
2.7 Escala analtica praxiolgica de intervenciones educativas. 21
2.8 Esquema Conceptual Referencial Operativo (ECRO) del LIE 22
2.9 La pobreza y la intervencin educativa 24
2.10 Intervencin educativa en comunidades 25
2.11 Elementos de fortalecimiento de una comunidad. 26
2.12 Ocho elementos de la metodologa de potenciacin. 30
2.13 Ciclo de movilizaciones. 33
2.14 Secuencia de las intervenciones para la movilizacin y el adiestramiento
34
2.15 Tips eficaces para la construccin de relaciones slidas dentro de las
comunidades.34
2.16 Cinco maneras de convertirte en un constructor de comunidad 36
2.17 Posibles formas de empleos de tiempo parcial de un interventor educativo
36
2.18 Habilidades Bsicas de un emprendedor educativo 37
2
INTRODUCCIN
Este texto trata del cmo, no del por qu. No pretende explicar sino orientar
y motivar acciones educativas emprendedoras. Es una Gua, no un Tratado.
Pretende ser til para realizar ciertas tareas prcticas que todo educador
social debe llevar a cabo, entendiendo por educador social un educador que
tiene como aula cualquier espacio social (incluyendo las aulas pero no
como aulas escolares sino como espacios sociales) y como aprendices a
cualquier persona de cualquier edad, sexo, grupo o medio social o
profesional. Busca empoderar, no enciclopedizar. Es ms un libro para la
accin, que para la reflexin. Su utilidad ser juzgada por quienes lo
prueben en la prctica, no por quienes lo juzguen como propuesta
acadmica.
Est organizado a la manera de una enredadera, no al modo de un rbol,
de tal modo que se puede leer cualquier apartado sin haber ledo los
anteriores. Se parece ms a un buffet que a una comida corrida.
Esta Gua es la respuesta a dos preguntas: Qu necesita hacer mejor un
educador social? Cul es la menor cantidad de informacin que necesita
para ello? Est orientada a motivar, encaminar, sugerir rumbos y apoyar
acciones y proyectos emprendedores desde la perspectiva de la educacin
social, y cuyos destinatarios primordiales son sujetos sociales extra ulicos,
es decir, cualquier poblacin excepto la escolar (o tambin la escolar, pero
fuera del contexto formal).
Pretende motivar a la construccin del capital metodolgico, semilla para
iniciar acciones y proyectos sociales y lucrativos que construyan un
portafolio profesional progresivo que, al paso del tiempo, en un proceso de
mejora continua, se vaya ampliando y profundizando hasta lograr una oferta
educativa slidamente posicionada en el mercado de la educacin no
escolarizada.
En el primer captulo, se abordan los tres tipos de educacin, formal, no
formal e informal. En el segundo, se desglosa lo que entendemos por
intervencin educativa y cmo concebimos la planeacin de la accin
educativa social. En el tercero, se proponen enfoques, estrategias y tcticas
de emprendedura como elementos para la mejora del perfil de
empleabilidad de los licenciados en intervencin educativa (LIEs). En el
cuarto, y a manera de reflexin globalizadora, se exponen varias reflexiones
sobre la intervencin educativa en Mxico. Por ltimo, se conjuntan
elementos dispersos, complementarios y suplementarios, de los captulos
anteriores.
I.
Educacin no formal
Menos formalidad
Educacin formal
Ms formalidad
Coombs, Ph. (1968). The World Educational Crisis: a Systems Anlisis. London, Oxford University Press.
no
formal
informal:
articulaciones
Los tres tipos o modalidades educativas que hemos revisado forman parte de
un continuo espectral que va de la educacin formal en un extremo, a la
9
Formal
Informal
EDUCACIN
INFORMAL
Incidental,
ocasional
y
espordica.
Inexistente
Rgidos
Flexibles
Ausentes
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Prcticos
Prcticos
Estandarizados
Individualizados
Personalizados
Control
Externo/
Jerrquico
Autogobierno/
Democrtico
Autogobierno/
Democrtico
Estructuracin
Alta
Alta
Baja o Nula
Duracin
Largo Plazo
Mediano Plazo
Corto Plazo
RUBRO
Planeacin de la
Deliberada
enseanza
Certificacin
Dispositivos
Operacin
Producto
Aprendizaje
Enfatizado
Grado
Abstraccin de
Contenidos
Relevancia de
Contenidos
de
EDUCACIN NO
FORMAL
Deliberada
de
de
los Acadmicos
los
Institucionalizacin Completa
Progresivamente
Universalidad
menos personas
Eventual
Todas
personas
Mnima
las Todas
personas
las
Ahora bien, en cuanto a las diferencias, Jeffs y Smith (1999) plantean una
distincin entre los tres tipos de educacin que tendrn que ver con el tipo de
contenidos y la modificabilidad de los mismos de tal modo que se tendr un
continuo como el siguiente:
2
10
Educacin informal
Educacin no formal
Contenidos emergentes Contenidos negociados
Educacin Formal
Contenidos preestablecidos
11
Se quiere hacer
POR QU
Se quiere hacer
PARA QU
Se quiere hacer
CUNTO
Se quiere hacer
DNDE
Se quiere hacer
CMO
Se va a hacer
CUNDO
Se va a hacer
QUIENES
Lo van a hacer
CON QU
Se va a hacer y se va a costear
12
Modalidad de
aprendizaje
Grado de
participacin del
aprendiz en su
aprendizaje
Auditivo
Pasivo
Visual
Cenestsico
Actividades del
aprendiz
Naturaleza de
la actividad
Escuchar
Actividad verbal
Leer
Ver y Escuchar
Audiovisuales
Demostrar
Activo
Argumentar.
Participar en un
debate
Tener una
conversacin
Realizar prcticas
Ensear a otros.
Realizar una
representacin
teatral.
Simular
experiencias
reales.
Hacer la cosa que
se intenta
aprender.
Porcentaje de
retencin
despus de 24
horas.
5%
Actividad visual
Actividad verbal
y Visual
10%
20%
30%
50%
Actividad verbal
Actividad
participativa y
receptiva
75%
90%
Actividad pura
13
al paradigma de
Educacin No Formal e Informal
Leer contextos sociales
Enseanza extramuros
Enseanza inductiva centrada en el
conocimiento experiencial, en la prctica y en
el aprendizaje.
14
II.
INTERVENCIN EDUCATIVA
17
18
Problema Social
Desempleo
Obesidad
Desintegracin familiar
Drogadiccin
Necesidades
derivadas
-Motivacin
autoempleo
educativas
para
el
reas
o
temas
de
intervencin educativa
-Talleres de emprendedura.
-Proyectos de organizacin
para el consumo colectivo.
-Talleres de transicin de
hbitos nutricionales.
Talleres de fomento de la
resiliencia.
-Talleres de emprendedura.
-Talleres de ocio creativo.
Talleres de fortalecimiento
emocional.
Micro intervencin
Mini intervencin
Meso intervencin
Caracterizacin
Es
el
nivel
mnimo
praxiolgico
de
una
intervencin, es decir, el nivel
de los actos de intervencin.
Equivaldra
a
lo
que
pudiramos llamar el nivel
atmico (de tomos) de la
intervencin, ya que no hay
algo menor a un acto de
intervencin.
Es
el
siguiente
nivel
praxiolgico Equivaldra al
nivel
molecular
de
la
intervencin, es decir, a un
conjunto de actos articulados
de intervencin.
Es el primer nivel de
intervencin sistemtica que
globaliza e integra, en una
configuracin praxiolgica ,
un conjunto de acciones de
intervencin.
Es el nivel de intervencin
sistmica, que articula y
organiza en una secuencia
praxiolgica un conjunto de
componentes seriados de
Ejemplos
-Explicar algo durante
sesin.
-Aconsejar algo durante
sesin.
-Informar algo durante
sesin.
-Clasificar algo durante
sesin.
una
una
una
una
21
Macro intervencin
intervencin.
Es el nivel mximo de
complejidad praxiolgica de
una intervencin, ya que
organizara
varios
componentes de la misma en
varios niveles y dimensiones
de operacin educativa.
-Coordinacin de un proyecto
de intervencin con varios
interventores
en
una
comunidad o institucin.
Educacin No Formal
Educacin Informal
Educacin Relevante para Todos
Educacin Permanente para la Vida
Emprendedura
Generacin de Tejido Social
Empoderamiento de Personas y Grupos Sociales
Promocin de la Resiliencia
22
Educacin no formal.
Educacin informal.
Servicios educativos.
Resiliencia.
Posicionamiento social.
Emprendedura.
23
Emprendedura social.
Mercadotecnia de servicios.
Mercadotecnia social.
Portafolio profesional.
Empoderamiento.
Educacin social.
Animacin sociocultural.
Desarrollo comunitario
Referentes
Mejora continua.
Postura ideolgica.
Conocimiento del sujeto
Conocimiento del contexto.
Conocimiento procedimental.
Trabajo duro.
Aprender haciendo.
Solidaridad.
Empata.
Procedimientos
Diagnosticar.
Comunicar.
Negociar.
Mediar.
Orientar.
Gestionar.
Organizar.
Motivar.
Entrevistar.
Encuestar.
Observar.
Registrar.
Sistematizar.
Conducir.
24
Apata
Dependencia
Corrupcin
Ignorancia
25
26
27
28
29
Cuanto ms unida est una comunidad, ms fuerte es. (La unidad no significa
que todos somos iguales, sino que toleramos las diferencias de los dems y
trabajamos todos juntos por el bien comn).
Bienestar:
Es el grado en que el conjunto de la comunidad (y no slo algunos de sus
miembros) tiene control sobre los recursos reales y potenciales, y la produccin
y distribucin de bienes y servicios, econmicos o no, por escasos que stos
sean (incluyendo el trabajo voluntario, la tierra, los equipos, los suministros, los
conocimientos, la preparacin).
Cuanto mayor bienestar disfrute la comunidad, ms fuerte ser. (Cuando
facciones, familias o simples individuos codiciosos aumentan su riqueza a
expensas del conjunto de la comunidad, sta se debilita).
Conclusin:
Cuanto mayor sea el grado de cada uno de estos elementos en una
comunidad, mayor ser su poder, su fortaleza y su capacidad.
Una comunidad es una entidad social que no se fortalece por el simple hecho
de instalar algunas prestaciones. El aumento de su fuerza y la consolidacin de
su capacidad implica el cambio social desarrollo que a su vez abarca todos
los elementos mencionados arriba.
2.12 Ocho elementos de la metodologa de potenciacin.
Qu es lo que da fuerza a una comunidad (u organizacin), o incrementa su
capacidad?
1. El equilibrio de poderes (lderes y creadores de tendencias, no slo la
mayora demogrfica) debe desear que la comunidad se haga ms auto
suficiente y est dispuesta a realizar los esfuerzos y sacrificios necesarios para
conseguirlo. (Los lderes y creadores de tendencias pueden ser oficiales u
oficiosos). Si no se cumple este requisito, el activista estar perdiendo un
tiempo que hara mejor en dedicar a otra comunidad.
2. La comunidad debe disponer de un agente adiestrado o experimentado que
estimule y gue a dicha comunidad para que se organice y emprenda acciones
que le permitan superar la pobreza y hacerse ms auto suficiente. El activista
puede ser una persona con talento y conocimientos naturales, y el
adiestramiento de este sitio se dirige a desarrollar y agudizar estos
conocimientos.
3. Aunque puede ofrecerse ayuda, no debe ser en forma de caridad que
promueve dependencia y debilidad, sino en forma de adiestramiento, que
promueve la autonoma e incrementa la capacidad.
30
Concienciacin
Suministro de informacin
Transmisin de conocimientos
Activacin y estmulo
Movilizacin y organizacin.
Estos dos ltimos elementos son los que hacen especial este tipo de
adiestramiento; el adiestramiento COMO movilizacin, no solamente
adiestramiento SOBRE la movilizacin.
Toma de conciencia:
El adiestramiento se utiliza como mtodo para hacer al pblico consciente de
ciertos temas, como la igualdad de los sexos, el respeto al medio ambiente, la
nocin revolucionaria de que la pobreza no es simplemente un designio divino
o del destino, sino que se puede cambiar si la gente est dispuesta a hacer lo
necesario.
31
32
33
Si tus socios quieren hacer cambios, s flexible y trabaja con ellos para
encontrar alternativas
35
sers
36
para quienes tienen una ocupacin principal (en el caso de los Lies, la de
estudiar), complementndola.
1. Ensear algo que sepas hacer bien
Cualquier cosa que sepas hacer bien y que alguien quisiera aprender y tenga
algo de dinero para pagarte puede ser una oportunidad de lograr ingresos
laterales. Puede ser desde ensear cmo abrir una cuenta de correo
electrnico, o elaborar una buena presentacin en Power Point, hasta
organizar a una comunidad (de padres de familia o deportistas, o ancianos en
un asilo) o ensear a hacer bsquedas en internet.
2. Tutorar
Muchos estudiantes de niveles y grados inferiores necesitan ayuda para
entender temas de materias como espaol, matemticas, etc. As, por ejemplo,
si aunque sea sabes restar, puedes tutorar a un nio de 2do o tercer grado en
ese tema, ya no digamos si sabes bien las 4 operaciones aritmticas.
3. Educador de nios
Ensear habilidades bsicas a nios pequeos cuyos padres estn muy
ocupados para hacerlo (andar en bici, patear o cachar pelotas, dibujar, etc),
puede ser una gran manera de hacer un poco de dinero. Annciate en un
peridico local o reparte volantes en sitios estratgicos describiendo los
beneficios de tus servicios y tus cuotas.
4. Plticas sustanciosas sobre temas educativos para mejorar la vida
Estudiar un tema educativo importante, buscar informacin sobre algunas
soluciones factibles que los expertos en ese campo hayan planteado a
problemas y organizar esto dentro de un esquema de pltica interactiva, con
preguntas y algn ejercicio o alguna dinmica para profundizar en la reflexin y
en la aplicacin de lo expuesto.
2.18 Habilidades Bsicas de un emprendedor educativo
Desde la perspectiva de la emprendedura, un interventor educativo debe
enriquecer su perfil profesional con un conjunto de habilidades diferentes a las
de un futuro empleado, ya que, por definicin, un emprendedor es alguien que
genera servicios y productos educativos para el enorme mercado social de la
educacin.
Las habilidades bsicas que, a nuestro parecer, debe desarrollar un interventor
educativo para convertirse en un emprendedor educativo, son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
37
38
Metodologa
de
la
intervencin
Duracin
Costo
Fuente de pago
39
Motivar
Pltica
Interactiva
Mini-taller
Taller
1 hora
2-3
horas
4-8
horas
Dependencia
Municipal.
Dependencia Estatal.
Dependencia
Federal.
ONGs
ACs
Organizar
Capacitar
Concientizar
Empoderar
40
Posibles servicios
Lavar
Ensear
sumar.
Ensear
restar.
Ensear
multiplicar.
Ensear
dividir.
a
a
a
Posibles clientes
Padres de nios con
rezago
en
matemticas.
Posibles fuentes de
recursos
Escuelas
primarias.
Instalaciones
municipales.
Directores
de
escuelas primarias.
Estimacin
de
ingresos posibles
$20.00 a $50
la hora por
nio.
$100.0
a
$250.00 la hora
por grupo de 5.
Lavar
ventanas, y/o
puertas
y/o
rejas externas
Amas de casa de
clase media.
Amas de casa.
Municipio.
$5.00 a $10.00
por ventana, o
reja o puerta.
41
de casas.
III.
EMPRENDEDURA SOCIAL
42
trayectoria
de
43
Evaluacin de oportunidades
Trabajo en equipo y liderazgo
Las habilidades de negociacin
El uso de habilidades empresariales bsicas para alcanzar objetivos
sociales: organizacin, desarrollo de recursos, planificacin, crecimiento,
gestin econmica
44
Ser apasionado:
haciendo.
Actitudes:
45
Aptitudes:
Trabajo en equipo
Toma de decisiones en conjunto
Cumplir metas con eficacia y eficiencia
Negociacin
Comunicacin efectiva
Habilidad para abordar los problemas de forma integral
Pensamiento crtico
Planeacin Estratgica
49
perfil,
motivacin,
mstica,
nivel
de
1) El perfil de emprendedor
El emprendedor posee un capital humano y recursos propios que l
mismo tiene que identificar con sensatez, como quien enumera virtudes
y defectos. Luego debe valorizar esas propiedades en relacin con el
micro emprendimiento por crear.
Esencialmente, se trata de identificar y jerarquizar valores como:
4) El nivel de conocimiento
Si bien es cierto que son muchos los elementos que contribuyen al xito
de una gestin de servicios, hay uno que resulta bastante diferenciador:
la educacin.
50
51
IV.
52
de
consolidacin
de
servicios
educativos
Minitaller
Conferencia interactiva
REQUERIMIENTOS
Guin de mini taller.
Aplicacin de ejercicios y dinmicas y/o
multiplicaciones.
Retroalimentacin personalizada.
Guin de conferencia interactiva.
Ejercicios
y
dinmicas
efectivas,
desafiantes y motivadoras.
Plantillas, inventarios y hojas de trabajo.
Presentacin en Power Point o Rotafolio.
Conocimiento de los procedimientos
bsicos del hablar en pblico.
53
Conferencia
PRE-PRODUCTO
O
PRE-SERVICIO
EDUCATIVO
Presentacin en Power Point o Rotafolio
4.2 Tips para una exposicin impactante y efectiva con Power Point
La regla 10-20-30.- Esta es una regla de presentacin con diapositivas
propuesta por Guy Kawasaki (2005). Esta regla estipula que una presentacin
de powerpoint no debe tener ms de 10 diapositivas, durar ms de 20 minutos
y no tener ningn texto con menos de 30 de tamao. l dice que no importa si
tu idea revolucionar el mundo, lo que tienes que hacer es explicar
detalladamente las partes importantes en unos minutos, un par de diapositivas
y pocas palabras por diapositiva.
Ser divertido.- Las exposiciones deberan ser divertidas e informativas. No digo
que se deba actuar como un mono bailarn cuando se da una presentacin
seria. Pero a diferencia de un correo electrnico o un artculo, la gente espera
alguna apelacin a sus emociones. El recitar simples hechos parcos, sin
cualquier pasin o humor, disminuir la probabilidad de que la gente preste
atencin.
Reducir la velocidad.- Los oradores nerviosos e inexpertos tienden a hablar
demasiado rpido. Deliberadamente haz ms lento tu discurso y adele
pausas para dar nfasis.
Contacto Visual.- Haz contacto visual con todos en el lugar. Tambin he odo
de vendedores, que uno no debe enfocar toda su atencin en el que tomar la
decisin, ya que los secretarios y ayudantes presentes pueden tener algn
poder persuasivo sobre su jefe.
Resumen de 15 palabras.- Puedes resumir tu idea en quince palabras? Si no,
vuelve a escribirla e intenta otra vez. La oratoria es un medio ineficaz para
comunicar informacin, as que conoce las quince palabras importantes para
as poder repetirlas.
54
55
56
Siempre que sea posible es bueno determinar quines van a ser los
participantes. Qu conocimientos tienen sobre el tema? Cul es su
experiencia previa? Cules son sus necesidades y expectativas?
Aunque no siempre es posible conocer por adelantado a los participantes, en
general es posible obtener informacin relevante de los mismos a travs de
breves preguntas al momento de anotarse.
3.- Determinar el mtodo de enseanza y disear las actividades apropiadas
Una vez que tenemos en claro los objetivos de la sesin, debemos decidir si el
formato de taller es el apropiado.
Hay varios mtodos de enseanza que se pueden usar para involucrar a un
grupo en el aprendizaje activo. Estos incluyen discusiones de casos, juegos de
rol y simulaciones, videos, demostraciones en vivo, y oportunidades para
practicar habilidades particulares. Los talleres deben fomentar la resolucin de
problemas y la adquisicin de capacidades.
EL TALLER EN S MISMO
La flexibilidad es otro de los ingredientes clave para un taller exitoso. Es muy
importante planificar todo por adelantado, pero es ms importante estar
preparados para abandonar la agenda!
4.- Presentar a los participantes entre si
Una vez que inici el taller, es esencial determinar quin es nuestra audiencia.
Si estamos trabajando con un grupo reducido, podemos preguntarle a cada
persona que se presente ante el equipo, y cuente sus expectativas para la
sesin (es importante hacer nfasis en la brevedad, para que la introduccin
sea rpida). En grupos ms grandes, podemos hacer una rpida presentacin
con las manos: por ejemplo, preguntar cuntos doctores hay presentes?
Cuntos ya asistieron a talleres sobre este tema? Cuntos son estudiantes
de Sistemas?
Conocer a los participantes nos permitir enfocarnos correctamente en el
material. Con esta informacin deberemos encontrar un balance entre las
cosas a explicar, y poder as satisfacer las expectativas del grupo.
5.- Contar los objetivos de la sesin
Contarle al grupo lo que esperamos lograr en el tiempo disponible. Decir lo que
vamos a hacer, y lo que no vamos a hacer. Intentemos relacionar nuestros
objetivos con las necesidades de los participantes. Mostrar la agenda de
eventos para que los miembros del grupo sepan lo que ocurrir. Es bueno
recibir retroalimentacin sobre la agenda para asegurarse que el plan sugerido
es til para el grupo.
6.- Crear un ambiente relajado para aprender
58
El presentarse entre todos los miembros del equipo tiene que ayudar a crear un
ambiente de cooperacin mutua y colaboracin. Tambin ayuda el contar por
adelantado la agenda del taller. La participacin activa y las preguntas tambin
ayudan a reforzar la sensacin de tranquilidad y lugar relajado para el
aprendizaje.
7.- Fomentar la participacin activa y permitir la resolucin de problemas
Como ya vimos, la participacin es uno de los elementos clave en los talleres.
Hay que involucrar a los participantes en todas las etapas de la sesin.
Invitarlos a preguntar, discutir en el grupo y debatir. Fomentar a los
participantes a aprender entre ellos. Si surge un problema, permitir que el
mismo grupo intente resolverlo.
Cuando sea posible, limitar el tamao del grupo para que la participacin sea
ms fcil. Tambin ayuda la organizacin fsica del lugar. Por ejemplo, ordenar
las sillas de manera que todos puedan verse directamente. Es muy poco
posible que se pueda llevar adelante un taller en donde las sillas estn
organizadas como en el cine, para una charla normal.
Se puede dividir a la audiencia en equipos ms pequeos para resolver
problemas. En particular, se le puede pedir a los miembros que trabajen con un
grupo de problemas o practiquen alguna habilidad.
8.- Brindar informacin relevante y prctica
Aunque la participacin activa y la interaccin son esenciales para un taller
exitoso, los participantes tambin tienen que sentir que aprendieron algo. Los
talleres se hacen para promover la adquisicin de nuevos conocimientos y de
aptitudes y capacidades. Por lo tanto, se debe brindar alguna informacin.
Est perfecto brindar mini-charlas durante el taller. Estas charlas ayudan a
brindar la informacin bsica y asegurar un terreno comn para la discusin.
Ahora bien, dos horas de charal en un taller de dos horas es inaceptable. Los
participantes tienen que tener la oportunidad de responder a la informacin que
se les presenta. Tambin se tiene que fomentar las preguntas y comentarios de
los asistentes.
9.- Recordar los principios del aprendizaje de adultos
Los adultos llegan a las situaciones de aprendizaje con distintas motivaciones y
expectativas sobre los objetivos y mtodos del aprendizaje. Ms an, gran
parte del aprendizaje de adultos significa re-aprender en vez de aprender
nuevas cosas, y en general no les gusta el rol de estudiante. Los incentivos
para el aprendizaje de adultos suele venir de motivos internos a cada persona.
Por lo tanto, es importante respetar el conocimiento y la experiencia previa del
grupo, su motivacin para aprender y su potencial resistencia al cambio.
10.- Cambiar las actividades y el estilo
59
Hay que estar seguros que el taller fluye a un ritmo que ayuda a mantener la
atencin de los participantes. Llevar un ritmo apropiado implica ir avanzando
con el taller y a la vez dejar espacio para que el grupo pueda ir ms lento o
ms rpido durante la sesin. La mayora de los estudiantes estn
acostumbrados a escuchar gran cantidad de informacin en poco tiempo, y sin
embargo no es una buena prctica de enseanza ni de aprendizaje.
11.- Resumir la sesin y pedirle retroalimentacin al grupo
Al finalizar, volver a decir lo que se intent lograr con el taller, sintetizar los
puntos principales, y discutir los planes a seguir, si aplica. A veces, puede
resultar til pedirle al mismo equipo que resuman lo que aprendi durante la
sesin. Adems, pedirle al equipo su retroalimentacin sobre si se cumplieron
los objetivos del taller, y qu haran para mejorar la sesin en el futuro.
12.- Disfruta y divirtete!
Es importante que disfrutemos lo que hacemos. Si estamos cansados del
material que presentamos, abandonemos el tema. Si no nos interesa tener
interacciones con equipos chicos, probemos con otro formato, pero no lo
llamemos taller. Por ltimo, si realmente estamos disfrutando el momento y
no estamos aburridos con lo que hacemos es probable que los participantes
la estn pasando bien y logren aprender algo en el proceso.
A QUINES
Nios
Adolescentes
Jvenes
Adultos
Ancianos
Estudiantes
Trabajadores
Desempleados
Amas de casa
Madres solteras
Adultos
Obesos
Mujeres
Hombres
NiNis
DNDE
-Auditorio
-Plaza pblica
-Museo
-Escuelas
-Ciber
- A domicilio
- En la calle
- En jardines
-En paradas de
camin
- Salas de
espera
- Tribunas
deportivas
- Mercados
- Antros
-Cafs
CUNDO
- Das hbiles
- Fin de semana
- Maana
- Tarde
- Noche
-Madrugada
-Tiempo de trabajo
- Tiempo de ocio
- Tiempo de
descanso
- Vida personal
-Capital social
-Vida laboral
-Salud fsica
-Salud mental
-Bienestar
CON QU
- Rotafolio
- Hojas
-Impresos
-Folleto
-Can
- Podcast
-CD
-DVD
-Video
-Sitio Web
-Red social
-Tests
-Guas
-Manuales
-Textos
- Plantillas
- Foro
-Simulaciones
- Web Quest
- Wiki
QUIEN PAGA
-Dependencia
Federal
-Dependencia
Estatal
- Dependencia
Municipal
-Empresarios
-Particulares
- ONGS
60
Organizar
Actuar
Orientar
Capacitar
-Vida familiar
-Amistad
-Ocio
-Valores
-Finanzas
personales
-Emprendedura
-Vida social
-Vida amorosa
61
Acciones a
empezar o
aumentar
Acciones
suspender
disminuir
a
o
Importancia
Alta
Media
Urgencia
Baja
Alta
Media
Baja
Hacer ms
Hacer
menos
Empezar a
hacer
Dejar
de
hacer
Se pide a la persona que califique, en una escala de uno al diez, cada una de
las 8 reas de desarrollo personal, considerando la puntuacin de 1 como la de
menor grado de satisfaccin y la puntuacin de 10 como la de mayor grado de
satisfaccin.
Despus, se sealan las puntuaciones en cada uno de los radios
correspondientes a cada rea del desarrollo personal y se haya el polgono que
las una. Finalmente, se pregunta a la persona:
1. en cules reas le gustara trabajar y
2. cmo le gustara que se viera su rueda de la vida en 1 ao, en 5 aos y
en 10 ms.
64
APNDICES
65
APNDICE 1.
Sitio web sobre cursos de apoyo a ingresos laterales del interventor
Comparto con ustedes un sitio de internet donde pueden encontrar cursos ya
elaborados sobre:
Artesanas y manualidades
Autoayuda
Computacin
Finanzas personales e inversiones
Gestin y administracin
Hogar
Humanidades
Idiomas
Mercadotecnia y ventas
Recursos humanos
Salud y terapias alternativas
Sexualidad
La direccin es:
http://www.enplenitud.com/cursos/default.asp
66
APNDICE 2.
Ideas para posibles talleres de educacin sobre medios
Cinco Conceptos Bsicos y cinco preguntas clave para la alfabetizacin en
medios
Cinco Conceptos Bsicos
1. Todos los mensajes mediticos se construyen, son cuidadosamente
diseados para lograr los impactos deseados en la mente y la
sensibilidad de sus destinatarios.
2. Los mensajes mediticos se construyen utilizando un lenguaje creativo
que tiene sus propias reglas.
3. Diferentes personas experimentan el mismo mensaje de manera
diferente.
4. Los medios de comunicacin transmiten los valores y puntos de vista
que les convienen.
5. Los mensajes mediticos se construyen para obtener ya sea ganancia o
poder.
Cinco preguntas clave
1. Quin cre este mensaje?
2. Qu tcnicas se utilizan para llamar mi atencin?
3. Cmo pueden diferentes personas entender este mensaje de manera
diferente a m?
4. Qu estilos de vida, valores y puntos de vista estn representados u
omitidos en este mensaje?
5. Por qu se envi este mensaje?
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APNDICE 3.
Tareas del desarrollo (Havigurst,1972).
(Edades 0-6)
Aprender a caminar.
Aprender a gatear.
Aprender a tomar alimentos slidos.
Aprender a hablar.
Aprender a controlar la eliminacin de los desechos del cuerpo.
Aprender las diferencias sexuales y el pudor sexual.
Cmo comenzar a leer.
La formacin de conceptos y el aprendizaje del lenguaje para describir la
realidad social y fsica.
(Edades 6-18)
(Edades 18-30)
(Edades 30-40)
Seleccin de un compaero.
Aprender a vivir con su pareja.
Crianza de los nios.
Gestin de casa.
Primeros pasos en la ocupacin.
Asumir la responsabilidad cvica.
Bsqueda de un grupo social agradable.
(Edades 40-60)
(60 aos)
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APNDICE 4.
Ejemplo de una Hoja Prctica para maestros de primaria novatos
Todos los maestros, especialmente los nuevos en la profesin, siempre estn
en busca de ideas y prcticas que realmente funcionen y que no sean slo
modas pasajeras. En el curso de la carrera de maestro, Usted descubrir
muchas cosas que funcionan para usted, pero tal vez no para otro profesor. Si
consigue llegar a ser realmente bueno en la enseanza, Usted tambin puede
llegar a inventar cosas que funcionan, y eso es de lo que trata esta Hoja, de lo
que funciona en la enseanza en primaria.
No todos estn de acuerdo en las formas ms eficaces para ensear el
contenido a todos los nios o para motivarlos. Mucho de ello depende de
variables sobre las que el maestro tiene poco o ningn control. Sin embargo,
hay una serie de principios en los cuales existe un acuerdo casi universal. A
continuacin se presentan algunos de estos principios que son muy efectivos
en la prctica.
ESCRIBIR
Una manera efectiva de ensear a escribir es para ensearlo como un proceso
de lluvia de ideas, composicin, revisin y edicin.
Tener un sentido claro de los objetivos de las tareas de escritura ayuda a los
estudiantes a interesarse ms en la escritura y en la calidad la misma.
Los nios aprenden mejor el vocabulario cuando las palabras que estudian se
relacionan con experiencias familiares y el conocimiento que ya poseen.
LECTURA
Cuando la lectura es enseada por alguien que lee mucho, y que tiene
habilidades tanto de lenguaje como de las tcnicas de enseanza de la
fontica, los
logros
de
los
estudiantes en
la
lectura aumentan
significativamente.
Los nios son ms propensos a entender el significado de una tarea de lectura
si, previamente, el maestro les brinda informacin de fondo sobre el tema,
trabaja la leccin y, despus, organiza una discusin entre ellos.
Cuando los estudiantes trabajan en una situacin de aprendizaje cooperativo
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APNDICE 5.
Veinte formas maosas de rechazar una idea emprendedora
Las ideas emprendedoras resultan molestas para quienes no tienen el
entusiasmo, la creatividad y la audacia de proponer cosas nuevas. Cmo
puede un interventor educativo conseguir defenderse de los efectos
perturbadores de ellas? Con estrategia persuasiva y resistencia tenaz.
Contamos aqu veinte formas de enterrar una idea, no para destruir la de
los otros, sino para defender las propias. He aqu el catlogo destructor a
conocer para rechazarlo:
1. Ignorarla. Poner un silencio de muerte a toda propuesta
desanimar a su autor, aunque sea de los ms curtidos.
2. Eludirla. Se presiente la llegada de una idea a la vista del apuro
y de la ansiedad del que se prepara a exponerla. Cambiar de
tema, levantar la sesin, hacerse el tonto, son modos para
evitar que prospere.
3. Despreciarla. Es muy eficaz levantar una ceja y decir con voz
dulce y tono de asombro "no dirs esto en serio".
4. Ridiculizarla. Decir riendo "Oh, est muy bien, habrs tenido
que velar toda la noche para tener esa idea". Si, por casualidad,
esto es verdad, es an ms gracioso.
5. Elogiarla. Una avalancha de elogios har que todos aborrezcan
la idea, incluso su autor.
6. Propagar que no es nueva. Si se consigue dar a la idea un
cierto parentesco con otra ya conocida, el hecho de que sta
pueda ser mejor pasar inadvertida.
7. Hacer ver que no va con la poltica de la empresa. Como
nadie sabe cul es esa poltica, no se corre ningn riesgo de ser
contradicho.
8. Hablar de lo que va a costar. Como las ganancias son
imaginarias y el costo es inmediato y real, la idea se pondr en
entredicho. Si poner en marcha la idea resulta gratuito, ser
fcil advertir que lo que no cuesta nada no vale gran cosa.
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APNDICE 6.
Ejemplo de nanoproducto educativo no formal y/o informal.
Haga ms sano su estilo de vida!
Introduccin
Los mexicanos somos uno de los pueblos ms obesos y con sobrepeso del
mundo. Consumimos en exceso comidas saturadas de carbohidratos y
azcares refinados (tacos, tortas, gorditas, refrescos, galletas, pastelitos,
botanas chatarra, etc.). Es por ello que en esta HOJITA EDUCATIVA se brinda
informacin acerca del creciente problema de la obesidad y el sobrepeso y se
describe cmo puede bajar de peso a travs de la dieta y el ejercicio.
1.- La obesidad es un problema de salud pblica en Mxico que da a da
crece, al punto de que somos uno de los pases con ms gente obesa y con
sobrepeso del mundo.
a) Las comidas sanas hechas en casa (que, adems, son ms baratas)
han sido remplazadas por comidas rpidas y grasosas de la calle.
b) El tren de vida de las ciudades y el trabajo intensificado has reducido el
tiempo disponible para el ejercicio.
c) La falta de espacios deportivos y un uso cada vez ms pasivo del tiempo
libre (se ve televisin en exceso, ha reducido drsticamente el tiempo
diario y semanal dedicado al ejercicio, a la quema de caloras.
2.- Podemos vencer a la obesidad y al sobrepeso con una dieta balanceada.
a) Pocos mexicanos comen suficientes frutas y verduras.
b) Pocos mexicanos comen pocos carbohidratos y azcares.
c) Pocos mexicanos comen porciones pequeas de comida.
3.- Podemos derrotar a la obesidad y al sobrepeso haciendo ejercicio
a) Podemos reducir de peso si caminamos media hora diaria.
b) Podemos reducir de peso si jugamos algn deporte una o dos veces a la
semana.
c) Podemos reducir de peso si hacemos algo de quehacer en casa los
fines de semana (barrer, lavar, planchar, sacudir, pintar, lustrar nuestros
zapatos)
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Conclusin
La obesidad y el sobrepeso son un problema serio de salud. Cmo podemos
solucionarlo? El mtodo ms efectivo es controlar nuestra dieta y ejercitar
nuestro cuerpo. Seguramente ha odo esto muchas veces pero esta vez podra
empezar a combatir este problema que algn da podra arruinar su vida.
APNDICE 7.
Lista de verificacin de tu currculum
Los currculums son revisados en menos de 15 segundos en la primera
pasada. Si quieres asegrate que el tuyo reciba ms atencin que sta,
asegrate que la respuesta sea s a las siguientes preguntas:
Primera Impresin.
Se ve profesionalmente
mecanografiado?
diseado
no
como
simplemente
Apariencia.
Secciones.
Objetivo Profesional.
Logros.
Relevancia.
El contenido
profesionales?
est
fundamentado
con
base
tus
objetivos
Estilo.
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APNDICE 8.
Plantilla de generacin de ideas de emprendedura educativa para temas
sociales especficos
TEMAS SOCIALES
ESPECFICOS
NECESIDADES
EDUCATIVAS
SERVICIO
EDUCATIVO
PRODUCTO
EDUCATIVO
ENTIDAD
FINANCIANTE
($)
EMPRENDEDURA
PARA JVENES
EMPRENDEDURA
PARA JUBILIADOS
FAMILIAS
EN
CRISIS
PAREJAS
EN
CRISIS
SOLEDAD
DEPRESIN
OCIO PASIVO
CONSUMO
CULTURAL
FESTIVIDADES
COMUNITARIAS
CONDICIN FSICA
VALORES
DINERO
TOLERANCIA
CONCILIACIN
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APNDICE 9.
Plantilla de generacin de ideas de emprendedura educativa para
grandes temas sociales vitales
TEMA
VITAL
SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
SERVICIO
EDUCATIVO
PRODUCTO
EDUCATIVO
ENTIDAD
FINANCIANTE
($)
SALUD
SALUD MENTAL
AHORRO
EMPLEO
POBREZA
CONSUMO
TEJIDO SOCIAL
POLITIZACIN
MEDIO
AMBIENTE
MEDIOS
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APNDICE 10.
Plantilla de generacin de ideas de emprendedura educativa para grupos
sociales.
GRUPOS
SOCIALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
SERVICIOS
EDUCATIVOS
PRODUCTOS
EDUCATIVOS
ENTIDAD
FINANCIANTE ($)
(PARTICULARES,
GOBIERNO)
NIOS
JVENES
ADULTOS
ANCIANOS
PADRES
MADRES
HIJOS
NINIS
MADRES
SOLTERAS
ADICTOS
OBESOS
ABURRIDOS
SEDENTARIOS
APTICOS
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APNDICE 11.
Lista de algunas materias indispensables para la formacin del
interventor educativo.
Estas son algunas de las materias que debern incluirse en un nuevo plan de
estudios de la LIE:
1. Emprendedura.
2. Resiliencia.
3. Emprendedura social.
4. Mercadotecnia de servicios.
5. Necesidades educativas personales y sociales
6. Tareas del desarrollo (infancia, adolescencia, adultez, vejez)
7. Coaching
8. Portafolio Profesional Progresivo
9. Enseanza y Aprendizaje no formal.
10. Enseanza u Aprendizaje informal.
11. Desarrollo Humano.
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APNDICE 12.
Ejemplo de un producto educativo.
MEN #20. EL PODER DEL CONSUMIDOR.
Opcin 1
Manzana cortada en gajos (es ms fcil para los nios comerla de esta forma)
[grupo de frutas]
Un huevo cocido o duro, con poca sal y unas gotitas de limn (o se puede
poner un cuartito de limn para que el nio lo exprima cuando se lo vaya a
comer) [grupo de alimentos de origen animal]
Galletas saladas integrales [grupo de cereales]
Para tomar: Simplemente agua simple
Opcin 2
Rebanadas largas de meln [grupo de frutas]
Medio sndwich* (con pan que sea de preferencia realmente integral) de
frijoles refritos con jitomate y poquita mayonesa [grupo de leguminosas y de
alimentos de origen animal, y grupo de cereales]
Para tomar: Simplemente agua simple
Opcin 3
Fruta seca de diferentes colores, mezclada con nueces [grupo de frutas]
Yogurt natural (de preferencia no comercial) con miel de abeja [grupo de
alimentos de origen animal]
Alegra de amaranto** [grupo de cereales]
Para tomar: Simplemente agua simple
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APNDICE 13.
Sitios web de consulta
1. http://www.modelo-carta.com/ Sitio con formatos de diversas cartas y
oficios. til para la gestin por escrito.
2. Ask Jeeves. www.ask.com Este buscador se diferencia de otros porque
aqu el usuario puede hacer preguntas directas; por ejemplo:
WhodiscoveredAmerica?. Aunque est en ingls, recibe preguntas en
espaol y despliega direcciones de sitios web con el contenido que est
buscando resaltado en negrilla.
3. El Aleph. www.elaleph.com Es una de las bibliotecas en lnea ms
completas y permite bajar al PC cientos de obras literarias gratis,
siempre y cuando estas sean de dominio pblico (que el autor lleve ms
de 50 aos muerto).
4. Real Academia Espaola. www.rae.es Si quieres hallar el significado de
una palabra, d clic en diccionario ms importante de la lengua
espaola. Tambin puede realizar consultas lingsticas, buscar en
diccionarios acadmicos, conjugar verbos, aprender ortografa y ver
contenidos relacionados con el idioma espaol.
5. YourDictionary. www.yourdictionary.com Es un centro de idiomas
especializado. Aparte de encontrar la traduccin de un vocablo en
cualquier idioma, permite consultar diccionarios dedicados a campos
como la medicina, la ingeniera civil y el derecho. Aprovecharlo al
mximo requiere un poco de prctica.
6. El sitio Aprender a aprender. Estrategias y tcnicas de Carles (si,
Carles, no Carlos) Dorado Perea, de la Universidad de Barcelona ofrece
dos bloques de informacin de gran ayuda: estrategias de aprendizaje y
tcnicas de estudio.La direccin electrnica de este sitio es:
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm
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APNDICE 14.
Ejemplo de nano producto educativo (infografa nutricional)
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APNDICE 15.
Propuesta de 2 textos de difusin social de la LIE.
TEXTO 1. QU ES UN INTERVENTOR EDUCATIVO?
Un interventor educativo es un educador social, un nuevo tipo de profesional de
la educacin que ensea fuera de las escuelas y que empieza a ser conocido
en el pas, aunque en otros pases es un personaje familiar para la gente, ya
que trabaja en los barrios, las comunidades, y en las organizaciones.
Un interventor educativo es un educador social que, en lugar de alumnos,
tiene aprendices, lo cual quiere decir que ensea a cualquier persona o grupo
social que tenga algo que aprender y que quiera o necesite aprenderlo. En vez
de salones, un interventor educativo realiza su trabajo en donde est la gente
con la que va a trabajar, lo mismo en un auditorio que en una plaza pblica.
Un interventor educativo utiliza diversos y novedosos mtodos de enseanza,
para adaptarse a las necesidades y estilos de aprendizaje de sus aprendices. A
diferencia de cmo se ensea en las escuelas, donde se ve mucha teora, un
interventor educativo centra su accin educadora en la prctica, en el saber
hacer, en los conocimientos relevantes y tiles para que los aprendices
mejoren su calidad de vida.
Como no es un maestro sino un educador social, el interventor educativo no
sigue programas ni planes de estudio. Lo que l emplea es informacin breve y
sustanciosa sobre temas de inters e importancia, que presenta en pantallas o
rotafolios, y disea y dirige ejercicios apropiados a sus aprendices, para que
estos aprendan haciendo, no slo escuchando.
Muy pronto vas a conocer uno, porque los interventores educativos son
educadores sociales que andan en todos lados.
TEXTO 2. QU ENSEA UN INTERVENTOR EDUCATIVO?
Un interventor educativo es un educador social, un nuevo tipo de profesional de
la educacin que ensea fuera de las escuelas, porque no es un maestro de
escuela sino un maestro de barrio, de comunidades, de familias, de jvenes, de
ancianos, y de cualquier grupo social. Por lo mismo, no ensea cosas
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APNDICE 16.
Cuadro de relacin entre problemas profesionales, fundamento de la
competencia y tipo de soluciones generadas
En la prctica profesional, el interventor puede enfrentarse con problemas a
resolver de diversa ndole, que van de los rutinarios a los nunca antes
encarados. El nivel de conocimiento necesario para enfrentar esa gama de
problemas vara del conocimiento de un lego al conocimiento profesional, y las
bases de la pericia para enfrentarlo van del sentido comn a la intuicin, y el
espectro de soluciones va de las habituales a los ensayos.
Lo antedicho se presenta en el siguiente cuadro.
Recurrencia
problemas
de
Nunca
antes
enfrentados
Infrecuentes
Nivel
de
conocimiento
Indeterminado
Profesional
Bases de la pericia
Tcnico
Conocimiento
y
tcnicas
especializadas
Habilidades
comunes,
conocimiento establecido
Alfabetizacin,
clculo,
sentido comn
Repeticin
Habilitado
Rutina
Lego
Intuicin
Juicio profesional
Naturaleza de las
soluciones
Piloteos y ensayos
Soluciones
no
habituales
Soluciones
habituales
Sin variacin
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APNDICE 17.
Reflexiones sobre la intervencin educativa en Mxico
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BIBLIOGRAFA
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Sociocultural. Madrid, Marsiega.
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Ocho elementos de la metodologa de potenciacin y
Elementos de fortalecimiento de una comunidad. Traduccin de M
Lourdes Sada. http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/a-mods.htm
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CurrentAffairsDiscussionMethod. ThePurpose, Nature and Application of
GroupDiscussion. London, Bureau of CurrentAffairs.
Calvo Muoz, Carlos (2002). Complejidad, Caos y Educacin Informal.
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Castro Rosales, Elba Aurora y Balzaretti, Karim (2000). La Educacin
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Abril-Junio 2000
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International Encyclopaedia of Education. Husen, T. y Postlethwaite, T. N.
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TrenthamBooks, Stoke-on-Trent
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the
New
EducationalOrder,
91
92