Lenfant, ds sa naissance, a un besoin vital de jouer pour

entrer en contact avec son environnement. Jouer est srieux

car, en jouant, il construit sa sant relationnelle et affective.
Cest avec son corps quil fera ses premires expriences
ludiques, saisissant ensuite les objets, jubilant des motions
nouvelles quil produit et provoque en retour, rptant et
rythmant ses dcouvertes ludiques.

yapaka.be

Coordination de laide
aux victimes de maltraitance
Secrtariat gnral
Fdration Wallonie-Bruxelles
de Belgique
Bd Lopold II, 44 1080 Bruxelles
yapaka@yapaka.be

60

lectures
T emps d arr t

Psychologue clinicienne et psychanalyste, Sophie Marinopoulos

est engage dans la reconnaissance de la sant psychique
comme faisant partie intgrante des questions de sant
publique. Elle fonde le service de Prvention et de Promotion de
la Sant Psychique (PPSP) Nantes et un lieu daccueil parentsenfants. Elle est lauteur de nombreux ouvrages dont Dites-moi
quoi il joue, je vous dirai comment il va, Marabout, 2011.

Jouer pour grandir

Lenvie du bb de comprendre le monde qui lentoure

deviendra plus tard lenvie dapprendre, transformant le bbjoueur en enfant-colier.

Jouer pour grandir

Sophie Marinopoulos

Grandir, cest se sparer: lenfant doit sans cesse sadapter

des situations nouvelles, situations sensorielles, motionnelles,
relationnelles, puis sociales et collectives. Ainsi jouer prend
tout son sens allant des jeux de bouche, au cacher-coucou, au
cache-cache, aux jeux de faire semblant, aux dguisements,
aux stratgies de construction et enfin aux jeux srieux
rgles. Riche de toutes ses expriences ludiques, lenfant
construit une estime et un amour de soi, une conscience de
son corps puis de son tre, de ses limites, crant une scurit
intrieure lorigine de son autonomie.

Sophie Marinopoulos

Jouer pour grandir

Sophie Marinopoulos

Temps dArrt /Lectures

Une collection de textes courts destins aux
professionnels en lien direct avec les familles.
Une invitation marquer une pause dans la
course du quotidien, partager des lectures en
quipe, prolonger la rflexion par dautres textes.
8 parutions par an.
Directeur de collection: Vincent Magos assist de Diane

Sommaire

Huppert ainsi que de Meggy Allo, Delphine Cordier, Sandrine

Hennebert, Philippe Jadin et Claire-Anne Sevrin.

Le programme yapaka
Fruit de la collaboration entre plusieurs administrations de la
Communaut franaise de Belgique (Administration gnrale
de lenseignement et de la recherche scientifique, Direction
gnrale de laide la jeunesse, Direction gnrale de la
sant et ONE), la collection Temps dArrt/Lectures est
un lment du programme de prvention de la maltraitance
yapaka.be

Comit de pilotage : Nicole Bruhwyler, Deborah Dewulf,

Nathalie Ferrard, Ingrid Godeau, Louis Grippa, Franoise
Guillaume, Grard Hansen, Franoise Hoornaert, Perrine
Humblet, Marie Thonon, Christelle Trifaux et Juliette Vilet.

Il ne pense qu jouer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Jouer, cest srieux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Jouer pour tre en bonne sant psychique:
la mdecine de ltre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
La fonction ludique contenante dveil . . . . . . . . . . . . . . . 13
Tout commence avec la bouche:
premier jouet du bb un tapis dveil
charnel un organisateur du Moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Jouer tre un corps entier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Le fort-da sonore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Les deux R pour jouer grandir:
Rpter le jeu et Rythmer le jeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Lhymne lchec, une exprience ludique essentielle . 23
Un processus psychique en trois jeux pour tre grand:
jeter-ramasser; cacher-coucou; cache-cache . . . . . . . . 27
Jeter-ramasser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Cacher-coucou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Cache-cache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Quand lenfant ne pense qu a, quoi joue-t-il? . . . . . 33

Une initiative de la Fdration Wallonie-Bruxelles

de Belgique.

On dirait quon part en vacances on dirait quon na

pas de papa et maman on dirait quon est pauvre 35

diteur responsable: Frdric Delcor Fdration Wallonie-Bruxelles de

Belgique 44, boulevard Lopold II 1080 Bruxelles.
Octobre 2012

Jouer avec le a: jeux et inconscient . . . . . . . . . . . . . 39

Jeux de filles jeux de garons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Ple-mle des phrases cultes des enfants en famille:

Tu joues avec moi? Je peux regarder la tl?
Je mennuie! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Du bb-joueur lenfant-colier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Le jeu, lenfant et lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Le jeu comme valeur stable et fiable dans la
construction de lenfant et son accs aux savoirs . . . . . 55
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Cest insupportable, il ne pense qu jouer. Mais

regardez vous-mme! Au lieu dtre assis votre
bureau pour vous parler, il est en train de secouer ce
jouet de bb, allong sur votre tapis.
Mais quel ge as-tu Adrien!?
Vous voyez bien que ce nest pas normal! Vous nallez
pas me dire que cest normal? je lui ai pourtant bien
dit quon venait vous voir pour parler de lui, que vous
alliez nous aider le faire grandir, que vous lui expliqueriez quil tait important quil travaille pour devenir
grand et quil arrte de jouer. Je ne lui ai pas dit que
vous tiez psychologue, de toute faon il naurait
pas bien compris. Je lui ai dit que vous tiez un peu
docteur.
Elle rit.
Lenfant surpris par la sonorit presque joyeuse de
sa mre contrastant avec la tonalit plus sourde de
sa plainte, se redresse quelques secondes avant de
retourner en silence son jeu.
Il a bientt 7 ans! Vous vous rendez compte!?
lcole ils nen peuvent plus et jai bien peur que linstitutrice me dise un matin quelle ne peut pas le garder.
Quand est ce quil va comprendre quil est maintenant
lcole primaire, que cest fini de jouer, que cest
pour son bien quil doit apprendre, se tenir correctement en classe, arrter de bavarder et de tripoter
toutes sortes dobjets! Tout est bon jouer. Il suffit
dune ficelle, dun bout de papier et dj il pense ce
quil va pouvoir inventer avec. Il na toujours pas compris quil tait en primaire. Moi, je vois les enfants de
mes amis, ils lisent un peu le soir, ils crivent quelques
mots. Lui, il ny a rien faire. Il me dit toujours, tout
lheure, attends jarrive mais il narrive jamais et je le

retrouve assis parmi ses voitures, ses poupes, jamais

avec un livre bien sr. Oui, en plus, je voulais avoir
votre avis. Il joue avec des poupes son ge et pour
un garon? Son pre napprcie pas du tout et cela
pose des tas de problme entre nous. On se dispute
mme cause de a. Il pense que je le gte trop, quil
est trop dans mes jupes et quil va devenir effmin
enfin je vous dis a pour pas vous dire autre chose.
Il me reproche de ne pas tre assez svre et quun
garon ce nest pas comme une fille, il faut le cadrer
beaucoup plus. Moi javais un frre et une sur et
on tait tous la mme enseigne. Lui, il est tout seul,
alors videment je moccupe beaucoup de lui. Mais on
ne va tout de mme pas me reprocher dtre proche
de mon fils. Cest vrai que cest un enfant calme la
maison. Mon mari ne se reconnat pas trop en lui. Il
pensait qu 7 ans il ferait du foot comme lui ou bien
un sport comment dire viril quoi. Non, quand il est
dehors il aime grimper, faire des cabanes, ou parler
avec ses copains. Ah pour a y a pas de problme, il
en a des petits copains et aussi des petites copines
hein Adrien? Elle se tourne vers lenfant et linterpelle.
Adrien lve les yeux, fixe sa mre, laisse un temps de
silence en suspens puis nous tourne le dos sans un
mot. Elle me regarde nouveau, lve les yeux au ciel et
soupire Et si je lcoutais on passerait notre temps
en inviter des copains. Mais dabord je nai pas que a
faire, cest du travail vous savez et une responsabilit
en plus davoir les enfants des autres. Enfin je veux
bien lui faire plaisir de temps en temps mais lui aussi,
il peut me faire plaisir en faisant ses devoirs et en arrtant de jouer tout le temps comme il le fait.

Il ne pense qu jouer
Si linquitude de cette maman est lgitime et sans
doute justifie dans le cadre de cette consultation,
faisons un temps darrt sur lensemble des ides
reues sur le jeu de lenfant en reprenant quelques
expressions courantes:
Il joue tout le temps.
Tout est bon pour jouer.
Il prfre jouer quapprendre.
Il est grand pour vouloir jouer sans arrt.
Il est attir par les jeux de bb, a minquite.
Les poupes, cest pour les filles.
Dans ces jeux, il raconte nimporte quoi.
Plus lenfant grandit, plus le jeu a mauvaise rputation,
atteignant un point culminant quand lenfant arrive
lge dit de raison 6/7 ans sorte dtape dans
les attentes parentales. Linjonction collective devient
lenfant doit se mettre apprendre . Apprendre
selon des critres dcoute, dattention, de comportement, de rapport au savoir que nous calquons sur
des fonctionnements adultes, oublieux que lenfant
nest pas un adulte en miniature mais bien un adulte
en devenir. Apprendre et jouer serait au regard du
monde des adultes, inconciliables au point que si
lenfant joue il napprend pas et si il apprend il ne
peut pas jouer. Cette pense dominante quelque peu
loigne de la ralit des enfants, nous rend parfois
sourds la logique enfantine, son fonctionnement,
et, ses besoins ludiques qui loin dtre des activits

dsutes remplissent des fonctions dapprentissage,

de socialisation, dacquisitions cognitives, langagires
et affectives, qui font grandir les enfants.
Car lenfant qui joue dcouvre ses capacits faire
et tre, sadapte son environnement, souvre aux
autres, apprhende lespace, le temps, et se prpare
ainsi doucement sa vie future. Si lenfant cre des
activits ludiques, cest pour comprendre le monde et
y vivre sereinement.
Ainsi, le fait de jouer est srieux, cest une activit de
sant qui engage son quilibre, et laquelle nous le
verrons, il se consacre entirement pendant les premires annes de sa vie.

Jouer, cest srieux

Jouer est essentiel, incontournable, et pour lenfant
cest aussi important de jouer que de manger et dormir. Lenfant qui ne reoit pas les besoins vitaux dont
il a besoin meurt. On peut mourir physiquement et
psychiquement. Cest tellement vrai et reconnu par
les spcialistes de lenfance, que les Droits de lenfant
ont inscrit comme ncessit absolue dans les articles
de sa convention1, les besoins physiologiques et les
besoins psychiques, parmi lesquels le jeu occupe une
place majeure.
Cest dailleurs dans ce contexte de ncessit vitale
que jai t conduite intervenir pour lorganisation
1. La Convention des Nations Unies relatives aux Droits de lenfant a
t ratifie en 1989 par lONU et signe par 192 pays article 31.
Les tats parties reconnaissent lenfant le droit au repos et aux
loisirs, de se livrer au jeu et des activits rcratives propres son
ge, et de participer librement la vie culturelle et artistique.

humanitaire EMDH enfants du monde droits

de lhomme prsente dans les pays traverss par
les conflits. Dans ces pays en guerre, les enfants qui
taient soigns, nourris, mis labri des bombes par
les ONG uvrant sur place, se dprimaient. Sauvs et
recroquevills sur eux-mmes, ils ne faisaient rien, les
yeux fixs sur un point imaginaire, ils semblaient fuir
la ralit. Les bnvoles ont trs vite compris que ces
enfants sauvs taient psychiquement lagonie et
quils allaient mourir autrement. Ce qui leur manquait,
ctait de pouvoir vivre.
Vivre pour un enfant revient jouer. Jouer ses peurs,
jouer le monde pour le comprendre, engager de lespoir, se projeter dans le futur, imaginer son avenir et
apprendre. Lenfant a un besoin inextensible dexprimer son monde intrieur, de faire revivre sa famille,
dtre nouveau acteur de lui-mme pour grandir.
Pour ces enfants vivants dans des pays en guerre, il
leur fallait reprendre got aux expriences ludiques et
tout particulirement aux jeux de faire semblant ,
activit favorite des enfants, pour mettre leurs motions distance et se les reprsenter. Car quand lenfant a repris contact avec son monde enfantin porteur
de ses expressions intimes et motionnelles, il peut
les symboliser dans de nouvelles activits ludiques
telles que le dessin, lcrit, les scnettes imaginaires.
L est le moyen de sortir du traumatisme, cet tat de
sidration dans lequel le Sujet-enfant est pris lors
dune situation motionnelle quil ne peut dpasser.
Privs de jouer, ces enfants taient amputs de leur
enfance et ctait leur sant psychique future qui tait
engage. Privs de jouer, les enfants senfermaient
dans une solitude relationnelle inquitante et ce malgr tous les bons soins quils recevaient des nombreux
adultes bnvoles prsents. Ils restaient ainsi aux
portes de leur propre vie affective, loin des apprentissages, ne pouvant pas structurer leur pense par
llaboration de reprsentations mentales.

Cest ainsi quau milieu de villes dvastes, de terrains

lamins par les bombes, des havres de paix pour
jouer ont t penss pour ces enfants. Blesss,
guris, ils navaient plus besoin de soins mdicaux.
Il fallait prsent soccuper de leur sant psychique
et leur redonner le got de la vie, en construisant des
ludothques, qui ne peuvent pas tre le privilge des
enfants des pays en paix.
tant venue pour parler du jeu de lenfant, de son lien
direct avec la sant, les bnvoles de cette uvre
humanitaire, ont pu recueillir suffisamment darguments pour dfendre leur projet de ludothques dans
les pays en guerre et le faire valoir auprs des autorits
comptentes.
Si nos enfants ne vivent pas dans des territoires en
guerre, nombreux subissent des attaques traumatiques comme dans les situations de carence, de maltraitance, dabus, de dfauts de soin. limage des
enfants des pays en guerre ils ont besoin de sortir de
la sidration de ce quils vivent. La protection est une
chose les mettre hors de danger de ces dfaillances
parentales le soin en est une autre et demande des
approches ducatives, pdagogiques et thrapeutiques o le jeu aura une place de choix.

motionnel, affectif. Nous pourrons dire alors la suite

des thoriciens, que le rel, limaginaire (les images
produites) et le symbolique (les liens qui donnent du
sens) sont nous. Ces trois registres qui soutiennent
la croissance de lenfant rendent compte de son quilibre. Le jeu de lenfant va tre une approche pratique
et une dmonstration de cet enseignement.

Jouer pour tre en bonne

sant psychique:
la mdecine de ltre

Cest dans ces situations extrmes que nous mesurons quel point, le petit homme est complexe, quil
est un tre de langage, cest--dire quil a besoin
quon sadresse lui, quon le nomme, quon lui parle.
Du lait et des mots, semble-t-il demander celui qui
le nourrit. Car il ne peut grandir sans un environnement
qui associe les besoins physiques et psychiques. Le
corps nest pas quun corps, il est un corps travers
par des rencontres prcoces o lexprience relle
de la relation lui permet dprouver, de ressentir, de
sentir, dtre mu, crant partir de l, des images
internes qui vont sassocier, se lier, donnant alors sens
la ralit de ce quil vit. Le bb ressent puis comprend ce quil vit grce ces tapes dites psychiques,
cest--dire qui prennent appui sur le vcu sensoriel,

Pour introduire notre propos entre jeu et sant ,

rappelons que mme terme, le petit homme est
prmatur. On parle de notonie pour voquer cette
prmaturit marque par une boite crnienne non
soude, une faiblesse de lappareil musculaire, un
cerveau qui nest pas termin, une absence de pilosit Ce caractre notonique au sens large nous
rappelle la clbre expression du pdiatre et psychanalyste non moins clbre, Winnicott, quun bb
tout seul, cela nexiste pas pointant lextrme fragilit du petit homme et son incapacit se dbrouiller
seul la naissance. Il na donc aucune chance de
survie si personne ne lui prte secours. Freud nommait la mre, la personne secourable , rendant
ainsi compte de sa fonction vitale auprs de lenfant.
Bien soccuper dun bb quand il vient de natre
relve dune ncessit absolue qui ne se rsume pas
laimer et lui donner du lait en temps et en heure.
Cest beaucoup plus que va rclamer le nourrisson
avide de lait et de lien.

10

11

Ainsi du fait de son inachvement, le petit homme

est dpendant. Cette vulnrabilit nous oblige nous
rappeler que dans les besoins fondamentaux, il y a
du soin soigner le bb et il y a la ncessit de
prendre soin du bb ce qui revient prendre
en compte la qualit du lien, de son contenu affectif
et motionnel, de la place de lexprience dans la
construction de ltre, de son rythme. Ladulte pour
accompagner le bb, puis lenfant, dans son tre
grandissant doit pouvoir prendre conscience quil
est un interlocuteur indispensable. Que son veil va
reposer sur un ensemble dexpriences que le bb
va initier et auxquels ladulte doit pouvoir rpondre.
Ce bb, ds sa naissance, va jouer avec ses sens,
son corps, ses motions devenant un acteur ludique
de la relation, lchange, la rencontre. Il va dcouvrir le
plaisir, mettre en marche son dsir, entrer en relation,
exprimer son vcu intime. Le jeu construit la sant de
lenfant. Jouer est lactivit centrale de la bonne sant
psychique de lenfant.
Se sentir bien avec soi-mme, dans les relations avec
autrui, dans les liens affectifs, appartient lquilibre
relationnel et affectif, la sant psychique de lenfant.
La sant psychique est celle qui prend appui sur le
corps du bb pour faire natre sa vie relationnelle et
affective. Un bb ressent un bien-tre corporel avant
de se sentir bien puis de se savoir bien. Un bb passe
de lprouv, la sensation, au sentiment. Lmotion
clot toujours de la sensation du corps. Plus il est
accompagn et entour par des adultes qui laident
comprendre ce quil ressent dans son corps, plus
le bb puis lenfant souvre la vie, aux autres, aux
relations, aux sentiments, au partage, sereinement.
Cet aspect de bien-tre de la sant de lenfant
sacquiert dans une forme dexprience de soi qui le
conduit jouer avec tout ce qui lentoure. Associer
ainsi des mots tels que jeux liens prcoces
croissance fonctions parentales, revient rappeler
quil sagit avant tout de laider construire sa psych,
de lui apporter les soins physiques et psychiques

12

dont il a besoin. Il sagit de reconnatre limportance

de cette fonction ludique contenante dveil
quoccupe ladulte.

La fonction ludique
contenante dveil
Elle est tenue par la mre et le pre, mais substituable
dautres adultes qui sengagent auprs de lenfant,
ceux qui crent une prsence dsirante, une mtaposition, dcrite dans les travaux de trs nombreux
psychanalystes spcialiss dans la construction du
lien prcoce. Ces derniers ont su dvelopper des laborations thoriques pleines de ressources pour nos
pratiques. Il sagit notamment des notions de proccupation maternelle primaire et de la fonction de
holding de Winnicott, de la capacit de rverie
maternelle et de la fonction alpha de Bion, de
lempathie de Lebovici, de la notion daccordage
affectif de Stern, et de la mthode dobservation
selon Esther Bick. Bien des concepts pour une ide
commune : limportance dtre dans une prsence
contenante, rassurante, qui induit aussi de la distance,
afin que le bb puisse exprimenter (jouer) son
environnement, dcouvrir une vie relationnelle varie,
prendre de lassurance face linconnu, avec la certitude quil ne sera jamais seul, puisquil est pens, fantasm, aim, projet dans son propre avenir. Ce bb,
port physiquement et psychiquement, construira un
bagage psychique essentiel.
Dun point de vue thorique du ct du bb, nous
retiendrons les travaux de Didier Anzieu sur la peau
psychique qui permettent de comprendre comment un

13

corps psychique se dlimite et contient les pulsions,

les motions; ceux de Franoise Dolto sur limage
inconsciente du corps qui montrent comment les
vnements de la vie font traces en le corps de
lenfant lorigine dune mmoire inconsciente dans
lequel le langage sinscrira plus tard; les dcouvertes
de Genevive Haag sur les segmentations psychiques
concept complexe mais passionnant sur lorigine
de lunit corporelle et du sentiment dtre entier qui
prcde le sentiment dexister.
Tous ces auteurs qui se sont penchs sur les rles
parentaux et leurs effets sur le bb, montrent comment le narcissisme primaire, lestime de soi, le sentiment de sa propre valeur, la dcouverte de laltrit, la
capacit aimer et recevoir, la scurit intrieure, se
fondent dans ses liens prcoces, lorigine dexpriences ludiques contenues dans la vie psychique.
Ainsi plus le bb aura emmagasin des expriences
de vie solides, plus il pourra squilibrer dans le monde
qui lentoure. Plus il aura jou, plus il sera expriment, confiant, curieux et donc prt pour son avenir.
La sant psychique du bb, de lenfant, se construit
donc dans cet quilibre relationnel empathique qui est
une nourriture affective centrale.

14

Tout commence avec

la bouche: premier jouet
du bb un tapis
dveil charnel
un organisateur du Moi
Mettre la bouche le sein, le biberon, tout le monde
en convient, cest indispensable, vital pour le bb.
Limage de lenfant au sein est une image dont nous
raffolons communment tant elle est source de tendresse, dmotions, de douceur. Mettre le sein ou
le biberon la bouche nest pas sale tant ce geste
ncessaire est pris dans des reprsentations positives
de la part des adultes.
Alors que mettre la bouche un objet, le pouce, une
ttine, un tissu ramass au sol, entrane souvent
lopprobre et trs vite lenfant entend avant de comprendre que mettre la bouche est une mauvaise
habitude. Ides reues? Fausses allgations? Quen
est-il de cette bouche de bb qui, ds la premire
heure de vie, se tend, se dtend, sarrondit, mixe
les lvres la recherche des premiers effets dune
succion jusque-l inconnue? La bouche est si active
que le bb semble se rsumer elle seule, ce qui
nest pas sans nous rappeler la vignette clinique de
Franoise Dolto et de sa petite patiente quelle avait
nomm la bouche de main . Histoire dune enfant
de 4 ans qui avait rgress au stade oral au point que
quand elle voulait attraper quelque chose, elle prenait tout avec sa bouche, ses mains tant devenues
des chiffons mous inutilisables : nourriture, objets,
jeux, taient ainsi saisis par la bouche de lenfant,
inquitant alors fortement ses parents, totalement
abasourdis par ce comportement trange et leurs

15

yeux fou, dans lequel ils ne pouvaient comprendre

ce que rgresser pouvait signifier dun point de vue
psychique. Car rgresser, rappelons-le tout de suite,
nest pas une perte, mais un retour un tat connu.
Dans le dveloppement normal de lenfant la rgression vient souvent ponctuer la croissance de celui-ci.
Retourner vers le connu pour mieux aller vers linconnu, il en est souvent ainsi pour lenfant qui grandit et
qui doit sans cesse sadapter son environnement.
Nous verrons que les enfants grands 5, 6, 7 ans et plus
encore, vont systmatiquement rechercher un jouet
du pass, un jouet de leur toute petite enfance, quand
la situation quils sont amens vivre, les met en
difficult. Cest le cas du jeune Adrien qui, confront
un contexte dune consultation psychologique avec
moi, commence par se rassurer en allant jouer avec
un objet dit de bb par sa mre. Un objet de
bb pour un enfant grand est un objet qui possde
sa croissance, son histoire, et aussi une forme de
scurit. Ce comportement nest pas critiquer mais
interprter, nommer pour rassurer la mre de lenfant
qui doit entendre que son fils est grand et simplement
inquiet par ce rendez-vous. L est le premier niveau de
restauration psychique du parent. Cest aussi loccasion dinscrire demble pour lenfant notre espace de
travail comme un espace o ce qui se fait est un dire
que nous prenons comme tel. Il nest ni attaqu, ni
critiqu, il est parl.

avec leurs vtements dix fois trop grands, envelopps

dans des sweats pais et ce, quil neige ou quil fasse
grand soleil, il est bien difficile de ne pas y associer la
grenouillre de coton laineux dans laquelle ils taient
envelopps bbs. Sans compter la position assise de
ladolescent, position avachie de prfrence qui ressemble une attitude semi-couche, le corps cal sur
la chaise, une demi-fesse pose sur son rebord, dans
la qute dun appui -dos rassurant tant apprci
par les bbs repus dans les bras de leur mre. Ltre
intime sexprime tout ge et le bb nest jamais loin
de cette intimit rvle.

Jouer tre
un corps entier

Jouer avec un jouet de bb cest prendre le temps

de se rassurer dans un espace nouveau avec des
personnes inconnues pour une activit inquitante.
Les jeux de bouche, sils sont le privilge des bbs,
sont aussi une des activits favorites des adolescents
qui dans leurs exigences dautonomie et leurs besoins
dtre reconnus comme des tres responsables et
indpendants, nen sont pas moins des enfants qui
nhsitent pas le piercing sur la langue tter 24h/24
pour conjurer la peur abyssale que cette demande
provoque. Oui, ladolescent nest jamais bien loin du
bb quil a t et quand nous les voyons dambuler

Revenons notre bb joueur et avant toutes dmonstrations, allons droit notre conclusion et affirmation:
la bouche est un tapis dveil. Pour le bb cest son
premier jouet, le seul quil peut manipuler sans avoir
besoin de personne et grce auquel il va dvelopper
des aptitudes cognitives et affectives. Oui, en tournant sa langue dans sa bouche, bb est dj en
train de mettre en route des connections qui vont lui
tre indispensables lcole! Incroyable mais vrai.
Piaget ne lavait pas dit comme a, mais il nous avait
prvenu que le stade sensorimoteur de 0 2 ans, permettait lenfant de passer dune phase de rflexe
la dcouverte: dans son corps et par son corps
dagir dans le monde et sur le monde. Rfrence en
matire de dveloppement de lenfant, Piaget nous
a guids avec pertinence. Mais dans ces travaux,
comme ceux qui lui ont succd, il me semble, quil a
t oubli pour une part, le rle majeur de la bouche.

16

17

La tte qui consiste nourrir le bb est bien entendu reconnue pour ses bienfaits nutritifs et affectifs.
Toutefois allons un peu plus loin dans la description
de ce moment de la vie du bb. Dans cette activit,
le bb trouve son rythme, laisse le liquide se rpandre
dans son corps, profite de la voix qui lui parle, des
mains qui le caressent, des mots qui lencouragent,
de lodeur qui lenveloppe. Le bb boit son parent en
laissant couler le lait en lui. Il se fabrique ainsi sa premire colonne vertbrale sensorielle. Le lait coule et
donne corps cette chair quil ignore. Il sent aussi
que la terrible tension quil ressentait dans tout son
corps disparat, ce qui lui suffit pour mettre toute son
nergie dans ce moment. Et cest ainsi que la tte se
transforme en jeu srieux, un jeu qui met en scne tout
le corps, que le petit homme cherche rassembler,
unifier dans une sensation de bien-tre. Car quand on
est tendu par la faim, on se ressent comme tant en
petits morceaux, et lexprience est si dsagrable
que seule la tentative pour lannuler occupe bb.
Jouer tre un corps entier. Cest a une premire
identit corporelle, nous pourrions aussi parler de Moi
corporel, pour insister sur une forme daffirmation du
bb dans les jeux de bouche quil organise et anime.
Cest aussi dans ces expriences constructives que
le bb effectue un premier processus psychique qui
consiste le diffrencier du corps maternel. Ils ne font
pas un corps mais deux corps. Je me sens Moi avant
de pouvoir dire Je suis Moi.

car on trouve dans la bouche aussi bien des parties

lisses que stries, molles que dures. Ouvrir et fermer
la bouche, presser les lvres, avaler sont des activits
quil fait seul. Pas besoin de maman ni de papa pour
jouer ressentir, garder ou rejeter. Le champ dinvestigation de la bouche est illimit lamenant exprimenter son autonomie, mais lui permettant de crer
des sons qui auront un effet stimulant sur son parent.

Le fort-da sonore
La bouche produit des objets-sons , puis des
objets-mots que parents et enfant partageront
dans lmerveillement de la dcouverte. Les premires vocalises de bb sont pour les parents aussi
mouvantes que ses premiers pas. Ainsi, la bouche
porte des sensations dont dcoulent des ressentis,
qui deviennent ensuite des motions, que lenfant va
projeter ou garder travers des jeux de sons rpts.
Jouer avec les motions est une activit ludique dont
le bb puis lenfant ne se lasse jamais.

La bouche ainsi voque rvle ses qualits de centre

organisateur. Et si nous parlons dun tapis dveil
cest en rfrences aux nombreux objets jouets
bouche, quelle possde: La langue, avec sa pointe,
ses bords, son centre et sa flexibilit incroyable; les
gencives, fermes et dlimitantes; la salive, liquide,
gote; les lvres, qui peuvent se fermer, sarrondir,
souvrir, stirer; le souffle, qui entre et sort; le palais,
avec sa vote et les muscles de son voile, tout au fond
de la bouche; le liquide, qui coule dedans et dehors;
les dents, plus tard, qui apparaissent tels de nouveaux
objets saisir. Sans compter la diversit des textures,

Ainsi, il va babiller silencieusement pour lui-mme,

se fabriquant un nid sonore qui le rassure, comme
sil babillait sa propre oreille. Ou bien il va jeter audehors sa production sonore et jouer avec son cho,
apprenant ressentir lespace avant de laffronter
avec son corps en mouvement. Ou bien encore, il va
produire des sons lintention de ses parents, cherchant les prmisses de leurs relations futures. L, sont
les premires expriences ludiques de sparation o
sancre le langage. Les travaux ds 1907 de Sabina
Spielrein ont mis en vidence comment le bb, loign du corps de sa mre, joue mixer ses lves en
dehors du sein maternel, formant le son ma ma

18

19

ma ma, jubilant de cette mixtion, pour ensuite

prononcer maman , son premier mot, sa premire
victoire dtre spar dIndividu pouvant
sengager dans le langage, autoris par son premier
objet damour reconnaissant de ce premier mot qui lui
est adress, signe de leur tre ensemble au-del de
la sparation des corps: sa mre.

vie: la ncessit de dpasser la peur que lui procure

sa propre croissance. Grandir fait peur car il sagit,
chaque jour, de sadapter un corps qui change, des
relations nouvelles, un environnement qui volue, des
attentes parentales qui ne cessent de se modifier.

2. Rfrence lexpression freudienne que nous dvelopperons plus

loin.

Pour vaincre ses craintes lies sa croissance, lenfant exprimente le monde qui lentoure en rptant et
rythmant ses expriences. Aussi, gare au parent qui,
un soir de fatigue, dcide de sauter des phrases du
livre de lenfant choisi pour se prparer la sparation
de la nuit. Lenfant qui connat son livre par cur sans
avoir besoin de savoir lire, vous fera tout recommencer
depuis le dbut si vous avez essay cette petite feinte
de dernire minute. Au lieu de raccourcir lau revoir
du soir, vous risquez fortement de le rallonger. Non
pas parce que votre enfant est capricieux, mais parce
que le temps de la sparation se nourrit de ce rythme
du dpart qui est scand par le temps de lhistoire
choisie. Le raccourcir, cest prcipiter une sparation
dj inquitante, raccourcir un tempo ncessaire.
Mieux vaut tre prudent et choisir ds le dpart des
livres courts pour la sance du coucher. Ainsi est toute
activit ludique, quelle soit autonome ou dans le partage. Elle a son rythme et sa dimension symbolique,
cest--dire quelle est empreinte de signifiant. La
dimension symbolique est une entre dans le monde
du dsir et, en cela, elle a du sens. Lire une histoire
le soir nest pas une activit neutre mais bien lorganisation dun tre ensemble en vue de se sparer.
Pour lenfant, cest une preuve, une de plus dans sa
croissance. Il lui faut surmonter sa crainte de perdre
son parent dans son sommeil. Il lui faut transformer
le sentiment de perte en lexpression du manque.
Quand je vais me coucher doit se dire lenfant, papa
et maman vont me manquer mais je vais les retrouver
demain matin, je ne les perds pas. L est une petite
voix mature et courageuse qui pourra sexprimer ainsi,
que si elle a la certitude de ce quelle affirme. Le temps
de lenfance, cest cela. Le but du jeu est cette ralit
psychique qui vient toujours tenter de nourrir ltat
dtre de lenfant et sa scurit.

20

21

Le son, comme un jeu de ballon, peut se faire seul,

deux ou plusieurs, dans des allers et retours qui
donnent une dimension acoustique lespace, qui
permettent dtre ensemble tout en organisant de la
distance. Lenfant en est le crateur, le commanditaire,
lmetteur, le rcepteur. Ainsi donc on peut parler
dun fort-da2 sonore pour faire le parallle avec le
clbre jeu freudien de la bobine, jeu symbolique de
sparation.

Les deux R pour

jouer grandir:
Rpter le jeu
et Rythmer le jeu
En engageant toute la richesse des jeux de bouche qui
conduisent le bb une motricit naissante, le poussant se redresser pour voir autrement son parent,
se tourner ou allonger le bras pour saisir un objet
tendu quenfin il peroit, mais aussi pour rouler sur luimme et baucher ainsi ses premiers dplacements,
le bb exprimente de nouvelles sparations. Ds
prsent, il nous faut insister sur le motif central du jeu
de lenfant dans les sept huit premires annes de sa

Cest ce que nous travaillons dans les thrapies

denfants, en jouant. Il ne fait que jouer disent les
parents propos des sances thrapeutiques avec
leur enfant, que parfois ils interrompent, pensant que
cela ne sert rien . Or, si le thrapeute joue cest
justement parce que cest le langage de lenfant, cest
l quil parle le mieux, quil exprime sa souffrance et
ses manques. Ladulte, plus laise avec le langage,
va, en effet, pour sa part, se mettre dans un face face
avec son psy et changer sur ce quil ressent. Deux
approches diffrentes pour un mme et seul but, la
recherche dun mieux-tre: jouer pour lenfant, parler
pour ladulte.
Ladulte dailleurs, bien que ntant plus un enfant,
nest pas non plus exempt de ses besoins dactivits
rptitives et rythmes (les 2R). Pour tomber dans la
caricature sexiste, les enfants savent trs bien quand
leur mre est angoisse et nerve, son comportement pour ranger et laver la cuisine. Elle la brique
encore et encore faisant reluire le moindre robinet
comme si ctait largenterie de la famille, alors quelle
est dj impeccable. Quant papa, on va dire quil
range le garage, trie ses outils, classe les bois de la
chemine par taille Lenfant connat lhumeur de son
parent aux expressions de celui-ci, bien proches de sa
propre vie enfantine.
Revenons aux enfants et notons cette occasion
limportance des jeux dits obsessionnels qui leurs
permettent de se sentir en scurit dans une activit
rpte. Quand jtais enfant et que nous tions nervs, on nous proposait une norme bote de mtal
dans laquelle il y avait des centaines de boutons de
toutes les formes, de toutes les couleurs, de toutes
les tailles. On nous proposait de les trier, de les ranger,
de les classer, ce qui avait pour effet de nous calmer,
nous transformant en enfants images pour le grand
plaisir de nos parents. Au dbut de ma carrire dans
les annes 1980, jai vu les jeunes mres laisser le
libre accs aux placards de Tupperware (boites en
plastiques aux tailles multiples et fonctions varies

22

pour ranger les restes de repas) dont les mnagres

modernes raffolent. Les enfants vidaient et remplissaient le placard linfini faisant rgner le calme dans
la maison, ne cassant rien et ne se cachant pas pour
faire des btises. Un bon compromis ludique qui
associait effet dapaisement, rflexion, laboration et
stratgie spatiales, entranement la motricit fine,
attention, contrle de soi, un nombre consquent
dlaborations mentales et affectives que lenfant
reprendra plus tard lcole.

Lhymne lchec,
une exprience
ludique essentielle
Si le placard de Tupperware fait des miracles, cest
bien parce que le petit homme peut essayer encore
et encore de ranger, empiler, classer, superposer les
objets sans danger de les casser. Concentr sur son
activit, il peut essuyer des checs sans tre grond,
et se retrouver alors seul avec lui-mme, rflchir
la meilleure solution pour russir son dfi. Ce temps
de lessai-erreur est une tape indispensable pour le
dveloppement de lenfant. Il nous rappelle le ncessaire processus du grandir ; il nous enseigne sur
cet enfant qui ne devient pas un tre moteur du jour au
lendemain. Il le devient en essuyant bien des checs.
Ce constat dans notre socit de la performance est
presque une provocation et il nest pas rare de voir
les enfants tre gronds quand ils chouent sur des
activits banales de la vie. Telle cette petite fille de 18
mois, svrement reprise par sa mre parce quelle a

23

fait tomber son verre deau du fait de sa prhension

maladroite. Je lui ai expliqu comment faire mais
non elle ne mcoute pas et voil! . Mais si cette
maman vient me voir, ce nest pas pour me parler du
verre deau renvers mais de la conscience quelle a,
de ne rien supporter de ce que fait son enfant. Cette
maman nerve, mais attentive, a une capacit
raliser que ses exigences entravent lexprience de
lenfant. Et ces consultations sur ce que je nomme
la violence ordinaire en famille, sont nombreuses.
Beaucoup de parents daujourdhui ralisent quils ne
laissent plus le temps leur enfant dexprimenter.
Ce qui les blesse, cest leur propre impatience quils
jugent svrement dans ces entretiens. Ils notent leur
difficult se sortir de cette spirale de la performance
familiale, de leur empressement, de ce temps de la vie
quils ont tant rduit. Ils associent leur propre stress,
leur vie sociale et professionnelle exigeante qui les
rend intolrants le soir avec lenfant. Ils sont malheureux de leurs propres exigences et veulent y remdier.
Le travail avec eux est donc moiti fait, mais pour
autant, lhymne lchec comme cheminement vers
la russite est complexe raliser. Inutile de vous dire
le mur quil faut franchir quand je tiens ce discours
pour les notes lcole. Car oui, entre le bb qui renverse son verre et lenfant colier qui a une mauvaise
note, la question est bien la mme. Comment peut-on
demander un enfant de russir systmatiquement
sans passer par la case chec? Nous reviendrons
lcole plus tard.
Laisser lespace de lchec dans les apprentissages
moteurs du bb, revient accepter de ne pas lui
mettre le hochet dans la main mais bien quelques
centimtres pour quil commence lobserver, le
dsirer, vouloir le possder, donc lattraper. Il nest pas
question bien entendu de lpuiser et de le laisser hurler avec son immaturit motrice. Votre aide peut tre la
bienvenue condition que vous ayez cr cet espacetemps suffisant pour quil se rende acteur de son dsir.
tre acteur de son dsir, devenir curieux et tmraire
est une posture prcoce. Inutile de demander un

24

enfant de 6 ans dtre autonome face la dcouverte

du savoir lcole, si dj bb, il tait mis en position
passive de recevoir. Les plaintes journalires telles que
si je ne le lui dis pas, il nouvre pas son cartable
est mettre directement en lien une scnette bien
connue du parent qui houspille son enfant sur le thme
dpche-toi, mets ton manteau tout en ayant dj
enfil le manteau lenfant. Je reprends souvent cet
exemple avec les parents, utilisant lhumour pour
ddramatiser et ne pas culpabiliser, de manire ce
que nous puissions rire ensemble dun vcu partag.
Quel est le parent qui na pas ainsi rduit le temps
de son enfant un espace 0, le privant dexprience,
dautonomie, de savoir-faire qui doit le conduire un
savoir tre? Un tre indpendant, autonome, habile,
responsable de son corps, de ses besoins.
Pour exemple, quand un bb devient un bb moteur
voulant ramper, se tourner, se mettre quatre pattes et
commencer apprhender lespace, il a besoin avant
tout de lautorisation de ses parents. Le plus souvent
il sagit dtre autoris par maman et encourag par
papa. Si tre mre ou tre pre nest pas la mme
fonction, cest bien parce que cet tre en construction
ne relve pas du mme processus. Cest du ct de
la question du sevrage que les diffrences se situent
engageant ltre mre parent et ltre pre
parent diffremment. Cest la mre qui a du mal se
sevrer du corps de son enfant et cest elle qui souffre
charnellement des manifestations de sparation. Le
pre est en cela un facilitateur, un aidant, capable
de dtourner le dsir de la mre de lenfant pour que
celui-ci devienne acteur de sa croissance.
Vouloir marcher, cest envisager de quitter un peu plus
le corps maternel pour un corps plus vaste, lespace,
qui nest plus charnel cette fois. Cest passer du
monde mre au monde non mre . Partager
lenfant nest pas le souhait premier de la mre. Quand
on a pass 25 ans en maternit, on comprend trs
vite quel point la sparation des corps ds laccouchement est une violence terrible dun point de vue

25

psychique. Que la mre va devoir jouer souvent,

encore et encore la sparation pour pouvoir la vivre et
la supporter. La mre nest pas partageuse et lenfant
le sait. Il va devoir lutter pour chapper son parent,
en particulier sa mre. Lexprience ludique va laider
dans ce sens, pour lui permettre de se dtourner de
sa mre alors quil rve de rester en elle, et de vaincre
sa peur de cet loignement salutaire. La sparation
est faite de ces mouvements antinomiques qui veulent
en mme temps se sparer et rester souds. Lenfant
ne va pas cesser de jouer ces temps de la croissance,
intimes et indicibles, crant sans cesse de nouvelles
activits ludiques.
Trs vite nous comprenons en suivant la croissance
psychique de lenfant, que jouer avec un enfant est
une question de dosage. Il faut accompagner le bb
et lenfant dans ses dcouvertes et actions, sans len
priver. Cest lespace-temps de lexprience. Il faut
lencourager et le contenir. Dans ces jeux moteurs qui
signent les premires sparations corporelles, auxquelles se mle la ncessaire distance psychique, nous
voyons que lexploration du corps moteur capable de
sloigner, se double dun autre terrain dexploration,
celui des motions et des relations. Trs vite, lenfant
comprend que ses efforts moteurs provoquent de
lmotion sur son parent. Et si Winnicott nous explique
que le jeu est spontan chez lenfant, il ne faut tout
de mme pas oublier que le bb est aussi un grand
calculateur. Jouer avec les motions de ses parents ne
le rend pas indiffrent, bien au contraire. Le terrain de
jeux pour lui est bien plus vaste que prvu et donc plus
excitant. Devenir un acteur motionnel dans la relation
parent/enfant est une gourmandise dont lenfant ne se
privera pas. Il en jouera!

26

Un processus psychique
en trois jeux pour tre
grand: jeter-ramasser;
cacher-coucou;
cache-cache
Jouer avec lmotion de son parent, lui faire peur,
le faire rire, provoquer son admiration ou sa colre
appartient ses expriences relationnelles o lenjeu
est toujours scand par la juste distance que lenfant
recherche. Tel un dfi mais aussi une ncessit,
lenfant va devoir surmonter sa crainte que la distance
espre se transforme en perte. Pendant de longues
annes enfantines, il va lutter et mettre en scne cette
crainte pour la transformer, la dpasser et devenir
autonome. Le passage de limaginaire au symbolique va devenir criant dans les activits ludiques de
lenfant grandissant. Fort de nombreuses expriences
de satisfaction, lenfant va se mettre rechercher
lobjet qui le satisfait. Lobjet, dans le vocabulaire
des spcialistes, ne dsigne pas ncessairement une
chose inanime. On parle ainsi de lobjet mre, que
le bb va chercher activement avoir prs de lui.
Symboliser, ou mettre en place un processus de
symbolisation, revient parler dun systme de lien
entre un affect et sa reprsentation. Il sagit, en psychanalyse, et donc dans le jeu de lenfant en train
de construire sa vie psychique, dune liaison entre
un affect et un symbole. Au cur de ce lien, il y a la
ncessit de transformer une angoisse. Car quand
on a 1 mois, 6 mois, 2 ans, 4 ans et plus, grandir fait
peur. Une peur incontrlable et surtout une peur sans
objet. Langoisse nat de ce que lenfant ne peut pas
dire clairement ce qui linquite. En termes psycha-

27

nalytiques, on dit : la formation du symbole est une

activit du Moi qui cherche laborer, dpasser des
angoisses nes de la relation du Moi avec lobjet. Soit,
dit avec des mots plus courants : le bb qui a pris
conscience de son existence, de la vtre et de la possibilit de vous perdre, va chercher compenser cette
peur, cette angoisse, en vous reprsentant dans sa
tte. Une fois fait, il va en grandissant, jouer, mettre en
scne, parler, ce quil ressent et linquite. Le symbole
vient toujours en lieu et place dun objet manquant. Le
rle du manque entre donc en ligne de compte dans
la mise en place de la symbolisation.

Jeter-ramasser
Quand un enfant est devenu assez grand pour se
tenir assis tout seul, quil est capable dattendre son
repas que vous lui prparez, quil sait manifester son
impatience et recevoir votre demande de patienter, il
est aux prises avec le plaisir dtre grand et langoisse
de lloignement. Un parent qui prpare manger est
un parent loin de lenfant. Un enfant qui peut manger
assis dans une chaise haute, nest plus ce corps mou
nourri envelopp dans le corps du parent. La diffrence est de taille, les motions diffrentes. Lenfant
vous voit loin de lui. Il vous sait l, bien entendu,
mais est-ce suffisant pour un trs jeune enfant de un
an ou plus? Sans doute non puisquil ne va cesser
dinventer, de crer une activit rptitive pour vous
faire revenir ses cts. Bien cal sur sa chaise, il va
se mettre jeter sa cuillre, son jouet, son doudou,
un objet quil va aussitt vous rclamer. Lobjet jet
devient aussitt, lobjet convoit et il exige par ses
cris et ses mimiques que vous le lui ramassiez. Vous
obtemprez en gnral plusieurs fois lappelant le
coquin, riant mme de son jeu. la quatrime fois,
le ton devient plus ferme et vous lui faites remarquer
que vous navez pas que cela faire. Il rit et recommence, provoquant votre patience. Pris dans ce jeu
hautement symbolique, lenfant ne peut pas sarrter.
Il est engag dans une compulsion de rptition qui lui

28

permet de matriser quelque chose qui a t troublant

et mme perturbant: votre loignement de son corps.
Son sentiment que vous tiez si loin quil risquait de
vous perdre.
Un enfant de 12 mois a conscience de vos apparitions/disparitions. Il les subit et les craint et surtout
il redoute de voir ladulte disparatre. Aussi, pour
pouvoir dpasser et supporter cette ralit, il lui faut
matriser par le jeu cette activit de lcher prise .
En lchant lobjet, il symbolise tout ce mcanisme
psychologique et fait face motionnellement aux loignements. En jetant lobjet, il choisit dlibrment de
sen sparer et peut le faire revenir par lintervention
de ladulte prsent. Le plus souvent il aime jouer
ce jeu hautement symbolique avec sa mre et son
pre. Le principe de ce jeu est de mettre en scne
lexprience de la frustration, cest--dire du manque
de la mre, gnratrice de dplaisir. Il rpte une
motion perturbante pour au final en tirer du plaisir,
celui de matriser ce qui, jusque-l, lui chappait.
Mme quand on na pas lu Freud, on reconnat une
expression bien psy: le manque de la mre. Car une
fois de plus, Freud est pass par l. Le pre de la
psychanalyse a attir notre attention sur ce moment
particulier de lenfance grce son neveu de 18 mois
quil a observ dans ses activits ludiques. Il la ainsi
vu en train de jeter et de ramener lui une bobine au
bout dune ficelle. Il a tir de cette observation rpte
quil a ensuite associ au dveloppement de lenfant,
un enseignement aujourdhui passionnant. L est le
chercheur, crateur, thoricien qui ne renonce jamais.
Aurions-nous pu imaginer la force de ce jeu si Freud
ne nous avait pas rvl le sens de ce quil a appel
le Fort da (que lon pourrait traduire par Loin,
l), dans lequel lenfant, en une incessante rptition,
lance et fait revenir lui une bobine mettant en scne,
les disparitions et apparitions de sa mre?
Le gain ludique est norme. Lenfant qui matrise la
distance se rassure et construit une scurit lintrieur de lui, une sorte de petite voix intrieure qui lui

29

souffle maman est pour toujours prsente puisque

dornavant tu peux la faire revenir quand tu en as
besoin.

Cacher-coucou
Rassur par cette distance devenue supportable,
lenfant nen est pas pour autant totalement serein.
Pour preuve parfois il arrive que le parent ne soit plus
dans le champ de vision de lenfant. Cette nouvelle
situation est intolrable et de nouveau langoisse de
la perte revient comme un leitmotiv et si ctait
pour toujours questionne cette petite voix intrieure
de lenfant qui accompagne sa croissance. Alors il
tente une nouvelle exprience qui au fil des mois va
devenir un jeu. Il met ses mains devant son visage et
observe ce que cela produit. Il prend soin de laisser
ses doigts bien carts. Leffet est surprenant. Il voit
maman ou papa mais un peu seulement. Quand il
enlve les mains ouvertes sur son visage, ils sont
toujours l, entiers. Ce quil ne voyait pas du corps
de papa ou maman est toujours l. Intact. Rien ne
sest perdu pendant cette courte exprience. Alors il
recommence, encore et encore et quand son pre et
sa mre le voit, rient, sapprochent et lui disent: oh
le tricheur, tu triches.
Ferme tes yeux et tes mains. Cach?????? Dit
maman en baissant sa voix. Coucou!!!!!! crie-t-elle
joyeusement dune voix aige. Lenfant rit en retour et
poursuit le jeu, doigts carts, yeux grands ouverts. Il
nest pas question quil perde totalement de vue son
parent. Il veut bien jouer, mais avec ses rgles. Il ne
triche pas, il pose ses conditions. Il veut bien perdre un
peu sa maman, mais si cest pour de faux. Et pour que
ce soit faux, il faut quil la regarde un peu, pour perdre
de vue juste un petit bout delle, pas tout delle. Il veut
bien ne pas voir un bras, une jambe, la main, mais il lui
faut garder un morceau avec les yeux et le reste avec
sa tte, qui imagine le bout quil ne voit pas. Cest a,
le cacher-coucou: je vois un petit bout de maman

30

et jimagine le reste. Ne pas tricher, ce nest pas jouer.

Et il en sera ainsi jusqu ce que lenfant puisse imaginer tous les bouts de son parent sans les voir pour de
vrai. Alors il sera vraiment grand et il saura que, quand
il ferme les yeux, maman ou papa, est toujours entier,
mme sil ne le voit pas.
tre vraiment grand tarde parfois venir et dailleurs
les jeux de plage o les enfants jouent enterrer une
partie de leur corps vient complter ce cacher-coucou
des 18 mois 2 ans. Alors que les grands de 4 ans
et plus adorent rclamer dtre enterrs, les petits qui
sont partants au dpart, se mettent hurler quand
ils se retrouvent coincs sous un monceau de sable
trop lourd pour quils sen dgagent seuls, un bout de
leur corps perdu. Il nest pas rare que le jeu finisse en
conflit familial, le grand tant sermonn par les parents
pour avoir enterr le plus jeune. Il a beau dire que le
petit tait daccord, le doute subsiste et la remontrance pose.
Pouvoir perdre de vue un bout de son corps demande
de la maturit et nous recevons parfois dans nos
consultations de jeunes enfants dj grands qui
restent trs en difficult face ces sentiments de
perte. Perte de soi, perte de lautre, la construction
psychique na pas fait son uvre et le soin, dit soin
thrapeutique, consistera une fois encore jouer et
rejouer ce qui na pas t jou en temps et en heure.
Jouer avec ces images mentales pour prparer lenfant penseur de demain, pour soutenir ses capacits
futures dabstraction.

Cache-cache
Lenfant ne reste pas un petit toute sa vie et heureusement les choses sacquirent et voluent au fil
des jeux, en appui sur ces expriences ludiques dont
les qualits rptitives et rythmes donnent le La de la
croissance. Lenfant savoure dailleurs sa croissance
qui est un vrai travail qui lui demande du courage et

31

de lengagement. Il lui faut tre curieux et volontaire,

des qualits enfantines qui sexprimentent ds la
naissance et qui nont aucune raison de ne pas se
dvelopper si elles sont soutenues et encourages.
Tous les enfants du monde aiment jouer cachecache. Un jeu universel qui mrite une place de choix
dans les jeux symboliques. Un jeu qui met en scne
la capacit supporter la sparation, la capacit
se reprsenter labsence, laborer ce que nous
appelons la permanence de lobjet. Le concept de
permanence de lobjet revient dire que lenfant
admet quun objet continue dexister quand il quitte
son champ perceptif. Cette permanence implique que
lenfant soit capable de conserver une reprsentation
mentale de lobjet. Quil soit capable de lavoir en
image dans sa tte, de se le reprsenter.
Quand on a lassurance quon ne va pas perdre ceux
quon aime, on peut dormir sur ses deux oreilles. Aller
se coucher, fermer les yeux exige beaucoup de scurit intrieure.
Quand on sait tout a, on est vraiment grand, trs
grand et libre de sloigner, daller vers lautre, dapprendre, daffronter linconnu. Quand on est grand
comme a cest que lon nest jamais seul puisque
accompagn psychiquement sans cesse par ceux sur
qui on peut compter: les parents. Quand on est grand
comme a, on est dit mature psychiquement. Et il faut
tre mature pour jouer cache-cache. Qui let cru?
Pour se prter ce jeu avec plaisir il faut tre grand
dans sa tte. Cest dailleurs un bon test de croissance
psychique condition quil serve une observation
bienveillante pour aider lenfant, et pas le diagnostiquer pour le stigmatiser ou mme le ficher.

dtre trouv. De mme, le fait de disparatre est soustendu par lide de lautre qui cherche. En y pensant,
lenfant peut anticiper ce dsir projet sur lui, et il
en retire une jouissance totale. Le jeu universel de
cache-cache repose sur la jouissance que procure le
fait de perdre de vue volontairement dans le but dtre
retrouv. Il y a un plaisir manifeste dcouvrir celui
qui est cach, mais aussi tre dcouvert quand on
est cach. Mais attention: le jeu de cache-cache comporte une dimension srieuse et des rgles implicites.
Il est, par exemple, interdit dinterrompre le jeu en
cours. Celui qui cesse de jouer avant davoir retrouv
celui qui est cach risque de subir la colre et la rage
de ce dernier. Car, en interrompant le jeu, il le prive
de cette exprience de plaisir escompt. Cest une
catastrophe pour lenfant en attente de retrouvailles.
Dans une activit ludique o la rgle prconise la disparition des participants pendant quun seul enfant est
dsign pour chercher, il faut avant tout que chaque
enfant possde la certitude que les disparus ne sont
pas perdus. Il doit tre capable de rendre ceux qui
sabsentent prsents dans sa tte. Il sagit donc bien
dun jeu pour apprendre garder en soi, en image,
dans sa propre pense, le(s) disparu(s).

Quand lenfant ne pense

qu a, quoi joue-t-il?

Donc le plaisir de jouer sera proportionnel sa capacit imaginer quil va retrouver celui qui est cach ou
si cest lui qui est cach, quil sera retrouv. Car on ne
joue pas avec la perte, on joue avec les retrouvailles.
Dans le fait de se cacher, il y a la secrte esprance

Et oui, le temps arrive o lenfant aussi va sintresser

au sexe, commencer par son propre sexe, puisque
cette rvlation tardive quil nest pas un enfant mais
un enfant sexu, va laisser des traces dfinitives dans
son corps, sa relation lautre, son regard sur le
monde et sur lui-mme, sur la vie affective en gnral.

32

33

Le monde se divise en deux: il y a les comme lui

et les diffrents de lui. Laffaire est grave.
En plus, personne ne lui en a jamais parl. De mme
quil na pas pu remarquer qu sa naissance il a reu
en fonction de son sexe un doudou rose quand il est
fille, un bleu quand il est garon, un jaune quand on
ne savait pas qui il serait et un rouge par exemple
quand on veut se dmarquer de la norme. Le doudou
aujourdhui choisi par les parents, hommes et femmes
ensemble, est un objet extrmement sexiste, y compris chez les grands dfenseurs de lgalit et des
pourchasseurs des expressions sexistes. Quon se
le dise, en maternit, le rose reste fminin et le bleu
masculin. Le petit doudou lion pour les garons et
le petit doudou chat pour les filles. Linconscient est
cruel, et la thorie du genre a beau faire des mules,
reste ce que nous sommes, des tres sexus emptrs dans nos constructions dipiennes, dpasses
ou englues, qui mettent jour nos contradictions
et paradoxes. Linconscient est non seulement cruel
mais en plus moqueur et il nhsite pas rire de nous
dans nos gestes intimes, en totale contradiction avec
ce que nous affirmons. Ceci tant dit revenons lenfant, qui se moque de nos proccupations thoriques,
de lgalit des sexes, lui qui vient de dcouvrir quil
en avait un et que les incidences taient loin dtre
neutres. Maintenant, il souhaite quon lui laisse le
champ libre pour vivre son enfance et ses dcouvertes
au fur et mesure quelles se prsentent.

lui rappelle quil a intrt arrter sa comdie, quil

est tard et que cest le temps de maman et papa.
Voil comment sa vie a chang et pourquoi il a dcid
dessayer de ressembler son parent du mme sexe.
a a t une priode terrible. Un jour quil les piait en
train de parler de lui dans son dos, en plus avec ses
grands-parents, il a entendu dire quil tait en pleine
priode dipienne, quil voulait tenter de sapproprier
un de ses parents et dvacuer lautre. Nimporte quoi!
Il a mme entendu son papou entendez son grandpre leur dire de rester unis et fermes face lui
pour laider grandir. Le tratre! Il a mme t jusqu
affirmer que, dans une famille, chacun doit rester sa
place et que les places ne sont pas interchangeables.
Forts de tous ces conseils, ses parents ont continu
sembrasser sans lui, lui demander de rester dans
son lit et de ne pas les dranger. Il est deux doigts de
dtester son papou! Heureusement il a de nouveaux
copains lcole et ensemble, ils ont des secrets sur
leurs parents. Ils sinvitent des goters et ils jouent
plein de choses nouvelles que les parents ne savent
pas. Il a mme invent une histoire de famille dans
laquelle son papou va mourir cras. Bien fait!

On dirait quon part en

vacances on dirait
quon na pas de papa
et maman on dirait
quon est pauvre

Et jai un sexe en est une bonne, une belle, une

grande, une prodigieuse dcouverte. Lexcitation est
son comble mais pas seulement. Car tout ce qui
tait acquis change, commencer par les parents qui
finalement ne semblent plus tout fait les mmes.
Tout dabord depuis quelque temps, il a remarqu leur
connivence et il sent bien quil nest pas toujours le
bienvenu. Pas comme quand il tait petit, que maman
venait ds quil lappelait et que mme papa allait lui
prparer un biberon. Maintenant, quand il rclame,
personne ne se lve et seule la grosse voix de papa

Limagination de lenfant est connue pour tre dbordante et il est vrai que les histoires quil raconte et
invente, semblent illimites. Laire de jeux quils se

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sont crs pour inventer ainsi des scnariios tous plus

invraisemblables les uns que les autres, a t appel
par D. Winnicott laire dillusion. Cette aire est un
espace-temps durant lequel les enfants jouent faire
semblant, tre un autre que soi, mais aussi projeter ses pires cauchemars les jouant encore et encore
pour les exorciser le plus possible. Les thmes de la
mort, de la pauvret, de la perte, de la violence, du
conflit sont lexpression de proccupations propres
lenfance. Derrire ces jeux, il faut lire la question de
lautorit, de la peur de grandir, de la crainte de perdre
ceux quon aime, dtre fragile, seul ... L nous pouvons mesurer pleinement que le jeu est une activit de
vie, cest--dire au service de la vie psychique, permettant au rcit personnel de lenfant dadvenir. L est
un sujet majeur dans le dveloppement de lenfant, lui
laisser le temps de construire des structures narratives
dans lesquelles il advient. Cest dans des activits
ludiques de faire semblant, en faisant comme si, que
lenfant peut ressentir en se mettant dans la peau dun
autre, parfois dans un costume de hros, quil devient
lui-mme. Jouer cest penser, jouer cest se penser et
penser lautre.
Nous avons vu prcdemment que pour jouer il faut
pouvoir se dgager de lautre, se sparer de la mre
et du pre, jouer la sparation pour devenir un enfant
joueur qui entre dans le playing, lacte de jouer.
De l mergera le je crateur de lenfant, Sujet de
son discours.

du jeu. Si les parents peuvent tenter de comprendre

lenfant qui sexclu ou qui est exclu, nous ne pouvons
que vous recommander la prudence et ne pas critiquer
lhistoire pose par le groupe denfants. On peut tenter
de favoriser la reprise du jeu par lenfant qui en est
sorti mais cela nest pas toujours possible. Cela ne
demande pas de gronder les enfants joueurs, ni de
simmiscer dans le jeu cr, et de mettre des rgles
qui nont pas de raison dtre. Une aire dillusion nest
pas la vraie vie, et chappe tout jugement de valeur.
Le jeu du faire semblant cre un espace du tout est
possible, qui permet des projections multiples avec
des mcanismes didentification et contre identification bnfiques pour les enfants.
Ces temps entre parenthses sont aussi des moments
de projections anxiognes collectives qui soulagent
les enfants. Cest une forme dextriorisation dun
trop plein de proccupations psychiques inhrentes
la croissance. Lenfant nest pas simplement anxieux
en rponse des tempraments parentaux anxieux. Il
a aussi ses raisons psychiques lies sa croissance
qui ne peuvent pas tre ignores. Aucun enfant nest
serein, mais nombreux sont ceux qui savent dpasser
leurs craintes en silence et sans heurts. Cela nous
laisse imaginer que lenfant image, sage, calme, obissant et jamais rvolt, existe. Soyons clair, cet enfantl nexiste pas. Tous les enfants ont besoin dexprimer
leur vie intrieure. Chacun le fait avec des modes
dexpression plus ou moins visibles, parfois bruyants,
parfois mme drangeants.

Dans le faire-semblant, tous les participants sont daccord sur lillusion organise. Ils en acceptent les rgles
et inventent au fur et mesure. Jamais en dbut de
jeux, ils savent de quoi lhistoire va tre faite. Chaque
enfant va y mettre de sa construction psychique et
donc projeter ses proccupations affectives, cest-dire son intimit. Parfois les enfants se retrouvent
en harmonie et avancent ensemble dans le rcit car
les proccupations inconscientes sont communes et
proches. Dautres fois, un enfant se trouve bouscul
par lhistoire invente, la conteste, se dispute, sort

Avant de quitter cette question de jeux entre enfants

du mme ge, base sur la dcouverte de la diffrence des sexes, quelques mots sur le thme de la
prvention qui a tendance sur la question de la sexualit des enfants, diaboliser certains comportements
denfants et faire paniquer les parents. Justement
loccasion de dire que prvenir ne veut pas dire paniquer les parents. Rsistons ensemble et apprenons
distinguer ce qui est de lordre du jeu et de la dcouverte consentie, de ce qui relve de labus, voire du jeu

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37

forc. Trs clairement la curiosit nest pas de labus,

de mme que linverse est vrai. Si un enfant vient se
plaindre de ce que son copain lembte parce quil
veut voir son kiki et que lui, il ne veut pas, ladulte est
l pour poser fermement les interdits. Dans une telle
situation, ladulte doit pouvoir dire lenfant curieux
que, si ces questions lintressent, cest trs bien. On
peut dailleurs lemmener choisir un livre qui explique
le corps des filles et des garons. Mais ce qui est
interdit, cest de dshabiller son copain ou sa copine,
de le (la) toucher avec ou sans son consentement. Il
faut que lenfant entende que ce nest pas sa curiosit qui est blme et limite, mais son mode dagir
pour la satisfaire. La limite est claire: le jeu est un jeu
de faire semblant, on ne fait pas pour de vrai. La
fonction du parent est ici de clairement dlimiter le jeu
si les enfants ne le font pas deux-mmes. Dailleurs
dans ces situations o le jeu perd de sa consistance
ludique, les enfants sagitent, font du bruit et dune
certaine manire ils font venir les parents ou les
professionnels qui interpellent alors les enfants sur
ce qui se passe. Les parents (les adultes prsents)
ainsi alerts posent les limites protectrices. Il en est
ainsi avec les jeux o les enfants ensemble sexcitent
et se mettent en danger. Un rappel lordre est ncessaire. Les plaintes dabus et voire mme de viol
dun enfant de 4 ans par un enfant de 4 ans est une
dfaillance du monde des adultes et doit nous questionner. De quel abus parle-ton?
Faites confiance aux enfants, leur capacit de comprhension est hors norme. Noublions jamais que les
interrogations sexuelles dun enfant sont lorigine de
toutes les autres formes de curiosit. Lenfant pense
avec son sexe aurait pu tre le titre de ce chapitre si
javais t un peu plus tmraire.

Jouer avec le a:
jeux et inconscient
Je ne suis pas loin de penser que pour les enfants, il
ny a que les adultes pour interprter que le a se
rsume au sexe. Les enfants, qui ont une autre vision
de leur corps, de la relation, de lautre, savent depuis
longtemps que mettre en route une expression dsirante, relve de la libido. Ils savent que la libido ne se
rsume pas au sexe. Et si lenfant joue, cest bien pour
mettre lpreuve son expression vitale sous-tendue
par son activit libidinale.
Nous pourrions rsumer lvolution des activits libidinales sous-tendues par le jeu, sous forme de
tableaux3, tels des repres qui organisent un certains
nombres dactivits ludiques. Mais cette construction
de repres mrite une recommandation et elle appelle
la prudence afin de ne pas tomber dans des grilles
de reprages qui nous feraient quitter la prvention
pour entrer dans des excs prdictifs dangereux.
Notre socit contemporaine qui rige lefficacit et
limmdiatet en une valeur en hausse, a tendance
disqualifier les processus temporels de lenfance, les
rythmes de la croissance, au bnfice dune connaissance objective du rel. Cela transforme le temps de
lenfance en une forme de maladie dont il faut au plus
vite se dbarrasser. Le risque est grand que dans cette
tourmente, les enfants se trouvent amputs de leur vie
psychique, de leurs outils subjectifs libidinaux
qui leurs permettent de rver et de dire un jour quand
je serai grand ...
Tous les enfants ne grandissent pas au mme rythme.
Il y a des enfants dits prcoces et dautres plus
3. Voir les tableaux du Ludomtre S. Marinopoulos, Dites-moi
quoi il joue, je vous dirai comment il va, ditions LLL Les liens qui
lirent.

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39

lents. Cela na aucune incidence sur leur sant et

leur devenir. La question nest pas de savoir quel
ge prcisment lenfant ralise telle ou telle activit
mais bien est ce quil est dans un dsir de sveiller et
donc est ce quil est en cours dexprimentation? Si
nous maintenons quil y a des acquis incontournables,
nous aimons rappeler que grandir est une exprience
personnelle.
Ces observations mi-parcours de cet ouvrage,
permettent de rsumer quelques lments dj vus
et de poursuivre sur dautres en vue dapprocher de
lge fatidique des 6 ans, qui transforme lenfant
en colier, lentre lcole primaire, tant en soit une
preuve particulire dans la croissance de lenfant.
Quand un bb vient de natre et jusque vers 8 mois,
son activit libidinale est principalement orale et sa
bouche, comme nous lavons vu, est un organisateur
de son Moi. Le modle de la relation daimance cet
ge-l revient mettre la bouche. De ce modle
part tout un ensemble de contact sensoriel (regards,
odeurs, sons, gots) que le bb recherche, aimant
rpondre aux stimulations qui lui sont adresses. Les
jeux sont un ensemble de dcouverte du corps sensoriel et dobjets quil va sempresser de mettre la
bouche. Il aimera aussi baver, faire couler le lait le long
de son menton, dans le cou, donnant cette sensation
autre que quand le lait coule en son corps. Dedans/
dehors se dessine dans des prouvs prcoces, au
contact de la peau, puis plus tard deviendront des
mises en scne dans des jeux o le bb remplira et
videra en jubilant.
Les tapis dveil, les portiques, les hochets, botes
musique, livres sensoriels font des miracles sur
le bb qui montre son extrme ractivit. Notons
cette occasion que le bb ne regarde pas avec ses
yeux mais avec sa bouche et ce, bien au-del de ses
8 mois. Un bb qui regarde est un bb qui gote.
Les sens sont interchangeables. Regarder cest palper avec la bouche, les lvres, la langue, laisser la

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salive couler sur lobjet, limprgner de sa salive pour

ensuite, et ensuite seulement poser les yeux sur lobjet. Quand lenfant est beaucoup plus grand, le regard
reste un premier contact compliqu et la plupart des
enfants de 3, 4 ans, quand ils rencontrent un adulte, se
cachent dans le corps de leur parent, tournent le dos,
refusent de regarder pour dire bonjour.
Si cette phase orale se poursuit bien au-del de 8
mois, elle est supplante par la priode motrice de
lenfant se situant entre 8 mois et 20 mois. Le bb
en devenant un enfant moteur, trouve son activit
libidinale dans toutes ces prouesses motrices qui le
pousse se surpasser. Lexprience du corps en mouvement favorise la construction dimages mentales et
conduisent le bb sur le chemin de la pense. Je
bouge donc je suis prend la relve de jprouve
donc je suis . Cet ge qui conduit lenfant au seuil
de ses deux ans, le voit jouer empiler, encastrer,
faire rouler, attraper, lcher, pousser. La facilit de
prhension de ses jouets va favoriser les progrs de
lenfant de mme que les textures varies et les couleurs multiples. Lenfant aime les formes, les matires,
les mouvements, les sons que les objets lui autorisent
dexprimenter. Bien entendu la libration de ses
mouvements est, en soi, une dcouverte qui permet
lenfant de saffirmer. Passer dun corps mou un
corps tonique est une phase qui comprend la tenue de
la tte, la station assisse, le 4 pattes pour certains, la
marche et enfin quand les deux ans ne sont plus trs
loin, lenfant peut courir le plus vite possible. Cet ge
de lagir favorise la sparation des corps mais celleci doit se faire sous le regard autorisateur et la voix
contenante du parent.
Lenfant autoris , se voit alors grand, trs grand
au point quil pense que ses dsirs sont tout ce qui
compte en ce monde. 2 et 3 ans, lenfant devenu
presque grand, joue de son pouvoir affectif, de son
habilit motrice, de son langage de plus en plus
sophistiqu qui lui permettent de se faire comprendre.
Lenfant dans cette priode o avoir se confond

41

avec tre , a du mal entendre raison. Toute son

activit libidinale est centre sur tout avoir et sa
rputation denfant terrible le poursuit. Dailleurs,
jouer cest synonyme dtre grand et quand on est
grand on crie, on tape, on jette, on dchire, on casse
clairement on matrise les objets. On a une grosse voix
comme papa et maman quand ils grondent. Et tre
grond cest vraiment nouveau. Alors que jusque-l,
chaque geste tait admir et mis au profit des progrs, depuis quelques temps, les expriences sont
vite condamnes et ramenes au rang de btises. Et
ce qui a le plus chang, cest la voix de ses parents.
Jusque-l douce, rieuse, aux tonalits aiges, elle est
devenue sourde, ferme, cassante parfois. Le contenu
aussi nest plus le mme. Des petits mots prononcs
un un dans lattente quils soient rpts disparaissent. Dornavant il reoit des ordres impatients.
Persuad quon lui a chang ses parents, lenfant
dstabilis, redouble dexcitation. Les jouets qui se
montent et se dmontent sont les bienvenus, ainsi que
les jeux de ballon, les jeux deau, les jeux dextrieurs,
les jeux moteurs comme le tricycle, le toboggan, le
trampoline. Quand la fatigue est enfin l, quand il
sest bien dpens, lenfant peut apprcier les jeux
qui le calment comme le dessin, le dcoupage, les
gommettes, les livres dimages, les petits jeux danimaux manipuler, pour commencer raconter de
toutes petites histoires. Ces moments dapaisement le
rassemblent et lui permettent de se retrouver.

sur les questions dautonomie mais se sent fragile sur

son identit sexuelle tout juste acquise. Car sil comprend qui il est, il a bien du mal savoir comment se
situer. Il joue cache-cache, commence se dguiser,
accepte de jouer plusieurs sur des temps courts,
bauche des jeux de faire semblant. Il alterne les jeux
moteurs bruyants et les activits calmes o il apprcie de regarder ses livres, dcouter des histoires,
de regarder les aventures de son personnage favori,
de colorier, de dessiner, de dcouper. Ses activits
libidinales restent trs centres sur les questions de
diffrences, la dcouverte de la diffrence des sexes
lentranant sur dautres rflexions, plus larges mais
tout aussi nouvelles et captivantes. On le voit comparer les objets, les personnes, aimer trier, srier, puis
commencer poser des questions lancinantes. Quel
est le parent qui na pas craqu au 30me cest
quoi enfantin, jamais satisfait?

Parmi les histoires que lenfant commence aimer

raconter, nous avons vu que le passage la phase
de la dcouverte de la diffrence des sexes, alimente
considrablement son imaginaire. Inscrit dans un
triangle familial, nomm par les spcialistes de la psych, le triangle dipien, lenfant puise dans sa vie intrieure et projette sur ses rcits son contenu. La famille
pour lenfant souvre sur un mode relationnel nouveau
o les jeux didentification avec rivalit, jalousie et
tentative de sduction sont omniprsents. Lenfant qui
a firement dpass ses 3 ans, qui commence souffler ses 4 bougies, se voit dans une sorte dassurance

Questionnement dautant plus puisant que les 5

ans 6 ans prennent la relve avec les insupportables pourquoi?. Pourquoi le soleil il se couche?
Pourquoi les oiseaux volent? Et qui se poursuivent
un peu plus tard par quoi a sert? . Chercher
comprendre qui on est, do on vient, comment on fait
les bbs, comment ils sortent du ventre de maman,
occupent quelques annes et prennent des chemins
de traverses. Mais ces questions marquent une maturit et nous voyons comment lenfant change alors
dans ses activits ludiques. Sa rsolution dipienne,
marque une relle volution dans ses proccupations
libidinales et petit petit, lenfant les dplace sur des
activits gnrales de dcouvertes, de comprhension, de rflexion. Ses jeux deviennent des jeux de
construction o la stratgie occupe une grande part
de la russite. Sa rflexion est mise lpreuve dans
des activits dlaboration qui laissent penser que
ces jeux-l sont des jeux srieux. Si nous en comprenons mieux les objectifs, ils ne sont ni plus ni moins
importants que tous les jeux nomms prcdemment.
Simplement, ils sont adapts la maturit psycho
affective, cognitive et intellectuelle de lenfant.

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Jeux de filles jeux de garons

tre fille ou garon, est ce naturel ou culturel? Nature
et culture se rencontrent et sopposent une fois encore
et pour le sujet qui nous occupe ce sont les poupes,
et les voitures qui sont incrimines. Beaucoup disent
que les enfants ne choisissent pas leurs jouets et que
ce sont les parents qui les guident ds le premier ge.
Faisons pour notre part une rponse de Normand et
rpondons oui et non.
Pourquoi affirmons-nous que cest en partie vrai?
Nous lavons dit quelques chapitres auparavant en
voquant le doudou, le premier jouet symbolique,
choisi par les parents, les grands-parents ou les
amis. Celui-ci est totalement dpendant du sexe de
lenfant. Rptons-le : le rose pour les filles, le bleu
pour les garons, le rouge pour tre moderne, le jaune
quand on ne connat pas le sexe de lenfant avant la
naissance. Rien na chang sur cette question des
attributions de la couleur un bb. Il en est de mme
pour les animaux : le doudou lion pour le garon, le
petit chat pour la fille.
Les bbs quant eux nassocient pas le doudou
bleu ou rose leur tat de fille ou de garon. Quand
ils veulent ttouiller un bout de tissu, ils ne recherchent
que le plaisir de suoter. Lactivit de sucer son propre
doudou viendra plus tard quand justement lenfant
sera mme de vouloir non pas du lait, mais le lait de
la mre et non pas un doudou mais le sien, celui qui
est habit de sa vie sensorielle et qui symbolise lintimit de son tre. Nous sommes au-del des besoins
primaires, dans la dimension symbolique, celle du
dsir.
Plus grave diraient certains spcialistes soucieux
que filles et garons soient traits de la mme faon
la naissance, en apprenant que nous ne portons
pas les filles et les garons de la mme faon. Ces
chercheurs qui ont dcid dobserver la situation la
plus naturelle et la plus invitable, celle o la premire

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fois une mre prend son bb dans les bras aprs

laccouchement, constatent que les premiers gestes
maternels dpendent du sexe de lenfant. Mais aussi,
ils se sont attards sur la premire toilette. Tous les
bbs, notent-ils, sont empaums sous les aisselles
avec deux doigts derrire la nuque pour la soutenir.
Les fesses et les cuisses sont galement beaucoup
touches pour mieux asseoir le bb.
Mais alors que jusque-l rien de trs particulier nest
retenir, ils remarquent que les bbs filles sont beaucoup plus touchs sur la poitrine, le ventre, le milieu
du dos et les fesses que les bbs garons. Une
diffrence significative qui sorigine dans la diffrence
des sexes et non pas par le poids ou la morphologie des bbs qui taient tous dans des physiques
comparables pour cette tude. Ainsi le doute ntait
plus possible et il fallait reconnatre que la gestuelle
des premiers soins maternels avait non seulement
une dimension pragmatique mais aussi fantasmatique. Deux natures trs diffrentes qui ne sont pas
sans consquences. Car si les bbs filles sont plus
touchs que les bbs garons, nous devons bien
reconnatre quen aucun cas il ne sagit de raisons pratiques. Cela ne donne aucune scurit suprieure de
portage, de toucher le bb sur le ventre, les fesses,
la poitrine. La qualit du portage ne repose pas sur
ces parties du corps empaums. Seuls les aisselles,
locciput et les fesses reprsentent des points dappui
scurisant qui sont indpendants en effet du sexe de
lenfant. Ainsi en observant les mres dans un cadre
de recherche rigoureux, on dcle lintimit de leurs
gestes qui nous permet dapprhender la dimension
fantasmatique du geste maternel au regard du sexe
de lenfant. La mre qui pense son bb-sexu ne le
porte pas de la mme faon, ne le pose pas lidentique sur son corps. Elle prsente la petite fille, son
corps plus sur le ct du fait de cet empaumement
diffrent. La mre sexualise la premire prise en
paume 4. Et ce nest pas sans incidence sur la ren4. B. Cyrulnik, Sous le signe du lien, ditions Pluriel 1989.

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contre corporelle de lenfant la mre. Le bb garon

va rencontrer une maman sensorielle de face: odeur,
mouvements, chaleur, voix seront ainsi mdiatiss par
un face face, alors que le bb-fille recevra toutes
les sonorits maternelles, ses vibrations, son souffle
plus en latral. Des informations sensorielles portes
diffremment du fait de la fantasmatique maternelle.
Et pour prvenir les ventuels sceptiques sur la
question du fondement fantasmatique du lien, les
mmes chercheurs ont bien entendu observs les
professionnels de la maternit dans les mmes situations. Comment ces spcialistes portent le bb la
naissance? Comment le baignent-ils? Comment lui
donnent-ils le premier biberon? Et bien l, le rsultat
est sans appel : il ny a pas de diffrence au regard
de la diffrence des sexes. Seul le ct pragmatique
domine. Lenjeu est de prendre le bb correctement
et quimporte son sexe. Un bb est un bb. Il est
fragile et son immaturit ne lui permet pas de tenir sa
tte, de se redresser. Il lui faut tre pris en paume avec
le plus de rigueur possible.
Ce petit dtour vers le portage vient confirmer mes
propos sur le comportement parental face son
enfant fille ou garon. Le jouet propos est pris dans
les mmes filets fantasmatiques et le parent sexualise
sa proposition ludique et les jouets proposs. Il induit
sciemment mais aussi son insu des comportements
sexus. De mme que les propos sexistes au-dessus
de la tte des enfants ne manquent pas, tels que
arrte de pleurnicher comme une fille ; tu es
un vrai garon manqu . Aussi oui sur la question
des jouets et des jeux en gnral, certains parents
naiment pas voir leur garon jouer la poupe ou leur
fille commander une petite valise de mcano.
Mais les enfants savent aussi se montrer trs affirms dans leur choix de jeux et ce au regard de leur
maturit affective, de leur curiosit libidinale ce qui
explique ma rponse binaire sur ce sujet. Par exemple
sur la question des dguisements il est intressant

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de noter quun enfant qui na pas encore acquis une

certitude sur qui il est, refusera tout dguisement.
Jouer changer de peau ne peut se faire que quand
lenfant sait quil restera ce quil est. Le moindre doute
et le jeu prend des allures anxiognes. Il en est de
mme avec des enfants plus grands voulant non plus
se dguiser mais se travestir. Jouer ce quon aurait
pu tre fille ou garon amuse les enfants. Ils ne
le font que quand ils se sentent en scurit avec leur
identit sexue. Les enfants de 78 ans aiment se travestir. Que les adultes cessent dinterfrer dans leurs
jeux et de projeter leurs angoisses qui dnaturent les
activits des enfants et deviennent dangereusement
prdictives.
Le jouet poupe ne devrait pas tre vu comme
un jouet de fille mais comme un jeu forte tonalit
projective avec de nombreux bienfaits tant du ct
de limaginaire que des projections fantasmatiques
structurantes. Jouer la poupe devrait pouvoir se
prolonger tard tant chez les filles que chez les garons.
Si les parents cherchent tre tranquilles usant du jeu
cette fin va jouer et laisse-moi tranquille il serait
intressant que lenfant puisse plus souvent dire son
parent laisse-moi jouer, jai besoin dtre tranquille
ou bien arrte de te mler de mes jeux, laisse-moi
grandir! . Car les enfants ont besoin dchapper
au regard parental pour grandir. Un parent est celui
qui sait tre l mais aussi se retirer de lespace de
lenfant. Le laisser jouer en dehors de tout regard est
indispensable. Lenfant grandit toujours mieux dans
ces espaces sans parent . Cette chappatoire
est une posture parentale qui accepte que lenfant
exprimente sans lui. Il est question pour le parent de
scurit intrieure et de respect vis--vis de lenfant.
Ce respect revient donner du poids nos propos
dadulte quand nous affirmons que lenfant est une
personne part entire.

47

Ple-mle des phrases

cultes des enfants en
famille: Tu joues
avec moi? Je peux
regarder la tl?
Je mennuie!
tre parent demande sans cesse dquilibrer sa prsence/absence, auprs de son enfant. Cest aussi vrai
pour la relation ludique o lenfant dans sa grande
ambivalence de vouloir tre grand tout en restant petit,
rclame la fois la prsence et laide de son parent
tout en aspirant jouer par lui-mme. Trouver la juste
distance, revient accepter des temps de jeux avec
lui-pour les parents qui ont du plaisir jouer tout en
sachant refuser de jouer. Lenfant doit pouvoir entendre
que son parent nest pas l pour loccuper . Mais
entre les deux, une exigence existe, celle doffrir
lenfant un espace-temps pour quil se dpense ,
selon lexpression consacre. Trop denfants nont pas
despace, de temps, pour jouer librement, pris dans un
emploi du temps o se succdent des activits sportives, artistiques, soutien scolaire. lenfant manque
alors dennui, ces moments si riches qui lobligent
inventer, crer, imaginer. Lennui comme support
de la pense est une matire indispensable pour lenfant et je serais partisante de la proposer comme une
matire obligatoire ds lcole primaire. Car le temps
du rien , du vide , loin dtre du nant, est un
temps riche de productions et cest un rvlateur de la
puissance des aptitudes des enfants. Quils puissent
lprouver, le ressentir comme une exprience initiatique et constructive, devrait-tre reconnu dans les
fondamentaux de la construction de soi.

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Et pas question de combler systmatiquement ces

moments par la tlvision ou tout autre cran envahissant. La tlvision occupe certes une place non
ngligeable dans les moments de fatigue, les envies
dvasion o lenfant profite dun film, dune srie quil
apprcie, et se repose grce la passivit laquelle
elle invite. Mais cette exprience, si elle peut prendre
des allures de rendez-vous limits dans le temps, ne
peut pas devenir LA rponse lennui. Regarder la
tlvision nest pas une occupation banale. Trs vite
lenfant est addict des images reues sans compter les addictions associes que nous observons :
rflexe de grignotage, boissons sucres et gazifies,
recherche dattitude passive, tendance au zapping qui
accentue linattention de lenfant habitu changer
de sujet dun simple geste sur la tlcommande, diminution des activits physiques, perte de lapptence
leffort. La tlvision dans ces excs, annule galement la communication et lchange familial isolant
les membres dune mme famille. Comme tout objet
ayant pris une place centrale dans les foyers, la tlvision a besoin dtre soumise des rgles, afin quelle
ne vienne pas remplacer ou empcher les changes
familiaux et quelle ne favorise pas une fuite de la
ralit par lenfant.

Du bb-joueur
lenfant-colier
En jouant lenfant dveloppe toutes les comptences
cognitives, affectives, langagires, relationnelles dont
il aura besoin tout au long de sa vie. Avec le jeu, il
apprend se connatre lui-mme, il dcouvre ses
limites, il entre en relation, il projette sa vie intime,

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dit sa vie inconsciente, exprime sa vie libidinale, ses

dsirs, les jouant pour mieux les refouler ensuite
au profit de lducation. Lespace et le temps se
remplissent soit de possibilits imaginaires quand
lenfant joue dans une fort, un parc, une plage, soit
cet espace-temps sinscrit dans des objectifs prcis
comme les terrains de sport, danse, football, tennis
Le jeu introduit des rgles de plus en plus complexes
au fur et mesure que lenfant grandit. Car jouer ne
veut pas dire faire nimporte quoi, nimporte comment.
Tout cet ouvrage tmoigne de la qualit du jeu comme
activit structurante o la rgle est indispensable. Cela
peut tre une rgle implicite qui canalise le jeu ou bien
une rgle partage dans le but de faire jouer ensemble
plusieurs enfants. Dailleurs les jeux de rgles sont
des jeux fort pouvoir de socialisation. Ils permettent
lenfant de se dcouvrir dans ses pulsions et ses
impulsions, se contrler et se limiter. Bien entendu le
risque de conflits nest jamais loin quand on met plusieurs enfants de 5 7 ans jouer ensemble, car lenfant est bien jeune encore pour supporter de perdre.
Pour un enfant, perdre dans un jeu revient perdre la
face, ce qui est un risque majeur. Plus encore lenfant
craint de dcevoir aussi son parent et de perdre alors
la nourriture narcissique que contient leur regard. Tout
est un peu confus et lenfant ne fait pas la diffrence
entre son chec passager et ce quil est lui. Si les jeux
de comptition sont malmenant psychiquement quand
lenfant est trop jeune (jusqu 5 ans), ils deviennent
vite vivifiants quand lenfant prend de la maturit.
Aprs 6 ans et plus, jouer se dpasser soi-mme est
un dfoulement tant physique que psychique.

comment grandir est source dangoisse puisquil sagit

sans cesse de renoncer un monde connu pour aller
vers linconnu. Devenir un lve 6 ans en rentrant
en cole primaire, met cette question au cur de la
problmatique de lenfance.
La matrise par lenfant des chemins du savoir sinscrit dans la continuit de la matrise de ses motions,
de son corps, de lespace, des objets qui lentourent.
Apprendre et vouloir apprendre est une posture prcoce qui dvoile comment lenfant, quand il tait bb,
a pu tre acteur de ses dcouvertes. La russite est
donc cache derrire la capacit qua eue lenfant de
transformer ses checs en une russite sur lui-mme.
Russir supporter lchec sans se sentir dtruit,
reprendre lexploration rate pour acqurir ce qui est
convoit: l est le cheminement qui conduira le bb
devenir un enfant, puis un colier, un collgien, un
lycen.5
La russite scolaire ne se rsume pas des comptences scolaires. Si les enfants nont pas tous les
mmes potentialits au dpart, tous peuvent dvelopper leur rflexion et russir condition, quon prserve
le sel du dsir de grandir et dapprendre: le plaisir.

Le jeu, lenfant et lcole

Un enfant joue avec srieux car il vit sa vie, engage

son tre relationnel. Jouer nest pas synonyme de ne
rien faire. Jouer ce nest pas soccuper parce quon
sennuie. Jouer cest entrer en contact avec soi-mme
et poursuivre les efforts que demande la croissance
enfantine. Lenfant na de cesse de sadapter tout au
long de son enfance et il tente de canaliser la peur qui
lenvahit face sa propre croissance. Nous avons vu

Et cest en prenant appui sur un dbat passionnant6

entre Marcel Gauchet, historien et philosophe et
Philippe Mrieux, professeur en science de lducation que la question de lenfant, le jeu et lcole nous
semble pertinente traiter.

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5. S. Marinopoulos, Dites-moi quoi il joue, je vous dirai comment il

va, ditions LLL Les Liens qui Librent, Paris, 2009.
6. Thtre des ides-dbats du Festival dAvignon 2011.

Depuis longtemps je minquite pour les enfants qui

prsentent de plus en plus un malaise et disent quils
naiment pas apprendre. Ce diagnostic qui part de
lenfant est complt par dautres professionnels qui
analysent les choses du ct de linstitution notant
que lcole va mal. Elle va mal dans nos socits
occidentales, ce qui met en lumire la ncessit de
transformations majeures et une refondation, qui il
est vrai, sappuie sur de constantes rformes, devenu
notre symptme.
Selon Marcel Gauchet, nous sommes face une
dculturation, une dsintellectualisation de notre
socit quil associe la technique qui met tout
notre disposition sans que nous ayons besoin de
comprendre nos outils. Et il est vrai quactuellement
jutilise mon ordinateur sans avoir besoin de comprendre linformatique. Sans compter quen vacances,
je prends de magnifiques photos sans avoir aucunement besoin de comprendre le fonctionnement de
mes zooms qui agissent en mon nom. Ce phnomne
crucial dstabilise les adultes et les enfants dautant
que si nous en revenons lcole, nous ne pouvons
pas ignorer que son principe est dtre un lieu o on
apprend. Or justement le progrs permet de savoir
sans apprendre. Le dsir de savoir et le dsir dapprendre sopposent ainsi de faon criante pour cette
nouvelle gnration.
Sans compter quils sont loin de savoir le plaisir quil y
a apprendre. Les enfants pensent quapprendre fait
souffrir et ils sont mille lieux dimaginer quapprendre
peut donner une jouissance formidable aussi merveilleuse que le jeu. Jouer et travailler sont sans cesse mis
en opposition par les adultes qui ne ralisent pas la
scissure quils provoquent dans la pense de lenfant.
Notre socit en remettant en question le rle des
savoirs dans la construction de la personnalit, laisse
penser quon na pas besoin de la comprendre pour
la matriser. Cest en cela que la culture nest plus une
valeur porteuse de ce qui permet un humain daccder sa pleine humanit. Cette culture qui dmontrait

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limportance de comprendre le monde dans lequel on

vit pour pouvoir agir dessus.
Les effets sont lourds de consquences en particulier
sur le rle de lcole aujourdhui. En pensant que
les comptences scolaires cumules donnent du
savoir et en nous en contentant, nous faisons fausse
route. Cette image est en cause dans nos checs. La
vocation humaine cest de matriser son monde et de
le construire, pas daccumuler des savoirs. De fait,
lenfant au lieu de jouer avec le savoir, de le prendre
comme une matire apprhender et comprendre
pour lui-mme, de limaginer tel de la pte modeler
malaxer, le tout avec plaisir, se voit mis dans une
position passive, o il est gav telle une oie. Cette
nourriture mal ingre nest pas digeste et lenfant
va lcole en tranant les pieds, il na pas faim de
savoirs quil juge inutiles. Il mange sans plaisir.
De fait il ne garde pas ce quon lui fait ingurgiter et
les symptmes plus nombreux chaque jour allant des
checs scolaires, aux problmes de comportement
face lapprentissage, la dscolarisation dans nos
socits occidentales, sont devenus les flaux de
notre poque.
En cela le jeu, les jeux dans lcole, pourraient nous
tre dune aide prcieuse. Car nest-ce pas le propre
de la culture du jeu de lenfant que de chercher
comprendre? Lenfant ne construit-il pas son monde
en jouant pour ensuite souvrir son environnement?
Lenfant est un humaniste qui clame dans ses mouvements, dans ses activits ludiques, comment le monde
devient le sien, comment il cherche le comprendre
et se lapproprier pour le construire. Lenfant joue et
construit. Partout. Aller lcole ne peut pas tre une
rupture avec ce quil est, avec ses modes dexpression. Lenfant doit pouvoir y retrouver des espaces,
des lieux, du temps qui allient le jeu libre et le temps
du travail. Le jeu libre doit pouvoir tre intgr dans
lorganisation spatiale et temporelle. Trop souvent une
hirarchie sinstalle entre le jeu qui serait futile et le

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travail qui serait srieux. Un enfant qui joue devrait

tre observ au mme titre quun enfant qui travaille.
Lattention des adultes devrait se porter autant sur la
qualit des jouets proposs que sur le matriel scolaire. Il est indispensable de repenser et de revaloriser
le jeu lcole pour soutenir les conduites langagires
et sociales de lenfant qui dcoulent directement des
conduites ludiques.
Philippe Mrieux, la suite de Marcel Gauchet, nous
offre un point de vue tout aussi intressant, qui ouvre
une seconde rflexion sur la question de lenfant, le jeu
et lcole. ces yeux, ce qui pose problme anthropologiquement cest le statut de lenfant qui occupe,
fantasmatiquement parlant, la place de lenfant roi et
nous sommes la premire gnration au monde o
les enfants sont dsirs. Ces enfants dsirs naissent
pour faire le bonheur de leur famille. Banalit quand on
lnonce, mais qui est un renversement au regard des
millnaires o ctait la famille qui faisait le bonheur
de lenfant. Faire le bonheur du parent est la mission
centrale de lenfant, ce qui est un changement radical
du statut de lenfant, de sa place dans la configuration
sociale. Changement majeur quil faut associer la
surenchre conomique. Car pour tre aim, le parent
offre lenfant ce quil demande. Le parent consomme
pour que lenfant le lui rende en amour. Le renoncement ne fait plus partie alors du programme de
lenfance. Seule la frustration triomphe, celle qui vient
signifier lenfant que si on lui donne il est aim, si on
lui refuse, on lui refuse lamour. Et cet effet, la socit
nous met disposition une infinit de gadgets pour
rpondre aux demandes caprices des enfants et la
conjonction du caprice mondialis pulsion dachat
(de ladulte) comme matrice du comportement humain
interfre dans notre manire de vivre.

trop de jouets nest pas prendre une posture de jugement, ou une parole morale, mais bien signifier psychiquement ce que signifie possder linfini. Avoir
encore et encore, trouble le comportement de lenfant
dans son activit ludique et donc sur la construction
de sa personnalit et de son rapport au savoir. Lenfant
pour jouer a besoin de vivre avec le jouet, de le dcouvrir, de le comprendre, de lapprhender, de le parler.
Si lenfant consomme le jouet au lieu de jouer, la drive
alors doit nous alerter. Si les enfants ne tiennent plus
en place comme le disent les enseignants, cest bien
quils sont dans un rapport constant au pulsionnel. Ils
bougent sans cessent et vampirisent leurs instituteurs
qui doivent aller de lun lautre pour les canaliser au
dtriment de la transmission de savoirs collectifs,
partager. Cela devient ingrable et lcole est dite en
crise.

Le jeu comme valeur

stable et fiable dans
la construction de
lenfant et son
accs aux savoirs

Les enfants pris dans notre socit du zapping,

consomment des images, des objets de toutes sortes
et ne savent plus tre avec. Nous voyons dailleurs
comment un enfant qui a trop de jouets ne joue pas.
Rpondre la question des parents est ce quil a

Zapping collectif et individuel, consommation

outrance, lenfant comme vecteur du bonheur de son
parent et non plus la famille comme organisateur du
bonheur de lenfant, technicit, recul de la ncessaire
comprhension du monde au profit de savoirs accumuls, tout cela creuse la crise de notre humanit et
rejailli sur nos enfants.

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Le lien est bien l, tnu mais rel, qui montre comment les essentiels de lactivit ludique de lenfant,
lorigine de sa mise en pense, sont aujourdhui menacs: le temps, lespace, le rythme, la rptition (les 2
R), lexprience, le droit lerreur, la juste distance, la
reconnaissance de son statut denfant (lenfant nest
pas un adulte en miniature), doivent tre repenss globalement, pour que lenfant lcole, devienne lenfant
acteur-joueur en passe de devenir un colier, et quil
prserve avant tout son plaisir dapprendre.
Oh ne vous inquitez pas je vois quAdrien nous
coute avec ses deux oreilles, peut-tre mme avec
ses deux orteils, et peut tre aussi avec ses deux
yeux.
Adrien dos nous, arrte ses mouvements, reste
ainsi suspendu dans une immobilit surprenante, et
soudain il pouffe en silence, ayant entendu lnormit
que javais glisse dans mon propos, preuve de son
coute active.
Comme tous les enfants, Adrien dcouvre mon
bureau quil ne connat pas mais il nous coute trs
bien ne vous inquitez pas.
Adrien, je vais un peu parler avec ta maman mais
nhsite pas si tu veux intervenir. Je vois que tu as
trouv mon boulier, peut tre as-tu le mme la maison? Tu sais beaucoup denfants aiment ce jeu des
trs grands de 10 ans mme, et surtout ils aiment le
retrouver ici dans ce bureau qui est nouveau pour eux.
Comme toi aujourdhui puisque cest la premire fois
que tu viens en rendez-vous. Et puis tu ne me connais
pas. Les grands que jai dj rencontrs, ils me disent
quils aiment bien toucher des jeux de plus petits. Moi
je suis daccord cest toujours bien de retrouver ce
quon connat, surtout quand on a un petit peu peur. Tu
as d beaucoup jouer avec un boulier un peu comme
celui-l?
Il tait rouge lance Adrien sans se retourner.

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Ah oui rouge!? Cest vrai que celui-l est vert mais

je vois que tu sais quil marche de la mme faon.
Maman me dit que tu aimes des tas de jeux, mme les
poupes. Tu dois avoir plein de copains et de copines
avec qui tu peux inventer des histoires. Les poupes
cest pratique pour a. Moi aussi jai des poupes dans
mon coffre derrire toi si tu veux.
Tu sais on va un peu parler de lcole parce que
ta maman est inquite pour toi, aussi je vais essayer
de comprendre en parlant avec elle pourquoi elle
est inquite et ensuite on prendra un peu de temps
tous les deux pour que japprenne te connatre. Tu
sais beaucoup de parents se font du souci pour leur
enfant tu crois que maman a raison de se faire du
souci?
Adrien hoche la tte pour acquiescer, sans se retourner
Alors elle a bien fait de venir?
Oui affirme Adrien, me faisant face, puis aprs un
regard furtif sa mre, allant vers le coffre jouer
pour sortir un camion de pompiers dmont, quil se
met reconstruire avec habilet, moffrant un aperu
de quelques belles comptences ludiques enfantines,
prometteuses.

Bibliographie
-- Anzieu D, Le Moi-Peau, in Nouvelle revue de psychanalyse
numro 9, Gallimard, Paris, 1974.
-- Bick E, Lexprience de la peau dans les relations dobjets prcoces, Payot, 1984.
-- Bion W.R, Aux sources de lexprience, PUF, Paris, 2003.
-- Dolto F, Limage inconsciente du corps, Seuil, 1984.
-- Freud S, Pour introduire le narcissisme in uvres compltes
XII, PUF, Paris.
-- Golse B, Les bbs savent-ils jouer? in La psychiatrie de
lenfant 47(2) 2004.
-- Haag G, Les troubles de limage du corps dans les psychoses
infantiles, in Thrapie psychomotrice, numro 86, 1990.
-- Klein M, La psychanalyse des enfants, PUF, Paris, 2009.
-- Marcelli D, La surprise, chatouille de lme, Albin Michel, Paris,
2006.
-- Marinopoulos S, Dites-moi quoi il joue, je vous dirai comment
il va, LLL Les Liens qui Librent, 2009.
-- Marinopoulos S, La sant psychique : une mdecine de
ltre in Les origines de la mdecine, ditions Fayard, 2011.
-- Roussillon R, Le jeu et lentre je(u), PUF, Paris, 2004.
-- Spitz R, De la naissance la parole. La premire anne de la
vie, PUF 1984
-- Winnicott D.W, Jeu et ralit, lespace potentiel, Gallimard,
Paris, 2002.
-- Winnicott D.W, Lenfant et le monde extrieur, Payot, 1975.
-- Winnicott D.W, Lenfant, la psych et le corps, Payot, 1999.

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Temps dArrt / Lectures

Dj parus

Laide aux enfants victimes de

maltraitance Guide lusage des
intervenants auprs des enfants et
adolescents.
Collectif.*
Avatars et dsarrois de lenfant-roi.
Laurence Gavarini, Jean-Pierre Lebrun et
Franoise Petitot.*
Confidentialit et secret professionnel:
enjeux pour une socit dmocratique.
Edwige Barthlemi, Claire Meersseman et
Jean-Franois Servais.
Prvenir les troubles de la relation
autour de la naissance.
Reine Vander Linden et Luc Rgiers.*
Procs Dutroux; Penser lmotion.
Vincent Magos (dir).
Handicap et maltraitance.
Nadine Clerebaut, Vronique Poncelet et
Violaine Van Cutsem.*
Malaise dans la protection de lenfance:
La violence des intervenants.
Catherine Marneffe.
Maltraitance et cultures.
Ali Aouattah, Georges Devereux, Christian
Dubois, Kouakou Kouassi, Patrick
Lurquin, Vincent Magos, Marie-Rose
Moro.
Le dlinquant sexuel enjeux cliniques
et socitaux.
Francis Martens, Andr Ciavaldini, Roland
Coutanceau, Loc Wacqant.
Ces dsirs qui nous font honte.
Dsirer, souhaiter, agir: le risque de la
confusion.
Serge Tisseron.
Engagement, dcision et acte dans le
travail avec les familles.
Yves Cartuyvels, Franoise Collin, JeanPierre Lebrun, Jean De Munck, Jean-Paul
Mugnier, Marie-Jean Sauret.
Le professionnel, les parents et
lenfant face au remue-mnage de la

sparation conjugale.
Genevive Monnoye avec la participation
de Bndicte Gennart, Philippe Kinoo,
Patricia Laloire, Franoise Mulkay, Galle
Renault.
Lenfant face aux mdias. Quelle
responsabilit sociale et familiale?
Dominique Ottavi, Dany-Robert Dufour.*
Voyage travers la honte.
Serge Tisseron.
Lavenir de la haine.
Jean-Pierre Lebrun.
Des dinosaures au pays du Net.
Pascale Gustin.
Lenfant hyperactif, son dveloppement
et la prdiction de la dlinquance:
quen penser aujourdhui?
Pierre Delion.
Choux, cigognes, zizi sexuel, sexe
des anges Parler sexe avec les
enfants?
Martine Gayda, Monique Meyfrt, Reine
Vander Linden, Francis Martens avantpropos de Catherine Marneffe.
Le traumatisme psychique.
Franois Lebigot.
Pour une thique clinique dans le cadre
judiciaire.
Danile Epstein.
lcoute des fantmes.
Claude Nachin.
La protection de lenfance.
Maurice Berger, Emmanuelle Bonneville.
Les violences des adolescents sont les
symptmes de la logique du monde
actuel.
Jean-Marie Forget.
Le dni de grossesse.
Sophie Marinopoulos.
La fonction parentale.
Pierre Delion.
Limpossible entre dans la vie.
Marcel Gauchet.

Lenfant nest pas une personne.

Jean-Claude Quentel.
Lducation est-elle possible sans le
concours de la famille ?
Marie-Claude Blais.
Les dangers de la tl pour les
bbs. Serge Tisseron.
La clinique de lenfant: un regard
psychiatrique sur la condition
enfantine actuelle.
Michle Brian.
Quest-ce quapprendre ?
Le rapport au savoir et la crise
de la transmission.
Dominique Ottavi.
Points de repre pour prvenir
la maltraitance.
Collectif.
Traiter les agresseurs sexuels?
Amal Hachet.
Adolescence et inscurit.
Didier Robin.
Le deuil prinatal.
Marie-Jos Soubieux.
Loyauts et familles.
L. Couloubaritsis, E. de Becker,
C. Ducommun-Nagy, N. Stryckman.
Paradoxes et dpendance
ladolescence.
Philippe Jeammet.
Lenfant et la sparation parentale.
Diane Drory.
Lexprience quotidienne de lenfant.
Dominique Ottavi.
Adolescence et risques.
Pascal Hachet.
La souffrance des martres.
Susann Heenen-Wolff.
Grandir en situation transculturelle.
Marie-Rose Moro.*
Quest-ce que la distinction
de sexe?
Irne Thry.
Lobservation du bb.
Annette Watillon.
Parents dfaillants, professionnels

en souffrance.
Martine Lamour.*
Infanticides et nonaticides.
Sophie Marinopoulos.
Le Jeu des Trois Figures en classes
maternelles.
Serge Tisseron.
Cyberdpendance et autres
croquemitaines.
Pascal Minotte.
Lattachement, un lien vital.
Nicole Guedeney.
L'adolescence en marge du social.
Jean Claude Quentel.
Homoparentalits.
Susann Heenen-Wolff.
Les premiers liens.
Marie Couvert.
Fonction maternelle, fonction
paternelle.
Jean-Pierre Lebrun.
Ces familles qui ne demandent rien.
Jean-Paul Mugnier.
vnement traumatique en
institution.
Delphine Pennewaert et Thibaut
Lorent.
La grossesse psychique: laube
des liens.
Genevive Bruwier.
Qui a peur du grand mchant Web?
Pascal Minotte.
Accompagnement et alliance
en cours de grossesse.
Franoise Molnat
Le travail social ou lArt de
lordinaire.
David Puaud.
Protection de lenfance et paniques
morales.
Christine Machiels et David Niget.
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