Comprendiendo Los Estilos de Crianza en Niños Con Bajo Rendimiento Académico de La Institución Marco Polo

Encabezado: COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS
Comprendiendo los estilos de crianza en nios con bajo rendimiento acadmico de la institucin
Marco Polo
Stuardo Berti
ID: 96489
1 de Diciembre, 2014
Universidad del Valle de Guatemala
COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS
Resumen
Para esta investigacin se seleccion una comunidad cerca de la ciudad de Guatemala
que a criterio del autor de este trabajo, podra representar a muchas otras comunidades similares
en el pas y Latinoamrica.
Los participantes del estudio fueron seleccionados mediante una caracterizacin del total
de familias con hijos en la institucin Marco Polo que tuvieran hijos entre 8 y 13 aos, bajo
rendimiento acadmico (al menos dos cursos no satisfactorios a la fecha) y la disposicin de
participar en el estudio. Dentro de los padres que llenaban estas caractersticas, el personal de la
institucin seleccion a cuatro participantes dispuestos a participar y compartir sus vivencias
relacionadas con la crianza, por medio de una entrevista.
Luego de entrevistar a los participantes se realiz un anlisis de datos. Este se llev a
cabo mediante el uso y adecuacin de algunos de los procedimientos de categorizacin y
ordenamiento de constructos. La perspectiva terica del estudio se estructur con base a los
modelos de estilos de crianza, prctica de crianza y maltrato infantil. Los primeros, los estilos de
crianza propuestos por Baumrind (1968) son el eje central de la investigacin. En cada individuo
investigado se identific y explor la raz, causa y consecuencia. As mismo, de la prctica de
crianza y maltrato infantil surgieron elementos fundamentales en el proceso de exploracin del
tema de investigacin.
Los resultados de la investigacin reafirman lo ya discutido por algunos autores, el estilo
de crianza autoritario predomina en las familias y es comn encontrar en stas algn tipo de
maltrato infantil (Lpez & Sique, 2008). Adems se encuentra que stas son abordadas desde un
punto generacional, sin conocimiento de causa, en parte debido a la falta de informacin sobre el
tema.
El papel del estilo de crianza y sus consecuencias es algo que todos viven pero pocos
consideran reflexionar, cambiar, ponderar, o cuestionar. Esto en parte, se debe a la limitada
cantidad de tiempo que padres y madres pueden pasar con sus hijos debido a fuertes cargas de
trabajo, bajas expectativas y factores culturales que impiden que los nios logren superarse
acadmicamente.
ndice
Introduccin
Definiciones relevantes
Importancia de esta investigacin
Inters personal del investigador
10
Revisin de literatura
11
Estilo de crianza y el efecto en el nio(a)
11
Estilos de crianza
12
Estilos de crianza en diferentes comunidades
17
Nivel socioeconmico y educacional
17
Consecuencias del estilo de crianza ejercido por los padres
19
Prctica de crianza
20
Alternativa al estilo de crianza
21
El desempeo acadmico del nio a raz de la percepcin de los padres
22
Lagunas de la literatura
24
Importancia de esta investigacin en el campo de la consejera

Dimensiones ticas
Metodologa
Problema de investigacin
25
25
27
27
Tipo de estudio
Objetivo
Procedimiento
Lugar de investigacin
28
28
29

Diseo y fundamento metodolgico
30
Seleccin de los participantes
30
Datos demogrficos de los participantes en la investigacin
31
Entrevistas
32
Validacin de los datos
33
Anlisis de los datos
34
Respuestas de las entrevistas
34
Hallazgos de la investigacin
38
Estilos y prcticas de crianza
38
Rendimiento acadmico
40
Maltrato infantil
42
Inters en bienestar de nio
43
Qu cambiara de su hijo y notas positivas
43
Cuestionario de estilos de crianza
44
Discusin
48
Hallazgos relacionados al tema central
48
Nivel socioeconmico
50
Maltrato Infantil
51
51
Cuadro Ejemplar
52
Limitaciones y futuras oportunidades
54
Recomendaciones
55
Referencias
57
Apndices
63
Comprendiendo los estilos de crianza en nios con bajo rendimiento acadmico

Introduccin
El presente informe pretende presentar los hallazgos obtenidos a partir de la investigacin:
Comprendiendo los estilos de crianza en nios con bajo rendimiento acadmico de la institucin
Marco Polo. Este surge por varios factores, primero se encontraron frustrados intentos en tratar
aspectos psicodinmicos relacionados con el rendimiento acadmico en los nios. Este trataba de
una relacin terapeuta-nio donde usualmente los padres tenan mnima inclusin en el proceso.
Segundo, algunos docentes comentaron que los nios con menos adaptacin y rendimiento en
clase son los que absorben la mayor cantidad de tiempo y generan desgaste. Tercer, el inters del
investigador en conocer ms sobre la comunidad y su deseo de ayudarla tomando como punto de
partida un acercamiento al tema ms all de identificar el problema (estilos de crianza) sino
tambin de comprenderlo. En este sentido, la propuesta investigativa es construida teniendo
presente el estado de la teora donde se ubica el objeto de estudio y el contexto donde este se
localiza.
Se pretende comprender el estilo de crianza que predomina en los padres con bajo
rendimiento acadmico y entender cmo y qu lo origina. Se considera que el conocimiento de
estos favorecer acciones orientadas a mejorar el proceso de crianza y de comunicacin entre
docentes y padres. El enfoque investigativo sobre el cual se afinca el estudio es el enfoque
cualitativo, pues existe una intencin explcita de ganar profundidad y un vasto entendimiento
del objeto de estudio. De acuerdo con las caractersticas y los factores que intervienen en la
crianza se emplea el mtodo de estudio etnogrfico.
Definiciones relevantes
Para este estudio se realiz una revisin de literatura relacionada con los estilos de
crianza desde una perspectiva multicultural tomando como referencias estudios basados en
Amrica Latina y otras regiones del mundo tales como Estados Unidos, Europa y Asia. Dentro
de la revisin, surgen varios conceptos que deben ser definidos para tener una perspectiva
uniforme respecto el tema al que se refieren:
Estilos de crianza, segn Baumrind (1968) se refiere a los valores y creencias que los
padres tienen respecto a sus roles como padres y la naturaleza de los nios. Otros autores
como Darling and Steinberg (1993) definen el estilo de crianza como el clima emocional
en donde los padres cran a sus hijos. Fue Baumrind quien defini los estilos de crianza y
realiz los primeros estudios especficos al concepto catalogando los estilos de crianza
como democrtico, autoritario y permisivo. Luego otros investigadores como Maccoby y
Martin (1970) enriquecieron la teora agregando el estilo negligente como un cuarto estilo
de crianza. Al da de hoy estos conceptos siguen siendo utilizados como material
primordial en lo que respecta al tema.
Maltrato infantil se define como el abuso y la desatencin de que son objeto los menores
de 18 aos. Este incluye el maltrato fsico, maltrato psicolgico, abuso sexual,
desatencin, negligencia y explotacin comercial o de otro tipo que causen o puedan
causar un dao a la salud, desarrollo o dignidad del nio o poner en peligro su
supervivencia, en el contexto de una relacin de responsabilidad, confianza o poder
(OMS, 2014). Segn Unicef (2008), maltrato fsico aplica a todo menor de 18 aos que
sufre ocasional o habitualmente actos de violencia fsica, sexual o emocional en el
grupo familiar o institucin social. El maltrato puede ser ejecutado por omisin,
supresin o transgresin de los derechos individuales y colectivos, pudiendo existir el

abandono completo o parcial.
Disciplina se define por instruccin de una persona, particularmente en lo moral (RAE,
2014).
Paternidad hace referencia a la cualidad de padre o progenitor masculino, el trmino por
extensin, sola referirse a ambos progenitores, sin embargo en los ltimos aos se utiliza
el trmino parentalidad para definir a ambos progenitores, maternidad en exclusiva a la
cualidad de madre y paternidad a la cualidad de padre (Definicin DE, 2014).
Crianza de nios es el acompaamiento por parte de los padres hacia los nios para
ayudarlos a descubrir, explorar, motivar y estimular el desarrollo de sus capacidades y
entregarles valores que guen su comportamiento y les enseen las normas que regulan la
convivencia social. Este comportamiento incluye la entrega de afecto, contencin y
proteccin de los mismos (Unicef, 2008).
Prcticas de crianza son comportamientos intencionados y regulados por parte de los
adultos que custodian al nio. Se refiere a la cantidad de tiempo, y las intenciones de gua
por parte de los padres hacia los nios (Aguirre, 2000).
Proceso de socializacin se refiere al proceso a travs del cual los seres humanos
aprenden e interiorizan las normas y los valores de
una determinada sociedad y cultura especfica. Este aprendizaje les permite obtener las
capacidades necesarias para desempearse con xito en la interaccin social (Definicin
DE, 2014).
Socioeconmico Segn el Centro Estadstico de los Estados Unidos (NCES, 2008) el
trmino socioeconmico se refiere a una medida total econmica y sociolgica
combinada de la preparacin laboral de una persona y de la posicin econmica y social

individual o familiar en relacin a otras personas, basada en sus ingresos, educacin y
empleo. Segn la Organizacin Mundial para la salud (OMS, 2009) es el grupo primario
de pertenencia de los individuos. En su concepcin ms conocida est constituida por la
pareja y su descendencia.
Importancia de esta investigacin
Para poder tener una mejor comprensin, aplicacin y entendimiento de cmo funciona
la sociedad guatemalteca respecto a la crianza es importante realizar este y otros estudios
relacionados con el tema. Adicionalmente no se han encontrado estudios cualitativos similares
para esta y otras comunidades y poblaciones similares.
Uno de los pocos estudios cuantitativos realizados en Guatemala seal que los estilos de
crianza empleados por padres de ciertas comunidades contienen un factor perjudicial para el
propio crecimiento y desarrollo de nios (Lpez, 2008). Debemos investigar a raz resultados y
concientizar a la poblacin guatemalteca, si es que en efecto, estamos criando a futuras
generaciones de forma perjudicial para el desarrollo pleno y del futuro de Guatemala.
Este factor perjudicial, en ocasiones, proviene de las mismas personas que buscan el
bienestar de sus hijos. Padres, maestros y profesionales que ejercen en el rea de salud mental
deben comprender la posibilidad de que el manantial problemtico de la actitud y forma de ser de
un nio puede venir por la manera en que es formado por parte de sus padres. Constantemente
se evidencia a padres y profesionales haciendo lo posible por ayudar a un nio sin percatarse de
la posibilidad que nicamente estn aliviando sntomas y no tratando el problema que proviene
de la forma en que sus padres y maestros abarcan la crianza de l o ella. Es decir, padres o
profesionales que se dedican a ver qu problemas puede tener el nio, sin ponerse a pensar que el
10
origen de los problemas son los mismos padres debido a la forma y estilos de crianza que
adoptan.
Es importante comprender el estilo de crianza utilizado por los padres ya que de esta
manera podemos asegurar una mejor gua a temprana edad y evitar desajustes sociales y
educativos irreparables en el adolecente y adulto. Explorar esta rea resulta importante en la
cultura guatemalteca donde la mayor parte de la poblacin est formada por una niez o edad
temprana, 0-14 aos 36% y 15-24 aos 22.2% (INE, 2013).
Estudios han demostrado que hay una relacin positiva directa entre la actitud, ideas e
involucramiento de los padres y el desarrollo acadmico de los nios (Taylor, Clayton, &
Rowley, 2004). Estas y otras investigaciones en la actualidad estn siendo realizadas en pases
desarrollados. Debemos realizar estudios similares en Guatemala para comprender y entender la
importancia del ncleo familiar en el rendimiento del nio.
La presente investigacin ayudar a la comunidad especfica en la cual fue realizada. Se
pondrn a prueba algunos conceptos e investigaciones realizadas en otros lugares y pondr en
evidencia la necesidad de conocimiento especfico respecto la familia que existe en la
comunidad. El estudio tambin crea conciencia y da alternativas adicionales al bajo rendimiento
en algunos alumnos de la institucin donde fue elaborada.
Actualmente los nios problemticos y de bajo rendimiento acadmico representan un
gran desgaste para docentes y administradores de la institucin Marco Polo. Catedrticos de la
institucin indican que aproximadamente el 20% de los nios con problemas de actitud y bajo
rendimiento generan el mayor desgaste para ellos. Esta investigacin intenta entender esta
dinmica. Para ayudar a los docentes, la comunidad ha recibido soporte de consejera en salud
mental y ha empleado su conocimiento y esfuerzo para remediar el bajo rendimiento acadmico.
11
Inters personal del investigador

Durante las prcticas universitarias y actividades de voluntariado fuera de la universidad,
se habl con nios y padres respecto sus problemas acadmicos y de conducta. Se observ como
padres desesperados llegaban a dejar a sus hijos a terapia o a alguna institucin educativa con el
afn que cambiaran alguna o varias reas que a su juicio eran problemticas en sus hijos y no
saben como confrontarla. Los mejores intentos de ayuda se vean frustrados al nicamente tener
al nio y no a los padres para trabajar. Lo contrario ocurra cuando los padres se involucraban de
lleno en los problemas propios y de sus hijos. Con esto en mente se embarc en el estudio para
comprender la relacin entre la forma de criar de los padres y el desenvolvimiento de sus hijos
en el rea acadmica. Adicionalmente la curiosidad por la propia experiencia gener inters por
entender como forma e influye, la forma en que el autor de esta investigacin fue criado de nio
y adolecente.
Revisin de literatura
Estilo de crianza y el efecto en el nio
La relacin padre-nio ocupa un aspecto central y fundamental en el desarrollo de ambas
personas y, por su parte, afirman que para el nio, el mundo se configura en trminos de los
padres, de sus creencias, conductas, temores y expectativas (Grych, Jouriles, Swank, McDonald
y Norwod, 2000). En esta fase de crecimiento, la crianza es el medio por el que los padres
socializan a sus hijos moldeando en lo posible su personalidad. Esta personalidad se ve reflejada
en el rendimiento acadmico y en el desenvolvimiento general del nio. (Barton, Dielman y
Cattell 2000). Esto hace a la familia una parte fundamental en el crecimiento de cada nio.
La familia juega un rol central en el desarrollo, adaptacin social y aprendizaje de los
miembros menores. Es ac donde los nios tienen acceso a la formacin y socializacin, las
12
relaciones afectivas, la transmisin de valores, la comunicacin y el comportamiento social. Esta

no es solo un centro de subsistencia sino tambin de afecto, de comunicacin, de intercambio y
de vida en comunidad (Gubbins 2004).
En Guatemala existe un incremento en la cantidad de divorcios y separaciones en la
familia guatemalteca (Valenzuela y Tironi, 2006). La crianza de un nio se complica al haber
una familia desintegrada. Con esto en mente, se deben considerar la implicaciones que una
familia desintegrada puede tener en el nio. Existe una marcada evidencia de estilos de crianza
hostiles y menos efectivos en nios que crecen en familias desintegradas (Valenzuela y Tironi,
2006). Nios de familias desintegradas de un bajo nivel socio econmico tienen ms
probabilidades de ser golpeados y castigados severamente que nios de familias integradas de un
alto nivel socioeconmico. La desintegracin familiar creada por la separacin de padre, madre o
hijos, tiene un importante impacto en el desarrollo de ellos y debe tomarse en cuenta en cualquier
investigacin debido a que al desintegrarse la familia, el concepto, percepcin y actitudes
respecto la crianza de nios cambia (Stacy, 2008).
La percepcin de los padres referente al estilo de crianza que practican tiene efectos
directos y definitivos en el rea social, familiar, y acadmica del nio (Musso, 2010). Gran parte
de ello proviene del auto concepto que los nios generan a raz de cmo son criados durante su
niez y adolescencia (Aguilar, 2006). Por lo tanto, la mayora de los estudios (Baumrind, 1968,
Merino, C. y Arndt. S, 2004), incluyendo los realizados en Guatemala (Roa, 2002), incluyen las
dimensiones de afecto y control como aquellas en las que se apoyan los padres para realizar la
funcin socializadora, lo que da lugar a distintos estilos educativos como los ms conocidos,
entre ellos el democrtico (tambin conocido como autoritaritativo) autoritario, permisivo y
negligente (Roa, 2002).
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Estilos de crianza
El estilo de crianza utilizado por cada padre es afectado por el temperamento de los
padres y el nio y en gran parte por la crianza y cultura que los mismos padres tuvieron. Algunos
padres como excepcin a la norma deciden optar por un diferente estilo de crianza al que fueron
criados o al que aprendieron de su clima cultural pero la mayora de las personas utiliza el mismo
estilo de crianza con el que fueron criados (Santrock, 2007).
Baumrind (1968) propuso distintos estilos de crianza que hoy en da an se utilizan en
estudios cientficos y en uso cotidiano. El observ que el comportamiento de padres hacia hijos
poda ser categorizado en cuatro reas. Los estilos propuestos fueron el democrtico, autoritario,
permisivo y negligente. Adjunta un tabla descriptiva de cada uno:
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Adjunto tabla A resumiendo la caractersticas de cada estilos de crianza.

Democrtico
Crean ambiente de amor
Alto nivel de soporte
Clidos
Exigentes con las normas
Altos en comunicacin
Mantienen altas expectativas
Afectuosos
Monitorean conducta de hijos
Estndares de conducta asertivas
Mesurados en expectativas de madurez
Orientados racionalmente
Escuchan a hijos
Opinin de todos es tomada en cuenta
Motiva a nio aceptar responsabilidad
Tiempo en familia es prioridad
Autoritario
Imponen normas rgidas
Afirman poder sin cuestionamiento
Una fuerza fsica como coercin
Altamente exigentes
Demandantes
Directivos
Muestran bajos niveles de afectividad
Buscan la obediencia
Altamente intrusivos
Expectativas de madurez arriba de norma
Alto en comunicacin padre-hijo
Bajo en comunicacin hijo-padre
Opinin de familia no es considerada
Poco clido
Esperan madurez arriba de la norma
Permisivos
Hijos regulan propias actividades
Poca interferencia
No imponen reglas
Hijos tomas propias decisiones
Padres cariosos y bondadosos
Explican cosas usando la razn
Altos en afectividad
Bajos en exigencia
Estimulan independencia
Evitan confrontacin
Ceden a demandan de hijos
Aceptan a hijos
Preocupacin principal felicidad de hijos
No hay lmites claros, estructura
Disciplina inconsistente
Negligentes
Bajo compromiso con rol de padres
Poca interferencia
Faltan a afectividad por falta de inters
Bajos en exigencia y afectividad
Baja preocupacin por hijos
Baja interaccin
No imponen reglas
Hijos toman propias decisiones
No ponen lmites por falta de inters
Los padres democrticos se caracterizan por ser orientados racionalmente, exigentes con
las normas, clidos, escuchan a los hijos, se desenvuelven en una relacin dar-tomar, mantienen
altas expectativas, son afectuosos, monitorean activamente la conducta sus hijos, y les proveen
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de estndares de conducta en un contexto de relaciones asertivas, ms que restrictiva o intrusivas

(Berk, 2007). Estos padres son afectivos, moderados en disciplina, altos en comunicacin y
mesurados en expectativas de madurez, crean un ambiente de amor y dan un alto nivel de soporte
emocional. En la familia predomina la democracia, la opinin de todos es tomada en cuenta. A
los nios se les dan alternativas y se les motiva a que acepten responsabilidad por sus acciones.
Estos ponen lmites, estndares apropiados y ponen el tiempo en familia como prioridad.
Pasar tiempo en familia es un ejemplo de estilo de crianza democrtico. Luster, Bates, y
Vandenbelt (2004) concluyeron que pasar tiempo en familia, particularmente padres que se
involucran en la educacin de sus hijos a travs de apoyo y motivacin estn asociados con una
mejor comunicacin entre los miembros de la familia y un mejor rendimiento acadmico en los
nios. En particular, pasar tiempo luego de colegio y en la noches resulta en un mejor
comportamiento acadmico (Pearce, 2003).
Los padres autoritarios son aquellos que imponen normas rgidas, afirman su poder sin
cuestionamiento, usan la fuerza fsica como coercin o como castigo y a menudo no ofrecen el
cario que demuestran los padres democrticos. En ocasiones son altamente exigentes,
demandantes y directivos y muestran bajos niveles de expresiones afectivas. Los padres
autoritarios estn orientados hacia la afirmacin del poder y la bsqueda de la obediencia y
pueden llegar a ser altamente intrusivos.
El padre autoritario es poco afectuoso, estricto en disciplina, alto en comunicacin de
padre a hijo pero bajo en comunicacin de hijo a padre y alto en expectativas. En este sentido,
estudios ms recientes (Hurt, Hoza y Pelham, 2007) concluyeron que bajos niveles de afecto por
parte de los padres estaban relacionados con baja aceptacin y mayor rechazo por parte de los
compaeros de clase.
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Padres autoritarios no consideran la opinin de los nios en familia o grupo y desmotivan

una conversacin de pares. Estos padres siempre tienen la razn, la obediencia, respeto y
tradicin tienen un alto valor, las reglas no son negociables y esperan de sus hijos un nivel de
madurez arriba de la norma. Se ha demostrado a nios criados con este estilo, crecen con rasgos
de baja autoestima, poca adaptacin en el colegio y bajo rendimiento acadmico (DuRant,
Pendergrast y Salvens, 1994). Hoffman (2003) determin que padres que disciplinan a sus hijos
con golpes, maltrato fsico o sin una justificacin haca el nio respecto a la disciplina ejercida
estaba negativamente relacionado con el aprendizaje de razn moral y valores.
De los padres autoritarios el maltrato fsico podra jugar el papel ms perjudicante en la
crianza. Straus (2002) encontr una relacin inversa entre el maltrato de los padres de familia y
el rendimiento acadmico, social y afectivo de los hijos. El maltrato fsico puede llegar a tener
efectos prolongados en el nio desarrollando miedos, ansiedades, obstculos en aprendizaje y
evadir personas (Mawhinney y Peterson, 1986). Nios expuestos a maltrato infantil muestran
niveles ms altos de depresin y desesperanza con una tendencia a la agresin, manifestndose a
corto y largo plazo (DuRant, Pendergrast y Salvens, 1994).
Un estudio realizado por la Comisin Nacional contra el Maltrato Infantil de Guatemala
(CONACMI, 2011), revela que siete de cada diez menores sufren de maltrato fsico, psicolgico
y/o sexual, lo que deja a la niez en un estado desprotegido. El hogar es el escenario del 85% de
los casos. An as se cree que existe un bajo nivel de denuncias debido a patrones culturales
donde justifican el maltrato como forma de establecer disciplina.
Los padres permisivos o indulgentes son aquellos que permiten que los hijos regulen sus
propias actividades con poca interferencia. Sus actitudes son altas en afectividad/ responsabilidad
y bajo en exigencia/disciplina. Generalmente no imponen reglas y los hijos toman sus propias
17
decisiones sin consultar a sus padres. Tpicamente los padres muestran ser cariosos y
bondadosos, explicando las cosas usando la razn y la persuasin ms que la afirmacin de
poder. Permiten la auto-regulacin del propio nio, lo que los lleva a estimular la independencia
y el control bajo las propias creencias y necesidades.
En los encuentros disciplinarios los padres permisivos, tienden a evitar la confrontacin y
generalmente ceden a las demandas de los hijos. Estos padres aceptan a sus hijos, su
preocupacin principal es que sus hijos expresen su creatividad e individualidad y hacerlos
felices esperando que eso les ensee lo bueno de lo malo. A estos padres se les dificulta poner
lmites claros, proveer estructura y son inconsistentes con la disciplina. Los padres reciben
rdenes e instrucciones de sus hijos y les dan poder, tienen bajas expectativas, usan poca
disciplina y no se sienten responsables de cmo sus hijos resulten en un futuro (Berk, 2007).
Nios que son criados bajo este estilo de crianza tienen mayor probabilidad de presentar
problemas acadmicos y de conducta.
Los padres negligentes son aquellos que muestran poco o ningn compromiso con su rol
de padres. No ponen lmites a sus hijos porque no hay un verdadero inters por hacerlo. Les
faltan respuestas afectivas o de control conductual en situaciones diarias y/o en aquellas en que
crticamente se requieren. Son padres que demandan poca exigencia y afectividad y en casos
extremos, son explcitamente rechazantes (Berk, 2007).
Robinson (1995), cre un cuestionario para padres que ayuda a conocer cul es el estilo
de crianza de cada padre. Este cuestionario ha sido utilizado en muchos de los estudios
relacionados con estilos de crianza inclusive en esta investigacin.
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Estilos de crianza en diferentes comunidades

En Guatemala predomina el estilo autoritario y el maltrato infantil es parte de la cultura
guatemalteca (Lpez & Sique, 2008). No obstante, hace falta ms investigacin en el tema
particularmente debido a la falta de exposicin multicultural, tnica, y econmica con la que
estos cuentan. Los estudios actuales estn limitados a pocas reas demogrficas y culturales lo
cual dificulta poder generalizar un nico estilos de crianza para Guatemala.
En contraste al estilos autoritario guatemalteco, en Estados Unidos nios que crecen con
padres democrticos en comunidades anglosajonas, tienen mayor probabilidad para desarrollar
un autoestima y rendimiento acadmico positivo (Wigfield, Eccles, Schiefele, Roeser, & DavisKean , 1998). Caso contrario con nios en Estados Unidos con descendencia afro americana,
estos se desarrollarn mejor bajo el estilos de crianza autoritario (Berk, 2007). En familias
asiticas con adolescentes, los estilos parentales democrtico y autoritario no presentaban los
mismos efectos en el desarrollo de los hijos, especialmente en el rendimiento acadmico, como
se present en las familias americanas blancas. Esta ambigedad presta a considerar otros
factores como primordiales en la crianza de los nios y nos dice que los resultados cientficos en
una comunidad no siempre van a ser los mismos en otra (Solrzano, 2002). Segn la Comisin
Nacional Contra el Maltrato de Guatemala (CONACMI, 2002) esta diferencia hace evidente el
rol de la cultura en el desarrollo de la familia y demuestra que no debemos generalizar estudios
relacionados en poblaciones especficas.
Nivel socioeconmico y educacional
Se ha determinado que independientemente de la etnicidad o nivel socioeconmico de los
padres todos indican preocuparse por la educacin de sus hijos (De la Rosa, 1990). Quevedo
(2002), afirma que esta tiene un componente instintivo de origen gentico que permite a los seres
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humanos intuir la mejor forma de alimentar a los hijos y defenderlos de los peligros. No
obstante la efectividad de la preocupacin paternal vara de una cultura a otra. En Estados
Unidos comunidades latinoamericanas y afroamericanos tienen ndices mayores de abandonar el
colegio que los nios de descendencia anglosajona (Solrzano, 2002). Una posible razn de la
diferencia en efectividad de crianza podra provenir de la cantidad de tiempo que estos padres le
pueden dedicar a sus hijos debido a exigencias laborales requeridas por un bajo nivel socio
econmico.
Las condiciones socioeconmicas son el conjunto de factores sociales principal que
influyen como una variable decisiva en la crianza de los nios y adolecentes (Solrzano, 2002).
Por ejemplo, la pobreza y la escasez de recursos para disfrutar de una vida digna, han hecho que
en los ltimos tiempos, tanto la madre como el padre se trasladen al espacio laboral para tratar de
subsistir. Este traslados substrae los labores propias de la crianza. Como consecuencia, los
nios deben permanecer largos periodos de tiempo solos o en compaa de un tercero que haga
las veces de madre o de padre (Solrzano, 2002).
La crianza es un fenmeno altamente complejo. En esta interviene un sin nmero
variables. Por ejemplo, no es lo mismo la crianza que brindan padres de estrato social alto con
las necesidades bsicas resueltas, a la crianza que pueden ofrecer unos padres que deben
sobrevivir cada da a travs de un trabajo informal o que estn sumidos en el desempleo. Segn
Aguirre (2000), la pobreza es uno de los factores que ms perturba las relaciones familiares. Esta
produce en los adultos inestabilidad emocional e irritabilidad que fcilmente desencadenan
episodios de agresividad, rechazo y aislamiento.
Las condiciones socioeconmicas son una variable que influye en la crianza de nios. La
disponibilidad de recursos determina el nivel acadmico de los padres que influye directamente
20
con la fuerza de crianza empleada. Todas estas condiciones acarrean variaciones, sentidos, roles
y formas de asumir el proceso de crianza en cada familia(Aguirre, 2000). Kelly (1992) examin
los estilos disciplinarios de madres de bajo nivel socioeconmico. Determin que la educacin
brindada a los nios y el nmero de padres en el hogar estaban relacionados con prcticas
disciplinarias. Familias con un bajo nivel socio econmico, particularmente madres solteras,
eran ms probables de ejercer obediencia a travs de golpes y castigos severos que padres con un
nivel socioeconmico alto. Hill and Taylor (2004) concluyeron que padres de familias con un
bajo nivel socioeconmico se involucran menos con sus hijos, en parte debido a que ambos
padres pueden estar manejando varios trabajos a vez.
Consecuencias del estilo de crianza ejercido por los padres
El estilo de crianza que los padres ejercen sobre el nio afecta todas las dimensiones de
su adaptacin personal en el hogar, fuera del hogar, en el rea acadmica y social (Moore, 1997).
Dentro del colegio, nios que proceden de hogares democrticos, es decir, hogares
caracterizados por la cohesin, la orientacin al logro y un nivel moderado de control, tienden a
alcanzar una mejor adaptacin escolar. Esta adaptacin se entiende en trminos de xito
acadmico e integracin social (Moore, 1997; Edel, 2003).
Los padres sobreprotectores con rasgos autoritarios, privan a sus hijos de tomar
decisiones y de asumir responsabilidades individuales, adems experimentan dificultades para
construir amistades con otros. Estos limitan la capacidad del nio para desarrollar habilidades
que le permitan tener un ajuste social en el colegio. (Ison, 2004). El rechazo o la aceptacin
social son condiciones que se preparan, practican y aprenden en la familia.
Estilo de crianza segn gnero
En ocasiones padres ejercen diferentes estilos de crianza en nios que en nias. Estas
21
diferencias deben considerarse tanto como un factor de contexto evolutivo como cultural y deben
tomarse en cuenta en la prctica como en la teora. Por ejemplo, las nias pueden ser tratadas
diferente porque en ciertos aspectos cognitivos desarrollan antes que los nios. De los nios se
puede esperar ms porque se espera que tomen iniciativas en aspectos relacionados con fuerza
(Rodrguez, Donovick y Crowley, 2009).
Prctica de crianza
Es importante hacer la distincin entre estilos de crianza y prctica de crianza (Darling y
Steinberg (1993). Segn Darling y Steinberg (1993) prctica de crianza son comportamientos
que los padres usan para socializar a sus hijos, como involucramiento, monitoreo, metas, valores
y aspiraciones. Por ejemplo, cuando los padres socializan a sus nios para que tengan xito en el
colegio, podran realizar ciertas prcticas como hacer deberes, facilitar a los nios tiempo para
leer, o atender a eventos en el colegio. Estilos de crianza se refiere al clima emocional donde se
realizan estas acciones. Por ejemplo cuando un padre llama a su hijo para preguntarle como le
fue en un examen esta ejerciendo una prctica de crianza. El tono y la comunicacin que este
utiliza (regao, ayuda, motivacin) es el estilo de crianza ejercido. Las investigaciones realizadas
por (Epstein y Sanders 2002) indican una relacin positiva entre el involucramiento de padres en
el colegio y los resultados acadmicos que estos obtienen. Del mismo modo la asistencia de parte
de los padres al hacer tareas se correlaciona positivamente con la cantidad de tiempo que estos
pasan realizndolas.
Alternativa al estilo de crianza
Como alternativa a la conceptualizacin de estilos y prcticas de crianza, algunos autores
como Darling y Steinberg (1993) han propuesto reemplazar los estilos de crianza por
dimensiones de calidez, exigencia paterna y autonoma. Sterward y Bond (2002) sostienen que
22
estas dimensiones son universales, por lo tanto mejores indicadores. Investigaciones realizadas
por Rodrguez (2009) en comunidades latinas dieron resultados mixtos, no obstante abren la
ventana a la necesidad y posibilidad de realizar investigaciones que generen resultados similares
en distintas comunidades y poblaciones.
El desempeo acadmico del nio a raz de la percepcin de los padres
La opinin y percepcin de los padres respecto la capacidad de sus hijos juego un papel
importante en el crecimiento de ellos. Las percepciones positivas o negativas de los padres
respecto a sus hijos se trasladan directa o indirectamente a los nios y llegan a internalizarse en
ellos (Aguilar, 2009). Al haber una percepcin positiva, esta es aprendida por el nio y permite
que puedan crear sus metas y realizaciones a futuro. Cuando los padres perciben una baja
capacidad de sus hijos, esta afecta negativamente al nio (Wigfield, Schiefele, Roeser y DavisKean, 1998). Incluso la percepcin de los padres agrega o quita sentido de capacidad en lo nios
y esta persiste en los nios a travs del tiempo. Nios que ven a sus padres como dispuestos a
desarrollar su autonoma y comunicacin mientras proveen lmites (democrticos) en la vida de
ellos usualmente obtienen mejores resultados acadmicos (Turner, Chandler y Heffer, 2009).
Se ha demostrado cuan beneficioso es cuando los padres van ms all de importarse
nicamente en la notas de sus hijos y en vez se enfocan en la actitud del nio respecto el colegio
y sus hbitos de estudio (Redding, 2000). Estos padres crean hbitos positivos en las expectativas
familiares y la supervisin. Algunos ejemplos son: la prioridad de hacer tareas sobre ver
televisin y recreacin, el uso correcto del lenguaje y el conocimiento de los padres sobre el
progreso de los hijos. Estos hbitos y expectativas han sido identificados como patrones de
crianza que contribuyen a la habilidad del nio a aprender en clase (Christenson & Peterson
Armstrong, 2006).
23
Estos hbitos y expectativas usualmente vienen acompaados de una percepcin positiva

de los padres respecto sus hijos. Estudios demuestran que el uso de atribuciones relacionadas con
esmero o esfuerzo (por ejemplo te fue bien en la clase porque te esforzaste y practicaste
mucho) estn fuertemente relacionadas con resultados de logros (Halle, Kurtz-Costes, y
Mahoney, 1997). En contraste, positivos se puede predecir el bajo rendimiento acadmico en los
nios cuando lo padres muestran una baja percepcin acadmica respecto sus estudios
(Stevenson & Lee, 1990). Darling y Steinberg (1993) proponen que las metas que los padres
tienen respecto sus hijos, llevan a diferentes prcticas de crianza en los nios. Por ejemplo padres
que quieren que sus hijos lleguen a la universidad se preocupan ms por los estudios, que padres
que no les interesa el xito acadmico de sus hijos.
Existen varias alternativas respecto al rendimiento de los hijos y la percepcin que tienen
los padres sobre ella. Algunos padres ven la capacidad de los hijos como algo fijo, que no se
puede mejorar ni empeorar y guan a sus hijos a las reas donde en primera instancia demuestren
mayor desempeo. En contraste, los padres que perciben a sus hijos con una alto capacidad
crean ms oportunidades en reas donde inicialmente no demuestren potencial. (Pomerantz &
Dong, 2006). Esta diferencia crea una percepcin distinta en los padres. Algunos van a atribuir el
bajo rendimiento a la falta de capacidad y esfuerzo, otros a que no se puede hacer mejor y hay
poco espacio para mejorar (Wigfield, 1998). Padres con una percepcin fija sobre el rendimiento
de sus hijos crean resultados predecibles en el desarrollo acadmico ellos, en el caso donde los
padres ven la capacidad acadmica de sus hijos como manejable no se puede predecir
(Pomerantz & Dong, 2006). En ocasiones, la percepcin que los padres tienen sobre sus hijos
esta relacionado con la percepcin que ellos tienen de ellos mismos.
Se cree que los recuerdos de la niez de los padres son reactivados cuando estos
24
empiezan a preparar a sus nios para experiencias similares a los que tuvieron cuando ellos
mismos fueron nios (Putallaz, Sherman, Grimes, & Costanzo, 1998). Estos padres utilizan sus
propios recuerdos para interpretar y dirigir las propias experiencias de los nios. Ellos ven sus
propias experiencias como positivas y de soporte podran tener conceptos positivos respecto al
colegio. Padres que ven su propia experiencia como negativa y por ende tienen una percepcin
del colegio hostil, injusta y de rechazo. Podran tener una predisposicin y percepcin negativa
del colegio. Este efecto transgeneracional se ha demostrado en estudios a corto plazo y
longitudinales (Putallaz & Smith, 1991).
La actitud y entendimiento de los padres respecto al colegio tambin puede influir en el
rendimiento del nio. La forma en que los padres se sienten respecto al colegio y su propio
sentimiento y conectividad puede influir en el desenvolvimiento del nio. Los padres con
sentimientos positivos respecto al colegio podran ser ms involucrados que padres que tienen
sentimientos negativos o desorganizados (Hoover & Sandler, 1997).
Lagunas de la literatura
En un contexto multicultural, la teora de los diferentes tipos de crianza ha mostrado ser
variado. En familias afroamericanas el estilo democrtico demuestra tener consecuencias
negativas. En las familias americanas con descendencia europea el estilo democrtico ha
demostrado tener consecuencias positivas. (Avenevoli, Sessa, & Steinberg, 1999). En los
latinos las investigaciones han generado resultados ambiguos. Estos genera interrogantes acerca
de la conceptualizacin y la medicin de estilos parentales de las familias latinoamericanas
(Rodriguez, Donovick, Crowley, 2009).
Estudios recientes estn buscando alternativas a la categorizacin de la crianza, y prueban
de encontrar una solucin al problema propuesto. Estos se basa en un concepto dimensional
25
donde la calidez, la autonoma, el tiempo aplicado a la crianza, la manera de abordarlo y las

exigencia paternas son tomados en cuenta como pilares primordiales y no en categoras sobre
generalizadas (Darling y Steinber, 1993). Aunque an hace falta investigacin en el tema, podra
ser una valiosa herramienta para homogenizar las prcticas de crianza ptimas para cada nio.
Considero que esto podra ayudar a explicar las diferencias culturales entre la relacin de
rendimiento acadmico y estilos de crianza.
En Guatemala, varios estudios han demostrado que el estilo de crianza autoritario, donde
incluso existe un maltrato fsico, predomina como estilo de crianza (Lpez & Sique, 2008). No
se encontr informacin respecto un estudio comparativo con diferentes estilos de crianza en
Guatemala, particularmente en diferentes contextos socioeconmicos.
Importancia de esta investigacin en el campo de la consejera

Para entender y conceptualizar los estilos de crianza y su efecto en un rea demogrfica
en particular, se propone un estudio cualitativo con una especificacin etnogrfica donde se
describirn las experiencias de los individuos respecto al desenvolvimiento acadmico en la
educacin y enseanza de sus hijos. La idea es entender el estilo de crianza utilizado por padres
y la percepcin del mismo respecto a sus hijos. Se desea analizar los componentes
interpretativos, psicolgicos e ideogrficos de los padres a travs de sus experiencias y
significado.
Estudios han demostrado que hay una relacin directa entre la actitud, ideas, gentica e
involucramiento de los padres y el desarrollo acadmico de los nios (Taylor, Clayton, &
Rowley, 2004). Las investigaciones en su mayora han sido realizadas para la cultura
anglosajona y es necesario replicar y explorar estas mismas en la institucin Marco Polo para
26
entender a los padres de familia y el rendimiento de sus hijos.

Dimensiones ticas
Previo al inicio del trabajo el investigador tom el curso de capacitacin sobre tica de la
investigacin a travs de internet, ofrecido por la oficina de tica en la investigacin
internacional (FHI 360, 2011) lo cual permiti cumplir a lo largo de este trabajo con los
lineamientos para efectuar una investigacin tica con seres humanos. Antes de iniciar la
investigacin, se previeron algunos posibles riesgos para los participantes, y se busc
minimizarlos.
Existen riesgos para los participantes. Hay una probabilidad mnima de riesgo de prdida
de confidencialidad en las entrevistas que se realizaron. Este riesgo podra venir si hay alguna
solicitud de una entidad legal con la potestad de hacerlo. Tambin existe la posibilidad de algn
error humano o usurpacin de las herramientas utilizadas para la investigacin. Esta informacin
se le har ver a cada entrevistado. Para evitar este riesgo los archivos se mantendrn en total
confidencialidad bajo una llave de seguridad a la cual solo el investigador tendr acceso. Otro
riesgo puede ser, que los padres reflexionen respecto a su labor como padres y consideren que
quizs no es la mejor manera de hacerlo. Esto podra llevar a conflictos internos y a cambiar la
perspectiva que tienen de sus hijos de una manera perjudicial.
A los padres que deseen buscar asistencia teraputica (debido a la investigacin o no) se les
ofrecer terapia asistida en el Centro de Apoyo Integral a la Comunidad (CAIC) de la
Universidad del Valle de Guatemala.
Existen beneficios a raz de esta investigacin. Se les realizar una presentacin de la
informacin terica y la informacin de campo relevante que no rompa el acuerdo de
confidencialidad pactado por los participantes. Tambin se agregar informacin adicional que
27
pueda ser adaptada a la escuela y no nicamente al hogar. Est informacin ser de gran utilidad
para los docentes y administracin de la escuela pues tendrn un mejor entendimiento del tema.
Padres entrevistados tambin tendrn acceso al documento. Se pondr el Centro de Apoyo e
Integracin a la Comunidad como referencia prctica para los padres que deseen. Otro beneficio
podra ser que se despierte el inters por investigar ms sobre el tema.
Metodologa
El mtodo de estudio que se realiz fue posterior a una revisin de literatura relacionada
a los estilos de crianza desde una perspectiva multicultural tomando como referencias estudios
basados en Amrica Latina y otras regiones del mundo, principalmente de Guatemala. As se
eligi el modelo etnogrfico, que investiga patrones de interaccin dentro del contexto
guatemalteco.
Problema de investigacin
Previo a realizarse la investigacin el autor de esta investigacin trabajo como terapeuta
en esta misma institucin. Se brind ayuda a los nios que segn la administracin necesitaban
apoyo personalizado. Dentro de las sesiones se observ que no haba un cambio positivo
significativo y que a pesar de usar distintas tcnicas y estrategias los intentos se vean frustrados.
Realizar una hora de terapia a la semana no se compara con la comunicacin diaria y el vnculo
que un nio tiene con su padre (padre y madre). Se explor la posibilidad que el origen de los
desequilibrios acadmicos y temperamentales podra radicar en la comunicacin padres nio. Se
consider que quizs si se logra cambiar la manera en que el padre trata al nio, se cambia al
nio. En conclusin se form la propuesta de investigacin, la cual propone para ayudar a un
nio con bajo rendimiento acadmico antes debe entenderse y comprender la crianza de los
28
padres. Este reflexin dio raz al tema de este estudio: Comprendiendo el Estilo de Crianza en
Nios con un Bajo Rendimiento Acadmico.
Tipo de estudio
Se utiliz el mtodo etnogrfico debido a que es el que mejor se adeca a la intencin del
proyecto. El modelo etnogrfico como fundamento investiga los patrones de la interaccin
social, utiliza un pequeo nmero de casos y se presta a trabajar con datos estructurados y semiestructurados. Este utiliza la interpretacin de los significados y actuaciones, expresndolo a
travs de descripciones y explicaciones verbales, adquiriendo el anlisis estadstico en un plan
secundario (Garca Jimnez, 1994).
El conocimiento cultural guardado por los participantes sociales constituye la conducta
y comunicacin social apreciables. Por tanto, una gran parte de la tarea etnogrfica reside en
explicitar ese conocimiento de los informantes participantes (Garca Jimnez, 1994).
Objetivo
El propsito de este estudio es comprender el estilo de crianza de padres de hijos con bajo
rendimiento acadmico de la institucin Marco Polo. Los estilos de crianza han sido estudiados
desde varias perspectivas y han generado una gran variedad de informacin cientfica. Esto ha
enriquecido la definicin y las sub variables cuales abarca. Para entender de lleno el fenmeno
expuesto es necesario indagar en detalles relacionados con el tema tales como:
Cmo es el estilo de crianza que los padres utilizan?
Cul es la opinin de los padres respecto a la educacin de sus hijos cuando estos poseen bajo
rendimiento?
A qu atribuyen los padres el bajo rendimiento de sus hijos?
Consideran los padres que los hijos son capaces de tener un mejor desempeo en el estilo de
29
crianza que emplean?

A qu atribuyen ellos el bajo rendimiento de sus hijos?
Qu creen ellos que es necesario hacer?
Estas reas permiten entender el tema desde una perspectiva de origen y al mismo tiempo
entender la dinmica actual en la relacin padre-hijo relacionado a los estilos de crianza.
Procedimiento
La investigacin etnogrfica se presta (cuando es vlido) a utilizar como mximo 10
participantes (Garca Jimnez, 1994). Esto se convierte en un punto a favor para esta
investigacin, en donde nicamente se lograron encontrar a tres participantes para ser
entrevistados voluntariamente. Los colaboradores de la institucin donde se realiz la
investigacin indicaron que haba una posibilidad de que se dificultara mas coordinar con padres
con bajo rendimiento acadmico, que con padres con alto rendimiento acadmico. Se trabaj lo
ms cercano a la comunidad. En alguna ocasiones se trabaj dentro del mismo colegio para crear
la menor cantidad de molestias a los miembros.
Lugar de investigacin
La investigacin se realiz con padres de nios que actualmente asisten a la institucin
Marco Polo. Esta institucin esta situada alrededor de la cuidad de Guatemala en una comunidad
de nivel socioeconmico bajo. La mayora de los alumnos residen cerca de la institucin y
forman parte de la comunidad donde esta se encuentra. Alrededor de hace cinco aos la
institucin Marco Polo fue fundada y mantenida con fondos espaoles y bajas contribuciones por
parte de los padres de alumnos. Tras la recesin en europa, Espaa limit los fondos y ahora es
mantenida por medio de aportaciones de la iniciativa privada. Miembros de la comunidad
indican que es una de las mejores instituciones del rea, aunque un poco costosa en comparacin
30
a las dems.
Las reas de estudios cuentan con todos los requisitos para ofrecer una educacin
completa, cuenta con una clase por grado, sillas, tiles, un pensum completo, instalacines
solidas y un administracin completa y organizada. Ofrece educacin a nios empezando en
kindergarten hasta sexto grado primaria. Estos nios reciben todos los requerimientos exigidos
por el Ministerio de Educacin. La institucin cuenta con un laboratorio de computacin, rea
para deporte y herramientas para enseanza. La institucin est plenamente adaptada para
ofrecer una completa formacin acadmica a los nios que asisten. Cada grado consta de
aproximadamente 30 alumnos por clase desde pre-primaria hasta finalizar la primaria. Tiene
aulas para cada grado cursado y personal calificado para administrarla y ejercer la docencia.
Los colaboradores de Marco Polo cuentan con un amplio conocimiento e
involucramiento con los nios y padres y con un terapeuta. Se consider este lugar debido a que
ya exista un contacto preliminar de parte de la Universidad del Valle de Guatemala y donde
realic una parte significativa de la prcticas.
Para comodidad de los participantes y de los trabajadores de la institucin, la investigacin
se llev a cabo en la clnica adjunta de la institucin Marco Polo. Est presentaba un lugar de
fcil acceso para los participantes. En el momento de las entrevistas la clnica cont con silencio
completo, iluminacin, refrescos, galletas y caf.
Diseo y fundamento metodolgico
El mtodo que se ajusta para el presente trabajo es la investigacin etnogrfica con
enfoque cualitativo. Creswell (2007) explica que tiene como objetivo describir la experiencia que
tienen en comn un conjunto pequeo de individuos como muestra, con respecto a su vivencia de
un fenmeno en particular y lograr reducirla a su esencia. Se buscar lograr plasmar las
31
experiencias de los participantes para encontrar resultados del fenmeno en estudio:

Comprendiendo los estilos de crianza en nios con bajo rendimiento acadmico. De esta manera,
la investigacin permite distinguir y documentar las distintas facetas y matices expresadas por
los participantes, para lograr hallazgos ms completos.
Seleccin de los participantes

Los requisitos para la eleccin de los participantes fueron los siguientes:
1. Personas guatemaltecas con dominio del idioma espaol
2. Padres o madres con al menos un hijo entre ocho y trece que actualmente estudiando en la
institucin Marco Polo
3. Tener hijos con un bajo rendimiento acadmico (llevar al menos 2 clases con puntaje abajo
del mnimo para aprobar en el curso del ao)
4.
Ser el principal custodio del hijo al que la investigacin refiere.

La seleccin de participantes se llev a cabo por un comit conformado por la trabajadora
social, la directora y el director general de la institucin. En la tabla 1 se proporciona el listado

detallado de los participantes. Para mantener la confidencialidad se utilizaron pseudnimos y as
guardar la privacidad de las personas involucradas en la investigacin.
Se entrevistaron a cuatro participantes que mostraron inters en colaborar con las
entrevistas y en completar los cuestionarios. En general la actitud de los padres fue siempre
positiva y se mostraron interesados y colaboradores. Algunos tuvieron preguntas relacionadas
con la crianza de nios y solicitaron estrategias para poder ser mejores padres, ninguno mostr
inters por la investigacin en particular.
Luego de las entrevistas se observ que uno de ellos no llen los requisitos necesarios
32
para ser considerado candidato y fue descartado. Se intent entrevistar a un cuarto participante
pero no fue posible obtener la colaboracin de padres en participar. Se le pregunt a la
trabajadora social si realizar entrevistas a nios con alto rendimiento acadmico hubiera sido ms
fcil e indic que s ya que padres de nios con alto rendimiento acadmico usualmente si
muestran ms involucrados en el rendimiento de sus hijos.
Datos demogrficos de los participantes en la investigacin

Nombre
Padre o
madre
Nombre
hijo o
hija
Edad
Nivel
Soc. 1
Estado
Civil
ltimo
grado
Ocupacin
Blanca
Juan
40
Bajo
Unido
6to
Primaria
Apoyo Marco
Polo
Martina
Matilde
55
Bajo
Viuda
No estudi
Guardiana finca
Alfonso
Alfonso
Jr.
43
Bajo
Unido
Tercer
Bachiller
Taxista
1. Segn INE
Entrevistas
Luego de corroborar que los participantes cumplieran con los criterios necesarios para
participar en la investigacin se procedi a llamarlos y citarlos uno por uno. La trabajadora
social inform a cada participante un breve resumen de los objetivos y propsito de la
investigacin. Se asegur que cada participante estuviera dispuesto a participar de manera
voluntaria y con la libertad de abandonar la entrevista y su participacin en la misma en
cualquier momento. Cada cita se realiz en el transcurso de la maana en horario de clases.
Nota: (1) Proporcionado por Marco Polo en base a escala de ingresos del INE
33
Al inicio de la entrevista a cada participante se le realiz una entrevista semi-formal la cual

constaba de preguntas previamente elaboradas con la posibilidad de un intercambio de preguntas
adicionales que podran surgir. Las entrevistas duraron entre 25 minutos y 75 minutos, en parte
porque algunas personas tenan ms que aportar respecto a cada pregunta. Luego de concluir
cada entrevista, cada participante complet un cuestionario con preguntas similares a las de la
entrevista. Estas preguntas eran cerradas y se responda con un nmero entre 0 y 7 (Ver
apndice D). El objetivo del cuestionario era tener una idea ms clara de que estilo(s) de crianza
utiliza cada participante segn el inventario publicado por Robinson (1995). Al finalizar hubo un
espacio de tiempo para solventar cualquier duda, comentario u opinin que los participantes
podran tener.
Las entrevistas fueron grabadas por un grabador de sonidos digital. Cada una fue
codificada y luego trasladada al disco duro del investigador. El consentimiento informado
firmado y los cuestionarios completos fueron archivados y puestos bajo llave en la oficina
privada del investigador. Para cada participante quedo almacenado y catalogado una entrevista,
una firma de consentimiento informado, una cuestionario y una transcripcin verbatum de la
entrevista. Cada uno debidamente codificado con un nmero o pseudnimo.
Validacin de los datos
Se tomaron medidas para garantizar que los prejuicios, propios criterios e ideas
preconcebidas del investigador quedaran excluidas de la investigacin. Durante el proceso de las
entrevistas y elaboracin de la investigacin se elabor un diario con pensamientos e ideas que
iban surgiendo. Este constaba de vivencias personales y sentimientos encontrados durante el
estudio. Al mismo tiempo durante la investigacin el investigador visit a un terapeuta para
asegurarse que el trabajo estuviera libre de juicios o ideas personales y para dar soporte a la
34
carga de trabajo que la investigacin conlleva. Este proceso se realiz siguiendo los lineamientos
descritos por Glaser y Strauss (1967); Denzin (1978); Taylor y Bogdan (1984); Goetz y Le
Compte (1988); Kelle (2002).
Los participantes tuvieron la opcin de obtener una copia de la entrevista, ya sea la
grabacin o la transcripcin, una copia de la investigacin o cualquier informacin pertinente a
la misma. Lo participantes tambin estaban en libertad de rescindir su participacin en cualquier
etapa de la investigacin. En el anexos, puede apreciarse el apndice A, donde se exponen las
preguntas de la entrevista realizadas, y en el Anexo F la transcripcin de las respuestas, que
expresaron los participantes de manera abierta y franca.
Anlisis de los datos

El proceso de anlisis tomo cuatro etapas, Creswell (2007). Primero se imprimieron las
transcripciones en espacio doble, numeradas y codificadas. Segundo se realiz una cuidadosa
lectura inicial donde se verific nuevamente la redaccin de gramtica, errores de ortografa y
fluidez de la entrevista. Tercero se volvi a leer al mismo tiempo subrayando y categorizando
palabras y frases relevantes para la investigacin (lo cual se conoce como horizontalizacin,
segn el texto de Creswell) y se adjuntaron comentarios e ideas al margen de las transcripciones.
La idea de este paso fue encontrar grupos de significado (Creswell, 2007) que podran ser tiles
o relevantes con otras fases de esa u otra entrevista. Cuarto, se organiz la informacin en
categoras.
Algunas categoras que se emplearon fueron: estilos de crianza, notas positivas para
tabular y entender los elogios que padres dan a sus hijos(as) y viceversa maltrato infantil para
comprender la dinmica de golpes entre padre/madres e hijo(a), rendimiento acadmico que se
35
refera a conceptos de lo padres respecto el rendimiento acadmico de sus hijos y que cambiaria
de su hijo para entender la percepcin de los padres respecto sus hijos. Se ley cada
transcripcin una y otra vez hasta que no se encontraron nuevas palabras, frases o categoras
nuevas, punto de saturacin.
Con las entrevistas categorizadas, se emple un programa de software llamado
PersonalBrain (The Brain, 2011). El software Personalbrain es una herramienta que ayuda a
organizar diferentes fuentes de informacin en categoras para encontrar similitudes o diferencias
entre un documento u otro. En cada categora se anotaron las citas textuales relacionadas con
cada una. Cada agrupacin se analiz con cuidado y se buscaron similitudes, incongruencias,
puntos de vista e ideas. Con esto se logr encontrar la esencia de la vivencia, pensamientos e
ideas de los participantes para cada rea de inters (lo cual Creswell llama descripcin de textura
y estructura esencial respectivamente). Por ejemplo: en: Hallazgos y prcticas de crianza, se
encontr que todos los padres o madres indican que el tiempo dedicado a la prctica de crianza
de ambos padres es bajo debido a que trabajan tiempo completo.
Respuestas de las entrevistas

Utilizando las transcripciones de las entrevistas y los resultados del formulario que los
participante llenaron se realiz una comparacin de la informacin (Kelle, 2002). Esta
comparacin consisti en analizar que la informacin recopilada durante la entrevista y las
preguntas del cuestionario fueron consistentes. La informacin proporcionadas por ambas
resultaron ser paralelas y apuntaban a una congruencia en estilos y prcticas de crianza.
A continuacin las respuestas de los participantes durante las entrevistas. Las entrevistas
verbatum se encuentran en el apndice F, y los cuestionarios en el apndice D. Nuevamente, de
36
las cuatro entrevistas realizadas una de ellas no cumpli con los requisitos necesarios para ser
tomada en cuenta. El alto rendimiento acadmico del nio fue la principal razn para descartar la
entrevista.
Adjunto las respuestas citadas por cada participante durante la entrevista:
1. Cmo considera que es la adaptacin de su hijo(a) en el colegio?
"No tiene muchos amigos, los ha ido perdiendo. El mismo ha hecho que sus compaeros
se alejen de l con su actitud, por su forma de ser lo rechazan sus compaeros (Blanca) Noto
que empez a perder amigos (Alfonso) "En el colegio lo hombres la molestan mucho, en casa
no me gusta que se junte con hombres tampoco" (Matilde)
2. Si pudiera cambiar en su hijo algo relacionado con el rendimiento acadmico, qu
sera?
"Si pudiera cambiar algo de la educacin de mi hijo, fuera que hubiera ms disciplina, tal
vez podra ser ms disciplinado" (Alfonso). "Tendramos que cambiar nosotros, porque a Blanca
le est afectando nuestra forma como paps". "Relacionarme ms con l, ponerle ms atencin"
(Blanca). Pues no s qu pensar (Martina).
3. Cmo ve usted el rendimiento de su hijo(a) con respecto los compaeros de su clase?
"No miro una mentalidad de un nio de su edad, piensa ms pequeo de su edad, tiene 11 aos
pero tiene la mentalidad de un nio de 6 o 7Juan tiene una autoestima bastante baja"(Blanca).
Los nios estn ms elevados que Alfonso, y el solo est al 80% (Alfonso). No tengo ni idea
como se compara Paola con sus compaeros (Martina).
4. Cmo estudia su hijo? Usted ha enseado tcnicas de estudio a sus hijos? Qu
tcnicas de estudio recuerda usted haberle enseado?
37
"A Alfonso no se le han enseado tcnicas porque l asimila rpido"(Alfonso). "Juan no

sabe que es resumir, aqu en el colegio le ensean"(Blanca). "No s leer, entonces solo estoy
detrs de ellos para que hagan sus tareascomen hasta que hacen sus tareas"
5. Usted trata a sus hijos e hijas por igual?
"Los trato por igual pero no me gusta que las nias se junten con los nios, son ms
fuertes" (Blanca). Trato a hijos e hijas de la misma manera (Alfonso). Trato a todos por igual,
quizs si protege un poco a las nias (Martina).
6. Le pega a su hijo(a)? Qu tan seguido?
"Le pego dos o tres veces a la semana, lo haca por retarme a m, como ya se haba
acostumbrado que si yo no daba cincho no haca las cosas". "Mi escape antes era con mis hijos
(refirindose a pegarle a hijos), me descargaba con mis hijos, y eso hizo que Blanca tuviera el
rechazo conmigo" "Me denunciaron los vecinos por maltrato infantil, estuve a punto de perder a
Blanca y tengo miedo a equivocarme" (Blanca) "A veces, cuando no se puede evitar, llega el
momento de repartir chicote" "Es feo enterarse de cosas por otra gente, ese podra ser un motivo
para que le pegue una chicoteada "Se le pega aproximadamente cada 15 das" (Alfonso) "Si uno
les pega tiene que ser por algo no por gusto" "El que no le pega a sus hijos, no los quiere"
(Martina).
7. Cmo es la comunicacin o dilogo con su hijo(a)?
"Uno les dice, tens que mejorar, tens que ser mejor, hac tu cama, baate y a veces no
lo hacen y no lo hacen" (Blanca). "Hay que estarles diciendo lo mismo, cada vez, repitiendo lo
mismoMe est bajando en las notas, me lo voy a empezar a llevar ms cortito para que pueda
levantarse". Yo pruebo de pasar tiempo con l haciendo tareas pero ya me suena el telfono y
me tengo que ir, regreso a la casa y pregunto si hicieron sus tareas pero usualmente ya estn
38
dormidos y el sueo es importante (Alfonso). "Se les explica, se les habla all s que solo yo a
ellos, ellos no me hablan a m, se les habla como dice mir eso no me gusta, no es bueno
(Martina). Mis otros hijos no quisieron estudiar y ahora me dice que quieren pero yo les digo que
ya muy tarde, que ya no (Martina).
8. Cunteme del ltimo elogio que le dio a su hijo?
"Hace unos das felicit a Alfonso, se examin por tocar un instrumento y lo felicit, le
compr una cajita feliz. No me haban dicho hasta que me enter das despus" (Alfonso). "Me
dijo que quera un monopatn yo le dije si me das buenos resultados yo te compro un monopatn,
pero bajo bastante, no entreg tareas" (Blanca).
9. Qu tanto apoyo reciben del la pareja?
"Si tienen papa, pero solo la palabra pap, el toda la vida est cansado, no tiene tiempo
para sus hijos, muy aisladole hace falta una figura de pap" (Blanca). "Es muy poco el tiempo
que pasa con ella, a veces llega y rin el telfono y se prende una hora, ella no atiende las cosas
que tiene que atender, no atiende a sus hijos que le estn hablando de un problemita" (Alfonso).
10. Cmo los criaron a ustedes en comparacin a como cran ustedes a su hijo?
"Porque hay que darles una buena herencia, dejarles ms de lo que tuve" (refirindose a
los estudios) "Cuando uno se cri no era as, llegaba la gente a la casa y una mirada le pegaba su
pap y ya sabe uno que le daban cincho" (Martina). "En mi casa solo trabajo desde los 9 aos, ya
trabajaba para llevar a casa, no tuve una mueca, no tuve con que jugar "(Blanca); "Mis papa me
hablaban una vez y si no lo haca me daba con lo que fuera, tengo muchas marcas" (Blanca); "En
mi casa no me preguntaban si me pasaba algo, si coma, mis papas nunca se sentaron a
preguntarme te pasa algo"(Blanca). "Nos criaron diferentes, a m me pegaban por todo, ahora ya
no se puede" (Alfonso)"Hay que ir mejorando con los nios"(Alfonso)
39
Hallazgos de la investigacin
Se encontraron actitudes y comportamientos similares en los tres participantes. Las
respuestas proporcionadas fueron en par con la teora y los participantes mostraron ms cosas en
comn de las que inicialmente se haba considerado, por ejemplo la manera que los padres
fueron criados, las expectativas de rendimiento de sus hijos, el apoyo del la pareja entre otros.
Estilos y prcticas de crianza
En la mayora de instancias, la comunicacin entre el padre y nio es unidireccional. El
padre y las madres indican a los hijos sus deseos y opiniones, a veces con golpes ejerciendo un
estilo autoritario (Baumrind, 1968). Alfonso no me comunica nada a m, porque le digo como
te va mi hijo, me dice bien, muy directo, y nada ms, bien es bien. (Alfonso) "Se les explica, se
les habla all s que solo yo a ellos, ellos no me hablan a m, se les habla como dice mira eso no
me gusta, no es bueno (Martina). Mis otros hijos no quisieron estudiar y ahora me dice que
quieren pero yo les digo que ya muy tarde, que ya no (Martina). "Uno les dice, tens que
mejorar, tens que ser mejor, hac tu cama, bate y a veces no lo hacen y no lo hacen" Me
cuesta hablar con l, chocamos. Nos cuesta platicar, es cerrado (Blanca). "Hay que estarles
diciendo lo mismo, cada vez, repitiendo lo mismoMe est bajando en las notas, me lo voy a
empezar a llevar ms cortito para que pueda levantarse".
Si bien este estilo de comunicacin mencionado por cada participante deja claro las
categoras para cada estilo de crianza, abre la puerta e invita a reflexionar respecto a la calidad y
cantidad de comunicacin que hay entre padre e hijo. La comunicacin padre e hijo es limitada
refirindose a un bajo nivel de prctica de crianza, cantidad de tiempo compartido entre padre e
hijo. Adicional a una baja comunicacin los participantes demuestran rasgos bajos en calidez, en
exigencia paterna y altos en autonoma.
40
Los padres y madres entrevistados indicaron que ellos y sus la parejas trabajan tiempo
completo: Yo pruebo de pasar tiempo con l haciendo tareas pero ya me suena el telfono y me
tengo que ir a trabajar, regreso a la casa a las once y pregunto si hicieron sus tareas pero
usualmente ya estn dormidos y el sueo es importante (Alfonso). Yo regreso tarde del trabajo
a revisar si hicieron la tarea, pero a veces regreso a eso de las ocho y no han hecho nada
(Blanca). Regresan de la casa y uno de sus hermanos ayuda con la tareas, mientras estamos con
los otros hijos afuera chapeando (Martina). Con ambos padres trabajando queda una limitada
cantidad de tiempo para poder dedicarle a los hijos y acompaarlos a hacer tareas o convivir en
familia. La falta de tiempo, debido que ambos padres trabajan para subsistir el hogar (Simmons,
1991) puede ser un factor influyente en el bajo rendimiento acadmico del nio que en parte
limitan las posibilidades de crear hbito positivos de aprendizaje (Christenson & Peterson
Armstrong, 2006).
Los padres que viven con un la pareja, indicaron que el involucramiento de ellos en la
prctica de crianza es mnimo: La mama viene a eso de las 4 y solo a hacer tareas, luego le
suena el telfono y se pasa una hora prendida. Le digo que ella debera de pasar ms tiempo con
los nios (Alfonso). El pap de Juan es solo pap por nombre, pero no hace nada de pap. No
habla con Juan, ni da dinero, se le pasa sentado en el sof y es como que si no estuviera all
(Blanca). Este estilo de crianza se caracteriza como negligente, padres que no demuestran un
verdadero inters en su compromiso de rol como padre (Berk, 2007). La pareja de Blanca falta a
respuestas afectivas o de control conductual en situaciones diarias y posee dimensiones bajas en
afectividad e incluso en ocasiones demuestra actitudes rechazantes.
41
Comparado con un bachillerato completo, el ltimo grado acadmico obtenido por los
padres es bajo: A los nueve aos dej de estudiar y me toc trabajar(Blanca). Yo complet
tercero bachillerato (Alfonso). Yo no tuve la oportunidad de estudiar (Martina). Es natural
considerar que si estos padres no recibieron una educacin completa no tendrn las herramientas
para poder ensear a sus hijos tcnicas de estudio. La falta de educacin de algunos de los
padres, limita las herramientas que los padres pueden utilizar para ensearle a sus hijos (Seginer,
2003).
Los padres indicaron que en casa no han enseado estrategias a sus hijos relacionadas con
el estudio (ejemplo: resumir, estudiar, memorizar): A Alfonso no se le han enseado tcnicas
porque l asimila rpido" (Alfonso). "Juan no sabe que es resumir, aqu en el colegio le
ensean" (Blanca). "No s leer, entonces solo estoy detrs de ellos que hagan sus tareascomen
hasta que hacen sus tareas" (Martina). La baja experiencia y aprendizaje acadmico de los padres
junto con un limitado tiempo de socializacin con los hijos podran reflejar una baja capacidad
y/o deseo de ensear tcnicas de estudio a sus hijos (Seginer, 2003).
Los padres y madres comentaron tener bajas expectativas respecto la educacin
acadmica que quieren para sus hijos (la mam de Blanca indica tener aspiraciones de 6to
primaria para su hija, Matilde desea que su hija estudie hasta donde desea llegar, las
expectativas de Alfonso son que termine primaria). Estas expectativas cambian el nivel de
socializacin por parte de los padres, pues se vuelven menos estrictos y dan menos seguimiento a
sus hijos (disminuye la prctica de crianza) como propone Astone y McLanahan, (2010) en
consecuencia estas expectativas se traducen a menos involucramiento por parte de los padres y
predicen un bajo rendimiento acadmico (Halle, Kurtz-Costes, y Mahoney, 1997).
42
La percepcin que los padres tienen respecto a la capacidad acadmica y

desenvolvimiento social de sus hijos en ocasiones se ve reflejado el rendimiento real de ellos.
Juan tiene 13 aos pero posee la madurez de un nio de 6. Alfonso Jr. es listo, est un poco
por debajo del promedio (Alfonso). No tengo idea de la capacidad de mi hija (Martina).
Estas expectativas se traducen a un bajo rendimiento en el aula (Pomerantz y Dong, 2006) y
desenvolvimiento social (Taylos, Clayton, y Rowley, 2004).
El bajo rendimiento acadmico y el rendimiento social en ocasiones suelen ir
acompaado uno del otro. En las entrevistas los padres comentaron que sus hijos(a) tienen
problemas de adaptacin en clase, esto concuerda con lo expuesto por los profesores y equipo
administrativo quienes indicaron que tienen pocos amigos o los han ido perdiendo.
Tomando en cuenta que los hijos e hijas de los padres entrevistados provienen de estilos
de crianza autoritario y que existe evidencia, segn los padres y la institucin Marco Polo, de un
bajo rendimiento acadmico y desajuste social, las observaciones concuerdan con lo propuesto
por Ison (2004), Moore (1997) y Edel (2003). Ellos concluyeron en distintos estudios que nios
y nias criados en ambientes autoritarios tiene una mayor probabilidad de tener un desajuste
social que nios criados en ambientes democrticos y permisivos. Al mismo tiempo, segn los
mismos estudios, esta desadaptacin social podra ser una comorbilidad al bajo rendimiento
acadmico. Las entrevistas corroboran los resultados obtenidos por los investigadores.
Maltrato infantil
Un rasgo autoritario que predomin en todas las entrevistas fue el uso de fuerza fsica
como coercin o castigo que el investigador considera es maltrato infantil. Los golpes forman
una parte importante en la cultura, el estilo y prctica de crianza de los padres. Escuchar sobre la
frecuencia y severidad de los golpes fue abrumador para el investigador. Martina dijo l que no
43
les pega es porque no los quiere. Antes les pegada tres veces a la semana ahora como cada 15
das (Blanca). Alfonso indic A veces hay que dar chicote, y quisiera ser ms disciplinado
an. Existe una relacin inversa entre el maltrato infantil y el rendimiento acadmico (Straus,
2002), esta puede llegar a tener efectos negativos crnicos (Mawhinney and Peterson, 1986) y
probabilidades ms altas de depresin y desesperanza en los nios (DuRant, Pendergrast y
Salvens, 1994). Usualmente los golpes llevan a una pobre comunicacin al disciplinar y sta
lleva a una baja enseanza de aprendizaje moral y valores (Hoffman, 2003).
La diferencia entre disciplina y maltrato infantil no est claramente definida. No hay una
clara lnea donde termina el contacto fsico como disciplina y donde empiece el maltrato. Por
esta y otras razones el comit de derechos humanos de las Naciones Unidas ha prohibido
cualquier tipo de castigo corporal en nios (Comentarios Generales No. 20). No obstante el
maltrato infantil en Guatemala y otras culturas latinas es visto como un aspecto cultural en la
sociedad (CONACMI, 2011). Muchas poblaciones latinas ven normal agredir o humillar al nio
como parte de su educacin mientras otras lo ven como una clara violacin a los derechos del
nio. Estudios han demostrado que agredir a un nio incluyendo humillaciones, afectan
negativamente al nio, incluso cuando los efectos no se ven inmediatamente (Child Welfare
Information Gateway (2013).
Inters en bienestar de nio
Independientemente del estilo de crianza adoptado por los padres existe la universalidad
que los padres genuinamente quieren lo mejor para sus hijos (Wentzel, 1998) y de ser posible
darle una mejor niez que la que ellos tuvieron: "Estn en el colegio porque hay que darles una
buena herencia, dejarles ms de lo que tuve" (refirindose a los estudios) "En el tiempo cuando
uno se cri no era as, llegaba la gente a la casa y una mirada le pegaba su pap y ya sabe uno
44
que le daban cincho" (Martina). "En mi casa solo trabajo desde los 9 aos, ya trabajaba para
llevar a casa, no tuve una mueca, no tuve con que jugar" (Blanca); "Mis papas me hablaban una
vez y si no lo haca me daban con lo que fuera, tengo muchas marcas" (Blanca); "En mi casa no
me preguntaban si me pasaba algo, si coma, mis papas nunca se sentaron a preguntarme te pasa
algo" (Blanca). "Nos criaron diferentes, a m me pegaban por todo, ahora ya no se puede"
(Alfonso) "Hay que ir mejorando con los nios"(Alfonso). Este sentimiento de mejora ha
demostrado ser similar en poblaciones latinas, europeas y americanas segn De la Rosa, (1990) y
Wentzel, (1998).
Qu cambiara de su hijo y notas positivas
Los participantes indicaron que existen cambios que quisieran hacer respecto a la manera
que cran a sus hijos: "Tendramos que cambiar nosotros, porque a Juan le est afectando nuestra
forma como paps, relacionarme ms con l, ponerle ms atencin"(Blanca). La respuesta de
Blanca a diferencia de las dems reconoce que su formar de actuar tiene implicaciones directas
en la formacin de su hijo. Durante la entrevista fue la persona que ms frustrada se present
respecto su hijo, en ocasiones llorando. Alfonso indic, "Si podra cambiar algo de la educacin
de mi hijo, fuera que hubiera ms disciplina, tal vez podra ser ms disciplinado" (Alfonso).
Alfonso indic ejercer fuerza para disciplinar, y si podra ejercera ms.
Martina manifest tener comportamientos negligentes en el estilo de crianza y su respuesta lo
refleja. Pues no s qu pensar (Martina). A pesar de las buenas intenciones de crianza de los
entrevistados, todos indicaron ejercer el mismo estilo de crianza que recibieron cuando ellos era
nios, como en ocasiones sucede (Santrok, 2007).
Independiente al trato que los padres utilizaban en el estilo de crianza, los padres
indicaron que daban elogios a sus hijos en parte para motivarlos a obtener logros positivos
45
(Stevenson & Lee, 1990). En el caso de Alfonso, se enter por casualidad: Hace unos das
felicit Alfonso, se examin por tocar un instrumento y lo felicit, le compr una cajita feliz. No
me haban dicho hasta que me enter das despus" (Alfonso). En el caso de Blanca, las
intenciones fueron buenas pero con limitados resultados "Me dijo que quera un monopatn yo le
dije si me das buenos resultados yo te compro un monopatn, pero baj bastante, no entreg
tareas" (Blanca).
Todos los entrevistados indicaron tratar a hijos e hijas por igual: Los trato por igual pero
no me gusta que las nias se junten con los nios, son ms fuertes" (Blanca). Trato a hijos e
hijas de la misma manera (Alfonso). Trato a todos por igual, quizs s protege un poco ms a las
nias (Martina).
Cuestionario de estilos de crianza
El cuestionario de estilos de crianza tena intencin de servir como una triangulacin de
la informacin proporcionada por los padres y madres (Kelle, 2002), por esta razn y por el
tiempo limitado para realizar la entrevista se utiliz la versin corta del Parenting Practices
Questionnaire Constructs (Cuestionario de Constructos en Prcticas de Crianza) (Robinson,
1995). El cuestionario utiliza preguntas directas para identificar los estilos de crianza utilizados
por los padres. La versin corta del cuestionario consta de 32 preguntas en las cuales el padre
debe indicar entre 0 y 7 que tanto se identifica con la gestin de crianza sealada. Para obtener
los resultados se suman las respuestas y se dividen por el total de mximo posible para obtener el
porcentaje. Una copia de las preguntas se encuentra en Apndice E.
El cuestionario de estilos de crianza llenado por los padres demostr que los padres
poseen caractersticas de cada uno de los estilos de crianza propuestos de Baumrind (1968,
1991). Se debe notar que uno de los entrevistados, Matilde, no sabe leer. En ese la entrevista de
46
realiz de manera oral y cabe la posibilidad que alguna preguntas haya sido planteada de manera
distinta a como estaba impresa. Esto podra generar una discrepancia en los resultados
particulares a la entrevista.
Los participantes demostraron que diferentes estilos de crianza son ejercidos dependiendo
de la circunstancia. No obstante, ciertos estilos de crianza resaltan ms que otros. El estilo de
crianza predominante en los participantes fue el de autoritario y permisivo. En todos los
participantes el rasgo de crianza autoritativa fue el ms bajo. Los porcentajes en cada individuo
varia, y no suman un total de 100%, esto se debe a que cada rasgo de crianza se midi
independientemente, indicando que tan fuerte de 1 a 100 fue el rasgo de crianza utilizado por el
padre. A continuacin un grfico del cuestionario llenado por los participantes:
Cuestionario Estilos de Crianza

100
90
80
70
60
Autoritativo
50
Autoritario
40
Permisivo
30
20
10
0
Blanca
Alfonso
Participantes versus estilos de crianza
Martina
De las preguntas relacionadas con un estilos de crianza democrtico:
Blanca obtuvo un 65% de relevancia
Alfonso obtuvo un 46% de relevancia
Martina obtuvo un 47% de relevancia
De las preguntas relacionadas con estilos de crianza autoritario:
De las preguntas relacionadas con estilos de crianza Permisivo/Negligente:
47
Blanca:
Los resultados de Blanca como Madre predominan los rasgos autoritarios (65%
democrtico, 91% autoritario, 71% permisivo/negligente). La poca comunicacin y golpes
influyen significativamente en que Blanca demuestre rasgos autoritarios. Baumrind (1968,1991):
Me cuesta hablar con l, chocamos. Nos cuesta platicar, es cerrado (Blanca) Antes les pegaba
tres veces a la semana ahora como cada 15 das (Blanca). Los resultados tambin demostraron
un porcentaje alto (71%) en el rasgo de permisivo/negligente que podra estar relacionado con el
poco contacto que tiene con sus padres, en parte a raz del desinters de su padre en la crianza.
Alfonso:
En los resultados de Alfonso como padre predominan los rasgos autoritarios (46% autoritario,
78% democrtico, 47% negligente/permisivo). Se demuestran rasgos autoritarios particularmente
por los rasgos de poca comunicacin y golpes, Baumrind (1968,1991). Alfonso no me
comunica nada a m, porque le digo cmo te va mi hijo, me dice bien, muy directo, y nada ms,
48
bien es bien. "A veces, cuando no se puede evitar, llega el momento de repartir chicote"
(Alfonso). Los rasgos autoritarios estn claros en comparacin a los dems.
Martina:
Los resultados de Martina demuestran que tiene fuertes rasgos de negligente/permisivo y
autoritario (47% autoritario, 78% democrtico, 77% negligente/permisivo). Los resultados
indican que tiene fuertes rasgos autoritarios y negligentes y permisivos particularmente por los
rasgos de golpes y poco involucramiento en las cosas de su hija, Baumrind (1968,1991).
Respecto como ve a su hija en el colegio no tengo idea (Martina), respecto a sus malas notas
no s cmo explicarle (Martina). Respecto a los golpes el que no le pega a sus hijos es porque
no los quiere (Martina).
Discusin
Los participantes dejaron un efecto profundo en m. Realizar una reflexin respecto la
comunicacin de los padres de familia y sus hijos fue una de las cosas ms difciles en este
proceso de investigacin. Me llen de tristeza ver como las familias dentro de la comunidad son
afectadas por la situacin precaria del pas. La difcil situacin econmica junto con limitadas
oportunidades de estudio, a mi juicio, son limitantes para un desarrollo pleno dentro de la
familia.
Considero la informacin recaudad til, profunda y multidimensional en anlisis. Antes
y das despus de haber realizado las entrevistas reflej y evalu los hallazgos. Ver como el
ejercicio prctico jugaba un papel paralelo al terico reafirmaba que la investigacin presentaba
hallazgos interesantes sobre la comunidad. Tambin not que la forma de criar a los nios toma
un aspecto variado donde en algunas ocasiones surgen ms de un estilo de crianza que otro.
49
Hallazgos relacionados al tema central

Toda familia o relacin de custodia de adulto a nio tiene algn tipo o caracterstica de
estilo de crianza. Es algo que todos o al menos la gran mayora de nosotros hemos vivido como
nios y/o padres. Una de la intenciones de esta investigacin era tomar eso de lo que poco se
habla respecto la crianza, que a veces queda a puerta cerrada en cada familia, y anotarlo en papel
para luego analizarlo y conceptualizarlo.
Dentro de los los hallazgos encontr que el estilo de crianza autoritaria predomina en la
comunicacin entre padres (madres) e hijos(as). Basado en las entrevistas y el cuestionario, los
hallazgos indican que existe una relacin positiva (cualitativa) entre el estilo de crianza
autoritario de los padres y el bajo rendimiento acadmico de lo nios. Sin embargo, al investigar
las bases tericas para este estudio not que la dimensin del tema abarcaba mucho ms de lo
que inicialmente consider. El estilo de crianza pragmtico del que cre no es blanco o negro
(democrtico, autoritario, permisivo o negligente). Los resultados de las encuestas sealaron que
en los padres se presentan todos o varios estilos de crianza, donde uno predomina sobre los
dems. Esto hizo la investigacin ms profunda y despert inters a investigar respecto donde se
aprenden o adoptan los estilos de crianza.
Nivel Socioeconmico
Uno de los factores que ms influye en los estilos y prcticas de crianza es la situacin
econmica. Debido a la necesidad, nios salen a buscar trabajo luego de terminar primaria y
luego al ser padres toman hasta dos trabajos al mismo tiempo para cubrir las necesidades bsicas.
El bajo logro acadmico y el trabajo deja pocas oportunidades de superacin y limita la cantidad
de tiempo que estos padres pueden pasar con sus hijos (Hill and Taylor, 2004). En consecuencia
el bajo conocimiento acadmico limita las herramientas de los padres para poder ensear a sus
50
hijos destrezas y la oportunidad de evaluar alternativas ms all que trabajar a una temprana edad
como por ejemplo asistir a la universidad.
En resumen, impacto econmico relacionado al rea acadmica del padre: Pas en desarrollo
puede traducirse a una mala situacin econmica que se traduce a pocas oportunidades de
estudio, a un bajo conocimiento acadmico, a pocas herramientas para ensear a nios a estudiar
que se traduce a bajo rendimiento acadmico del nio (Pomerantz y Dong, 2006) .
Impacto econmico relacionados al rea laboral del padres: Pas en desarrollo se traduce a bajas
oportunidades de estudio, a baja obtencin acadmica, a pocas oportunidades de crecimiento
laboral que lleva a exceso de trabajo, a limitado tiempo para pasar en familia, a una crianza
deficiente que se traduce a bajo rendimiento acadmico (Hill and Taylor, 2004).
Cabe notar que esta investigacin fue creada alrededor de una comunidad de escasos
recursos econmicos. En familias con recursos econmicos mayores el mismo caso de
desatencin familiar puede presenciarse con razones diferentes por ejemplo, negligencia o falta
de atencin o iniciativa por parte de los padres.
Maltrato infantil
Los participantes indicaron que los golpes fuertes predominaron en su niez y en
consecuencia los emplean en sus hijos. Este hallazgo invit a explorar los estilos de crianza de
los padres respecto sus hijos, y tambin la crianza que los mismos padres tuvieron de los suyos.
Uno de los participantes, Blanca, indic que senta culpa por la manera en que agreda a su hijo
pero que esa fue la manera en que fue criada y la nica que sabe hacerlo. En par con la teora,
parte de la crianza que los padres ejercen proviene de lo que aprendieron al ser criados y la que
tienen respecto sus hijos influye directamente en el rendimiento de ellos (Pomerantz y Dong,
2006). En Guatemala el maltrato infantil predomina en la crianza de nios y otras comunidades
51
latinoamericanas. Este podra considerarse como parte intrnseca en la cultura guatemalteca. En

la mayora de los casos los padres no conocen alternativas, no tienen quin los gue, o la
oportunidad de buscar apoyo para mejorar el rendimiento y crianza de su hijo.
En algunos casos el padre o madre proactivamente busca mejorar la crianza de sus hijos y
contacta al colegio o alguna institucin social para explorar alternativas porque sabe que puede
hacer las cosas mejor. En el caso de uno de los participantes este busc el apoyo en Marco Polo y
con un terapeuta a travs de varias sesiones con la madre y el hijo se logr obtener un avance
significativo. El nio lleg a rendir mejor en el colegio y el maltrato infantil disminuy. La
madre coment que a pesar de los avances uno de los factores ms dainos para su familia es la
negligencia del la pareja respecto la crianza de sus hijos. Este no aporta dinero o tiempo a la
familia y en ocasiones le pega a sus hijos. Considero que esto pone en evidencia lo difcil que es
para un padre o madre generar cambios positivos en la familia.
Llam a mi atencin la frustracin e inters de los padres por el buen rendimiento de sus
hijos. Los padres indicaron tener un genuino inters por la excelencia acadmica de sus hijos
que coincide con estudios realizados en Europa, Asia, Norteamrica, frica y Latinoamrica.
(Spera, 2005). Estudios demuestran que un genuino inters no es suficiente si los padres no
poseen las herramientas para ayudar a sus hijos a estudiar y desarrollarse. Inicialmente deben
aprender qu es lo que conlleva una crianza efectiva dentro la cultura donde se encuentran y
luego aprender a ensearle a sus hijos las destrezas necesarias para rendir positivamente en el
colegio (Seginer, 2003)
En las entrevistas, al preguntrseles a los padres qu hicieran para mejorar la crianza de
sus hijos, Alfonso indic que quisiera ejercer ms disciplina, Martina indica no tener idea que
52
podra hacer y Blanca quisiera aprender a ser una mejor madre ejerciendo menos maltrato y
pasando ms tiempo con sus hijos. Los comentarios de Blanca llamaron mi atencin. Sus
comentarios fueron acertados y parecen estar en lnea con las estrategias para mejorar el estilo de
crianza sealados en esta investigacin. A pesar de tener las buenas intenciones Blanca seala lo
difcil que es lograrlo y que la mayora de sus intentos son frustrados pero que an as sigue
intentando. Blanca sabe que es ella quin tiene que cambiar, y que es la nica forma de mejorar
la actitud de su hijo. Ella indic que las terapias con el autor de esta tesis le ayudaron mucho a
ver una mejora en su hijo.
Cuadro ejemplar
Hay das en que Alfonso regresa a las 11 de la noche del trabajo a encontrar a Alfonso Jr,
ya dormido. Alfonso logra pasar como mximo 30 minutos con l en las veces que logra
encontrarlo despierto. Una prctica de crianza con el tiempo limitado a las 11 de la noche con su
hijo no es tiempo suficiente. Alfonso tiene 30 minutos para revisar tareas y preguntarle respecto
su da. En este tiempo Alfonso se entera de que Alfonso Jr, no cumpli con tareas y sac un mala
nota en el examen de la semana o le peg a su hermano o hizo alguna travesura. Para ejercer
disciplina y dejar claro que est de acuerdo con ese comportamiento Alfonso se remite a la
crianza que aprendi cuando era nio y la nica que considera tener tiempo de ejercer, los
golpes.
Alfonso pasa de un estado permisivo (porque no logran pasar tiempo con sus hijos o se
comunica durante el da) a un estado autoritario queriendo hacer en media hora lo que podra
haber hecho pasando ms tiempo con su hijo. El trato de Alfonso hace que sus hijos se sientan
53
maltratados y abandonados generando un bajo autoestima que influye en todos los aspectos de
sus vidas, inclusive bajo rendimiento acadmico (DuRant, Pendergrast y Salvens, 1994).
Qu rol juega la madre? o donde est ella? La madre de Alfonso tambin trabaja
durante el da y en la tarde o noche al regresar a casa hace tareas asignadas relacionadas con un
tcnico que est cursando. Alfonso comenta que ella no se involucra de lleno en la crianza de sus
hijos. Indica que pasa hablando por telfono u ocupndose de cosas personales en lugar de velar
por el crecimiento de sus hijos.
Esta situacin se repite da tras da, semana tras semana, ao tras ao.
Anlisis de cuadro ejemplar
Este comportamiento durante el crecimiento del nio crea un desvinculo familiar,
trastornos en el nio y una crianza autoritaria forzada (DuRant, Pendergrast y Salvens, 1994).
Alfonso no tiene el conocimiento de crianza, los recursos y las oportunidades de un trabajo que
permita pasar ms tiempo en familia. Se debe notar que la intencin de Alfonso respecto la
crianza de sus hijos es genuina y bien intencionada y la frustracin brota en sus palabras al
hablar del tema. Qu podra hacer Alfonso para mejorar como padre? Durante la entrevista l
mostr genuino inters por querer ser un mejor padre. Indic que debe ejercer ms disciplina en
sus hijos para que mejoren en Marco Polo, que se podra traducir a ms golpes. Aunque es casi
una idea ingenua uno podra pensar que Alfonso debera de tomar un libro y leerlo para aprender
a ser padre. No obstante Alfonso no termin primaria, no cree en los libros y genuinamente
considera que ms disciplina es la mejor solucin para ayudar a que Alfonso Jr. Su meta es que
Alfonso Jr. termine primaria como l lo hizo y luego decida si sigue estudiando o no.
Multiplicando el cuadro presentado (basado en la entrevista) por cada familia en cada
comunidad del pas pone en perspectiva la crisis que estamos viviendo. Pareciera que la crianza
54
autoritaria y el maltrato es inevitable, un ciclo que pasa de generacin en generacin sin alguna
solucin clara en el mediano o largo plazo en la mayora de las familias.
Como el caso de Alfonso, el maltrato infantil existe en 7 de cada 10 familias (es parte de
la cultura), las oportunidades de estudio son pocas, el apoyo del estado no es suficiente y los
chances de superacin son mnimos Que podemos hacer como guatemaltecos? Una de las
razones para hacer esta investigacin es generar conciencia y poner en perspectiva desde un
estudio cualitativo el problema que estamos viviendo. Creo que con solo hacerle saber a los
profesores, padres y nios de que hay mejores alternativas de crianza se puede iniciar un efecto
multiplicador con posibles resultados positivos a largo plazo.
En el momento que se redacta esta investigacin la Universidad del Valle de Guatemala
est trabajando con la misma institucin en un programa de concientizar a los padres respecto
bueno hbitos y prcticas de crianza. Considero este es un excelente comienzo y aporte a la
comunidad.
En contraste, no es difcil apreciar cuanto ms fcil fuera la vida para estas personas si
contaran con las oportunidades que un pas desarrollado puede ofrecer como empleo, ayuda
social, apoyo de gobierno y educacin. En pases desarrollados el estado protege de forma
eficiente a los nios, y hace lo posible por encontrar el mejor ambiente para ellos cuando
considera que existe maltrato o desatencin. La educacin bsica del estado en pases
desarrollados se compara con la mejor educacin que la iniciativa privada en pases en desarrollo
pueden brindar.
Limitaciones y futuras oportunidades
Esta investigacin abre la puerta a muchas situaciones y oportunidades de exploracin.
Una de ellas, es la importancia que tiene la prctica de crianza en la socializacin de los nios.
55
Una investigacin cualitativa respecto a la cantidad de tiempo (prcticas de crianza) que los
padres pasan con sus hijos podra ayudar a profundizar la dimensin del problema de nios con
bajo rendimiento. Independientemente del estilo de crianza utilizado por los padres se debe
considerar la cantidad de tiempo que pasan ejercindola. Resultados preliminares parecen dar
una luz a posibles alternativas de investigacin cualitativa.
Otra investigacin paralela, podra entender cmo las distintas dimensiones de los estilos
de crianza afectan el rendimiento acadmico y social del nio. Por ejemplo un padre alto en
crianza autoritaria y bajo en negligencia versus alto en autoritario y alto en negligencia.
Investigaciones futuras se deben de enfocar en programas sobre estilos de crianza y
prcticas de crianza y generar estrategias para educar y crear consciencia sobre la importancia
del tema (Seginer, 2003).
La siguiente fase de investigacin es entender las prcticas de crianza y los estilos de
crianza en nios con ALTO rendimiento acadmico y luego hacer una comparacin entre ambas.
El estudio cualitativo tendra que estar basado en la misma institucin Marco Polo y usar
variables similares a las utilizadas en esta investigacin.
Recomendaciones
A la institucin Marco Polo se le recomienda que siga buscando el apoyo de terapeutas
similares a los que han conseguido en la Universidad del Valle de Guatemala y sigan apoyando a
nios y padres de nios con problemas de rendimiento acadmico. El apoyo de terapeutas en
formacin de la licenciatura en forma de dinmicas y actividades familiares podran ser de
beneficio para la comunidad y la institucin Marco Polo. El apoyo de terapeutas de la maestra
en consejera y salud mental en forma de terapia tambin podra dar un gran beneficio.
56
Es importante que en la institucin Marco Polo concienticen a los padres, particularmente

de los nios de primer ingreso respecto a la importancia que los estilos y prcticas de crianza
tienen para la formacin de los menores. Consecuentemente educar a los padres respecto cmo
criar a sus hijos, particularmente a no pegarles, educarlos y ayudarles a sobresalir en el rea
acadmica podra generar resultados positivos en el mediano y largo plazo.
A la Universidad del Valle de Guatemala se le recomienda crear un curso de terapia de
familia enfocado en nios. En lo personal, la falta de este curso motiv a que como estudiante
indagara e investigara sobre el tema. Tambin es recomendable que en las prcticas de terapia
con nios siempre se ponga nfasis en los padres y se examinen los temas presentados en esta
investigacin.
57
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63
Apndices
Apndice A. Preguntas Realizadas en Entrevista
Padres Unidos o separados?

Padres ltimo nivel acadmico alcanzado?
Padres Cul es la percepcin respecto el colegio en general? Le gustaba el colegio de
nio o nia?
Tiene hijos de ambos gneros en casa? Si la respuesta es s, Cra a ambos de la misma
manera?
Alguna vez su hijo ha sido diagnosticado con TDAH?
Cmo considera que es la comunicacin entre usted y su hijo? Elaborar. Es
unidireccional o bidireccional.
Cmo considera que es la capacidad de sus hijos en comparacin a los dems de la
clase? Considera que puede ser mejor en un reas que otras? Prefiere motivarlos a
desarrollar sus habilidades presentes o prefiere que siga probando en las que se encuentra
actualmente?
Cundo hacen los nios las tareas del colegio?
Cmo ve su hijo el colegio, le gusta, considera que tienen muchos amigos?
Cunteme de algunos elogios que usted da a su hijo? Cundo, cmo?
Cmo motiva a su hijo? Por favor de algunos ejemplos.
Qu temas est viendo ahora su hijo en el colegio? Cul es el ltimo tema que
recuerda?
Qu cosas cree usted que son las que ms influyen al rendimiento de su hijo? Por qu
cree que saca malas notas? Aparte de no hacer tareas?
En ocasiones se limita a ayudar a su hijo temiendo que usted no sepa el material de
estudio?
A qu atribuye usted los problemas de comportamiento o notas de su hijo?
Cmo considera que debera de ser su involucramiento en la educacin de su hijo?
Cmo se considera usted como padre?
De dnde considera que proviene el estilo de crianza que usted utiliza?
Si podra cambiar algo para mejorar el rendimiento escolar de su hijo, que cambiara
(cambiarlo de colegio, estilo de crianza, etc.)
Considera usted que hay una relacin entre el autoestima de su hijo y el rendimiento que
este tiene acadmicamente?
Cree que su personalidad y forma de ser como padre puede estar ligado al crecimiento y
rendimiento escolar de su hijo?
Hbleme un poco respecto cmo disciplina a su hijo respecto a su rendimiento escolar?
(hacer preguntas respecto la severidad y frecuencia de los castigos)
Hay algo ms que quisiera agregar?
64
Apndice B. Carta Consentimiento Informado
Guatemala, __ de Juan 201
Consentimiento informado
Respetable padre/madre de familia o tutor,
Mi nombre es Stuardo Francisco Berti Morales y realizo estudios en la Universidad del
Valle de Guatemala en el departamento de Psicologa quen ofrece una Maestra de Consejera y
Salud Mental. Trabajo con la Dra. Maria del Pilar Grazioso, quien reside en Guatemala y es la
directora del programa y es la asesora de este trabajo de investigacin. Esta tesis forma parte de
los requisitos necesarios para completar la Maestra de la Universidad del Valle.
Actualmente estoy realizando un estudio titulado Comprendiendo los Estilos de Crianza
en Nios con Bajo Rendimiento Acadmico. El estudio est abierto a padres de hijos con bajo
rendimiento en la escuela Marco Polo en Santa Catarina Pinula Guatemala y quisiera su inters y
aprobacin para participar el. Esta carta explica el estudio y en que consiste su participacin. En
la ltima pgina del formulario se solicitan su firma y su consentimiento.
Este es un estudio que pretende por medio de entrevistas de un cuestionario comprender
el estilos de crianza en los padres. Quisiramos saber acerca del estilo de crianza dentro de su
familia, como es la forma de criarlos. Como parte del programa se entrevistarn a 4 parejas de
padres de familia nicamente, no se entrevistarn a hijos o docentes. Previo a la entrevista se
realizar un cuestionario de preguntas dirigidos a identificar el estilo de crianza utilizado por
cada padre. La entrevista tendr una duracin aproximada de 90 minutos. Se realizarn preguntas
puntuales aunque existe la posibilidad de que la conversacin fluya y no utilicemos un esquema
estricto de preguntas.
Si usted se siente incmodo(a) en cualquier momento puede detener la entrevista o
interrumpir sus respuestas al cuestionario y solicitar que la informacin recaudada no sea
utilizada sin consecuencia alguna. Puede solicitar una copia del informe final cuando este est
completado si desea.
Toda la informacin recaudada ser manejada con pseudnimos y los nombre de las
personas entrevistas o mencionadas sern alteradas para manejar confidencialidad. As mismo, al
completar el estudio o luego de utilizarse la informacin toda evidencia amarrando a los
entrevistados y sus familiares ser destruida. Todos los documentos del estudio se mantendrn en
un archivo cerrado, accesible solamente a las personas que trabajan en el estudio.
Se debe notar que existe una probabilidad de ruptura de confidencialidad. Esto puede
suceder por solicitud de alguna entidad gubernamental con el poder de hacer o por usurpacin
del equipo utilizado por el investigador. Si cualquiera de est informacin se llegara a dar se le
informar a usted de inmediato. De lo contrario toda informacin quedar bajos llave donde
nicamente el investigar tendr acceso a ella.
Este estudio ser posible lograr un beneficio social que nos ayude a averiguar sobre la
percepcin de los padres respecto el rendimiento acadmico de sus hijos. Los resultados del
estudio y la informacin terica podrn ser presentados en un conferencia para padres de la
65
institucin. Nuevamente indico que toda la informacin ser manejada con confidencialidad y
los nombres sern omitidos en todo momento.
Los resultados del estudio se podran publicar en revistas cientficas y ser presentados en
congresos cientficos. Ni su identificacin ni la de su hija se revelarn en ningn medio de
publicacin. De nuevo, las respuestas de la entrevista y cuestionario se mantendrn
confidencialmente.
Si tiene alguna pregunta sobre sus derechos como participante en la investigacin o si de
alguna manera considera que esta siendo perjudicado como resultado de la encuesta, puede
contactar a la Dra. Maria del Pilar Grazioso al Departamento de Psicologa de la UVG 23690791
X 573 quien aclarar sus preguntas, o le pondr en contacto con alguien para que conteste cada
pregunta que usted tenga, le identificar otros recursos que sern puestos a su disposicin y le
proveer ms informacin.
La informacin contenida este estudio beneficiara a la comunidad Marco Polo y a los
alumnos y a los padres entrevistados. Se espera obtener informacin til referente a las prcticas
de educacin de los nios que puedan ayudar a obtener un mejor rendimiento. Adicionalmente se
presentar informacin general del tema a padres, docentes y profesores de la institucin Marco
Polo mediante una presentacin del caso que beneficiar a estas y futuras generaciones de la
institucin.
La decisin acerca de la participacin es suya.

Atentamente,
Stuardo Berti
Universidad del Valle de Guatemala
Declaracin de consentimiento informado

He ledo la informacin. S el propsito del estudio y las incomodidades y los beneficios
posibles. Estoy de acuerdo y tambin s que puedo cambiar mi decisin en cualquier momento.
S que puedo puede dejar la entrevista o mi implicacin en ella en cualquier momento.
Por este medio solicito una copia de la transcripcin para su revisin luego de que esta sea
realizada Si ______ NO _______
_______________________________________
Escriba con letra de molde el nombre del padre/madre o tutor

________________________________________
Firma del padre y/o madre o tutor
________________
Fecha
66
Apndice C. Carta de Solicitud Investigacin

Guatemala, 1 de Juan del 2014
Licenciado Alejandro Arango,
Director Institucin Marco Polo
Mi nombre es Stuardo Francisco Berti Morales y realizo estudios en la Universidad del

Valle de Guatemala en el departamento de Psicologa la cual ofrece una Maestra de Consejera y
Salud Mental. Trabajo con la Dra. Mara del Pilar Grazioso, quien reside en Guatemala y es la
directora del programa y supervisora de este trabajo de graduacin.
Estoy interesado en comprender los estilos de crianza de los padres que tienen nios con
bajo rendimiento acadmico. El entrevistar a algunos padres permitira conocer y comprender el
estilo de crianza utilizado por los padres. Se espera que los resultados puedan brindar un mejor
entendimiento respecto la complejidad que existe en la crianza de nios en la casa y su
desempeo acadmico. La institucin se puede beneficiar de la informacin obtenida en este
estudio al obtener un mejor entendimiento respecto el papel que los estilos de crianza juegan en
cada nio y familia.
Quisiera solicitar su apoyo en permitirme entrevistar y pasar un breve cuestionario a 4
madres y/o padres de alumnos entre 8 y 12 aos de la institucin Marco Polo que tienen un bajo
rendimiento acadmico. Pido su ayuda para que las personas a ser entrevistadas sean elegidas por
la trabajadora social y/o directora de la institucin. Las entrevistas tendrn una duracin
aproximada de 90 minutos. Toda la informacin recaudada ser manejada con confidencialidad y
en el reporte los nombres de las personas entrevistadas sern alterados. En cualquier momento
las personas entrevistas podrn desistir en participar en la investigacin sin consecuencia alguna
por parte del autor.
Con su autorizacin, las entrevistas podran realizarse en el mes de Juan, en los das que
sean ms fciles para la institucin.
Agradeciendo de Antemano su Apoyo,

Atentamente,
Stuardo Berti
67
Apndice D. Cuestionario (Robinson, 1995)
A continuacin se presentan 26 preguntas. Por favor circule el nmero que ms se asemeja a su

estilo de crianza. Nunca indica que no va de acorde en absoluto a su estilos de crianza y siempre
indica que cuando se presenta la oportunidad usted siempre acta de la manera indica. Los
nmeros indican intermedios segn su criterio.
No hay respuesta correcta o incorrecta, de acuerdo a como se identifica usted con cada pregunta.
1. Me preocupa los sentimientos y necesidades de mi hijo
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
2. Cuando mi hijo/a me pregunta porque l o ella ha hecho algo, le digo porque yo digo, soy
tu papa/mama o porque es lo que quiero
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
3.
Tengo dificultades disciplinando a mi hijo/a
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
4.
Tomo en consideracin los deseos de mi hijo/a antes de pedirle que haga algo
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
5.
Castigo a mi hijo/a quitndole privilegios (ejemplo, Videojuegos, jugar con amigos,
televisin, etc.)
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
6.
Cuando mi hijo/a hace un berrinche o expresa que quiere algo yo me entrego a sus deseos
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
7.
Le explico a mi hijo como me siente respecto su buen o mal comportamiento
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
8.
Cuando no estoy de acuerdo con el comportamiento de mi hijo grito
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
9.
Consiento a mi hijo/a
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
10.
Motivo a mi hijo a que me hable de sus sentimientos y problemas
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
11.
A vece exploto de enojo con mi hijo
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
12.
A veces es mejor ignorar el comportamiento de mi hijo
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
13.
Motivo a mi hijo a que diga y explique lo que siente, incluso de est en desacuerdo
conmigo
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
14.
Amenazo o pego a mi hijo cuando no me gusta lo que hace
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
15.
Doy una razn cuando pido algo a mi hijo/a:
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
16.
Uso crticas para mejorar el comportamiento de mi hijo/a (ejemplo, eres desorganizada,
por eso no haces tus tareas)
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
17.
Cuando mi hijo est molesto lo hago sentir cmodo y razono con l:
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
68
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
Uso amenazas para motivar a mi hijo/a a que haga las cosas
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
Le doy buenos complementos a mi hijo
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
Cuando me enojo con mi hijo a veces le dejo de dar besos o abrazos
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
Considero las preferencias de mis hijos cuando hago planes para mi familia (feriados y
fines de semana):
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
Le dejo saber a mi hijo cuando su comportamiento no lleg a mis expectativas
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
Respeto la opinin de mi hijo/a y lo motivo a se exprese:
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
A veces me cuesta hacer cambiar lo que mi hijo/a siente o piensa respecto ciertas cosas
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
Trato a mi hijo como un miembro igual en la familia
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
A veces tengo que recordarle problemas en el pasado para asegurarme que no los vuelva
a hacer
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
Le doy a mi hijo/a razones de las expectativas que tengo de l
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
Le recuerdo a mi hijo que yo soy su papa:
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
Tengo momentos especiales y nicos con mi hijo/a
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
Le recuerdo a mi hijo/a las cosas que estoy haciendo y hago por l
Nunca
1
2
3
4
5
6
Siempre
Apndice E. Resultados Detallado de Cuestionario

Preguntas Relacionadas con Democrtico
Blanca
Alfonso
Martina
1
6
6
1
2
1
1
6
3
6
6
1
4
6
3
1
5
3
3
3
6
6
6
1
7
2
1
1
8
3
1
6
9
1
1
6
10
2
3
1
11
6
1
6
12
6
3
3
13
3
1
1
Total
65%
46%
47%
Preguntas Relacionadas con Autoritario
Blanca
Alfonso
Martina
1
6
6
6
2
6
6
6
3
6
6
1
4
6
3
1
5
6
6
4
6
5
1
6
7
6
1
6
8
4
6
6
9
2
3
4
10
6
6
5
11
6
6
6
12
6
5
6
13
6
6
3
Total
91%
78%
77%
69
Preguntas Relacionadas Con Permisivo/Negligente

Blanca
Alfonso
Martina
1
6
6
1
2
4
1
6
3
3
2
6
4
4
3
6
Total
71%
50%
79%
70
71
Apndice F. Transcripcin de las entrevistas con los participantes.

Transcripcin de Entrevista con Alfonso
(Entrevista efectuada el mircoles 23 de octubre de 2014 de 10 a 12 a.m. en la oficina de
consejera de la Institucin Marco Polo.)
S. = Stuardo (Investigador)
Papa. = Alfonso (Persona entrevistada)
ALFONSO
Pap. Cunteme
S. A continuacin le voy a hacer unas preguntas, pueden ser puntuales o que se desven.
S. Cunteme Alfonso ustedes son unidos.
Pap. Si
S. Me comentaba que est haciendo de papa y mama,
Pap. Es que ella se est yendo 5 de la maana y regresa 5 del a tarde pero como que no
regresara porque tiene un montn de deberes est estudiando, est sacando, enfermera
Y usted cunteme cuales s el ltimo nivel acadmico alcanzado
Pap. Yo tengo 4 grado despus de bsicos porque estuve 4 bachillerato y 4 perito por el trabajo
los dej.
S. Usted tiene, la conversacin va a ser por Alfonso, cuntos aos tiene
Pap. Tiene 10
Pap, La Nataly es la que lo sigue a el
Pap, Y Jonatn es el medio hermano, el hijo de mi esposa, no es mi hijo es entenado, Jonatn
tiene 16 aos,
S. Y a los hijos e hijas, la educa igual o hay diferencia en el estilo de crianza que quizs
Pap. Es que lo que est pasando ahorita es no haber controlado las edades de todos porque
Priscila tienen 3 aos y Alfonso tiene 10 la gran diferencia,
S. Pero la pregunta es que si Alfonso por ser hombre lo cra de diferente manera que a la
princesa, tal vez va a ser menos estricta que con Alfonso o igual
Pap. Yo siento que ahorita con mi hija pues ella ms ordenada en el sentido que ella pues quiere
hacer cosita y todo, Alfonso tambin muy ordenado pero lo que he tratado ahorita es que por la
edad me he descuidado un poquito de l, pero la educacin y el trato es el mismo, ni a Jonatn
que no es mi hijo, sin embargo aquel como lo sabe muy bien, sin embargo l es que ha querido
tratarse diferente, pero el trato es parejo
S. Y Alfonso usted usualmente le dice que son las cosas que debe hacer
Pap. Ms que todo, bueno si, podra ser errores de uno, que a veces uno, no quiere que una vez
aprendan, pero el problema con los pequeos es que hay que estarles diciendo cada vez, cada
vez, estarles repitiendo lo mismo
S. Y Alfonso le cuenta sobre el colegio sus amigos,
72
Pap. Alfonso no me comunica nada a m, porque le digo como te va mi hijo, me dice bien, muy
directo, a veces uno de eso no tienen mucho que analizar bien es bien, y por ejemplo bien, me
estoy un ratito con l y de repente rin el telfono , porque yo soy taxista y me voy, yo estoy en la
casa y me estn llamando, y voy saliendo de la casa y ella va llegando, entonces con Alfonso la
comunicacin no est muy bien, es ms con nataly, tal vez z lo dej a l y salgo y cuando llega
la mama, la gran excusa, bueno es la verdad que tienen mucho trabajo, y dice yo ya le dije y no
quiere hacer deberes y se va, porque yo tengo mucho que hacer y no tengo por qu estarle
insistiendo tanto, entonces hay descuido all, un poquito de parte de ella porque ese el tiempo de
ella porque yo me voy ya no estoy con l. Y al regresar yo por la tarde ella est haciendo
deberes, y yo en l anoche mijo hiciste los deberes, y no los hizo, entonces mejor termnalos y son
las 11 de la noche y a las 6 de la maana levantndolos.
S. Cunteme usted de la ltima vez que felicit a Alfonso
Pap. Ahorita que, como dos das tal vez, que dice que, yo no lo quera mandar a la orquesta,
estn yendo a una orquesta pero el problema con Alfonso es que como que fuera una tortuguita,
que piensa uno que lo est haciendo y no lo est haciendo, entonces le digo yo por la orquesta no
ests cumpliendo con tus deber entonces no vas air, la mama me logr convencer y Alfonso no
me dijo nada, y ella es que Alfonso quiere ir a la orquesta y l no quiere ir a la orquesta, y
ahorita se examin para tocar un instrumento y me sorprendi me dice cuando me dice cumpl
mis sueos, quiero ser un violinista, y yo le dijo no me habas dicho , te felicit y lo abrace y le
compre una cajita feliz, ah lo felicite, lo felicito pero no me haba dicho. La nataly a veces me
dice estas feliz o ests enojado, no mija estoy pensando le digo yo, para que ella sepa que no
estoy enojada, como va saber mi hija o yo que estamos enojados o contento le digo estoy
contento o feliz y aquellos no me comunican eso es el problema con el Alfonso,
S. Cmo hace para motivarlo
Pap. Motivarlo a Alfonso, tendra que ser, tal vez yo le digo yo jugando con mis amigos, es que
a veces motivacin no tiene aprendiendo l va feliz va motivado, pero ahorita no lo estoy viendo
motivado porque me est bajando, porque en realidad no est presentando tareas y me lo voy a
empezar a llevar ms coto para que empiece a cumplir y pueda levantarse, porque es muy
inteligente y no tengo necesidad que me le digan porque ya lo s, pero como no ha estado
cumpliendo con deberes, tiene de un 60 por ciento de base en tareas tienen 12 puntos, no est
cumpliendo con tareas, hubiera levantado aunque sea un 40, que no es muy bueno tampoco, tal
vez un 50, porque solo le quedan 10 puntos para irse, con el no hay necesidad de estar repasando
y para l es pan comido, asimila rpido
S. La manera que usted es con Alfonso, con sus hijos , el estilo de crianza que utiliza, de donde
cree que proviene, cree que porque as fueron con usted, hace lo mejor que puede, toma ideas de
otro lado
Pap. Lo que pasa, es que la forma como nos criaron a nosotros es muy diferente, que con mis
hijos porque a mi si me trataron mal, pero en el estudio no se metieron conmigo, y el nico
consejo que yo escuchaba de mi mama ms que todo porque nos criamos con ella, deca el buey
solo muy bien se lambe, dime con quin ande y te dir quin eres, y cuando era de chicote del
mero bueno, pero con aquellos es diferente porque no puedo tratarlos como me trataron, trato de
mejorar eso, quisiera que tuvieran lo mejor, muchas cosas que le viene cambiando la vida a uno
S. Usted a veces reparte chicote,
73
Pap. Si se llega el momento no se puede evitar, definitivamente

Pap. Ejemplo en el caso de mi hijo Jonatn el ms grande, yo lo miro ah mero raro que est
pasando y que est pasando, solo miro lo raro pero no me explica, y vengo yo y lo averiguo,
para mi es problema sin que mis hijos me los diga, sucedi algo en la calle y me lo tienen que
informar porque por otra gente es feo que me digan su hijo esto y esto, eso s podra ser un
motivo para que le peque una chicoteada
S.Y que tan seguido lo hace
Pap. Tan solo una vez que lleg Jonatn hasta que me dijo la verdad que se haba fumado un
cigarro le cay verdad, de 15 aos, tal vez si l me lo dice, no le cae, pero no me lo dijo es que
nunca se arrepinti, ms que todo es que cuando les he dado su chicoteo es cuando me los estn
mal informando, o sea de parte del colegio en dan mala informacin de ellos
Y eso cmo cada cuanto es cada semana
Pap. No,
Pap. Cada 15 das,
Pap. Yo he evitado recibir mala informacin porque seguro es que me digan como ahorita por
ejemplo que dicen que Alfonso se puso a hacer un berrinche que se haba un pachn y se cay
pero l lo boto, la cosa es que lo avent por all, pero el pachn , se cay y se quebr y digo yo si
este pachn se cae con la fuerza que lleva no se pudo haber quebrado muy macizo el pachn le
tuvo que haber cado algo ms grande y Alfonso le echaron la culpa que le lo boto y yo le digo
bueno mijo hay que pagarlo y no solo por el pacho n sino que Alfonso por aqu y por all y me
siento mal y le digo mijo me estn poniendo mal, pero son quejitas que le llegan a uno a
molestar, que no est cumpliendo. Mas era cuando estaba ms chiquito ahorita no hace mucho
berrinche
S. Usted me comentaba que Alfonso es muy inteligente, y yo lo note, como considera que es su
capacidad en cuanto a sus compaeros
Pap. Yo digo que hay nios que estn ms elevados pero Alfonso ahorita en el nivel que esta no
es su nivel, digo que es 78 o 80p por ciento de su nivel. Yo quera y trataba explicarle a la
seorita pero tal vez no me haba entendido es que a veces los nios presentan trabajo de los
papas, pero a mi hijo los trabajados el 100 por ciento son de l, yo no le toco nada, ahorita ya
empez a trabajar porque ya me preocup bastante, entonces estoy dedicando un poco ms a
Alfonso en lo que s exigirle pues, no meterme con el exigirle que cuente con su deber
S. Como es el proceso de hacer tareas con Alfonso, usted me comenta que la mama no est que
usted le dice a Alfonso que haga sus tareas Y me voy
Papa. Y luego le pregunta si las hizo
Pap. Y cuando regresa ya est dormido y me da mucha pena pues pero que siga durmiendo , la
verdad yo regreso tipo 11, 12, 1 y a esa hora siento que aunque sea mucho la exigencia del
colegio pero es muy importante que duerma, decido que duerma y levantarlo tempranito y si lo
levant muy temprano tambin, y si lo levant me levanto por l, y al rato voy para la calle
porque tengo que trabajar, y lo vuelvo a dejar, no me puedo sentar directo con l, yo lo dejo
sentado yo no me puedo sentar con el
S. Y en el colegio como cree que es su nivel social, muchos amigos o poco amigos o no sabe
74
Pap. Yo le note que ya de ultimo l empez a perder amigos, l le cae bien a todos, eso lo he
notado, a Alfonso le gusto tener muchos amigos, pero en tan especial tenia uno que se llevaba
mucho con l pero se fue para el Sina, resulta que tuvimos un problema en la colonia a Jonatn
el ms grande un patojo como de 17 aos, drogadicto lo empez a golpear y Jonatn , solo la
cara le pona, y vio Amarilis mi esposa y se fue a defenderlo y terminan dndole a mi esposa,
casualmente yo estaba all con ella en ese ratito y donde vi que el tipo se voltio a pegarle a
amarilis, y en la pura cara y en el suelo y cae a mi mujer al suelo y la empieza patear, yo puedo
ser o me pude haber portado violento y fui a defenderla le tire dos mandada al tipo y en otra
manada que le tire se meti otro tipo y la otra si se la peque y para m fue muy poco haberle
pegado solo una, y a todo esto viene el patojo y tiene un familiar en el colegio y empiezan a
tratar mal a mi hijo y empezaron a regar el bola que le pegue el patojo , que el gran viejo
pegndole a un patojo , pero am i pegarle al patojo es como darle un beso, para lo que hizo,
entonces sucedi eso y hace como 5 das me lo vuele a somatar, es que tenemos una cuenta
pendiente con vos, y adems de eso me estaban extorsionando pidiendo 1500 para empezar con
la curacin, y yo me quede callado, y los patojos empezaron hablar mal de m y Alfonso me dijo
, me estn tratando muy mal en el colegio los nios ya me estn viviendo as, pero mi hijo es
bien amigo, pero de all para ac he visto que lo han tratado as pero l es muy sociable
S. Cunteme como estudia su hijo o si usted o le ensearon tcnicas para aprender o aprovechan
las tcnicas que pueden ensear en el colegio o si l es inteligente puede aprender
Pap. A Alfonso no se le han enseado tcnicas porque el asimila rpido, a m me alcanz mi
hermanado ms pequeo, y uno en cuarto ao es bien irresponsable porque debe estar alguien
encima de uno y a m no me apoyaron mis papa y me alcanzo mi hermano y vi que era bien pilas,
y
Dije ya me alcanz y me quiere dejar, y empec a sentir competencia en m mismo y nadie me lo
enseo y competamos as nos bamos, yo le deca ya hiciste tu deber, era muy bueno para el
ingls, pero en mate me lo llevaba yo
Pap. Y la inteligencia es de los padres que es chispudo
De mi porque de amarilis no
S. De usted sac la inteligencia
Pap. Yo digo que s, la verdad que el problema con amarilis
S. Y usted tiene muy buena memoria
Pap. Si pero ahorita no he estado ejercitando porque he estado a 0
S. Qu cosas creen que ms influyen en el rendimiento de su hijo, aparte de no hacer las tareas
Pap. A veces cuando platico con amarilis, con mi esposa, y si le podra decir que un 70 por
ciento lo est simulando cuando yo platico en ella, y eso le digo que est asimilndolo, cuando
yo le digo por cumplo que le digo a amarilis una cosa y ella resulta diciendo es que no, y me
reprocha inmediatamente, y l se d cuenta, y el dir,
S. Entonces que cree que es que no hay disciplina no le estoy entendiendo
Pap. Yo le digo a amarilis ya hizo su deber Alfonso, yo ya le dije y no lo quiere hacer y Alfonso
escucho eso y no lo hace, porque como ya not mi reaccin ya no lo hace, y ellos se tienen por
la forma de hablar de uno, porque mijo de repente te sali mal pero si yo le digo no lo podes
hacer mijo el ya no intenta,
S. Usted cree que es ms disciplina o cosa de actitud
75
Pap. De actitud
S. En ocasiones cree usted que usted no quiera sentarse a estudiar con Alfonso en algn
momento porque tiene miedo que usted no sepa el material que est viendo, o no tiene nada que
ver
Pap. Yo no tengo ningn temor que l se vaya a dar cuenta de eso, porque de todas formas no
va pasar porque el nivel que l est pasando yo ya lo pas y lo tengo en la memoria tal vez unas
cositas no pero esta mi hijo Jonatn
Si pudiera cambiar algunas cosas para mejorar el rendimiento de su hijo Jonatn que cambiaria
Pap. Si supiera yo cambiaria
Pap. Pero solo una cosa para cambiar el rendimiento de mi hijo,
Pap. Tal vez un poco ms de disciplina podra cambiar, porque de mis hijos humildemente lo
tienen todo, tal vez sera un poco ms de disciplina, tal vez podra ser que yo estoy disciplinando
para controlar a ellos.
Y como es que usted qu piensa usted de cuando usted estudia le gustaba el colegio
Pap. Si me gustaba bien, siempre me gust
Y el colegio para Alfonso le gusta para l o no le gusta,
Pap. De todos los colegio que hay aqu en la colonia es el mejor a comparacin de all bajo,
aqu en la colonia es el mejor, aunque no he analizado los dems pero que le digo yo los otros
colegios no me parece no creo que sean mejores lo que tiene e igual como cualquier otros ser
humano es que hay que ir mejorando ciertas situaciones, hay que mejorarlas porque he no se
puede ir uno quedando, hay que ir mejorando ms situaciones pero es un colegio que se preocupa
con los nios, y hay que tratar ciertas situaciones por ejemplo con mi hijo que no hallan ciertas
diferencias, que no tiene que estar discriminando al otro porque ellos no lo pueden entender hasta
que lleguen a nuestra edad a mi hijo no dej que se deje llevar por problemas que tenemos en la
casa, no s si usted se ha dado cuenta que los patojos para referirse a una persona lo hacen de
forma adecuada, porque para referirse a una seora , le dicen aquella vieja y yo le digo disculpa
mijo de donde sacaste esa palabra eso lo not con Jonatn, disclpame pero que ha hecho ella
para tratarla as o aunque me lo hubiera hecho a m no tiene que sudar calenturas ajenas, y
empezaron a discriminar a mi hijo por lo que a m me paso sin analizar lo que me pas porque si
ya no sigue sucediendo ya pas para que me pico el hgado, pero los patojos lo estn viendo y a
m no me est pasando nada, estoy bien
S. Usted me comentaba que trabaja, y amarilis pasa mucho tiempo trabajando por necesidad del
estudio y el trabajo no se puede pasar tanto tiempo con los hijos como uno quisiera, cunto
tiempo pasa con sus hijos,
Pap. Digamos ella a veces viene a las 4 sale a las 2 30 pero no viene a las 5, y bueno es un rato
que se la pasa con ellos, y ella est sentada haciendo sus deberes, es muy poco tiempo y a veces
llega y rin el telfono y se pretende una hora, y yo le digo apague esa babosada, pero el telfono
si muy importante para ellas, y si dejo el estudio porque no atiende las cosas que tiene que
atender, porque no atendi a la nataly que le est hablando a veces es un problemita de parte de
ella no entender eso,
S. Y como es cuando regaa a Alfonso por algo como es el regao o el castigo
Pap. Es una forma de reprenderlo lo que hizo, mira lo que ests haciendo est malo, y no quiero
que vuelva a pasar , y necesito una aplicacin de lo que paso y empieza a quererme explicar y no
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me da una explicacin correcta me puede enojar, y cuando uno est enojado se sigue enojadnos
ms, y en el caso mo siento que no lo estn tomando muy serio y me sac el cincho, y a la hora
que no en 3explicarn realmente, y si tanto me explica y tienen que llegar a conocimiento del
error y no me dice cmo va a enmendar el error que tuvo es para que yo le pegue unos sus 2 o 3
cinchazos si se los pego suave ser re entonces mejor le pego duro
S. Y cada cuanto lo hace
Pap. No s cada cuanto lo puedan pedir pero cada 2 meses o cada mes, no es que se cumpli el
mes y ya me toca, sino que puede ser que no pase, y a m me interesa estar contento con ellos, es
que no entiendo yo como es eso, aun ha ido afectando la sociedad el sistema, como ha venido
cambiando para que los nios vayan cambiando,
Pap.-Si claro cambia todo,
S. As como se crio usted, cuntos aos tiene usted, lo que tenga y yo tengo 43
Yo 36
Pap. Va y as no hay diferencia en las pocas, puchica ahora dicen que chicote no, all me lleve
una seora en el taxi hay es que voy a traer a mi hijo , y donde est, es que est bien borracho,
tirado en el suelo, y que va a hacer le digo yo, hay no s, tal vez me ayuda a subirlo si me ve se
va encontrar ma, y alguna vez la ha chicoteado, yo no le puedo decir nada y le digo que pas
perdi la autoridad, si me dijo perd la autoridad, y no puedo ensearle el chicote para que me
pegue a m, el si me pega a m me dijo, pues yo le dije tome autoridad ahora, aqu estas mi
cincho pguele un su cinchazo y me dijo yo ya lo crie as, y no le pego, y ya no agarr autoridad
la perdi y la autoridad no es de perderla
S. Usted comentaba al principio que Alfonso no hablaba mucho, como te fue bien, y contestaba
con una sola palabra, esto limita el converso ion
Pap. La verdad que si limita porque definitivamente es una respuesta
No hay muy conversacin como va con los amigos las clases
Pap. No se da mucho y cuando voy en el carro quiero que se siente a la par de m y no se sienta
a la par de mi si no atrs, mano le digo yo no soy tu taxista soy tu papa y te santas conmigo, en
ese ratito se tienta conmigo, pero despus sigue sentndose atrs,
S. Por el lado de entrevista all estamos quiere hacer alguna pregunta o comentario,
Pap. Nada ms que si usted pudiera yo voy a conseguir el nombre de ese patojo, porque me dijo
la seorita que Alfonso est marginado de parte del colegio y no de parte del colegio sino de los
compaeros, y el voy a pasar el nombre de ese nio y es un problema que paso hace 6 meses, y
todava me est afectando y de repente me controlan al nio
No, yo digo del tema que hablamos ahorita,
No, yo digo que estamos bien,
77
Transcripcin de Entrevista con Martina

(Entrevista efectuada el lunes 25 de octubre de 2014 de 9 a 12 a.m. en la oficina de consejera de
la Institucin Marco Polo.)
Mama. = Blanca (Persona entrevistada)
PAOLA.
MARTINA
S. Como cree usted que es la relacin con sus hijos, platican muchos o usted es como la lder de
la casa que dice que tienen que hacer o es ms como una pltica que cada quien opina
Mam. Se les explica se les habla no soy como dice que solo yo les hablo porque all s que solo
yo y ellos.
S. Y su hija el nombre de ella?
Mam. Grindy Paola Daz Gonzlez
S. En el colegio, cunteme de algunos elogios que usted le d a su hija y con qu frecuencia,
algunas cosas buenas que les diga a ellos, dgame ejemplo de algunas cosas que le ha dicho a
ella
Mam. Se les tienen que hablar de muchas cosas que uno no les gusta
S. Y cuando fue la ltima vez que le dijo algo bueno a ella
Mama. Eso ms que todo lo platicamos.
S. Como motiva usted a Paola,
Mam. Pues all,
S. O usualmente no, o hay padres que esperan que en el colegio les enseen a motivarse u otros
que prefieren que lo hagan en casa
Mam. As como ensearles a leer o algo as
S. No. Sino decirle bien Paola tu puedes.
Mam. Siempre cuando llegan ellos con sus deberes estoy all, no puedo leer, pero les estoy
explicando all, estoy con la pena de sus deberes y el grande que me ayuda un poco.
S. La manera en que educa a sus hijos, de donde cree que viene el estilo que usted utiliza para
criarlos, fue como usted cree que es mejor, que as fueron cuando usted era nia o nunca se haba
puesto a pensar en eso.
Mam. Es que antes uno le enseaban a dejar almuerzo o a sembrar milpa y ahora que hay tanto
estudio es diferente porque hay que estar dicindoles y echndoles que estudien para que no sean
igual que uno,
S. Pero la manera que usted los disciplina los educa. O donde aprendi a hacerlo o lo hace
porque cree que es lo mejor.
Mam. En el sentido de cuando se cri ms antes no era as, llegaba gente a la casa y una mirada
le pegaba su papa y ya sabe uno qu le daban cincho, pero ahora la niez de ahora, llega la gente
y usted solo con que lo va a ver lo va a ser caso, ahora quiere mano dura, porque no es como
cuando se cri, no andar con otro nio o andar en malas juntas, ahora tantas, cosas que hay ahora
78
los amigos le dicen vestite as como me visto yo, ahora por eso hay tanto delincuente, la calle los
destruye y por eso se meten a pandillas, en el tiempo que nos criaron a nosotros no haba de eso,
ahora por eso hay tanta maldad, a los hijos se les habla como dice mira mijo eso no me gusta, no
es bueno mira, nos criamos as pepes como les digo a ellos, porque luego se muri mi papa, pero
no dijeron la hija de fulano andaba en maras o con aretes, ahora ya eso hay, por eso hay que
hablarles fuerte, antes solo lo miraban a uno. Porque si no le daban cuando se iba la gente ahora
es raro que le pegue como antes, ahora solo uno est a palabras y reunirlos, estarles hablando
cuando se pelean entre ellos, porque a veces juegan.
S. Y que tan seguido se ve en la necesidad de pegarles
Mam. Media vez no hagan caso no hay necesidad, yo no les pego es muy raro, solo a consejos a
o palabras, antes si uno daba motivo a cada rato a cada rato le pegaban y antes no daban estudios
S. Y usted no les pega a sus hijos porque ya no les gust o porque
Mam. El papa de ellos no les gustaba pegarles y ahora ya estn ms grandes el que est aqu
tiene 14, luego el otro va tener 18 y fue muy raro el da que l les di un cinchazo, solo a
palabras y as como le digo que antes uno haca y le pegaban pero ahora lo investigan, pero mi
hermano cuando l muri me los corrigi un poco, pero ahora que l no est all, quieren mano
duro. Y yo le digo a miss Carol, uno le pega a sus hijos debe ser por algo no por gusto. Por eso
les digo si uno les pega es por algo no por gusto, y le digo a la seo Carol, y ella me dice si doa
Martina, porque hay un dicho que dice EL QUE NO LE PEGA A LOS HIJOS NO LOS
QUIERE.
S. Cuando fue la ltima vez que tuvo que pegarle a Paola
Mam. Ella no me da que hacer, cuando ella me mira brava yo le digo tiene que ver su deber con
su hermana, le digo hoy si te voy a pagar y luego me dice si mama ahorita lo voy a hacer porque
como les digo el pap nunca les pegaba, no le gustaba ms que todo, l deca ustedes se criaron
as que les pegaban pero solo a palabras ahora, por eso ellos pegarles se sienten porque se
acostumbraron a pegarles pero ahora solo palabras, y por eso que ellos pegarles se sienten porque
no les pego o yo los miro y que van a salir en ltimo ao de estudios, y me dicen mama me tiene
que dar los bsicos y yo les digo muy duro darle los bsico,
S. Ahora yo digo si no fuiste al colegio porque ellos si
Porque hay que darles una buena herencia, aunque uno no le haya dado su padre porque eso es
lo que uno tiene que ver, porque all en la casa tengo que me perdieron, me perdieron los dos
aos y el otro que me perdi segundo y dos estn trabajando y los otros dos estn trabajando
vende producto en la tarde, y como perdieron los dos primero no los recibieron aqu, y ellos
tampoco quisieron y el grande estuvo 3 aos en escuela y solo quejas y quejas la maestra y ni la
primaria me sacaron una maestra me deca hay que seguirle echando ganas, tal vez como el solo
iba de plano no , pero ahora aqu van 5 no hay solo uno porque cuando hay solo uno cuesta, no
aprende, y eso que l le agarraba la mano, le explicaba y eso que el si poda leer, y cada vez que
lo dejaba arrastras lo llevaban las maestras, ahora yo le digo tu hermano ya ltimo ao y vos
haragn que no aprendiste. Mire usted su papa no le dio y mrelo pues, pero en los tiempo s de
antes no haban escuelas cerca y muy peligroso, y ahora me dice si me recibieran all yo
aprendiera, pero yo le digo estas muy viejo, ahora que l es hombrecito quiere aprender si puede
hacer su firma engarabatado. El que est aqu le deca te voy a poner deberes, y el que qued en
segundo tambin, me dice no me va a dar de estudiar, yo le digo lo siento mucho.
S. Cuntos aos tiene Paola,
10
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S. Como es la capacidad de ella en el colegio en comparacin a sus compaeros, porque no le va

muy bien en las notas pero en comparacin con los dems como es
Mam. No tengo idea.
S. Cree que ella puede sacar mejor notas
Mam. Pues en las que me ha sacado s, pero dice la maestra que ella puede hacerlo, ahorita se
estn quedando, porque ahora la estn poniendo a leer, porque ella hace bonito su deber, pero
ella leer no puede pero salves porque le falla la vista porque ella en el colegio es que usa lentes
en la casa no , porque le llora mucho la vista, y la de 5 aos, si hace garabatos y dice puedo
poner mi nombre, y yo le digo no podes, y ella dice usted no sabe mam. Y yo le digo ponerme
el mo y me dice cmo va mama, que letra va, Fernando esta por primera vez y hace bien su
deber,
S. Cuando Paola llega, est en casa a qu hora hace la tarea
Mam. Cuando van con deber es lo primero que se dedican a hacer comen hasta que hacen la
tareas ahora el grande primero almuerza y despus dice ve tengo que hacer mi deber, y ella el
chiquito es lo primero que hace, los tres, Heidi, Paola, Fernando y Jonatn
S. Paola, tiene muchos amigos en el colegio o pocos, como cree usted que se lleva con los nios
en el colegio
Mam. Me estaba comentando la maestra que no jalaba mucho con varones, porque all en la
casa solo juegan ellas solas entre mujeres, es muy raro que jueguen todos, porque golpean ms
duro
S. Los hombres la molestan mucho,
Mam. Si en el he sentido que tiran la pelota ms duro y aparecen llorando, y eso de que juegue
con varones se lo he quitado yo, y yo le digo eso que jueguen con varones no muy me gusta,
pero me dice all tenemos un amigo que se llama fulano, y no dice la chiquita yo tengo solo
amigas, pero no est muy llevadera con los que tienen aqu y eso se lo he explicado desde que
tiene 5 aos.
S. Cuando ellos hacen tareas me imagino que no hay alguien que revise que lo hayan hecho, lo
hacen y lo traen al otro da.
Mam. El grande es el que me ensea, el que ya va salir, porque el siempre cuando hay algo lo
lee o hay veces como ella trae tareas y dice no s qu voy a hacer, y el grande le dice hay que
hacer recortes y esto, y vaya a buscar el libro lo voy a buscar yo, que mire la Paola si te ayuda,
eso es lo que hace el grande,
S. Y porque cree usted que ha perdido dos aos y no le va muy bien
Mama. Por la letra, me enseaba la maestra y me deca le sac malo la paolita
S. Y porque cree que le saca malo
Mam. No tengo mucha idea de cmo explicarle
S. Usted a veces cree que si usted supiera, ayuda menos o motiva menos hacer los deberes
porque quizs no sabe o no est o no sabe lo que ellos estn aprendiendo
Mam. Yo digo que hay veces que porque no se les dice o no les explica o porque uno puede leer
y decirles esto va a si
S. Si usted pudiera cambiar algo para cambiar las notas de su hija en ella que cambiara
Mama. No se fjese
S. La podra cambiar de colegio, o regaar ms, o ayudarla ms que hara usted.
Mam. Cambiarla yo digo que no, porque con la maestra que estn ahorita se sienten ella re bien,
no s cmo las trataban las primeras, que estuvieron con ellas, porque la que est con ellos muy
amables, y quejas casi no.
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S. Pero que cambiara usted de Paola

Mam. Pues no s qu pensar
S. Cree usted que la manera en que usted es con Paola y su personalidad tiene que ver con sus
notas.
Mam. Mmm pues digo yo que s,
S. O cree que ellos ya tienen su propia manera de aprender
Mam. Hay que explicarles porque si uno no les explica no aprenden digo yo.
S. Cunteme algo ms que me quisiera comentar o que valiera la pena
Mama. Yo digo que ya no, all estamos
S. Algo que usted quisiera decir?
Por lo que hemos platicado, le quisiera felicitar por lo que ha hecho, el hecho que usted haga lo
posible de darles educacin a sus hijos cuando usted no tuvo, dando la herencia de la educacin y
queriendo que ellos crezcan de una mejor manera que la que usted creci habla muy bien de
usted, esto es lo que yo me llevo, lo que platicamos es muy valiente, creo que merece comentarlo
creo yo.
S. Porque el colegio Marco Polo.
Mam. Como as
Porque estn sus hijos en el colegio mano amigo
S. Mam. Porque llegaban mucho a la casa, Nosotros alquilamos aqu en la colonia. De aqu nos
fuimos para esa finca,
S. Ustedes viven lejos de ac
Mam. Por el rio de acatan por el comedor para adentro, yo no vivo ac, es una finca
S. Entonces le ha de parecer como son con ellos,
Mam. Ellos llegaban mucho tiempo por all, saber cmo le hicieron pero llegaban, y siempre se
les explicaba que como colegio es muy caro
S. Es ms caro que las escuelas,
Mam, si y llegaba el director siempre que los quera que ellos vinieran estudiar aqu, y yo les
deca que no tiene capacidad para pagar colegio solo la gente que tiene para pagar pisto, uno de
pobre no le luce esto, yo deca uno solo cuando tiene pisto y me decan, como me gustan sus
hijos, casi como que eran gemelos y me deca dmelos. Al fin que los inscribimos
S. Y pagan
Mam, si pago pero ya no es la cantidad que pagan algo otros, porque yo en ese sentido que el
falt yo dije si voy a estar pagando lo mismo que cuando l estaba dije ya no,
S. Se portaron buena gente ellos
Mam. Si, por eso estn aqu, o tal vez si no hubiramos luchado porque es caro, hoy que
construyeron el otro colegio el Sina, cambiaron a muchos de aqu, todo el mundo cambio a sus
hijos de aqu para all, ya no hay muchos aqu, pero la mayora cuando construyeron ese colegio
los mandaron para all
S. Es ms bonito o ms barato
Mama. No he ido a preguntar yo, pero como tienen pisto, porque all solo la gente de pisto
porque es caro, all esta una ahijada de nosotros, est sacando carrera all pero si es caro, por eso
le digo que aqu porque bajaron y por eso que estn los mos, talvez me hubiera ido para all,
porque all hay mucha escuela y no hay mucha que pagar, y no hay que llevar un rimero de
libros, all solo dos cuadernito
S. Se le saca raja all
Mam. All si se cocina, hay que ir a cocinar,
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S. Usted me podra decir ms o menos como es su da cuando los nios estn en la casa.
Mama. Como
S. Si usted est all, si trabaja o como es,
Mam. Como cuidamos esa finca, voy con los patojos a chapear, a postear all en la casa, como
hay que chapear, hay que postear los cercos todo eso hay que hacerlo, entonces los que se
quedan all, al menos cuidan ellos y nosotros nos vamos a cortar, los que se quedan en la casa se
quedan los que llevan tarea y quien no les digo y se dedican a otro oficio, vamos a volar los palos
sacamos el poste y lo llevamos a la casa,
S. Y a qu hora regresan
S. Ha de ser bonito all,
Mam. All mismo en la casa, han ido los nios a tortear a divertirse un rato all
S. Bueno Martina le agradezco por su tiempo y por lo que me dijo, y cualquier cosa se puede
comunicar conmigo con doa Carol...
82
Transcripcin de Entrevista con Blanca

(Entrevista efectuada el mircoles 25 de octubre de 2014 de 8 a 10 a.m. en la oficina de
consejera de la Institucin Marco Polo.)
Mam. = Blanca (Persona entrevistada)
S. CUENTEME, Blanca, usted ahorita, es la mama de Blanca est unida?
Mam. Si
S. Cunteme, cul fue su ltimo nivel acadmico alcanzado
Mam, 6to primaria
S. Cunteme, su familia cuntos hijos tiene
Mam, 3 dos varones y una nena
S. Usted a los hombres y las mujeres los cra igual o diferente porque son hombres o porque son
mujeres.
Mam. Los trato igual lo nico que porque los trato igual ya se acostumbr a como trato a los
varones por igual ya mi nena se acostumbr al trato de los varones, no por ser hembra la trato
diferente, solo en las cosas de vestuario corregirlos igual hasta la forma de hablarles a los
hombres igual a ella.
S. Antes cuntos aos tiene Blanca
Mam. 13 aos, 14 cumple el 5 de enero
S. Como considera usted que es la pltica cuando usted platica con el
Mam. Viera Estuardo que a la larga hemos descubierto que el carcter de los dos choca, el
tiende a enojarse igual que yo, nos cuesta platicar, despus de l ha venido con usted si ha
acercado un poco ms conmigo cuando quiere algo que me abraza que me besa, pero a veces
cuando le pego y lo regao ya es diferente.
S. Que tan seguido le cuenta cosas.
Mam. Es un poco cerrado todava, prefiere hablarlo con el maestro que se lleva un poco mejor
con el profe Juan, yo he visto que topa mucho con las cosas de mujeres, tiene problema no se
relaciona con las mujeres, ni porque yo sea su mama, algunas cosas me cuenta,
S. Cunteme, de algunas como felicitaciones que le ha dado a l en las ltimos das, si ha habido
oportunidad para que usted le de complemento o motivacin
Mam. Antes de empezar este bimestre me dijo que quera un monopatn entonces yo le dije,
gname los exmenes si t me das resultado s buenos yo te compro el monopatn , vaya mama
me dijo se esforz bastante, pero si baj bastante, no fue tanto con el maestro, sino con la
maestra que no present tareas, y yo le digo si tu podes con l con el profe qu diferencia hay
que sea maestro o maestra, con el profe cumpliste, pero con la maestra como, qu diferencia hay
que sea maestro o maestra, yo le digo tu podes, tu podes hijo, pero por su carcter que le cuesta
porque lo hace cuando quiere no cuando se le ordena
S. Cunteme, como motiva a su hijo que le dice para motivarlo, que le dira a Blanca para
motivarlo
Mam. A l le gusta comer muchas cositas dulces, y me dice yo quiero tratar la manera de hacer
esto pero quiero que me compre esto, entonces yo le digo lgralo y despus hablamos si t lo
haces yo te lo compro, igual los libros de colorear le gusta los libros de repasar y yo le digo
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lgralo y yo te lo compro, pero a veces si me cuesta, porque se emociona y si algo le sale mal ya
no lo quiere hacer, en el caso de hacer algn trabajo se esfuerza pero le falta mucho para
desarrollar su imaginacin, tiene que esforzarse mucho para mejorar su imaginacin, porque dice
es que no s cmo, hay que orientarlo para hacerlas cosas
S. Cono considera usted que es la capacidad de su hijo en comparacin con otros nios de la
clase,
Mam. He estado viendo en l, bastante bajo en el comportamiento con sus compaeros, no miro
en l una mentalidad de un nio de su edad piensa ms pequeo de su edad, si tiene 13 aos pero
no tiene la mentalidad de un nio de 13 aos,
S. Igual en su capacidad acadmica
Mam. Si le afecta, pienso que est haciendo con una mentalidad de un nio de 6 o 7 aos, por
ejemplo un regao lo agarra en broma, cambia su actitud totalmente, aunque haya hecho algo
que a uno le moleste a l se le olvida, el hace las cosas y al ratito est riendo y jugando, no es ver
un joven, de que no hice esto pero me voy a esforzar al otro da no lo hace. Al menos yo as lo
veo.
S. Usted me coment que a veces le pegaba
Mam. Antes era seguido
S. Cada cunto.
Mam. Antes dos o tres veces a la semana, lo haca por retarme a m, como que ya se haba
acostumbrado que si yo no daba cincho no hacia las cosas., ahora yo le digo cada cosa que
hacemos tienen consecuencia, no tanto de pegarle si no ahora lo castigo, simple y sencillamente
voy a hacer las cosas como habamos quedado contigo, como t no cumples no puedo cumplir
contigo
Y ahora
Mam. Una vez cada 15 das, porque no da motivos, ya aprendi a tender su cama.
S. Cul es el proceso de hacer tareas
Mam. All tal vez tengo yo bastante culpa en ese sentido, porque no tengo tiempo para hacer
tareas porque simplemente les digo quien trajo tareas, yo, vaya hay que hacer tareas, en lo que
estn sentados en la mesa, entonces yo estoy lavando trastos, entonces no me siento como antes
lo haca, por falta de tiempo de no estar con ellos viendo que, al finalizar si les reviso, pero no
como antes que me sentaba con ellos.
S. Usted cree que a veces usted no quiera ayudar a Blanca por miedo a no saber el material que
est estudiando
Mam. Tal vez porque me ha incumplido muchas tareas, porque ya no s si est haciendo tareas
o me miente, por no hacer otra cosa en la casa,
S. Y usted sabe que materias est haciendo, los temas que est viendo
Mam. No, porque le pregunto qu vas a hacer tengo una tarea en el libro, que libro, en tal
pgina que pgina, me dice es que ya lo voy a terminar, y no le gusta que yo estoy revisando el
libro, pngale que l est viendo el libro y yo lo tomo el libro se enoja, tiene una forma muy
agresiva de verlo a uno, su semblante es muy desagradable en la forma de verlo a uno.
S. Estoy viendo que se le dificulta ese tipo de comunicacin y en el colegio, como ve a su hijo en
el colegio, tiene muchos amigos,
Mam. El mismo ha hecho que sus compaeros se alejen de l con su actitud, ms me habla de
una nia que es la que ms me habla, me dice que cuando ella est contenta ella le habla, pero
con los varones no , porque yo los veo muy desarrollados de mentalidad, a Blanca por su forma
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de responder de su enojo lo rechazan sus compaeros, a veces prefieren alejarse porque la actitud
de l es muy negativa, varias veces lo he visto jugar solito, sale y sale molesto le digo que te
paso, me dice nada, hay veces que sale contento y hay veces que no, entonces yo s que cuando
sale enojado es porque ms de algo le hicieron o el hizo, o se lo llevaron a la direccin pero casi
siempre es lo mismo. Cuando me llama algn maestro y me dice doa Blanca venga y estoy
segura que algo hizo, o contesto mal o no hizo alguna tarea, siempre tengo el presentimiento que
ms de algo hizo
S. Usted alguna vez, o como le ense a estudiar, para los exmenes o son tcnicas que l
aprendi en el colegio o usted se las ense
Mam. El antes no principio en el colegio sino en la escuela despus lo traslade en el colegio,
porque en la escuela no me renda porque un maestro no le dejaba tareas, y l se acostumbr,
avece un medio trabajito que le vala el doble y me agarro la duda y lo traslade al colegio porque
yo quera que saliera ms preparadito para el prximo. Ao
S. Pero no le ensearon tcnicas de aprendizaje, como memorizar, leer subrayar, repetir
Mam. En la escuela le cost eso, porque si le dejan una investigacin no sabe que es resumir,
aqu en el colegio le ensean, pero le dicen las cosas, como que yo le estuviera diciendo algo
ahorita y a la media hora no sabe que est pasando, yo le digo a Blanca, que viste hoy y no se
acuerda, me dice pereme voy a ver el cuaderno una media hora o una hora y no se acuerda.
S. Como considera que es su autoestima
Mama. Bastante baja
S. En qu sentido
Mam. Yo como mama lo miro, si yo lo castigo le da igual o si yo le digo no te vas conmigo por
castigarlo llora un ratito y se le pasa, tienen la autoestima ms baja, pero ms lo miro que l no es
tanto con varones, como que tiene un tope con nosotros las mujeres, el es feliz pero media vez yo
una mujer topa con una mujer, tal vez porque yo exijo mucho le digo Blanca, haga esto , haga el
otro, vaya a tender su cama, siempre tengo en mi boca Blanca no al ms pequeo ni a mi nena,
yo le digo algo que debe hacer vengo yo y le digo porque no lo hiciste, y me dice se me olvid,
esa respuesta me da siempre que se le olvida
S. Si pudiera cambiar algo para mejorar el rendimiento acadmico de su hijo que cambiaria,
cambiar estilo de crianza, el profesor, el colegio, que cambiaria
Mam. Tal vez mas que todo tendra que cambiar nosotros, porque a Blanca le est afectando es
nuestra forma como papas, no tanto aqu en el colegio, desde pequeo llev una vida, como que
muy sumiso a las cosas, lo criamos, en el sentido que nos criaron a nosotros, nos criaron
totalmente diferente, de que ellos tenan que hacer tal y como ellos hacan las cosas, no a la edad
a Blanca
S. Un ejemplo de cmo cambiaria
Mam. Relacionarme ms con l, ponerle ms atencin digo yo.
S. Como fue su estilo de crianza,
Mam. Al menos a m nunca me dieron permiso para salir a jugar, ni compaeros en la escuela,
en mi casa solo trabajo yo a los 9 aos ya trabajaba para llevar a la casa, no tuve una mueca, no
tuve con que jugar, iba donde una vecinita para jugar,
S. El modo de ser como usted es con Blanca es similar a como fueron con usted
Mam. Con forme fue creciendo Blanca si,
S. A usted le pegaban y le decan una y otra vez que hiciera las cosas, as similar que Blanca
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Mam. Mis papas me hablaban una vez y si no lo haca, me daban con lo que fuera, yo tengo
muchas marcas, porque a m me hablaban un vez, y eso es lo que le digo a ellos estn creciendo
diferente de como crecimos, pero a m no me gusta que anden en la calle si les hace falta algo
dganme pero no quiero que se relacionen con uno y con otro, yo por ejemplo eso de que van a
hacer tares y en grupos no me gusta, si van a hacer una tarea que sea solo l y que le valga a l,
no me gusta que este fula no y mengano no crec as y no me gusta que mis hijos estn as
S. Y cmo se siente usted respecto en la forma que los cra
Mam. Hace una semana, me pona a pensar estoy haciendo lo mismo que fueron conmigo,
porque yo no paso de buenos das o buenas tardes, ni me tomo una taza de caf con alguien, no
tengo relacin con las personas as, platico buenos das buenas tardes, ni con mis propios
hermanos, igual eso miro en mis hijos, incluso con mi hija, los compaeros de mi hija me dicen
hay viene tu mama. Parecen de esos cochinitos que ni bien ven salen corriendo, mi hijo tiene si
mucho 2 o 3 compaeritas y est en 3ro bsico
S. Y como se involucra el papa.
Mam. Tal vez por eso me ha costado ser padre y madre porque me da gasto, pero que le
pregunte a Blanca que tarea tenes, o le digo aydame con ellos, porque tengo que trabajar, si lo
hace pero antes lo regaa le dice porque no lo haces, ya estas grande, si tienen papa, solo por la
palabra papa, pero que l se relacione que lo invitan a jugar y el toda la vida est cansado no
tiene tiempo para sus hijos, ni comerse un helado, ni vamos a caminar al parque, muy aislado.
S. Qu piensa usted de eso.

Mam. Yo he tenido problemas con el porque le digo tus hijos te necesitan pero no he tenido la
forma de corregirlo, no tengo una base fundamental para decirle o decirle lo que dice una mama
es diferente lo que dice un papa es diferente, por eso le digo que fuera de la casa se relaciona ms
con varones, ahora Danielito como esta pequeo le da igual, pero a Blanca no , le est haciendo
falta una figura de papa, o platicar, el prefiere, que yo tengo un trabajo en la aldea pero l
prefiere estar con uno y no con su papa, porque a veces hasta las 10 de la noche que regreso
hacemos tarea o su hermana lo ayuda
S. El papa le pega tambin,
Mam. No le pega seguido o como yo le pegaba a l, pero yo antes no trabajaba, mi escape antes
era con mis hijos, yo me descargaba con mis hijos, lo que a m me pasaba como mama, no lo
vea y me descargaba con mis hijos, y eso hizo que Blanca tuviera el rechazo conmigo.
S. Usted su enojo con esposo lo canalizaba con su hijos all se desahogaba.
Mam. Si
S. Cree usted que hay una relacin entre la autoestima de su hijo el rendimiento acadmico, si l
tuviera ms autoestima, ms seguridad hubiera un efecto positivo en las notas.
Mam. No creo, cuando pasa un fin de semana con otra persona el cambia totalmente, es un nio
feliz, se ve, me pide permiso para ir a algn lado regresa el nio ms amble el nio ms feliz, a
veces la forma, tal vez el recibi mucho rechazo de nosotros, muy poca atencin de nosotros los
papa. Por esos l ve la atencin a otras personas y cuando les dan la atencin que el necesita el
cambia. Lo que no ve en nosotros y lo ve en otra persona l lo aprecia
S. Blanca busca la falta de afecta en otras personas, como que se agarra de una falta de afecto.
Mam, aja., como le digo yo a la larga me acuerdo de eso, porque tal vez en el momento que uno
mama ha pasado momentos de eso, antes yo no lo miraba de esa vista, tal vez yo en ellos
descargaba mi enojo lo que no tenamos con mi esposo, nunca les hable mal de mi esposo yo les
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digo sea lo que sea el papa deben respetarlo, pero hice una figura del papa, pero ahora que est
creciendo Blanca y mi hija ya se est dando cuenta. Yo tena que comprarles sus zapatos, lo de
vestirse, el me da lo del gasto y lo que al alcance y yo trabajo para darles los extras, y siempre
me decan quien lo compr tu papa, yo lo tap, para que ellos no se dieran cuenta.
S. Usted quera que ellos vieran que su papa estaba involucrado
Mam, pero fue mi peor error haberles construido el papa perfecto y ahora se dan cuenta, por
ejemplo le piden un Q1. Y les investiga para que es entonces Blanca por pena no le dice y le dice
ya no lo quiero y conmigo aunque sea braviando o llorando me dice las cosas,
S. Qu cosas cree usted que ms incluyen en el rendimiento de su hijo
Mam. La falta de atencin que tiene de nosotros, para ver exmenes y tareas lo vemos pero muy
poco. Ya casi nunca estamos en casa para verle tareas
S. Por eso cree que saca malas notas.
Mam. Yo le digo no siempre voy a estar contigo yo le digo , l debe aprender a hacer las cosas
solo no va tener a terceras personas para que le ayuden para hacer trabajo s y tareas, yo le digo
preguntare a un amiguito y yo me dice se burlan de m, y eso me frustra porque si yo que no
estudie un grado ms avanzado no le puedo ayudar, y los amiguitos cuando salen mejores notas
me lo hacen de menos y yo le digo no tens que depender de los dems, es por su forma de ser,
le digo trata la manera de leer, busca, en internet tu tienen que ver de qu manera.
S. Me ha comentado que su forma de ser y personalidad influye en su rendimiento, ahora
sabiendo lo que usted me indica que cree que hace falta, que busca afecto en otras personas, que
le falta comunicacin, me ha identificado algunas cosas, acertadas de lo que puede necesitar
Blanca, eso ya es bastante es un gran paso, pero porque no lo hace?? Las cosas que usted ve que
hacen falta
Mam. Tal vez por miedo, como voy a remediar algo a mi forma de verlo, como voy a remediar
algo que yo hice yo provoque, y si ve con las personas algo que no hice, al menos ese es el
miedo que tengo con l, le digo venga mijo y ya se deja abrazarlo a veces no, tengo miedo, yo
pase una situacin bastante difcil con Blanca, a m me denunciaron los vecinos por maltrato
infantil, yo estuve a punto de perder a Blanca como de 4 o 5 aos, entonces digo yo tengo miedo
de que tal vez no tener la manera ni la forma para poderle hablar a Blanca y tengo miedo de
equivocarme, y a la larga no solo que me ha costado tener a mis hijos y que me los quiten, no s
cmo entrarle a Blanca como poderle hablar ni tratar, por eso he dejado que se desenvuelva solo,
el siempre necesita la ayuda de alguien y crame que no haba hablado con esto ni con el otro
psiclogo, incluso cuando a m me pasaron con usted dije otro ms.
S. Y que piensa ahora que estamos hablando de esto,
Mam. Me ha ayudado bastante porque miro Blanca la diferencia que ha tenido, no me deca, la
quiero al menos ahora por inters me dice la quiero, me dice me voy con usted, antes yo le deca
va a ser tareas no me dejaron se cerraba, yo tena que ir con el vecinito o con un amiguito
disculpe que dejaron y las mama me decan a qu va su hijo a la escuela, l va y usted
preguntando y yo deca de alguna forma tengo que ayudarlo,
S. Y que piensa ahora del estilo de crianza que estamos hablando
Mam. Tengo que cambiar, y he cambiado un poquito, ya no como era antes, como yo le digo no
le pego como antes le pegaba ya platicamos ms, y cuando hay salida en el colegio me dice me
lo voy a ganar
S. Y eso a raz de que yo platique con el
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Mam. Si le ayud, ahorita que usted no ha venido l ha visto eso en el maestro, en el tiempito
que usted no vino l se apega al profesor, yo ayer le agradeca lo que no ve en una figura paterna
en la casa l lo ve afuera, pero l le ayuda bastante no se queda fuera de clases. El adelanta, y
entrega las tareas que no entrego con mis Cindy el profesor lo anima para que haga las tarareas.
S. Cul es su percepcin del colegio, le gustaba o no le gustaba el colegio, cuando era pequea le
gusta ir o no
Mam. Si me gustaba, pero a mi m papa no me pudieron darme ms de 6to primaria porque
ramos 11 hermanos no pudieron dar escuela a todos
S. Estoy buscando si hay alguna relacin si a usted no le gustaba estudiar y por eso a Blanca
tampoco.
Mam, si me gustaba estudiar pero no tena ni cuadernos, mi mama me engrapaba, 13 hojas, 1
quetzal de hojas y los doblbamos a la mitad y les ponamos un nylon forro, para medio hacer un
cuaderno, y yo le digo a mis hijos tienen lo esencial para estudiar, les digo esto te va a servir para
tu futuro t que eres varn te va servir, me cuesta hacerlo entender
S. Que ms me dice, eso que me est diciendo ahora,
Mam. Yo le digo , igual con el vestuario yo le digo t tienes para vestirte, yo antes tena un par
de calcetas y un uniforme una blusa, para lavarlo diario, y le digo mijo tienes 3 o 4 uniformes si
no te cambias es porque no quieres, en mi casa nunca hubo una televisin, en mi casa nunca
hubo una televisin, ni me da tiempo de sentarme a ver televisin, yo le digo t tienes una cama
para ti y nosotros dormamos 4 en una cama, imagnese como nos levantbamos nosotros, yo le
digo no te estoy diciendo anda tende la cama del vecino, sino la tuya, le digo para que el vea
como est creciendo, les digo yo les digo una cosa y les sale por el otro, nosotros con mi esposo
hemos tratado abocarnos al trabajo, con tal de darles lo mejor, tal vez no todo pero en comida no
les hace falta comida, en calzado no vienen descalzos, a veces lo ve con zapatos rotos es por
castigarlo, le compramos zapatos y no los lava hay agua y jabn, la pereza de no lavarlo, a veces
lo castigo y se viene con los otros, hasta que me laves estos te pones los otros,, pero me juega la
vuelta, de cmo crecimos nosotros a como ellos estn creciendo lo veo diferente, yo le digo
Blanca yo empec a trabajar pequea, no me preguntaban si me pasaba algo, si coma, mis papas
nunca se sentaron a preguntarme te pasa algo, y yo te pregunto cmo te fue en el colegio, bien,
enojado, cuando vens contento bien mami que no s qu pero le digo tens que hablar conmigo.
S. Como se considera como madre
Mam. De al 100 por ciento no le puedo decir, quisiera estar todo el tiempo con ellos pero no
puedo, eso implica que bajen en el rendimiento escolar, no le puedo decir vamos a hacer tareas o
comer juntos, come uno primero, otro despus, o sentarnos a hacer tareas, en ese sentido, yo
digo que s.

Comprendiendo Los Estilos de Crianza en Niños Con Bajo Rendimiento Académico de La Institución Marco Polo

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Encabezado: COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

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Importancia de esta investigacin

Inters personal del investigador

Estilo de crianza y el efecto en el nio(a)

Estilos de crianza en diferentes comunidades

Nivel socioeconmico y educacional

Consecuencias del estilo de crianza ejercido por los padres

Alternativa al estilo de crianza

El desempeo acadmico del nio a raz de la percepcin de los padres

Importancia de esta investigacin en el campo de la consejera

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

Seleccin de los participantes

Datos demogrficos de los participantes en la investigacin

Validacin de los datos

Anlisis de los datos

Respuestas de las entrevistas

Estilos y prcticas de crianza

Inters en bienestar de nio

Qu cambiara de su hijo y notas positivas

Cuestionario de estilos de crianza

Hallazgos relacionados al tema central

Limitaciones y futuras oportunidades

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

Comprendiendo los estilos de crianza en nios con bajo rendimiento acadmico

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

supresin o transgresin de los derechos individuales y colectivos, pudiendo existir el

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

combinada de la preparacin laboral de una persona y de la posicin econmica y social

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

Inters personal del investigador

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

relaciones afectivas, la transmisin de valores, la comunicacin y el comportamiento social. Esta

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

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Adjunto tabla A resumiendo la caractersticas de cada estilos de crianza.

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

de estndares de conducta en un contexto de relaciones asertivas, ms que restrictiva o intrusivas

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

Padres autoritarios no consideran la opinin de los nios en familia o grupo y desmotivan

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

Estilos de crianza en diferentes comunidades

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

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COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

Estos hbitos y expectativas usualmente vienen acompaados de una percepcin positiva

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

donde la calidez, la autonoma, el tiempo aplicado a la crianza, la manera de abordarlo y las

Importancia de esta investigacin en el campo de la consejera

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

entender a los padres de familia y el rendimiento de sus hijos.

COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

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COMPRENDIENDO LOS ESTILOS DE CRIANZA EN NIOS

crianza que emplean?