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1.
DATOS PERSONALES
C.I.: 060228133-9
RUC. 0602281339001
Lugar: Riobamba
Cargo I: Docenteinvestigador
Ciudad: Riobamba
Fax:
Celular: 0984821011
0985495529
2.
FORMACIN ACADMICA
Ttulos de Pregrado
Profesor de enseanza media:
Especialidad Historia y Geografa
Ecuador
2001
Ecuador
2012
Ttulos de Posgrado
Magister. Mencin: Docencia
Universitaria e Investigacin
Universidad
Universidad Nacional de
Chimborazo
Investigacin y Planificacin
3.
Ao
1997
Doctor en Ciencias de la
Pas
Ecuador
2 Educacin: Mencin en
Universidad
Universidad Nacional de
Chimborazo
Pas
Ao
Ecuador
2003
40
10
Base de Datos a texto completo: Ebsco Host, Gale-Cengage-Learning, E-Libro, Ebray y Proquest
40
20
20
Investigacin en el Aula
40
HORAS
16
50
40
56
10
60
60
15
40
20
40
20
40
40
40
N NOMBRE
INSTITUCIN
XVII Congreso Latinoamericano,
1 IX Iberoamericano y I Nacional de Universidad de Guayaquil
Derecho Penal y Criminologa
PAS
Ao
Ecuador
2005
Ecuador
2007
Ecuador
2007
Ecuador
2008
Central
del
SEMINARIO
INTERNACIONAL:
Ecuador
2008
Forense y Constitucional.
II JORNADAS NACIONALES DE
Universidad Metropolitana
LEGISLACIN LABORAL
Ecuador
2008
ACTUALIZACIN JURDICA Y
DOCTRINARIA
DE
LA Universidad Nacional de Loja
LEGISLACIN ECUATORIANA
Ecuador
2008
SEMINARIO
Estado
Democrtico
Jurisdiccin
Humanos
Ecuador
2009
Per
2009
Ecuador
2009
Ecuador
2009
Ecuador
2010
Ecuador
2010
Per
2010
Per
2010
Ecuador
2010
Ecuador
2010
INTERNACIONAL:
Constitucional
de
Derecho, Corte Constitucional
y
Derechos
Universidad
Catlica
SEMINARIO
INTERNACIONAL: Santiago de Guayaquil
Nuevos Paradigmas de la Poltica
10 Criminal y la Reformulacin,
Pensamiento Fiscal en Amrica
Latina en el Siglo XXI
11
13
de
Nacional
de
II Congreso Iberoamericano de
Universidad de Guayaquil
Derecho Procesal
V Congreso Internacional de
Universidad Inca Garcilasiano
14 Derecho Penal y Procesal
de la Vega
Constitucional
II
Congreso
Binacional
17
del
Cantn
18
Ecuador
2010
19
Foro: Fortalecimiento
Justicia Penal
Ecuador
2010
Congreso
Intemadonal:
Actuales al Cdigo Universidad Catlica de Cuenca
Penal Procesal
Ecuador
2011
Seminario
Taller:
Constitucional
Ecuador
2011
Ecuador
2011
Colombia
2011
Ecuador
2011
Ecuador
2011
de
la
Asamblea Nacional
XIV
20 Reformas
21
Derecho Colegio
de
Chimborazo
Abogados
de
I Congreso Internacional de
Derecho
Penal,
Procesal
Universidad de Guayaquil
22
Constitucional, Procesal Penal Y
Criminologa.
III
Ciclo
Binacional
de
Conferencias
Discusiones Universidad
23
contemporneas del Derecho Colombia
Constitucional
Mariana
Pasto
25 nueva
Abogados
de
26
Per
2011
27
I Congreso Internacional de
Universidad Alas Peruanas
Derecho Penal y Procesal Penal
Per
2011
28
I Seminario Internacional
Derecho Multidisciplinario.
de Universidad
Chimborazo
Nacional
de
Ecuador
2012
29
I Seminario Internacional
Derecho Multidisciplinario
de Universidad
Chimborazo
Nacional
de
Ecuador
2012
30
Ecuador
2012
Ecuador
2012
Ecuador
2012
Instituto de
Nacionales
this
certificate
Altos
Estudios
of
Ecuador
2012
Ecuador
2013
Ecuador
2013
Ecuador
2014
Ecuador
2014
Per
2014
Derecho Laboral
34
IV Seminario Internacional
Derecho Multidisciplinario
de Consejo de la Judicatura de
Chimborazo
V Congreso Iberoamericano de
35 Derecho Procesal y Justicia Universidad de Guayaquil
Juvenil Restaurativa
Democratizacin
del
estado
36 Reforma de la Administracin
Pblica en Ecuador
Instituto de
Nacionales
Altos
Estudios
37 Derecho
4.
EXPERIENCIA
4.1 Profesional
DE
MES-AO
A
MES-AO
1997
2002
2001
2002
2002
2003
Coordinador de Planificacin de
la Corporacin Participacin
Ciudadana
2002
2003
INSTITUCIN
DE
MES-AO
A
MES-AO
1995
1996
EMPRESA-INSTITUCIN
Universidad
Chimborazo
Corporacin
Ciudadana
Nacional
POSICIN
de Ayudante del Departamento de
Reproducciones
Participacin
4.2 Docente
CURSOS - MATERIAS
Universitario
Profesor de la
Estudios Sociales
Profesor de
Investigacin
la
Materia
Materia
de Colegio Fiscal
Milton Reyes
de Colegio Fiscal
Milton Reyes
Universitario
Universitario
Nacional
de
Nacional
de
Nacional
Nacional
Nacional
Nacional
de
1995
1996
1996
1997
1998
1999
1999
2000
2000
2001
04- 2002
09- 2002
2003
2003
2004
2005
2002
2003
2003
2004
2003
2004
2004
2005
2005
2006
2006
2007
2007
2008
2008
2009
2003
2004
2004
2005
2005
2006
2008
2009
de
de
de
Nacional
de
Nacional
de
Nacional
de
Nacional
de
Nacional
de
Nacional
de
Nacional
de
2009
2010
2009
2010
2009
2010
2009
2010
2010
2011
2010
2011
2011
2012
Nacional
de
Nacional
de
Nacional
de
Nacional
de
2011
2012
2012
2013
2012
2013
2012
Nacional
de
Nacional
de
2013
2013
Nacional
de
2014
2013
2014
2014
2015
4.3
Directiva
DE
MES-AO
A
MES-AO
1995
1996
1996
1997
1995
1995
Universidad
Central
del
Ecuador Extensin Riobamba
1995
1996
04-2002
09-2002
2001
2002
2002
2003
2002
2003
2003
2004
2003
2004
2004
2005
2003
2004
2004
2005
Cargos
INSTITUCIN
Coordinador de Planificacin de
Corporacin
la Corporacin Participacin
Ciudadana
Ciudadana
Miembro de la Comisin de
Investigacin de la Facultad de Universidad
Cultura Fsica y Ciencias de la Chimborazo
Salud
Miembro de la Comisin de
Investigacin de la Escuela de
Universidad
Derecho, de la Facultad de
Chimborazo
Ciencias
Polticas
y
Administrativas de la UNACH
Nacional
Participacin
Nacional
de
Nacional
de
10
de
Miembro de la Comisin de
Investigadores Expertos de la Universidad Nacional de
10
Universidad
Nacional
de Chimborazo
Chimborazo
2003
2004
2004
2005
2005
2006
2006
2007
2007
2008
2008
2009
2005
2006
2006
2007
2007
2008
2005
2006
2006
2007
2007
2008
2008
2009
Presidente de la Asociacin de
Estudiantes de la Universidad
15 Nacional de Loja Modalidad Universidad Nacional de Loja
Estudios a Distancia, Centro
Operativo Riobamba.
2007
2008
Presidente
del
Centro
de
Investigacin y Desarrollo de la Universidad Nacional de
16
Facultad de Ciencias Polticas y Chimborazo
Administrativas. UNACH.
2008
2009
2007
2008
2008
2009
Seminario
Universidad Nacional de
Derecho Chimborazo
2012
2012
2012
2012
Miembro
del
Consejo
de
Universidad Nacional de
Miembro
del
Equipo
de
Universidad Nacional de
Investigadores
de
la
Universidad
12
Chimborazo
Nacional de Chimborazo.
11
Director
del
Proyecto
de
Investigacin:
CONSECUENCIAS
DE
LA
APLICACIN DE LA JUSTICIA
20 INDGENA EN ADOLESCENTES
INFRACTORES
EN
LAS
COMUNIDADES INDGENAS DE
LA
PROVINCIA
DE
CHIMBORAZO
2012
Universidad Nacional de
Chimborazo
2014
4.4 Capacitador
DE
MES-AO
A
MES-AO
1997
1997
199
199
2004
2004
2004
2004
2005
2005
2005
2005
2006
2006
ENTIDADES
Universidad
Chimborazo
Instructor:
Elaboracin
Proyectos e Informe
Instructor-Facilitador:
Asesor
de
Proyectos
de
Universidad
Investigacin III Feria de Ciencia,
Chimborazo
Tecnologa e Innovacin
Capacitador:
de
Nacional
de
Nacional
de
Nacional
de
Elaboracin
Informe
de
Facultad de Ciencias Polticas y
de
Administrativas - UNACH
2006
2006
Capacitador:
Elaboracin
Proyectos
e
Informe
Investigacin
de
Facultad de Ciencias Polticas y
de
Administrativas - UNACH
2006
2006
Capacitador:
de
Facultad de Ciencias Polticas y
de
Administrativas - UNACH
2007
2007
8 Proyectos
Investigacin
Nacional
10 Proyectos
Investigacin
Elaboracin
Informe
12
Capacitador:
Elaboracin
Informe
de
Facultad de Ciencias Polticas y
de
Administrativas - UNACH
2008
2008
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2010
2010
2010
2010
2010
2010
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2012
2012
11 Proyectos
Investigacin
12
Nacional
de
Jomadas
Jurdica de
Legislacin Ecuatoriana.
14 Actualizacin
de
Universidad
la
Chimborazo
Nacional
de
Nacional
de
Congreso
Derecho Universidad de Guayaquil
Universidad
Lima Per
13
Alas
Peruanas-
Nacional
de
Consejo de la Judicatura de
Chimborazo
2012
2012
de Consejo de la Judicatura de
Chimborazo
2013
2013
23 Internacional Multidisciplinario de
Derecho
24
IV Seminario Internacional
Derecho Multidisciplinario
25
II Congreso Latinoamericano de
Universidad de Guayaquil
Derecho
2013
2013
26
II Congreso
Derecho
2013
2013
27
Foro
Nacional-Internacional
Consejo de la Judicatura
Acadmico de Derecho
2013
2013
28
2013
2013
29
2013
2013
2014
2014
Internacional
de
Universidad de Guayaquil
30 Derecho
TIPO DE EXPERIENCIA
Director
PROGRAMA
Proyecto de Mejoramiento Educativo, destinado a
los Internos del Centro de Rehabilitacin de la
ciudad de Riobamba
DURACIN
40 Horas
Director
Director
120 Horas
Director
40 Horas
40 Horas
14
300 Horas
Director
180 Horas
Director
180 Horas
Director
250 Horas
Director
180 Horas
10
Director
11
Director
280 Horas
12
Director
280 Horas
13
Director
280 Horas
14
Director
280 Horas
15
Director
280 Horas
16
Director
280 Horas
Director
Diagnstico
situacional
para
identificar
los
problemas y necesidades de los habitantes de la
ciudad de Riobamba basado en cinco ejes (Salud,
vivienda, educacin, trabajo y seguridad.
280 Horas
17
15
60 Horas
Director
280 Horas
19
Director
280 Horas
20
Director
80 Horas
Director
100 Horas
22
Director
160 Horas
23
Director
160 Horas
Director
180 Horas
25
Director
140 Horas
26
Director
80 Horas
27
Director
80 Horas
28
Director
Adecentamiento Guardera
Nacional de Chimborazo
29
Director
80 Horas
Director
120 Horas
18
21
24
30
16
de
la
Universidad
120 Horas
Director
180 Horas
32
Director
120 Horas
33
Director
80 Horas
34
Director
160 Horas
35
Director
160 Horas
Director
160 Horas
31
36
4.6 Investigacin
No.
TIPO DE EXPERIENCIA
Investigacin Social
Varios
PROGRAMA
Investigacin Educativa
Varios
Investigacin Jurdica
Varios
Investigacin Accin
Varios
Investigacin Comunitaria
Varios
17
DURACIN
DE
MES-AO
A
MES-AO
Universidad Nacional de
Chimborazo
2006
2006
Direccin Provincial de
Educacin Hispana de
Chimborazo
2008
2008
Universidad Nacional de
Chimborazo
2008
2008
INVESTIGACIN Y
ELABORACIN DEL NDICE
ANALTICO DE LA
CONSTITUCIN MONTECRISTI
2008
Universidad Nacional
Autnoma de Mxico
2009
2009
Direccin Provincial de
Educacin Hispana de
Chimborazo
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2012
2012
2012
2012
PRIMER CONGRESO DE
ADMINISTRACIN Y GESTIN
HOSPITALARIA Y LA NUEVA
TENDENCIA DE LOS REGISTROS
MDICOS
I FERIA JUVENIL PROVINCIAL DE
2 CIENCIA, TECNOLOGA E
INNOVACIN/2008
5 DE CIENCIA, TECNOLOGA E
INNOVACIN/2008
FERIA DE INVESTIGACIN
CIENTFICA, INNOVACIN Y
EMPRENDIMINETO
COORDINADOR: JORNADAS DE
7 ACTUALIZACIN JURDICA DE
LA LEGISLACIN ECUATORIANA.
COORDINADOR: DERECHOS
CONSTITUCIONALES,
DERECHOS HUMANOS Y
JUSTICIA INDGENA
COORDINADOR: I SEMINARIO
9 INTERNACIONAL DE DERECHO
MULTIDISCIPLINARIO.
DIRECTOR: I CICLO NACIONAL
DE CONFERENCIAS
CUESTIONES
10 CONTEMPORNEAS DE
DERECHO CONSTITUCIONAL,
PENAL Y ADMINISTRATIVO"
INSTITUCIN
18
5.
PUBLICACIONES
No.
TTULO
EDITORIAL
AO
PUBLICACIN
Universidad Nacional
de Chimborazo
2006
Universidad Nacional
de Chimborazo
2006
Universidad Nacional
de Chimborazo
2009
2007 2010
2011 2012
2010
Universidad Nacional
de Chimborazo
2013
6.
IDIOMAS
No.
7.
HABLADO %
ESCRITO %
COMPRENSIN %
Castellano
IDIOMA
100%
100%
100%
Ingles
60%
40%
60%
Italiano
60%
30%
60%
19
Mediante Concurso de Merecimientos fui seleccionado como Miembro del Jurado Calificador de
los Proyectos Investigacin Cultural de los Fondos Concursables del Ministerio de Cultura 2010.
8.
20
9.
Investigacin
Investigacin Cualitativa
Proyectos de Investigacin
Planificacin y Currculo
Evaluacin Institucional
Planificacin Educativa
Pedagoga
Gerencia Educativa
Derecho Constitucional
Derecho Laboral
Derecho Penal
Derecho Indgena
SECUNDARIAS:
Historia y Geografa
Cvica
Historia de Lmites
Geografa Humana
Geografa Econmica
Cartografa
Historia Universal
Realidad Nacional
10. DECLARACIN
Declaro y me responsabilizo que toda la informacin contenida en este formulario sea
verdica. En caso de de que se compruebe la falsedad de la informacin autorizo a la
Institucin y/o Departamento de Administracin del Talento Humano tomar las acciones
legales que corresponda.
Ciudad: Riobamba
21
................................................................
Firma
22
RESUMEN
Palabras claves: Educacin, formacin, proceso educativo, metodologa de aprendizaje,
sistema de evaluacin.
ABSTRACT
Keywords: Education, training, educational process, learning methodology, evaluation
system.
INTRODUCCIN
La educacin en primera instancia fue considerada como un derecho privilegiado de ciertas
castas o clases sociales, en la poca antigua antes de Cristo, los maestros, por lo general
eran los sacerdotes quienes se encargaban de la formacin espiritual del discpulo quien
repeta de manera mecnica lo que su maestro lo enseaba.
En la edad media, siglo XI-XV, la situacin casi nada cambia, la clase considerada ilustre,
distinguida, alta y sus descendientes eran los que tena derecho a acceder a la educacin y
de igual forma la base de la enseanza era la parte espiritual del educando quien segua
repitiendo de manera memorstica lo enseado por su maestro.
La educacin en la edad moderna, siglo XVI-XVIII, al igual que en la edad antigua y
media, la educacin es un privilegio, los llamados burgueses son quienes reciben una
educacin llamada de calidad, en este periodo se rompe las tradiciones antiguas y
medievales, el proceso de enseanza se centra en el ser humano `poniendo nfasis en su
1
23
24
25
26
permita no solo el desarrollo cognitivos, sino todas las competencias que posee cada
persona.
Sistema de evaluacin.- A travs de la historia educativa la evaluacin ha ido sufriendo
serias transformaciones, que es difcil conceptualizar al sistema de evaluacin, por ello,
Escamilla y Llanos (1995:20) sealan que no existe un concepto unvoco sobre
evaluacin...la forma de considerar esta actividad adquiere connotaciones diferentes en
distintas pocas, tendencias y autores y que, como todos los elementos del sistema
educativo, refleja las tendencias y los propsitos que la sociedad determina para dicho
sistema; sin embargo para entender el significado de evaluacin, se va hacer alusin a
varios conceptos expuestos por tratadistas y pedagogos.
Sancho seala que la evaluacin es un proceso encaminado a emitir un juicio
valorativo referido a personas, hechos, situaciones o fenmenos para R. W. Tyler
la evaluacin es un proceso cuyo propsito es determinar el grado de consecucin
de unos objetivos previamente establecidos, Cronbach entiende a la evaluacin
como un proceso sistemtico de recogida y valoracin de la informacin til para
una eventual toma de decisiones, Scriven concibe la evaluacin como la
determinacin del mrito o el valor de algo, Stutflebeam y Shinkfield definen la
evaluacin como el estudio sistemtico, planificado, dirigido y realizado con el fin
de ayudar a un grupo de clientes a juzgar y/o perfeccionar el mrito y/o valor de
algn objeto. Angulo, Contreras y Santos entienden la evaluacin como la
formulacin de un juicio sobre el valor educativo de un centro, un proyecto
curricular, la organizacin de un aula, un libro de texto, o de cualquier otra
realidad, De la Orden especifica que la evaluacin es el proceso sistemtico de
recogida, anlisis e interpretacin de informacin relevante y fiable para describir
cualquier faceta de la educacin y formular un juicio de valor sobre su adecuacin a
un criterio o patrn como base para la toma de decisiones respecto a dicha faceta,
Prez Juste concibe la evaluacin como la valoracin a partir de criterios y
referencias preespecificados, de la informacin tcnicamente diseada y
sistemticamente recogida y organizada, sobre cuantos factores relevantes integran
los procesos educativos para favorecer la toma de decisiones de mejora, De
Miguel (2000a:290) define la evaluacin como proceso sistemtico de bsqueda
de evidencias para formular juicios de valor que orienten la toma de decisiones,
Para Stake la evaluacin consiste en la bsqueda del conocimiento sobre el valor
de algo... en una determinacin de los mritos y los defectos (LUENGO
MAIMONE, 2008).
La mayor parte de autores relacionan a la avaluacin con un valor; pensamientos y criterios
que no los comparto porque las personas no somos objetos a los cuales hay que ponerles un
valor, es ms, estoy totalmente en contra de las evaluaciones que cuantifican al educando,
por ello es que la propuesta que a continuacin expongo, tienen como finalidad lograr un
proceso de aprendizaje diferente, liberador, como lo seala Paulo Freire, humanizaste
27
comprometido con el contexto y la sociedad, que evite que el estudiante sea esclavo de la
teora, de la memorizacin y de la transcripcin de contenidos.
28
Componentes del modelo educativo para resultados.- Los componentes del modelo
educativo para resultados, son filosficos, axiolgicos, conceptuales, pedaggicos y
metodolgicos.
Componente Filosfico.- La realidad est en el entorno y en el contexto de una sociedad,
las experiencias individuales se constituyen en vivencias que pueden aportar al desarrollo
personal y colectivo, por tanto el conocimiento debe ser real y objetivo. Real, en tanto y en
cuanto el ser humano es materia pero con sentimientos, necesidades, deseos y aspiraciones;
es objetivo en sentido que el conocimiento debe lograr educar y formar a la persona para
convivir en paz y en armona con la naturaleza, ejecutando procedimientos y actividades
que conduzcan a mejorar la calidad de vida.
El modelo educativo para resultados plantea que los educandos y educadores deben centrar
su atencin en el contexto, en las relaciones persona-persona, persona-naturaleza, personaconocimiento; esto implica que el proceso de aprendizaje y el sistema de evaluacin deben
propender a alcanzar resultados cualitativos y no cuantitativos.
Componente Axiolgico.- La axiologa como estudio de sistemtico del mundo de los
valores (DE LA PIENDA, 1994) ocupa un lugar especial en la educacin de la persona,
aspecto que en la actualidad es preocupante por la elevados ndices de deshumanizacin de
los individuos que viven en un mundo quemeimportista y de incondolencia humana.
El modelo educativo para resultados plantea, una educacin, de educar a la persona, de
forma real y en base a vivencias de sus protagonistas, que permita que el educando y el
educador pongan por encima al ser humano antes que al ser material, que asuma, fortalezca
y reproduzca valores en aras de una sociedad sin desigualdades, libre, justa y solidaria.
Componente Conceptual.- La teora y los conceptos deben ser fruto de la observacin, del
pensamiento y reflexin para poder llegar a la proposicin; debe estar centrado en la
relacin persona-persona, persona-naturaleza, persona-conocimiento.
El componente conceptual del modelo educativo para resultados, debe ser el resultado del
dialogo, debate, y comprobacin de hechos y acontecimientos. La construccin del
conocimiento pate del diagnstico de la realidad y culmina con la propuesta o estrategia
que va a cambiar esa realidad. Los conocimientos deben ser producidos, no receptados,
memorizados y repetidos.
Componente Pedaggico.- MONTESSORI, Mara dice:
El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a
nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas
interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida podra
cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad.
29
Tenemos que tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no est
determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del nio, pues este se
realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser
humano y cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el mundo que nos
rodea y con todo el universo (MARTNEZ, Enrique y SNCHEZ, Salanova ,
2014).
En este sentido el modelo educativo para resultados, propone una interrelacin integradora
real, autoridades, docentes, dicentes, trabajadores, empleados, padres de familia, sociedad,
quienes deben aportar con sus ideas en la construccin de un currculo integrador mismo
que debe ser estructurado en base a un diagnstico de las necesidades y requerimientos del
contexto, sociedad, familia e institucin; el currculo debe ser un documento que permita
educar y profesionalizar al educando de manera integral poniendo nfasis en la persona y
en la investigacin, cuya formacin le permita ser un profesional democrtico, tico,
respetuoso de los derechos del colectivos y de la naturaleza, propositivo y actor principal
del cambio social y mejoramiento de la calidad de vida, para ello el Estado debe construir
polticas pblicas que permitan y exijan la elaboracin de un currculo integrante y
estandarizado para evitar las desigualdades en la formacin y garantizar una educacin
nica de excelencia y calidad.
Componente Metodolgico.- La metodologa que se emplee en el proceso de educacin y
formacin, constituye un eje potencial para el desarrollo de las competencias de la
persona; hoy en la actualidad y desde hace siglos a tras existen y han existido mtodo y
tcnicas de aprendizaje que han sido y sirven para alcanzar una formacin integral del
educando.
La metodologa que propone el modelo educativo para resultados, no descarta ningn
mtodo y tcnica de aprendizaje existente, ya que cada uno de ellos tiene un fin, una
caracterstica propia y aunque no se quiera reconocer son tiles en el proceso de educacin
y formacin; sin embargo, el modelo educativo para resultados ponen nfasis en la
induccin, deduccin, anlisis, critica, reflexin como mtodos, como tcnicas hace
hincapi a la observacin, lectura, investigacin, dialogo, acuerdo y produccin de
conocimientos, como herramientas o instrumentos propone la utilizacin de los materiales
que estn al alcance del docente y el dicente o aquellos que los actores del proceso puedan
construir.
El sistema de evaluacin que propone el modelo educativo para resultados, apunta al
desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y motrices, cuyo propsito es la
generacin del conocimiento y la solucin de problemas del contexto.
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Bajo estas realidades, es necesario cambiar la realidad social para mejorar la calidad de
vida, para lograr el cometido, se requiere de un modelo que permita alcanzar resultados a
corto y mediano plazo; resultados que sern evidencias de la evolucin, de la
transformacin de la forma de pensar, actuar y hacer.
Eje central del proceso de aprendizaje para resultados.- El proceso educativo
tradicional pona como eje central al docente, es decir, el profesor era quien lo saba todo y
los estudiantes deban repetir memorsticamente con punto y como lo que su profesor les
deca, no haba un aprendizaje activo, al contrario el dicente era una persona pasiva del
proceso educativo, los conocimientos eran repetitivos: En la edad media se cambian los
papeles y el eje central del procedo educativo fue el estudiante quien a travs de la
memorizacin y repeticin de conocimientos copiaba y transcriba lo que ya estaba escrito.
En la edad moderna se habla de un iteraprendizaje, el profesor como el estudiante aprenden
mutuamente, con este modelo el eje central del proceso educativo es el estudiante y el
docente, hoy en pleno siglo XXI y segn el modelo educativo para resultados, el eje central
del proceso educativo es el contexto; es decir, el estudiante se educa y se forma, se pone
nfasis en la persona y en los conocimientos, la persona en estrecha relacin con su
contexto cambia su forma de pensar, actuar y hacer las cosas, en aras de construir una
nueva sociedad, una nueva realidad, una nueva forma de relacin hombre-hombre,
hombre- naturaleza.
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un ensayo, articulo, informe, texto, modulo, libro, proyecto autnomo, trabajo comunitario,
etc., que permita identificar el logro del aprendizaje.
Es una metodologa que se centra en la persona como parte del proceso educativo, no como
eje de este proceso; deja en libertad para que el dicente elija con que mtodo, tcnica e
instrumentos de aprendizaje puede elaborar su resultado.
Sistema de evaluacin para lograr resultados.- La evaluacin es la accin de valorar,
dar valor a algo, juzgar, enjuiciar, justipreciar, aquilatar, y avaluar (MEDINA, Mara
VERDEJO, Ada , 2001).
Martnez y Snchez, sealan que:
La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso
educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza y
tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su
conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las
tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del
proceso. La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y
aumentar el rendimiento de los alumnos (MARTNEZ, Enrique y SNCHEZ,
Salanova, 2014).
El proceso de evaluacin es ms integral y abarcador que los de dar pruebas o medir. Es
un proceso sistemtico de emitir juicios acerca del mrito o vala de algo y de tomar
decisiones relacionadas (MEDINA, Mara VERDEJO, Ada , 2001). En efecto, la
evaluacin ha sido considerada como una forma de asignar una calificacin numrica u
otras expresiones en letras y smbolos que da como resultado una informacin numrica.
La evaluacin debe centrarse en el proceso de aprendizaje y en los resultados del mismo,
por tanto debe ser continua y apuntar al desarrollo de todas las capacidades del educando.
Bajo este contexto el sistema de evaluacin para lograr resultados, ha de lograr que el
estudiante a travs del proceso educativo vaya ejecutando una serie de actividades
curriculares intra y extra aula, que le permitan formarse como persona en ntima relacin
con su contexto.
Las actividades curriculares, tendrn como base la observacin, la lectura e investigacin;
a travs de estos tres aspectos, el educando ira construyendo su propia forma de teorizar el
contenido de la asignatura y permitirn que el educando vaya definiendo que actividades
debe ejecutar para cambiar la realidad.
Al estar en contacto directo con el contexto, el educando observar y analizar la
problemtica del mismo, esta realidad crea y fortalece los valores e incide en la formacin
de la personalidad; la lectura y la investigacin ayudan al desarrollo de la habilidades
cognitivas, y psicomotrices; en este sentido la evaluacin que se propone es una evaluacin
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integral, que no solo se centre en parte cognitiva, sino que considere todas la capacidades,
habilidades y destrezas que posee la persona.
CONCLUSIONES
La educacin desde sus inicios ha sido un privilegio y ha estado al servicio de las clases
pudientes, ocasionado una discriminacin en el sentido del saber en contra del proletariado,
discriminacin que era corroborada en complicidad de los clrigos.
La educacin en pleno siglo XXI no puede seguir siendo concebida como el proceso que
permite la trasmisin de conocimientos; debe ser un proceso que permite educar y formar
a la persona de manera integral con miras a que el estudiante salga comprometido a actuar
a favor de su contexto para cambial la realidad de su sociedad.
La educacin siendo un pilar fundamental del desarrollo de los pueblos, debe constituirse
en un poder del Estado, con autonoma y compromiso social.
La evaluacin considerada como evidencia de los resultados del aprendizaje, debe ser
cualitativa, debe sentarse en la ceracin y en la produccin de conocimientos, debe
permitir libertad para que el estudiante produzca, ejecute y presente su producto ante la
sociedad.
El proceso de aprendizaje debe partir de la observacin, lectura e investigacin como ejes
centrales del y para el cambio.
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