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NIVEL DE APLICACIN:
EDUCACIN BSICA (SECUNDARIA, 11 A 16 AOS)
NDICE
Justificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Fundamentacin Terica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Instrucciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Protocolo de Oraciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Protocolo de Respuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Pautas de Correccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Hoja de Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Referencias Bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.19
JUSTIFICACIN
La inteligencia en nios est constituida por un conjunto de variables como la atencin, la
capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales entre otras,
permitindole enfrentarse al mundo diariamente. A partir del desarrollo de la teora de
Inteligencias Mltiples por el psiclogo Howard Gardner se abre un amplio panorama para
los educadores; lejos de seguir con la concepcin de talento como smil de capacidad
acadmica, es ms sencillo detectar los diferentes talentos y potenciarlos. La finalidad de
esta teora es desarrollar estrategias dentro del aula a fin de potenciar el talento de los
diferentes tipos de alumnos.
La teora de las inteligencias mltiples, son un conjunto de modelos de aprendizaje en los
cuales se agrupan diferentes e independientes capacidades de aprender o resolver
problemas.
Esta teora surge como una necesidad de que las personas demuestren sus diferentes
capacidades de aprender y valerse por s mismos; no inculcndoles un mismo fin ya que
somos diferentes y nos interesamos por cosas distintas. Nuestro papel como educadores es
promover un proceso de enseanza-aprendizaje acorde a actividades que promuevan una
diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen distintos niveles de
desarrollo de ellas, por lo cual es necesario ponerlas en prctica, a fin de obtener un pleno
desarrollo al incrementar las estrategias pedaggicas para facilitar el aprendizaje.
Howard Gardner desarroll el concepto de inteligencia en un sentido integral orientado hacia
el desarrollo y la enunciacin de las capacidades humanas, realizando estudios y anlisis
que le permiten definir una estructura en la que se diferencia el talento, la aptitud o la
habilidad. Para los educadores constituye una gua de lo que se podra potenciar en el
desarrollo humano pero, adems, que permite la insercin de aquellos nios, que por carecer
de habilidades lgicas, eran sentenciados a la marginacin pedaggica.
Cada nio tiene la capacidad de sobresalir, solo es cuestin de darle la oportunidad para
sacar el potencial intelectual que lleva dentro. Cada nio posee, al momento de nacer, una
inteligencia potencial ms alta que la que Leonardo Da Vinci utiliz en toda su vida.
Glenn Doman
FUNDAMENTACIN TERICA
Desde la antigedad, filsofos como Platn y Aristteles trataron de explicar el trmino de
inteligencia y sealaron la existencia de diferencias individuales respecto a la capacidad
intelectual, e indicaron adems que estas diferencias podra heredarse de padres a hijos; a
su vez sugirieron la relacin de la inteligencia con la emocin y la voluntad. Definir el
concepto de inteligencia resulta difcil ya que existen mltiples enfoques entre autores e
investigadores. Etimolgicamente deriva del latn intelligere que significa recolectar de
entre, connotacin atribuida al discernimiento o toma de decisiones. En el sentido metafsico
la inteligencia alude a una facultad del alma humana, que supera a la razn.
Durante la existencia humana se han dado varias definiciones de inteligencia, Psiclogos,
Cientficos y Antroplogos han aportado teoras que califican a la misma. Hasta el ao 1900
las personas se consideraban inteligentes por ciertos grados de aptitudes como la disciplina,
el talento y la fuerza, ya que con mayor grado de destreza, mayor era su habilidad intelectiva.
En Francia, el bilogo y antroplogo Francis Galton (1822 1911), opinaba que las personas
ms inteligentes tenan ms agudeza sensorial y sus primeras medidas formales de la
inteligencia estudiaban la capacidad de distinguir sonidos de distinto volumen, luces de
distinta intensidad y objetos de distinto peso. Subraya que la propia naturaleza o conjunto de
dotaciones innatas del individuo era factor determinante del xito en la vida, ya que el ser
humano desde que nace adquiere sus propias habilidades.
El Psiclogo Alfred Binnet (1857 1911), trabaj en investigaciones de psicologa
experimental y cre el primer Test de Inteligencia, el cual se media a travs del Coeficiente
Intelectual (CI), desde este punto de vista, la inteligencia era catalogada como una habilidad
general que se encuentra en las personas con diferentes grados mismos que son medibles
por estndares. El coeficiente intelectual mide la comprensin, el razonamiento y el juicio.
Estos test servan como complemento para evaluar al alumno y de esta manera evitar
fracasos educativos, especialmente en las reas de lenguaje y matemticas.
Robert Stenberg califica al talento humano de la siguiente manera La inteligencia y la
educacin no pueden existir de un modo independiente. Mediante los dos aspectos
mencionados se puede facilitar el proceso de enseanza aprendizaje, la misma que logra
potenciar en el nio las habilidades innatas, en donde el intelecto se maneja mentalmente
con la utilizacin de la experiencia y el dominio del entorno, esto se refiere a la psicologa
que considera al tero como el primer entorno del ser humano, siendo sensible e influyente
de las estimulaciones externas.
En el campo de la psicologa dentro de las funciones de los Hemisferios Cerebrales, al
realizar una actividad mental, lo hacemos necesariamente en trminos de pensamiento y
lenguaje, stos actos privilegiados producto del funcionamiento de la materia nerviosa
altamente organizada como es el cerebro humano y del sistema de nexos nerviosos en la
corteza de los Hemisferios Cerebrales, son los que nos diferencian del resto de las especies,
su estructura
La teora de las Inteligencias Mltiples segn Thomas Armstrong abarca lo que los buenos
maestros siempre han hecho es su enseanza: extenderse ms all del texto y la pizarra
para despertar la mente de los estudiantes". Esta definicin permite a los/as educadores/as
transformar los procesos de enseanza - aprendizaje en modelos de aprendizaje
significativo, que desempeen en mejor grado las capacidades intelectuales, como las:
actitudes, talentos e intereses de los/as alumnos/as. Esta alternativa tiene el propsito de
encontrar nuevos mtodos de evaluacin, fuera de los contextos tradicionales.
Armstrong plantea en su nuevo enfoque "respetar las Inteligencias Mltiples de cada nio de
acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje para que tenga un ambiente enriquecedor,
llevndolo as a procesos de aprendizaje satisfactorios y no mecanizndolo tericamente". El
desarrollo del nio es nico de acuerdo con la edad que atraviesa, la forma de aprendizaje
que adquiere con sus capacidades, esto es primordial para alcanzar metas planteadas y
sobre todo para potenciar su intelecto.
Cuando el maestro aplica el desarrollo de las I.M. se convierte en un facilitador para que los
alumnos, se realicen como entes reflexivos, crticos y creativos de sus propios intelectos, es
decir permite evaluar aptitudes mediante diversas actividades cotidianas relacionadas a cada
tipo de inteligencia, as se justifica que no somos todos iguales, ni tenemos la misma
mentalidad, y que la educacin acta con ms eficacia si se tiene en cuenta estas
diferencias. Las personas poseen una amplia gama de capacidades, las mismas que tienen
como objetivo descubrir los ltimos avances en la comprensin de la mente humana. Las
Inteligencias Mltiples abarca varios campos segn las necesidades que requiere cada
individuo, como son, la capacidad de pensar, la habilidad de crear y orientar la vida hacia un
nuevo ideal, estas razones bsicas logran una mejor oportunidad para manejar
adecuadamente las adversidades.
La meta de Howard Gardner para el ao 2013 es que exista una amplia aceptacin de la idea
de lo que es en s el desarrollo de las Inteligencias Mltiples en su totalidad. La aplicacin de
las Inteligencias Mltiples empez en los E.E.U.U. despus se ampli a Australia, Canad,
Venezuela, Israel e Italia entre otros pases que ya estn trabajando sobre este tema, lo que
a futuro se espera es que los pases desarrollados y subdesarrollados puedan poner en
prctica esta teora, la misma que despus de ms de 10 aos ha dado como resultado los
siguientes logros:
Minimizacin de los problemas de conducta.
Incremento del autoestima en los nios.
Desarrollo de las habilidades de cooperacin y liderazgo.
Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendizaje.
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento.
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10
11
Descripcin de la prueba: Consta de 40 oraciones que deben leerse con calma y sealar en
la columna de al lado si el nio se identifica con ella, marcando SI o NO en la columna
correspondiente, al trmino de esta se consulta con la hoja de resultados y la pauta de
correcciones para ver cul es el Tipo de Inteligencia Predominante que presenta el evaluado.
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INSTRUCCIONES
Lee con calma y detenimiento las siguientes oraciones, anotando en la columna
correspondiente las oraciones que consideras que mejor definen o identifican tu mentalidad,
utilizando para ello un lpiz y goma en caso de corregir algn enunciado.
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PROTOCOLO DE ORACIONES
Nombre:
___________________________________________________.
Edad:
_________.
Nivel de Estudios actual: _____________________________. Fecha: ________________.
SI
1.-
Elijo hacer un mapa en vez de explicarle a alguien como llegar a un lugar determinado.
2.-
3.-
4.-
5.-
Sumo, resto, multiplico mentalmente con rapidez sin necesidad de usar una calculadora.
6.-
Ayudo a mis amigos a manejar sus sentimientos, porque antes hice lo mismo en relacin a sentimientos
parecidos.
7.-
8.-
9.-
10.-
11.-
Ubico fcilmente el Norte del Sur, sin importar el lugar donde me encuentre.
12.-
13.-
14.-
Entiendo o aprendo de manera fcil loas grficos que vienen en manuales de equipo o instrumentos.
15.-
16.-
17.-
18.-
Soy experto al convencer a otros que sigan mis instrucciones al pie de la letra.
19.-
20.-
Frecuentemente encuentro la relacin entre los nmeros con mayor rapidez y facilidad que otras personas.
21.-
22.-
23.-
Puedo observar un objeto de cierta manera y con la misma facilidad verlo de otra forma.
24.-
NO
14
26.-
27.-
28.-
29.-
30.-
31.-
32.-
33.-
34.-
35.-
36.-
37.-
38.-
39.-
40.-
Las materias que me gustan son relacionadas con las ciencias sociales o naturales.
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PROTOCOLO DE RESPUESTAS
Indicadores: En la siguiente tabla marca los nmeros que corresponden a las oraciones
seleccionadas, ejemplo: Si elegiste la oracin No. 5, marca en la tabla el nmero de la
columna de oraciones seleccionadas, luego cuenta por cada inteligencia el total de nmeros
anotados, esos nmeros indican que tan desarrollada tienes esa inteligencia. Si tienes un
total de 4 a 5 marcadas, quiere decir que esa inteligencia es predominante en ti.
Tipo de Inteligencia
Oraciones seleccionadas
I.-
Verbal Lingstica
10
17
22
30
II.-
Lgico Matemtica
15
20
25
III.-
Visual Espacial
11
14
23
27
IV.-
Kinestsica Corporal
16
19
21
29
V.-
Musical
13
24
28
VI.-
Intrapersonal
26
31
33
VII.-
Interpersonal
12
18
32
34
35
36
37
38
39
40
VIII.- Naturista
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PAUTAS DE CORRECCIN
Descripcin de las Inteligencias
Inteligencia
Lgica-Matemtica
Hbil con los
nmeros
Lingstica Verbal
Hbil con las
palabras
Corporal Kinestsica
gil con el Cuerpo
Visual Espacial
Hbil con las
imgenes
Concepto
Actividad Asociada
Presente
en
cientficos,
matemticos,
contadores,
ingenieros y analistas de
sistemas entre otros. Los
nios
que
la
poseen
desarrollan con facilidad
planteamiento de problemas,
tienen facilidad para los
clculos
numricos,
estadsticos y presupuestos.
Desarrollada en escritores,
poetas, periodistas, oradores
entre otros. Presente en
nios que les gusta redactar
historias, leer, jugar con
rimas,
trabalenguas
y
disponen de gran facilidad
para
aprender
nuevos
idiomas.
Se manifiesta en atletas,
bailarines,
cirujanos,
artesanos, entre otros. Se
aprecia en los nios que
destacan en actividades
deportivas, danza, expresin
corporal
o
trabajo
de
construcciones
utilizando
diversos
materiales
concretos.
Presente
en
pilotos,
marinos,
escultores,
pintores, arquitectos, entre
otros. Est en los nios que
estudian mejor con grficos,
esquemas, cuadros, mapas
mentales y conceptuales.
Entienden planos y croquis.
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Interpersonal
Hbil para
relacionarse con los
dems
Intrapersonal
Hbil para conocerse
uno Mismo
Naturalista
Amante de la
Naturaleza
Presente en compositores,
directores
de
orquesta,
crticos musicales, msicos,
luthiers y oyentes sensibles.
Los nios que la evidencian
se sienten atrados por los
sonidos de la naturaleza y
todo tipo de melodas.
Disfrutan
siguiendo
el
comps
con
el
pie,
golpeando o sacudiendo
algn objeto rtmicamente.
Presente
en
actores,
polticos,
vendedores
y
docentes. La poseen los
nios que disfrutan trabajar
en grupo, convincentes en
sus negociaciones con los
mayores y entienden al
compaero.
Desarrollada en telogos,
filsofos y psiclogos. La
evidencian nios reflexivos,
de razonamiento acertado
buenos consejeros.
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HOJA DE RESULTADOS
Inteligencia Predominante
I.-
Verbal Lingstica
II.-
Lgico Matemtica
III.-
Visual Espacial
IV.-
Kinestsica Corporal
V.-
Musical
VI.-
Intrapersonal
VII.-
Interpersonal
VIII.-
Naturista
Aciertos
Aplicador: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Flavell H. John (1993). El desarrollo cognitivo. Visor Distribuciones
Daz Barriga (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mxico, McGraw-Hill.
Piaget, Jean. & Inhelder, Barben. (2002). Psicologa del Nio. 16. Ed. Madrid- Espaa:
Ediciones Morata, S. L
Armstrong, Th. (1999). Las inteligencias mltiples en el aula. Buenos Aires: Manantial.
Gardner, H. (1997). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias mltiples en el siglo XXI.
Barcelona: Paidos.
20