UNIVERSIDADE

FEDERAL DE MINAS GERAIS

PR-REITORIA DE GRADUAO
DIRETORIA DE INOVAO E METODOLOGIAS DE ENSINO
GIZ REDE DE DESENVOLVIMENTO DE PRTICAS DE ENSINO SUPERIOR

Plano de Curso
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
PR-REITORIA DE GRADUAO
REDE DE DESENVOLVIMENTO DE PRTICAS DO ENSINO SUPERIOR
FORMAO EM DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR
Modalidade: Semi-presencial
Durao: 4 meses (agosto a novembro de 2014)
Carga Horria: 60 horas/aula
20 horas presenciais (5 encontros de 4 horas/aula)
40 horas no ambiente virtual (mdia de 10 h de dedicao entre um encontro e
outro)
Data, horrio e local dos Encontros Presenciais:
Dias 25/08; 08/09; 29/09; 20/10; 10/11
De 14:00 s 17:00 no CAD 2, Campus Pampulha
Ementa:
O professor e a mediao aluno-conhecimento. Principais correntes pedaggicas e
suas implicaes para a prtica docente. Processos, mtodos e tcnicas de ensino.
Tecnologias e educao. Planejamento do ensino e avaliao da aprendizagem.
Objetivos:

Discutir a docncia no Ensino Superior refletindo sobre a prpria prtica

pedaggica;

Compreender os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam as

diferentes propostas de ensino e aprendizagem;

Explicitar e organizar as prticas de planejamento e avaliao no contexto da

organizao do Ensino Superior e da sala de aula;

Situar e refletir sobre as relaes entre as tecnologias e a educao.

Contedo programtico:

A docncia no Ensino Superior e a identidade do docente.

Planejamento de ensino.

Avaliao da aprendizagem.

Concepes de ensino e aprendizagem.

Tecnologias e recursos didticos.

Metodologia:

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O curso prev a participao nos encontros presenciais e no ambiente virtual, por
meio da realizao das atividades propostas. Tal participao caracteriza-se, dentre
outros aspectos, por:

Leitura e estudo individual dos textos propostos;

Sntese inicial ou final do conhecimento produzido a cada tema;

Discusses presenciais e virtuais para esclarecimentos de dvidas,

socializao de reflexes, e construo coletiva do conhecimento.

Avaliao:
A avaliao ir permear todo o processo, de maneira diagnstica e formativa.
Sero avaliadas as participaes nas atividades dos encontros presenciais e as
atividades do ambiente virtual.
Sero considerados aprovados no Curso todos que tiverem no mnimo 75% de
participao e presena nas atividades presenciais e a distncia. Como critrios de
participao sero considerados: freqncia nos encontros presenciais, participao
ativa nos fruns cafs pedaggicos e em outras atividades como wiki e glossrio.
Referncias:
Mdulo 1
Leituras Bsicas:
MASETTO, Marcos T. Docncia universitria: repensando a aula. In: TEODORO,
Antnio. Ensinar e aprender no ensino superior: por uma epistemologia pela
curiosidade da formao universitria. Ed. Cortez: Mackenzie, 2003.
VEIGA, I. P.; RESENDE, L. M. G.; FONSECA, M. Aula universitria e inovao. In:
VEIGA, I. P. e CASTANHO, M. E. L. M. (Org.). Pedagogia Universitria: a aula em
foco. Campinas, SP: Papirus, 2000, p. 161-191.
Leituras Complementares:
COELHO, Maria de Lourdes; DALBEN, A. I. L. F. As polticas de expanso do
acesso ao Ensino Superior na consolidao das universidades no Brasil.
In: 25 Simpsio Brasileiro e 2 Congresso Ibero-Americano de Poltica e
Administrao da Educao, 2011, So Paulo. Publicao no site da ANPAE.
GRILLO.Marlene. O professor e a docncia: o encontro com o aluno. In:
ENRICONE, D. (Org.). Ser professor. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002.
LIBNEO, Jos Carlos. O ensino de graduao na Universidade: a aula
universitria.
Saiba mais:
BUARQUE, Cristovam. A Refundao da Universidade. Braslia, 2004.

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FERENC, Alvanize Valente Fernandes. O trabalho docente no Ensino Superior:
condies, relaes e embates na prtica. VII Seminrio REDESTRADO Nuevas
regulaciones en Amrica Latina.
Mdulo 2
Leituras Bsicas:
FRANCO, Alexandre de Paula. Organizao do trabalho pedaggico no ensino
superior: alternativas e desafios para o trabalho educativo. Revista de Formacin e
Innovacin Educativa Universitaria. Vol. 3, N 1, 21-32, 2010.
GIL, Antonio Carlos. Como planejar o ensino. In: GIL, Antonio Carlos. Didtica do
Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2007, p. 94-108.
Leituras complementares:
NEVES, Inajara de Salles Viana.
superior. (no prelo)

Planejamento educacional no ensino

VASCONCELOS, Celso dos S. Processo de Planejamento. In: Planejamento:

projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 5. ed. So Paulo:
Libertad, 1999. p. 78-94
VASCONCELOS, Celso dos S. Roteiro de Elaborao do Processo de EnsinoAprendizagem. In: Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto
poltico-pedaggico. 5. ed. So Paulo: Libertad, 1999, p. 132- 156
Mdulo 3
Leituras Bsicas:
MASETTO, Marcos Tarciso. Processo de avaliao e processo de aprendizagem. In:
MASETTO,
Marcos
Tarciso. Competncia
pedaggica
do
professor
universitrio. So Paulo: Summus, 2003, p. 145-173.
PERRENOUD, Philippe. A avaliao entre duas lgicas. In: PERRENOUD,
Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre:
Artmed Editora, 1999, p. 9-23.
Leituras complementares:
GIL,
Antonio
Carlos. Avaliao
da
Aprendizagem.
In:
GIL,
Antnio
Carlos. Metodologia do Ensino Superior. So Paulo: Atlas. SA. 2011, p. 105- 117.
ZABALA, Antoni. Contedos e sua tipologia. In: ZABALA, Antoni. A prtica
educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 41-48.
Mdulo 4
Leitura Bsica:
Material organizado pelo GIZ, em forma de recortes de diferentes fontes (disponvel
no ambiente virtual do curso). Ver referncias completas no prximo item.

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Leituras complementares (textos completos, fontes do material da leitura bsica):
BERBEL, Neusi Aparecida Navas. A problematizao e a aprendizagem baseada
em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos? Interface Comunicao, Sade e Educao. Fevereiro/1998, p. 139-154.
CARVALHO, Ana Amlia Amorim. A Teoria da Flexibilidade Cognitiva. In:
CARVALHO, Ana Amlia Amorim. Os documentos hipermdia estruturados segundo
a teoria da flexibilidade cognitiva: importncia dos comentrios temticos e das
travessias temticas na transferncia do conhecimento para novas situaes. 1998.
Tese (Doutorado em Educao). Instituto de Educao e Psicologia, Universidade
do Minho, Braga. Disponvel em
<http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/192>. Acesso em 21/05/2013.
FONTANA, Roseli. CRUZ, Nazar. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo:
Atual, 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
GIUSTA, A. S. Concepes do processo ensino-aprendizagem. In: GIUSTA, A.
S. e FRANCO, I. M. (Org.). Educao a distncia: uma articulao entre a teoria e a
prtica. Belo horizonte: PUC Minas Virtual, 2003, p. 45-74.
GOMES, Maria de Ftima Cardoso. Relaes entre desenvolvimento e
aprendizagem: consequncias na sala de aula. Presena Pedaggica, v. 8, n. 45,
mai-jun 2002.
GUERRA, Leonor Bezerra. O dilogo entre a neurocincia e a educao: da
euforia aos desafios e possibilidades. Revista Interlocuo, v. 4, n. 4, p. 3-12,
junho/2011.
MIZUKAMI, Maria das Graas N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:
EPU, 1985.
MOREIRA, Marco Antonio (UFRGS). Aprendizagem Significativa Crtica.
Disponvel em: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/ .Acesso em: outubro de 2013.
MOURO JNIOR, Carlos Alberto; MELO, Luciene Bandeira Rodrigues. Integrao
de trs conceitos: funo executiva, memria de trabalho e aprendizado.
Psicologia: Teoria e Pesquisa, vol. 27, n. 3, Braslia, Julho/Setembro de 2011.
PESSOA, Maria Teresa Ribeiro. Aprender e Ensinar no Ensino Superior:
Contributos da Teoria da Flexibilidade Cognitiva. Revista Portuguesa de
Pedagogia. Extra-srie, 2011, p. 347-356.
SOUSA, Oscar de. Aprender e Ensinar: significados e mediaes. In: Ensinar e
Aprender no Ensino Superior: por uma epistemologia da curiosidade na Formao
Universitria. So Paulo: Cortez Ed. e Makenzie Ed, 2003.
Todos os materiais estaro disponveis no ambiente virtual do curso.