FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA ARTIUC

EXPERIENCIAS DE INCLUSIN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

VISUAL EN LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN
Irene Medina Muoz1

RESUMEN

Una Educacin para Todos, es cuando se establecen objetivos definidos,

polticas de acceso a la educacin y en forma ms concreta el acceso al
currculum y el flujo

a las necesidades educativas de los estudiantes con

discapacidad.
Educar en competencias para ennoblecer, ilustrar y acreditar a las
personas, sencillo pero profundo, antiguo pero de gran actualidad y con gran
proyeccin de futuro, (Dr. Benjamn Surez Arroyo, 2005).
Hoy en da dentro de los paradigmas de la educacin superior, tienen un
enfoque multidimensional, desde lo social, acadmico y actitudinal, formando a los
futuros profesionales de nuestro pas.

Palabras claves: Inclusin Educativa, Educacin Superior, Discapacidad Visual.

Desarrollo
Las personas somos diferentes por razn de herencia, intereses,
motivaciones, ritmos de aprendizaje, grupo social de procedencia, sexo,
expectativas vitales, capacidades sensoriales, motrices o psquicas, posibilidades
y experiencias laborales, lengua e ideologa, etc. La diferencia, en s, enriquece la
vida humana y genera complementariedad. Lo verdaderamente empobrecedor es
1

Profesor de Estado en Educacin Diferencial Especialista en Trastornos de la Visin. Universidad

de Chile. Psicopedagoga del Programa ARTIUC, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de
Concepcin. Candidata a Magister en Psicopedagoga y Educacin Especial. UCSC.

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que ese "ser diferentes" desemboque en desigualdad, en falta de equidad y en

injusticia social (Bayot, Rincn, y Hernndez, 2002).
Si hablamos de una educacin para todos, estamos aceptando lo diverso como
parte de nuestro contexto, no significa cambiar todo el quehacer, ms bien
debemos hacer ajustes curriculares dentro del concepto de accesibilidad universal.
Segn Lizasoan & Peralta (1998), el trmino diversidad, es muy amplio hace
referencia a la diversidad cultural y no slo a la diversidad fsica y que incluye una
gran variedad de posibilidades.
Una educacin para todos es posible mientras no se pretenda homogenizar lo
que es diverso por s mismo. Educar en la diversidad no se basa en la adopcin
de medidas excepcionales para las personas con necesidades educativas
especficas, sino en la adopcin de un modelo de currculo que facilite el
aprendizaje de todos los alumnos en su diversidad (Bayot, Rincn y Hernndez,
2002).
Preguntarle a la universidad cul es su rol ante la diversidad, desde sus
variadas disciplinas; las artes, las humanidades, las ciencias, la tecnologa, las
ciencias sociales, entre otros, adems de la formacin cultural, valores, actitudes
y el desarrollo ideolgico como parte de la sociedad.
Jimnez (2002), plantea que para lograr la accesibilidad, las universidades
deben ajustar sus procesos administrativos y acadmicos de tal forma que puedan
responder a las necesidades individuales de todos sus integrantes. Segn este
autor, su tarea consiste en educar, es decir, contribuir al desarrollo humano, en un
ambiente de solidaridad y respeto a la diversidad humana.
Es necesario incrementar el acceso, permanencia y egreso de las personas
con discapacidad por razones de equidad, de justicia social, de cohesin social, y
de desarrollo nacional La universalizacin del derecho a la educacin y la
igualdad de oportunidades son inseparables del concepto de equidad (Claudio
Rama, 2005).

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Segn Unesco, Las prcticas educativas inclusivas estn recibiendo cada vez
ms apoyo a nivel internacional. Adicional a la iniciativa Educacin para Todos,
la UNESCO y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo (OCDE) han
determinado que la inclusin es el enfoque preferido para proveer de formacin a
estudiantes con necesidades especiales. Es ampliamente aceptado que las
condiciones que se requieren para facilitar una inclusin exitosa son las mismas
que contribuyen a la mejora general en la calidad.
La Universidad de Concepcin, dando respuesta al marco legal de nuestro
pas, en el ao 1999, formula un decreto interno, en el cual se estipula el ingreso
de personas con discapacidad visual a diversas carreras. Es as como nace un
Programa de Apoyo para dichos estudiantes: el Programa Aula de Recursos
Tiflotecnolgicos Universidad de Concepcin (ARTIUC).
El Programa ARTIUC, tiene como objetivo principal atender las necesidades
educativas de los estudiantes ciegos o con baja visin y desarrollar competencias,
desde diferentes dimensiones: Social, Acadmica y Actitudinal. Cuenta con un
Equipo Multiprofesional, y con la colaboracin

de

acadmicos de algunas

disciplinas.
La intervencin se desarrolla desde la postulacin de la persona con
Discapacidad Visual, la identificacin de las necesidades educativas y la
determinacin de los apoyos.

Adems este programa realiza acciones con la

comunidad universitaria y en general, en mbitos de sensibilizacin, difusin,

orientacin

y educacin. Abordando acciones que implican

la articulacin

Educacin Media Educacin Superior, consientes, que es necesario trabajar en

conjunto que resulte un trabajo complementario entre ambos estamentos
educativo puesto es un forma de involucrar a todos los actores, si bien no
podemos garantizar el xito en la educacin superior, sin embargo, podemos dejar
en evidencias las competencias necesarias para acceder de mejor forma y con
ms herramientas a la educacin superior. La intencin de esta articulacin no

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slo arroja beneficios a los estudiantes con discapacidad, ampla las perspectivas
del sistema educativo dando los fundamentos para una educacin a lo largo de
toda la vida.
Los profesionales del Programa Artiuc estamos convencidos que dicha
articulacin

favorece

los

futuros

postulantes

ya

que

al

enfrentarlos

tempranamente en relacin con los requerimientos del nivel superior y el modo de

trabajo, tiene la oportunidad de:
Adquirir conocimientos de las reas y campos disciplinarios que acoge la
universidad, esclareciendo dudas y expectativas de los futuros estudiantes
universitarios,
Orientar a los postulantes a definir las reas de inters sobre los que elegir
su carrera, permitindoles una preparacin y mejorar las herramientas de
acceso a la informacin y de autonoma.
Conocer las competencias que deben desarrollar permite

desarrollar

programas de formacin integral que respondan a los requerimientos

acadmicos y sociales en diversos entornos.
La Universidad desempea un papel decisivo para asegurar el principio de
igualdad de oportunidades, a condicin de que las diferencias que impiden a
determinados colectivos de estudiantes disponer de los recurso disponibles para
todos y de tener iguales posibilidades de hacer un uso equivalente de los mismos
sean compensados con medidas que les faciliten su acceso (Granados Martnez,
2000).
Cada ao accede un mayor nmeros de estudiantes con discapacidad a la
universidad, por lo tanto, deben ponerse todos los recursos materiales y humanos
que se considere necesarios para garantizar, el principio de igualdad de
oportunidades. El espritu integrador y normalizado que posee el sistema
educativo tambin se hace efectivo en las universidades, segn Bermdez,

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Rodrguez y Martn (2002). La respuesta de la Universidad al alumnado con

discapacidad, tiene dos lneas de accin. Por un lado, la atencin al desarrollo de
sus capacidades e intereses, a travs de los elementos de adaptacin curricular; y
por otro, la facilitacin de los elementos de acceso y dominio de situaciones, con
los que alcanzar niveles de igualdad con sus compaeros sin dificultades dentro
de un mismo contexto (Luque y Rodrguez, 2005; Luque, 2006).
En Educacin la discapacidad se centra en las necesidades educativas y la
respuesta que debemos dar a ellas, es evidente que no todos los estudiantes con
discapacidad tendrn las mismas necesidades por la tanto la intervencin, los
recursos o modificaciones en el acceso al currculum, tendientes a compensar
su situacin acadmica y sistematicen su desarrollo formativo. Adoptando una
accin formativa y de intervencin psicopedaggica desde un modelo de diseo
universal.
A lo largo de la Educacin Superior, los estudiantes deben adquirir y dominar
no slo contenidos tericos, sino tambin habilidades y competencias que les
permitan su insercin ptima en el mercado laboral. Esto implica que el
profesorado universitario debe ser capaz de evaluar adecuadamente la
adquisicin y el nivel de dominio de esas competencias. Tal como plantea la
Convencin de Derechos Humanos (1969), la discapacidad en la educacin
superior no pueden ser reconocidas desde una mirada individual y parcial
respecto de limitaciones que surgen desde los parmetros utilizados, sino que, es
necesario reconocerla desde la complejidad, donde se integren los aspectos biopsico-sociales que la entrecruzan(Grzona, 2010:229); lo cual, nos lleva a hablar
de discapacidad desde un entendido integral, de una inclusin socioeducativa, en
pro de velar por el pleno acceso, participacin y progresin de la persona en
situacin de discapacidad, ya sea, al quehacer social, laboral y de formacin
profesional.

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El formar en base a competencias nos ayuda a valorar a la persona en lo que

es capaz de hacer y que lo necesita para esta inclusin social en pleno,
considerando que la competencia no es una caracterstica intrnseca de las
personas y tampoco es una cuestin independiente del conocimiento que se
adquiera a lo largo de la vida, al contrario nace y crece con l, con lo til del
conocimiento y con el conocimiento de lo til. El conocimiento es el vehculo que
transporta la competencia y la inteligencia es el lubricante que facilita su progreso,
ambas cuestiones condicionan los niveles y las prestaciones del producto final
resultante, en definitiva la competencia real de las personas a lo largo de la vida.
(Dr. Benjamn Surez Arroyo).
A decir de Posada (2004) el concepto ms generalizado de competencia es el
que refiere al saber hacer en un contexto, definiendo el saber hacer no slo en el
sentido de su instrumentalidad, sino como aquel desempeo integrado por
conocimientos (terico, prctico o ambos), afectividad, compromiso, cooperacin y
cumplimiento. Posada (2004:1) comenta: el concepto de competencia es bastante
amplio, integra conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prcticas y
acciones de diversa ndole (personales, colectivas, afectivas, sociales, culturales)
en los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeo. En este sentido, hablar
del desarrollo de la competencia necesariamente implica que el individuo
establezca relaciones entre la prctica y la teora, transfiera su desempeo a
situaciones diversas y plantee y resuelva las situaciones problemas de manera
inteligente y crtica.
En lo que respecta a las competencias del estudiante con discapacidad
visual, estas se deben centrar en el contexto en que se ejecuten, como en las
circunstancias

en

donde

se

tienen

que

ejercitar

correspondientes.

Las competencias se pueden clasificar segn:

las

competencias

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1) Dimensin social: Habilidades sociales; apropiadas relaciones interpersonales

con compaeros y docentes. Autonoma y desenvolvimiento personal y
autoconcepto positivo.

Segn Monjas, 1992; Caballo, 1993, sobre habilidades

sociales se pueden destacar las siguientes:

a) Son conductas y repertorios de conducta adquiridos a travs del
aprendizaje. No son rasgos de personalidad, se adquieren a travs del
aprendizaje y, por tanto, se pueden cambiar, ensear o mejorar mediante
los mecanismos del aprendizaje.
b) Constituyen

habilidades

que

ponemos

en

marcha

en

contextos

interpersonales, esto es, requieren que se produzca una interaccin.

c) Son, por tanto, recprocas y dependientes de la conducta de las otras
personas que se encuentren en el contexto. Por ello, requieren la puesta en
marcha de habilidades de iniciacin y de respuestas interdependientes
dentro de una reciprocidad e influencia mutuas.
d) Contienen componentes manifiestos observables, verbales (preguntas,
autoafirmaciones,

alabanzas,

peticiones)

no

verbales,

otros

componentes cognitivos y emocionales (conocimiento social, capacidad de

ponerse en el lugar de otras personas, capacidad de solucionar problemas
sociales, sistemas de autorregulacin) y fisiolgicos. La habilidad social es
lo que la persona dice, hace, piensa y siente.
e) Aumentan el refuerzo social y la satisfaccin mutua. Disponer y manifestar
un repertorio adecuado de habilidades sociales hace que la persona
obtenga ms refuerzo de su ambiente, y permite tambin que la interaccin
proporcione satisfaccin a quienes forman parte de esta.
f) Las habilidades sociales son especficas de la situacin. Ninguna conducta
en s misma es o no socialmente habilidosa, sino que depende del contexto,
de la situacin y de sus reglas, de las personas con las que se interacta,
del sexo, de la edad, de los sentimientos de los otros. Evaluar, controlar y

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regular su conducta a travs del feedback externo (verbal y no verbal) y de

la evaluacin interna (cogniciones, emociones).
g) Es importante la existencia de metas, propsitos o motivacin social para
desarrollar un adecuado repertorio de habilidades sociales.

2) Dimensin acadmica: Conocimiento especfico de la instrumentalizacin

eficiente y eficaz, manejo eficiente y adecuado de ayudas tcnicas,
comprensin de textos en audio, audio-visual, grfico, numrico, icnico,
adems de la capacidad de abstraccin, razonamiento, desarrollo de
destrezas y/o habilidades formales, simblicas e instrumentales. Comprender
y aplicar correctamente las TICs con programas especficos a la condicin
visual.

3)

Dimensin actitudinal: pensamiento reflexivo, inclusivo, crtico y tico. Un

positivo ajuste o adaptacin de las competencias de las personas a las

demandas de un mercado laboral como mejor podr lograrse la empleabilidad.
Actitud proactiva

Para el desarrollo de estas dimensiones el equipo profesional est formado por:

1. Periodista- Tiflotecnlogo: Debtro de sus principales funciones est la de
sensibilizacin a la comunidad universitaria y general. Enseanza de uso de
software especficos y tecnologa adaptada.
2. Psicopedagoga: Encargada de la deteccin de las necesidades educativas,
coordinacin con acadmicos y atencin directa a los alumnos
3. Terapeuta en Baja Visin: Responsable de la evaluacin de los estudiantes
con Baja Visin para determinar ayudas pticas y no pticas.
4. Directora: quien coordina, apoya, gestiona todas las acciones y actividades
que planifique y organice ARTIUC.

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5. Acadmicos de Apoyo: Psiclogo quien evala, orienta y refiere a otros

especialistas.
6. Direccin de servicios estudiantiles: Desarrollo de talleres de Habilidades
de sociales, hbitos de estudio. Servicio de salud. Servicio asistencial.

Modelo de Intervencin:

1. Etapa de Postulacin

Ingreso de postulantes segn decreto 99/219

Recepcin de antecedentes

Entrevistas e Informes personales

Derivacin de los antecedentes a UDARAE.

2. Etapa de Ingreso:

Definen Necesidades Educativas Especiales.

Estilos de aprendizaje

Tcnicas de Estudio

Calendarizacin de apoyo

Acompaamiento de estudiantes de cursos superiores

3. Etapa de Intervencin

Adecuaciones Curriculares

Adecuacin de material de estudio

Apoyo en la toma de evaluaciones

Tcnicas de estudio

Taller de Habilidades Sociales

Valoracin del Funcionamiento Visual

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Reforzamiento en Tecnologa

Asesora en adquisicin de Ayudas Tcnicas

4. Otras Acciones:

Elaboracin Manual

Campaa de difusin y educacin a la comunidad

Participacin en Pre-grado

Jornada con Orientadores

Participacin en cicletada inclusiva

Inclusin a la rama para-olmpica de la Universidad

Asumir la educacin inclusiva como un fenmeno re-estructurante de los

procesos prcticos ya sean, simblicos, interpretativos, culturales, y organizativos
desarrollados por la universidad, ante el cambio y la apertura institucional en y
para la diversidad, supondr modificar las estructuras de pensamiento y los
esquemas de socializacin (Foladori, 2008) de los principales agentes que
integran la comunidad acadmica. Con el fin de propender a una Universidad
Inclusiva debemos considerar aspectos como:
a. Una mayor atencin en los momentos previos a la entrada en la universidad
como medio para facilitar la toma de decisiones del estudiantado y su mayor
ajuste vocacional.
b. Una atencin cada vez mayor a los estudiantes en el momento de su ingreso en
la Universidad que permita un desenvolvimiento adecuado a las exigencias del
entorno, no basta con la semana de bienvenida, se requiere de mayor tiempo y un
trabajo individual.
c. Programas de apoyo durante el proceso de formacin profesional para evitar los
ndices de abandono o fracaso en los estudios por problemas personales o de
aprendizaje.

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d. Implementar medidas de orientacin en la salida de los estudios facilitando la

transicin hacia mundo laboral.
e. El Profesorado universitario, debe ser asesora en vas de que cuente con los
elementos para atender las necesidades de su estudiantado, aportando los
aspectos de formacin y de trabajo de su asignatura, de forma accesible o con las
adaptaciones que correspondan, en funcin del ajuste individual. As, las
adaptaciones que se hagan del currculum, al menos inicialmente, se dirigirn
hacia la accesibilidad y los recursos, es decir, centrando las adecuaciones
curriculares en lo metodolgico, actividades, evaluacin. En algunas ocasiones
poder considerar adecuacin en contenidos no nucleares, no afectndose los
contenidos fundamentales y los objetivos.

Concluyendo podramos afirmar que las competencias para los estudiantes

con discapacidad visual

son transversales para todos los estudiantes, las

resumimos en lo planteado por Rafael Sanz Oro, 2005:

a. Lo que el alumno va a ser capaz de CONOCER (rea acadmica)
b. Lo que el alumno va a ser capaz de HACER (habilidades y destrezas)
c. Lo que el alumno va a ser capaz de SER (actitudes y responsabilidades)

La enseanza de las competencias, ya sean acadmicas, sociales o

actitudinales, deben tener como objetivo formar al estudiante en las necesidades
del mundo del trabajo. Dentro de la perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda
la vida, como mejor podr lograrse la empleabilidad.
Los pases en desarrollo, como Chile, requieren fortalecer su capital humano
para mantener el crecimiento econmico, la competitividad a nivel global y mejorar
la calidad de vida de las personas
Las personas con mejor formacin optarn a mejores trabajos, mayores
ingresos, podrn mejorar su calidad de vida, siento un real aporte a la sociedad.

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