PSICOLOGA DE LA EDUCACIN FAMILIAR

Psicologa de la educacin familiar: Conjunto de conocimientos psicolgicos tiles para orientar y guiar las
prcticas educativas de los padres y las madres. Conocindolas se puede orientar a los padres para que los
nios aprendan lo que ellos quieren, para que les eduquen mejor.
Prcticas de la educacin familiar: Cualquier comportamiento de los padres dirigido al aprendizaje o
educacin de los hijos.
Las tres grandes ramas de la psicologa son: comunitaria, social y de la educacin. Dentro de la ltima lo ms
importante es la psicologa de la educacin escolarizada: Conjunto de conocimientos que pueden ser usadas
por los profesores para que los alumnos aprendan ms y mejor.
Ensear: Ayudar a aprender. Si los alumnos no aprenden, el profesor no ensea.
La psicologa de la educacin escolarizada se conoce como psicologa de la educacin comunitaria y psicologa
de la educacin familiar.
Psicologa comunitaria
Psicologa Psicologa social Psicologa educacin familiar
Psicologa de la educacin Psicologa educacin escolarizada
Psicologa educacin comunitaria
TEMA I: CONCEPTO DE FAMILIA
UNIDADES FAMILIARES FUNDAMENTALES
Criterios para distinguir tipos de familia:

Nmero de generaciones que viven bajo el mismo techo: una - pareja, dos - con hijos, tres - hijos y abuelos.

Nmero de parejas conyugales (nucleares) que existen.

Nmero de individuos que conviven en un lugar.

Distribucin sexual de sus miembros.

Distribucin por edad.

Proporcin entre padres e hijos.

Tipos de familias:

Familia extensa: menos frecuente. Padres, hijos, abuelos, bisabuelos, hermanos solteros.

Familia troncal: muy escasa. Sobre todo en clases sociales muy elevadas.

Familia clsica: nuclear, conyugal (75%), convencional. Padres e hijos.

Familia monoparental: uno de los dos padres con hijos.

Familia reconstituida: binuclear. Ejemplo: los serrano.

Familia homosexual: dos mujeres u hombres con o sin hijos.

FAMILIA: Pareja o parientes adultos que cooperan en la educacin de los hijos y que suelen utilizar una morada
comn y un reparto de roles.
A lo largo de la historia este concepto de familia prohiba el matrimonio entre parientes.
Divisin del trabajo, en una divisin de roles. No hay ninguna tarea del hogar ligada al sexo.
Implica siempre relacin matrimonial de hecho o de derecho.
La paternidad implica lazo de unin entre los adultos y los jvenes.
Realizacin de una serie de funciones:

Econmicas

Sociales

Educativas

Psicolgicas

Sexuales
Una familia que funciones bien debera estar guiada por: Cada uno da lo que puede y recibe lo que necesita. Lo
enunci BAKUNIN.
Familia extensa: Puede ser verticalmente (ms de dos generaciones) u horizontalmente. Suelen ser
patrilineales (quien marca el apellido y la descendencia es el padre). Es muy frecuente el tab del incesto (entre
hermanos).
Familia troncal: Se potencia una lnea fundamental (el varn) y el primognito hereda todo pero debe ayudar a
los pequeos. Solo en este caso es troncal porque es en lo nico que se diferencia.
Familia nuclear o conyugal: formada por una pareja de distinto sexo con uno o ms hijos. Es patrilineal pero
tambin puede ser matrilineal.
Familia monoparental: formada por un padre y uno o ms hijos o madre e hijos. Los factores que los producen
son cuatro:
Vinculado a la natalidad: Madres solteras.
Ruptura del vnculo matrimonial: Divorciados, separados, viudos...
Causas sociales: Emigracin, crcel, exiliados, hospitalizacin de larga duracin (enfermos mentales, o fsica
como accidentes de trfico...)
Vinculado a compromisos jurdicos: Solteros que adoptan nios.
Ana y los 7 y los 80.
1.983: 23% de nios menores de 18 aos vivan en familias monoparentales en USA. En negros el 50%.
Familia reconstituida o binuclear: los Serrano. Cumple las funciones mejor que la normal o convencional.
Familia homosexual: dos mujeres u hombres con o sin hijos.
Comunas: Constituidas por tres o ms grupos. En Espaa hay pocas y se llaman ocupas.
Cooperativas: Kibuts -se ocupaban de los hijos en plan grupal.
En Espaa no hay.
Cmo cumplen las funciones:
Tipo de familia

Economa

Social

Educacin

Psicologa

Sexuales

Familia extensa

Familia troncal

Familia nuclear

Familia monoparental

Familia binuclear

Familia homosexual

Acrstico de los valores a transmitir de la sociedad demogrfica

Coser istopos
Cortesa
Sensibilidad (empata)
Responsabilidad
Identificacin
Solidaridad

Tolerancia
Pos profesionalidad
Teoras sobre la familia
Los investigadores en psicologa de la educacin familiar tienen la obligacin de investigar teoras de cmo
funcionan las familias.
Teora: Es una aplicacin. Es de origen griego
Algunas teoras de la psicologa de la familia son:
Teoras perifricas: Tocan el tema de la familia un poco en la periferia.
Teora psicoanaltica: Anna Fried.
Teora aprendizaje social: Alberto Bandura.
Teoras de alcance medio: Casi el 50% de sus materiales son aplicables.
Teoras de las atribuciones causales: George Wiener.
Teoras transaccional de la personalidad y las relaciones humanas: Erik Berne.
Teoras fundamentales sobre la familia
Teoras de sistemas aplicados a la familia: Olson, Beavers.
Teoras del interaccionismo simblico: Rose, Stone.
Teoras perifricas
Teora psicoanaltica:
Elaborada para explicar comportamientos anormales segn el inconsciente.

Importancia del afecto en la educacin familiar.

Impacto que tienen las prcticas educativas de los padres en la autoestima de los hijos.

Autoestima baja o muy: propensos a problemas psicolgicos.

Relativo a los mecanismos de la ansiedad. Son nuestros padres con los que nos hacen y dicen los que nos crean los
miedos, que tendemos a repetir cuando somos mayores.
Si el 80% de las veces nuestros padres y madres se comportan bien el nio se desarrolla bien.

Mecanismos de defensa: cuando nuestro comportamiento en realidad no es objetivo. Sirven para no bajar nuestra
autoestima. Son comportamientos motrices o verbales para defender nuestra autoestima.
Teora del aprendizaje social:

Hacernos pensar que hay tres mecanismos de aprendizaje que explicaran el xito o fracaso de las prcticas educativas
familiares.

Condicionamiento clsico: Paulov

Condicionamiento operante: Skinner

Condicionamiento vicario: Bandura: aprende unas cosas por clsico, otras por operante y otras por vicario u observacional.

Los refuerzos y castigos reales o viarios son trascendentes. Refuerzo: cualquier estmulo (sonrisa, caramelo) que agrada a
quien lo recebe. Se mira desde el punto de vista del que lo recibe. Castigo: Estmulo que desagrada a quien lo recibe.

Explicar las diferencias de comportamiento de los hijos.

Ningn nio es biolgicamente igual a otro, ni siquiera en los univitelinos. Inteligencia biolgica.

La calidad de nuestros rganos perceptivos -heredado.

Velocidad de procesamiento cerebral.

Calidad de los rganos efectores.

Velocidad de recuperacin de la informacin almacenada en el cerebro (mielinizacin de las neuronas).

Da explicaciones de la importancia del apego -lazo fuerte que los hijos establecen con su cuidador habitual.

Los nios necesitan un cuidador principal, que lo trate siempre igual.

Sentimiento o creencias de autoeficacia -conjunto de creencias que tiene una persona sobre lo capaz o incapaz que es para
hacer cosas, tareas.

La autoeficacia explica ms que la inteligencia a la hora de tener xitos o fracasos.

Teora de alcance medio
Teora de las atribuciones causales

Todos los seres humanos atribuimos nuestros xitos y fracasos a cuatro grupos de causas:
Locus de control interno:

Habilidades o competencias, inteligencia.

Esfuerzo, trabajo, perseverancia.

Locus de control externo:

Suerte: lo atribuimos al azar.

Facilidad de la tarea.

Los padres deben hacer entender a los hijos que la mayora de las cosas se logran con esfuerzo, si trabaja y es perseverante.

Las dos primeras causas estn centro del sujeto y las otras dos fuera. Unos las ubican dentro de s mismos y otros fuera.

Las cuatro causas hay personas que las consideran estables a lo largo de la vida. Hay que transmitir que las causas cambian a
lo largo de la vida, que son inestables.

Controlabilidad: hay personas que creen que pueden controlarlo todo -mentira- o que nada se controla -tambin mentira.
Teora transacional de la personalidad y las relaciones humanas

En nuestro cerebro tenemos tres grandes grupos de grabaciones de informacin. Cada uno tiene un nombre:

Estructura parental de la personalidad -Pedre (P)

Estructura adulto de la personalidad -Adulto (A)

Estructura infantil de la personalidad -Nio (N)

Es la familia la responsable de las estructuras.

Estructura parental: tenemos grabado todo lo que nuestros padres nos decan y hacan. Lo que est bien y mal hacer -rdenes
y prohibiciones. Tienen su origen en torno a los seis aos. Empieza a funcionar el pensamiento concreto. Esas grabaciones
se vuelven no conscientes peo dirigen nuestro comportamiento.

Estructura adulto: grabaciones deformas de analizar, razonar los padres no ensean a razonar. Es inteligencia de las
personas, para analizar informacin, resolver problemas. Trabaja con informaciones que vienen de fuera.

Estructura infantil: parte ms valiosa. Son las reacciones y sentimientos y emociones que de pequeo tenamos ante las
rdenes, normas, imposiciones de nuestros padres.
CUADRO COMPARATIVO
A. TRANSACCIONAL PSICOANALISIS
PADRE

SUPERYO
Se forma a partir de la introyeccin de las prohibiciones
paternas. Expresa las prohibiciones y las reglas morales o
religiosas.

Advertencias, prohibiciones, normas, patrones impuestos.

Estmulos grabados en los primeros cinco aos de vida sin
existir una crtica personal.
Estas leyes acertadas o errneas son grabadas como
verdaderas.
ADULTO
Recibe informacin del mundo exterior.

Contenidos de identificacin del sujeto con sus padres.

Inhibe el dinamismo del yo al concentrar ste los temores y
castigos de la infancia.
Se impone al Yo como escrpulos de conciencia y como
sentimientos de culpabilidad inconsciente.
YO
Centro de la percepcin. Instancia racional moderadora de la

Decide sobre la base de probabilidades razonables.

Enfrenta las situaciones de un modo racional. Examina los
datos del Nio y del Padre calculando racionalmente qu
datos puede poner en juego sin peligro.

energa pulsional.
Se individualiza por su sistema conciencia-percepcinadaptacin.

Mantiene el equilibrio entre mundo interior y exterior.

Discierne entre vida enseada y reacciones incontroladas.
Colaboran decisiones con datos tomados de la Experiencia. Tendencia hacia la estabilidad e integracin racional. Intenta
Pensar objetivo. Mediador entre las posiciones P y N.
influir sobre el Ello y el Superyo de acuerdo a las necesidades
del mundo exterior.
NIO

En el Nio reside la intuicin, el impulso creativo y de

placer.

ELLO
Polo pulsional; es el contenido de la energa psquica
desordenada.

Representa la emocin espontnea.

Esfera psquica primaria que es al mismo tiempo la fuente

inagotable de todos los instintos.

Razonamientos emotivos e incorrectos. Define toda

actividad regida por la emocin (risa, llanto).

Base de las reacciones ambivalentes, bsqueda del placer y la

agresin.

Teoras fundamentales sobre la familia

Teora de sistemas aplicados a la familia

Cualquier sistema familiar es un todo organizado y los elementos que lo componen son interdependientes, situaciones de
dominancia o dependencia.

Las influencias entre los elementos que componen la familia son circulares, no lineales, aunque influye ms el padre sobre el
nio que al revs, y se dan entre todos los miembros de la familia. Determinismo recproco. Con el tiempo el peso del
determinismo va cambiando. En la vejez los hijos determinan ms a los padres.

Los sistemas familiares tienen aspectos homeostticos (regulacin del equilibrio) que mantienen la estabilidad de los
comportamientos y cuando hay desequilibrios tiende todo a solucionarlo.

La evolucin y el cambio es algo inherente a los sistemas familiares. Algunos padres quieren que todo siga como cuando el
nio tena seis aos y se produce un desequilibrio.

Los sistemas familiares complejos estn compuestos por subsistemas: familia convencional -2: Padres e hijos; extensa -3:
padres, hijos y abuelos.

Los subsistemas familiares estn perfectamente delimitados por una serie de comportamientos y reglas. Los
comportamientos de un subsistema es diferente de otros y tambin son diferentes las reglas.
FAMILIA: conjunto de personas que interactan de forma regular y repetida a travs del tiempo dentro de una misma
vivienda.
Teora del interaccionismo simblico

Los seres humanos vivimos en un ambiente simblico cuando ms de en un ambiente fsico. La buena educacin familiar
depende fundamentalmente de los smbolos que transmiten los padres a los hijos.

Interiorizamos el significado de los smbolos mediante la interaccin con los dems miembros de la familia. La
interiorizacin es progresiva. La interaccin se mide en el nmero de veces que los padres interaccionan con los hijos, peo
tambin es importante la duracin y lo que es ms importante la intensidad de las interacciones.

Cuanto mayor es una persona ms est controlada su conducta por el ambiente simblico.

Los seres humanos construyen un concepto de s mismo interaccionando con el ambiente fsico y el simblico. El ambiente
simblico y fsico no lleva a un concepto de nosotros mismos. Lo importante del autoconcepto es la autoestima: valoracin
del autoconcepto. Esto es el elemento central de esta teora.

Las personas no responden al ambiente fsico sino al ambiente percibido: como lo veo yo. La realidad no es como es sino
cmo lo percibimos.
Epteto de Frigia: siglo I a.C. - lo que trastorna a las personas no son los hechos sino el cmo ellos ven los hechos.
Aristteles: El amor es un estado afectivo, que hace ver en los dems cosas que otros no ven.

El nio al nacer es un ser asocial. No es ni prosocial, ni insocial, es neutro -asocial. Es la familia donde vive lo que le
convierte en pro o insocial.

La sociedad precede a los individuos, las sociedades tienen culturas que transmite a los individuos.
Cultura: conjunto de formas materiales y virtuales que para nosotros tienen significado.

Las relaciones entre la sociedad y los individuos son esencialmente armnicas.

TEMA II: FUNCIONES DE LA FAMILIA ACTUAL
CARACTERSTICAS DE LA FAMILIA ACTUAL

Hace 25 aos
Estabilidad familiar: Compromiso para toda la vida.
Fecundidad: Tener el mayor nmero posible de hijos.
No hay control de los mecanismos de reproduccin
Sacrificio de los padres: Todo se sacrificaba por los hijos.
Roles de gnero: Clarsimamente delimitados, la mujer era las tareas de la casa, educacin de los hijos, cuidado del marido.
El hombre era traer dinero a casa aunque lo administraba ella, vivir a cuerpo de rey.
Propiedad o tipo de vnculo con los hijos: Los hijos hacan lo que dijese el padre, no la madre.
Relaciones familiares: Jerarquizadas casi militarizadas. Se trataba a los padres de usted.
La pasin: Lugar secundario, lo importante la educacin de los hijos. Dos problemas: embarazo o lujuria.
Tres componentes del amor:
Pasin: afecto, cario, intensidad. Explica el 75% del amor.
Intimidad:
Compromiso:
Cuando muere la pasin disminuye el amor pero no desaparece.
Durabilidad: Para siempre, no se podan divorciar, se separaba y luego se hacan de hecho.
Separaciones: Poco probable.
Dedicacin de tiempo en los hijos: Madre: total y absoluta, padre: menos.
Poder de los padres sobre los hijos: Autoritarismo total.
Ahora
Libertad para desvincularse.
Ha bajado a 1'1 por pareja.
No creencias religiosas.
El control de los mecanismos de reproduccin.
No renuncian a su independencia, a trabajar, se busca el bienestar individual, promocin profesional.
Reparto de roles. Capta recursos el que tenga trabajo, el. Ella o los dos.
Libertad total de los hijos.
Igualitarias y democrticas.
Las decisiones se toman entre ambos.
Hasta que se acabe el amor. O para siempre. El lazo del matrimonio hay que ganrselo cada da.
Altamente frecuente.
Equilibrada.
Muy relativo. Autorizadores.

FUNCIONES PSICOLGICAS DE LA FAMILIA

Funciones psicolgicas bsicas de la familia
Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo. Familia, padres, barrio Se transmite por imitacin o por instruccin

directa.
Desarrollar sentimientos de capacidad (autoestima, autoeficacia). Buenas. Autoestima: valoracin de la autoefiaca:
creencias de las capacidades que somos capaces de realizar.
Facilitar un contexto para expresar libremente sentimientos y emociones. Aprender a controlar nuestra afectividad. 3 D: 1
maximizarla, 2 minimizarla y 3 tergiversar.
Equilibrar la personalidad de cada uno de sus miembros. Hace referencia a los hijos pero tambin al resto de los
miembros.
Facilitar la adaptacin social de sus miembros (socializacin).
Controlar la conducta de los hijos (convertirlos en miembros activos del grupo).
Dar seguridad fsica: apoyar econmica, social y psicolgicamente a miembros en situacin de crisis.
La falta de cario de los padres suele producir hijos con estos tres tipos de problemas:
1 poca competencia social, 2 autoestima baja y 3 rendimientos en el trabajo bajos.
Lujuria: hacer el amor sin intencin de tener hijos.
Funciones bsicas de la familia

Satisfacer las necesidades fundamentales del nio (biolgicas -alimento, mbito- cognitiva, afectiva y social).
Necesidades de naturaleza psicolgica
Necesidades cognitivas

Necesidades afectivas

Necesidades sociales

Seguridad emocional.
Estimulacin sensorial.

Identidad personal.

Exploracin del medio fsico y social.

Autoestima.

Comprensin de la realidad fsica y social.

Contacto sexual.

Participacin y autonoma
progresiva.

Adquisicin de un sistema de valores y normas.

Proteccin de riesgos imaginarios.

Interaccin ldica.

Red de relaciones sociales.

La familia cumple numerosas funciones (Caplan, 1.976, 1.993). Entre ellas, nos parecen especialmente destacables las
siguientes:

Satisfaccin de las necesidades fundamentales del nio por s misma o, como mediadora, con el apoyo de otras instituciones
sanitarias y educativas. Si la familia no ejerce bien esta funcin, el resto de los servicios sociales suele tardar en detectar
estas carencias -puesto que su forma de actuar consiste ms bien en atender peticiones de ayuda hechas desde la familia o la
sociedad en general- y, si las detectan tienen una capacidad limitada para suplir a la familia. En el caso de las necesidades
emocionales que hemos descrito, la capacidad de respuesta de los sistemas de apoyo social es especialmente limitada, salvo
en los casos en que pueda tomarse la medida de adopcin.

La familia es fuente de informacin y transmisin de valores. La presencia constante de los miembros adultos de la familia,
las conversaciones y las conductas permiten a los nios adquirir informaciones bsicas que les permiten interpretar la
realidad fsica y social, as como asimilar las creencias bsicas de su cultura.

La familia acta como grupo de control de forma que ensea y obliga a sus miembros a comportarse de forma socialmente
deseable. Continuamente juzga la conducta del nio, la premia o la castiga. Estos juicios, castigos y premios se refieren a
todo tipo de conductas, incluidas las manifestaciones emocionales.

La familia ofrece a los nios modelos de imitacin e identificacin. Estos tienen la oportunidad de conocer la forma concreta
de actuar de sus padres u otros familiares y aprender sin necesidad de experiencias personales directas sobre multitud de
aspectos de la vida.

La familia ayuda y ensea cmo se debe reaccionar y actuar en las situaciones estresantes.
Cuando un miembro de la familia tiene una dificultad, toda la familia la comparte con l, le ayuda a buscar respuestas
adecuadas, comparte sus emociones, busca ayuda externa, etc.
Los propios miembros de la familia estn atentos a los indicadores que puedan revelar el sufrimiento o la dificultad de
cualquiera de sus miembros, ayudndole a explicar el problema.

La familia es el ncleo social que sirve de descanso y lugar para recuperarse de esfuerzos, tensiones o problemas que hayan
supuesto costos para el individuo. En ella puede descansar tranquilo porque sabe que es aceptado sea cual sea su dificultad.

La familia es un lugar de participacin activa del nio; en ella participa en las decisiones que le afectan, se entrena en las
relaciones grupales, es ayudado y ayuda, etc.

De esta forma, la familia es la institucin que satisface las necesidades bsicas de los nios, por s misma o con ayuda
de otras instituciones, lo apoya cuando tiene dificultades y le permite descansar, con las espaldas cubiertas, sabiendo
que dentro de la familia no tiene ninguna batalla que ganar, porque es el lugar de la aceptacin incondicional.
Artculo de Gonzalo Musito:
Las familias que educan bien a sus hijos son las que dan mucho apoyo psicolgico y un grado medio de cohesin. (Dentro
de funcin 7)
Apoyo psicolgico:

Dando informacin del mundo.

Valores.

Aportndoles un cdigo de conducta.

Ayudas y servicios concretos.

Proporcionando grupos de referencia.

Ayudndoles en resolucin de problemas.

Valorando los pequeos detalles.

Dando siempre retroalimentacin positiva.

Cohesin familiar:

La rigidez excesiva asfixia a los miembros de la familia (adecuado a grado medio).

Indicadores de una buena cohesin familiar.

A travs del tiempo se usa en actividades compartidas.

Poco tiempo en que los hijos estn abandonados, evitacin y rechazo.

Incremento de interacciones clidas y decremento de las hostiles.

Evaluacin positiva de sus miembros (siempre delante de los hijos hay que hablar bien de la familia, la madre, hijos).

Convencer a los hijos de que los dems miembros de la familia le valoran.

Transmite optimismo sobre el futuro de la familia.

Factores optimizadotes de la dinmica familiar
Principios optimizadotes de las prcticas educativas de los padres
Organizacin familiar Si no est bien organizada no puede educar bien a los hijos. Podo explcito.
COHESIN FAMILIAR Si es muy fuerte es un grupo asfixiante y no es buena para la educacin de los hijos. Un grado
medio es lo bueno.
ADAPTABILIDAD FAMILIAR Reestructuran su organizacin interna en funcin de sucesos.
EXPRESIVIDAD AFECTIVA La familia debe ser el lugar adecuado para manifestar nuestros sentimientos de forma
segura. Los hijos aprenden a controlar sus emociones. Hacer conscientemente: exagerar, minimizar o tergiversar.
SATISFACCIN DE NECESIDADES PSICOLGICAS Satisface ademadamente. Dar seguridad, comunicacin con el
otro sexo, proteccin de riesgos, redes socales.
COMUNICACIN FAMILIAR Recuentan las cosas que han ocurrido.
TRANSMISIN DE NORMAS Tambin con el ejemplo.
INTEGRACIN COMUNITARIA Se relacionan con los grupos sociales.
DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA Media-alta. El hijo lo copia y se desarrolla mejor la autoestima en l.
PRCTICA:
Ansiedad: manifestaciones cognitivas, manifestaciones conductuales, manifestaciones fisiolgicas.
Cognitivas: pensamientos negativos reiterativos.
Conductuales: morderse las uas, seca la boca o lo contrario.
Fisiolgicas: nauseas, no poder comer.

Control de esfnteres.
Aprendizaje.
Caractersticas del nio: autoestima, desarrollo en general.
Presentacin: Primer folio - portada.
Segundo folio - cuatro folios con los cuatro cuestionarios rellenados.
Un folio - comentar las tres caractersticas.
Un folio - Comentario, conclusin de la relacin de la ansiedad con el nio.
Ansiedad alta 180 o ms puntos y baja 64 o menos lo dems medio.
75 o ms ansiedad alta y 25 o menos baja.
TEMA III: LA INTERACCN INTRA-FAMILIAR
LA INTERACCIN PATERNO-FILIAL
Hay tres factores fundamentales en la educacin de los hijos:

Interaccin entre padres e hijos.

Coherencia entre los padres.

Tipo de ejemplos que le demos.

Cmo se mide la interaccin?

Nmero de veces en que el padre o la madre interacciona.

Cunto tiempo lo hacen.

Tambin miran la intensidad de las interacciones, calidad o cualidad afectiva.

Cuanto mayor es el nmero, la duracin y la intensidad mejor se desarrolla la capacidad de adaptacin y la curiosidad de los
hijos.

Cmo la interaccin familiar (2 aos) afecta a la solucin de problemas y calidad de los juegos.

Relacin entre iguales. 3,5 aos. Lo hbiles para relacionarse con los iguales tena relacin con la interaccin paterno-filial.

Seguridad emocional. 5 y 6 aos. Los nios con ms seguridad emocional eran los que tenan padres que haban
interaccionado mucho.

Autoestima. 5-6 aos. Ms interaccin ms autoestima y viceversa.

Escalas de identificacin de Prcticas educativas familiares
Para que: Valorar la percepcin de las prcticas educativas ms frecuentes utilizadas por madres y padres.
Cmo: Recogen la percepcin del adulto y la percepcin infantil por separado, para posibilitar su contraste: Cmo lo
perciben los hijos y que efectos ocasiona.
Para que: La familia es el principal agente socializador en edades tempranas.
Fin: Forma un tipo de personas integradas en un grupo social determinado.
Estilos educativos:
Autoritario:

Afecto controlado

Escasa sensibilidad y empata

Alta exigencia y control

Prima el adulto
Permisivo:

Alta expresin de afecto y comunicacin

Bajos niveles de exigencia y control

Poca consistencia en normas de disciplina

Sobreproteccin e indulgencia
Equilibrado:

Alto afecto y comunicacin

Expresin abierta de afecto e inters por el hijo

Normas adaptadas

Flexibilidad
La batera de exploracin de las prcticas educativas familiares (PEF) contiene, 4 instrumentos de medio, siguiendo una
estructura general:
Situaciones hipotticas:

Cuando inician algo nuevo

Cuando hay ruptura de rutina

Cuando se van a la cama

Cuando cuentan o muestran algo

Cuando juegan
A medida que pasan los aos hay menos diferencia entre la forma de actuar entre los padres y las madres.
Tres variables:

La edad: Cuanto ms jvenes menos se diferencia el trato entre el padre y la madre.

La educacin: El grado de instruccin de los padres. A mayor nivel instruccional menor diferencia.

xito social: A mayor xito social de la familia menor diferencia.

En el futuro ir a ms igualitario aunque habr pequeas diferencias.
Se ven sobre todo en el rol sexual, el juego y en los cuidados.
Para instruir en roles sexuales
Padres: Ensean comportamientos masculinos en los hijos y nada a las hijas.
Madres: Roles femeninos a la hija y poco al hijo.
Juego
Padres: Cuando juega con los hijos emplea diferentes juegos que con las hijas. Hijo: ms fsicos. Hija: no juega de esa
manera.
Animan a la independencia ms a hijos que a hijas.
Madres: No juega a juegos fsicos sino naturaleza social y cultural y ms con las hijas.
Estimulan ms verbal e intelectualmente a las hijas.
Se ocupa ms del cuidado de las hijas mientras que el padre de los hijos.
Las interacciones ms intensas se suelen dar cuando no est presente uno de los dos.
La interaccin de madres entre padres se asocia con las diferencias entre los hermanos.
Las madres que trabajan fuera del hogar estimulan ms a sus hijos que la amas de casa, y son ms activas o transmiten ms
nerviosismo.
Hoy da el trato a hijos/as es igualitario pero a veces es el comportamiento de los ltimos lo que hace que se les trate de
diferente manera.
Los efectos de las relaciones de pareja en los hijos: No descuidar ni el rol de padre/madre ni esposo/a.
Caracterstica del buen esposo:

Fomentar relaciones cooperativas y de ayuda entre los miembros de la familia.

Si es capaz de crear relaciones satisfactorias para ella.

Hacer que la esposa se sienta una madre buena.

Si los roles de esposo/a funcionan bien repercute en el rol de padre/madre y viceversa.

Hay un determinismo recproco.
La tensin y el conflicto en la pareja hace que dediquen menos tiempo y de menor calidad a los hijos.
A medida que aumenten unas interacciones disminuyen las otras.
En los hijos aparecen conductas agresivas, antisociales y explosiones emocionales.
Paternidad: En las relaciones de pareja: cuando nace un hijo repercute en las relaciones de pareja. Con el primero los
maridos ven a la esposa menos caprichosa, ms altruista, menos egocntrica, ms responsable y ms moderada.
Despus de un nacimiento puede haber un perodo crtico que se llama depresin posparto o crisis de adaptacin y se nota
ms en parejas que van bien.

Agotamiento fsico

Falta de inters por relaciones de todo tipo

Dificultad para desempear las nuevas tareas

Es menos duradero en casos al menos:

Padres de mucha edad

Padres muchos aos casados sin hijos

El hijo nace dentro del matrimonio que fuera de l.

Hay un factor que lo hace ms intenso:

Cuando hay una desproporcin entre el hijo tenido y el hijo esperado

Cmo repercute la separacin en el hijo
Cada ao de cada tres matrimonios, 1,5 se separan.

Mientras viven juntos, cuanto ms alto sea el conflicto y la tensin repercute:

Peor ajuste

Peor autoestima

Ms sentimientos de tristeza

Ms malestar psicofisiolgicos

Ms sentimientos de infelicidad
Lo importante es el nivel de conflicto percibido.

Muchas discusiones:

Disminuye la cantidad y calidad de interacciones con los hijos.

Lo anterior se da cuando meten al hijo en sus discusiones

Variable que modula los efectos:

Redes familiares
Interaccin entre hermanos
Depende del tipo de relacin entre los hermanos.

Grado de poder, es decir, capacidad que un hermano tenga para obligar al otro para hacer lo que quiere.

Grado de afectividad de las relaciones, cuanto ms afectivas sean ms transformacin mutua del comportamiento.

Grado de acuerdo, si las relaciones son armoniosas o conflictivas.

Grado de unin para conseguir metas, cooperativas o competitivas.

Esto ayuda a aprender o no las relaciones sociales.
PRINCIPALES HABILIDADES SOCIALES QUE SE APRENDEN EN LA INTERACCIN ENTRE HERMANOS

Resolver conflictos

Asertividad, defender tus intereses sin perjudicar los dems

Negociar

Establecer compromisos (pactar)

Compartir
Cuanto menos intervengan los padres en los conflictos entre hermanos mejor. No hay bueno y malo.
Aristteles: No hay peor injusticia que tratar a los desiguales como iguales.
Los hermanos deben llevarse cinco aos o ms y la peor 2 o menos.
Intencin intrafamiliar y autoestima
Autoconcepto:
Descripcin que hacemos de nosotros mismos en un momento determinado de nuestra vida.
Esa descripcin o representacin tiene tres grandes dimensiones:

Cognitiva

Afectiva

Conductual
Estas a su vez se analiza de seis campos o mbitos diferentes:

Familiar

Escolar (sentido amplio)

Relaciones sociales (hbiles o inhbiles).

Laboral o del trabajo.

Aspecto fsico

Aspecto tico y moral

Cognitiva

Afectiva

Conductual

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Segn Markus el autoconcepto son autoconstelaciones (en principio 18), que varan segn el momento.
Cmo influye el autoconcepto en los tipos de relaciones familiares?

Los conflictos de pareja influyen muy negativamente, ms que los conflictos entre hermanos en la autoestima del hijo.

La cohesin familiar (entre padre y madre). Repercute positivamente en la autoestima de los hijos.

Los hij@s de familias monoparentales no han demostrado tener menos autoestima que los de familias nucleares.

Las familias divididas repercute negativamente sobre el ajuste personal y el bienestar de los hijos.

Los ni@s que se sienten aislados o no apoyados por el padre o la madre suelen puntuar bajo en autoestima.
Si tiene tanta importancia la autoestima hay que asesorar a los padres.
Qu hacer para ayudar al desarrollo de la autoestima en los hijos?

Huir de las llamadas interacciones inseguras con los hijos.

Huir de las interacciones fras o poco afectivas.

Ayudar en los momentos difciles cuando se pierde un ser querido.

Representacin de los conflictos familiares.

Hablar con ellos para ver como ven a los padres.

Optimismo ante la vida. Este mundo no es un valle de lgrimas.

Favoritismo, antes era importante pero ahora como solo se tiene uno.

Disciplina autoritaria o coercitiva. Hay relaciones padre e hijo que son ordeno y mando. Los estilos autoritarios en exceso
repercute negativamente en la autoestima.

La indiferencia.
PRCTICA N 2: Estrategias de los padres para desarrollar la autoestima de los hijos.
Ver en que grado aplican ellos estas 24 estrategias.

nunca

algunas veces

frecuentemente

muy frecuentemente
1- portada 2- puntuacin 3- valoracin
TEMA IV: LA DISCIPLINA FAMILIAR
LA DISCIPLINA COERCITIVA
Disciplina: Conjunto de prcticas educativas de padres y madres para intentar conseguir que los hijos se comporten como
ellos desean.
La disciplina coercitiva: Hay que saber que tiene dos elementos o componentes que si estn las dos presentes y
adecuadamente mezclados es eficaz. Componentes:

Afecto.

Control parental: rigidez, dureza...

Cmo transmitir el afecto

Alabanzas sinceras

Elogios

Aprobaciones

Aliento: animar sobre todo en los momentos bajos

Ayuda en trabajos o tareas

Utilizacin de trminos cariosos

Ternura y caricias
Cmo transmitir control

Consejos, instrucciones, sugerencias, castigos, amenazas, obligar a cumplir las normas sin excepciones, imponer normas o
reglas e imponer comportamientos sin explicacin.
La disciplina coercitiva hace uso y abuso de todas estas formas de control pero hay tres ms importantes:

Castigos

Reprimendas

Deprivaciones
Castigo:
Cualquier estmulo que desagrade a quien la recibe. Los castigos tienen tres efectos:
Efecto primario o principal: Reduce o elimina la conducta por la que se aplica.
Efecto psicolgico: Las conductas relacionadas con la castigada tambin pueden disminuir o desaparecer. Disminuye la
calidad afectiva de la relacin.

Efectos sociales: El que castiga, si usa un castigo eficaz, sale reforzado negativamente.
Dar

Quitar

Positivo

Refuerzo +

Castigo2

Negativo

Castigo1

Refuerzo -

Refuerzo: La conducta despus de la que va se incrementa.

El castigo tiende a producir agresividad en los hijos, si se usa mucho el castigo.

El 86% de la poblacin normal ante una frustracin responde con agresividad. El extremo inteligente reacciona tratando de
conseguir lo que quieren por otros medios. El extremo opuesto empieza a emitir comportamientos regresivos (tiene 5 aos
pero se comporta como uno de 2).
Aprendizaje de la agresividad por imitacin, es decir, transmisin social por imitacin.
Actualmente entre el 84 y 97% de los padres usan el castigo fsico. La mayora de los nios agresivos se ha encontrado que
sus padres les han rechazado, castigado muy frecuentemente, han sido incoherentes al aplicar castigos.
Padres que pelean bastante frecuentemente delante de los ni@s.
Nios agresivos con padres fri@s agresivamente, insatisfech@s, tosc@s, rud@s, con falta de buenas maneras.
Reprimendas:
Coercin verbal. Es una forma de castigo. Se dan a gritos cargado de afectividad negativa. Rias, amenazas, censuras,
ridiculizaciones...
Deprivaciones:
Quitar al hijo, despus de que ha hecho algo malo, algo que el tenga.
Este tipo de castigo funciona. Pero en edades demasiado bajas es difcil.
Aislamiento, privacin de cario, quitar beneficias, quitar bienes tangibles...
Producen agresividad pero en nios mayores de 5/6 aos.
LA DISCIPLINA INDUCTIVA O DE APOYO
Usa el razonamiento y las llamada al sentimiento.
Si usamos estos procedimientos ayudamos a los hijos a autocontrolarse.
Con los nios que se han usado procesos inductivos se ve que tienen:

Una buena autoestima

Un buen autocontrol

Estables emocionalmente

Habilidad social

Expresividad emocional

Activos, creativos

Baja frecuencia de conflictos

Formas o maneras que los hijos perciben apoyo:

Cuando reconocemos las cosas que hacen

Cuando les aceptamos tal y como son

Cuando reciben caricias fsicas

Cuando les protegemos

Cuando les ayudamos en sus tareas

Cuando les abrimos expectativas sociales.

El apoyo social es lo que mejor funciona con adolescentes. El apoyo familiar es muy importante en la adolescencia.
La disciplina inductiva protege de:

Estrs ambiental: procede de igual y la biologa.

Desorden mental.

Problemas de conducta.
DISCIPLINA INDIFERENTE O NEGLIGENTE
Aquellos que usan padres que no usan ninguno de los anteriores ni una mezcla. Que dejan hacer lo que quieren a los hijos.
No se preocupan de sus hijos...
Los delincuentes suelen tener padres negligentes en un 80% de las veces, eran muy permisivos, pasivos ante
comportamientos negativos.
Estos padres no usan ni control ni afecto.
La indiferencia produce:

Irritacin

Ambigedad

No proporciona apoyo emocional

Hace sentirse no amados

No ayuda ante los problemas

No satisface la necesidad de dependencia

Frustracin
Esto conduce a la agresividad.

Niveles bajos de autoestima

Niveles bajos de autocontrol

No hay muchos padres en este procedimiento.
Lo usan por:

Inmadurez

Poca o nula responsabilidad social

Con conflictos interpersonales

TEMA V: EFECTOS DE LA DISCIPLINA FAMILIAR
DETERMINISMO RECPROCO PADRES-HIJOS
No es ms que el fenmeno que debe hacernos caer en la cuenta de que los padres cambian el comportamiento de los hijos
sino que al revs tambin ocurre.
T me cambias a m y yo a ti tambin se conoce como determinismo circular.
El culpable del determinismo es el refuerzo negativo.
Los factores para reforzarlo o no son:

Calidad perceptiva: Los sentidos (cuanto ms joven ms desarrollados).

Velocidad de procesamiento de la informacin: Determinar biolgicamente. Depende de la velocidad de transmisin

neuronal. No todos tenemos la misma velocidad.

Velocidad, duracin e intensidad de la respuesta: Procesos de recuperacin de la informacin.

Rasgos de personalidad o temperamento: Estn determinados genticamente, es heredado, el carcter se

aprende. Nacer con buen pie.

Neuroticismo

Apertura

Cordialidad

Extroversin - introversin

Responsabilidad profesional

Paranoidismo: Grado en que nos afecta o nos sentimos atacados por comentarios y estmulos de los dems.

Gnero: Los padres reaccionan mejor con las nias que con los nios.

Edad: Influye en la manera en que los padres tratan a los hijos. Cuanto ms pequeos ms afectividad.
Calidad perceptiva:
Depende de los procesos cerebrales de almacenamiento. Hay una parte del cerebro que digitaliza la informacin, luego la
divide en dos partes y almacena cada mitad en una parte del cerebro. Se ocupa de los procesos cerebrales de recuperacin,
que depende de la activacin de las conexiones neurales. Cuantas ms conexiones y ms rpidas mejor ser la recuperacin.
Nunca se recupera el 100% de la informacin, ni al pie de la letra, sino que se hace una reconstruccin.
Tambin depende de la informacin previamente almacenada.
Nivel de significacin: Grado de probabilidad. P = probabilidad de error.
La afectividad funciona sobre todo en los padres con las hijas.
Las recompensas materiales funcionan si el padre se lo da al hijo y la madre a la hija.
La indiferencia, permisividad y pasividad afecta a los nios.
La coercin verbal con las hijas.
La coercin fsica con los hijos.
Comportamiento de los padres que proporcionan comportamientos negativos en los hijos
El apoyo de los padres correlacin negativa con la agresividad de los hijos.
R: ndice de correlacin.
La r solo puede tener de -1 a +1.
A ms apoyo de los padres menos se desarrolla la agresividad en los hijos y viceversa.
R = -40 correlacin negativa (+-)
R = +40 correlacin positiva (++)
Lo elevas al cuadrado y lo divides entre 100
1600/100 = 16%
r = 20 400/100 = 4%
El apoyo de los padres impide el desarrollo de agresividad en los hijos, los problemas de conducta, y problemas de
aprendizaje.
Los controles fsicos dan problemas de conducta.
La coercin fsica y verbal aumenta la agresividad, problemas de aprendizaje, y esquizofrenia.
A ms apoyo menos conductas infantiles no valoradas socialmente.
A ms coercin parental ms conductas infantiles no valoradas socialmente.
DISCIPLINA PATERNA Y CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS HIJOS
Los castigos fsicos aumentan la agresividad.
C2 Privacin de privilegios aumentan la agresividad en chicas pero en el chico pequeo no y grande s.
Las recompensas de la madre aumenta la agresividad.
El razonamiento no da agresividad.
El elogio no da agresividad.
C2 Retirada de amor a los chicos le da igual de pequeo y de adolescente les importa y en chicas al revs.
Ridculo el padre al hijo le da igual y a la hija importa y la madre si es adolescente igual si es hija importa.
Aislamiento de la madre importa padre da igual.
Castigos fsicos, retirada de privilegios y de amor seran las prcticas que ms desarrolla la agresividad de los hijos.
DISCIPLINA, AUTOESTIMA Y COMPETENCIAS DE LOS HIJOS

En las ordenadas diferentes formas de disciplina: inductiva, indiferente y coercitiva. En las abcisas el tipo de autoestima:
ansiedad, social, acadmica, autocontrol.
La disciplina inductiva da una buena autoestima social, acadmica y de autocontrol.
La indiferencia desarrolla muy poco, es muy negativo para el autocontrol.
A ms disciplina coercitiva ms ansiedad. Tambin es muy negativa para el autocontrol (poco controlado).

La afectividad, el razonamiento y las recompensas incrementan la autoestima de los hijos. Si esta es alta la autoeficacia
tambin. Repercute sobre unas buenas habilidades sociales, cognitivas y sobre la creatividad.
Con nios de 10-11 y 12 aos.

Las prcticas coercitivas y permisivas fundamentalmente lo que desarrollan es resentimiento ms o menos fuerte. Esto lleva
al distanciamiento de las personas que usan la disciplina. Perjudica el desarrollo de habilidades sociales y repercute
negativamente en la autoestima.
Ordenadas: caractersticas psicolgicas.
Abcisas: algunas prcticas de los padres.
Teora atribucional: causas por las que los nios atribuyen sus xitos y fracasos a cuatro causas:

Suerte

Conocimiento

Dificultad

Esfuerzo
La coercin parental es negativa para la creatividad y habilidades sociales.
La induccin desarrolla habilidades sociales y la moral.
Por ejemplo: el 64% de los padres con alta coercin no desarrollo de la creatividad.
El 64% de coercin baja si desarrollan la creatividad.
R = ,80
TEMA VI: EL MALTRATO INFANTIL
CONCEPTO Y TIPOS DE MALTRATO
Cualquier accin u omisin consciente, intencional, intensa, duradera o frecuentemente repetida que daa fsica o
psquicamente al nio, o no satisface sus necesidades fundamentales.
Tipos:

Maltrato o abuso fsico: cualquier acto intencionado o no accidental por parte de los padres o cuidadores del menor que
produce o puede provocar en el nio dao fsico (lesiones, enfermedad o intoxicaciones).

Negligencia o abandono fsico: de acuerdo a la definicin de Dubowitz, Black, Starr y Zuravin (1.991), ste se produce
cuando las necesidades bsicas del nio no son cubiertas por ninguna persona responsable de su cuidado con independencia
de cul o cules sean las causas de tal situacin. Se distinguen aqu categoras como las siguientes:

Negar o retrasar la provisin de cuidados relacionados con la salud fsica que pueden producir lesiones carenciales
(raquitismo, falta de vitamina C, escorbuto...).

Negar o retrasar la provisin de cuidados relacionados con la salid mental.

Inadecuada o nula supervisin del menor.

Renuncia total implcita o expresa a la compaa del menor (abandono del nio en un portal...).

Incumplimiento de las responsabilidades que conlleva la guarda y custodia del menor.

No proporcionar un hogar estable.

Inadecuada supervisin de la higiene personal.

Existencia de condiciones peligrosas en el hogar.

Existencia de condiciones sanitarias inadecuadas en el hogar.

Desatencin de las necesidades nutricionales del menor.

Desatencin o impedimento de la formacin escolar del menor.

Abandono educativo (ausencia de normas, disciplina nula o inconsistente...).

Poner en peligro el resguardo del menor.

Abuso sexual: contacto o interaccin entre un menor y un adulto en la que el nio es utilizado para la obtencin de
estimulacin sexual por parte del adulto u otras personas. El abuso sexual puede ser tambin llevado a cabo por personas
menores de 18 aos cuando dichas personas son significativamente mayores que la vctima o estn en una situacin de poder
o control sobre la vctima (NCCAN en mi libro la referencia). Aqu se incluyen comportamientos de distinta ndole,
distinguindose habitualmente entre abusos sexuales con o sin contacto fsico (Milner y Herce 1.994). En el primer caso se
incluyen los tocamientos intencionados, con o sin agresin, de zonas de naturaleza sexual (pecho, glteos, zona anal y
genital), contactos genitales y distintas formas de penetracin. Dentro de los abusos sexuales sin contacto fsico estn la
utilizacin de los nios en la pornografa y la prostitucin, el fenmeno del exhibicionismo y la masturbacin en presencia
de un menor, as como solicitudes indecentes al nio.

Maltrato emocional: (Garbarino, Guttman y Seeley, 1.986): hostilidad verbal crnica en forma de insulto, burla, desprecio
o amenaza de abandono y bloqueo constante de las iniciativas de interacin infantiles (desde la evitacin hasta el encierro o
confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar o, aadimos, personas responsables del cuidado del
menor.

Abandono emocional: (Garbarino y cols., 1.986): la falta persistente de respuesta a las seales (llanto, sonrisa), expresiones
emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas por el nio, y la falta de iniciativa de
interaccin y contacto por parte de una figura adulta.
Dadas las particulares dificultades existentes para la definicin y delimitacin precisa de estos dos subtipos de malos tratos,
es frecuente que se incluyan ambos en una categora ms genrica de malos tratos psicolgicos, en la cual se incluyen las
siguientes cinco categoras de conductas (Garbarino, 1.993):

Rechazar: el adulto se niega a reconocer el valor del nio y la legitimidad de sus necesidades.

Aislar: el adulto separa al nio de las experiencias sociales normales, le impide tener amigos y le hace creer que est solo en
el mundo.

Ignorar: el adulto resulta psicolgicamente inaccesible para el nio, no responde a la necesidad del nio de interaccionar.

Aterrorizar: el adulto arremete verbalmente al nio, crea un clima de miedo, intimida y asusta al nio, le hace creer que le
mundo es hostil.

Corrupcin: el adulto empuja al nio a adoptar un comportamiento antisocial, destructivo, refuerza esa desviacin y hace
que el nio est incapacitado para la experiencia social normalizada.

Maltrato prenatal: (ADIMA, 1.993): falta de cuidado, por accin u omisin, del cuerpo de la futura madre o
autosuministro de sustancias o drogas que, de una manera consciente o inconsciente, perjudica al feto. Este consumo puede
provocar que le beb nazca con crecimiento anormal, patrones neurolgicos anmalos o consumo de dependencia fsica de
drogas. No se incluye aqu la interrupcin voluntaria del embarazo.

Sndrome de Mnchausen por poderes (Martnez Roig, 1.991): aquellas situaciones en que el padre/madre somete al nio
a continuos ingresos y exmenes mdicos alegando sntomas fsicos patolgicos ficticios o generados de manera activa por
el propio padre/madre (mediante inoculacin de sustancias al nio, por ejemplo).

Retraso no orgnico en el desarrollo (Florida DHRS, 1.988): diagnstico mdico dado a aquellos nios que no
incrementan su peso con normalidad en ausencia de una enfermedad orgnica. El diagnstico se realiza a partir de los
ndices siguientes:

Peso, altura y dimetro craneal por debajo del percentil tercero de las tablas del crecimiento normativo.

Ganancia sustancial de peso durante la estancia en el hospital.

Recuperacin del retraso evolutivo en un ambiente de cuidados adecuados.

Explotacin laboral (Florida DRS., 1.988): situacin en la que los padres o tutores asignan al nio/a con carcter
obligatorio la realizacin continuada de trabajos de tipo domstico o no que:

Exceden los lmites de lo que puede considerarse habitual en el contexto socio-cultural en el que se desarrolla el menor.

Deberan ser realizados por adultos.

Interfieren de manera clara en las actividades y necesidades sociales y/o escolares del nio.

Son asignados al nio/a con el objeto fundamental de obtener un beneficio econmico o similar para los padres o la
estructura familiar.
NECESIDADES DE LOS HIJOS Y RIESGOS DE MALTRATO

NECESIDADES

PREVENCIN

RIESGO

Adecuada alimentacin de la
madre
Lactancia materna
Suficiente, Variada,
Secuencia en tiempo
Adaptada a edad

Ingestin de sustancias que daan

al feto.

Condiciones de vivienda y vestido Desnutricin

y colegio adecuadas
Dficit especficos
Higiene corporal
No apropiada a edad
Higiene de vivienda
Excesos: Obesidad.
Higiene de alimentacin
Fro en vivienda
Higiene de vestido
Humedad en vivienda
Higiene de entorno
Falta de calzado
Ambiente espacial protegido y
Falta de vestido.
silencioso.
Suciedad
Suficiente segn edad.
Contaminacin del entorno
Durante la noche.
Grmenes infecciosos
Con siestas, si es pequeo.
Parsitos y roedores
Libertad de movimiento en el
espacio.
Inseguridad
Espacio con objetos, juguetes y
otros nios.

Contaminacin de ruidos

Paseos, marcha, excursiones, etc.

Sin lugar y tiempos de descanso

diurnos.

Interrupciones frecuentes
Contacto con elementos naturales:
agua, tierra, plantas, animales, etc. Insuficiente tiempo

Organizacin de la casa adecuada

a seguridad: enchufes,
detergentes, electrodomsticos,
instrumentos y herramientas,
escaleras, ventanas y muebles.

A.- Necesidades de carcter fsico-biolgico.

Alimentacin

Temperatura

Higiene
Sueo

Actividad fsica: ejercicio y juego

Proteccin de riesgos reales.

Organizacin de la escuela
adecuada a la seguridad: clases,
patios y actividades.
Organizacin de la ciudad para
proteger a la infancia: calles y
jardines, circulacin, asaltos
delincuentes.

Ausencia de espacio
Ausencia de objetos
Ausencia de juguetes
Inactividad
Sedentarismo
Accidentes domsticos.
Castigo excesivo.

Circulacin prudente, nios en

parte trasera y con cinturn.

Accidentes en la escuela.

Conocimiento y control de las

relaciones de los nios.

Agresiones.

Integridad fsica

Revisiones adecuadas a edad y

estado de salud.

Vacunaciones

Salud

Inmovilidad corporal

Accidentes de circulacin.

Falta de control
Provocacin de sntomas
No vacunacin

Con estas necesidades estn especialmente relacionadas las siguientes formas de maltrato:
Maltrato fsico: accin no accidental que provoca o genera grave riesgo de dao fsico o enfermedad.
Maltrato fsico o negligencia: cuando estas necesidades bsicas no son atendidas.
B.- Necesidades cognitivas.

Estimular los sentidos.

Privacin sensorial.

Estimulacin sensorial
Exploracin fsica y social

Comprensin de la realidad fsica y social

Entorno con estmulos:

Pobreza sensorial.

Visuales, tctiles, auditivos, etc.

Monotona de estmulos.

Cantidad, variedad y contingencia No contingencia de la respuesta

de estmulos.
Currculum escolar no global, no
Interaccin ldica en la familia,
secuen-secuenciado, no
estimulacin planificada en la
significativo, etc.
escuela.
Falta de estimulacin lingstica
Estimulacin lingstica en la
Entorno pobre
familia y en la escuela
No tener apoyo en la exploracin.
Contacto con el entorno fsico y
social rico en objetos, juguetes,
elementos naturales y personas.

No compartir exploracin con

adultos e iguales.

Exploracin de ambientes fsicos

y sociales.

No escuchar

Ofrecer base de seguridad a los

ms pequeos, compartir
exploracin con ellos (los adultos
y los iguales).
Escuchar y responder de forma
contingente a las preguntas.

No responder
Responder en momento inadecuado
Mentir
Ocultar la realidad
Visin pesimista

Decir la verdad.

Anoma o valores antisociales.

Hacerles participar en el
conocimiento de la vida, el
sufrimiento, el placer y la muerte.

Dogmatismo
Racismo

Visin bifila de la vida, las

relaciones y los vnculos.
Transmitir las actitudes, valores y
normas.
Tolerancia con discrepancias y
diferencias: raza, sexo, clase
social, minusvalas, nacionalidad,
etc.
Con estas necesidades estn especialmente relacionadas las siguientes formas de maltrato:
Abandono fsico o negligencia: cuando estas necesidades bsicas no son atendidas. El abandono fsico o negligencia que
afecta al rea educativa, tanto dentro del mbito familiar como escolar, es una respuesta inadecuada a estas necesidades.
El retraso en el desarrollo no orgnico (o mejor, que es evitable) con acciones familiares y del sistema escolar es tambin
una forma de maltrato que debera ubicarse en relacin con estas necesidades.
Apego incondicional:
Aceptacin, disponibilidad,
accesibilidad, respuesta adecuada
a demandas, y competencia.
Contacto ntimo: tctil, visual,
lingstico, etc.
Capacidad de control
C.- Necesidades emocionales y sociales.

Capacidad de proteccin.

a) Sociales:

Resolver los conflictos con moral

inductiva:

Seguridad emocional.

Red de relaciones sociales.

Participacin y autonoma progresivas.

b) Sexuales:

Curiosidad, imitacin y contacto.

Rechazo
Ausencia
No accesibles
No percibir, no interpretar,
No responder, no responder
contingentemente, incoherencia en
la respuesta.
Falta de capacidad de control del
nio/a.
Falta de capacidad de proteccin de
peligros

Explicaciones, exigencias
conforme a edad, coherencia en
Autoritarismo
exigencias, posibilidad de revisin
Amenaza de retirada de amor.
si el nio/a protestan la decisin.
Relaciones de amistad y
compaerismo con los iguales:
fomentar contacto e interaccin

Aislamiento social.
Separaciones largas de los amigos.

con iguales en el entorno familiar

y en la escuela: tiempos de
contacto, fiestas infantiles,
comidas y estancias en casa de
iguales, etc.

Imposibilidad de contacto con

amigos.

Continuidad en las relaciones.

Compaeros de riesgo.

Actividades conjuntas de familias

con hijos que son amigos.

No ser escuchado

Incorporacin a grupos o
asociaciones infantiles.

Prohibicin de amistades.
Aburrimiento

No ser tenido en cuenta

Dependencia.

No escuchar
Participacin en decisiones y en
gestin de lo que le afecta y pueda
No responder
hacer a favor de s mismo y de los
dems en familia.
Engaar
Responder a preguntas.

Castigar manifestaciones in-

Permitir juegos y
autoestimulacin sexual.
Proteger de abusos.
Castigar manifestaciones infantiles.
Abuso sexual.
No escuchar
No responder
No tranquilizar
Inhibicin emocional
Proteger de abusos.

Violencia verbal

Escuchar, comprender y responder Violencia fsica en el entorno.

a sus temores: miedo al abandono,
Amenazas
rivalidad fraterna, miedo a
enfermedad y miedo a muerte.
Prdida de control
Posibilidad de expresar el miedo.

Incoherencia en la relacin.

Evitar verbalizaciones y conductas

que fomenten los miedos:
violencia verbal o violencia fsica,
discusiones inadecuadas,
amenazas verbales, prdidas de
control, incoherencia en la
conducta.

No disponibilidad de tiempo en
padres.

- Proteccin de riesgos imaginarios.

Interaccin ldica en la familia

con la madre, el padre y otros
familiares.

- Interaccin ldica.

Juegos con los iguales.

c) Con el entorno fsico y social:

No accesibles los padres.

Tono vital triste o apagado de
padres.
Ausencia de iguales.
Falta de juguetes u objetos.
Juguetes inadecuados: blicos,
sexistas, sofisticados, etc.

Con estas necesidades estn especialmente relacionadas las siguientes formas de maltrato:
Maltrato emocional: hostilidad verbal crnica, amenaza de abandono, bloqueo de las iniciativas de interaccin infantil,
rechazo, aislamiento, produccin de miedos.
Abandono emocional: falta de disponibilidad, accesibilidad, respuesta a demandas o indiferencia.
Abandono: no cumplimiento de las obligaciones familiares dejando al nio/a en algn lugar, durante un tiempo que implica
grave riesgo o para siempre.
Abuso sexual: conducta sexual con un menor sirvindose de algn tipo de asimetra: de edad, poder, fuerza fsica,
capacidad de amenaza, etc.
Explotacin laboral: asignacin de trabajos impropios de nios.
Corrupcin: cuando un adulto implica a un nio en actividades antisociales.
Incapacidad de padres o tutores para controlar la conducta del nio.

UNOS 500.000 MENORES ESPAOLES SUFREN MALOS TRATOS FSICOS Y 900.000, PSICOLGICOS
Segn un informe de la Comisin Interministerial de la Juventud
Aproximadamente unos 500.000 menores en Espaa sufren de forma habitual maltratos fsicos por parte de sus padres,
900.000 padecen maltratos psicolgicos y unos 400.000 son vctimas de ambos a la vez, segn una investigacin de la
Comisin Interministerial para la Juventud, cuyas conclusiones han sido recogidas por la asociacin de prevencin del
Maltrato al Hijo (Filium).
En este sentido, esta organizacin advierte de que un 17% de los padres espaoles presentan parmetros de alto riesgo con
respecto al maltrato de sus hijos, lo que viene a significar que 1,6 millones de menores viven en hogares con padres que
presentan tendencia al empleo de algn tipo de violencia fsica y psicolgica.
En cuanto a las causas que explican esta actitud agresiva de los padres, Filium considera que vienen motivadas por los
propios antecedentes de maltratos en la infancia de los mismos padres, que tienden a reproducir las conductas. Por ello, esta
organizacin est llevando a cabo una campaa en la que, bajo el lema El que pega para ensear est enseando a
pegar, pretende concienciar a los padres de que el afecto es la mejor forma de aducar y de evitar que se reproduzcan
acciones violentas.
Esta organizacin destaca adems que las propias tensiones en la pareja son tambin causa de esta actitud violenta hacia los
hijos, as como el hecho de que sean solteros, viudos o separados, figuras entre las que se da una agresividad mayor.
En este sentido, recuerda que investigaciones efectuadas en diversos pases revelan que el maltrato y el abandono del nio
son causa de la aparicin de sntomas psquicos y somticos que pueden desencadenar trastornos en los hbitos infantiles y
adolescentes, generadoras de gamberrismo, delincuencia y toxicomanas, de enfermedades mentales y minusvalas.
INTERVENCIONES PREVENTIVAS Y CORRECTIVAS
1 hay que detectar al nio maltratado.
Situaciones en que los hijos tienen riesgo de sufrir maltrato

Inmigracin

Toxicomanas. Riesgo alto de hijos maltratados

Paternidad adolescente

Relaciones familiares conflictivas

Embarazos no deseados

Padre no biolgico

Enfermedad mental de alguno de los padres

Padres de alto o muy alto nivel socioeconmico porque usan la prctica permisiva -hay abandono de todo tipo.