LA POBLACION EN EL MUNDO

La Geografa de la Poblacin es la parte de la

Geografa que estudia la interrelacin entre los
habitantes de un lugar y su entorno. Para su estudio
se basa en fuentes documentales como los censos
de poblacin u otros registros municipales
(padrones), parroquiales, etc. Su anlisis se apoya
en otras ciencias afines como la Demografa (parte
de la estadstica aplicada al estudio de la poblacin.
Se llama poblacin al grupo de personas que viven
en un espaciogeogrfico determinado en un
momento en particular.
La poblacin en nuestro pas es muy diversa, ocupa espacios geogrficosvariados
y presenta diferentes caractersticas.

CARACTERSTICAS.

RURAL: se caracteriza porque

posee
una
baja
densidad
poblacional y su una baja densidad
poblacional y su distribucin en el
espacio es de forma distribucin en
el espacio es de forma dispersa.

Poblacin Urbana Rural:

.

URBANA: se caracteriza porque

posee una alta densidad poblacional
y tiene los una alta densidad
poblacional y tiene los servicios
pblicos bsicos y secundarios.
servicios
pblicos
bsicos
y
secundarios

Es un conjunto de personas que normalmente residen en un territorio geogrfico

bien delimitado, definida por:

Dimensin

Espacio

La
urbanizacin
acelerada
y
mal
planificada lleva a la
prdida
de
tierras
cultivables,
afecta
la
proteccin de las cuencas
y produce la prdida de la
biodiversidad.

Para

Estructura

El
mismo
comportamiento
poblacional del hombre
es un factor de cambio.
Cada hora nacen ms de
11,000 personas, cada
ao la poblacin se
incrementa en alrededor
de 100 millones.

la demografa, centrada en

Evolucin

El rpido crecimiento de
la poblacin urbana y la
expansin fsica de las
ciudades en todos los
pases de la regin han
tenido impactos variados
para la poblacin humana
y el medio ambiente de
los pases.

La
concentracin
relativamente alta de un
gran
nmero
de
pobladores reduce la
extensin de la tierra
dedicada
a
asentamientos
y
concentra la generacin
de basura y el consumo
de recursos.

el estudio estadstico de las poblaciones

humanas, la poblacin es un conjunto renovado en el que entran nuevos

individuospor nacimiento o inmigraciny salen otros -por muerte oemigracin La
poblacin total de un territorio o localidad se determina por procedimientos
estadsticos y mediante el censo de poblacin.
La evolucin de la poblacin y su crecimiento o decrecimiento, no solamente estn
regidos por el balance de nacimientos y muertes, sino tambin por el
balance migratorio,

es

decir,

la

diferencia

entre emigracin e inmigracin;

laesperanza de vida y el solapamiento intergeneracional. Otros aspectos del

comportamiento

humano

de

las

poblaciones

se

estudian

en sociologa,economa y geografa, en especial en la geografa de la poblacin,

la geografa humana y la ecologa del
comportamiento.

http://www.prb.org/SpanishContent/Articles/2004/LaUrbanizacionUnaFuerzaAmbientalConsiderable.aspx

LA GEOGRAFIA HUMANA
Est considerada como la segunda gran divisin que posee la Geografa. A su
quehacer corresponde el estudio de las sociedades humanas desde la ptica
espacial, es decir, la relacin que se establece entre las sociedades, el medio
fsico en el cual stas habitan y tambin los paisajes culturales que las mismas
construyen a su paso.
La Geografa Humana parte de la consideracin que el ser humano siempre
integra agrupaciones sociales amplias, las cuales, a su vez crearn un entorno
social y fsico a travs de procesos de transformacin de sus mismsimas
estructuras sociales y tambin de la superficie en la cual habitan. Mientras tanto, el
accionar de los hombres ir modificando ambos aspectos, siempre en funcin de
los intereses y de las necesidades de quienes se destacan como agentes sociales
dominantes.
La Geografa humana es una ciencia social que estudia las sociedades y sus
territorios, tanto en el aspecto esttico de su organizacin, como en el dinmico de
los cambios que experimentan. El estudio de cada uno da origen a distintas
disciplinas:
Geografa de la poblacin: estudia la poblacin de los distintos espacios; su
distribucin y dinamismo, movimientos migratorios y problemas demogrficos

(despoblacin rural, flujos migratorios internacionales, envejecimiento, etc.).

Ciencia afn: Demografa (perspectiva estadstica).
Geografa rural: estudia el mundo y los espacios rurales, las actividades
econmicas (agricultura, ganadera, turismo), los asentamientos y problemas de
estas reas (despoblacin, problemas econmicos y ambientales etc). Como
ciencias afines la Agronoma, la Sociologa rural y la Economa.
Geografa urbana: estudia las ciudades y las regiones urbanas, su morfologa
(plano, estructura, edificacin, sectores, procesos ecolgicos), sus caractersticas
socioeconmicas,
sus
cambios
afines: Urbanismo y Sociologa urbana.

problemas.

Ciencias

Geografa del transporte: se ocupa de los sistemas de transporte como parte de

la organizacin de los espacios geogrficos. Estudia la configuracin y
caractersticas de las redes de transporte, los flujos y problemas relacionados
como la congestin, la contaminacin, su papel en el desarrollo socioeconmico
etc. Ciencias afines: Historia del transporte y Economa del transporte.
Geografa econmica: estudia las actividades econmicas en los distintos
espacios, su localizacin y problemas (desarrollo geogrfico desigual,
globalizacin, deslocalizacin...). Ramas: Geografa Industrial, de los Servicios y
del turismo. Ciencias afines: Economa regional e Historia econmica.
Geografa poltica: estudia la poltica en los diversos espacios, la organizacin de
los Estados (fronteras, capitalidad, estructura poltico-administrativa, sistema
electoral...) y las relaciones internacionales. Ciencias afines: Ciencia
poltica, Sociologa e Historia poltica.
Geografa social: se centra en los aspectos sociales de los espacios, como
divisiones sociales, educacin, pobreza, relaciones de gnero, etnicidad etc.
Geografa cultural: estudia las diversas culturas, la difusin de elementos
culturales, las representaciones culturales, los paisajes culturales as como las
transformaciones que provocan las culturas en su ambiente. Ciencia
afn: Antropologa.

Geografa histrica: estudia las caractersticas y evolucin de los espacios

histricos, su morfologa y organizacin territorial as como su configuracin social.
Ciencia afn: Historia.

Vancouver, ciudad de Canad donde se aprecia un importante desarrollo econmico

LA ECOLOGIA HUMANA
El crecimiento poblacional La poblacin humana estaba limitada por la capacidad
de carga, hace referencia a la cantidad de poblacin que puede habitar
indefinidamente en un determinado lugar sin afectar el ecosistema. Tendencia de
la poblacin actual: la poblacin actual tiende a crear ncleos urbanos. A
urbanizacin y el impacto en el ambiente
Malthus y la teora sobre el crecimiento poblacional El ingls Robert Malthus
public en 1798 un ensayo sobre los principios de la poblacin. Su tesis titulada
La poblacin crece geomtricamente mientras que la produccin de alimentos
crece aritmticamente Si la poblacin no cuenta con la cantidad de
alimentosuficiente, se generan conflictos, hambre y enfermedades, que hacen
indispensable un control de la natalidad. Malthus pensaba que la guerra
yepidemias retrasaban la llegada de una crisis total de alimentos, por la
disminucin de la poblacin.
La ecologa demogrfica estudia las poblaciones de una especie, no solo desde el
punto de vista del nmero de individuos, sino tambin desde su comportamiento,
asociado a dos parmetros principales: Primarios, como la migracin, la natalidad,
la mortalidad y la fertilidad. Secundarios, como la densidad, la supervivencia y la

distribucin. La densidad de la poblacin humana se refiere al nmero de

personas por unidad de rea, o al medio ocupado por la poblacin (ciudad,
departamento, pas, lmites geogrficos, etc.) Generalmente, en las ciudades la
densidad poblacional es mayor que en las zonas rurales. El estudio depoblaciones

EL MEDIO GEOGRFICO Y LA DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN

Foto 1
http://kuwait.pordescubrir.com/distribucion-de-la-poblacion-en-kuwait.html

La forma en que la poblacin se distribuye

en un territorio se estudia bajo la
denominacin de distribucin espacial,
distribucin geogrfica o distribucin
territorial.
La dimensin espacial es un factor
de gran importancia en el anlisis de las
interrelaciones entre poblacin y desarrollo
y entre poblacin y salud.
La distribucin geogrfica implica la existencia de distintos grupos de
poblacin expuestos a diversos riesgos ambientales y, por tanto, la presencia de
diversos niveles y estructuras de salud.
A nivel mundial, la poblacin se encuentra desigualmente distribuida sobre la
superficie de la tierra. En algunas regiones se encuentra concentrada cerca del
60% de la poblacin mundial, situacin que permanece hacia el ao 2025. Sin
embargo, al interior de estas regiones la distribucin de la poblacin puede ser
muy heterognea, como en Asia Oriental (China y Japn) que tiene menor
importancia relativa. Este desbalance geogrfico de la poblacin se reproduce con
diversas proporciones al interior de las reas de mundo as como al interior de
cada pas.
El medio geogrfico y la poblacin
En la poca prehispnica, las culturas mesoamericanas, como la teotihuacana y la
maya, en ciertas ocasiones dependieron del medio geogrfico para seleccionar los
lugares donde establecer sus ciudades y realizar sus actividades econmicas,

pues tuvieron que emigrar cuando se agotaron los recursos en los sitios que
habitaban. Por tanto, los elementos climticos y la distribucin de las regiones
naturales tenan gran influencia en la distribucin de la poblacin.
A travs del tiempo el ser humano ha transformado el medio natural. Su
conocimiento del medio geogrfico le permiti superar los obstculos que le
imponan los diferentes climas en zonas de hielos, de desiertos y de selvas.
Posteriormente, los grupos humanos, de acuerdo con su desarrollo tecnolgico y
cientfico, aprovecharon mejor los recursos que el medio natural les ofreca. Esta
nueva situacin les permiti seleccionar los lugares para establecerse y realizar
sus actividades econmicas.
Aun cuando la poblacin todava se concentra en gran parte de los lugares donde
las condiciones climticas son favorables y donde existen recursos naturales, el
proceso de industrializacin ha ido adquiriendo una mayor influencia en la
distribucin de la poblacin, debido a la posibilidad de obtener trabajo.
Los factores sociales tambin tienen influencia en la distribucin de la poblacin.
Por ejemplo, la existencia de centros de educacin superior es un atractivo para
que los y las jvenes de poblaciones pequeas se desplacen a las ciudades
grandes.
La distribucin de la poblacin en nuestro pas, actualmente y como en otros
lugares del mundo, es el resultado de la accin de los elementos socioeconmicos
ms que de los del medio geogrfico.
Distribucin de la poblacin en regiones naturales
En Mxico la poblacin se distribuye en forma irregular. Algunas ciudades an
continan donde se establecieron desde la poca de la Colonia, en su mayora
cerca de zonas mineras, como Pachuca, Guanajuato y Zacatecas.
Para establecer una relacin entre las regiones naturales, la distribucin de la
poblacin y las actividades econmicas, utilizaremos como rea de estudio las
regiones naturales templadas, secas y tropicales.
Regiones templadas
En ellas estn comprendidos los bosques templados, como son el bosque de
conferas, bosque mixto y bosque mesfilo de montaa; adems de la pradera.

La mayor parte de los bosques se encuentran en las partes altas de las montaas,
por lo que la poblacin en esos lugares es escasa, y se dedica principalmente a la
tala de rboles de madera blanda, como el ocote, el oyamel y el cedro blanco;
adems obtiene resinas y brea, entre otros productos.
En cambio, las praderas que son relativamente bajas y corresponden
principalmente a la Mesa del Centro y algunas mesetas del Eje Neo volcnico, son
las que tienen mayor concentracin de poblacin. En ellas se ubican importantes
centros urbanos como la Ciudad de Mxico, Toluca, Puebla, Morelia y
Guadalajara. Estas ciudades en su conjunto agrupan 50% de la poblacin urbana
del pas, la cual se dedica a todo tipo de actividades econmicas, pero
principalmente a la industria, el comercio y los servicios.
Regiones secas
En estas regiones, las extensas reas ridas que se extienden en el norte de
nuestro pas estn poco pobladas; sin embargo, tambin existen grandes centros
urbanos, como Monterrey, Torren, Hermosillo, Tijuana, Mexicali y Ciudad Jurez,
entre otros, que deben su crecimiento principalmente a la industrializacin.
Los pastizales de las regiones secas son fuente de alimento para el ganado
bovino y equino, aunque no se aprovechan en forma ptima. Por su parte, la
vegetacin de matorral xerfilo es aprovechada para alimentar al ganado, que
generalmente est constituido por cabras. Por tanto, la vegetacin natural de esta
zona, aunque escasa, tiene valor econmico, ya que adems de ella se obtienen
colorantes, cera, fibras y bebidas alcohlicas, entre otros productos. Dicho valor
no es muy alto porque no son plantas de cultivo sino de recoleccin, y por tanto,
se encuentran pocos ejemplares dispersos en amplias extensiones de terreno,
como ocurre con la candelilla.
Regiones tropicales
En estas regiones hay ciudades de tamao mediano, considerando su nmero de
habitantes, como Tampico, Tuxpan, Tepic, Manzanillo, Colima, Acapulco, Salina
Cruz, Tapachula, Villahermosa, Tuxtla Gutirrez, Minatitln y Coatzacoalcos, entre
otras.

En las reas selvticas la poblacin es escasa debido a que la humedad excesiva

y las altas temperaturas dificultan el asentamiento de las personas y las
actividades econmicas.
La poblacin se dedica principalmente a las actividades econmicas primarias,
que se basan en el desmonte y la quema de vegetacin con la finalidad de
introducir pastizales para la ganadera y para cultivar maz, caa de azcar,
ctricos, pltano y caf, entre otros productos.
La Poblacin Mundial y su Distribucin
La distribucin de la poblacin va cambiando cada cierto tiempo, pero se suele
mantener en unos valores ms o menos estables. Es curioso comprobar que todo
el grueso de la poblacin se encuentra entre los 15 y 65 aos y que tan slo un
3% logra pasar de los 65 aos, debido a las condiciones de vida y desde luego a
la alimentacin, entre muchos otros factores. Es una cifra pequea la que llega a
grandes edades y es un hecho que no slo ocurre en Kuwait, sino en otros
muchos pases.

ASENTAMIENTOS HUMANOS

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAYQjB0&url=http%3A%2F%2Fww

La concentracin de la poblacin urbana enlas ciudades, la expansin de stas en

elterritorio, el rpido crecimiento de las metrpolis, se encuentran entre las
transformaciones msimportantes de los asentamientos humanos.
Los asentamientos humanos, ya sea que se trate de aquellos de carcter rural o
urbano, son sostenibles si son econmicamente y socialmente dinmicos y
ambientalmente sanos. Los asentamientos urbanos, tal como se reconoce en los

documentos de la Conferencia Habitat II, conllevan una promesade desarrollo

humano y de proteccin de losrecursos naturales debido a su capacidad
parasostener a muchas personas limitando su impactosobre el medio natural. Sin
embargo,

muchos asentamientos

estn

generando

situaciones

negativas

decrecimiento, de produccin y consumo, de uso delsuelo, de movilidad y de

degradacin

de

su

estructura

fsica.

Algunos

asentamientos

humanos

estntambin sujetos a limitaciones en lo que se refiereal abastecimiento de agua,

saneamiento y drenaje as como a una dependencia de fuentes energticastxicas
y no renovables y a una prdida irreversiblede la base de recursos naturales.

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAYQjB0&url=http%3A%2F%2Fpubli

Resea
En 1950, un tercio de la poblacin mundial viva en las ciudades. En 2006, la
proporcin aument hasta un 50%, y alcanzar los dos tercios de aqu al 2050, es
decir, un total de 6 mil millones de personas.
La Declaracin del Milenio de las Naciones Unidas

reconoce las graves

circunstancias de los pobres urbanos en el mundo. Los Estados Miembros se han

comprometido a mejorar las vidas de al menos 100 millones de habitantes de
tugurios para el ao 2020.
El Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos se asign
a la agencia ONU-HABITAT, que ayuda a las ciudades y a los ciudadanos
tratando de proporcionarles un entorno ms digno y seguro. La Agencia recibi el
mandato

de

la

Asamblea

General

colabora

con

organizaciones

gubernamentales, el sector civil y el sector

privado con el fin de construir, gestionar y
financiar un desarrollo urbano sostenible.
ONU-HABITAT contribuye a la lucha contra la
pobreza y acta para que los desheredados
puedan acceder a una vivienda digna y a
mejores condiciones de vida. Su principal
actividad es apoyar los esfuerzos de los poderes pblicos de los diferentes pases
y ciudades para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio sobre los
Asentamientos Humanos.
Para conseguir todo esto, la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos
Humanos se asegura de que los Estados reconozcan que el acceso a una
vivienda adecuada forma parte de los derechos humanos y que trabajen por la
promocin de este derecho.
El trmino asentamiento es un trmino actual que
se utiliza para hacer referencia a todas aquellas
formas de hbitat humano informales o no del todo
adecuadas.

En

trminos

generales,

un

asentamiento es cualquier tipo de poblamiento

humano ya que siempre se est designando a la
accin mediante la cual un grupo chico o grande
de personas establecen como su espacio de
hbitat y permanencia aquel lugar que han elegido y que lentamente y con el
tiempo puede ir transformndose ms y ms de acuerdo a las necesidades. Sin
embargo, en las reas de sociologa y de antropologa, como tambin de otras
ciencias humanas, el trmino se usa comnmente para sealar aquellas formas de
poblamiento inestable, inseguro e informal que surgen en determinados espacios
como consecuencia de las escasas posibilidades habitacionales as como tambin
de fenmenos tales como la pobreza y la miseria. Los asentamientos humanos
tienen mucho que ver con la forma s inestables de viviendas.

PROBLEMAS OCASIONADOS POR LA ACCION DE LA SOCIEDAD

HUMANA SOBRE EL AMBIENTE
El impacto ambiental es el efecto que produce la actividad humana sobre el
medio ambiente. El concepto puede extenderse a los efectos de un fenmeno
natural catastrfico. Tcnicamente, es la alteracin de la lnea de base ambiental.
La ecologa es la ciencia que se encarga de medir este impacto y tratar de
minimizarlo.
Las acciones de las personas sobre el medio ambiente siempre provocarn
efectos colaterales sobre ste. La preocupacin por los impactos ambientales
abarca varios tipos de acciones, como la contaminacin de los mares con
petrleo, los desechos de la energa radioactiva, la contaminacin acstica, la
emisin de gases nocivos, o la prdida de superficie de hbitats naturales, entre
otros.
La evaluacin de impacto ambiental (EIA) es un procedimiento por el que se
identifican y evalan los efectos de ciertos proyectos sobre el medio fsico y social.
La Declaracin de Impacto Ambiental (DIA) es el documento oficial que emite el
rgano ambiental al final del procedimiento de EIA, que resume los principales
puntos del mismo y concede o deniega la aprobacin del proyecto desde el punto
de vista ambiental. La identificacin y mitigacin de impactos ambientales es el
principal objetivo del procedimiento de Evaluacin de Impacto Ambiental. La
aplicacin de acciones de mitigacin, siguiendo la denominada "jerarqua de
mitigacin", pretende contrarrestar los efectos negativos de los proyectos sobre el
medio ambiente.

CATSTROFES NATURALES
Se refiere a un suceso fatdico que altera el orden regular de las cosas. La
catstrofe puedeser natural, como un tsunami, una sequa o una inundacin, o
provocada por el hombre, como una guerra.Una de las catstrofes naturales ms
grandes de los ltimos tiempos fue el tsunami que afect al sudeste
asitico en 2004, que caus la muerte de cerca de 230.000 personas. Dicho

tsunami se origin a partir de un terremoto de 9.3 puntos en la escala de Richter,

un nmero que lo convierte en el segundo terremoto ms grande desde la
invencin del sismgrafo.
No obstante, no hay que olvidar la existencia de otra serie de catstrofes que se
han convertido en lamentables hitos de nuestra historia mundial.

Los desastres naturales hace referencia a las

enormes prdidas materiales y vidas humanas,
ocasionadas

por

eventos

fenmenos

naturales

como

losterremotos, inundaciones, Tsunamis, desliza

mientos de tierra, deforestacin, contaminacin
ambiental y

otros.Los

fenmenos

naturales,

como

la

lluvia,

terremotos, huracanes o el viento, se convierten en desastre cuando superan un

lmite de normalidad, medido generalmente a travs de un parmetro. ste vara
dependiendo del tipo de fenmeno, Algunos desastres son causados por las
actividades humanas, que alteran la normalidad del medio ambiente. Algunos de
estos tenemos: la contaminacin del medio ambiente, la explotacin errnea e
irracional de los recursos naturales renovables como los bosques y el suelo no
renovables como los minerales, la construccin de viviendas y edificaciones en
zonas de alto riesgo.
Los efectos de un desastre pueden amplificarse debido a una mala planificacin
de los asentamientos humanos, falta de medidas de seguridad, planes de
emergencia y sistemas de alerta provocados por el hombre se torna un poco
difusa.
El calentamiento global ha variado los patrones del clima, por lo que las
catstrofes naturales sern cada vez ms frecuentes e intensas. Lo que causar
un aumento de los fenmenos naturales catastrficos, el desplazamiento de
millones de personas y la extincin de numerosas especies. En la actualidad, se

est intentando acordar una postura cientfica comn para predecir mejor los
efectos del cambio climtico.

Movimientos de masa
Avalancha
Una avalancha o alud es

un

deslizamiento

brusco

de

material, mezcla de hielo, roca, suelo y vegetacin ladera

abajo. Las avalanchas pueden ser de piedras o de polvo. Las
avalanchas son el mayor peligro durante el invierno en
las montaas, pueden recorrer kilmetros, y provocar la
destruccin total de la ladera y todo lo que encuentre a su paso.
Corrimiento de tierra
Tambin conocido como deslizamiento de tierra, es un
desastre estrechamente relacionado con las avalanchas, pero
en vez de arrastrar nieve, llevan tierra, rocas, rboles,
fragmentos de casas, etc.
Los corrimientos de tierra pueden ser provocados por
terremotos, erupciones volcnicas o inestabilidad en la zona circundante.
Los corrimientos de barro o lodo, tambin conocidos como aluviones, son
un tipo especial de corrimientos cuyo causante es el agua que penetra en
el terreno por lluvias fuertes, modificando el terreno y provocando el
deslizamiento. Esto ocurre con cierta regularidad en California durante los
perodos de lluvias. Los corrimientos de tierra suceden despus de
terremotos, tsunamis, o lluvias de larga duracin.
Hundimiento de tierra
Es una depresin localizada en la superficie terrestre producida
por el derrumbamiento de alguna estructura interna, como
una cueva. Suceden sin previo aviso y afectan a los edificios
situados encima y colindantes. En algunos casos no se sabe que
tan profundos son y que hay al fondo.

Fenmenos atmosfricos
Ola de calor
Es un desastre caracterizado por un calor extremo e inusual
en el lugar donde sucede. Las olas de calor son extraas y
necesitan

combinaciones

especiales

de

fenmenos

atmosfricos para tener lugar, y puede incluir inversiones de

vientos catablicos, y otros fenmenos y pueden ser muy
destructivas al momento de impactarse con una casa
Granizo
Es un desastre natural donde la tormenta produce grandes
cantidades de granizo que daan la zona donde caen. Los
granizos son pedazos de hielo, las tormentas de granizo son
especialmente devastadoras en granjas ycampos de cultivo,
matando ganado, arruinando cosechas y daando equipos
sensibles.
Sequa
Una sequa es
consistente

en

uno

modelo

meteorolgico

duradero

condiciones

climatolgicas

secos

escasos o nula precipitacin. Es causada principalmente

por la falta de lluvias. Durante este perodo, la comida y el
agua suelen escasear y puede aparecer hambruna. Duran
aos y perjudican reas donde los residentes dependen de la agricultura para
sobrevivir.
Simn
Un simn (en rabe samn, de samm, "viento venenoso")
es un temporal fuerte, clido y seco de viento y arena, que
sopla

en

el Sahara, Palestina, Jordania, Siria,

los

desiertos de Arabia. Su temperatura puede sobrepasar los

54 C, con una humedad por debajo del 10%.

Huracn
Un huracn es un sistema tormentoso cclico a baja presin
que se forma sobre los ocanos. Es causado por la
evaporacin del agua que asciende del mar convirtindose
en tormenta. El efecto Coriolis hace que la tormenta gire,
convirtindose en huracn si supera los 110 km/h. En
diferentes partes del mundo los huracanes son conocidos como ciclones o tifones.
El huracn ms destructivo fue el Huracn Andrew, que golpe el sur
de Florida en 1992. En Guatemala se registr un hundimiento de tierra, tras el
paso de la tormenta Tropical Agatha, en la zona 2 capitalina.
Manga de agua
Tambin llamada tromba de agua o tromba marina y
cabeza de agua es un fenmeno que ocurre en
aguas tropicales en condiciones de lluvia. Se forman en
la base de nubes tipo cmulo y se extienden hasta la
superficie del mar donde recogen el roco del agua. Las
mangas de agua son peligrosas para los barcos,
los aviones y estructuras terrestres. En el Tringulo de las Bermudas se producen
a menudo y se sospecha de su relacin con la desaparicin misteriosa de barcos y
aviones.
Tormenta
Ventisca
Se produce generalmente en zonas de alta montaa o
altas latitudes, donde las temperaturas son bastante
inferiores a 0 C. Son muy peligrosas, ya que dificultan
la visibilidad y aumentan el riesgo de muerte por las
bajas temperaturas que se producen en ellas. La
sensacin trmica durante una nevasca disminuye con facilidad por bajo de los 20 C y la visibilidad se ve seriamente afectada.

Tormenta elctrica
Es una poderosa descarga electrosttica natural producida
durante

una tormenta elctrica.

La

descarga

elctrica

precipitada del rayo es acompaada por la emisin de luz

(el relmpago), causada por el paso de corriente elctrica que
ioniza las molculas de aire. La electricidad (corriente elctrica) que pasa a travs
de la atmsfera calienta y expande rpidamente al aire, produciendo el ruido
caracterstico del trueno del relmpago. Generalmente, los rayos son producidos
por un tipo de nubes de desarrollo vertical llamadas cumulonimbos. Cuando un
cumulonimbo alcanza la tropopausa, la nube adquiere una forma de yunque y en
ese momento puede clasificarse como de tormenta, llamndose tambin al
fenmeno clulas de tormenta; y cuando comienzan a girar sobre s mismas y
adquieren suficiente energa se las llama superclulas de tormenta, causantes de
tornados, granizadas fatales y rayos muy potentes.
Tormenta de arena
Una tormenta de polvo o polvareda es un
fenmeno meteorolgico comn en el desierto del
Sahara de frica septentrional, en las Grandes
Llanuras de Norteamrica, en Arabia, en el desierto
de
Gobi de
Mongolia,
en
el desierto
Taklamakn del noroeste de China y en otras
regiones ridas y semiridas.
Tornado
Es un desastre natural resultado de una tormenta.
Los tornados son corrientes violentas de viento que
pueden soplar hasta 500 km/h. Pueden aparecer en
solitario o en brotes a lo largo de la lnea del frente
tormentoso. El tornado ms veloz registrado atraves Moore, Oklahoma el 3 de
mayo de 1999. El tornado alcanz rachas de ms de 500 km/h y fue el ms duro
jams registrado. Las zonas ms afectadas por estos fenmenos extremos
son Argentina , Estados Unidos , una parte de Australia y el centro de Europa.

Desastres biolgicos:
Enfermedad

Se convierte en desastre cuando el agente infeccioso adquiere

una difusin a nivel de epidemia o pandemia. La enfermedad es el
ms peligroso de todos los desastres naturales. Entre las
diferentes epidemias que ha sufrido la humanidad estn la peste
negra, la viruela y el sida. La gripe espaola de 1918 fue terrible, matando de 25 a
40 millones de personas. La peste negra, ocurrida en el siglo XIV, mat alrededor
de 20 millones de personas, un tercio de la poblacin europea.
Erupciones volcnicas
Erupcin lmnica:
Es una repentina liberacin de gas asfixiante o inflamable de
un lago. Tres lagos tienen esta caracterstica, el Lago Nyos,
en Camern, el Lago Mono, en California y el Lago Kivu, entre
Ruanda y la Repblica Democrtica del Congo. En 1986 una
erupcin lmnica de 1,6 millones de toneladas de CO2del Lago
Nyos asfixi a 1.800 personas en un radio de 32 kilmetros. En 1984, un escape
de gas dixido de carbono tuvo lugar en el Lago Mono, matando a 37 personas de
los alrededores. No se tiene constancia de erupciones en el Lago Kivu, con
concentraciones de metano y dixido de carbono, pero se cree que tienen lugar
cada 1.000 aos.
Erupcin volcnica
Erupcin del Monte Santa Helena.
Los volcanes son aberturas o grietas en la corteza terrestre
a travs de la cual se puede producir la salida de lava,
gases, o pueden explotar arrojando al aire grandes bloques
de tierra y rocas. Este desastre natural es producido por la
erupcin de un volcn, y stas pueden darse de diferentes formas. Desde
pequeas

erupciones

diarias

como

las

de Klauea,

en Hawi,

las

extremadamente infrecuentes erupciones de supervolcanes en lugares como

el Lago

Toba.

Grandes

erupciones

recientes

son

la

del Monte

Santa

Helena y Krakatoa, sucedidas en 1980 y 1883, respectivamente.

Un super volcn es un volcn que produce las mayores y ms voluminosas
erupciones de la Tierra. La explosividad real de estas erupciones vara, si bien el
volumen de magma erupcionado es suficiente en cada caso para alterar
radicalmente el paisaje circundante, e incluso para alterar el clima global durante
aos, con un efecto cataclsmico para la vida.
Hambruna
La hambruna es una situacin que se da cuando un pas o
zona geogrfica no posee suficientes alimentos y recursos
para proveer alimentos a la poblacin autctona.

Fenmenos de origen espacial

Impacto de origen csmico
Asteroide 243 Ida.
Los impactos de origen csmico son causados por la
colisin de grandes meteoritos, asteroides o cometas con
la Tierra y

algunas

veces

van

seguidos de extinciones masivas. La

magnitud del desastre es inversamente proporcional a la
frecuencia con la que suceden, porque los impactos
pequeos son mucho ms numerosos que los grandes.
Tormenta solar
Es una explosin violenta en la atmsfera del Sol con una
energa equivalente a millones de bombas de hidrgeno.
Las tormentas solares tienen lugar en la corona y
la cromosfera solar, calentando el gas a decenas de
millones

de

grados

acelerando

los electrones, protones e iones pesados

Producen radiacin

electromagntica en

velocidades
todas

las

cercanas
longitudes

la luz.

de

onda

del espectro, desde seales de radio hasta rayos gamma. Las emisiones de las
tormentas solares son peligrosas para los satlites en rbita, misiones espaciales,
sistemas de comunicacin y la red de suministro.
Incendio forestal

Es un desastre natural que destruye prados, bosques,

causando

grandes

prdidas

en

vida

salvaje

(animal y vegetal) y en ocasiones humanas. Los incendios

forestales suelen producirse por un relmpago, negligencia,
o incluso provocados y queman miles de hectreas. Un
ejemplo de incendio forestal es el ocurrido en Oakland Hills y algunos incendios en
ciudades son el Gran Incendio de Chicago, el Gran Incendio de Londres y el Gran
Incendio de San Francisco.
Inundacin

Es un fenmeno natural causado por la acumulacin de

lluvias y agua en un lugar concreto. Puede producirse por
lluvia continua, una fusin rpida de grandes cantidades de
hielo, o ros que reciben un exceso de precipitacin y se
desbordan, y en menos ocasiones por la destruccin de
una presa. Un ro que provoca inundaciones a menudo es el HuangHeen China, y
una inundacin particularmente fuerte fue la Gran Inundacin de 1993. La
inundacin de gran magnitud ms reciente es la Inundacin de Tabasco y Chiapas
de 2007, que ocurri entre el 28 de octubre y el 27 de noviembre del 2007, a
causa de crecidas histricas en los ros que recorren ambas entidades. El
desastre se dio en la capital tabasquea, la ciudad de [[Villahermosa
(Tabasco) Villahermosa y en los municipios del extremo norte de Chiapas.

Terremoto
Terremoto de San Francisco en1906.
Se da en las placas tectnicas de la corteza terrestre.
En la superficie, se manifiesta por un movimiento o
sacudida del suelo, y puede daar enormemente las
estructuras mal construidas. Los terremotos ms
poderosos pueden destruir hasta las construcciones
mejor diseadas. Adems, pueden provocar desastres
secundarios como erupciones volcnicas o tsunamis.
Los terremotos son impredecibles. Son capaces de matar a cientos de miles de
personas como el Terremoto de Tangshan de 1976, el Terremoto del Ocano
ndico de 2004 y el terremoto de Hait de 2010.
Tsunamis y olas bravas
Tsunami de Indonesia.
Un tsunami o maremoto es una ola gigante de agua
que alcanza la orilla generalmente de gran altura.
Proviene de las palabras japonesas puerto y ola. Los
tsunamis

pueden

ser

causados

por

terremotos

submarinos como el Terremoto del Ocano ndico de

2004, o por derrumbamientos como el ocurrido en la Baha Lituya, Alaska. El
tsunami producido por el terremoto del Ocano Pacfico en el ao 2004 bati todos
los rcords, siendo el ms mortfero de la historia.
Mega tsunami
Un mega tsunami, tambin denominado Muro de agua,
es

un

tsunami

monstruosas el

que
tamao

excede

en

promedio

proporciones
de

stos.

El

megatsunami ms grande registrado por la ciencia, es

el que se dio en Alaska el 9 de julio de 1958, en la
baha Lituya, al noreste del golfo de Alaska, un fuerte
sismo, de 8,3 grados en la escala de Richter, hizo que
se derrumbara prcticamente una montaa entera del glaciar Lituya en direccin a

la costa bordeada por montaas a modo de golfo, lo que acrecent el impacto

dado la estrechez del rea en la que la fuerza producida por el desplome del
glaciar se distribuy, generando una pared de agua que se elev sobre los 500
metros, convirtindose en la ola ms grande de la que se tuvo registro.
Ola Brava
Llamada el terror de los mares la Ola Brava u Ola
Errante es una gigantesca ola marina que puede ser
generada por un siniestro en las corrientes marinas, un
tifn o una gran tormenta. Su peligrosidad comienza
cuando estas alcanzan navos ya que su fuerza es
capaz de encampanarlos o aplastarlos si son barcos
pequeos. Este fenmeno es difcilmente previsto.

CATSTROFES ANTROPOGNICAS
El trmino antropognico se refiere a los efectos, procesos o materiales
que son el resultado de actividades humanas a diferencia de los que tienen
causas naturales sin influencia humana.
Normalmente se usa para describir contaminaciones ambientales en forma
de desechos qumicos o biolgicos como consecuencia de las actividades
econmicas, tales como la produccin de dixido de carbono por consumo
de combustibles fsiles

Causas Antropognicas
Entre las causas antropognicas, es decir, producidas por el hombre ya sea
directa o indirectamente, tenemos:
Crecimiento Demogrfico

Industrias

Influencia Antropognica Sobre El Clima

Se llama influencia antropognica a aquellos efectos producidos por las
actividades humanas en el clima de la Tierra. No solo se estudian los efectos en
pocas presentes como resultado de la industrializacin, sino las influencias que
pudieron

causar cambios

climticos en

el

pasado,

incluyendo

pocas

preindustriales a travs, sobre todo, de la deforestacin y la reconversin de

tierras para sus actividades agrarias y ganaderas.
DESASTRES PROVOCADOS POR EL HOMBRE

Contaminacin de cuencas hdricas

Contaminacin de ros, manantiales, lagunas por las
exigencias de la explotacin minera a tajo abierto.

Derramamiento de petrleo
Un caso el del Mar Caribe, frente a florida, destruye la
fauna, las algas. Imposibilidad de reparacin los daos
ocasionados.
En la explotacin del petrleo en la selva, sea Per o
Colombia, entre otros, al romperse las tuberas o
petroductos, envenena los ros y extingue el ecosistema.

Fuga de materiales radiactivos

Accidente nuclear de Fukushima I en Japn.
Caso de Atoln de Mururoa pude haber afectado
con las ondas expansivas a la falla de Nazca y por
tanto sismos en Per y en Chile.
Caso

de Hiroshima y Nagasaki:

enfermedades

raras y efectos en los hijos y nietos de los

supervivientes.
Tala de bosques

Por la explotacin maderera sin control ni previsin y

sin la post-forestacin. "Tala dos rboles siembra
tres". Con motivo de guerras o de destruir sembros
de coca han lanzado agentes bicidos que dejan el
suelo como tierras estriles.

Uso de napalm u otros elementos destructivos

El napalm es gasolina gelatinizada. designaba a la droga
que, al ser mezclada con gasolina, produca una gelatina
incendiaria; actualmente se emplea para nombrar a esta
gelatina y a sus derivadas. Existe tambin el super napalm
enriquecido con sodio, magnesio o fsforo, capaz de
producir temperaturas entre 1500 C y 2000 0. El napalmB, una de las variedades incendiarias utilizadas en Vietnam
consiste en una mezcla de un cuarto de gasolina, un cuarto de benceno y un
medio de polietileno. Ocurrido en la agresin a Vietnam del Norte, donde se us
napalm y la iluminacin nocturna que altera el ciclo vital de animales y plantas.
En las guerras de Medios Oriente: explosivos no detonados son riesgos para los
habitantes y animales que transitan por zonas afectadas.
Contaminacin por anhdrido-carbnico
La alta urbanizacin y la formacin de metrpolis y megpolis, suponen medios de transporte, movidos por gasolina o
bien petrleo. Estos dejan elementos contaminantes y hay
zonas

en

dichas

reas

urbanas

totalmente contaminadas, que originan

enfermedades respiratorias y de la piel
de sus moradores.

Minado de fronteras

Las minas terrestres se utilizan para asegurar

fronteras en disputa y restringir el movimiento del
enemigo en tiempos de guerra, de tal forma que las
tropas

atacantes

puedan

ser

emboscadas

bombardeadas con mayor facilidad.

Desde el punto de vista militar, las minas permiten que una fuerza
organizada pueda superar a otra ms numerosa.
En pases del Medio Oriente.
En pases como estados unidos
En pases como argentina
Uso de armas biolgicas
tambin conocida como bio-arma o arma bacteriolgica
es cualquier patgeno (bacteria, virus u otro organismo que
cause enfermedades) que se utiliza como arma de guerra.
Utilizar productos txicos no vivientes, incluso si son
producidos por organismos vivos (por ejemplo, toxinas), es
considerado como una arma qumica bajo las provisiones de la Convencin de
armas qumicas. Un arma biolgica puede estar destinada a matar, incapacitar o
impedir seriamente a un individuo como a ciudades o lugares enteros.
Consecuencias de los desastres
Los desastres naturales no solo causan efectos devastadores en el momento en
que se producen, sino que afectan el desarrollo humano-econmico de la regin,
generando pobreza, destruccin de infraestructura, disminucin en la produccin
agrcola, afectando la seguridad alimentaria, la salud y la educacin, generando
estancamiento tecnolgico y social.

AGOTAMIENTO DE LOS RECURSOS HDRICOS

En las ltimas dcadas la humanidad se ha concientizado de la necesidad
imperativa de preservar los recursos hdricos, evitando desperdicios y sobre todo
evitando la contaminacin de los mismos. Se est muy lejos todava de alcanzar
un uso racional de estos recursos naturales que si bien son, en parte, renovables,
se corre el peligro de que el incremento de su uso y la contaminacin superen la
capacidad auto regeneradora de los mismos.
EL AGUA es esencial para la supervivencia y el bienestar humanos, y es
importante para muchos sectores de la economa. Los recursos hdricos se
encuentran repartidos de manera desigual en el espacio y el tiempo, y sometidos a
presin

debido

las

actividades

humanas.

Cmo satisfacer una demanda en constante aumento?

Resumen del 2 Informe de las Naciones Unidas sobre el desarrollo de los
recursos hdricos en el mundo: El agua, una responsabilidad compartida .Las
actividades humanas pueden afectar gravemente los recursos hdricos. Las principales
son a travs de: la contaminacin; la sobre explotacin; el cambio climtico; el crecimiento
urbano y cambios en el paisaje como la deforestacin.

Actividades humanas que pueden afectar los recursos hdricos

La contaminacin: Tiene muchas formas de daar los recursos hdricos.
Actividades mal gestionadas como la agricultura, puede:

Contaminar las aguas superficiales y subterrneas con excesos de abonos

y pesticidas;

Inducir un incremento de la erosin que finalmente llega a los ros y lagos

reduciendo la capacidad de los mismos para transportar y almacenar agua;
La construccin inadecuada de carreteras puede tambin ocasionar
derrumbes que perjudican los cursos naturales de agua, incrementando la
sedimentacin de los mismos.
La descarga de aguas servidas, sin el tratamiento adecuado contamina
ros, arroyos, lagos y las aguas subterrneas limitando severamente su uso
posterior.

La contaminacin puede daar los recursos hdricos y los ecosistemas acuticos.

Los principales contaminantes son, por ejemplo, la materia orgnica y los
organismos patgenos contenidos en las aguas residuales, los fertilizantes y
pesticidas procedentes de las tierras agrcolas, la lluvia cida provocada por la
contaminacin del aire, y los metales pesados liberados por las actividades
mineras e industriales.
La sobre

explotacin de

los

recursos

hdricos,

tanto

superficial

como

subterrnea, ha tenido efectos catastrficos en varios lugares de la Tierra. Como

ejemplos basta recordar la drstica reduccin del Mar de Aral y del Lago Chad.
La sobre explotacin de las aguas subterrneas no es tan evidente como la de los
lagos y los ros. Hay menos pruebas visuales y los efectos de la extraccin
excesiva de agua subterrnea tardan ms en ser apreciables. Durante la segunda
mitad del siglo pasado, el bombeo de los acuferos aument a nivel mundial. Sin
embargo, a menudo los beneficios (mayores cosechas, por ejemplo) son efmeros
y terminan traducindose en una disminucin del nivel de los acuferos, en la
perforacin de pozos ms profundos y a veces incluso en el agotamiento de la
fuente de agua subterrnea.
La sobre explotacin de los recursos hdricos es sumamente peligrosa, sobre todo
cuando se trata de aguas subterrneas, porque utiliza una parte no renovable de
los mismos.
Se est haciendo muy poco para atajar las causas del problema, a pesar de que
es conocido desde hace bastante tiempo y existen los medios tcnicos para prever
estas situaciones y en la mayora de las veces tambin existe la posibilidad de
revertir las situaciones desastrosas, si bien que son intervenciones que tienen
costos elevados.
El cambio

climtico:

Independientemente

de

considerarse

de

carcter

andrgeno o no, parece aumentar las presiones existentes sobre los recursos
hdricos, por ejemplo en las zonas que ya sufren escasez de agua. Los glaciares
terrestres y de montaa estn retrocediendo ms rpidamente en los ltimos aos.
Los fenmenos meteorolgicos extremos derivados del calentamiento global,
como las tormentas e inundaciones, se volvern probablemente ms frecuentes y

graves. Sin embargo, basndose en los conocimientos actuales, los cientficos

slo pueden hacer predicciones generales sobre el impacto del cambio climtico
sobre los recursos hdricos.

CONTAMINACION DEL AGUA, AIRE, Y SUELO

Se caracteriza por la presencia de sustancias en el medio ambiente que causan
un dao a la salud y al bienestar del hombre o que ocasiona desequilibrio
ecolgico. Esto sucede cuando las sustancias contaminantes exceden ciertos
lmites considerados tolerables; se trata en general de fenmenos que evolucionan
lentamente en el tiempo y su efecto nocivo se manifiesta por un deterioro
progresivo de las condiciones ambientales. La contaminacin puede darse en aire,
agua y suelo, y en cada caso presenta caractersticas propias que requieren
medidas de prevencin y combates peculiares, que son prerrogativa del sector de
proteccin al ambiente, y normalmente quedan fuera del mbito de la proteccin
civil.
Es siempre una alteracin negativa del estado natural del medio, y por lo general,
se genera como consecuencia de la actividad humana considerndose una forma
del impacto ambiental.
La contaminacin puede clasificarse segn el tipo de fuente de donde proviene, o
por la forma de contaminante que emite o medio que contamina. Existen muchos
agentes contaminantes entre ellos las sustancias qumicas (como plaguicidas,
cianuro, herbicidas y otros.), los residuos urbanos, el petrleo, o las radiaciones
ionizantes.

Todos

estos

pueden

producir

enfermedades,

daos

en

los ecosistemas o el medioambiente. Adems existen muchos contaminantes

gaseosos que juegan un papel importante en diferentes fenmenos atmosfricos,
como la generacin de lluvia cida, el debilitamiento de la capa de ozono, y el
cambio climtico.

Tipos de Contaminacin
Diferentes tipos de contaminacin estn clasificados por su parte que afectan o
resultan por las causas de contaminacin particulares. Cada uno de estos tipos

tiene sus propias causas y consecuencias distintivas. El estudio de la

contaminacin ayuda a entender los conceptos bsicos con mayor detalle y
producir protocolos para los tipos especficos. En consecuencia, los principales
tipos de contaminacin son:

Contaminacin del Agua

Contaminacin del Aire

Contaminacin del Suelo

Contaminacin Trmica

La Contaminacin radiactiva

Contaminacin Acstica

Contaminacin Lumnica

Contaminacin del agua

Mxico cuenta con suficientes volmenes de agua para satisfacer las demandas
de abastecimiento de todos los sectores, pero el creciente deterioro en la calidad
del recurso hidrulico debido a la contaminacin por descargas de aguas
residuales sin tratar, limita sus posibilidades de uso e incrementa sustancialmente
el riesgo de afectar la salud de la poblacin aledaa y el ambiente, como es el
riesgo de epidemias gastrointestinales, ya que en las aguas contaminadas los
microorganismos encuentran un medio propicio para su desarrollo; por otra parte
tambin se encuentran sustancias txicas procedentes de los efluentes
industriales y plaguicidas provenientes de las aguas de retorno agrcola, lo cual
puede representar un riesgo a la poblacin por intoxicacin por beber agua
contaminada o por comer peces contaminados con dichas sustancias.

Contaminacin del suelo

Las prcticas ms comnmente usadas durante dcadas
para disponer los residuos qumicos industriales consisten
en colocarlos en tambos y enterrarlos, abandonar los
residuos

en

tanques

contenedores,

vaciarlos

directamente en el suelo o disponerlos en cuerpos de

agua, contaminando los suelos, porque los tambos, tanques y contenedores se

corroen y su contenido se fuga al ambiente. Otras formas de contaminacin son
los tanques de almacenamiento subterrneo con fugas, ya que se lixivia
(escurrimiento hacia los mantos acuferos) el producto, y accidentes que
involucran derrame de sustancias qumicas.
La contaminacin del suelo tiene serias consecuencias ambientales. Los efectos a
la salud humana ocurren cuando la tierra contaminada se vuelve a utilizar,
especialmente si los nuevos usuarios no tienen conocimiento de que el sitio est
contaminado, por ejemplo, se hacen desarrollos habitacionales o la poblacin est
en contacto con este suelo de manera accidental.
Contaminacin del Aire
La contaminacin del aire altera la composicin
qumica y natural del aire. La respiracin es un
proceso importante para la vida de todos los seres
vivos. Por lo tanto, si el aire que nos rodea est
contaminado con gases venenosos, tendra un efecto
fatal en nosotros. El aire de forma natural se
compone de 78% de nitrgeno, 21% de oxgeno,
0,9% de los gases de xido y 0,1% de gases inertes. Cuando este equilibrio se
altera, provoca trastornos de proporciones graves.
Qu causa la Contaminacin del aire?

Los gases de escape parcialmente quemados liberados de motores de

combustin interna aaden gases txicos a la atmsfera.

Ciertas industrias liberan algunos gases como el dixido de azufre y

monxido de carbono que se mezclan con el aire y las nubes y provocan
lluvias cidas.

La quema de plstico de desecho, madera y

goma tambin liberan gases cancergenos a
la atmsfera.

La contaminacin del aire es fatal para los seres

vivos, ya que casi todos los seres vivos respiran

directamente de la atmsfera. Por lo tanto el uso de convertidores catalticos en

los vehculos, evitando la quema de los productos utilizados, dejando vehculos
que funcionan durante largos perodos de tiempo mientras est detenida,
favorecen un buen funcionamiento natural en el medio ambiente.
Contaminacin Trmica
Aumento de la temperatura en el ecosistema
debido a la liberacin de energa de calor
excesivo en el medio ambiente por mtodos
artificiales o desastres naturales que se llama La
contaminacin
industrias

trmica.

manufactureras

Generalmente,
liberar

una

las
gran

cantidad de energa trmica que se transfiere a los cuerpos de agua y aire. Incluso
los vehculos que tienen motores de combustin liberan una gran cantidad de
energa trmica, ya que requieren altas temperaturas para funcionar. El dixido de
carbono tiene una propiedad de bloquear el calor salga de la atmsfera y por lo
que el calor que viene del sol es atrapada en la atmsfera. Contaminacin trmica
Resultados trmicas de contaminacin en un aumento de la temperatura, que es
la principal causa del derretimiento de los casquetes polares, lo que a su vez
conduce a un aumento de los niveles de agua. La contaminacin trmica ha
aumentado considerablemente desde el siglo diecinueve que resulta en una Tierra
ms caliente.
La Contaminacin radiactiva
Contaminacin

radiactiva

se

RADIACTIVO

desintegrarse

produce

cuando

liberando

metales

peligrosos rayos beta que pueden causar cncer y otras

enfermedades mutativas. Este tipo de contaminacin
puede ocurrir por cualquiera de los vertidos de residuos
radiactivos de las centrales nucleares en los cuerpos de
agua, daos en los reactores nucleares con miras a la
contaminacin radiactiva que durara muchos aos y muchos ms. En la Segunda
Guerra Mundial, cuando EE.UU. atac a Hiroshima y Nagasaki de Japn, la

bomba atmica dej una huella radiactiva que conduce a enfermedades altamente
transformadoras. Por lo tanto, la mayora de las personas que sobrevivieron al
bombardeo atmico finalmente muri de cncer y mutaciones.
Contaminacin Acstica
Hay diferentes cualidades de los sonidos. Los sonidos que no son agradables de
or se llaman ruidos. As que un exceso de ruido en el exterior conduce a la
contaminacin

acstica.

Esto

puede

ser experimentado

por bocinazos

demasiados vehculos en las carreteras, maquinaria pesada est operando a la

intemperie (por ej, un martillo neumtico), los trenes, los clubes, las multitudes
ms pobladas y muchos ms. La contaminacin acstica es conocido por causar
estrs mental y la depresin. Tambin puede causar daos en el tmpano, que
puede causar sordera. La contaminacin acstica tiene ms de un efecto
psicolgico en lugar de uno fsico.

Contaminacin Lumnica
La iluminacin brillante en funciones, grandes
ciudades, etc causa contaminacin lumnica. El
exceso de luz en la retina provoca gran incomodidad
en los ojos, especialmente en condiciones de poca
luz, como durante la noche. Las luces brillantes
tensin de los ojos y tambin le dan dolores de
cabeza y migraas. Si observamos, la contaminacin
lumnica, contaminacin trmica y la contaminacin acstica son todos los tipos de
contaminacin que son causadas por las diferentes formas de energa.

DEMOGRAFA
estudio de la poblacin) es la ciencia que tiene como objetivo el estudio de
las poblaciones humanas, de su dimensin, estructura, evolucin y caractersticas
generales.
La

demografa

estudia estadsticamente la

estructura

la

dinmica

de

las poblaciones, as como los procesos concretos que determinan su formacin,

conservacin y desaparicin. Tales procesos, en su forma ms agregada, son los

de fecundidad, mortalidad y migracin: emigracin e inmigracin.
TIPOS DE DEMOGRAFIA
Los dos tipos de la demografa estn interrelacionados entre s, y la separacin es
un tanto artificial, puesto que el objetivo de estudio es el mismo: las poblaciones
humanas.
Demografa esttica: Es la parte de la demografa que estudia las
poblaciones humanas en un momento de tiempo determinado desde un
punto

de

vista

de dimensin, territorio, estructura y caractersticas

estructurales.
La dimensin es el nmero de personas que residen normalmente en un territorio
geogrficamente bien delimitado.
El territorio es el lugar de residencia de las personas que puede globalizarse o
desagregarse

como,

por

ejemplo,

una nacin,

una regin,

una provincia,

una ciudad, un municipio, etc.

La estructura de una poblacin es la clasificacin de sus habitantes segn
variables

de

persona.

son: edad, sexo, estado

Segn
civil,

las
lugar

Naciones
de

Unidas,

estas

variables

nacimiento, nacionalidad, lengua

hablada, nivel de instruccin, nivel econmico y fecundidad.

Demografa dinmica: Es la parte de la demografa que estudia
las poblaciones humanas desde el punto de vista de la evolucin en el
transcurso del tiempo y los mecanismos por los que se modifica
la dimensin, estructura y distribucin

geogrfica de

las poblaciones.

Ejemplos de tales mecanismos son la natalidad, la mortalidad, la familia,

la fecundidad, el sexo, la edad, la educacin, el divorcio, el envejecimiento,
la mortalidad, la migracin, el trabajo, la emigracin y la inmigracin.
Su expresin son las tablas demogrficas, que son los datos estadsticos
numricos y grficos. Los administradores utilizan el censo total (real (cada diez
aos) o muestreos (estimados) mensuales o anuales). Tienen que estar diseados

de forma que no slo se puedan establecer estadsticas descriptivas, sino que

tambin puedan realizarse anlisis demogrficos cruzados. Un ejemplo son: los
sueldos anuales y las edades o la distribucin por sueldos, por clases sociales, en
la nacin y en una comunidad, por viviendas y familias, etc. Tpicos
generales o variables bsicas son la riqueza, el poder y la movilidad social.

MANEJO DE DESECHOS SLIDOS

El manejo de desechos slidos es la gestin de

los residuos, la recogida, el transporte, tratamiento,
reciclado y eliminacin de los materiales de
desecho.
El trmino generalmente se refiere a los materiales
producidos por la actividad humana, y, en general,
para reducir sus efectos sobre la salud y el medio ambiente. La gestin de los
desechos es tambin llevada a cabo para recuperar los propios recursos de dichos
residuos. La gestin de los desechos puede implicar tanto estados slidos,
lquidos, gases o sustancias radiactivas, con diferentes mtodos y tcnicas
especializadas para cada uno.
Las tres erres - Reducir - Reutilizar y Reciclar
Este es el principio de las 3 R - Reducir, Reutilizar y
Reciclar.
La

reduccin

del

volumen

de

residuos

significa

automticamente la reduccin del nmero de camiones de

basura en nuestras carreteras, la reduccin de residuos en
vertederos o incinerados.
La reduccin de la generacin de los desechos (variedad de materiales
reciclables, junto con la eleccin de los productos con pocos envases).
La reutilizacin de los residuos (por ejemplo, el casco de las botellas)
El reciclaje de residuos (tratamiento de materiales: el compostaje, papel reciclado,
la transformacin en energa: la energa trmica etc.

Historia del manejo de los desechos slidos

El depsito y almacenamiento fue el primer destino de los desechos humanos.
Pero en aquella poca no tena consecuencias ya que todos estos desechos eran
residuos inertes biodegradables.
Reciclaje de los desechos slidos

Desde 1992, una gran mayora de las comunidades

han puesto en marcha la recogida selectiva de
envases domsticos. Se trata generalmente de
botellas de plstico, envases de cartn, plsticos de
alimentos, envases y embalajes metlicos (latas,
cajas de bebidas), peridicos, revistas y vidrio.
Contrariamente a la creencia generalizada, los residuos depositados en la basura
no estn sujetos a una separacin antes de ser llevados a la incineracin o
vertido, salvo en muy pocos casos. Para determinar el destino de sus residuos,
cada persona puede estar en contacto con su ayuntamiento o grupo de municipios
responsables de la recogida y el tratamiento de los residuos domsticos de su
territorio.
BASURA
Es todo aquello que consideramos como desecho y por lo tanto requerimos
deshacernos de ello, es producto de las actividades humanas que consideramos
sin valor, por lo cual normalmente se quema o se coloca en lugares asignados
para la recoleccin, y luego es llevado a tiraderos, rellenos sanitarios u otro lugar.
CLASIFICACION DE LA BASURA
Basura Domstica: Se produce en los hogares (basura
de cocina, papeles, cermicas, muebles, envases de
latas,

artculos

electrodomsticos).

de

uso

diario,

aparatos

Basura Reciclable:
Es la basura que se puede aprovechar al mximo o reutilizar (latas de metal
vacas, comida, botellas de vidrio, utensilios metlicos vacos, cacerolas, teteros
etc).
Basura Voluminosa: muebles viejos, armazones, aparatos electrodomsticos,
bicicletas.
Por su origen social:
Basura domstica: Son todos aquellos desechos que se producen en los hogares
por las actividades propias de las personas en sus viviendas.
Basura urbana: Son los desechos que provienen de los poblados (desechos de
parques y jardines, mobiliario urbano inservible).
Basura industrial: Son los desechos generados por las industrias como resultado
de sus procesos de produccin.
Basura espacial: Se conoce as a los satlites y dems artefactos de origen
humano, que estando en rbita terrestre ya han agotado su vida til.
Por su composicin:
Basura orgnica: Es todo desecho de origen biolgico, algo que alguna vez
estuvo vivo o fue parte de un ser vivo (las hojas, ramas, cscaras, semillas, restos
de frutas, huesos y sobras de animales.
Basura inorgnica: Es todo desecho de origen no biolgico, es decir de origen
industrial o algn otro proceso no natural (plstico, telas sintticas).
Desechos peligrosos: Son todos aquellos desechos, de origen biolgico o no, que
constituyen un peligro potencial y por lo cual deben ser tratados en forma especial
(material mdico infeccioso, material radiactivo, cidos y sustancias qumicas
corrosivas).
COMPONENTES DE LA BASURA
Materia Orgnica:
Es aqulla que se origina de la limpieza o preparacin de los alimentos o comida
sobrante.

Papel o Cartn:
En este grupo estn incluidos los peridicos, revistas, publicidad, cajas y
embalajes.
Plsticos y Botellas:
Frascos diversos, vajillas rotas, vasos rotos, metales, latas, entre otros.
La gran cantidad de basura que se produce est creando serios problemas, sobre
todo cuando llega el momento de deshacernos de ella. Si se quema, contamina el
aire. Si se entierra, contamina el suelo. Y si se desecha en ros, mares y lagos,
contamina el agua. En la actualidad, la mayora de los productos que llegan a
nuestras manos, estn empaquetados con envoltorios de plsticos o de papel,
otros vienen enlatados o embotellados. De esta forma, se genera una gran
cantidad de materiales que son simplemente descartados (basura) y que su
degradacin tarda aos o simplemente es imposible.
El tiempo que duran los materiales para biodegradarse naturalmente es de por
ejemplo: Papel (1 ao), chicles (5 aos), latas (10 aos), vasos plsticos (10
aos), envases de laca y espuma (30 aos), tapas de botella (30 aos),
encendedores (100 aos), botellas plsticas (100 a 1000 aos), bolsas plsticas
(150 aos), zapatos deportivos (200 aos), muecas (300 aos), bateras
y pilas (ms de 1000 aos), vidrios (4000 aos).
Disposicin de los desechos slidos y sus implicancias en la salud
La mala disposicin de los desechos slidos facilita la transmisin de
enfermedades. Se pueden transmitir diferentes tipos de enfermedades, tales como
disentera, diarreas, gastritis, infecciones de la piel, infecciones respiratorias.

DEFORESTACIN
La deforestacin o tala de rboles es un proceso
provocado generalmente por la accin humana, en el
que

se

destruye

la superficie

forestal.

Est

directamente causada por la accin del hombre sobre la

naturaleza, principalmente debido a las talas o quemas
realizadas por la industria maderera, as como por la
obtencin de suelo para la agricultura, minera y ganadera.

Entre los factores que llevan a la deforestacin en gran escala se cuentan: el

descuido e ignorancia del valor intrnseco, la falta de valor atribuido, el manejo
poco responsable de la forestacin y leyes medioambientales deficientes.

LEGISLACIN AMBIENTAL DE GUATEMALA

Captulo I
Principios Fundamentales
Artculo 1:
El Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional, propiciarn
el desarrollo social, econmico, cientfico y tecnolgico que prevenga la
contaminacin del medio ambiente y mantenga el equilibrio ecolgico. Por lo tanto,
la utilizacin y aprovechamiento de la fauna, la flora, el suelo, subsuelo y el agua,
debern realizarse racionalmente.
Artculo 2: La aplicacin de esta ley y sus reglamentos compete al Organismo
Ejecutivo por medio de la Comisin Nacional del Medio Ambiente, cuya creacin,
organizacin, funciones y atribuciones establece la presente ley.
Artculo 3: El Estado destinar los recursos tcnicos y financieros para el
funcionamiento de la Comisin Nacional del Medio Ambiente.
Artculo 4: El Estado velar porque la planificacin del desarrollo nacional sea
compatible con la necesidad de proteger, conservar y mejorar el medio ambiente.
Artculo 8:(Reformado por el Decreto del Congreso Nmero 1-93)
Para todo proyecto, obra, industria o cualquier otra actividad que por sus
caractersticas puede producir deterioro a los recursos naturales renovables o no,
al ambiente, o introducir modificaciones nocivas o notorias al paisaje y a los
recursos culturales del patrimonio nacional, ser necesario previamente a su
desarrollo un estudio de evaluacin del impacto ambiental, realizado por tcnicos
en la materia y aprobado por la Comisin del Medio Ambiente. El funcionario que
omitiere exigir el estudio de Impacto Ambiental de conformidad con este Artculo,
ser responsable personalmente por incumplimiento de deberes, as como el
particular que omitiere cumplir con dicho estudio de Impacto Ambiental ser
sancionado con una multa de Q5,000.00 a Q100,000.00. En caso de no cumplir
con este requisito en el trmino de seis meses de haber sido multado, el negocio
ser clausurado en tanto no cumpla.

Artculo 9: La Comisin Nacional de Proteccin del Medio Ambiente est facultada

para requerir de las personas individuales o jurdicas, toda informacin que
conduzca a la verificacin del cumplimiento de las normas prescritas por esta ley y
sus reglamentos.
LEGISLACIN

INTERNACIONAL

PARA

EL

CONTROL

DE

LA

CONTAMINACIN
Aproximadamente desde finales de la dcada de los 60, la contaminacin y el
deterioro medioambiental comenz a ser considerada como un problema poltico
en varios pases industrializados. Como consecuencia de la toma de conciencia y
de la preocupacin que se fue generando muchos pases fueron introduciendo una
legislacin medioambiental y sobre la dcada de los 80 se crearon agencias de
proteccin medioambiental en distintos pases as como en organizaciones
internacionales como la ONU.
Ya desde los primeros planteamientos que se realizaron sobre la necesidad de
una accin internacional conjunta de proteccin del medioambiente, muchos
pases subdesarrollados manifestaron su preocupacin por que las medidas de
proteccin medioambiental podran frenar el necesario crecimiento econmico e
industrial que precisaba su poblacin. Se vio que la industrializacin haba resuelto
las necesidades de la poblacin de los pases desarrollados y ahora estos podan
permitirse

expresar

su

preocupacin

medioambiental

mientras

que

los

subdesarrollados no podan todava. As la introduccin de legislaciones de

proteccin medioambiental en algunos pases desarrollados a principios de los 70
represent una cierta ventaja para algunos pases subdesarrollados, pues las
nuevas plantas industriales de sustancias qumicas se establecieron en esos
pases subdesarrollados que tenan una legislacin ms permisiva y que supona
un menor gasto en equipamiento para controlar la contaminacin. Accidentes
como el de Bhopal, en la India, donde en diciembre de 1984 murieron 18000
personas en un escape en una planta de disocianato de metilo demostraron la
necesidad de disponer de medidas anticontaminantes en todas las plantas.

AGROPECUARIO

DL -36-98: Ley de Sanidad Vegetal y

Animal.

A-60-89: Reglamento de Requisitos

AGUAS

Mnimos y sus Lmites Mximos

Permisibles de Contaminacin para
la Descarga de Aguas Servidas.

DL-68-86: Ley de Proteccin y

Mejoramiento del Medio

Ambiente

4-89: Ley de reas Protegidas.

AMBIENTE

DL-

A-759-

90: Reglamento de la Ley de reas

Protegidas. RG-EIA: Reglamento de
Evaluacin, Control y Seguimiento
Ambiental A-15-10: Instructivo de
Procedimientos para las Evaluaciones de
Impacto ambiental .

DL-38-96:
AREAS SILVESTRES

Ley

Declaratoria

reas

Protegidas de Bocas de Polochic. DL-798: Ley de Creacin del rea

Protegida

Volcn y Laguna Ipala.

N-08-95: Diagnstico sobre Regulaciones

BIODIVERSIDAD

Jurdicas Relativas al Acceso de los

Recursos Genticos y Compartir sus
Beneficios.

DL-1235:
CAZA Y PESCA

Ley

que

Reglamenta

la

Piscicultura y Pesca. DL-8-70: Ley General

de Caza. A-39-96: Captura de Camarn.

CONSTITUCIN POLTICA

COPOL-85: Constitucin Poltica. DL-1-86:

Ley de Amparo, Exhibicin Personal y
Constitucionalidad.

DESECHOS

FORESTAL

Poltica Nacional sobre Gestin Integral de

Residuos

Slidos.

DL-101-96:

Ley

Forestal.

R-4-23-97:

Reglamento a la ley forestal R-1-25-98

Reglamento para el aprovechamiento del
Mangle.

MINERA

ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA

DL-48-97: Ley de Minera.

DL-43-98: Ley que crea la Autoridad

Reguladora de la Sub-cuenca y Cauce del
Ro Pensativo

SALUD

SUSTANCIAS TOXICAS Y PELIGROSAS

DL-90-97: Cdigo de Salud.

DL-110-97:

Ley

que

Prohbe

la

Importacin y Regula el Uso de

Clorofluocarbonos.

DL-132-81: Ley de Trnsito. A-499-97:

TRANSPORTE

Reglamento de Trnsito

DISPOSICIONES

TRANCITORIAS

NACIONALES

INTERNACIONALES
Qu son las Disposiciones Transitorias de la Constitucin Nacional?
Las diecisiete Disposiciones Transitorias de la Constitucin Nacional fueron
incluidas en la reforma de 1994. Tendran que haber estado destinadas slo a
regular aspectos temporales, pero, en rigor de verdad, tambin incluyen algunas
clusulas que tienen vocacin de permanencia.
Captulo I
Disposiciones transitorias
Artculo 40: La Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural, deber integrar
a la Comisin Nacional del Medio Ambiente a dichos consejos, con la finalidad de
que la Comisin proponga la incorporacin de la dimensin ambiental en las
polticas, programas y proyectos de desarrollo.
CAPITULO V
DISPOSICIONES FINALES Y TRANSITORIAS
ARTICULO 10. La Comisin Nacional del Medio Ambiente deber velar por el
cumplimiento de la presente ley para lo cual deber coordinar con el Ministerio de
Educacin Pblica y el Ministerio de Comunicaciones, Transporte y Obras
Pblicas, as como de las entidades pblicas y privadas que considere pertinente.
ARTICULO 11. El presente decreto entrar en vigencia ocho das despus de su
publicacin en el diario oficial.

AGENDA 21
El concepto de Programa 21 se gest en la Conferencia
Mundial

sobre

el

Medio

Ambiente

Desarrollo

Sostenible organizada por Naciones Unidas en Ro de

Janeiro (Brasil) el ao 1992, tambin conocida como
Cumbre de la Tierra. Se trataba de apoyar iniciativas
que construyeran un modelo de desarrollo sostenible
para el siglo XXI.
La Agenda 21 fue suscrita por 172 pases miembro de Naciones Unidas. Estos
pases se comprometen a aplicar polticas ambientales, econmicas y sociales

en el mbito local encaminadas a lograr un desarrollo sostenible. Cada regin o

cada localidad, por su parte, desarrolla su propia Agenda Local 21, en la que
deberan participar tanto ciudadanos, como empresas y organizaciones sociales,
con el objetivo de generar y consensuar un programa de polticas sostenibles.
Se podra definir la Agenda 21 como una estrategia global que se lleva a la
prctica de manera local y que implica a todos los sectores de una comunidad:
sociales, culturales, econmicos y ambientales. Es, en definitiva, un compromiso
hacia la mejora del medio ambiente y, por ende, de la calidad de vida de los
habitantes de una comunidad, municipio o regin.
En principio, la Agenda 21 debe contemplar tres aspectos: la sostenibilidad
medioambiental, la justicia social y el equilibrio econmico. Todas ellas
dependen de la participacin ciudadana. No es posible la Agenda 21 sin la
participacin de la ciudadana, aunque alentada de manera efectiva por los
poderes

pblicos

las

diferentes

asociaciones

pblicas

privadas.

ACUERDOS DE PAZ DE GUATEMALA

Guatemala vivi un conflicto armado interno, en el cual se manifestaron actos de
crueldad, desprecio a la vida y a la dignidad de la poblacin guatemalteca, a
travs de mtodos cuya crueldad causan horror.
Despus de 36 aos de conflicto armado interno que vivi la poblacin
guatemalteca, finalmente el 29 de diciembre de 1996 se llev a cabo en
Guatemala la firma de la paz firme y duradera entre la Unidad Nacional
Revolucionaria Guatemalteca (URNG) y el Estado de Guatemala, acontecimiento
que puso fin al conflicto.
El Acuerdo de Paz Firme y Duradera, firmado el 29 de Diciembre de 1996,
introduce las bases necesarias para un desarrollo en paz y augurar un futuro
moderno para el pas.
El acuerdo contiene 17 puntos, ante todo, declaraciones de voluntad poltica. La
adhesin a los principios orientados a garantizar y proteger la plena observancia y
el respeto de los derechos humanos, el compromiso de investigar las violaciones
de los derechos humanos ocurridos en el marco del enfrentamiento interno para

contribuir a fortalecer el proceso de conciliacin nacional y la democratizacin en

el pas, el reconocimiento de la identidad y derechos de los pueblos indgenas
como base para la construccin de una nacin multitnica, pluricultural y
multilinge. Forma parte del catlogo de objetivos polticos la necesidad de un
desarrollo socioeconmicos participativo orientado al bien comn. Lograr una
situacin social ms justa se relaciona con la necesidad de un sistema fiscal ms
equitativo y eficiente. Erradicar la pobreza y el desempleo, mejorar la salud, la
educacin y capacitacin y la seguridad social son consideradas tareas prioritarias
del desarrollo. Otro aspecto planteado es la reforma del Estado y del Ejrcito.

LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL SIGLO XXI

Se considera la educacin ambiental como el proceso que le permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica
y cultural.
Este proceso debe generar en el educando y en su comunidad actitudes de
valoracin y respeto por el ambiente, y de esta manera, propiciar un mejoramiento
de la calidad de vida, en una concepcin de desarrollo humano que satisfaga las
necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las
generaciones futuras.
La EA no es un campo de estudio, como la biologa, qumica, ecologa o fsica. Es
un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difcil
comprender. Mucha gente habla o escribe sobre ensear EA. Esto no es posible.
Uno puede ensear conceptos de EA, pero no EA.
La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razn de tales
interpretaciones errneas. Por ejemplo, con frecuencia educacin al aire libre,
educacin para la conservacin y estudio de la naturaleza son todos considerados
como EA. Por otro lado, parte del problema se debe tambin a que el mismo
trmino educacin ambiental es un nombre no del todo apropiado.
En realidad, el trmino educacin para el desarrollo sostenible sera un trmino
ms comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo:
educacin sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA.
De hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados
Unidos] sugiri que la EA est evolucionando hacia educacin para la
sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia
en los ciudadanos y la capacidad para que ellos se comprometan con decisiones
que afectan sus vidas."
Puede definirse la educacin ambiental?
S; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones.
Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas.

Defino EA como:

un proceso

que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o

suministrar instruccin

basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos al igual que en el

sentimiento pblico prevaleciente

diseado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias

que apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas

que guan tanto a los individuos como a grupos

para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos,
compren sus bienes materiales, desarrollen tecnolgicamente, etc

de manera que minimicen lo ms que sea posible la degradacin del

paisaje original o las caractersticas geolgicas de una regin, la
contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de
otras especies de plantas y animales.

En otras palabras, la EA es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al

mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital
del planeta. Esta es la idea detrs del concepto de desarrollo sostenible.
Parecera curioso que tengamos que ensear como desarrollar. Pero hay razones
para creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos
comportamientos humanos han tenido y estn teniendo sobre el ambiente.
Cules son los componentes de la educacin ambiental?
Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro niveles diferentes.
El primer nivel es
I. fundamentos ecolgicos
Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de
la Tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica,
fsica, etc. El propsito de este nivel de instruccin es dar al alumno informaciones
sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son
como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego.
Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego.

En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los cientficos

han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con frecuencia, se
descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden
muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas humanas y
decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante
por la cual se cre el campo conocido como educacin ambiental es la percepcin
de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que
rompan las reglas. Se pens que si a la gente se le pudiera ensear las reglas,
entonces ellas jugaran el juego por las reglas.
El segundo nivel de la EA incluye
II. concienciacin conceptual
de cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre
calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que
uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno
debe comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y cmo el
conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.
El tercer componente de la EA es
III. la investigacin y evaluacin de problemas
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que
hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin
exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas
acerca de cul es el comportamiento ms responsable ambientalmente. Por
ejemplo, es mejor para el ambiente usar paales de tela que paales
desechables? Es mejor hacer que sus compras la pongan en un bolsa de papel o
en una plstica? La recuperacin energtica de recursos desechados, es
ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales
preguntas son sencillas. La mayora de las veces, las circunstancias y condiciones
especficas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden
comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.

El componente final de la EA es
IV. la capacidad de accin
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para
participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la
prevencin de problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a
los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona,
agencia u organizacin responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades
humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos
resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solucin a los
problemas probablemente ser el individuo (actuando colectivamente).
El propsito de la EA es dotar los individuos con:
1. el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;
2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para
investigar y evaluar la informacin disponible sobre los problemas;
3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser
activo e involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la
prevencin de problemas futuros; y, lo que quizs sea ms importante,
4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear a otros a
que hagan lo mismo.
LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO RESPUESTA A LA CRISIS AMBIENTAL,
PERSPECTIVA HISTRICA NACIONAL E INTERNACIONAL.
Breve Historia de la Educacin Ambiental
Si en sentido estricto tratramos de establecer el origen del surgimiento de la
educacin ambiental, tendramos que remontarnos a las sociedades antiguas en
donde se preparaba a los hombres en estrecha y armnica vinculacin con su
medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser
utilizado el trmino Educacin Ambiental, situaramos su origen a fines de la
dcada de los aos 60 y principios de los aos 70, perodo en que se muestra ms
claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones ambientales en

el mundo, por lo que se menciona que la educacin ambiental es hija del deterioro
ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educacin ambiental desde la
poca antigua, en estas notas situaremos sus orgenes en los aos 70, debido a
que es en el perodo que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos
foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se haban dado algunas
experiencias de manera aislada y espordica
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que seala:
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al
sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una
opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana.
Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informacin de carcter
educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre
pueda desarrollarse en todos los aspectos.
mbito Internacional:
En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la
accin humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea
un cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino
ms bien la correccin de los problemas ambientales que surgen de los estilos de
desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educacin una
importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de
nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la
clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen tambin
las metas, objetivos y principios de la educacin ambiental.

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad,

es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un

proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las

modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histrico, con
un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y
considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas,

incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si.
Se pretende a travs de la educacin ambiental lograr que la poblacin
mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus
problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes,
actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y
colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y
para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los

conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad
de evaluacin para resolver los problemas ambientales.

En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se

seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del
estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se
concibe a la educacin ambiental como herramienta que contribuya a la formacin
de una nueva tica universal que reconozca las relaciones del hombre con el
hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las polticas
nacionales, hacia una reparticin equitativa de las reservas mundiales y la
satisfaccin de las necesidades de todos los pases.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin
ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin
internacional en materia de educacin ambiental. Entre las conclusiones se
mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino tambin modificar actitudes,
proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participacin directa y
la prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. En resumen
se plante una educacin ambiental diferente a la educacin tradicional, basada
en una pedagoga de la accin y para la accin, donde los principios rectores de la

educacin ambiental son la comprensin de las articulaciones econmicas

polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio
ambiente en su totalidad.
Mosc (URSS, 1987).- Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para
la accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990
- 1999. En el documento derivado de esta reunin se mencionan como las
principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la
poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribucin
desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un
orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento
una carencia total de visin crtica hacia los problemas ambientales.
Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron
varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que
contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica
un captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de
conciencia;

establece

tres

reas

de

programas:

La reorientacin

de

la

educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del pblico, y

el fomento a la capacitacin.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de
Ro 92. En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado de
Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad
Global el cual parte de sealar a la Educacin Ambiental como un acto para la
transformacin social, no neutro sino poltico, contempla a la educacin como un
proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educacin hacia la formacin de
sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la
educacin como un derecho de todos, basada en un pensamiento crtico e
innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destruccin de los valores humanos, la alienacin y la no participacin ciudadana

en la construccin de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la

necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el
modelo de crecimiento econmico vigente.
Guadalajara (Mxico, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano
de Educacin Ambiental, se estableci que la educacin ambiental es
eminentemente poltica y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad
sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la
cuestin ecolgica sino que tiene que incorporar las mltiples dimensiones de la
realidad, por tanto contribuye a la resignificacin de conceptos bsicos. Se
consider entre los aspectos de la educacin ambiental, el fomento a la
participacin

social

la

organizacin

comunitaria

tendientes

las

transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una

democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a
las sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc, Mxico 1984,
Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de
educacin ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha
pasado de ser considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a tener
en muchos casos una visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. As
mismo de una posicin refuncionalizadora de los sistemas econmicos vigentes,
se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo
implementados en el mundo, sealando a stos como los principales responsables
de la problemtica ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la Educacin
Ambiental se vino conformando en funcin de la evolucin de los conceptos que a
ella estn vinculados. Por lo que cuando la percepcin del medio ambiente se
reduca bsicamente a sus aspectos biolgicos y fsicos, la educacin ambiental
se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en
cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio culturales y econmicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos

conceptuales y tcnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las

potencialidades de la naturaleza, para la satisfaccin de las propias necesidades.
A finales de los aos 50 y comienzo de la dcada de los 60, el mundo occidental
vive una euforia de tecnologa y crecimiento industrial: En 1957 se lanza el primer
satlite artificial por medio de un cohete en la antigua U.R.R.S.; en el 58 lo hacen
los EEUU; en el 59 aparece la segunda generacin de ordenadores
con transistores; en el 60 se inventa el rayo lser; en 1961 la ONU proclama el
primer "decenio de las Naciones Unidas para el desarrollo".
Se alcanza un periodo de industrializacin tal que parece que las materias primas
no tienen lmite y que el planeta puede soportar el cmulo de agresiones que le
est proporcionando la sociedad.
en noviembre de 1971. Se reunieron en Pars diversos pases y organismos
internacionales como la FAO, la OMS, la IUCN (Unin Internacional para la
Conservacin de la Naturaleza y los Recursos Naturales) y la UNESCO, se
elabora el diseo de una estrategia, con el objetivo de proporcionar los
conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales necesarios para la utilizacin
racional y la conservacin de los recursos de la Biosfera, y para el mejoramiento
de la relacin global entre el hombre y el ambiente, as como predecir las
consecuencias de las acciones de hoy sobre el mundo del maana, aumentando
as la capacidad del hombre para ordenar eficazmente los recursos naturales de la
"Biosfera" (UNESCO, 1971).
En junio de 1972 se celebra en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Humano.
La gran preocupacin de los gobiernos y los pueblos era que la actividad humana
sobre el ambiente natural conduca a poner en peligro la supervivencia del
hombre. Se insta al desarrollo de la Educacin Ambiental como uno de los
elementos vitales ante la crisis del ambiente.
Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto
a las generaciones jvenes como a los adultos y que preste la debida atencin al
sector de poblacin menos privilegiada.

Se inicia el diseo de un programa Internacional de Educacin Ambiental

(PIBA).En recuerdo de esta conferencia se establece el da 5 de junio como el Da
Internacional del Medio Ambiente.
Posteriormente, en 1974 se establece el Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente (PNUMA). El primer Consejo de Administracin, estableci en
1975 como uno de los objetivos principales del programa la determinacin de
los problemas ambientales ms importantes mediante la evaluacin ambiental y
la promocin de soluciones.
Igualmente se incluyen programas de informacin pblica y de educacin sobre el
ambiente. Es en 1975 cuando ya se inicia claramente el Programa Internacional
de Educacin Ambiental (PIBA) de la UNESCO en colaboracin con el PNUMA.
Este programa cubre los aos 1975-1979; en este perodo de tiempo se celebran
dos importantes acontecimientos: El Seminario de Belgrado (1975) la Conferencia
de Tbilisi (1977).
El Seminario de Belgrado (1975): As pues, en octubre de 1975, se reunieron en
Belgrado expertos de ms de sesenta pases el Seminario Internacional de
Educacin Ambiental. Se adopta por unanimidad una declaracin en la que se
establecieron los principios y directrices de lo que sera el desarrollo de la
Educacin Ambiental en el programa de las Naciones Unidas.
Esta declaracin de principios se conoce como la Carta de Belgrado. Es el punto
de partida desde las Instituciones para la implantacin y la necesidad de una
Educacin Ambiental a todos los niveles: educacin formal y no formal. El
destinatario principal de la Educacin Ambiental. Es el pblico en general. Las
principales categoras de destinatarios incluidos en este marco global son:
1. El sector de la educacin formal: comprende los alumnos de educacin infantil,
primaria, secundaria y superior, as como el personal docente y el profesional del
Medio Ambiente que siguen curso de formacin y perfeccionamiento.
2. El sector de la educacin no formal que comprende los jvenes y adultos
(individual y colectivamente) de todos los sectores de la poblacin, como las
familias, los trabajadores y el personal de gestin y direccin, tanto en la esfera
del Medio Ambiente como en otras esferas.

El Planteamiento de la problemtica ambiental en la sociedad contempornea

y funciones de la educacin.
Actividades a escala internacional para el desarrollo de la educacin ambiental.
Estrategia para el desarrollo de la educacin ambiental a escala nacional a
distintos niveles: formal, no formal y de profesionales.
Cooperacin regional e internacional para el fomento de la educacin ambiental.

COMPLEJIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL (BASES)

LEY DE EDUCACIN AMBIENTAL
CAPTULO I
OBJETO Y APLICACIN DE LA LEY
Artculo 1.
La presente Ley tiene por objeto incluir la educacin ambiental permanente, en el
sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas del
sistema escolar, en sus distintas modalidades; en centros educativos pblicos,
privados y por cooperativas, en el entorno multilinge, multitnico y pluricultural.
La educacin ambiental promueve procesos orientados a la construccin de
valores, conocimientos y actitudes que posibiliten:
a) Formar capacidades que conduzcan hacia el desarrollo sostenible, basado
en la equidad, la justicia social y el respeto por la diversidad biolgica;
b) El discernimiento para preservar el patrimonio natural;
c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la comprensin del medio
ambiente en sus mltiples aspectos y sus complejas relaciones; y,
d) Asumir conductas y obtener habilidades para prevenir problemas ambientales, y
la capacidad de planear soluciones a los ya existentes.
Artculo 2. Esta Ley es de observancia y aplicacin general en todo el territorio
nacional; es responsabilidad del Ministerio de Educacin, quien realizar las
acciones necesarias para garantizar su eficaz y eficiente aplicacin inmediata.

MARCO LEGAL Y POLTICO

LEGISLACIN NACIONAL VINCULADA A LA POLTICA DE EDUCACIN
AMBIENTAL
a) Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 97 Medio Ambiente y Equilibrio Ecolgico. El Estado, las municipalidades
y los habitantes del territorio nacional estn obligados a propiciar el desarrollo
social, econmico y tecnolgico que prevenga la contaminacin del ambiente y
mantenga el equilibrio ecolgico. Se dictarn todas las normas necesarias para
garantizar que la utilizacin y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la
tierra y el agua, se realicen racionalmente, evitando su depredacin.
Artculo 119 Obligaciones del Estado. Son obligaciones fundamentales del Estado:
inciso c) Adoptar medidas que sean necesarias para la conservacin, desarrollo y
aprovechamiento de los recursos naturales en forma eficiente
El Artculo 82 Universidad de San Carlos de Guatemala. es una institucin
autnoma con personalidad jurdica. En su carcter de nica universidad estatal le
corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educacin
superior del Estado y la educacin profesional universitaria estatal, as como la
difusin de la cultura en todas sus manifestaciones. Promover por todos los
medios a su alcance la investigacin en todas las esferas del saber humano y
cooperar al estudio y solucin de los problemas nacionales.
Artculo 85 A las universidades privadas, que son instituciones independientes, les
corresponde

organizar

desarrollar

la

educacin

superior

privada

de

la Nacin con el fin de contribuir a la formacin profesional, a la investigacin

cientfica, a la difusin de la cultura y al estudio y solucin de los problemas
nacionales.
b) Ley de Educacin Nacional, Decreto 12-91 que incluye los valores de respeto a
la naturaleza como uno de los fines de la educacin.
c) Ley de Fomento a la Difusin de la Conciencia Ambiental, Decreto 116-96, que
avala la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental al hacer mencin a ella como
parte de su fundamento.

d) Ley de Proteccin y Mejoramiento del Medio Ambiente, Decreto 68-86, artculo

12 objetivo especfico de la Ley, inciso c: Orientar los sistemas educativos,
ambientales y culturales, hacia la formacin de recursos humanos calificados
en ciencias ambientales y la educacin a todos los niveles para formar una
conciencia ecolgica en toda la poblacin.
e) Ley de Creacin del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, Decreto 902000, artculo 29 bis Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Inciso "e"
establece: Disear en coordinacin con el Ministerio de Educacin la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental y vigilar porque se cumpla. En el mismo
Artculo. Inciso m) Promover la conciencia pblica ambiental y la adopcin del
criterio de precaucin.
f) Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,
Acuerdo Gubernativo 186-2001, Artculo 3, Inciso g, que dice: Disear en
coordinacin con el Ministerio de Educacin, la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental y vigilar porque se cumpla.
g) Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,
Acuerdo Gubernativo Nmero 186-2001, artculo 10, Direccin General de
Formacin, Organizacin y Participacin Social; de las atribuciones, inciso d):
Conformar conjuntamente con el Ministerio de Educacin una propuesta
conceptual, temtica y metodolgica de la Educacin Ambiental y su estrategia
para todos los niveles de la educacin formal, no formal e informal, as como para
los distintos mbitos y usuarios de la educacin no formal y, adems, coordinar la
educacin de la Educacin Ambiental formal y no formal, a las condiciones
multitnicas, pluriculturales y biogeogrficas del pas. Inciso e) del mismo artculo:
Promover y dar seguimiento a la insercin del componente ambiental en la
reforma educativa.
h) Ley de reas Protegidas, Decreto 4-89 del Congreso de la Repblica, Artculo
3. Educacin ambiental. Se considera fundamental para el logro de los objetivos
de sta ley, la participacin activa de todos los habitantes del pas en
sta empresa nacional, para lo cual es indispensable el desarrollo de programas

educativos, formales e informales que tiendan al reconocimiento, conservacin y

uso apropiado del patrimonio natural de Guatemala
LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN AMBIENTAL
En una sociedad que aspira a sustentar buena parte de sus seales de identidad
en la informacin y el conocimiento, poniendo en valor la cognicin y los
aprendizajes que ambos deparan, la investigacin cientfica y tecnolgica
constituye un elemento estratgico de primer orden; o si se prefiere, tal y como ha
admitido la Comisin Interministerial de Ciencia y Tecnologa (2007) en el
resumen ejecutivo de la Estrategia Nacional de Ciencia y Tecnologa aprobada en
la III Conferencia de Presidentes Autonmicos del 11 de enero de 2007, una de
las fuerzas motrices de los procesos de crecimiento econmico, de mejora del
bienestar social y del desarrollo sustentable. En sntesis, un conjunto de objetivos
que, entre otras cosas, contienen una reivindicacin explcita del importante papel
que debe tener la investigacin como una fuente principal de los saberes y de las
prcticas en los que la Humanidad debe cimentar su futuro. Y, consecuentemente,
un anlisis crtico y reflexivo de los riesgos e incertidumbres que encierran
expresiones tan ambiguas y, al tiempo, tan definitorias del mundo que
habitamos como globalizacin, complejidad o sostenibilidad.
1. La investigacin en Educacin Ambiental es por su propia
naturaleza, necesaria e inexcusablemente, investigacin educativa,
construida en los escenarios que los saberes pedaggicos habilitan
en su convergencia con los saberes sociales y ambientales. Esto
debe reflejarse en sus marcos conceptuales, epistemolgicos,
tericos, metodolgicos, acadmicos, etc.
2. La investigacin es un componente activo y decisivo en las prcticas
educativo-ambientales

(conocimiento-reflexin-accin), a las que

debe ayudar a comprender, interpretar y mejorar. As se haba

expresado, de hecho, en el Programa Hombre y Biosfera (Mand and
Biosphere, MAB), a mediados de los aos setenta del pasado siglo,
al sealar literalmente con motivo de la puesta en prctica de su
primer proyecto trianual que la investigacin debe favorecer una

mejor comprensin de los objetivos, contenidos y mtodos de la

Educacin Ambiental.
3.

Si la Educacin Ambiental es una prctica educativa y social

(abierta,

compleja,

inter

transdisciplinar,

crtica,

etc.)

su

investigacin tambin debe reunir esas caractersticas. Ms an, si la

Educacin Ambiental es relevante, por mucho que el movimiento
de la Educacin para la sostenibilidad oscurezca o disperse sus
potencialidades de futuro, tambin lo debe ser el conocimiento que
se genere en sus realizaciones.
4. El quehacer investigador en la Educacin Ambiental debe ser
coherente con las identidades de esta ltima, inscribindose en una
lgica paradigmtica que no contradiga los principios, objetivos,
finalidades, concepciones, estrategias, etc. educativo-ambientales. A
tal fin, conocer y actuar deben formar parte de un mismo proceso.
5. No hay investigacin en Educacin Ambiental sin investigadores e
investigadoras, sin equipos y/o comunidades de investigacin que la
promuevan y desarrollen en diferentes contextos, en funcin de las
realidades y los desafos que ha tenido que afrontar en el pasado y a
los que debe dar contenido como trayecto de futuro.
ECO PEDAGOGA
La Eco pedagoga propone la formacin de la ciudadana planetaria, buscando
reflexionar cmo, en nuestros espacios, se estn materializando las relaciones
econmicas, polticas, culturales, ticas, raciales y de gnero, resultantes de las
transformaciones por las cuales pasa el mundo actual. Tambin, analizar las
consecuencias de esas. Para eso, este Movimiento busca desarrollar una eco
pedagoga (Pedagoga de la Tierra) - la pedagoga de la sustentabilidad proponiendo principios, estrategias y herramientas que puedan auxiliar en ese
proceso de formacin. La Eco-pedagoga celebra y hace uso constructivo de
puntos de vista alternativos y en evolucin de la realidad y de las formas mltiples
de conocer. No solamente de los aspectos intelectuales y vocacionales del
desarrollo humano que necesitan orientacin y cultivo, sino tambin los aspectos

fsico, social, moral, esttico, creativo y, en un sentido no sectario, espiritual. La

Eco-pedagoga toma en cuenta el profundo misterio de la vida y del universo
adems de la realidad de la experiencia. La enseanza es esencialmente una
vocacin que requiere una mezcla de sensibilidad artstica y de una praxis
cotidiana. Muchos de los educadores de hoy se han dejado atrapar por la
competicin del profesionalismo: credenciales y certificacin controladas en forma
rgida, tcnicas especiales y una separacin a nivel profesional de los temas
espirituales, morales y emocionales que estn inevitablemente conectados al
desarrollo personal humano. Nosotros, por el contrario, creemos que los
educadores deben facilitar el aprendizaje, que es un proceso orgnico, natural, y
no un producto que se pueda crear segn la demanda.

LA PEDAGOGA

Y SU INTERVENCIN EN EL DESPERTAR DE LA

CONCIENCIA ECOLGICA.
Qu es la conciencia ecolgica?
Se trata de la idea de proteger los espacios naturales, que
estos sean un valor fundamental para la vida y que sea el
ser humano el que se comprometa a protegerlos, porque
es este el responsable de los daos causados en los
ecosistemas. Dicho as, la existencia de tal conciencia
parece natural. Pero esta conciencia apareci en un
contexto global preciso, esto es, en los pases desarrollados de la OCDE
(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos). Esto explica que
la ecologa se transformara en un asunto de debate y de reflexin internacional en
la sociedad civil y en las esferas polticas. El planeta Tierra es un minsculo grano
de polvo que flota en un inmenso ocano de espacio cuya infinitud es inconcebible
para la inteligencia humana. En esta pequea mota de polvo, no sabemos cmo ni
por qu, ha surgido la Vida, una frgil capa pulstil incrustada en el planeta, a la
que llamamos Biosfera. La totalidad de la Biosfera es un nico Ser Vivo, una
inextricable red de relaciones interdependientes entre millones de seres vivos, de

la misma forma que un organismo singular es el resultado de la interaccin de

todas sus clulas.
La conciencia no es un atributo exclusivo del ser humano. Surge a travs del ser
humano pero ste no es ms que una apertura a travs del cual la Vida y el
Universo se observan y se reconocen a s mismos. De la misma forma, una flor de
almendro no pertenece al brote del que surge. El brote es inseparable de las
hojas; las hojas son indisociables de las ramas; las ramas forman parte del tronco;
el tronco se hunde a travs de las races en la tierra. La tierra es un conjunto de
seres vivos y no vivos, humus, bacterias, nutrientes
EDUCACIN AMBIENTAL
Se considera la educacin ambiental como el proceso que le permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica
y cultural.
Este proceso debe generar en el educando y en su comunidad actitudes de
valoracin y respeto por el ambiente, y de esta manera, propiciar un mejoramiento
de la calidad de vida, en una concepcin de desarrollo humano que satisfaga las
necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las
generaciones futuras. La educacin ambiental, por lo tanto, es la formacin
orientada a la enseanza del funcionamiento de los ambientes naturales para que
los seres humanos puedan adaptarse a ellos sin daar a la naturaleza. Las
personas deben aprender a llevar una vida sostenible que reduzca el impacto
humano sobre el medio ambiente y que permita la subsistencia del planeta.

CULTURA AMBIENTAL

En el desarrollo de estos aspectos culturales, deben

participar los nios y los jvenes que hoy cursan su
educacin bsica y a quienes se les debe preparar para
que se despierte en ellos el inters por comprender los

alcances que el cuidado del medio ambiente tiene para beneficio de todos.
Es desde esta etapa de su formacin desde donde se debe desarrollar en los
nios la conciencia ecolgica; conciencia que ahora se llama sustentabilidad, que
es un concepto cada da ms aceptado y que nos debe ayudar a promover la
cultura por el cuidado de nuestro medio ambiente de manera muy precisa.
Es responsabilidad de todos: maestros, padres de familia, cientficos, medios de
comunicacin, instituciones educativas todas, los centros de investigacin en
todos los rubros, los empresarios y dems grupos sociales organizados, los que
en su conjunto debemos buscar estrategias y acciones que nos permitan generar
estos aspectos culturales del desarrollo sustentable en nuestra niez.

FUNCIONES DE LA ESCUELA EN LA EDUCACIN.

Es un estudio que finalmente va a buscar, promover a

travs de un proyecto una solucin amigable con el
medio ambiente y que adems nos involucre a nosotros
Importancia: Teniendo en cuenta que la educacin
ambiental es un proceso que se basa tanto en la
reflexin como en el anlisis crtico permanente,
mediante el cual un individuo y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad
al comprender de manera integral las relaciones que se presentan en sus
dimensiones natural, cultural y social.
La importancia de la educacin ambiental est basada en el aporte de
conocimientos e informacin que faciliten al hombre interpretar los fenmenos
naturales, as como los procesos dinmicos de cambio que ocurren dentro de
ellos, es decir que con los conocimientos suministrados por la educacin
ambiental se pueden explicar los fenmenos climticos (Climatologa, lluvias,
cambios en la temperatura, estaciones) o los ciclos bioqumicos (ciclo del agua,
ciclo del carbono), entre otros.
Este proceso pedaggico ha dado resultados en la solucin de problemas
ambientales, lo cual tambin ha contribuido al proceso de desarrollo social, ha

permitido as mismo alternativas para resolver los problemas de desequilibrio

ambiental, causado por el hombre a los ecosistemas naturales. En la vida diaria,
esta permite que el hombre conviva mejor consigo mismo, con sus semejantes y
con el medio que lo rodea, aumentando la sensibilidad al igual que su capacidad
para hacer mejor uso de los recursos naturales, teniendo una actitud favorable en
cuanto al mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservacin de la diversidad
biolgica, con lo que se puede garantizar una mejor calidad de vida para las
generaciones actuales y futuras.
Las circunstancias que deben concurrir para el logro de la educacin ambiental, lo
cual requiere la elaboracin de un proyecto, programa o plan. La planificacin en
el campo de la Educacin Ambiental se circunscribe al nivel de un programa. El
programa de educacin ambiental que se desarroll es tanto til para la educacin
de tipo formal, como la No formal. Adems se ajustan a un modelo vlido para
todos los niveles del sistema escolar, para toda clase de alumnos, niveles de
educacin,

ctedras y toda

clase

de objetivo

del programa.

Para la

implementacin de un programa eficiente en educacin ambiental se requieren lo

siguiente:

Coordinar los conocimientos en humanidades, ciencias sociales y ciencias

del medio ambiente.

Estudiar una comunidad de seres vivos en sus condiciones naturales.

Dar a conocer una variedad de problemas.

Discernir los aspectos importantes de los banales en un problema para

aplicar as las soluciones correctas.

Ensear soluciones generales aplicables a diversas situaciones anlogas.

Fomentar las cualidades personales para superar los obstculos y

desarrollar las actitudes.

LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCOLAR

Ayuda en el desarrollo de la responsabilidad
ambiental de los nios y nias para entender y
cuidar el planeta, tener conciencia del dao que se
genera ante la contaminacin y mantener un
ambiente sano para todos los que vivimos en l.

LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACION AMBIENTAL

Los Temas Transversales conforman, un eje gravitatorio de valores de gran
significatividad social y una plataforma funcional y motivadora para el tratamiento
educativo y didctico de estos valores en la escuela. En este sentido, la
transversalidad debe aportar: interdisciplinariedad; comprensin del concepto de
interdependencia tanto a nivel territorial como entre los diversos problemas;
adquisicin de una forma sistmica de pensar que permita a los alumnos
comprender y poder valorar tanto los hechos aislados como sus mltiples causas y
efectos; formacin del espritu crtico, lo cual implica la capacidad de elaborar y
cotejar diferentes informaciones y valorarlas a la luz de un sistema de valores;
capacidad de tomar decisiones de forma autnoma y coherente; capacidad de
resolver y valorar conflictos sin recurrir a la violencia y a la imposicin;
la solidaridad, la autoestima, el pluralismo como valores fundamentales para la
convivencia; la participacin social como forma de avanzar hacia sociedades ms
justas.
La Educacin Ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las
comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los
valores, las destrezas, la experiencia y tambin la determinacin que les capacite
para actuar, individual y colectivamente, en la resolucin de los problemas
ambientales presentes y futuros.
El reto de la Educacin Ambiental es, por tanto, promover una nueva relacin de la
sociedad humana con su entorno, a fin de procurar a las generaciones actuales y
futuras un desarrollo personal y colectivo ms justo, equitativo y sostenible, que

pueda garantizar la conservacin del soporte fsico y biolgico sobre el que se

sustenta.
La educacin no puede ser desligada del ambiente en que se produce. El
aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento que tiene lugar en
relacin con el medio social y natural. Adems, se desarrolla en doble sentido, es
decir, cada persona aprende y ensea a la vez; dura toda la vida; y tiene lugar en
diferentes contextos: hogar, escuela, ocio, trabajo y comunidad.
Es evidente que La Educacin Ambiental no puede ser un curso aislado en los
currculos de los diferentes niveles de la educacin, sino un proceso sistmico y
organizado que involucre todas las disciplinas y saberes existentes.
La Educacin y la Gestin Ambiental plantean como una actividad conjunta,
integral y sistmica, dos directivas centrales: el anlisis, conocimiento y
comprensin de las interacciones y la accin social participativa hacia el
mejoramiento ambiental.
El proceso educativo ambiental busca incrementar los conocimientos de la
poblacin objetivo, para que se comprendan las interacciones fundamentales
entre seres humanos y naturaleza, as como actuar consecuentemente a los
principios naturales, mediante el desarrollo y aplicacin de una gestin
responsable del ambiente, todo ello con un fin concreto: Evolucin hacia la
Supervivencia

Bio-sustentable.

La

Educacin

Ambiental

se

ha

dividido

tradicionalmente en Educacin Ambiental formal, Educacin Ambiental no formal y

Educacin Ambiental informal.
La Educacin Ambiental formal es aquella que se realiza en el marco de procesos
formales educativos, es decir, aquellos que conducen a certificaciones o grados,
desde el preescolar, pasando por la primaria y secundaria, hasta la educacin
universitaria y de postgrado. Las formas de expresin de esta educacin van
desde la incorporacin de la dimensin ambiental de manera transversal en el
currculo, hasta la insercin de nuevas asignaturas relacionadas, o el
establecimiento de proyectos educativos escolares.

LA

EDUCACION

AMBIENTAL

EN

LOS

PROGRAMAS

EDUCATIVOS,

TRANSVERSALIDAD Y PROGRAMACION.
Desde la transversalidad, la integracin de la Educacin Ambiental en el currculo
requiere la elaboracin de una perspectiva que considere lo ambiental como un
principio didctico, es decir, como una dimensin que ha de estar siempre
presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular. Esto
conlleva la elaboracin de un marco terico de referencia basado en una triple
perspectiva:

Perspectiva epistemolgica sistmica y compleja, vlida no slo para la

comprensin del medio y de la propia realidad escolar, sino tambin para la
caracterizacin del conocimiento escolar como organizado, relativo y
procesual.

Perspectiva constructivista, que nos orienta sobre las condiciones que

favorecen el aprendizaje significativo;

Perspectiva ideolgica crtica, que busca enriquecer y complejizar el

conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociacin social basado
en la comunicacin y la cooperacin.

Por otra parte, el desarrollo de la EA requiere contemplar no slo elementos

cientficos y tecnolgicos, sino tambin ticos. Nos ayudarn a comprender los
fenmenos y a buscar soluciones a los problemas, mientras los otros nos
permitirn realizar una gestin correcta del medio ambiente, aun cuando no
conozcamos cientficamente todas y cada una de las relaciones causa-efecto que
producimos.
Diseo y desarrollo de programas de Educacin Ambiental en el centro
En

el

mbito

que

estamos

contemplando,

un programa de

EA

es

la exposicin general de intenciones, estrategias y acciones que una comunidad

educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la accin educativa
ambiental en su contexto escolar.
Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensin estratgica, pues
no slo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer,

de forma sistemtica, las vas a travs de las cuales pretende conseguir sus
finalidades en el contexto para el que est diseado..
El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos
recogidos en el Proyecto Educativo de Centro, tanto en lo relativo al anlisis del
contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de
funcionamiento. Adems, el Programa es un sistema que puede estar constituido
por varios Proyectos que funcionan como subsistemas, por lo que stos han de
cumplir las condiciones mnimas de coherencia (cohesin entre los objetivos,
contenidos y actividades, congruencia entre los mtodos utilizados, adecuacin al
nivel del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere.
As,

el

Programa

cumplir

la planificacin educativa,

una

mientras

que

funcin
los

organizativa,

Proyectos

favoreciendo

funcionarn

como

concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas especficos (problemas o

centros de inters ambientales: prdida de biodiversidad, energa, residuos, agua,
desarrollo, etc.), presentndose frecuentemente como unidades didcticas a
desarrollar en determinados cursos. En el desarrollo de los Programas puede
intervenir toda la comunidad educativa, aunque lo ms frecuente es que sea el
trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la
colaboracin de agentes externos. De cualquier forma, los diseos de los
Programas han de contemplarse como hiptesis de trabajo que guiarn la accin
educativa, siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso
de su desarrollo.
MODELO

POSIBILIDADES

DE

LA

TRANSVERSALIDAD

EN

EL

CURRICULUM
Los fines a alcanzar por parte de la escuela, cmo se pueden seleccionar
estrategias de aprendizaje para alcanzar estos fines y cmo evaluar la eficacia de
las actividades de aprendizaje. Ley General de Educacin, define el currculo
como el "conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de
la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos,
acadmicos y fsicos necesarios para poner en prctica las polticas y llevar a

cabo el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la misin, visin y principios de la

institucin. Todo currculo debera tener lo siguiente: contextualizado, dinmico
investigativo, integrado, abierto. Entonces e l deber ser del currculo, invita
entonces a estar en un proceso permanente de reconstruccin curricular, con la
finalidad de superar el currculo actual caracterizado por:
1. Incongruencia entre el currculo oficial y el vivido.
2. Diseos curriculares centralizados.
3. Tendencia a la homogeneizacin.
4. La saturacin curricular.
Estas dos posibilidades de abordar la transversalidad dan lugar, en el primer caso,
a la constitucin de lneas que cruzan todas las disciplinas. La segunda acepcin
tiene lugar cuando se erigen en elemento vertebrador del aprendizaje y aglutinan a
su alrededor las diferentes materias, pues su carcter globalizador les permite
enhebrar o engarzar los diversos contenidos curriculares. En educacin se refiere
entonces a una estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas
considerados prioritarios en la formacin de nuestros estudiantes, permean todo el
currculo, es decir, estn presentes en todos los programas, proyectos, actividades
y planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional PEI de
una institucin educativa. La transversalidad curricular implica la utilizacin de
nuevas estrategias, metodologas y necesariamente formas de organizacin de los
contenidos".
La transversalidad como estrategia utilizada por el DOCENTE,
Quin es el encargado de llevar a cabo esa transversalidad?
Podremos darnos cuenta que jugamos un papel importante en la implementacin
de esta estrategia didctica, una estrategia que nos va a permitir lograr una
educacin ms ligada a la vida y una vida social ms educativa, dando de este
modo respuesta a uno de los propsitos centrales dela educacin, lograr mejores
condiciones para vivir y convivir. En conclusin lo transversal no se trata
simplemente de aadir o agregar nuevos temas o problemas al currculo sino
contenidos que hacen referencia a problemas y conflictos de gran trascendencia,
que se producen en la actualidad y frente a los que es urgente la toma de

decisiones personales y colectivas, es asumirlo en la vida escolar cotidiana como

una estrategia fundamental para la formacin de nuevos ciudadanos.

Es en ese currculum transversal, funcional, relevante y comunitario, donde los

llamados "Contenidos Transversales" pueden desempear un papel de primer
orden en relacin a la atencin a la diversidad de todo el alumnado. Sabemos que
una de las posibilidades a la que todos los seres humanos tenemos derecho,
mediante la educacin, es el poder llegar a alcanzar esa meta que sera el poder
llevar una buena vida entre nuestros semejantes. Es en este contexto donde la
transversalidad debe ocupar un lugar preferente.
Desde sta concepcin de transversalidad, se considera que el sistema
educativo no debe servir solamente para preparar y capacitar a los alumnos en
el dominio de

ciertas

habilidades

cognitivas

y tcnicas instrumentales,

sino

tambin a ciudadanos crticos y comprometidos con su realidad social y cultural,

es decir, como miembros activos y responsables de su sociedad, su cultura y su
mundo
EVALUACION Y POLITICA DE EDUCACION AMBIENTAL
a) Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 97 Medio Ambiente y Equilibrio Ecolgico. El Estado, las municipalidades
y los habitantes del territorio nacional estn obligados a propiciar el desarrollo
social, econmico y tecnolgico que prevenga la contaminacin del ambiente y
mantenga el equilibrio ecolgico. Se dictarn todas las normas necesarias para
garantizar que la utilizacin y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la
tierra y el agua, se realicen racionalmente, evitando su depredacin.

Artculo 119 Obligaciones del Estado. Son obligaciones fundamentales del Estado:
inciso c) Adoptar medidas que sean necesarias para la conservacin, desarrollo y
aprovechamiento de los recursos naturales en forma eficiente
El Artculo 82 Universidad de San Carlos de Guatemala. es una institucin
autnoma con personalidad jurdica. En su carcter de nica universidad estatal le
corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educacin
superior del Estado y la educacin profesional universitaria estatal, as como la
difusin de la cultura en todas sus manifestaciones. Promover por todos los
medios a su alcance la investigacin en todas las esferas del saber humano y
cooperar al estudio y solucin de los problemas nacionales.
Artculo 85 A las universidades privadas, que son instituciones independientes, les
corresponde

organizar

desarrollar

la

educacin

superior

privada

de

la Nacin con el fin de contribuir a la formacin profesional, a la investigacin

cientfica, a la difusin de la cultura y al estudio y solucin de los problemas
nacionales.
b) Ley de Educacin Nacional, Decreto 12-91 que incluye los valores de respeto a
la naturaleza como uno de los fines de la educacin.
c) Ley de Fomento a la Difusin de la Conciencia Ambiental, Decreto 116-96, que
avala la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental al hacer mencin a ella como
parte de su fundamento.
d) Ley de Proteccin y Mejoramiento del Medio Ambiente, Decreto 68-86, artculo
12 objetivo especfico de la Ley, inciso c: Orientar los sistemas educativos,
ambientales y culturales, hacia la formacin de recursos humanos calificados
en ciencias ambientales y la educacin a todos los niveles para formar una
conciencia ecolgica en toda la poblacin.
e) Ley de Creacin del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, Decreto 902000, artculo 29 bis Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Inciso "e"
establece: Disear en coordinacin con el Ministerio de Educacin la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental y vigilar porque se cumpla. En el mismo
Artculo. Inciso m) Promover la conciencia pblica ambiental y la adopcin del
criterio de precaucin.

f) Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,

Acuerdo Gubernativo 186-2001, Artculo 3, Inciso g, que dice: Disear en
coordinacin con el Ministerio de Educacin, la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental y vigilar porque se cumpla.
g) Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,
Acuerdo Gubernativo Nmero 186-2001, artculo 10, Direccin General de
Formacin, Organizacin y Participacin Social; de las atribuciones, inciso d):
Conformar conjuntamente con el Ministerio de Educacin una propuesta
conceptual, temtica y metodolgica de la Educacin Ambiental y su estrategia
para todos los niveles de la educacin formal, no formal e informal, as como para
los distintos mbitos y usuarios de la educacin no formal y, adems, coordinar la
educacin de la Educacin Ambiental formal y no formal, a las condiciones
multitnicas, pluriculturales y biogeogrficas del pas. Inciso e) del mismo artculo:
Promover y dar seguimiento a la insercin del componente ambiental en la
reforma educativa.
h) Ley de reas Protegidas, Decreto 4-89 del Congreso de la Repblica, Artculo
3. Educacin ambiental. Se considera fundamental para el logro de los objetivos
de sta ley, la participacin activa de todos los habitantes del pas en
sta empresa nacional, para lo cual es indispensable el desarrollo de programas
educativos, formales e informales que tiendan al reconocimiento, conservacin y
uso apropiado del patrimonio natural de Guatemala

ESTRUCTURA

DE

LA

POLTICA

DE

EDUCACIN

AMBIENTAL

DE

GUATEMALA
DEFINICIN
La Poltica Nacional de Educacin Ambiental consiste en una serie de directrices
que regirn la adopcin de la dimensin ambiental en el mbito educativo.
La Poltica Nacional de Educacin Ambiental se elabora en base a objetivos y
valores especficos para lograr el desarrollo sostenible mediante la determinacin
de estrategias e instrumentos pertinentes.

PRINCIPIOS
1) Holstico
Percepcin integrada del Ambiente mediante la articulacin de experiencias
educativas y disciplinas del conocimiento humano.
2) Sostenibilidad
Conocimientos y acciones orientadas en forma integral a mejorar la calidad de
vida de la presente generacin y conservacin de las condiciones ambientales
para asegurar el bienestar de las generaciones futuras.
3) Perfectibilidad
Mejoramiento constante y progresivo del Ambiente y los Recursos Naturales, por
la aplicacin de conocimientos y ejecucin de acciones para la promocin del uso
sostenible en relacin con el desarrollo tecnolgico, social y econmico..
4) Interculturalidad
Desarrollo de una concepcin social pluralista, equitativa e incluyente, con miras
a lograr el bien comn y la convivencia armnica de la sociedad guatemalteca, en
el marco de la cosmovisin cultural de cada etnia para el uso adecuado del
Ambiente y los Recursos Naturales.
5) Reconocimiento, valoracin y respeto Diversidad Biolgica
Reconocimiento, valoracin y respeto de la riqueza cultural, lingstica,
geogrfica, climtica, biolgica y de recursos naturales que posee Guatemala.
6) Solidaridad:
Desarrollo y fortalecimiento del compromiso y la participacin solidaria de los
diferentes sectores de la sociedad en la conservacin, proteccin y mejoramiento
del Ambiente y los Recursos Naturales.
7) Responsabilidad:
Concienciar a la poblacin sobre la aplicacin de conocimientos y prcticas para
la conservacin, uso racional de los recursos naturales y preservacin del
ambiente.

8) Sencillez
Facilitar a la poblacin, para el acceso al conocimiento de los objetivos que se
persiguen con la implementacin de la poltica de educacin ambiental, de tal
forma que los trmites que sea necesario realizar no tengan tanta formalidad.
9) Equidad Social y Equidad de Gnero
Propiciar la igualdad en oportunidades de acceso a la capacitacin y formacin
en materia de Educacin Ambiental sin discriminacin de estrato social o gnero.

Referencia:
- Cecilia Izcapa Trevio, Mara Esther Arcos Serrano, et al, 2006., Identificacin y
evaluacin de sitios contaminados en Gua Bsica para la Elaboracin de Atlas
Estatales y Municipales

de

Peligros

y Riesgos.

Fenmenos Qumicos.

CENAPRED. ISBN: 970-628-903-8. Mxico D.F.

- Arcos Serrano Mara Esther., 1995, Metodologa para el saneamiento de
ecosistemas acuticos contaminados con fuentes antropognicas. Caso de
Estudio Ro San Juan, Qro. Tesis de Maestra., Universidad Nacional Autnoma
de Mxico.