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para ellos, como, por ejemplo: "Escriban una cartita para los jugadores del
mundial". Sobre la base de los datos proporcionados por estas primeras
producciones se elabor una escala de cuatro rangos, que parece responder
a las comprobaciones de Vygotsky (1979) sobre las operaciones con
signos.
Figura 26. Diferentes formas de escritura producidas por una nia en
distintas tareas: forma convencional en la escritura de
palabras y preconvencional en la escritura de un texto
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Cabe sealar que, cuando el pequeo "hace que lee", su aproximacin al texto no puede explicarse slo en trminos de memoria,
ya que en general realiza una reconstruccin activa del texto. Las
investigaciones revisadas muestran, en sntesis, que las lecturas
independientes o el "hacer como que lee" juegan un rol importante
en la gnesis de la alfabetizacin. Proporcionan al nio oportunidades para realizar por s mismo acciones que ha experimentado en
situaciones interactivas de lectura de cuentos; para explorar los
libros, aprender a manipularlos, comprender aspectos convencionales como la direccionalidad de la escritura, atender a pistas
grficas, internalizar y poner en uso formas lingsticas caractersticas del lenguaje escrito.
Otro aspecto de las lecturas emergentes que ha sido objeto de
numerosos estudios es la "lectura" de escrituras del medio
etiquetas de productos, seales de las calles, logotipos de las
tiendas. Harste y Burke (1982) ensearon a nios de 3, 4, 5 y 6
aos muestras de escritura del medio y les preguntaron qu decan.
Uno de los aspectos interesantes de las respuestas es que los nios
manifestaban asumir que lo que se les mostraba tena significado.
Los nios, apoyndose en el contexto en que apareca la escritura
el contenido del envase que les mostraban, el lugar donde estaba
colocado el cartel, el color y la forma del logo podan anticipar un
rango de significados posibles y "leer" lo escrito. Estas formas de
lectura emergente han sido tambin abordadas en estudios
experimentales en el marco de modelos cognitivos, en los que se
intentaba determinar y describir las fases en el curso del desarrollo
de la lectura, atendiendo en cada fase al tipo de informacin utilizada
para leer palabras.
El concepto de "fase" es preferible al de "etapas" para evitar
presuposiciones sobre relaciones entre las fases (Ehri, 1991). La
lectura con apoyo en el contexto forma parte de la primera fase o
fase logogrfica, en la que el nio usa pistas visuales contextuales,
y no pistas alfabticas para leer la escritura del medio. Se ha
observado que nios de 4 y 5 aos, que lean etiquetas y carteles,
cuando se les peda que leyeran esas escritura sin las pistas
contextuales, no podan hacerlo. Por el contrario, si se alteraban las
letras sin modificar los logos (Xepsi por Pepsi) los nios "lean" el
logo y ni siquieran notaban el cambio de las letras. La escritura del