Sunteți pe pagina 1din 8

METODE I PROCEDEE DE CORECTARE A TULBURRILOR LEXICO-GRAFICE

Dislexo-disgrafia poate fi nlturat prin folosirea unei metodologii cu caracter terapeutic adecvat.
Succesul n activitatea educaional-recuperativ nu depinde numai de alegerea corecta a metodelor si
procedeelor terapeutice, ci si o serie de factori obiectivi i subiectivi.
Dislexo- disgrafia are un impact negativ chiar mai mare, dect tulburrile de pronunie, asupra activitii
colare si a celor intelectuale n general. In corectarea disgrafiei si dislexiei trebuie s se aib n vedere cteva
obiective mai importante astfel s se adopte metodele i procedeele cele mai adegvate. Astfel :

Simptomatologia i diagnosticul logopedic diferenial ;


Natura etiologiei dislexo-disgrafiei ;
Dac tulburrile de scris citit sunt dublate de o alt deficien-de intelect, senzorial, psihic;
Dac mai sunt i alte tulburri ale limbajului la acelai subiect si ce raport exist ntre acestea i
tulburrile citit- scrisului ;
Nivelul dezvoltrii psihice a logopatului;
Rezultatele colare ale logopatului i impactul dislexo-disgrafiei asupra randamentului;
In ce relaii se afl logopatul cu colectivul i cu prinii ;
Vrsta logopatului ;
Nivelul de dezvoltare al limbajului, n general ;
Relaia dintre motricitate i limbaj, nivelul psihomotricitii i al achiziiei deprinderilor lexicografice ;
Specificul dominanei i al lateralitii ;
Caracteristicile percepiei auditive i vizual-kinestezice ;
Specificul orientrii spaio-temporale ;
Reflectarea tulburrilor de limbaj n planul personalitii i comportamentului ;
Motivaia pentru activitate, n general, i pentru corectarea dislexo-disgrafiei,n special.

Corectarea tulburrilor lexico-grafice se bazeaz pe o serie de principii care au fost subliniai:


activitatea de corectare se va organiza pornind de la nivelul la care se afl subiectul fr
s se in seama de vrsta cronologic i cals, copilul trebuie s lucreze la nivelul pe care l
prefer.
materialul de lucru, textele trebuie s fie legat de experiena de via a copilului, s fie ales
astfel nct s nu duc la insucees.
exerciiile s fie repetate cu regularitate pn se asigur asimilarea achiziiilor urmtoare.
exerciiile s fie variate, scurte asfel nct s nu provoace oboseala.
s se realizeze o corelaie ntre scris i citit.
cnd dislexo- disgrafia apare pe fondul tulburrilor de limbaj oral, corectarea lor trebuie s
aib prioritate.
nu se fac dictri pn nu ne convingem c copilul cunoate literele i este capabil de
analiz fonetic.
ntreaga activitate corectiv terapeutic se va organiza pe baza datelor cu scop diagnostic
pentru a se evalua tipul de manifestare, factorii cauzabili.
n funcie de etiologie logopedul organizeaz un program ce cuprinde metode cu caracter
general i metode cu caracter specific.
ntreaga terapie a tulburrilor scris-cititului va fi centrat pe formarea deprinderilor corecte i pe
nlturarea celor deficitare, pe stimularea activitii psihice i pe dezvoltarea personalitii. Se pot folosi
dou categorii de metode i procedee.
METODE I PROCEDEE CU CARACTER GENERAL.
METODE I PROCEDEE CU CARACTER SPECIFIC.
1. METODE I PROCEDEE CU CARACTER GENERAL

Aceste metode pregtesc subiectul pentru aplicarea metodologiei specific logopedice i faciliteaz
efectele aciunii metodelor din categoria celor specifice. Multe din aceste metode i procedee se pot
efectua sub form de joc n funcie de vrsta subiectului sau li se pot imprima un caracter de distracie-

relaxare i nlturarea oboselii. Aceast metod cu caracter general vine n sprijinul terapiei specifice i
dobndete un conotaie aparte, menit s stimuleze i s dezvolte unele componente ale activitii
implicate n achiziia corect a scris- cititului.
1. Exerciii pentru dezvoltarea musculaturii degetelor i a minii.

Au o importan deosebit pentru formarea micrilor fine ale degetelor i minilor, ceea ce
contribuie la o mai bun inere a instrumentului de scris, la evitarea oboselii i la alunecarea facil pe foaia
de scris, iar ca efect, creterea vitezei aciunii i adoptarea unei scrieri silenioase. Exerciiile sunt
mbinate cu adoptarea poziiei corecte a ntregului corp. Ele sunt cu att mai necesare cu ct avem n
vedere i marea varietate a deficienelor motorii, a celor psihomotorii, determinate de leziunile sistemului
nervos central, a dereglrilor cinetice i tonice, a dezorganizrii micrilor i modificrilor sincineziilor.
La deficienii de limbaj, dar mai cu seam la cei cu tulburri lexico-grafice, la care exist o etiologie
bazat pe insuficienele sau infirmitile motorii cerebrale, grupa ex. de dezvoltare a musculaturii degetelor
i a minii trebuie extins sau mbinat cu ex. fizice generale. Acestea din urm au o mare importan
pentru fortificarea general a organismului, dar i pentru combaterea handicapurilor de motricitate, de
slab organizare spaio- temporal i pentru dezvoltarea micrilor fine i sincronizate.
Aceste ex. se pot desfura n forme variate, ncepnd cu micri ritmice de ntindere a braelor i
scuturarea lor, astfel nct s se transmit vibraia pe ntreaga fibr muscular pn la cele mai complexe
forme ce se utilizeaz n terapia de relaxare. n funcie de vrsta copilului, se poate introduce jocul cu
scopul de a stimula efectuarea ex. respective. Prinderea i apucarea mingiei, meninerea, pe o perioad de
timp, atrnat de o bar ori de o frnghie, trasarea cu degetul a unor contururi precise ntr-o lad cu nisip,
ntinderea corpului paralel cu podeaua i sprijinirea pe mini i vrful picioarelor, pentru executarea
flotrilor, sunt cteva din ex. care pot fi utilizate cu mare eficien. Se mai pot utiliza o serie de ex. mai
specializate pe direcia dezvoltrii musculaturii mici a degetelor i a mini, concomitent dezvoltndu-se i
capacitile perceptive i cinetice. Dintre acestea le vom prezenta pe cele mai importante:
nchiderea i deschiderea ritmic a degetelor;
Apropierea i ndeprtarea alternativ i ritmic a degetelor;
Micarea degetelor prin imitarea cntatului la fluier sau la pian;
Trasarea cu degetul, n aer, a literelor;
Decuparea i colorarea literelor;
Trasarea cu degetul, pe o sticl, a literelor;
Strngerea ritmic a dinamometrului sau a unei mingii de cauciuc;
Scrierea grafemelor dup conturul model;
Desenarea diferitelor figuri geometrice ori trasarea conturilor lor;
Modelajul n lut sau plastilin.
Ele pot fi folosite i n etapa preabecedar, caracteristic copiilor precolari, cu scopul de a preveni
eventualele tulburri lexico- grafice i de a pregti mna pentru scris, ca i pentru evitarea oboselii.
2. Educarea i dezvoltarea auzului fonematic

Auzul fonematic privete capacitatea de a identifica i diferenia sunetele limbii, de a distinge ntre
sunet i liter, ntre sunet i reprezentarea sa grafic. Existena tulburrilor auzului fonematic, sau slaba
dezvoltare a acestuia, determin dificulti nu numai la nivelul emisiei, dar i la cel al discriminrii literelor i
reprezentrii lor n plan grafic. Dac fenomenul este accentuat, dificultile se extind la nivelul grupurilor de
litere i chiar al cuvintelor. Pe msura obinerii unor rezultate pozitive, n dezvoltarea auzului fonematic, se
mbuntesc, n special, cititul i scrierea dup dictare.
Dezvoltarea auzului fonematic, la copii precolari i la cei cu debilitate mintal, se poate face, sub
form de joc, prin recitarea cu intonaie a unor poezioare scurte sau prin ghicirea vocii unor copii pe care
nu-i vede. Folosirea cuvintelor paronime este eficace la toate vrstele. Aceasta contribuie la diferenierea
sunetelor asemntoare, ca pronunie i poziie a aparatului fonoarticulator, n emiterea lor, ca i

diferenierea grafemelor ce au structuri optice apropiate. Este indicat ca logopedul s aib la ndemn un
set de cuvinte pe care s-l poat mnui uor i s-l recomande, ca exerciii, pentru logopat n afara
activitilor logopedice.
Astfel de exerciii se pot efectua dup urmtorul sistem de difereniere a cuvintelor paronime:
DIFERENIERI
Diferenierea t-d

Diferenierea f-v

Diferenierea j-

Diferenierea s-z

Diferenierea p-b

Diferenierea l-r

Diferenierea g-c
Diferenierea -s

EXEMPLE DE DIFERENIERI
Tu-du
Spate-spade
Roate-roade
Tat-dat
Lat-lad
Vat-fat
Var-far
Vag-fag
Vin-fin
Jale-ale
Jur-ur
Prjit-prit
Joc-oc
Sare-zare
Sac-zac
Vars-varz
Groas-groaz
Oase-oaze
Par-bar
Pun-bun
Poal-boal
Pap-bab
Pere-bere
Lac-rac
Lege-rege
Lam-ram
Lamp-ramp
Gogoi-cocoi
Gar-car
Goal-coal
oc-soc
coal-scoal
Muc-musc
Pic-pisc
La-las

n acest scop se pot utiliza ex. cu scopul de contientizare a asemnrilor i deosebirilor dintre
literele de tipar i reprezentarea lor grafic de mn, alegerea i diferenierea sunetelor i literelor
asemntoare acustico-optic din cuvinte, formarea de cuvinte din litere i sunete ce pot fi confundate,
sublinierea literelor asemntoare dintr-un text, perceperea tactil- kinestezic n relief a grafemelor
asemntoare, n special pentru nevztori, pronunarea unui sunet i gsirea lui n text, analiza fonetic a
cuvntului naintea scrierii acestuia.
3. Educarea i dezvoltarea capacitii de orientare i structurare spaial

In formarea deprinderilor de scris-citit funcionarea corect a activitii de orientare i structurare


spaial devine o condiie pentru trasarea semnelor grafice i urmrirea succesiuni desfurrii literelor n
cuvinte, a cuvintelor n fraze, a succesiuni rndurilor i repetarea spaiilor ntre ele se constituie n faze ale
procesului de achiziie lexico-grafic, peste care nu se poate trece fr riscul de a crea unele dificulti.
Prin prevenirea i nlturarea tulburrilor de orientare, se pot evita o serie de fenomene ce intervin n
tulburrile lexico-grafice, cum sunt:

Inversarea literelor i a grafemelor att n plan orizontal, ct i n plan vertical;


Dificulti de legare a grafemelor, n scris, i a literelor n citit, pentru formarea i perceperea
cuvntului;
Scrisul i cititul n oglind;
Discontinuitatea n scris i citit.

Se pot folosi i ex. de fixare a schemei corporale:

Recunoaterea i denumirea diferitelor pri ale corpului, plasarea diferitelor obiecte n spaiu, n raport cu
propriul su corp;
S nvee s stabileasc relaii spaiale corecte ntre diferite obiecte, s aprecieze poziia ocupat de diferite
obiecte n micare, n raport cu altele sau cu propriul corp;
S nvee s disting sau s desprind un obiect sau o fiin dintr-un context mai mult sau mai puin
aglomerat.

Ele sunt importante pentru deficienii de intelect, la care se manifest dificulti majore pe aceast
line, i care trebuie s-i nsueasc un vocabular denumirilor sau reprezentrilor respective. n cazul
nevztorilor se dovedesc a fi eficiente activitile de analiz a desfurrii citit-scrisului de la stnga la
dreapta i a distinciei dintre direcia scrisului i direcia cititului, n Braille.
Tulburrile de structurare spaial, cu efecte negative n dimensionarea i plasarea defectuoas a
grafemelor n spaiul paginii ori de percepere corect a literelor i a raporturilor dintre ele, pot fi nlturate prin
procedee i prin ex. de formare a deprinderilor de reprezentare grafic a unor forme mai simple, la nceput, cu
ajutorul desenului i reproducerii figurilor geometrice, folosind beioare, contientizarea caracteristicilor liniei drepte
i ale liniilor paralele, a uniformitii literelor i grafemelor, din aceeai categorie, a respectrii distanei egale dintre
grafeme i cuvintele n scris, a respectrii constante a nclinaiei scrisului sau a verticalitii acestuia.

Trebuie luate n considerare i elementele care privesc poziia corect i constant a corpului, a caietului de
scris i a crii de citit, pentru c astfel ele imprim inconstan n forma grafic i lexic pe direcia mrimii, a
spaiului, a modulrii, a intensitii, a respectrii spaiilor dintre grafeme i a pauzelor dintre cuvinte, a corelrii expirinspir, cu respectarea regulilor ortografice i ortoepice.

4. nlturarea atitudinii negative fa de scris- citit i educarea personalitii


Ca orice alt tulburare de vorbire dixlexo- disgrafia, odat instalat, determin o stare de nelinite
i team de insucces, de penibilitate i de subapreciere, ceea ce l face pe subiect s triasc momente
stresante. Repetarea insuccesului colar, ca urmare a neputinei exprimrii corecte prin comportamentul
lexico-grafic, accentueaz starea de oboseal intelectual i fizic. Cu timpul se instaleaz o
hipersensibilitate afectiv i o stare de repulsie fa de procesul instructiv, n general, i fa de activitatea
scris-citit, n special. Toate imprim personalitii logopatului un aspect negativist, care perturb relaiile cu
cei din jur i nchiderea n sine, izolarea de anturaj.
Pentru nlturarea acestor comportamente, cel mai eficace procedeu este cel al psihoterapiei. Un loc
important n psihoterapie l ocup jocul. Psihoterapia se utilizeaz n scopul de a nltura strile psihice conflictuale i
frustrante, determinate de handicapul scris-cititului. Trebuie urmrit s se nlture sentimentul de inferioritate instalat.
Subiectul trebuie convins c dislexo- disgrafia poate fi nlturat i c ncrederea n forele proprii devine o
component a succesului. Ca psihoterapia s aib o eficien maxim, ea trebuie s vizeze att personalitatea
logopatului, ct i comportamentul lexico-grafic.

Un loc aparte in cadrul tehnicilor psihoterapeutice l ocup jocul care este eficient n cazul vrstelor mici, dar
i pentru vrstele mai mari i chiar la cele adulte.
Se mai poate folosi desenul i dramatizarea, care permit ptrunderea n relaiile complexe ce definesc
personalitatea. Rmne ca principal form a psihoterapiei, ncepnd cu vrsta pubertii i a adolescenei, discuia
liber sau pe o tem dat. Problemele abordate n discuie trebuie s vizeze nlturarea unor blocaje afective,
redarea ncrederii n forele proprii, ndeprtarea fobiei i a ineriei, crearea unor condiii stimulative i tonifiante care
s duc la instalarea confortului psihic.
Principala preocupare a specialistului este aceea de a gsi soluia necesar pentru ncurajarea permanent
a logopatului, pentru ca acesta s dobndeasc ncredere n forele proprii i s depun un efort contient n
corectarea handicapului respectiv.
1. Obinuirea logopatului s-i concentreze activitatea psihic, i n primul rnd gndirea i atenia,
asupra procesului de analiz i sintez a elementelor componente ale grafo- lexiei.

Se pot face o serie de exerciii, folosind un material variat chiar i de tipul unor probe de atenie.
Odat cu trecerea la citit-scris, subiectul va fi nvat s efectueze descompunerea elementelor grafice i
lexice din care este format cuvntul, i apoi propoziia; totodat, va trebui s realizeze unificarea lor pentru a le putea
reda n mod unitar i cursiv n citit i scris. Ea trebuie combinat cu formarea deprinderilor de nelegere i respectare
a regulilor gramaticale, pentru a da rezultate rapide.
Aceast metod se aplic mai greu la deficienii de intelect, deoarece, n general, disgrafia i dislexia se
corecteaz cu mai mult dificultate dect la logopatul cu intelect normal.
Se remarc faptul c formarea, la copil, a capacitii de analiz fonetic literar i verbal, ca i dezvoltarea
posibilitilor de sintez fonetic literar i verbal, faciliteaz desprirea propoziiilor n cuvinte i a cuvintelor n
litere i sunete, respectiv, unirea literelor si a sunetelor n cuvinte i a cuvintelor n propoziii, astfel rezult c aceasta
nu numai c este o metod specific, dar c ea constituie i un procedeu de prevenire a acestor tulburri.
Dac avem n vedere limitele procesului de analiz i sintez cortical la handicapaii de intelect, i chiar la
cei senzorial, mai cu seam la cei de auz, atunci nelegem c asemenea dificulti pot constitui condiii de baz n
manifestrile dislexo- disgrafiei i n mpiedicarea achiziiilor limbajului n general.

2. Formarea la logopat a capacitii de contientizare a erorilor tipice dislexo- disgrafice.

Aceast metod determin rezultate pozitive, mai cu seam la subiecii cu intelect normal i la cei
cu handicapuri senzoriale, i mai puin la cei cu debilitate mintal sau la cei cu tulburri psihice. Odat
format o asemenea capacitate, prin acionarea frecvent asupra greelilor tipice, subiectul nva s-i
controleze, n plan mintal i acional, ntreaga activitate necesar manifestrii comportamentului lexicografic i astfel capt posibilitatea de a evita erorile pe care le comitea n mod obinuit. ntotdeauna
atenionarea subiectului asupra greelii comise trebuie s fie nsoit i de indicarea corect a felului cum
se citete sau cum se scrie.
Solicitarea s imite modelul ideal i repetarea aciunii, pn cnd dispare greeala, duce la ntrirea
legturilor nervoase, ce devin condiii indispensabile formrii deprinderilor, i la trirea, n plan psihic, a satisfaciei
comportamentelor corecte. Este semnificativ citirea i scrierea diftongilor i a triftongilor, a cuvintelor compuse.

Pentru realizarea legturii dintre percepia acustic i forma sa optico-kinestezic, se va realiza diferenierea
fonemului de grafem i reprezentarea acestora n plan acustic i optic, ceea ce va contribui la dezvoltarea capacitii
de contientizare a eventualelor erori. Ca urmare, percepia devine suport i catalizator pentru dezvoltarea
proceselor superioare de cunoatere.

3. Dezvoltarea capacitii de sesizare a relaiei dintre fonem- grafem, liter- grafem i fonem- liter.

La dislexo- disgrafici, relaiile, fie c sunt necunoscute, fie c sunt uitate adeseori, fie c se confund i nu
se pot realiza legturile dintre planurile acustic i optic, dintre cele acustic i kinestezic.
Pentru dezvoltarea unei asemenea capaciti, se pot utiliza o serie de procedee. Se citete de ctre
logoped, n prima etap, un text, i de cte ori este ntlnit litera sau literele afectate, subiectul urmeaz s le
semnalizeze sau s le sublinieze. Ulterior le va reproduce n scris. n a doua etap, logopatul citete singur textul,
sub supravegherea logopedului, i i subliniaz literele sau cuvintele la care ntmpin dificulti, ca apoi s le
transpun corect n scris. Procedeul este eficient i cnd se recurge la un demers invers, adic erorile fcute, n
scris, sunt subliniate ntr-un text dat sau pe cel realizat de subiect.

n corectarea dislexo- disgrafiei este indicat, cu aceleai rezultate pozitive, folosirea procedeului
de citire a unor litere, a grupurilor de litere i cuvinte, dup principiul de la simplu la complex, de pe
scheme-plane, alctuite dinainte; apoi ele vor fi reproduse n scris. La imaginile mai dificil de evocat, se
poate scrie nceputul denumirii sau chiar rezultatul povestirii, care s-i sugereze subiectului desfurarea
unui comportament verbal mai complex. Procedeul este deosebit de eficace i n cazul logopailor cu deficit
de intelect sau de auz; iar pentru deficienii de vedere se va utiliza imaginea n relief a diferitelor obiecte i
aciuni. Avantajul acestui procedeu const nu numai n stimularea conduitei verbale, n general, dar i n
faptul c se obine o mai bun coordonare pe linia celor trei analizatori implicai n scris- citit: acustic, optic
i kinestezic.
Prin toate aceste procedee, logopatul i dezvolt capacitatea de a sesiza legturile dintre fonem-grafem,
fonem-liter i liter- grafem n planul perceptiv, pe de o parte, iar pe de alt parte, n cel al reprezentrii i al
gndirii.

4. Dezvoltarea capacitii de discriminare auditiv, vizual i kinestezic-motric.

Aceast metod se poate realiza prin folosirea unor procedee care s se situeze i s faciliteze
analiza i sinteza fonetic a structurii cuvintelor i propoziiilor. Rezultatele sunt mai bune dac se folosesc,
iniial, cuvinte mono- i bisilabice, ca n final s se ajung la cele polisilabice. Pentru a fixa mai bine
imaginea vizual a despririi cuvintelor n silabe, se poate folosi scrierea colorat, cu una sau mai multe
culori. Metoda lui S. Borel-Maisonny, de copiere a unor serii de cuvinte grupate pe principiul structurii
gramaticale asemntoare se dovedete a fi eficient din acest punct de vedere. Prin antrenarea activ a
subiectului la corectarea propriului scris, se realizeaz o mai bun fixare a greelilor tipice, i astfel nva
s le elimine, dar i s aprecieze, din punct de vedere valoric, corectitudinea i estetica scrisului.
Cu bune rezultate, n dezvoltarea capacitii de discriminare, se pot folosi comparaiile pentru distingerea
asemnrilor i deosebirilor dintre diferite grafeme i litere asemntoare, din punct de vedere auditiv, vizual i
kinestezic, cu scopul contribuiri la fixarea i ntrirea legturilor nervoase pentru consolidarea formelor corecte.
5. Dezvoltarea i perfecionarea abilitilor de scris- citit.

Exist o serie de metode i procedee care contribuie fie la dezvoltarea deprinderilor de citit, fie a
celor de scris, fie a ambelor, n acelai timp, dar indiferent pe care cade accentul, rezultatele finale obinute
sunt pozitive pentru perfecionarea abilitilor lexico-grafice. Multe dintre aceste metode i dovedesc
eficiena i n etapa iniial a nvri scris-cititului, cnd copilul ncepe activitatea organizat de instruire.
Cele mai importante sunt urmtoarele:
1.1.
Citirea imaginilor izolate i n suit.
Pentru copilul precolar, citirea imaginilor este i mai important; ea dezvolt gustul cititului i
poate fi apreciat ca etap premergtoare procesului de instruire, ce conine elemente de organizare a
activitii mintale.
5.2. Citit-scrisul selectiv.

Const n indicarea cuvintelor i propoziiilor apreciate ca fiind critice sau care au un anumit grad de
dificultate, ce poate determina erori tipice i pe care subiectul trebuie s le citeasc sau s le scrie. n aceste condiii,
atenia logopatului este centrat pe o anumit categorie de cuvinte, litere i grafeme, nva s le diferenieze de
altele i s depun eforturi pentru a le reproduce corect. Citit-scrisul selectiv este o metod care trezete interesul
copilului i-i stimuleaz motivaia pentru desvrirea aciunii. n acelai timp, se realizeaz printr-un efort i mbrac
forma activitii plcut- distractive.

5.3. Citirea simultan i scrisul sub control.

Subiectul citete n acelai timp cu logopedul, scrie sub supravegherea nemijlocit a acestuia. Astfel imit
modelul i fiecare greeal este corectat pe loc. Cu timpul, subiectul nva s se auto-controleze i s devin
contient n raport cu propria sa activitate, ca i modelul corect.

5.4. Citirea i scrierea n pereche.Metoda determin rezultate pozitive i datorit meninerii situaiei
tensionale, a formrii- dezvoltrii motivaiei competiionale i a satisfaciei pentru succesul mplinit. Procedeul poate fi
extins la un grup mai mare de subieci, i ca urmare dispare inhibiia i ncordarea caracteristic dislexo- disgraficilor.
Pentru logopai cu deficit de intelect este i mai indicat o asemenea metod; ea are darul i de a contribui i la
nlturarea negativismului fa de activitatea de scris-citit.

5.5. Citirea i scrierea n tafet.

Metoda presupune ca fiecare subiect, dintr-un grup anumit, s citeasc ori s scrie una sau mai
multe propoziii; apoi, el trebuie s indice un coleg care s continue aciunea. Pentru desfurarea n
condiii normale a activitii, toi partenerii trebuie s fie ateni pentru a putea continua i corecta pe cel ce
greete. Ca atare, aceast metod are o serie de elemente comune cu cea a citirii i scrierii n pereche,
ct i prin rezultatele pozitive obinute.
5.6. Citirea i scrierea n tafeta greelilor.

Subiectul primete sarcina s scrie sau s citeasc pn n momentul comiterii unei greeli pe care colegi
au datoria s o semnaleze. Se poate alctui un grafic, care s pun n eviden numrul punctelor obinute de
subiect, notndu-se cu minus fiecare greeal i cu plus citirea sau scrierea unui text ct mai lung.
n felul acesta, se va obine o ierarhizare a subiecilor ntr-o activitate dat sau pe un timp limitat, ceea ce
evideniaz i progresele fcute. Metoda prezint avantajul c trezete ambiia subiecilor i stimuleaz interesul
pentru a ocupa un loc ct mai bun n clasificarea final.

5.7. Citirea i scrierea cu caracter ortoepic.

Devine eficient cnd fiecare silab, care se citete sau se scrie cu dificulti, este repetat de
dou ori- spre deosebire de celelalte, ce se scriu i se citesc obinuit. Subiectul trebuie s fie atent i
pentru c numrul greelilor scade n raport cu capacitatea de a intui, dac cuvntul urmtor conine silabe
sau grupuri de silabe la care va ntmpina greuti. Se dezvolt una din capacitile importante ale ateniei
i memoriei, volumul de cuprindere a unui numr ct mai mare de fapte ce se bazeaz pe lrgirea
cmpului perceptiv.
5.8. Citirea i scrierea pe roluri.
Deosebit de important este c prin folosirea acestui procedeu se faciliteaz introducerea intonaiei
i a ritmului de citire ca i n nvarea regulilor logico- gramaticale n activitatea lexico-grafic.
5.9.Citirea i scrierea pe sintagme.
Dislexo- disgraficul trebuie nvat s sesizeze sensul celor citite sau scrise i s cuprind n
cmpul su perceptiv, unitile sintactice, sintagmatice, purttoare de semnificaii. n acest scop devin
foarte eficiente nvarea subiectului s mpart textul de citit pe uniti logice, iar dictrile i autodictrile s
se efectueze tot pe uniti sintagmatice. Aceast metod contribuie la formarea deprinderilor lexicografice, prin facilitarea vitezei, legarea mai bun a grafemelor n cuvnt, evitarea sririi rndurilor ori
repetarea lor la citit, evitarea suprapunerilor de rnduri, la scris, nlturarea agramatismelor, dezvoltarea
capacitii de discriminare dintre fonem-grafem, fonem-liter, liter-grafem.
5.10.Exerciii de copiere, dictare i compunere.
Copierea contribuie la realizarea deprinderilor motorii i la obinuirea cu forma grafemelor i cu
diferenele dintre ele. Pentru ca activitatea de copiere s aib o eficien sporit, este indicat s se dea,
spre copiere, texte bine organizate, care vor fi analizate gramatical i semantic n prealabil i care se vor
corecta imediat, insistndu-se asupra greelilor tipice.
Dictarea este mai dificil pentru logopat dect copierea. Este indicat ca textul s nu conin cuvinte
necunoscute, iar acelea care sunt mai dificile s fie explicate n prealabil. n cazul deficienilor de intelect
sau senzorial, logopai pot fi atenionai, n timpul dictrii, atunci cnd ajung la un cuvnt mai dificil sau la
care ei comit erori frecvente.
Esenial pentru reuita copierii, dictrii i compunerii este stabilirea unor raporturi tonifiante,
dublate de ncrederea subiectului n forele proprii i n eficiena activitii logopedice. Astfel, succesul i
satisfacia reuitei creeaz logopatului confortul psihologic att de necesar n terapia dislexo- disgrafiei.