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Pluft, o fantasminha
Ao abrir o pano, a Senhora Fantasma faz tric, balanando-se na
cadeira, que range compassadamente. Pluft, o fantasminha, brinca
com um barco. Depois larga o barco e pega urna velha boneca de
pano. Observa-a por algum tempo.
PLUFT Mame!
ME O que , Pluft?
PLUFT (Sempre com a boneca de pano.) Mame, gente existe?
ME Claro, Pluft, claro que gente existe.
PLUFT Mame, eu tenho tanto, medo de gente! (Larga a
boneca.)
ME Bobagem, Pluft.
PLUFT Ontem passou l embaixo, perto do mar, e eu vi.
ME Viu o qu, Pluft?
PLUFT Vi gente, mame. S pode ser. Trs.
ME E voc teve medo?
PLUFT Muito, mame.
ME Voc bobo, Pluft. Gente que tem medo de fantasma e
no fantasma que tem medo de gente.
PLUFT Mas eu tenho.
ME Se seu pai fosse vivo, Pluft, voc apanharia uma surra
com esse medo bobo. Qualquer dia destes eu vou te levar ao mundo
para v-los de perto.
PLUFT Ao mundo, mame?!!
ME , ao mundo. L embaixo, na cidade...
PLUFT (Muito agitado vai at a janela. Pausa.) No, no... no.
Eu no acredito em gente, pronto ...
ME Vai sim, e acabar com estas bobagens. So histrias
demais que o tio Gerndio conta para voc. (Pluft corre at um
canto e apanha um chapu de almirante.)
PLUFT Olha, mame, olha o que eu descobri! O que isto?!
ME Seu tio Gerndio trouxe do mar. (Pluft fora de cena
continua a descobrir coisas, que vai jogando em cena: panos,
chapus, roupas, etc.)
PLUFT Por que tio Gerndio no trabalha mais no mar, hein,
mame?
ME Porque o mar perdeu a graa para ele...
PLUFT (Sempre remexendo, descobre um espartilho de mulher.) E
isto, mame (aparecendo), que isso? Ele trouxe isto tambm do mar?
(Coloca o espartilho na cabea e passeia em volta da me.)
ME Pluft, chega de remexer tanto nas coisas ...
PLUFT (Larga o espartilho no cho e passeia na cena procura
do que fazer.) Vamos brincar, t bem? Finge que eu sou gente.
(Veste-se de fraque e de cartola.)
ME (Sem v-lo.) Chega de fazer desordem, meu filho. Voc
acaba acordando tio Gerndio... (Ela olha para o ba.)
PLUFT (P ante p, chega detrs da cadeira da me e grita.)
Uuuuh! (A me leva um grande susto e deixa cair as agulhas e o
tric.) Eu sabia que voc tambm tinha medo de gente. Peguei!
Peguei! Peguei mame com medo de gente
(MACHADO, Maria Clara. Pluft, o fantasminha. Apud.
PRESTES, 2002: p. 299-303.)

Sugerimos que, num primeiro momento, o professor faa uma leitura oral do
texto e, a seguir, promova uma conversa informal sobre ele, perguntando, por
exemplo, se os alunos gostaram ou no e por qu, se acreditam em fantasmas, etc.
O professor deve questionar tambm sobre as marcas prprias dos textos de
gnero teatral: as rubricas, ou seja, o nome de cada personagem antes de sua fala,
bem como as observaes que so feitas antes de comearem os dilogos e as que
esto entre parnteses. Esse questionamento quanto s rubricas, contudo, nesse
momento, deve ser feito sem o uso da metalinguagem (sem a nomenclatura
especfica). O prximo passo pode ser uma leitura dramtica feita por trs alunos:
um representando Pluft; outro, a me; e ainda outro lendo as rubricas (menos as
que indicam o nome do personagem que vai falar).
Para a anlise escrita, sugerem-se questes como as que seguem:
1- a) Em especial, a quem o texto se destina?
b) O que leva voc a chegar a tal concluso?
2- O texto foi escrito para qu?
3- a) Onde a cena se desenvolve?
b) Este trecho da pea de teatro mostra detalhadamente qual o local ou se
pode imagin-lo a partir de pistas que so dadas ao longo do texto? Comente.
4- a) Quais so os personagens que atuam na cena?
b) Que recurso utilizado para marcar a vez de cada um falar?
5- Que recursos so utilizados para mostrar as aes que cada personagem
deve desenvolver em cena?
6- Para saber como se chamam esses recursos utilizados em textos feitos para
serem representados, coloque estes nmeros e as letras a eles correspondentes em
ordem.
SBURAICR=
_______________________
83217564

7- Neste trecho que lemos, os personagens esto constantemente dialogando.

Ao conversarem, eles chamam um ao outro. Sublinhe no texto as expresses que
eles utilizam para fazer esse chamamento.
8- a) Em que posio nas frases esses termos usados para fazer um
chamamento aparecem?
b) Que sinais de pontuao so utilizados quando esses termos se encontram
em cada uma das posies?
9- Proceda como voc procedeu na questo 6 e descubra como se chama a
expresso utilizada para fazer um chamamento.
TVOIOVCA =
_______________________
5 78 62 13 4

10 - a) Os personagens usam, no seu dilogo, uma linguagem mais formal ou

uma linguagem mais informal, mais solta?
b) No dia-a-dia, convivendo com nossa famlia, que tipo de linguagem
usamos?
c) Que situao vivem os personagens da histria contada neste trecho de
pea teatral?
d) O tipo de linguagem utilizado por eles tem algo a ver com a situao
que esto vivendo? Comente.
11- a) Numere a segunda coluna de acordo com a primeira, dizendo a que(m)
remetem no texto ao pronomes destacados.
(1) Pluft
(2)
me
(Senhora
Fantasma)
(3) tio Gerndio
(4) uma velha boneca de
pano
(5) um espartilho

( ) a (L. 4)
(
)
eu
(L.
10,
13,20,27,31,49)
( ) voc (L. 16,18,21,46)
( ) eu (L. 22)
( ) ele (L. 37, 39)
( ) isto, isso (L. 39)
( ) lo (L.46)
( ) ela(L. 47)
( ) voc, (L. 50)

b) Responda: Por que ser que eles foram usados?

12- Os personagens da pea tm suas caractersticas invertidas, comparandose com a realidade.
a) Que inverses so essas?
b) Que efeito isso busca provocar em quem l o texto ou assiste pea?
13- Ser que a me de Pluft levou um susto porque realmente tem medo de
gente? Comente.
14- E voc, acredita em fantasmas? Tem medo deles? Comente.
15- a) Voc se interessa por histrias de fantasmas?
h) Se voc se interessa, procura entrar em contato com essas histrias que
maneira?
16- a) Voc j assistiu a alguma pea de teatro? Qual(is)?
b) Voc gostou dela(s)? Por qu?
17- Os textos feitos para serem representados so utilizados s no teatro?
Comente.

Feita tal atividade, o professor pode promover uma dramatizao do trecho

lido, agora com cenrio, figurino, etc., ampliando a atividade de leitura dramtica j
feita anteriormente.
Para completar, ele deve solicitar aos alunos que produzam tambm uma pea
de teatro, observando as marcas prprias desse tipo de texto, e a dramatizem para
os colegas.
Na seqncia de seu trabalho, o professor deve envolver outros tipos de
textos em que apaream dilogos (fbulas, contos, histrias em quadrinhos, etc.),
levando os alunos a perceberem no s as diferentes formas de marcar os dilogos
em textos de tipologias diversas, como tambm a utilizao de vocativos. Ele deve
ainda trabalhar com outros tipos de texto em que no aparecem dilogos entre
personagens, mas que tm vocativos, como cartas, bilhetes, propagandas, etc.,
levando os alunos a perceberem a funcionalidade do vocativo em tais textos, em
que o produtor est, de certo modo, dialogando com seu receptor.

3.2 Exemplo de atividade com texto produzido por aluno

Gravidez na adolecncia 1[1]
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Muitas vezes na busca de novas experincias e a falta de

maturidade leva adolecntes, ou pr-adolecentes a se relacionar
sexoalmente, sem nenhum tipo de proteo e isso quase sempre,
acaba numa gravidez precoce.
Quando uma menina fica grvida, a preo da sociedade e
muito grande pois a indignao das pessoas, acontece por causa das
imensas propagandas e campanhas anunciando os problemas de
uma gravidez precose e doenas sexualmente tramissiveis.
Essas adolecntes em vrios casos para cuidar de seu filhos,
acabam deixando a escola e arranjando empregos de lojista, bab, e
outros servios que as vezes esto fora do seu potencial. Na maioria
dos casos os pais reage, com indignao, por isso acaba
acontecendo vrios abortos que pode ter a permio dos pais, ou
serem feitos as excondidas.
E presiso deixar bem claro a importncia dos pais nesse caso.
Por que criar uma criana exige responsabilidade que exige
maturidade. Coisa que a maioria dessas meninas ainda no tem.
Muitos pais acham que uma criao aberta acaba prejudicando a
criana e adolecente.
Mais na verdade esses abortos as excondidas acabam
acontecenso pelo medo que essas meninas tem da contar ao seus
pais. Por isso e preciso deixar a vergonha de lado e falar
abertamente com os filhos falando alertando e sendo mais que uma
me preocupada com os filhos e sim uma amiga.

1[1] Transcrio literal de texto em primeira verso produzido em 1996 por uma

aluna de 7a. srie do ensino fundamental de uma escola pblica de Porto Alegre, no
desenvolvimento de atividades que envolveram a temtica Gravidez na
adolescncia.
Observe-se que h vrios outros aspectos que

I- 1-Observe as frases a seguir:

a) As adolescentes, em diversos casos, para tentarem esconder a gravidez,
passam a usar roupas bem largas.
b) As adolescentes, para tentarem esconder a gravidez, passam a usar roupas
bem largas em diversos casos.
c) Em diversos casos, para tentarem esconder a gravidez, as adolescentes
passam a usar roupas bem largas.
d) Em diversos casos, as adolescentes, para tentarem esconder a gravidez,
passam a usar roupas bem largas.
e) Em diversos casos, as adolescentes passam a usar roupas largas para
tentarem esconder a gravidez.
2- Agora responda:
As expresses muitas vezes e para tentarem esconder a gravidez
exprimem, respectivamente, as idias de
(

) finalidade e tempo.

) tempo e finalidade.

3- Atente para a extenso e a posio dessas expresses e procure

estabelecer relaes entre esses aspectos e a pontuao nas frases. O que voc
pode perceber?
4- Retome o texto Gravidez na adolescncia e veja se, entre as linhas 9 e
10, com base no que voc concluiu anteriormente, a pontuao est adequada. Se
no estiver, reescreva-a.
5- Tente outras possibilidades de reescritura para a frase.
6- Monte frases com as expresses a seguir, representando diversas
possibilidades de ordem dos elementos e de pontuao.
a) alguns pais/ quando a filha engravida/ fazem de tudo/ para que ela e o
beb fiquem bem
b) ao saberem da gravidez da namorada/ muitos garotos/ para se verem
livres de responsabilidade/ dizem que o filho no seu
c) em muitos casos/ para contarem sobre a gravidez para os pais/ as
adolescentes pedem ajuda de uma pessoa amiga.
II- 1- Atente para a frase a seguir, retirada do texto Gravidez na
adolescncia:
E presiso deixar bem claro a importancia dos pais nesse caso.
a) Reescreva-a, colocando os acentos necessrios e grafando adequadamente

as palavras (procure auxlio no dicionrio).

2- Das frases a seguir, qual est escrita de acordo com o que prescreve a
gramtica?
(

) A importncia fica bem clara.

) A importncia fica bem claro.

a) Que palavras precisaram combinar? Por qu?

b) Inverta a ordem da frase que voc julgou adequada.
3- Volte para a frase que voc reescreveu no item 1, compare-a com a que
voc inverteu em 2.b e veja o que precisa ainda ser reescrito para que ela fique
totalmente de acordo com a norma culta.
4- Complete as frases a seguir, usando do quadro os adjetivos que julgar
adequados e fazendo as necessrias combinaes.
rotineiro, precrio, necessrio, claro, esclarecido, agradve
a) _______________ a situao de muitas maternidades no Brasil.
b) Fazem-se _______________ exames de pr-natal para as adolescentes
grvidas.
c) preciso deixar bem ______________ a jovem com relao gravidez.
d) _______________ muita compreenso por parte dos pais de
adolescentes grvidas.
e) Faz-se necessrio tornar bastante ______________ aos jovens o quanto
transtorna a sua vida uma gravidez indesejada.
f) preciso tornar _______________ as conversas com os filhos no que se
refere sexualidade.

4 CONCLUSO
As atividades aqui propostas so apenas uma pequena amostra do que, entre
tantas outras coisas, o professor pode fazer em sala de aula com relao ao ensino
de gramtica. Ressaltamos a observao j feita de que no se trata de frmulas
prontas, mas de sugestes de possibilidades de realizar esse trabalho. A idia que
o professor elabore atividades que visem a atender a necessidades especficas de
grupos de alunos com caractersticas tambm especficas, em especial quando se
trata de atividades com textos produzidos por eles.

ANEXO

Cdigo de correo de redaes (Cf. PRESTES, 2002, p. 13)

(1)

Usa-se letra maiscula ou minscula?

(2) Olha a pontuao! (-.,; ! ?: . . . ")

(3) Olha o acento! (Pede ajuda ao dicionrio.)
(4)

Ser que assim que se escreve a palavra? (Pede ajuda ao dicionrio.)

(5)

Falta ou sobra uma letra ou um termo.

(6)

H algo "desafinando" na frase.

(7)

Cuidado com o uso do am (passado) e do o (futuro ou aumentativo)!

(8)

Conserva as margens.

(9)

A idia no est clara.

(10) Cuidado com as repeties (de palavras e de idias)!

(11) Olha o uso da crase!
(12) Olha a separao de slabas!
(13) Ser que foi usado o tempo verbal adequado?
(14) Ser que o pronome foi usado adequadamente?
(15) Ser que o nvel de linguagem adequado ao tipo de texto?
(16) Cuidado com a "costura" da frase e/ou do pargrafo.
(17) Ser que a frase e/ou o pargrafo est(o) bem elaborado(a)(s)?
(18) Ser esta a expresso mais adequada nesta situao de texto?
(19) Ser que o que disseste corresponde realidade?
(20) Cuidado com a contradio!
?

O que quiseste escrever?

//

Vamos trocar de pargrafo?

Coloca no pargrafo acima.