Clases cerebralmente amigables para que sus alumnos

recuerden lo que usted les ensea (tercera parte).

Dr. Roberto Rosler
Paso 6: Repasar
Mientras que la prctica pone la informacin en la memoria de largo plazo, el repaso da la
oportunidad de recuperar esos datos y manipularlos en la memoria de trabajo. El producto de
esta maniobra puede entonces volver a la memoria de largo plazo.
El ritmo del repaso es importante. Es necesario espaciarlos muy cerca uno de otro al principio y
luego alejarlos entre s.
Tener en cuenta:

Debe haber una feliz coincidencia entre el repaso, la enseanza y la evaluacin.

Controle la exactitud de la memoria de sus alumnos.
Fortalezca las redes neuronales existentes en sus alumnos.
Para los exmenes, practique preguntas similares bajo condiciones anlogas.
Evite el sistema de adquirir mucha informacin en poco tiempo.

Sello neocortical: Sin el repaso, la mayor parte de la informacin se esfumar de la memoria.

Para repasar no sirve preguntarles a los alumnos si tienen dudas sobre los contenidos porque
ellos no saben lo que no saben. Por esto preguntarles si tienen dudas es una prdida total de
tiempo.
Sello neocortical: Los alumnos no saben qu es lo que no saben.
Por qu repasar? El repaso es una reevaluacin del aprendizaje.
La importancia del repaso se destaca cuando uno analiza los pecados de la memoria:
- Bloqueo: ocurre cuando la informacin es depositada pero no se puede acceder a ella. El

alumno sabe la respuesta pero en una situacin de evaluacin no la encuentra. El repaso

frecuente puede aliviar el problema del bloqueo.
- Atribucin incorrecta: significa darle a una memoria una fuente o una situacin equivocada.
Esto es muy frecuente en alumnos. Hasta que la corteza prefrontal est totalmente
desarrollada entre los 25/30 aos a
menudo tienen dificultades en discernir la
fuente adecuada de la informacin.
Por ejemplo, mientras enseo las funciones del
Hipotlamo, un alumno dice que ha ledo que
el Hipocampo genera nuevas neuronas durante
el ejercicio. Luego hago un choice de repaso en el que pregunto cul es la estructura
relacionada con la regulacin de la temperatura y algunos alumnos responden el Hipocampo en
vez del Hipotlamo. Por qu? Porque recuerdan lo que dijo su compaero acerca del
Hipocampo y confunden la fuente.

- Transitoriedad: a veces tambin denominado curva del olvido y que se refiere a que la
memoria se pierde con el tiempo. Esta teora sugiere que las conexiones neuronales se
debilitan si no se utilizan. En otras palabras: salo o pirdelo.
Algunos trabajos han estudiado cun rpidamente la memoria se desvanece:
Se recuerda el:

54% del contenido estudiado de un libro luego de 1 da.

35% del contenido estudiado de un libro luego de 7 das.

21% del contenido estudiado de un libro luego de 14 das.

8% del contenido estudiado de un libro luego de 21 das.

Todos estos estudios apoyan la importancia de mltiples repasos en el tiempo.

El ritmo de los repasos puede afectar de forma significativa cunta informacin es retenida por
los alumnos. Por esto, a diferencia de la enseanza tradicional que favorece los repasos hacia
el final de la unidad, se debe empezar a rever los contenidos desde el comienzo de la unidad a
intervalos cortos entre cada repaso. Luego se puede incrementar el tiempo entre cada repaso.

Sello neocortical: Sin repasos la informacin importante puede perderse.

Las investigaciones demuestran que si los alumnos se han involucrado en forma activa en su
aprendizaje y el repaso ocurre 2 3 semanas despus, pueden retener el conocimiento por 2
3 meses.

Sello neocortical: El repaso puede incrementar la cantidad de tiempo que los alumnos
recordarn la informacin.
Cmo repasamos?
El repaso de la informacin basada en datos puede ser slo una cuestin de reorganizacin.
Recuerde que estamos tomando la informacin de la memoria de largo plazo, la llevamos a la
memoria de trabajo, la examinamos para asegurarnos su exactitud y aprovechamos la
oportunidad para reorganizarla y aumentar sus conexiones neuronales en el depsito de
memoria.
Durante el repaso se deben tener los siguientes objetivos:

Que la estrategia del repaso coincida con la de la enseanza y la de la evaluacin.

Verificar la exactitud de la memoria.
Darle a los alumnos la posibilidad de utilizar sus habilidades de pensamiento de alto
nivel para analizar, evaluar y crear, en lo posible, formas alternativas de utilizar el
conocimiento.
Fortalecer las redes neuronales existentes.
Practicar preguntas similares bajo condiciones anlogas a las del examen.

Si hacemos estos repasos en forma intermitente evitaremos que los alumnos deban sumar
mucha informacin en poco tiempo previo a un examen.
Hay trabajos que muestran que los alumnos que utilizan este sistema de estudio para un
examen el da anterior tenan notas superiores pero no retenan el conocimiento luego de la
evaluacin.
Otras formas de repasar
La informacin basada en datos puede repasarse de forma diferente a la informacin
conceptual.
Cosas como frmulas, definiciones o listas pueden ser colocadas en una cancin. Esta estrategia
lograr acceso a diferentes carreteras de memoria.

Otro modo son los mapas mentales, que son una herramienta fabulosa. Cuando se les pide a los
alumnos que hagan un mapa mental sobre un tema durante un repaso, antes de hacerlo, no
saben lo que no saben sobre este tema. Pero despus de comparar sus mapas mentales
comienzan a hacer preguntas y el docente puede darles retroalimentacin y refuerzo.
El repaso de aprendizajes motores requiere de ms anlisis.
Si los alumnos han aprendido una habilidad motora, ellos deben practicarla de la forma en la
que sern evaluados. Si ser con lpiz y papel, debe ayudarlos en hacer la conexin con la
carretera semntica.
sta es una de las brechas que vemos en los exmenes: la incapacidad de transferir un proceso
o producto al papel. Pero esto no debe sorprendernos, si yo le pido a usted que me describa
cmo se ata los cordones de sus zapatos sin utilizar sus manos o sin mirar sus pies, ser capaz
de hacerlo pero con cierta dificultad o malestar cerebral. Deber utilizar algo de su poder
cerebral para transferir esta informacin que est depositada en la carretera de
procedimientos (en los Ganglios basales) a la
carretera semntica para poder hacer la
explicacin.
Repaso, transferencia y pensamiento de alto
nivel
Del paso de prctica (paso 5 segundo artculo-)
nuestros alumnos deben tener informacin
conceptual y datos depositados en su memoria
de largo plazo.
El repaso puede ser entonces un momento para subir en la taxonoma de Bloom para que
nuestros alumnos tengan la oportunidad de analizar, evaluar y crear.
Puede pedirles a sus estudiantes que tomen la nueva informacin que est en su memoria de
largo plazo y que separen el material relevante del irrelevante. Tal vez logren emplear algunos
temas, valores o lecciones y aplicarlos a sus propias vidas.

Sello neocortical: Si los alumnos no pueden recordar o reconocer es un problema de

almacenamiento. Si pueden reconocer pero no recordar es un problema de recuperacin.
Volver a ensear
El repaso puede mostrarnos que nuestros alumnos son incapaces de depositar la informacin
en su memoria de largo plazo o que la informacin es difcil de recuperar; entonces es el
momento de volver a ensear los contenidos.
Si va a volver a ensear utilice diferentes materiales y ejemplos. Volver a ensear es mucho
ms que repetir una leccin que usted ya dio en forma previa.
Sello neocortical: Volver a ensear debe ser una experiencia productiva para todos.
Repasar las tcnicas de exmenes
Los docentes comentemos a menudo asumicidios:

Asumimos que nuestros alumnos tienen un conocimiento previo.

Asumimos que tienen estrategias de estudio.
Asumimos que saben resolver problemas.
Asumimos que saben cmo hacer un examen.

Segn las investigaciones realizadas no debemos asumir nada sobre nuestros estudiantes, sino
simplemente entrenarlos en las tcnicas de cmo enfrentar una evaluacin.
Sis para el repaso:

Si el tipo o tamao de fuente de la evaluacin es diferente al que estn acostumbrados

a utilizar sus alumnos, utilice este tipo y tamao de fuente en su repaso.
Si la evaluacin ser cronometrada, repase utilizando lmites temporales.
Si estarn sentados durante la evaluacin con un patrn especial, haga que sus alumnos
se sienten en ese patrn durante el repaso.

Repaso: recuperar, reelaborar y restaurar memorias

El repaso estimula a nuestros alumnos a recuperar memorias de sus reas de depsito de largo
plazo. Les da ms prctica para acceder a las memorias y manipularlas de nuevas maneras en la
memoria de trabajo.
Cada vez que accedemos a una memoria, es ms probable que seamos capaces de acceder a
ella nuevamente.
Ensear para crear memorias accesibles es un proceso continuo de depsito, recuperacin y
depositar de nuevo. A medida que variamos nuestras prcticas y repasos, le proveemos nuevos
almacenes de depsito a nuestras memorias.

Dr. Roberto Rosler

Orador y tutor en Asociacin Educar.
Mdico Neurocirujano egresado con Diploma de Honor de la Universidad de Buenos Aires.
Mdico Asistente Extranjero de los Hospitales de Paris, Francia.
Disertante en congresos de los siguientes pases: Argentina, Brasil, Canad, Chile,
Colombia, Ecuador, Estados Unidos, Francia, Hungra, India, Italia, Panam, Paraguay, Puerto Rico,
Suecia y Uruguay.
Profesor de Neurofisiologa y Neurologa de la Facultad de Medicina de la Universidad Abierta
Interamericana.
Docente de Neurociruga de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires.
Profesor de Neurofisiologa, Neuroanatoma e Historia de la Medicina de la Facultad de Medicina del
Hospital Italiano.
Profesor adjunto de Neurologa y Neurociruga de la Facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad
Catlica de Buenos Aires.

Asociacin Educar
Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano

www.asociacioneducar.com
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