ModeloEducativo

basadoen
Competencias.
10 Componentespara
suintegracinenla
EducacinSuperior.
EducacinSuperior

1:Nivelesdeconcrecin
delaEducacin
Superior
2:Competencias
delEgresadodel
PlandeEstudios

10:Lascompetencias
docentes

9:Laevaluacin,
calificaciny
acreditacin

Contenido
8:Evidenciasy
Productosesperados.

3.Construccinde
losobjetivosdel
aprendizaje
aprendizaje.

4. Contenidosde
aprendizaje

7. Recursosy
materiales
didcticos

5. Modalidadesy
mtodosdeenseanza
aprendizaje
6:Actividadesy
escenariosde
aprendizaje

NivelesdeconcrecindelaEducacin
Superior:
I.Institucional

ModeloEducativo

II.LicenciaturaoPosgrado
II.
Licenciatura o Posgrado
PlandeEstudios
(Biologa)
III.UnidaddeAprendizaje
Temario
(Gentica)
Actividades deAprendizajey
IV.Clase
losescenarios (aula,
laboratorio,campo,etc.)

Componentesdelascompetencias

Actitudes
yValores

Conocimientos
Competencia
p

Habilidadesy
y
Destrezas
Su construccin requiere las teoras de la
cognicin y se debe traducir como:
TRANSFERENCIA DE SABERES

Relaciones entre los distintos tipos

Relacionesentrelosdistintostipos
deconocimiento
FUNCIONAL

CONDICIONAL

DECLARATIVO

PROCEDIMENTAL

La UE llegar a ser la economa

basada en el conocimiento ms
competitiva y dinmica del mundo,
capaz de tener un crecimiento
econmico sostenible con ms y
mejores
j
trabajos
b j
y con una mayor
cohesin social (Consejo Europeo de
Lisboa, 2000).

CompetenciasClaveparalaUE
1.
2.
3.
4.
5.
6
6.
7.
8
8.

Comunicacinenlalenguamaterna
Comunicacinenunalenguaextranjera
Competenciamatemticaycompetenciasbsicasen
cienciaytecnologa
C
Competenciadigital
i di i l
Aprenderaaprender
C
Competenciasinterpersonalesycvicas
t
i i t
l i
Esprituemprendedor
Expresincultural

Componentesysubcomponentes
de una competencia
deunacompetencia
COMPONENTES
1.Conocimientos
Adquisicinsistemticadeconocimientos,
clasificaciones,teoras,etc.,relacionadoscon
materiascientficasoreaprofesional
2Habilidadesydestrezas
Entrenamientoenprocedimientosmetodolgicos
aplicados,relacionadosconmateriascientficaso
reaprofesional(organizar,aplicar,manipular,
disear,planificar,realizar...).
3.Actitudesyvalores
Actitudesyvaloresnecesariosparaelejercicio
profesional:responsabilidad,autonoma,
iniciativaantesituacionescomplejas,
coordinacin,...

SUBCOMPONENTES
1.1.Generalesparaelaprendizaje.
1.2.Acadmicosvinculadosauna
materia
1.3.Vinculadosalmundoprofesional
2.1.Intelectuales
2.2.Decomunicacin
2.3.Interpersonales
2.4.Organizacin/gestinpersonal
3.1.Dedesarrolloprofesional
3 2 De compromiso personal
3.2.Decompromisopersonal

COMPETENCIASTRANSVERSALES
GENRICAS
p
g
1. Capacidaddegestindelainformacin
2. Capacidaddeorganizacinyplanificacin
33. Capacidaddeanlisisysntesis
p
y
4. Comunicacinoralyescrita
5. Conocimientodeunalenguaextranjera
6. Conocimientosdeinformtica
7. Resolucindeproblemas
8. Tomadedecisiones

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
S C C S

REASTEMTICAS
1. Basesmolecularesdelosseresvivos
2. Estructura,organizacinydesarrollodelos
seresvivos
3. Fisiologadelosseresvivos
4. Origenyevolucin
5. Biodiversidadyfilogenia
6. Comunidades, Poblaciones
yecosistemas
7. CienciasBsicasaplicadasalaBiologa
8 mbitosocialdelBilogo
8.
bit
i ld lBil

Competenciascentralesysuperficiales

Habilidades
Conocimientos

Superficial:

VISIBLE

Msfcilesde
desarrollar.

INVISIBLE
Basesdelapersonalidad:

Autoconcepto
p
Rasgospersonales
Motivacin

Msdifcilesde
M
dif il d
desarrollar.

Objetivos y sus caractersticas

Objetivosysuscaractersticas
p
p
y
y Debeespecificarclaramenteeltipodeconocimientoy
niveldeaprendizaje,
y Noesunarelacindetemasocontenidos.
y Esunprocesodeconstruccindel
conocimientoalineadoconelnivelde
aprendizajerequerido.
y Noesllenarformatosengorrososyconfusos.

Decidireltipodeconocimiento:
y Precisareltipodeconocimientoquesequieredebe

adquirirelalumnoyporqu.
FUNCIONAL

CONDICIONAL

DECLARATIVO

PROCEDIMENTAL

Armonizar los componentes del

Armonizarloscomponentesdel
objetivo:
y Elverboestableceel niveldeaprendizaje queha

alcanzar.
y Elcontenidodefinequeensear,
El
id d fi

y Contexto,enquecircunstanciadebeutilizaro
aplicarlosconocimiento
aplicarlosconocimiento.

VerboContenidoContexto

Taxonoma SOLO
TaxonomaSOLO
(Structure ofthe Observed Learnig Outcome),
EstructuradelResultadoObservadodel
Estructura del Resultado Observado del
Aprendizaje,EROA.
y Permitedefinirobjetivoscurriculares.
y Ubicadondedebenestaroperandolosestudiantes.
y Permiteevaluarlosresultadosdelaprendizaje.
y Determinaelniveldeaprendizajedelalumno.

TaxonomaSOLO(Biggs
TaxonomaSOLO(
Biggs,2005)
,2005)
EstructuradelResultado
ObservadodelAprendizaje

Memorizar,
identificar,
reconocer,realizar
unprocedimiento
sencillo.
Conocimientos
aisladosycon
frecuencia
equivocados

Clasificar,
describir,
combinar,
enumerar
enumerar.
Reconocelos
elementos,pero
nounsistema.

Aplicar,integrar,
analizar,
explicar,
relacionar,
comparar,
explicarcausas.
Relacionadatos,
teora,acciny
finalidad.

Teorizar,formular
hiptesis,
generalizar,
fl i
l

reflexionar,evaluar,
generar.
Transfiereel
conocimientohacia
unnivelque
i l

trasciendela
enseanzacotidiana.

APRENDIZAJE
O
O
PROFUNDO

APRENDIZAJESUPERFICIAL
Sin
comprender
PREESTRUCTURAL

UNIESTRUCTURAL

MULTIESTRUCTURAL

CONOCIMIENTOCUANTITATIVO

RELACIONAL

ABSTRACTOAMPLIADO

CONOCIMIENTOCUALITATIVO

y Launiversidadsecentraenconocimientos

q
declarativos,queconfrecuencia,los
estudiantesconsideranirrelevantesy,porlo
q
tanto,merecedoressolodeunenfoque
superficial(Leinhardt etal,1995).

Universidad/Profesin
y Elconocimientouniversitario,esdeclarativo,abstracto

yconceptual.Suobjetivoesnombrar,diferenciar,
desarrollaryjustificar
desarrollaryjustificar.
y Elconocimientoprofesionalesprocedimental,
Elconocimientoprofesionalesprocedimental

especficoypragmtico.Suobjetivoesejecutar,aplicar
y
yestablecerprioridades.
p

Seleccindelostemasaensear.
Dependedeldominiodeloscontenidosdel
p
profesorydeunjuiciopersonal.
y Debeconsiderarlacoberturayprofundidadde
yp
lacomprensinesperadaenlosalumnos.
y Debenconsiderarsecomounproceso
p
constructivo,delconocimientocuantitativoal
cualitativo.
y

PROCESODEAPRENDIZAJE
DeMetacognicin
DeAplicacin
DeProcedimiento
DeOrganizacin

D P bl
DeProblematizacin
i
i

A lit d
f did d d l
Amplitudyprofundidaddelos
contenidos
y Amplitud:ampliacoberturayunaprendizaje

superficial,conresultadosmultiestructurales
fi i l

l d li
l
inconexos.
y Profundidad:menostemasyunaprendizaje
profundo,conresultadosrelacionalesyabstractos
ampliados.
p

G d
(1993)
Gardner,(1993):
Elmayorenemigodelacomprensinesla
cobertura;elabarcarunmontndecosas,
garantizaquelamayoranolascomprenda,
p
pornotenertiemposuficientepara
p
p
profundizarenellas.

Enconclusin
y Nosolodebeinteresarqueesloquesabenlos

estudiantes,yaquelaenseanza,entonces,se
encaminarhaciaaprobarlosexmenes.
y Porelcontrario,debesermsimportanteconocer
cmolosabenycomoloutilizan
cmolosaben y comoloutilizan .

Modelodelprocesodeenseanzaaprendizaje

Modalidad

Clases Tericas

Seminarios-Talleres

Clases Prcticas

Prcticas Externas

Tutoras

Estudio y trabajo en grupo

Estudio y trabajo autnomo, individual

Escenario

Descripcinyfinalidad
Hablaralosestudiantes
Construirconocimientoatravsde
lainteraccingrupalylaactividad

Mostrarcmodebenactuar
Ponerenprcticaloquehan
aprendido
Atencinpersonalizadaalos
estudiantes
Hacerqueaprendanentreellos

D
ll l
id dd
Desarrollarlacapacidadde
autoaprendizaje

MTODOS DE ENSEANZA
Mtodo

Finalidad

Mtodo Expositivo/Leccin
Magistral

Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.

Estudio de Casos

Adquisicin de aprendizajes mediante el anlisis de casos reales o

simulados.

Resolucin de Ejercicios y
Problemas

Ejercitar ensayar y poner en prctica los conocimientos previos.

Ejercitar,
previos

Aprendizaje Basado en
Problemas

Desarrollar aprendizajes activos a travs de la resolucin de problemas.

Aprendizaje orientado a
Proyectos

Realizacin de un proyecto para la resolucin de un problema, aplicando

habilidades y conocimientos adquiridos.

Aprendizaje Cooperativo

Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.

cooperativa

Contrato de Aprendizaje

Desarrollar el aprendizaje autnomo.

Antesdeimpartirunaclase
y Seleccionarobjetivosy

contenidos.
y Prepararlaexposicin.
P
l
i i
y Decidirestrategiasa
utilizar.
utilizar
y Planificaractividades.

y Repasarconocimientos.
y Realizaractividades

previas.
y Prepararmaterialesde
clase.
l

Durante la ejecucin de la clase

Durantelaejecucindelaclase
y Escucharytomarnotas.
y Contrastarla
C
l

y Transmitirlainformacin.
y Explicarconclaridadlos
E li
l id dl
y
y
y
y

contenidos.
Mantenerlaatencin.
Ejecutaractividades.
Facilitarlaparticipacin.
Utilizareficazmentelas
preguntas

informacin.
y Generarideaspropias.
Generarideaspropias
y Realizaractividades

Despusdeunaclase
y Reforzarelaprendizaje

mediantetutoras.
y Evaluarlosaprendizajes.
Evaluarlosaprendizajes
y Proponermejoras.

y Realizaractividades.
y Completarinformacin.
y Organizareintegrar

conocimientos
conocimientos.
y Estudioautnomo.

Escenariosdeaprendizaje
y Aula

y Herbario,vivero,museos

y Laboratorio

y Laboratoriosde

y Espaciosabiertos
y Mapoteca

y Biblioteca

y Cubculosdeestudio
y LaboratoriodeComputo
b
d

y
y

iinvestigacin.
i i
Parcelasexperimentales

reasNaturales
N t l
Protegidas
Zoolgicos
Bosques,selvas,ros,
cuerposdeagua
p
g

Cono de la Experiencia Educativa

ConodelaExperienciaEducativa
(EdgarDale)
Smbolos orales
Smbolos visuales
Imgenes
g
fijas,
j , audio-casetes
Pelculas
Televisin
Exposiciones
Visitas guiadas y trabajo de campo
D
Demostraciones
t i
Experiencia simulada, analogas
Experiencia directa

Los recursos y materiales

Losrecursosymateriales
y Artculos

y Equipamiento

y Lecturasimpresas

y Internet

y Multimedia

y Diapositivas.

y Videosypelculas

y Libros.

y Pintarrn

y Apuntes.

y Proyector

y Notasdeclase.

y Aulasconcortinas
l

y Preguntas.

y Formatos

y Presentaciones.

y NOMs
NOM

y Juegosdidcticos
J
did i

Msmaterialesyrecursos
y Discusionesengrupo.

y Laboratoriosde

y Material,equipoy

informticaySIG,
herbario vivero museo
herbario,vivero,museo
zoolgico,cactario,
estanques,etc.
y Equipodecampo(botas,
casco,cubrebocas,
guantes,redes
g
,
ornitolgicas,prensas
botnicas,trampas,
binoculares altmetros)
binoculares,altmetros).

y
y
y
y
y
y

reactivosdelaboratorio.
reactivosdelaboratorio
Manualesdeprcticasde
y
p
laboratorioydecampo.
CartografayGPS.
Softwareespecializado.
Espaciosfsicosadecuados.
Protocolos,tests,etc.
Pl
PlanesdeManejo.
d M
j

Evidencias y/o productos

Evidenciasy/oproductos
y
y
y
y
y
y
y
y
y

Exmenesdeopcin
mltiple
Exmenesdedesarrollo
Examenacasa
Examenalibroabierto
Ensayocon
transformacinactivade
conocimientos.
Presentacionesenclase.
ese ac o es e c ase.
Diarioreflexivo
Bitcora
Coleccinfotogrfica

y
y
y
y
y
y
y

Diagramasydibujos
Mapasconceptuales,
C
Conclusiones.
l i
Entrevistasalalumno,
(formatodetesis).
Contratos
Estudiomonogrficode
casos
Lasprcticasysureporte
(laboratorioydecampo)

Masevidenciasyproductos
y
y
y
y
y
y
y

Portafoliode
evidencias.
Mapasconceptuales
DiagramasdeVenn
Diagramasdeflujo
Ensayodetresminutos
Exmenesde
respuestascortas
Fragmentos

y
y
y
y
y
y
y
y

Rubricas
Glosarios
Formularios
l
Problemarios
Maquetas
q
Audiovisuales
Coleccionesbiolgicaso
fotogrficas
Montajesdeespecies
vegetales

Msyms.
y Presentacionesen

poster.
y Empleodetextos
E l d t t
cientficos.
y Materialesde
difusin
y
y
y

Cartaaunamigo
Testdeespaciosen
blanco
Lneasdetiempo

y Episodioscrticos
y Proyectosde
y

y
y
y

iinvestigacin
ti i
Proyectosde
aplicacindel
conocimiento
Modelos
tridimensionales
Juegos
Expresinartstica

DiferenciasentrelaEvaluacinTradicionalyla
EvaluacinbasadaenCompetencias
p
EVALUACIN TRADICIONAL

EVALUACIN BASDA EN COMPETNCIAS

Evaluacin limitada

Evaluacin autntica

Evaluacin referida a la norma

Evaluacin referida a criterio

El profesor es monopropietario de la

Los alumnos se apoderan de la evaluacin

evaluacin
Evaluacin final y sumativa

Evaluacin continua y formativa

Aplica un nico procedimiento y

Utiliza varias estrategias y procedimientos de

estrategia

evaluacin

EvaluacinDiagnstica,Autoevaluacin,Coevaluacin,
HeteroevaluacinyEvaluacinexterna

Evaluacinycalificacin
y Laevaluacindebeaplicarsedemaneraobjetiva

(evaluacinreferidaauncriterio).
Nivel mnimo para ser aprobado: cierta cantidad de
conocimientos correctos,
correctos comprensin declarativa
multiestructural de conceptos importantes, pero
interpretaciones
p
errneas de conceptos
p
ms
complejos.

Evaluacinycalificacin
Nivel mximo: Cmo sera la mejor actuacin que
pudiera preverse en esta unidad, en este nivel y con
estos estudiantes?
y Muestra originalidad, proponer argumentos nuevos,
establecer relaciones de conocimiento,
conocimiento niveles
elevados de comprensin declarativa, dominio
demostrado de conceptos y tcnicas.
Entreestosdoscriteriosseubicanlascategoras
g
p
intermediasdelosgradosdedesempeo

AltoNiveldeDesempeo
a)Seadaptaasituacionesycontextoscomplejos.
b)Haceaportacionesalasactividadesacadmicas.
)
c)Proponesolucionesoprocedimientosnovistosen
clase(creatividad)
clase(creatividad).
d)Introducerecursosyexperienciasquepromuevenun
pensamientocrtico;(usodeTICs yotrosrecursos).
e)Incorporaconocimientosyactividades
interdisciplinariasensuaprendizaje.
f)Reali asutrabajodemaneraautnoma
f)Realizasutrabajodemaneraautnomay
autorregulada.

Alineacindeobjetivoscurriculares,actividadesdeaprendizajeyenseanzay
tareasdeevaluacin

Actividadesdeenseanzay
aprendizaje

Diseadas para generar y

suscitar o promover los
verbosdeseados

Puedenestar:

C t l d
Controladasporelprofesor.
l
f

Controladasporlos
compaeros.

Autocontroladas.

Comomejorseadapteal
contexto
contexto.

Objetivoscurriculares
Expresadoscomoverbosquelos
estudiantestienenqueponerenprctica
A:Lamejorcomprensinquepueda
esperarserazonablemente:
Verboscomoelaborarhiptesis,aplicar
adominiosalejados,etc.
(Abstractoampliado)
B:Comprensin muysatisfactoria:
Verbos como: explicar, resolver,
analizar,comparar,etc.
(Relacional)
C A
C:Aprendizajemuysatisfactorioconuna
di j
ti f t i
comprensinenunniveldeclarativo:
Verbos como elaborar, clasificar,
tratardeltemaaaln
(Multiestructural)
(Multiestructural)
D:Comprensin aunnivelquegarantice
elaprobado:
Verbos de bajo nivel e intentos de nivel
superior salvables aunque inadecuados
superiorsalvables,aunqueinadecuados
(Uniestructural)

TareasdeEvaluacin

Evaluar en qu medida se
muestran los verbos
objetivoenelcontexto
El nivelverbalms
i l
b l elevado
l d
que se manifieste con
claridad se convierte en la
calificacinfinal(A,B,C,D
y E)
yE)

Competencias docentes
Competenciasdocentes
1.Organizasuformacincontinua.
2.Dominayestructuralossaberesparael
aprendizajesignificativo.
3 Planificalosprocesosdeenseanza
3.Planificalosprocesosdeenseanza
aprendizaje.
4.Ejecutaprocesosdeenseanzaaprendizaje
Ej
t
d

di j
demaneraefectiva,creativaeinnovadora

C
t i d
t
Competenciasdocentes
5.Evalaconunenfoqueformativo.
6.Construyeambientesdeaprendizaje
autnomoycolaborativo.
7 Contribuyealdesarrollosanoeintegralde
7.Contribuyealdesarrollosanoeintegralde
losestudiantes.
8 P ti i
8.Participaenproyectosdemejoracontinuay
t d j
ti

apoyalagestininstitucional.

El oficio de ensear no es para

para p
profesionales,, hombre
aventureros,, es p
y mujeres que, adems de tener los
conocimientos necesarios en materias
especficas y en educacin, asumen la
p
de construir la libertad
responsabilidad
y la ciudadana del otro, como condicin
p
para alcanzar su p
p
propia
p
indispensable
libertad y ciudadana.
Ildeu MoreiraCoelho

G i !!!
Gracias!!!
MiguelCastilloGonzlez
UnidadAcadmicaProfesional
Nezahualcyotl,UAEM
FESZaragoza
FES
Zaragoza,UNAM
UNAM
micastillito@hotmail.com