Sunteți pe pagina 1din 50

DIDACTICA MAGNA - 32

CUPRINS
SCENARIUL DIDACTIC AL LECIEI de Constantin CLARIU pag. 3
Fii schimbarea pe care vrei s o vezi n lume de Drago-Gabriel PRVU
pag. 9
STRATEGII I METODE DIDACTICE MODERNE de Iustin
VASILESCU pag. 11
Oamenii sunt deranjai nu de lucruri, ci de perspectiva pe care o au
asupra lor de Mdlina ION pag. 17
TIRUL, PASIUNEA BLEU JANDARM de Mihaela BECHEANU pag. 20
Excesul de severitate produce ur. Excesul de ngduin produce haos
de Anca-Nicoleta GNFLEANU pag. 23
ZIUA PORILOR DESCHISE PENTRU COPII de Florin Alexandru
NICA pag. 26
Prefer s conving un om s mi se alture pentru c, odat convins, va
rmne cu mine. Dac l sperii, mi va rmne alturi doar att timp ct este
speriat, dup care va pleca de Gabriel DRJAN pag. 30
ROLUL COMUNICRII N PREVENIREA CONFLICTELOR de
Loredana CMPAN pag. 33
S NE CUNOATEM pag. 42

Rspunderea privind materialele publicate n revist precum i punctele de vedere


exprimate n acestea revin n totalitate autorilor.

Redactor ef: Ileana Alexe


Corectur: Cornelia Dumitracu
Concept grafic: Florin-Alexandru Nica

DIDACTICA MAGNA - 32

SCENARIUL DIDACTIC AL LECIEI


Raiunea scenariului pedagogic este urmtoarea: un proiect pedagogic este
ntotdeauna numai un calcul pe hrtie. Or, se pune problema transpunerii eficiente a acestuia n practic.

O transpunere n practic pedagogic este eficient numai n msura n care
se adecveaz fenomenelor educaionale date. Acestea din urm condiioneaz pur
i simplu eficacitatea realizrii unei aciuni didactice.

Ce categorii de fenomene educaionale constituie mai pregnant terenul aciunii pedagogice i planul instruirii?

Majoritatea cercettorilor converg n direcia admiterii c aceste fenomene
sunt de natur motivaional n ceea ce-l privete pe cursant, i aptitudinal-motivaional n ceea ce-l privete pe profesor.

Motivaia, n special motivaia nvrii, condiioneaz eficacitatea realizrii
unui proiect pedagogic.

ntr-adevr, orict de reuit ar fi un proiect pedagogic oarecare, nu se poate
3

DIDACTICA MAGNA - 32
sconta i reuita unei activiti didactice exclusiv pe aceast baz. ansa ca n baza
unui proiect didactic bine gndit, s putem realiza o activitate didactic eficient,
este determinat de motivaia nvrii i de vocaia pedagogic.

Evenimentele instrucionale nu trebuie confundate cu momentele leciei tradiionale (chiar dac intervin n asemenea momente). Altfel spus, cele zece
evenimente instrucionale propuse de R.M. Gagn (1975) nu sunt zece pri de
lecie, ci mai degrab fenomene motivaionale care, odat declanate de ctre profesor, trebuie s-i pstreze efectul cel puin pn la sfritul leciei. Succesiunea
evenimentelor instrucionale trebuie s asigure un cumul progresiv de motivaie a
nvrii (care se va repercuta pozitiv asupra vitezei asimilrii, dac admitem c
ritmul nvrii este dependent, ntre altele, i de nivelul motivaiei intrinsece a
acesteia). n acest fel, putem spera la o accelerare general a ritmurilor de nvare.

Scenariul didactic sau structura unei lecii este:

a. O descriere anticipat a felului n care va fi desfurat pas cu pas activitatea didactic, astfel nct obiectivele stabilite s fie ndeplinite cu succes;

b. Un instrument eficace de evitare a hazardului din activitatea didactic
real;

c. Demers ce solicit cadrului didactic imaginaie i creativitate, capacitate de detaliere anticipativ, gndire prospectiv i raiune.

R.M. Gagn a folosit i termenul de film general, prin care nelegea succesiunea temporal a evenimentelor motivaionale:

1. captarea ateniei tuturor cursanilor pn la sfritul activitii presupune pregtirea unei stri de
concentrare, de interes, necesare receptrii coninutului.
Aceasta se poate realiza prin
elemente surpriz, prin descoperirea treptat a unui material didactic, prin mijloace
audio-vizuale, un scurt dialog
etc. Rolul acestui moment este
de a dirija subiecii spre ceea
ce urmeaz s nvee. Gagn
recomand apelul la interesele elevului; desigur, nu putem
prevedea un coninut standard pentru asemenea ntrebri, interesele elevilor fiind
foarte diferite de la un moment la altul.

Captarea ateniei tuturor cursanilor pn la sfritul activitii oblig pro4

DIDACTICA MAGNA - 32
fesorul s-i nceap activitatea ntr-un mod care evit demobilizarea sau stresul.
(Ce-ai avut de pregtit pentru azi? este unul din debuturile tipic demobilizatoare). n principiu, este vorba de a declana principalele elemente motivaionale
(atenia, interesul fa de ceea ce se ntmpl, dorina de activitate, activismul propriu-zis) la fiecare cursant n parte. Elaborarea procedeelor de captare a ateniei nu
este o operaie simpl, care ar putea fi redus la a spune cursanilor ceva distractiv
la nceputul leciei (procedeu demobilizator, nu mobilizator!); este mai degrab
vorba de condiionri ale comportamentului prin sanciuni pozitive structurate
dup modelul general al experimentelor de condiionare.

2. anunarea temei i enunarea obiectivelor (pe nelesul cursanilor) urmrete sporirea randamentului cursanilor prin cointeresare i finalitatea activitii. Cursantul trebuie s cunoasc tipul de performan care va fi folosit, ca indiciu
c nvarea a fost realizat. Cursantului nu trebuie s i se cear s ghiceasc ce
este n mintea profesorului su, el trebuie s fie informat.

3. reactualizarea celor nvate anterior nseamn a facilita nelegerea noului coninut. Mai poart denumirea de idei ancor, legtur-ancor, cunotineancor, avnd ca scop structurarea coninuturilor mai multor activiti de nvare
pe tema dat, reamintirea informaiilor sau deprinderilor anterioare. Acest moment
poate contribui la aplicarea n situaii noi a cunotinelor dobndite anterior, mrind motivaia pentru nvare i facilitnd transferul de la o activitate la alta, o
accesare rapid a capacitilor anterioare. n momentul nvrii, aceste capaciti
nsuite anterior trebuie s fie de o mare accesibilitate pentru a lua parte la evenimentul nvrii. Accesibilitatea este asigurat prin reactualizarea cunotinelor cu
puin nainte de procesul nvrii.

4. prezentarea noului coninut i a sarcinilor de nvare trebuie foarte
bine sistematizat n aa fel nct s se realizeze fr abuz de cuvinte, de verbalizare inutil, printr-un vocabular neles
de toi cursanii. Altfel spus, li se pot
promite satisfacii legate de motivele, interesele i, uneori, chiar colectivul clasei, dac vor realiza obiectivele i sarcinile activitii didactice.
Menionm c trebuie evitate condiionrile prin sanciuni negative
(note mici, ameninarea cu corigena
etc.), care induc comportamentul de
respingere a nvrii.

5

DIDACTICA MAGNA - 32

5. conducerea (dirijarea) nvrii presupune angajarea efortului personal
al cursanilor, reprezentnd momentul esenial al activitii pe care o desfoar
cadrul didactic mpreun cu cursanii. Alegerea strategiilor de predare-nvare rmne n sarcina exclusiv a celui care conduce activitatea. Crearea momentului de
independen se realizeaz prin observarea atent a cursanilor, a efecturii sarcinilor de nvare propuse. Conducerea nvrii prin comunicri sau ntrebri nu-i
spun cursantului rspunsul; mai curnd ele sugereaz linia de gndire, care probabil va conduce la combinarea dorit a conceptelor pentru a forma o nou regul.
Volumul de dirijare a nvrii adic numrul de ntrebri i gradul n care ele
ofer sugerri directe sau indirecte va varia n raport cu tipul capacitii nvate.

6. obinerea performanelor reprezint punctul culminant al activitii prin
care se dovedete atingerea obiectivelor propuse n exemple de comportamente i
competene la nivelul programelor colare. Acum trebuie s-i cerem cursantului s
arate c tie cum s procedeze. Noi i cerem nu numai s ne conving pe noi, ci i
pe el nsui.

7. asigurarea feed-back-ului reprezint o scurt recapitulare a cunotinelor
teoretice nvate n acea activitate, cu aplicaii pentru a arta ce tie sau ce tie s
fac cursantul, la sfritul activitii de nvare. Cnd profesorul urmrete performana cursantului, comunicarea feed-back-ului poate avea loc n diverse feluri:
un gest de aprobare, un zmbet sau un cuvnt. Caracteristica important a comunicrii nu este coninutul, ci funcia sa: furnizarea ctre elev a informaiei referitoare
la corectitudinea performanei.

8. evaluarea (formativ sau sumativ) a performanelor reprezint momentul cnd cursanii primesc confirmarea valabilitii celor nvate, iar cadrul
didactic i autoapreciaz munca depus. Formele sub care se poate face evaluarea
sunt foarte diverse, de la activiti orale, la activiti practice, lucrri scrise, fie de
munc individual independent, pe grupe. Este bine ca aceste forme s alterneze
pentru evitarea monotoniei sau stresului creat de unele forme de evaluare (testele).
Aprecierea cu calificative trebuie fcut cu foarte mult pruden, pe baza unor indicatori de performan, ct mai corect posibil, scond de fiecare dat n eviden
progresele cursanilor orict de mici ar fi ele, fa de randamentul anterior.

9. intensificarea reteniei se realizeaz prin discuii legate de eficiena rezultatelor obinute prin evaluarea din cadrul activitii i presupune evidenierea nivelului obiectivului propus i realizat, recomandri pentru ameliorare sau msuri de
reluare a activitii dac nivelul atins este necorespunztor. Trebuie s se integreze
noile acumulri n cadrul capacitilor dobndite anterior, prin repetarea sistematic la anumite intervale.

10. asigurarea transferului recomand surse de informare pentru completa6

DIDACTICA MAGNA - 32
rea pregtirii cursanilor: manual, lucrri, reviste, culegeri. Transferul nvrii se
poate realiza optim prin sarcini noi, variate date cursanilor, care s solicite aplicarea noilor achiziii.

Timpul constituie, desigur,
bunul nostru cel mai de pre i
cheltuirea lui cu folos constituie o
adevrat art. Folosirea timpului
pentru nvare n lecii presupune, credem, luarea n considerare
a cel puin cteva reguli eseniale.

a) nainte de a ne gndi
la orice alt modalitate de folosire
a timpului n lecie trebuie s rezervm pentru evaluare cel puin
zece minute din totalul disponibil.

b) Se apreciaz apoi un timp rezonabil, necesar pentru a desfura celelalte evenimente instrucionale, din totalul disponibil.

c) Odat repartizat timpul maxim disponibil, urmeaz o operaie de utilizare practic inestimabil: aprecierea unui timp minim necesar pentru a putea
desfura activitile care preced evaluarea, n cazul n care ritmul desfurrii
activitii ar fi accelerat n limita posibilitilor.

d) Este nelept ca, n desfurarea efectiv a leciei, instructorul s ncerce s se nscrie n limitele timpului minim stabilit pentru fiecare eveniment, ntruct
n mod obinuit, consumm mai mult timp dect estimm.

e) Orice economie de timp realizat pe parcursul desfurrii efective a
leciei trebuie trecut exclusiv n beneficiul unui singur eveniment instrucional:
evaluarea momentul cel mai productiv al ntregii lecii, momentul n care se
realizeaz ntr-adevr comparaia dintre ceea ce s-a preconizat (obiectivele) i
ceea ce s-a obinut (rezultatele) i care, dincolo de efectul instrucional propriuzis, comport efecte formative maxime.

Se nelege c elaborarea scenariilor (ca i cea a proiectelor didactice, de
altfel) este obligatorie pentru instructor, numai pn n momentul n care i-a transformat demersul pe care ele l presupun n deprindere de a conduce eficient, n
acest fel, activitile didactice.

Nu este mai puin adevrat c viteza transformrii acestui demers didactic n
deprindere (art) este diferit de la un instructor la altul. Imposibil nu este,
bineneles, pentru nimeni o atare tentativ. Trebuie s admitem ns c obiceiuri i
obinuine vechi vor face mult vreme dificil aceast modificare i c, n general,
7

DIDACTICA MAGNA - 32
schimbrile de optic i de atitudine didactic nu sunt uoare.
Constantin CLARIU, instructor Pregtire general de jandarmi
ef Catedra de ordine i siguran public Lugoj

Bibliografie:

-
Barbu Marian, Metodica redrii limbii i literaturii romne, Editura
Gheorghe Alexandru, Craiova 2003

-
Cerghit Ioan i colectiv, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, 2001

-
Iucu S., Romi B., Instruirea colar, Editura Polirom, 2001

-
Jinga Ioan, Pedagogie, Editura Bucureti, 2000.

DIDACTICA MAGNA - 32

Motto: Fii schimbarea pe care vrei s o vezi n lume.


Mahatna Gandhi

Ce poi nva despre via de la un om care atunci cnd a murit deinea mai
puin de zece obiecte? i nu erau vil de lux, elicopter sau main. Avea hainele
de pe el, un ceas, un hol n care mnca, o pereche de sandale.lucruri de genul
acesta, mici i nensemnate. Nu avea nici mcar o csu a lui.

i cu toate acestea, un om fr posesiuni materiale, care provenea totui
dintr-o clas social bogat, a reuit s inspire ntreaga Indie s declaneze lupta
pentru independen n mod panic i s motiveze mulimi ntregi de oameni.

De departe cea mai cunoscut replic a lui Gandhi, astzi mii de oameni o
repet mecanic n diverse situaii, fr s aprofundeze puin ideea din spatele ei.

Nu are niciun rost s te plngi de oamenii din jurul tu, de efi, de subordonai, de condiiile de munc, de lipsa banilor .a. n realitate nu poi schimba foarte
multe la ceilali, singurul moment cnd deii controlul este atunci cnd decizi s te
9

DIDACTICA MAGNA - 32
schimbi pe tine. Pentru c dac te vei ocupa de lucrurile asupra crora nu ai niciun
control, aceasta va afecta lucrurile asupra crora deii controlul. Nu este nimeni de
vin pentru c viaa ta este mizerabil, tu eti singurul care poate s ncerce s fac
o schimbare. Deciziile tale sunt cele care te-au adus n momentul n care eti acum
i tot deciziile pe care le iei te pot ajuta s schimbi ceva.

Dac vrei ca oamenii s fie mai optimiti, mai muncitori sau cu mai mult bun
sim, fii tu nsui aa!

Mesajul lui Gandhi are menirea de a te elibera de nefericire, nefericire ce
polueaz att sufletului nostru, ct i al colectivitii din care faci parte.

Negativismul nu este niciodat modul optim de a rezolva o situaie. De fapt,
n cele mai multe cazuri, te va face prizonierul ei, blocnd orice schimbare real.

Exist o poveste care spune c un jurnalist l tot urmrea pe Gandhi pentru a-i
cere un interviu pentru ziarul la care lucra. Gandhi l refuza de fiecare dat ntr-un
mod politicos. Dar, odat, jurnalistul l-a ntrebat direct: Care este mesajul dumneavoastr pentru oameni? i Gandhi a rspuns: Mesajul este viaa mea!

Care ar fi mesajul dat de viaa noastr? Privind n ansamblu, tot ce am fcut
n viaa noastr, cu bune i rele, care ar fi mesajul?

Aceasta ar fi o oportunitate, s ncepem s ne modelm viaa astfel nct s
transmit mesajul pe care vrem s-l transmitem celor din jur. Dar, precum spunea
Constantin Brncui : s vezi pn departe este una, s mergi pn departe este
alta.

Slt. Drago-Gabriel PRVU, U.M. 0756 Prahova


absolvent al Academiei de Poliie Al.I.Cuza, arma Jandarmi, promoia 2011
10

DIDACTICA MAGNA - 32

STRATEGII I METODE DIDACTICE MODERNE



R. Descartes (1596 1650) arta c metoda const n acele reguli sigure
i simple, graie crora oricine le va urma fr a se abate de la ele, nu va lua niciodat nimic fals drept adevr i sporind necontenit n mod treptat tiina... va
ajunge la cunoaterea adevrat de care este capabil.

Formarea profesional iniial i continu a personalului din M.A.I. este un
proces complex, care se aliniaz eforturilor de modernizare ale nvmntului.
Att componenta teoretic a nvmntului, ct i partea practic, respectiv pregtirea militar i fizic a cursanilor, sunt n plin transformare, n ceea ce privete
modul de concepere i organizare al acestora, dar mai ales n privina modului de
desfurare.

Strategiile didactice moderne au devenit o condiie pentru atingerea finalitilor demersului instructiv-educativ desfurat n Jandarmeria Romn. Ne referim
la utilizarea unei metodologii didactice interactive, centrat pe aspectele formative
11

DIDACTICA MAGNA - 32
i, n acelai timp, la valorificarea oportunitilor oferite de mijloacele didactice
moderne, susinute de un suport tehnic performant. Competena didactic a profesorilor este cea care face posibil aplicarea strategiilor didactice moderne n mod
eficient.

n sfera nvmntului, consecina imediat o reprezint necesitatea adaptrii instruciei i pregtirii teoretice la ritmul rapid de dezvoltare a societii. Astfel,
trecutul i prezentul trebuie s configureze i s explice viitorul, iar evenimentele
din viitor sunt determinate de raiunea prezentului.

n activitatea de pregtire a personalului, putem s inem seama de aceast
poziionare a procesului de formare profesional pe axa trecut prezent viitor.
La nivelul nvmntului militar, anumite principii metodologice pot sta la baza
elaborrii strategiilor didactice moderne, astfel:

- o viziune pe termen mediu i lung respectiv locul i rolul Jandarmeriei n
cadrul structurilor de ordine i siguran public, dar i identificarea tuturor factorilor care influeneaz evoluia, modernizarea i performana acesteia;

- centrarea nvmntului pe cursant - respectiv analiza interaciunii ntre
om i tehnologie, dintre om i tehnica de intervenie, dar i viziunea umanist a
pregtirii.

Strategia formrii profesionale cuprinde specificri i delimitri acionale,
n vederea eficientizrii procesului de transmitere a informaiilor i de formare a
capacitilor. Ea poate presupune o interaciune de intenii, resurse i modaliti de
activare a acestora.

La nivelul fiecrei activiti didactice n parte (lecie, curs, seminar, activitate de laborator, edin practic de instruire etc.), strategia reprezint modul de
alegere, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor de instruire
avute la dispoziie, astfel nct s se ating finalitile prefigurate anterior. Acestei
combinri de resurse i se asociaz un anumit mod de abordare de ctre profesor a
predrii, nvrii i evalurii. O strategie didactic are semnificaia unei tatonri,
pentru gsirea prin ipoteze anticipate, a celei mai bune soluii de nsuire a unor
cunotine teoretice, de rezolvare a unei probleme date sau a unei situaii create.

Conform Regulamentului Cadru de organizare i funcionare a unitilor de
nvmnt postliceal din Ministerul Administraiei i Internelor din 15 septembrie
2011 (art. 41 lit. n) profesorul, la recomandarea comisiei metodice (art. 33 alin. 3
lit. b) dezvolt strategii care s asigure optimizarea procesului instructiv educativ.

Criteriile pe care un profesor trebuie s le ia n considerare, atunci cnd stabilete i dezvolt strategia didactic a activitii pe care o va desfura, pot fi :

- concepia pedagogic general a instituiei respective, cea specific catedrei
i cea personal a cadrului didactic, format n cursul anilor de experien la cate12

DIDACTICA MAGNA - 32
dr i de studiu al disciplinelor psiho-pedagogice (o concepie modern presupune
folosirea unor strategii de activizare a cursanilor);

- natura coninutului de nvat (poate fi prezentat ntr-o form gata constituit, sub form de material brut, iar cursanii s depun eforturi pentru nelegerea
i aprofundarea lui, sau poate fi elaborat prin eforturi proprii de ctre cursani, prin
rezolvarea unor situaii sau sarcini propuse de profesori, consultnd literatura de
specialitate);

- obiectivele operaionale (cu ct strategia este mai focalizat pe obiective, cu
att va fi mai eficient);

- dotarea didactico-material la dispoziie (caracteristicile i oportunitile
oferite de teren, spaii, materiale i mijloace didactice existente);

- timpul la dispoziie (ncadrarea optim n timp este una din condiiile unei
strategii eficiente);

- experiena de nvare a cursanilor (n cadrul unui curs de carier, nivelul
de pregtire i experiena de nvare este diferit, de aceea pentru fiecare tip de experien trebuie asigurate o serie de condiii specifice, care pot favoriza producerea
nvrii).

Implicaiile acestor abordri asupra modului de organizare a nvmntului
sunt multiple i se pot manifesta pe diverse planuri:

ndrumarea cursanilor, plecnd de la experien i ncadrarea n structur;

pentru c informaia st la baza oricrei activiti de cunoatere, este
esenial ca i n mediul militar s se formeze anumite capaciti intelectuale, morale i profesionale ale cursanilor;

curricula instituiei trebuie s pun accent pe ceea ce este nou i stabil
n tiin, tactic specific, moral, etic, n profesia pentru care se pregtesc, dar
i pe gndirea probabilistic, cultivndu-se continuu principiul analizei, al deschiderii i pregtirii pentru schimbare;

o modern i complet baz tehnico-material n care s-i gseasc
locul necondiionat mijloacele informatice;

strategiile didactice s fie investigative, bazate pe algoritmizarea, pe
rezolvarea de probleme i studii de caz, formarea priceperilor i deprinderilor fiind
preponderent.

n lucrarea Psihopedagogie militar, Anghel Andreescu i tefan Prun
afirmau (cu referire la algoritmizare) c n procesul de instruire, att profesorul ct
i cursantul au de rezolvat la tot pasul diferite probleme, adic au de fcut ceva,
o aciune care trebuie s duc la un anumit rezultat, viznd totdeauna un scop bine
determinat: s transmit cunotine, s corecteze o greeal de execuie, s forme13

DIDACTICA MAGNA - 32
ze o deprindere, s calculeze, s elaboreze documente, s transmit un mesaj etc.
Deci putem spune c dup gradul de dirijare sau nondirijare a nvrii, strategiile
didactice pot fi mprite i interpretate sub forma de:

- strategii algoritmice - comportamentul cursanilor i al profesorilor este
precis, parcurgerea materiei este dirijat, activitatea de nvare este strict;

- strategii semi-algoritmice - nvarea este semi-independent, alternnd
momentele desfurate sub conducerea profesorului cu momentele de nvare independent a cursanilor, prin rezolvarea unor sarcini pe grupe sau n mod individual (le putem ntlni n edinele de intervenie profesional dar i n pregtirea
din laboratoarele de comunicaii i informatic);

- strategii nealgoritmice - nu prescriu dinainte desfurarea procesului de
predare-nvare, ci solicit creativitatea, munca independent a cursanilor, abordarea euristic a materialului de parcurs, rezultatele fiind centrate n zona originalitii, a exprimrii proprii i a personalizrii materialului de studiat sau a produselor rezultate din activitate.

Coninuturile ce le sunt oferite cursanilor n cadrul activitilor didactice
sunt transmise prin intermediul unei metodologii specifice, iar rezultanta este reprezentat de ceea ce nva cursanii. Modul cum se realizeaz legarea coninuturilor proiectate de acel activism cognitiv autentic al
cursanilor, de care depinde
reuita nvrii, ine, nainte de orice, de modul n care
cadrele didactice i reprezint procesul de instruire,
de concepia lor pedagogic
i apoi de modul n care aplic strategiile didactice n situaiile de instruire.

Didactica modern se
pronun n favoarea modelelor alternative de instruire
i a regsirii lor n proporii diferite n practic. Activitatea practic de predarenvare din nvmntul militar cunoate o multitudine de aspecte noi: aplicarea
unor metode active (euristice) care l solicit multilateral pe cursant, l pun n situaia de a lucra practic (legarea teoriei de practic), creterea ponderii metodelor
bazate pe aciune (studii de caz, rezolvare de probleme, nvare prin descoperire),
utilizarea pe scar larg a mijloacelor tehnice de predare.
14

DIDACTICA MAGNA - 32

Cu toate acestea, se observ o blocare parial a nvmntului sub aspect
metodic. Cursanii consider c n procesul didactic rolul lor este cel de receptor,
iar cunoaterea i aciunea revin de drept numai profesorilor.

Pentru dezvoltarea procesului didactic, putem enumera cteva direcii de aciune:

- promovarea metodelor activ-participative;

- extinderea metodelor bazate pe aciunea practic;

- accentuarea caracterului euristic al metodelor;

- adaptarea metodelor didactice la cerinele pregtirii;

- mbinarea metodelor de nvare individual cu cele de nvare n grup sau
prin cooperare.

nnoirea i aplicarea metodelor didactice este impus (influennd astfel i
nvmntul), de schimbrile care au loc la nivelul structurilor: globalizarea, creterea rolului tiinei, tehnologia modern, riscurile i ritmul accelerat al schimbrilor, reorganizarea i restructurarea instituiilor, agresiunea psihologic asupra
personalului.

Perfecionarea metodelor urmeaz s se fac accentund caracterul euristic,
activismul i creativitatea. O tendin care se remarc n prezent este introducerea
i aplicarea n actul didactic a unor metode folosite iniial n alte domenii: problematizarea, descoperirea, algoritmizarea, modelarea, analiza structural, informatizarea, instruirea asistat de calculator i brainstormingul.

n contextul modernizrii metodelor didactice, este absolut necesar aducerea n discuie a metodelor de promovare a gndirii critice. Metodele activ-participative pun accentul pe procesul cunoaterii (al nvrii).

Performanele i posibilitile de afirmare a celor care parcurg module de
pregtire, poate depinde de respectarea unor reguli, respectiv:

- pregtirea psihologic pentru nvare (asigurarea motivaiei pentru nvare, orientarea ateniei spre materialul de studiat, familiarizarea cu materialul, crearea i meninerea unui climat de ncredere i a unei atmosfere de lucru destinse i
stimulatoare);

- identificarea surselor de distorsiune i prevenirea lor (bariere n procesul
de comunicare didactic: perturbaii generate de organizarea i desfurarea defectuoas a actului de predare-nvare, perturbaii generate de mijloacele i tehnica
la dispoziie, de funcionarea sistemelor, perturbaii generate de factori externi n
care includem ambientul spaiilor de cazare i lucru, de starea de oboseal sau neatenie a cursanilor sau de gradul de ncrcare al profesorilor);

Pregtirea cursanilor trebuie s fie gndit i realizat i din perspectiva nivelului tehnologiei care se utilizeaz n acest moment n nvmnt. Cursantul,
15

DIDACTICA MAGNA - 32
ofier sau subofier, trebuie pus n situaii educative de interaciune, de comunicare
rapid i intens, realizate n timp real. Interactivitatea este practic generalizat i
ofer celui care nva un feedback prompt, operativ i permanent. Avnd n vedere
specificul coninuturilor care se transmit n procesul pregtirii, utilizarea facilitilor oferite de computer este o cerin absolut necesar pentru a-i forma s fac
fa noilor condiii impuse de societate, dar i cerinelor de pregtire impuse de
instituie.
Iustin VASILESCU, Instructor de Securitate naional i ordine public,
Pregtire juridic, Pregtire tactic general i Schengen
Catedra Comunicaii, Tehnologia informaiei i Logistic, Cmpina

Bibliografie:

-
Andreescu Anghel, Prun tefan, Psihopedagogie militar, Editura
Timpolis, Timioara 1999

-
Bonta Ioan, Pedagogie Tratat, Editura ALL, 2001

-
Jipa Lavinia, Metode didactice Ghid de aplicare, Editura Ministerului
Administraiei i Internelor, 2006

-
Jinga Ioan, Istrate Elena, Manual de pedagogie, Editura ALL, 2006

16

DIDACTICA MAGNA - 32

Motto: Oamenii sunt deranjai nu de lucruri,


ci de perspectiva pe care o au asupra lor
Epictet

Omul este fiina superioar, social care se caracterizeaz prin gndire.
Aadar, gndirea este principalul atribut care ne cluzete pe drumul vieii i ceea
ce percepem ca fiind n jurul nostru este de fapt ceea ce mintea noastr selecteaz
s fie aa.

Copii fiind, oamenii au o perspectiv mult mai redus asupra vieii i de
aceea, n cele mai multe cazuri, asociem copilria cu acea perioad lipsit de griji
i de probleme. Avem n jurul nostru prinii, bunicii, fraii, prietenii care ne influeneaz pas cu pas i ne fac s avem un mod propriu de a aciona i a reaciona

17

DIDACTICA MAGNA - 32
la ceea ce se ntmpl n jur. Acestea fiind
spuse, rezult c educaia este iari un factor important care i pune amprenta asupra
evoluiei vieii unui om.

Lucrurile de pe Pmnt bunuri,
evenimente, persoane etc. sunt de fapt
aceleai pentru toat lumea, la baza lor. n
funcie de nevoile i de ateptrile pe care
le avem, modificm sau percepem aceste
lucruri dup bunul nostru plac.

n momentul n care lum o decizie
asupra unui anumit lucru, trebuie s lum n considerare faptul c acel lucru, n
momentul n care am luat contact cu el, l-am acceptat ca atare i am decis s intrm n contact cu el. Depinde de noi, n totalitate, ce facem mai departe i trebuie
s nelegem c atunci cnd ceva nu ne convine trebuie mai nti s ne analizm
propriile fapte pentru a vedea unde am greit i s ncercm s reparm rul fcut.

Educaia este, n aceast situaie, factorul care ne ajut s discernem cel mai
bine i s separm rul de bine, ceea ce este corect de ceea ce este greit, .a.
Modul nostru de a gndi se modific pe an ce trece, tocmai fiindc suntem fiine
sociale care intr n contact cu alte persoane i avem tendina de a ne lsa influenai de ceilali i de lucrurile care li se ntmpl lor. Noi trebuie s facem o analiz
continu n mintea noastr i s ne nsuim de la ceilali numai ceea ce se pliaz pe
ideile, principiile i dorinele proprii.

Pentru a reui s ne cunoatem
propria persoan i pentru a realiza
ceea ce este mai potrivit pentru noi
i care s ne fac fericii, este n fond
cel mai greu lucru pe care un om l
are de fcut, dar este necesar pentru a
duce viaa pe care ne-o dorim.

n zilele noastre este foarte greu
s faci asta pentru c exist foarte
multe surse mai mult de neinformare,
dect de informare, prin intermediul
crora ni se aduc la cunotin diverse
lucruri fcute de X, de Y i se accentueaz aspectele negative ale acestor
lucruri astfel nct cel care privete,
18

DIDACTICA MAGNA - 32
aude despre cele ntmplate se las prins n aceast hor i uit ceea ce este de fapt
important i anume: ce trebuie EU s fac pentru a-mi fi bine?

Schimbarea n bine, atunci cnd lucrurile au nceput s mearg ru, pleac n
primul rnd de la propria persoan, de la perspectiva pe care o avem asupra a ceea
ce se ntmpl n jur i de la deciziile pe care ne hotrm s le lum.

Personalitatea este punctul cheie, punct care se mpletete cu educaia primit i cu experiena acumulat n timp i ca atare, trebuie s ne luptm pentru a avea
un punct cheie bine definit, puternic i profund.

Numai avnd o personalitate puternic i o viziune ampl asupra a ceea ce ne
nconjoar vom reui s avem o perspectiv corect asupra lucrurilor.

Cu toate acestea, nu putem considera c ceea ce este corect pentru noi este
corect i pentru alii fiecare decide pentru propria persoan i trebuie s ajung s
se cunoasc pe sine pentru a reui s-i fac bine lui, celor din jur i lumii n care
triete.

Aadar, este adevrat c nemulumirea noastr nu pornete de la lucrurile n
sine care exist sau care se petrec n jur, ci ea pleac de la perspectiva pe care noi
o avem asupra acelor lucruri, de la gradul de autocunoatere i de discernmnt pe
care l avem i de aceea este important s ne analizm mai nti pe noi nine nainte de a critica i de a fi nemulumii de ceea ce ne nconjoar, pentru c noi suntem
principalii responsabili i de noi depinde ceea ce se va ntmpla mai departe.
Slt. Mdlina ION, Unitatea Special 70 Bucureti
absolvent a Academiei de Poliie Al.I.Cuza, arma Jandarmi, promoia 2011

19

DIDACTICA MAGNA - 32

TIRUL, PASIUNEA BLEU JANDARM



Cum spuneau i ali colegi, este foarte greu s te afli n faa unei coli de hrtie
i s ncepi s-i aterni amintile. Dar nceputul este greu ntotdeauna.

M numesc Mihaela Becheanu i m-am nscut
ntr-o frumoas zi de iarn a anului 1971. S nu credei c
eu tiam de frumuseea acelei zile, dar aa mi-au spus prinii mei dup civa ani buni. Dup terminarea liceului,
n anul 1989, ultimul an n care s-a mai purtat sarafanul i
binecunoscuta matricol, m-am angajat la Fabrica de Maini Grele Speciale (o anex a Uzinei 23 August), n meseria de prelucrtor prin achiere arma strungar. Deci pot
spune c am plecat de jos n domeniul meseriilor i nu mi
este deloc ruine. Cum se spune c orice minune ine trei

20

DIDACTICA MAGNA - 32
zile, la mine a inut trei ani i m-am reprofilat n alt domeniu. Mai precis, pe 15
iunie 1992, m-am angajat la Brigada 17 Jandarmi Bucureti, pe atunci comandant
fiind domnul colonel Stan Stngaciu.

Pot afirma deci, c aproape jumtate din viaa mea (20 de ani) am petrecut-o
n aceast curte, la Rou. O spun cu drag, nu mi pare ru c am mbtrnit aici.
Am trit nite ani minunai, iar colectivul a fost unul extraordinar. Am fost contabil
la Alimente - Gaz, dup care am trecut la echipament, la popot i, nu n ultimul
rnd, la auto. Am format o familie unit care a rmas la fel i n ziua de azi. Cum
tim dealtfel, vremurile bune nu se mai ntorc niciodat. Am ratat comunicaiile i
armamentul. Dar asta este.....


Aa cum v-am relatat ntr-un numr anterior al revistei, pasiunea pentru tir
a nceput n urm cu 17 ani. Primul meu concurs de tir l-am avut n anul 1995, n
cadrul competiiei TIR - etapa pe Brigad, cnd am obinut locul al III-lea i
bineneles, i prima mea diplom. De atunci am nceput s merg la concursuri
aproape n fiecare an. Concursurile din acele vremuri erau dificile pentru c se punea foarte mare accent pe pregtirea militar n special pe edinele de tragere i
deci, toate cadrele erau foarte bine pregtite. Erau concursuri pe uniti (batalioane), dup care se ncheiau cu faza pe Marea Unitate.

Astzi, aceste edine ncep s devin din ce n ce mai rare i cred c, n
21

DIDACTICA MAGNA - 32
curnd, o s uitm cum arat pistolul. Nu mi se pare
normal, dar nu depinde de noi. Eu cred c un militar
trebuie s fie pregtit n acest domeniu. Dac numrul
de trageri a nceput s se reduc la minimum, ce s
mai zicem de antrenamentele dinaintea concursurilor.
V spun din experien c sunt foarte necesare aceste
antrenamente, mai ales pentru lucrul n echip. Numai aa te poi forma i perfeciona n tot ce nseamn
concurs. Mai ales lucrul n echip te motiveaz i te
ajut s-i nvingi temerile care, cred eu, sunt justificate n orice ntrecere sportiv. Am trit toate acestea
i v asigur c atunci cnd eti cu echipa pe podium ai
un sentiment extraordinar.

Dar noi sperm n vremuri mai bune i poate cei de sus s ne ajute mai mult.
Cum se spunea ntr-o reclam mai veche, dac vrei cu adevrat, poi.

La Campionatul de tir de anul acesta am ocupat locul IV cu echipa, dar m
simt bine cnd tiu c pe diploma noastr care merge la Inspectoratul General apare i numele meu mpreun cu al celorlali colegi de echip, respectiv echipa nr. 4 a
Inspectoratului General al Jandarmeriei Romne (lt.col. Ionel Postelnicu coala
Militar de Subofieri Jandarmi Flticeni, plt.maj. Sorin Moneagu IJJ Botoani,
plt.adj. Mihaela Mitrusciak IJJ Prahova, plt. adj. Mihaela Becheanu coala de
Aplicaie pentru Ofieri a Jandarmeriei Romne). Tocmai ne-am ntors de la Suceava i v spun sincer c mi este dor de colegii de echip. Aceste concursuri te fac
s legi prietenii cu oameni din diferite coluri ale rii, de la Timioara la Botoani
i Flticeni, de la Satu Mare la Ploieti i Bucureti, de la Trgu-Jiu la Constana.
Toate aceste prietenii legate de-a lungul timpului, cu momente frumoase i mai
puin frumoase, sunt cuprinse ntr-o geant cu C.D.-uri i albume cu poze. Numai
mpreun le-am depit pe toate, i bune i rele.

Anul acesta de asemenea, am ctigat mai multe concursuri. De la cel organizat n cadrul colii, la cel cu poliia - Cupa Prieteniei i nu n ultimul rnd, la
cel organizat de Asociaia Sportiv Straja la poligonul Bneasa - Cupa Jandarmeriei. Mrturie stau cele 2 cupe i diplomele (22 la numr) adunate de-a lungul
timpului, de care sunt mndr i m simt extraordinar.

Dar s privim cu optimism nainte, s ne bucurm de ce ne ofer viaa i s
ncercm s ne-o facem noi i mai frumoas.
Mihaela Becheanu, subofier operativ principal

22

DIDACTICA MAGNA - 32

Motto: Excesul de severitate produce ur.


Excesul de ngduin produce haos
Mocharrafoddin Saadi

n mod nenatural, voi ncepe cu concluzia: orice ef i dorete s fie eful
perfect, s se poat impune ori de cte ori situaia o cere, s fie respectat de subordonai, s fie prieten cu ei i s l recunoasc drept ,,masculul alpha.

Ci efi reuesc s echilibreze balana ntre autoritate i ngduin?

Care este cheia succesului pentru ca un ef s fie apreciat, ludat, respectat de
oamenii si, i nu linguit?

Din punctul meu de vedere, rspunsul este echilibrul. Echilibrul dintre a fi
bun i a fi ru, dintre a place i a displace, dintre a fi simpatic i a fi antipatic.

La prima vedere, nimic nu poate fi mai simplu dect a te face plcut de ctre
colectivul n care lucrezi, ns trebuie s i vrei s faci acest efort. Spun acest lucru
pentru c, odat ajuni pe o alt treapt ierarhic, una care i separ de muritorii de
23

DIDACTICA MAGNA - 32
rnd, unii efi consider c n fia postului sunt incluse
i activiti precum terorizarea subordonailor, favorizarea unora, exploatarea altora, urlatul la telefon, njuratul n fa, aruncatul cu lucrri n direcia nefericitului
care a ndrznit s i submineze autoritatea prin schimbarea unei virgule sau a unui alt semn de punctuaie,
nicidecum socializarea cu subordonaii sau mbuntirea calitii vieii la birou a acestora.

Dac ar fi s ne raportm la un grup de studiu
care avea drept subieci un clan de cimpanzei, putem
observa care este comportamentul acestora n ceea ce
l privete pe conductorul lor. Astfel, familia avea n
fruntea ei un cimpanzeu panic, vesel, zmbitor - analogie cu eful bun. n cadru,
apare un alt cimpanzeu, poate ceva mai n vrst, rutcios, agresiv, care se exprima cu voce tare doar ca s atrag atenia celorlali din grup - analogie cu eful
ru. Spre finalul zilei, dup o perioad de tatonri, cimpanzeul cel ru l atac pe
cimpanzeul cel bun, l bate, detronndu-l din fruntea grupului pe care l conducea,
ntr-un final izgonindu-l ntr-o parte ndeprtat a pdurii.

Concluzia? Btliile pentru putere se dau la nivel nalt, fr s-i priveasc
sau s i implice pe ceilali. Ce
fcea grupul n acest timp? i
vedea de treaba lui, ngrijindui tinerii, cutnd hran, vnnd
furnici n muuroaie, fr a manifesta nici cel mai mic interes
fa de schimbrile ierarhice care
se petreceau sub ochii lor.
Concluzia numrul 2? Niciodat subordonaii nu se vor implica s i salveze eful de la nec,
indiferent cte a fcut pentru ei
nainte vreme. Dovada? Comportamentul frailor notri, cimpanzeii.
Revenind la comportamentul
semenilor notri bipezi, cu gndire dezvoltat, vine ntrebarea: care este mai bun?
un ef autoritar sau un ef permisiv, prietenos? Dar ce se ntmpl dac eful este
excesiv de autoritar? Dar excesiv de ngduitor? Rspunsul este simplu, experien24

DIDACTICA MAGNA - 32
a artnd c excesul de autoritate duce la ur, iar cel de ngduin produce
haos.

Dac ar fi s nchei aceast argumentare ntr-un mod amuzant, a putea spune
c oricum nu conteaz cum este eful, ce caliti are acesta, pentru c el va rmne
ntotdeauna ef i niciodat nu i va mulumi pe subordonaii si, avnd acest handicap nc din start, i anume acela de a fi ajuns ntr-o funcie nalt naintea celor
care se afl sub el.
Slt. Anca-Nicoleta GNFLEANU, UM 0575 Bucureti
absolvent a Academiei de Poliie Al.I.Cuza, arma Jandarmi, promoia 2011

25

DIDACTICA MAGNA - 32

ZIUA PORILOR DESCHISE PENTRU COPII



coala de Aplicaie pentru Ofieri Mihai Viteazul a Jandarmeriei Romne
a fost vizitat, cu ocazia Zilei Porilor Deschise, de cei mai sinceri critici - copiii.
Micuii au venit de la coala Planeta Copiilor nsoii de profesori i de directorul colii.

Obiectivul principal a fost acela de a-i introduce ntr-o lume nou i antrenant pentru ei, s vad i s neleag unele activiti desfurate de Jandarmeria
Romn. Pentru cunoaterea acestei lumi, ne-am gndit la cteva modaliti de
prezentare a ceea ce presupune viaa jandarmilor i misiunile desfurate de acetia ntr-o zi obinuit de munc. Copiilor li s-a deschis aceast lume prin intermediul unor filme de prezentare a Jandarmeriei Romne i a colii de Aplicaie pentru
Ofieri Mihai Viteazul. Cu toate c noi, adulii, ne-am gndit c sunt mult prea
mici pentru a putea nelege aceste lucruri de oameni mari, micuii vizitatori
ne-au surprins cu atenia i interesul cu care au fost capabili s urmreasc filmele
i s neleag diferite aspecte ale vieii profesionale a jandarmilor. n cadrul filme-

26

DIDACTICA MAGNA - 32
lor de prezentare, copiii au putut vedea cum i desfoar activitatea jandarmii, n
ce const munca lor, riscurile acesteia, provocrile care apar la orice pas i atribuiile pe care jandarmii le au.

Dup vizionarea filmelor de prezentare a Jandarmeriei Romne i a colii
de Aplicaie, i-am invitat pe tinerii vizitatori ntr-un tur al colii. Acetia au vzut
slile de curs, baza sportiv, locurile de cazare.

Micuii oaspei au fost invitai ntr-un atelier unde le-au fost prezentate materialele cu care jandarmii i desfoar activitile. La vederea acestora, copiii s-au
artat profund impresionai i entuziasmai, jucndu-se cu scuturile din dotarea
jandarmilor, au vzut bastoanele, ctuele de exerciiu, mnuile i ctile de box
etc.


Cu aceast ocazie am putut observa interesul pe care copiii l au fa de profesia de jandarm i de materialele cu care ei i desfoar activitatea profesional. Este bine cunoscut faptul c
tinerii, dar mai ales copiii sunt
foarte interesai de aceast categorie de profesii i i doresc
ca n viitor i ei s urmeze aceeai carier, fiind atrai de arme,
de prinderea infractorilor i de
viaa antrenant a jandarmilor, respectiv a super-eroilor,
deseori prezentat n desenele
animate sau filmele pe care ei le
vizioneaz la aceast vrst.
27

DIDACTICA MAGNA - 32

Copiii sunt atrai de activitile palpitante prezentate la televizor i i doresc
ca atunci cnd vor crete s devin precum personajele preferate, adic super-eroi.
Copiii sunt influenai n alegerea unei profesii de modelele pe care le au n jur, de
la prini, profesori, colegi, dar i din ceea ce ei vd cu ajutorul adulilor. Iniiativa
de a-i aduce s vad cum i desfoar activitatea jandarmii i va ajuta s-i contureze i mai clar imaginea pe care o au despre jandarmi i despre ceea ce presupune
munca i devotamentul lor.

La prezentarea poligonului de tragere, copiii au fost ntrebai de unul dintre
colegii mei: cine vrea s devin jandarm cnd va fi mare?. La aceast ntrebare
majoritatea copiilor i-au exprimat dorina de a deveni jandarmi, fiind foarte atrai
de ceea ce au vzut, cu excepia unui copil care a rspuns c nu vrea s devin jandarm pentru c este periculos i i este fric s nu moar. Aadar, copiii i formeaz o anumit imagine cu privire la ce presupune aceast profesie, dar i de riscurile
pe care le implic, unii alegnd viaa profesional plin de provocri, precum cea
a jandarmilor, alii vor alege o via profesional ceva mai linitit i lipsit de riscuri majore.


28

DIDACTICA MAGNA - 32

Ziua Porilor Deschise s-a ncheiat cu o fotografie de grup i cu zmbetul
dulce pe faa copilailor care au prsit coala cu informaii necesare pentru atunci
cnd vor dori s mbrieze o carier, dar i cu amintiri plcute, nou lsndu-ne
sperana i bucuria c am putut contribui la crearea unui posibil drum n via.

FLORIN ALEXANDRU NICA, subofier operativ principal


Informare, Relaii Publice i cu Publicul

29

DIDACTICA MAGNA - 32

Motto: Prefer s conving un om s mi se alture pentru c, odat


convins, va rmne cu mine. Dac l sperii, mi va rmne alturi
doar att timp ct este speriat, dup care va pleca
gen. Dwight Eisenhower

n citatul de mai sus, distingem urmtoarele concepte psihologice (sau cuvinte cheie): a convinge, a altura, a speria.

A convinge, conform definiiei din DEX 1998, nseamn a face pe cineva
s adopte o prere pe baz de dovezi i argumente, a-l face s recunoasc ceva ca
adevrat.

Este indubitabil c fora unui comandant se recunoate i n capacitatea de a
lucra cu oamenii, cu militarii n cazul nostru. Aspectul acesta al lucrului cu oamenii, l putem nelege conform teoriilor moderne, adic un comandant nu are doar
un rol formal, dat de funcie, ci i un rol informal, dat de multitudinea interrelaii30

DIDACTICA MAGNA - 32
lor pe care le are cu militarii pe care i coordoneaz.

Din fragmentul urmtor, reies cteva funcii ale managementului, aa cum au
fost identificate de Henry Fayol, care a definit cinci funcii principale:

-
previziunea - n cadrul creia activitile de management sunt orientate
n sensul aprecierii activitii viitoare;

-
organizarea - n cadrul creia este cuprins ansamblul tuturor activitilor ce stabilesc procesele de munc;

-
comanda - n realizarea acestei funcii managerul avnd un rol foarte
important, acela de a se face neles prin diferite metode de ctre subalterni;

-
coordonarea - are menirea de a asigura adaptarea la condiiile existente;

-
controlul - const n ansamblul aciunilor prin care se verific performanele, n comparaie cu ceea ce a fost prevzut a se realiza.

Din cele cinci, a comanda este funcia ce definete cel mai bine rolul formal despre care am vorbit anterior, iar a coordona i a organiza definesc att
rolul formal ct i rolul informal al comandantului, care, realizate optimal, reuesc
s creeze un proces de alturare.

A altura: a fi mpreun, a forma un grup, o mulime.

A coordona i a organiza nseamn n primul rnd
relaionare. Toate curentele
teoretice din management
au acceptat faptul c relaia
ef - subordonat are un rol
foarte important. Acest lucru
este unanim acceptat de ctre teoreticieni, iar activitatea practic susine c orice
problem poate fi rezolvat
dac se bazeaz pe o relaie
adecvat, pe stabilirea unei
aliane, adic a unei legturi ntre dou sau mai multe grupuri sociale sau persoane n vederea unor aciuni comune.

Concluzionm, pn acum, c ntr-un grup n care exist o alian funcional, real, bazat pe ncredere, va exista i o modalitate de a convinge, mai ales dac
eful este cel care d exemplu n situaiile specifice.

Deci, o alian bazat pe ncredere i pe motivarea subordonailor va duce
la o achiziie, la o modificare observabil prin intermediul unor rezultate, a unor
comportamente. Aceasta nseamn convingerea oamenilor i mai ales interioriza31

DIDACTICA MAGNA - 32
rea convingerilor, nelegerea unor lucruri pe care trebuie s le fac.

Interiorizarea este opus fricii. A realiza ceva din fric nseamn a realiza un
lucru doar de form i nu a nelege esena; pe cnd a interioriza nseamn a face
ceva din convingere, a nelege esena a ceea ce trebuie fcut. nseamn, de fapt, a
nelege fondul problemei.

A speria nseamn cuprins de fric; nspimntat, nfricoat. n general, n
armat exist dese cazuri n care anumite sarcini se realizeaz doar de fric. Frica de sanciune, frica de a nu fi n graiile efului. Aa se explic finalul expresiei
Dac l sperii, mi va rmne alturi doar att timp ct este speriat, dup care va
pleca.

A convinge un om s realizeze o sarcin nseamn de fapt, a motiva. nelegerea comunicrii drept schimb de informaii ntre individ (grup, sistem) este
premisa unei motivri eficiente. (Cuvntul motivaie are origine latin - movea,
movere = a mica, a pune n micare.)

Deci, motivarea prin cuvinte revine comandantului i are urmtoarele caracteristici.

-
se refer la totalitatea mobilurilor interne ale conduitelor (mobilurile
pot fi nnscute/ dobndite, contiente/ incontiente, fiziologice/ abstracte etc.)

-
are rol declanator pentru comportamentele umane (de cutare, de afiliere, de supunere, de securitate etc.)

-
are rol de orientare i susinere a activitilor (mpinge, instig, determin individul s-i satisfac strile de necesitate)

-
permite selecia, activismul, creativitatea n raport cu mesajul din mediu.

Mesajele emise sau receptate pe diferite canale i sub diverse coduri sunt
strns legate de trebuine, motive, interese, idealuri, convingeri i concepii. La fel,
alegerea codului (verbal, nonverbal, paraverbal) sau a tipului de feedback folosit
n comunicare. Aa ne putem explica de ce acelai mesaj produce efecte diferite n
medii diferite sau chiar n acelai mediu n momente diferite i la persoane diferite
(ex.: salutul poate fi decodificat ca agresiv sau jovial n raport cu starea motivaional personal).
Slt. Gabriel DRJAN, IJJ Cluj Napoca
absolvent al Academiei de Poliie Al.I.Cuza, arma Jandarmi, promoia 2011

32

DIDACTICA MAGNA - 32

ROLUL COMUNICRII N PREVENIREA CONFLICTELOR


Comunicarea interpersonal este o form fundamental de interaciune psihosocial a persoanelor, n care are loc un schimb de semnale i de mesaje. Formele de comunicare uman sunt diverse. Din perspectiva conflictului, a prevenirii i
soluionrii lui, ne vom opri numai la comunicarea interpersonal. n cadrul acesteia, vom analiza formele rezultate prin criteriul dublu al naturii semnelor utilizate
n codificarea informaiei i al canalului predilect de transmitere a mesajului. n
funcie de acestea, se distinge ntre comunicarea sau limbajul verbal, paraverbal i
nonverbal.

Metalimbajul const ntr-un mesaj implicit ascuns n
cuvinte i fraze care par a spune altceva, un mesaj care trebuie
descifrat, citit printre rnduri. Interlocutorul las impresia c
i comunic ceva anume, dar tu i dai seama c de fapt el ascunde o realitate, nite idei sau atitudini pe care, din interes sau
delicatee, nu i le dezvluie n mod direct. Fiind o exprimare
33

DIDACTICA MAGNA - 32
politicoas, metalimbajul atenueaz ocul, reduce frustrarea la primirea informaiei neplcute i menajeaz stima de sine a receptorului.

ncercrile de voalare a adevrului sau de inducere n eroare pot fi depistate
prin observarea anumitor metacuvinte, metaexpresii, metapropoziii tipice pe care
le utilizeaz vorbitorul. Este a doua form pe care o ia metalimbajul. Iat cteva
semnificaii ale unor cuvinte i sintagme standard:

a) ncercarea de mascare a nesinceritii. Contiina minciunii l determin
pe cellalt s invoce sinceritatea n exces. Asigurrile suplimentare parazite de
genul: credei-m!, sincer pot fi un avertisment involuntar, dar transparent, c
vorbitorul tie c minte i se teme c nu-l vei crede.

b) intenia de a abuza de timpul cuiva se trdeaz prin introduceri linititoare, prin care cel care v abordeaz solicit un numr limitat i uneori minimalizat
de minute, de obicei doar anunul v voi rpi doar cinci minute trebuie s v
semnaleze c i-a propus s v capteze atenia att timp ct simte el nevoia. Colegul care las pe birou un bileel prin care v d de tire c va lipsi 10 minute se
simte justificat dac apare dup o jumtate de or, dac nu o or.

c) intenia mascat de a nu respecta o promisiune se trdeaz fie prin promisiuni vagi, fie prin angajamente extrem de ferme: S vedem ce putem face, o
s ne ocupm sunt promisiuni vagi i nule ale directorului cruia i-ai solicitat o
mrire de salariu. Deputatul de campanie electoral aflat ntr-un interviu televizat,
care promite hotrt nu voi precupei niciun efort, uit angajamentul cum a ieit
pe u. ncerc este mai transparent; cnd cineva v spune c ncearc ceva, putei
s v modificai planurile, excluzndu-l din scenariu, pentru c nu are de gnd s
se in de cuvnt.

d) impunerea unei decizii, pentru care se cere acordul doar formal. Vorbitorul i va duce intenia pn la capt, n pofida intereselor diferite ale celuilalt:
sper c v place biroul acesta (traducere: vei lucra n acest birou, indiferent
dac v place sau nu).

Comunicarea paraverbal nsoete att limbajul oral, ct i pe cel scris. n
primul rnd, ea se recunoate prin:

-
efectele verbomotorii (ritm, debit, sublinierea unor cuvinte);

-
efectele vocii (modelarea nlimii, variaiile nlimii, variaiile timbrului);

-
alegerea cuvintelor, frazelor, efectele de sonorizare a acestora, operarea
cu dublu sens.

n limbajul scris se transmit informaii adiionale prin: hrtia utilizat, format, culori, punere n pagin.

Paralimbajul este destul de corect receptat de asculttori. Ce informaii ne
34

DIDACTICA MAGNA - 32
ofer paralimbajul:

-
n conversaia cu cineva vom fi ateni la felul cum spune, nu la ceea ce
spune. O zical afirm c tonul face muzica;

-
s inem cont de informaiile involuntare pe care ni le transmite vorbirea interlocutorului: afeciune, amuzament, dezgust, team, ruine;

-
dac interlocutorul face mai multe greeli de exprimare, se blbie, repet cuvinte nseamn c este furios sau ngrijorat;

-
cnd emite mai muli , dect de obicei, deducei c nu este
sigur de ceea ce spune sau are ndoieli c l vei crede;

-
tcerea celuilalt n timpul unei conversaii v poate spune foarte multe despre el: se gndete intens la ceva, este sau nu de acord cu dvs., v ncurajeaz
s continuai, se simte vinovat, nu nelege despre ce vorbii, v sfideaz ori poate
v ignor, nu-l intereseaz ce vorbii.

Mesajele implicite ale limbajului corporal sau nonverbal

Informaiile corporale se transmit prin dou categorii de indicii: statice (structura corpului, fizionomia, riduri, cicatrici) i de micare (mimica, pantomimica,
maniera de a se face prezent, de a se mica, mirosuri).

Falsificarea mesajelor trupului se realizeaz prin exersarea imobilitii, prin
utilizarea deliberat, studiat a gesturilor pozitive, de sinceritate sau prin ascunderea trupului sau doar a ochilor (la telefon, n spatele unui gard, prin purtarea de
ochelari fumurii).
COMUNICAREA PERTURBAT SAU BLOCAT, SURS A
CONFLICTULUI

O bun comunicare presupune co-mprtirea semnificaiei, ceea ce implic necesitatea ca
mesajul transmis de un partener s fie recepionat
de cellalt n mod integral i corect. n realitate
ns, comunicarea este imperfect, iar cauza pierderilor i alterrilor de sens, cnd nu se datoreaz
canalului de comunicare, este mprit ntre cei
doi protagoniti: vorbitorul i asculttorul. Pe de o
parte, noi transmitem ceea ce vrem sau credem c
transmitem. La rndul lui, receptorul are marja lui
de subiectivitate, care face ca informaia ajuns la
el i cu care opereaz s fie alt informaie, marcat de o sumedenie de factori informaionali, cog35

DIDACTICA MAGNA - 32
nitivi, afectivi, atitudinali, contextuali.

Cauze externe ale perturbrii sau blocrii comunicrii sunt:

-
Diferenele culturale. Patternurile comunicaionale sunt specifice culturii din care provine persoana. De exemplu, unele culturi nu ncurajeaz limbajul
corporal, ntre culturi difer elementele de proxemic (distanele corporale), semnificaia anumitor gesturi altfel identice, ncrcarea afectiv a mesajului verbal.

-
Distorsiunea mesajului n cursul transmiterii n lan. Aici intervin i
variabile ca vrsta, prejudecile, lungimea mesajului, coerena sa, gradul de originalitate a informaiilor pe care le conine, dar legile degradrii mesajului sunt
constante.

-
Entropia reprezint influenele externe care diminueaz integritatea
mesajului sau distorsioneaz mesajul la receptor (decodificm eronat mesajul).
Entropia este identificat cu incertitudinea, iar n accepiunea cotidian, este perceput ca nenelegere. Barierele tehnice pot fi elemente entropice: distana prea
mare, zgomote, dificulti de vorbire, hipoacuzie sau pur i simplu necunoaterea
limbii interlocutorului.
COMPORTAMENTE CARE INHIB, PERTURB SAU BLOCHEAZ
COMUNICAREA

-
Exprimarea ermetic n limbajul verbal sau scris, att cotidian, ct i livresc. Ermetic este pentru noi orice text pe care nu-l nelegem. Unii folosesc acest
stil ca msur de ridicare a prestigiului social i profesional, iar alii devin ermetici
involuntar, din cauza comoditii care i reine de la efortul necesar exprimrii clare.

-
Ambiguitatea strecurat n coninutul mesajului. n urma studiilor, s-a
observat c oamenii reacioneaz cu o probabilitate de cinci ori mai mare la indiciile nonverbale.

-
ntreruperea actului de ascultare, din cauza anticiprii replicii sau poziiei vorbitorului. Urmrirea atent a celuilalt cere un efort pe care nu ntodeauna
l facem.

- Stereotipurile. Uneori utilizm stereotipuri, fie pentru a ne masca adevratele gnduri i sentimente, fie din comoditate.

Sfaturi necerute, cnd persoana nu vrea dect s fie ascultat.

-
Neatenia, participarea formal la discuie, asculttorul fiind distras de
un stimul din mediu sau de propriile sale gnduri.

-
Ignorana absolut sau relativ fa de problema aflat n discuie, dar
neacceptat ca atare. Persoana iniiaz sau rspunde unei discuii, dei nu cunoate
subiectul.
36

DIDACTICA MAGNA - 32


-
Dialogul surzilor. Semnificaia mesajelor se modific de la vorbitor la
asculttor, iar fiecare interlocutor i susine cu obstinaie propria poziie, total opac
la argumentele celuilalt.

-
Monologul egocentric. Nu ascultam fiind ateni la emitor, ci pur i
simplu urmrim propriul scenariu intern i ne ateptm rndul s vorbim sau mai
grav, ntrerupem i emitem ceea ce simim noi c avem de spus n momentul acela.
Vorbitorul se simte descumpnit i descurajat s mai continue, nelegnd c nu are
un interlocutor, ci o persoan care emite un monolog.

-
A face celuilalt ceea ce ne place nou: gesturi, glume, activiti care au
cu totul alt impact asupra celuilalt.

-
Ameninarea. nvecinat cu antajul, este o informare a asculttorului
asupra inteniei de a-i face ru.

-
Limbajul prescriptiv, cerina imperativ, ordinul care cere supunere necondiionat. Intr-o relaie normal, care nu incumb acte de arbitraj prin specificul
ei, este greu de admis c un adult, cu att mai puin un adolescent, agreeaz o astfel
de lezare a stimei de sine.

-
Schimbarea subiectului dureros, din indiferen fa de suferina celuilalt sau cu bune intenii, fcndu-ne iluzia c astfel l facem s uite.

-
Lauda n scopul obinerii unor beneficii de la interlocutor, n special
dac este sesizat de int.

-
Prim-plan pe propria persoan, n loc de a asculta problemele celuilalt.

-
Refuzul de a accepta problema, n toat seriozitatea ei sau cel puin aa
cum este perceput de vorbitor.

-
Lipsa de respect, de simpatie sau indiferena fa de vorbitor, trdate
prin elemente de paralimbaj sau prin limbaj corporal.

-
Refuzul explicit de a continua comunicarea.
37

DIDACTICA MAGNA - 32

-
Critica, insulta, ironia, interogarea (bombardnd cu ntrebri, prelund
astfel controlul conversaiei), diagnosticarea (n loc s facem efort de nelegere a
faptului concret, ne precipitm s definim cauzele, tipul de conflict, de persoane,
de comportamente).
COMUNICAREA PREVENTIV PENTRU CONFLICT

INIIEREA DIALOGULUI

-
Evitai deschiderile negative: critici, lamentri, observaii acide. Acestea nu-i ncurajeaz pe ceilali s stea de vorb cu noi i, probabil, ntunec perspectivele relaiei.

-
Evitai ntrebrile prea deschise. Acestea cer un efort prea mare i
un timp prea ndelungat pentru a li se
rspunde, ceea ce-i determin pe muli
s renune chiar i la ncercarea de a face
acest efort.

-
Autodezvluirea (furnizarea
de informaii despre propria persoan).
Oamenii cu care facem cunotin vor s
afle i ei cte ceva despre noi. Dac nu
ne facem cunoscui, cellalt ne va considera, n cel mai bun caz, enigmatici i vor deveni curioi, dar n cel mai scurt timp
se vor simi frustrai din cauza lipsei de reciprocitate i se vor ndeprta. Autodezvluirea fiind un proces simetric, vom arta interes pentru cellalt, punndu-i ntrebri. Autodezvluirea i evoluia relaiilor de prietenie sunt dou fenomene care
se alimenteaz reciproc. Creterea proporional a celor dou elemente merge ns
doar pn la un anumit punct al autodezvluirii, dincolo de care acesta poate fi un
factor de nstrinare.

-
Regula primelor 10 secunde. Modul n care prezentai n primele 10 secunde i autopercepia performanei sunt foarte importante n deciderea succesului
aciunii, printr-o rapid acordare a tonalitii, ritmului vorbirii, expresiei feei.

DESFURAREA DIALOGULUI

-
Folosirea predilect a ntrebrilor deschise

-
ncurajri mrunte

-
Punile v ajut s fluidizai conversaia cu cineva care rspunde eliptic

-
Meninerea unei duble perspective. Aceasta nseamn s ne gndim nu
numai la ceea ce vrem s spunem i s aflm, ci i la ce anume l intereseaz pe
38

DIDACTICA MAGNA - 32
cellalt. Persoanele cele mai plicticoase sunt cele care nu iau act de dorinele i
nevoile celorlali

-
A vorbi despre persoana celuilalt. Cnd tratm nemijlocit cu o alt persoan, ansele de a avea succes sunt direct proporionale cu faptul c suntem agreai sau nu ca persoane fizice. Iar cei din jur ne plac sau nu n funcie de priceperea
noastr de a pune ntrebri despre subiectul lor numrul unu: propria persoan.

-
nclinarea capului. Micarea aprobativ din cap are efecte benefice asupra ambilor interlocutori. Sentimentele pozitive ale asculttorului conduc la nclinarea capului, fapt care constituie un indiciu pentru noi c putem continua i c
partenerul este favorabil.

Cum s rspundem la critici. In astfel de situaii, obiectivul nostru trebuie s
fie acela de a ti cum s rspundem la o observaie critic fr a-l jigni pe cellalt,
fr a rupe relaia i pstrndu-ne propria demnitate.

a) dac nu cunoatem toate amnuntele nemulumirii celuilalt, nu vom nelege la ce se refer i vom crede c greete. In acest caz, cerem detalii pentru a afla
cine, ce, cnd, de ce i cum.

b) dac ne dm seama c cel care ne critic are
dreptate atunci:

- acceptam observaiile critice, i dm dreptate
cu sinceritate,

- ne meninem punctul de vedere, fcndu-l s
neleag c nu vrem s facem ceea ce ne recomand.

c) cnd nu suntem de acord cu cel care ne critic
i socotim c nu are dreptate, tot nu-l respingem, ci
acceptm dreptul lui de a avea alt prere dect
a noastr, dar ne meninem punctul de vedere,
fcndu-l s neleag c nu vrem s facem ceea ce
ne recomand.
PRINCIPII I ATITUDINI PENTRU PREVENIA I REZOLVAREA
CONFLICTULUI PRIN DIALOG

1. ACCEPIUNEA COMUNICRII. Comunicarea nu nseamn persuadare, evaluare sau rezolvare de probleme. Ea nseamn mprtirea propriilor triri, efortul de a le cunoate, de a-l nelege pe cellalt i cooperarea n gsirea unor
soluii reciproc avantajoase. Grija pentru celalalt este o cheie a bunei comunicri.

2. PREZENTAREA PREOCUPRILOR CUIVA ESTE DIFERIT DE
REZOLVAREA UNEI PROBLEME. Una dintre cele mai mari greeli pe care le
39

DIDACTICA MAGNA - 32
poate face o persoan este s pun o problem important i s ncerce s o rezolve n aceeai fraz. Efectul este concentrarea asculttorului asupra ntrebrii, dac
soluia este acceptabil, n loc ca acesta s caute s neleag problemele i nevoile
vorbitorului. n plus, vorbitorul ntimpin opoziia celuilalt, care niciodat nu va
accepta cu entuziasm o soluie impus sau cel puin perceput ca fiind impus.

3. VOINA. Hotrrea de a-l nelege pe cellalt sau de a se face corect neles, implicarea i concentrarea tuturor eforturilor n rolul pe care l avei de jucat
n comunicarea respectiv, de asculttor sau vorbitor, reprezint atitudinea care st
la baza unei bune comunicri.

Oamenii pot nva s fie buni asculttori, s transmit mai eficient mesajele
dificile, s reformuleze limbajul toxic i s fie ateni la comunicarea nonverbal.

4. ALEGEREA MOMENTULUI. Momentul potrivit precum i alocarea
timpului necesar pentru rezolvarea conflictului sunt de asemenea, importante.

5. TOLERANA BILATERAL. Tolerana fa de dificultatea oamenilor
de a comunica, inclusiv a noastr nine, este esenial:

a) ateptri realiste fa de comunicare. A ridica problemele n mod corect
nu nseamn automat c ele pot fi rezolvate. Simplul fapt c o persoan este atent
s comunice respectuos nu nseamn c problema a disprut.

b) dreptul la probleme i la exprimarea lor. Fiecare are dreptul la opiniile,
nevoile, preocuprile i dorinele proprii i
fiecare are dreptul s i le fac auzite. Nu
trebuie s ateptm aprobarea explicit sau
implicit a cuiva pentru a da glas prerilor,
disconfortului, nemulumirilor i nici s ne
justificam sentimentele sau s ne scuzm
pentru c ne exprimm prerile i nevoile.

c) este nevoie de curaj s comunicai
clar ntr-un conflict, s v prezentai mesajul cu putere i, n acelai timp, respectuos. O afirmaie puternic este cea fcut cu ncrederea c avei dreptul la sentimentele dumneavoastr, c nevoile dvs. sunt legitime i c se poate soluiona conflictul
cu demnitate.

d) dreptul la reacie emoional spontan. Fiecare are dreptul la o reacie
emoional iniial la ceea ce i se comunic. Reaciile emoionale nu sunt n mod
necesar i ultimele reacii.

e) dreptul la inconsecven. Acceptarea posibilitii ca o persoan s-i schimbe punctul de vedere. Este bine dac oamenii sunt receptivi la posibilitatea ca ei s
greeasc sau cel puin s se rzgndeasc n legtura cu un aspect al conflictului
40

DIDACTICA MAGNA - 32
dup ce au ascultat alte puncte de vedere.

6. CLARITATEA MESAJULUI. Este important s transmitei mesajul
ntr-un mod care s le ofere celorlali cea mai bun ans de a nelege ce avei de
spus. Aceasta presupune s v mulai pe ct posibil pe stilul lor de comunicare. Va
trebui s fim n cunotin de cauz c o formulare clar nu garanteaz nelegerea
corect din partea celuilalt. Trebuie s verificm, iar dac observm c s-a neles
greit sau a interpretat altfel, nu nseamn c a fcut-o intenionat.

7. EVITAREA ATACULUI LA PERSOAN, care transform rezultatul
neconvenabil pentru mine al unui comportament ntr-o deficien de personalitate.
Dac am un conflict cu o alt persoan, aceasta nu nseamn c respectiva persoan are un defect. Este o diferen ntre a fi suprat pentru c cineva a fcut ceva i
a-l considera pe acela o persoan rea.

8. INTERACTIVITATEA DIALOGULUI, prin feed-back i ajutor reciproc:

a) interlocutorii au comportamente duble: fiecare transmite (informaie sau
feed-back) i, n acelai timp, recepteaz. Bunul-sim ne spune c vorbitorul are
datoria s transmit informaie. Ceea ce nu toat lumea tie ns, este c vorbitorul
trebuie s i asculte, iar asculttorul s i comunice.

b) oamenii trebuie s se ajute s comunice, n special cnd sunt n conflict.
Ei pot asculta ntr-un mod care promoveaz relaia sau o inhib. Pentru o bun comunicare, disputanii din conflict trebuie s ncerce s fie interactivi.

c) cooperare versus competiie. O atitudine important n comunicare este
cea de cooperare, de cutare a soluiilor. Cellalt trebuie vzut ca partener, nu ca
rival.
Loredana CMPAN, instructor Etic i deontologie,
Comunicare, Drepturile omului
Catedra de ordine i siguran public Lugoj

Bibliografie:

-
Ana Stoica-Constantin Conflictul interpersonal prevenire, rezolvare
i diminuarea efectelor Editura Polirom 2004

-
Ana Stoica-Constantin& A.Neculau Psihosociologia rezolvrii conflictului Editura Polirom 2000

-
I.Dafinoiu Elemente de psihoterapie integrativ Editura Polirom
2003

-
Jean Claude Abric, Psihologia comunicrii Editura Polirom 2002

-
tefan Boncu Psihologia influenei sociale Editura Polirom 2002

41

DIDACTICA MAGNA - 32


ncep prin a-mi exprima satisfacia c am posibilitatea de a m face cunoscut
colectivului din care fac parte, nevoia de cunoatere interpersonal fiind o necesitate n orice entitate public.

M numesc Leontin Goiceanu, sunt maior (pn n luna august 2012 cnd
voi fi avansat la termen) i ocup funcia de ef catedr la Catedra Structuri de Comandament din Bumbeti-Jiu, Gorj.

M-am nscut n municipiul Craiova, la data de 22 octombrie 1970, n zodia
balanei, dintr-o familie de oameni simpli, muncitori. Pn n anul 1995, am locuit
n oraul natal, unde am absolvit Liceul Industrial nr. 2.

Copilria mi-am petrecut-o ca toi bieii de la bloc, n leagne (cnd eram
mai mic) i ulterior, jucnd fotbal la bara de scuturat covoare. Temele le fceam
mai mult singur, tatl meu lucrnd n patru schimburi la Combinatul Chimic din
Craiova. Sunt convins c timpurile trecute, cnd uniforma era obligatorie i nvtorul sau profesorul erau respectai, m-au ajutat s neleg ce este disciplina, att
cea propriu-zis, ct i cea colar. Toate acestea, alturi de o educaie primit la
timp i de calitate, mi-au fost de un real sprijin pe parcursul studiilor gimnaziale.

Primul contact cu viaa cazon l-am avut n anul 1989 cnd am fost ncorporat, pentru satisfacerea stagiului militar, la U.M. 019933 Hunedoara. Fr s tiu
ce-mi va rezerva viitorul, aceast perioad m-a pregtit pentru ceea ce urma mai
42

DIDACTICA MAGNA - 32
trziu: coala militar.

Dup trecerea n rezerv, am lucrat un an la Uzina Electric Craiova II, unde
am fost repartizat la terminarea liceului (pcat c acest obicei nu se mai pstreaz i azi). Ca electrician, riscurile erau mari, pe timpul ct mi-am desfurat activitatea fiind martorul unor tragedii (moartea unor colegi) care la vremea respectiv
nu se ddeau publicitii. Pericolul care m pndea la fiecare pas m-a convins s
merg s-mi continui studiile. Astfel c n anul 1991, m-am hotrt s pun mna
pe carte, s-mi reamintesc cele nvate, i am participat la examenul pentru admiterea la Institutului Militar de Auto Basarab I Piteti, Ministerul de Interne
avnd alocate 4 locuri/ar. Dup absolvire, n luna august 1995, am fost repartizat
la coala Militar de Subofieri Jandarmi Grigore Alexandru Ghica, unde este
actualul sediu al catedrei pe care o pstoresc.

Decizia asupra profesiei
de ofier a fost a mea, pe parcurs reuind s contribui la articularea propriilor trasee de
dezvoltare intelectual i profesional, integrndu-m activ n
viaa militar.

De-a lungul carierei, am
ocupat funcii de ofier specialist tehnic, ofier specialist metodic i planificare, instructor
militar la subunitatea cursuri i
profesor la Catedra Pregtire de
Specialitate i la Catedra Pregtire Militar, toate la Bumbeti
Jiu (n perioada 1995 2000 la coala Militar de Subofieri Jandarmi, n perioada
2000 2001 la Centrul de Instrucie i n perioada 2001 2008 la Centrul de Perfecionare a Pregtirii Cadrelor Jandarmi).

Experiena profesional am dobndit-o n urma activitilor desfurate, dar
i prin urmtoarele forme de educaie i formare, astfel:
pentru aptitudinile manageriale, n perioada 1999 2000, am absolvit
cursul postuniversitar de perfecionare n managementul resurselor umane, la Universitatea din Petroani;
pentru aptitudinile didactice, n anul 2005, am absolvit cursul post universitar de perfecionare n psihopedagogie i metodic, organizat de I.S.O.P.

43

DIDACTICA MAGNA - 32
i Facultatea de Psihologie din cadrul Universitii Bucureti, i n perioada 2007
2008, cursurile Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic al Universitii Constantin Brncui din Trgu-Jiu;
pentru specializare, n perioada 2006 2007, am absolvit masterul n
drept public la Facultatea de tiine Juridice din cadrul Universitii Constantin
Brncui din Trgu-Jiu.

De la numirea mea n funcie (martie 2008) i pn n prezent, prin ncurajarea comunicrii deschise, asumarea responsabilitii personale, nelegerea nevoilor subordonailor i acceptarea iniiativelor, am creat n cadrul catedrei un climat
psihosocial propice desfurrii n bune condiii i de calitate a activitilor de
nvmnt.

Despre mine ce s v mai spun n anul 1997 m-am cstorit i din luna
ianuarie 2011 am un biat pe nume Ionu-Cristian.

Timpul liber mi-l petrec n primul rnd, alturi de familie, prin implicarea
n educaia, sub toate formele, a fiului meu (nu trebuie uitat ns niciodat faptul
c cel mai important lucru pe care-l poi face pentru copilul tu este s-i iubeti
mama - Theodore M. Hesburg). Cnd am posibilitatea, merg cu prietenii la pescuit sau pe terenul de sport, la fotbal ori tenis de cmp, iar cnd vremea este capricioas, la sala de sport pentru un tenis de mas.

nchei prin a v spune c sunt un lupttor, c viaa nu este o alee fr neregulariti i ocoliuri, dar cred (de fapt sunt convins de acest lucru) c am reuit
s le depesc pe toate. Cum spunea i J.F.Kenedy: Dac gseti un drum fr
obstacole, probabil c drumul acela nu duce nicieri.

Leontin Goiceanu

44

DIDACTICA MAGNA - 32

Recunosc c am stat ceva timp s m gndesc cum ar trebui s sune o asemenea prezentare, dar am ajuns la concluzia c orict efort a depune, ceva probabil
voi uita, poate nu neaprat semnificativ, aa c .... m-am nscut n oraul de pe
Timi Lugoj acum 39 de ani, acolo mi-am petrecut anii de coal, apoi am urmat
facultatea de psihologie la Universitatea de Vest din Timioara, absolvit n 1996.
Traseu lin pn aici. Dup terminarea facultii, ca orice tnr absolvent, m-am
pregtit pentru un loc de munc. Deoarece am fost singura din an cu licena dat
n sfera psihologiei clinice, am considerat la acel moment ca fiind normal orientarea mea ctre Spitalul de Psihiatrie Universitar din Timioara, sub conducerea
profesorului doctor Mircea Lzrescu, om care m-a format profesional i cruia i
datorez enorm din ceea ce tiu, dar mai ales din ncrederea pe care o am n profesia
pe care i azi o mbriez cu drag.

Soarta sau nu, a schimbat crile planificate de mine, la colul unei
strzi din ora m-am ntlnit cu un fost
ofier de jandarmi (pentru cei care l-au
cunoscut col. Sisilic) care mi-a
sugerat c a putea s-mi depun dosarul
la unitatea de jandarmi din ora, atunci
numit Centrul de Instrucie Jandarmi
Lugoj. Curiozitatea m-a fcut s accept i aa mi-am cunoscut i viitorul
so, ofier la personal pe atunci.

Dar cum orice lucru bun trebuie
fcut de dou ori, dup depunerea dosarului, testarea psihologic i concurs luat, s-a blocat postul n 1996-1997 i aa
a rmas un an de zile, urmnd s dau din nou concursul n 1998 i s ocup funcia
de psiholog pn n anul 2006. n aceast perioad m-am cstorit, iar n anul 1999
s-a nscut i biatul nostru, Robert. Din 2006 pn n 2007 am ocupat funcia de
instructor socio-comunicare, apoi din 2007 pn n 2009 m-am rentors pe funcia
de psiholog, pe care am prsit-o ulterior, i nu vreau s spun nc definitiv, pentru
a m rentoarce pe poziia de profesor socio-comunicare, pn n prezent.

Chiar dac nu mai sunt astzi pe funcia de psiholog, pot spune c toi aceti
ani i-au pus amprenta, prin aceea de a m considera psiholog militar, poate pentru
c fac parte din cea mai btrn generaie de psihologi ncadrai n jandarmerie,
pe vremea cnd mult lume nu nelegea cam ce rol ar avea psihologul; au fost

45

DIDACTICA MAGNA - 32
anii de pionerat ai psihologiei n jandarmerie, grei i frumoi n acelai timp, cnd
ne-am luptat, eu i colegii mei de atunci, cu prejudeci i temeri pe care spun eu
astzi c le-am demontat n timp i am deschis calea colegilor mai tineri.

De atunci am urmat o serie de cursuri postuniversitare n diferite domenii:
management resurse umane, formare instructori, psihologie judiciar, dar i
cursul de-a a lucra i nelege specificul vieii militare.

Dac ar fi s fac o retrospectiv, a spune c nu regret nimic din traseul meu
profesional, cum spuneam unor colegi din viaa civil, ci dintre psihologi se pot
luda c le-au trecut prin mini peste 1500 de oameni anual... Am nvat mult, dar
mai ales am nvat s-mi respect colegii de arm. Cred c pot spune c voi avea
mereu ceva de nvat, poate i pentru c n fiecare moment al vieii noastre trebuie
s fim n stare s acceptm c exist lecii pe care nu le tim i care ne pot duce
nainte.

Loredana Cmpan

46

DIDACTICA MAGNA - 32

Propunerea de a scrie un articol despre mine m-a uimit i provocat n acelai
timp, ntruct pn acum nu am mai realizat niciun articol n care s trebuiasc s
m prezint i s atern pe o foaie de hrtie fragmente din viaa mea.

Am s ncep prin a spune c m-am nscut pe data de 18.01.1985 n Bucureti,
provenind dintr-o familie de militari. Acesta a fost un prim imbold pentru ca n
viitor s-mi aleg cariera de militar, avnd propriile modele chiar n familie.

Am absolvit Liceul teoretic Dimitrie Bolintineanu,
urmnd ca n anul 2005 s ajung s lucrez la Tribunalul
Bucureti, pe postul de grefier de edin. In acelai an, am
ales s-mi schimb profesia i s m orientez ctre ceea ce
iniial mi-am dorit, i anume la viaa de militar. Aceasta
m-a atras de mic copil, ntotdeauna mi-am dorit s fiu un
aprtor al legii i s mbrac uniforma de militar, care impune respect, rigurozitate i siguran.

Tot n anul 2005, am nceput cursurile Facultii de
Drept, pe care le-am finalizat n anul 2009, cnd am obinut i diploma de licen. Am dorit s fiu absolvent al
Facultii de Drept, deoarece tiu ct este de important
cunoaterea legii i aplicarea ei corespunztoare.

Pentru a mi mbogi cunotinele profesionale i personale, am urmat de
asemenea, mai multe cursuri, printre care menionez: curs de management resurse
umane, securitate i sntate n munc, limba englez i cursuri de informatic.

Visul de a avansa ct mai mult n cariera militar m-a impulsionat s urmez
i cursurile celei de-a doua faculti, i anume Facultatea de Psihologie i tiinele
Educaiei, specializarea Psihologie, pe care am nceput-o n anul 2009. Am ales
Psihologia pentru c mi-am propus s m cunosc mai bine, s m pot autoeduca,
dar i s-mi dezvolt abilitile de cunoatere a persoanelor din jurul meu, s am
capacitatea de a interaciona cu uurin att cu efii, colegii, dar i cu principalii
beneficiari ai muncii de militar, mai exact oamenii pe care noi ncercm s-i protejm n fiecare zi. Facultatea de Psihologie pe care am absolvit-o anul acesta, n
2012, m-a ajutat s-mi pot gestiona cu uurin relaiile sociale, s-mi mbuntesc capacitatea de rezisten la stres i cel mai important lucru, s fiu empatic, s
reuesc s-i neleg pe oamenii din jurul meu, s le pot oferi un sprijin profesionist
dac acetia mi-l solicit, sau dac i pot ajuta cu un sfat avizat i mai ales s nu
emit judeci de valoare, s ascult activ i empatic problemele cu care fiecare din
noi la un moment dat se poate confrunta.

mi doresc s avansez n cariera militar dar tiu c nu va fi uor, mai ales n
47

DIDACTICA MAGNA - 32
contextul crizei actuale, n care se fac numeroase modificri i posturile libere sunt
tot mai puine. n egal msur, tiu c voi reui, pentru c ambiia i puterea de
munc m caracterizeaz. mi propun s m dezvolt continuu, att profesional ct
i personal, s reuesc s am ct mai multe realizri profesionale.

Acestea sunt planurile mele de viitor i sper s le pot ndeplini ct mai repede
posibil, pentru c acestea sunt obiectivele pe care mi le-am propus de mic copil i
pentru care pn n prezent am muncit, astfel nct ele s devin realitate.

n prezent, lucrez la compartimentul Informare, Relaii Publice i cu Publicul
din cadrul colii de Aplicaie pentru Ofieri Mihai Viteazul a Jandarmeriei Romne.

Aceasta a fost o scurt prezentare a mea i a pailor pe care mi-am propus s
i urmez n viitor.

Nica Florin Alexandru

48

DIDACTICA MAGNA - 32

49

S-ar putea să vă placă și