Cahier Des Strategies de Comprehension en Lecture

Document prpar par :
Claudine Lachapelle, conseillre pdagogique

Commission scolaire du Lac-Abitibi
Rfrences pour lensemble du document :
http://www.sasked.gov.sk.ca/
Programme d'tudes
Niveau lmentaire
coles fransaskoises
5. Les stratgies de comprhension en lecture

Avec les diffrents niveaux de comprhension en lecture, l'lve doit faire appel diffrentes
stratgies qui lui permettront de comprendre sa lecture, d'en retirer l'information ncessaire ou
de ragir au texte.
L'lve peut utiliser ces diffrentes stratgies diffrents moments du processus de lecture.
De plus, l'lve doit prendre conscience des stratgies qu'il utilise, comment se fait cette
utilisation et faire un retour sur son processus de lecture. Les stratgies qui permettent un
retour sur le processus d'apprentissage sont des stratgies mtacognitives.
5.1 Schma des catgories de stratgies en lecture
5.2 Stratgies de lecture selon le processus de lecture

La prlecture page 10
Stratgies pour planifier sa lecture:
o Activer ses connaissances antrieures page 11
o Faire des prdictions page 12
o Prciser son intention de lecture
o Prendre conscience du contexte et de la tche accomplir
o Faire le survol du texte page 17
Pendant la lecture page 19
Au niveau de la phrase
Stratgies pour lire des mots dont le sens est familier l'oral:
o Reconnatre les mots lus frquemment
o Recourir aux indices du contexte et grapho-phontiques page 20
o Lire par groupe de mots page 26
Stratgies pour comprendre le sens des expressions et des mots peu courants:
o Analyser les indices grapho-phontiques page 29
o Interprter les prfixes et les suffixes
o Analyser les indices syntaxiques
o Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau page 32
o Consulter un dictionnaire
Stratgies pour tablir des liens dans la phrase: page 34

o Utiliser la ponctuation
o Se servir des indices grammaticaux
o Interprter le sens des marqueurs de relation page 35
o Dplacer un mot dans un groupe de mots
o Sparer une longue phrase en unit de sens
o Interprter la rfrence: relations entre le mot de substitution et le mot qu'il
remplace page 37
Entre les phrases page 40

Stratgies pour tablir des liens entre les phrases:
o Interprter le sens des marqueurs de relation explicites
o Interprter le sens les marqueurs de relation implicites
o Faire des infrences page 41
o Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau
o Dduire les liens qui existent entre deux phrases lorsque l'information est
implicite
o Interprter la rfrence: relation entre le mot de substitution et le mot qu'il
remplace
Stratgies pour tablir des liens dans le paragraphe: page 44
o Dgager le sujet du paragraphe
3
o
o
o
Trouver l'ide principale explicite

Trouver l'ide principale implicite
Trouver les ides secondaires
Au niveau du texte page 44

Stratgies de gestion de lecture:
o Grer sa comprhension page 45
o Souligner, surligner
o Dtecter une perte de comprhension
o Rcuprer le sens du texte aprs une perte de comprhension
o Faire le lien entre ses connaissances et l'information lue
o Demander de l'aide
o Redire un passage dans ses mots
o Prendre des notes
Stratgies de comprhension du texte:

o Dgager le sujet du texte page 51
o Trouver l'ide principale explicite
o Trouver l'ide principale implicite
o Trouver les ides secondaires
o Dgager la structure narrative page 56
o Dgager la structure du texte courant. Page 65
o Crer des liens entre les indices du texte et ses connaissances antrieures
o Organiser les informations pertinentes en rseaux
o Faire des infrences
La postlecture page 77
Stratgies pour dgager l'information:
o Faire ressortir les points importants du texte
o Vrifier la pertinence de ses hypothses
o tablir des liens entre l'information lue et ses connaissances
o Utiliser l'analogie page 78
Stratgies pour organiser les informations: page 81

o Rsumer un texte
o Organiser l'information dans un schma conceptuel, une carte smantique ou un
graphique
o Schmatiser un texte page83
o Utiliser la schmatisation closure page 82
Stratgies pour ragir au texte: page 85

o Ragir aux textes littraires
5.3
o
o
Porter un jugement sur les informations contenues dans un texte

Objectiver son apprentissage
valuer sa comprhension page 86
Document d'information
Mon guide de stratgies de lecture
Avant de lire
Je regarde le titre, les sous-titres, les illustrations, et
je pense ce que je sais dj, et
pendant la lecture
je prdis ce qui peut arriver, et
je fais venir des images dans ma tte, et
je me questionne: Est-ce que cela a du sens? Et
je continue lire en utilisant le contexte, et
je relis voix haute ou en silence, et
aprs ma lecture
je demande de l'aide quelqu'un.
5.4 Stratgies mtacognitives en lecture

Quoi?
Les stratgies mtacognitives sont les outils que l'lve utilise pour comprendre comment il
apprend.
Le lecteur ou la lectrice efficace a conscience du processus de lecture et de la faon dont il
dgage le sens du texte. Il est matre de ses relations avec le texte et peut changer de stratgies
de lecture selon ses besoins. Il lit de faon critique en suivant le dveloppement de sa propre
pense paralllement sa comprhension du texte.
5
Les lves d'une classe prsentent gnralement une grande gamme d'habilets
mtacognitives en lecture; elles varient selon la maturit et l'exprience des lecteurs et des
lectrices. Cet enseignement demandera un grand degr d'individualisation.
L'enseignement de la lecture en langue premire doit dvelopper ces connaissances
mtacognitives et aider les lves les exprimer, la fois pour les matriser personnellement
et pour aider leurs camarades dvelopper de nouvelles stratgies.
Les consultations et les entretiens personnels, les groupes de lecture, le journal, le portfolio de
lecture sont des mthodes qui contribuent dvelopper ces habilets de faon individuelle.
Stratgies mtacognitives
J'aborde le texte de faon active et critique.
J'ai conscience de mes connaissances et de mes habilets et je les applique pour mieux
pntrer le texte.
J'engage un dialogue anim avec le texte ou l'auteur(e).
Je connais mes forces et mes faiblesses.
Je sais quand, pourquoi et comment appliquer mes stratgies de lecture.
J'utilise de faon judicieuse mes connaissances sur la prsentation des textes: genres,
structures, etc.
Je surveille ma comprhension: je sais quand le texte n'a plus de sens et je dcide
judicieusement de continuer ma lecture ou de m'arrter pour vrifier ma
comprhension ou comparer les informations.
Je discute en connaissance de cause de mes stratgies mtacognitives et de mes

expriences avec le processus de lecture.
Pourquoi?
L'enseignement des stratgies mtacognitives permet l'lve de prendre conscience

des stratgies qu'il utilise et de voir dans quel contexte elles sont plus utiles.
Les stratgies mtacognitives permettent de faire prendre conscience l'lve de sa

faon d'apprendre, de ce qu'il utilise pour rsoudre un problme et de vrifier ce qu'il a
fait en situation d'apprentissage.
Les stratgies mtacognitives sont les stratgies qui permettent l'lve de planifier sa
lecture, d'valuer et de grer sa comprhension.
Quand?
Lors de toute situation de lecture.
Lors de la modlisation d'une stratgie.
Lors d'un entretien personnel avec un ou une lve.
Lors d'une consultation avec un ou une lve ou mme avec un groupe d'lves.
Au cours d'une activit de lecture ou la fin d'une activit de lecture.
Comment?
J'amne l'lve expliquer dans ses mots les stratgies qu'il utilise.
Je discute des stratgies.

J'incite les lves trouver la meilleure faon de s'y prendre pour rpondre une
question ou pour rsoudre un problme.
Je reformule souvent dans mes propres mots un message crit ou oral.
Je modlise une stratgie dans diffrentes situations d'apprentissage.
Je fais le lien entre un nouvel apprentissage et les connaissances et expriences
antrieures de l'lve afin de rendre cet apprentissage signifiant.
Je peux utiliser diffrents types de question lorsque j'interviens au niveau des
stratgies:
o Je questionne l'lve de manire l'amener identifier les stratgies qu'il
utilise afin d'arriver des stratgies plus efficaces:
Comment le sais-tu?
Comment fais-tu pour...?
quoi penses-tu lorsque tu es face une tche de ce genre?
Comment es-tu arriv cette rponse?
Comment as-tu obtenu cette rponse?
Ce questionnement devrait amener l'lve dceler pourquoi certaines de ses

stratgies sont efficaces alors que d'autres ne le sont pas:
Quelle dmarche as-tu employe?
Peux-tu vrifier en faisant autrement?
As-tu dj utilis cette dmarche dans une autre situation?
6. Tableau comparatif entre le lecteur ou la lectrice efficace et le

lecteur ou la lectrice en difficult 23
Le lecteur ou la lectrice efficace
Le lecteur ou la lectrice en difficult
Avant la lecture
Sait que la lecture est une recherche du

sens.
Choisit librement la lecture pour se
distraire ou s'informer.
Est familier avec les structures de
diffrents textes.
Utilise ses connaissances antrieures
Considre que la lecture est le

dcodage d'une succession de mots.
Ne lit que s'il y est oblig.
Ne sait pas dans quel but il va lire le
texte.
Ne cherche pas rassembler ses
connaissances antrieures sur le genre
pour faire des prdictions sur le

contenu et la structure du texte.
Sait dans quel but il va lire le texte.
Utilise l'index, la table des matires ou
les illustrations pour reprer
l'information dsire ou pour essayer
de deviner ce qui va arriver dans le
rcit.
et le sujet avant d'aborder la lecture.

Ne cherche pas faire des prdictions
sur le contenu du texte et sur la forme
sous laquelle celui-ci sera prsent.
Manque de confiance en lui quand il
lit.
Pendant la lecture
Peut concentrer toute son attention sur

sa lecture.
Peut reconnatre un grand nombre de
mots instantanment.
Lit par longs groupes de mots en
utilisant instinctivement les indices de
syntaxe pour comprendre et relier les
ides.
Utilise les marqueurs de relation pour
noter l'articulation des ides.
Utilise ce qu'il sait de ce genre
littraire pour mieux comprendre la
prsentation des ides.
Lit attentivement seulement ce qui
l'intresse et n'a pas peur de sauter des
lignes ou des pages.
Compare continuellement l'information
du texte ce qu'il sait dj sur le sujet.
Vrifie constamment et
automatiquement sa comprhension.
Ne s'arrte que sur ce qu'il ne

comprend pas.
A de la difficult se concentrer.
Lit voix basse.
Doit dchiffrer la plupart des mots qu'il
rencontre.
N'utilise ni ses connaissances dans les
autres modes linguistiques ni ses
connaissances sur la structure du texte
et le sujet pour dcoder et comprendre.
N'utilise pas les indices de syntaxe (p.
ex.: prononce un verbe finissant par ent comme un adverbe).
Ne change pas de stratgie de lecture
selon son intention de communication
(lit chaque texte mot mot).
Lit trop lentement pour retenir et donc
comprendre les ides.
Ne sait pas s'il a compris ou pas.
Ne contrle pas sa comprhension.
Ne s'arrte pas sur ce qu'il ne comprend
pas.
Aprs la lecture
Dcide s'il a atteint son but de lecture.

value sa comprhension de ce qu'il a
lu
Rsume les ides principales.
Ragit de faon critique et personnelle.
Cherche d'autres sources pour vrifier

l'information.
Ne se souvient pas de ce qu'il a lu.

Ne s'autovalue pas pour vrifier ses
stratgies et ce qu'il a compris.
Ne peut pas exprimer de raction.
Ne cherche pas d'autres informations
sur le sujet.
Stratgies de lecture selon le processus de

lecture
La prlecture (Avant la lecture)
Stratgies pour planifier sa lecture:

o Activer ses connaissances antrieures
o Faire des prdictions
o Prciser son intention de lecture
o Prendre conscience du contexte et de la tche accomplir
o
Faire le survol du texte
Stratgie: Activer ses connaissances antrieures

Quoi?
C'est mettre en uvre les connaissances des lves sur le sujet. C'est rendre disponible des
informations dj connues des lves.
10
Pourquoi?
La lecture d'un texte est plus facile si on a dj des connaissances sur le sujet.
Quand?
Avant la lecture d'un texte qui traite d'un sujet nouveau pour les lves.
Avant toute nouvelle activit.
Au dbut d'une unit d'enseignement.
Comment?
Avant que les lves ne regardent le texte:
o je prpare une liste de questions sur le sujet: As-tu dj vu un film, une
mission ou lu un livre sur le sujet?
o en groupes de trois ou quatre, les lves discutent de ce qu'ils savent sur le
sujet et trouvent une faon originale de le prsenter la classe;
o un porte-parole par groupe dit la classe ce que les membres de son groupe
savent sur le sujet;
o l'ensemble de la classe organise les connaissances recueillies;
o il est possible de se servir de la feuille de travail Collecte d'informations et
de remplir la premire colonne ce que je sais et la deuxime colonne ce que
je veux savoir.
Je lis le titre et le premier paragraphe du document. Les lvent peuvent ensuite

rpondre des questions:
o Selon toi, qu'est-ce que le personnage principal va faire?
o Dans des circonstances similaires, qu'est-ce que tu ferais? Pourquoi?
o Selon toi, quelles informations pourrais-tu trouver dans ce texte?
Je lis le titre d'un ouvrage, trois ou quatre phrases qui reprsentent les ides principales
et quelques mots cls du texte. Je note ensuite les rponses des lves aux questions
suivantes:
o quoi te font penser:
ce titre?
cette phrase?
ce mot?
o Les lves ont ensuite quelques minutes pour en discuter avec leur partenaire
ou avec leur groupe.
Je fais un remue-mninges sur le thme ou le sujet:

o je demande aux lves ce qu'ils savent sur le sujet, de quelles expriences ils se
souviennent, etc.
o avec la classe, j'organise les informations trouves, le vocabulaire, les ides,
etc.
11
Je prsente le texte:
o j'cris une prsentation sous forme de questions pour faire le lien avec les
connaissances antrieures des lves: ces questions identifieront et intgreront
les grands thmes et les ides principales, le vocabulaire ncessaire la
comprhension et la discussion du texte;
o je fais ma prsentation avec enthousiasme pour veiller l'intrt des lves;
o en posant les questions une par une, j'engage les lves dans une discussion au
cours de laquelle ils ractiveront leur vocabulaire, leurs connaissances et leurs
expriences. Ils intrioriseront surtout ces concepts et ces thmes en faisant un
lien avec leur exprience personnelle;
o cette discussion les incitera lire en piquant leur curiosit et en leur donnant
une intention de lecture puisqu'ils voudront savoir ce que le narrateur ou la
narratrice dit sur ces sujets.
Stratgie: Faire des prdictions

Quoi?
C'est formuler partir de ses connaissances antrieures du sujet et du type de texte une srie
d'hypothses sur ce que je vais trouver dans le texte, tant du point de vue du contenu que de la
forme.
12
Prdire n'est pas deviner mais c'est utiliser les indices du texte.
Prdictions sur les textes narratifs:

o prdictions des vnements fondes sur:
les caractristiques des personnages
le caractre des personnages
la motivation des personnages
les caractristiques de la situation initiale
les indices prsents dans le texte: le titre, les illustrations, etc.
prdictions partir de la structure fondes sur:

la connaissance des genres littraires: conte, nouvelle, roman, pice de
thtre, etc.
les connaissances concernant la structure narrative
Prdictions sur les textes courants:

o prdictions de contenu fondes sur:
les connaissances antrieures sur le sujet du texte
les connaissances concernant la cause: physique, politique,
psychologique, environnementale, etc.
prdictions partir de la structure du texte et fondes sur:

la connaissance des diffrentes structures des textes courants
les indices provenant du texte: en-tte, titre, sous-titre, introduction,

marqueurs de relation au dbut des paragraphes, etc.
Pourquoi?
faciliter beaucoup le travail du lecteur ou de la lectrice qui peut ainsi prendre une
certaine distance vis--vis du texte dont il n'a plus besoin de dchiffrer tous les
graphmes. Il n'a plus qu' vrifier rapidement partir d'indices connus si les
hypothses mises sont justes ou pas. Plusieurs auteurs considrent que la prdiction
est la base de la comprhension.
Quand?
rgulirement, afin que la stratgie devienne automatique
avant la lecture, en utilisant le titre, les sous-titres, le rsum, les illustrations, les
connaissances d'autres textes du mme genre, des mots cls, etc.
pendant la lecture d'un texte au rtroprojecteur (ou en entretien individuel avec un
lve), je fais des prdictions particulires en mettant un cache sur une partie du texte
et je demande aux lves de deviner le contenu ou la forme de cette partie du texte
13
pendant que je fais la lecture haute voix, je m'arrte et je demande aux lves ce qui
va se passer ensuite
Comment?
Avant toute activit de prdiction, il est important de faire la diffrence entre prdire et
deviner.
Je modlise diffrentes situations de prdiction en donnant le raisonnement que je fais

et les tapes que je franchis pour bien russir mes prdictions:
o avant la lecture:
je lis le titre, les sous-titres et les autres informations entourant le texte
j'observe l'illustration s'il y en a une
je prdis partir de ces deux points et de mes connaissances
antrieures, et je justifie mes prdictions
pendant la lecture:
je fais des pauses pendant que je lis et je prdis partir des indices du
texte
je fais des pauses pendant ma lecture afin de confirmer ou de rfuter
mes prdictions
Avant tout, j'encourage les lves prendre des risques et accepter de commettre des
erreurs mme s'il n'est pas toujours facile d'accepter de se tromper. Au dpart, toutes
les hypothses sont acceptables.
Je peux poser des questions qui mettent l'accent sur la rfutation plutt que sur la
confirmation des prdictions:
o ta prdiction peut-elle tre contredite?
o as-tu assez de preuves pour rejeter ta prdiction?
o les informations du texte vont-elles l'encontre de ta prdiction?
Je lis les titres et les sous-titres du texte en essayant de trouver les mots cls partir
desquels on peut deviner l'histoire, les informations ou les ides qu'il contient.
Aprs avoir lu le titre du chapitre et le paragraphe d'introduction, je peux faire remplir

un schma d'un paragraphe:
partir du titre et de l'introduction, je prvois que ce chapitre parlera de
14
Je m'appuie sur
Dans un texte dcrivant des vnements historiques, je peux demander aux lves de
survoler le chapitre puis de remplir le schma suivant:
Aprs avoir survol le chapitre, je pense que les principaux personnages seront:
Les vnements marquants seront:
Les dates suivantes semblent importantes:
Les lves lisent ensuite le chapitre pour vrifier la validit de leurs prdictions.
Je fais d'abord des activits de prdiction oralement, avec toute la classe. Ds que les
lves sont habitus, la prdiction peut se faire en rpondant un questionnaire de
type vrai ou faux ou de type des questions choix multiple ou alors les lves peuvent
crire deux ou trois phrases sur le sujet du texte.
Je cache une partie du texte et je montre aux lves comment deviner ce qui manque
partir des indices syntaxiques. Je dresse une liste des possibilits.
Je demande aux lves de survoler le texte et d'crire 10 mots qui, d'aprs eux, seront
importants dans le texte. Chaque lve peut ensuite comparer sa liste celle de ses
camarades.
J'insiste sur le fait qu'il s'agit l d'une stratgie importante de lecture, que le but de
cette activit est d'apprendre l'utiliser et non pas de rpondre sans faute aux
questions.
15
Il faut apprendre prendre des risques et accepter de faire des erreurs. Les erreurs
permettent de montrer aux lves comment utiliser de nouvelles informations du texte
pour rejeter des hypothses.
Dvelopper un guide de prdiction raction
Un guide de prdiction raction est un document crit que je distribue ou montre aux lves
avant la lecture d'un texte narratif ou courant.
Ce document contient quelques phrases propres activer les connaissances antrieures des
lves et provoquer une raction qui leur donnera envie de lire le texte pour confirmer ou
rfuter leurs hypothses.
Exemples:
J'identifie les ides principales ou les grands thmes prsents dans le texte.
J'cris trois cinq affirmations sur ces thmes en tenant compte des expriences, des
croyances et des valeurs des lves pour provoquer une discussion ou un dbat.
Je prsente les dclarations aux lves au rtroprojecteur, au tableau ou sur une feuille:
o Je donne quelques minutes aux lves pour qu'ils et elles ragissent
individuellement aux dclarations
Je mets en commun ces ractions et je demande aux lves d'expliquer pourquoi ils ou
elles ont eu ces ractions.
Variante:
Une fois que les lves sont habitus utiliser oralement ce guide de prdiction, ils peuvent
s'entraider exprimer leur raction par crit: je divise les lves en petits groupes et j'organise
une galerie en mettant chaque dclaration en haut d'une grande feuille et je demande aux
groupes de circuler de feuille en feuille en prenant quelques minutes pour discuter de chaque
dclaration et d'indiquer leur raction et sa justification sur la feuille.
Stratgie: Faire le survol du texte

Quoi?
C'est le reprage visuel de titres, de marqueurs de relation, des mots en caractres gras, du
dbut des paragraphes, des points de repre dans le texte pour trouver la faon dont est
construit le texte et mieux en comprendre l'ide gnrale.
16
Cette stratgie peut tre explique par l'analogie suivante: il est plus facile et plus rapide de
trouver un passage dans la montagne en la survolant en avion qu'en la parcourant pied. De
mme, il est plus facile de trouver son chemin dans un texte et de le comprendre si j'ai d'abord
tudi le relief et que j'en ai dessin une carte c'est--dire utilis les titres, les illustrations, les
marqueurs de relation, etc.
Pour faire passer leur message les crivains et les crivaines utilisent plusieurs faons
de structurer leur texte courant et leur texte narratif. Les structures de texte les plus
communes pour les textes courants sont:
o cause l'effet
o comparative et le contraste ou les avantages et les inconvnients
o descriptive
o numrative
o explicative
o problme et solution
o squentielle
o l'analytique
o l'argumentative
Pour un texte narratif l'auteur ou l'auteure se sert du schma narratif.
Pourquoi?
Reconnatre qu'une information n'est pas donne au hasard mais qu'elle doit tre
organise de faon logique pour faciliter son assimilation par le rcepteur ou la
rceptrice.
Distinguer les ides principales du message des dtails.
Apprendre utiliser les diffrentes structures dans ses productions crites.
Suivre plus facilement les ides du texte car on sait comment ces ides sont
organises.
Il est plus facile de retenir des informations si on a conscience de la faon dont elles
sont organises.
Quand?
Avant la lecture complte d'un texte.
Comment?
Avant de lire un texte, je peux donner un schma, plus ou moins complet, qui montre
comment le texte est organis. Ainsi, l'lve peut suivre plus facilement la prsentation
des ides
Je donne des extraits de textes courants ou expressifs.

Je sers de modle en identifiant voix haute le titre, la structure du texte, les
marqueurs de relation utiliss, etc.
Je peux fournir un schma que les lves remplissent en rsumant les informations
dans les diffrentes cases.
Par la suite, les lves seront capables, d'aprs l'introduction, les titres, et les
marqueurs de relation d'identifier la structure globale et de l'utiliser pour se faire une
ide du contenu du texte.
17
Je ne dois pas enseigner cette stratgie hors contexte. Les lves doivent comprendre
clairement quoi elle va leur servir sinon ils ne pourront pas, par la suite, l'appliquer
de faon autonome.
Diffrents schmas
toile: reprsentation de concepts
schma conceptuel: reprsentation de liens entre les concepts
arbre ou pyramide: reprsentation hirarchise
matrice: reprsentation de concepts similaires
chane: reprsentation de processus, de squences, de procdures
cercles concentriques: descriptions
carte des personnages: classification des caractristiques des personnages d'un roman,
d'un conte, etc.
Pendant la lecture
Au niveau de la phrase
Stratgies pour lire des mots dont le sens est familier l'oral:
o Reconnatre les mots lus frquemment
o Recourir aux indices du contexte et grapho-phontiques
o Lire par groupe de mots
o
18
Stratgie: Identifier les mots nouveaux et les reconnatre

Quoi?
Identifier un mot c'est chercher donner du sens aux mots lire, en contexte.
Reconnatre un mot c'est de donner une rponse instantane un mot qui a dj t
identifi dans une autre lecture.
Pourquoi?
tre plus autonome dans sa lecture [AUT].
Comprendre les mots [COM].
Donner du sens sa lecture [COM].
Donner du sens aux mots [COM].
Quand?
dans toute situation de lecture
19
Comment?
Pour identifier des mots nouveaux en contexte, le lecteur ou la lectrice habile tire
profit de diffrents indices : les indices smantiques, les indices grapho-phontiques,
les indices morphologiques et les indices syntaxiques.
Le lecteur ou la lectrice choisira l'indice le plus susceptible de rsoudre son problme.

Les indices smantiques (mot devin)
o Ce sont les indices qui peuvent aider donner du sens au mot en utilisant le
contexte, c'est--dire l'ensemble de la phrase ou du texte.
o L'lve aborde le texte en se rfrant au sens qui y est vhicul. Il ou elle
utilise ses connaissances antrieures sur le sujet afin de formuler des
hypothses et de donner un sens sa lecture. Le titre, les illustrations, la
structure de texte, etc. lui donnent une ide du texte avant mme de le lire. La
lecture du texte lui sert vrifier ce qu'il ou elle a dj t imagin. De plus,
tout au long de la lecture, l'lve se fie ce qui vient d'tre lu afin de prdire ce
qui viendra.
Les indices grapho-phontiques (des lettres et des sons).

o Avec ces indices, l'lve dcompose les mots en units graphiques et sonores.
Cela permet l'lve d'tre plus autonome, car il n'est pas possible d'avoir
recours qu'aux indices smantiques et lexicaux pour reconnatre tous les mots
crits de la langue franaise.
Les indices morphologiques (mot dguis)

o Ce sont les indices qui nous permettent de voir la variation de la forme d'un
mot:
le e du fminin
le s du pluriel
le nt des verbes
les prfixes, les suffixes, les racines
Les indices syntaxiques (la construction de la phrase)

o L'lve observe l'organisation gnrale de la phrase, le dbut et la fin d'une
unit signifiante:
la majuscule
les signes de ponctuation
l'ordre des mots pour identifier la nature des mots
les mots-outils: les dterminants, les rfrents, les marqueurs de
relation
les paragraphes
les marques du genre et du nombre
20
Les indices lexicaux (mots connus)

o C'est la reprsentation visuelle du mot dans son ensemble. L'lve a une
perception globale du mot et de ce qu'il reprsente. En regardant un mot,
l'lve a immdiatement le sens, car le mot lui donne automatiquement une
image de ce mot dans sa tte.
o Pour ce faire, l'lve utilise les traits ou les caractres visuels des mots:
la longueur du mot
la premire lettre du mot
une lettre qui se trouve dans son nom
le petit mot dans un grand
La reconnaissance automatique des mots peut tre facilite par l'enseignement

du vocabulaire visuel. En arrivant l'cole, le jeune lecteur et la jeune lectrice
possdent dj un bagage de vocabulaire visuel. Il s'agit maintenant de les
amener prendre conscience des mots connus partir de leur vcu. Ensuite, il
faut les amener reconnatre ces mots dans diffrents contextes et sous
diffrentes formes.
Les indices grapho-phontiques: une aide la
prononciation
Voyelles
le phonme [a] dans: vache, patte, sac
le phonme [a] dans: bas, tas
le phonme [e] dans: brl, parler, j'ai, dessin
le phonme [ ] dans: mettre, lve, tte, lait
le phonme [ ] dans: me, cheveux
le phonme [i] dans: midi, Yvette
le phonme [o] dans: mot, taupe, beau
le phonme [Y] dans: rue, sur
le phonme [o] dans: bleu
le phonme [u] dans: mou, fou
le phonme [ ] dans: bol, Paul
le phonme [ ] dans: jeune, bonheur
le phonme [ ] dans: ils aiment, ils marchent
le phonme [e] dans: pied, nez, panier
le phonme [ ] dans: balai, tait
le phonme [e] dans: je chanterai
21
le phonme [ ] dans: enseigne, robinet, fort

le phonme [e] dans: respect
le phonme [a] dans: femme, prudemment
le phonme [a] dans: le thtre, verdtre, pltre
le phonme [i] dans: fusil, gentil
le phonme [o] dans: cne, aumne, trne
le phonme [Y] dans: tu as eu, gageure
le phonme [ ] dans: cur, sur, buf, neuf
le phonme [ ] dans: noeud, oeufs
le phonme [ ] dans: feu, neveu
le phonme [] dans: ampoule, champignon
le phonme [] dans: un faon, un paon
le phonme [] dans: embarras, emballer, embouchure
le phonme [] dans: agent, btiment, facilement
le phonme [ ] dans: parfum, humble
le phonme [ ] dans: lundi
le phonme [ ] dans: brin, matin
le phonme [ ] dans: rein, fin, brin
le phonme [ ] dans: colombe, bombe
Voyelles nasales
le phonme [ ] dans: ancien, enfant
le phonme [ ] dans: fin, brin
le phonme [ ] dans: bon, ton
le phonme [ ] dans: brun, un
Consonnes
le phonme [s] dans: scintille, scie
le phonme [s] dans: faade, balanoire
le phonme [s] dans: poisson, dessert
le phonme [z] dans: rose, chose, poison
le phonme [f] dans: phare, lphant
le phonme [ ] dans: ligne, poignet, oignon
le phonme [k] dans: paquet, quoi
le phonme [k] dans: kpi, kiosque, kilo
le phonme [k] dans: arc-en-ciel, tic-tac, sec, parc
le phonme [ ] dans: voyageons, orangeade, un gnral, gle
le phonme [v] dans: wagon
Consonne(s) + voyelle(s)
le phonme [g] dans: guetter, gurir, gupe, guide
le phonme [k]dans: qualifie, que, qui
exemple: ba, be, b, b, b, bi, bo, bu
En plus de c, on fera galement ch [S].
22
En plus de g, on fera galement gn.

Avec q, faire l'occasion seulement les 3 suivants: qua, que, qui.
Avec x, faire l'occasion seulement les 2 suivants: xe, xi.
Attention: certaines consonnes finales ne sont pas prononces.
exemples: chez [e], nez [e]
Deux consonnes + voyelles orales

exemples: bla, ble, bli, blo, blu
cra, cre, cr, cr, cri, cro, cru, crou
blan, blin, blon, blun
fran, frin, fron, frun
Voyelle(s) + consonne(s)
exemples: ec, ed, ef, el, ep, er, es, et
ic, if, il, ir, is
ouc, ouf, our, ous
uc, uf, ul, ur, us, ut
ab, ac, ad, af, al, ap, ar, as, at
Semi-consonne + voyelle nasale

le phonme mixte [bjE] dans: bien, sien
le phonme mixte [lwE] dans: loin, foin
le phonme mixte [sj] dans: attention, action
exemples: [y+i] dans: lui, pluie
[w+i] dans: Louis, oui
Semi-consonne
le phonme [w] dans: fois, loi
Consonnes muettes
initiale: [m] un homme, les hommes
[S] la hache
finale: compter, dompter, promptement, sang, long, velours, champ
la lettre z est muette dans: nez, assez
la lettre t est muette dans: rat, plat
la lettre s est muette dans: pas, bas
Consonnes gmines
23
exemples: elle ou elles, ...ff, ...ll, ...ss, ...nn, ...rr
Phonmes mixtes:
le phonme [t]dans: thtre, thire
le phonme [f]dans: tlphone, pharmacie
le phonme [k]dans: chorale, choeur
le phonme [S]dans: chien, chat
Le [j] prcd d'une voyelle

le phonme mixte [Ej] dans: abeille
le phonme mixte [uj] dans: citrouille
le phonme mixte [j] dans: chevreuil, cureuil
le phonme mixte [Aj] dans: travail, paille
le phonme mixte [j] dans: cueil, orgueil, je cueille
Phonmes mixtes
le phonme mixte [m] dans: album, granium
le phonme mixte [ij] dans: famille
le phonme mixte [i] dans: ville
le phonme mixte [Aj] dans: ail
le phonme mixte [Ej] dans: rveil, sommeil, je me rveille
le phonme mixte [j] dans: illet, seuil, feuille, cueil
le phonme mixte [uj] dans: rouille, grenouille, nouilles
le phonme mixte [j] dans: pion, champion
le phonme mixte [j] dans: violon, violence
le phonme mixte [jE] dans: musicien, chien
le phonme mixte [sj] dans: inondation, collection
le phonme mixte [jE] dans: serviette, miette, assiette
le phonme mixte [El] dans: Nol
le phonme mixte [ai] dans: mas, faence
le phonme mixte [i] dans: goste, hrone
le phonme mixte [wE] dans: coin, point
le phonme mixte [wa] dans: roi, toit, moi, toi
le phonme mixte [kwa] dans: aquarium, quateur
le phonme mixte [gY] dans: figure
le phonme mixte [ga] dans: gars, gteau
le phonme mixte [go] dans: il gigote
le phonme mixte [gi] dans: guitare
le phonme mixte [gYi] dans: aiguille
le phonme mixte [Egz] dans: exercice, examen
le phonme mixte [kY] dans: cuve
le phonme mixte [[ka] dans: cave
le phonme mixte [ko] dans: cte
le phonme mixte [us] dans: boxe, taxi, axe, luxueux
le phonme mixte [st] dans: statue, stade
le phonme mixte [sp] dans: sport
24
le phonme mixte [sk] dans: scaphandrier, obscur, scarlatine

le phonme mixte [zo] dans: zoo
le phonme mixte [s()] dans: serin, chute du e muet
le phonme mixte [p()] dans: petit garon, chute du e muet
Stratgie: Segmenter une phrase

Quoi?
Regrouper correctement les mots d'une phrase, lors d'une lecture.
Pourquoi?
Faciliter la comprhension [COM].
Augmenter la rapidit de lecture [COM].
Faire les liens entre les diffrents lments d'une phrase [COM].
Quand?
Lors de toute situation de lecture.
Lors d'une lecture orale.
Lors d'une lecture silencieuse.
Comment?
Je choisis une phrase afin d'illustrer l'importance de la segmentation.
Je transcris cette phrase sur trois sries de carton:

o premire srie: une carte pour chaque mot.
Exemple: La jeune femme danse une grande valse.
25
o
o
deuxime srie: chaque segment de la phrase est crit sur une carte.
o
o
troisime srie: un exemple de segmentation non approprie.
Exemple : La jeune femme danse une grande valse.
Exemple: La jeune femme danse une grande valse.
J'annonce aux lves qu'elles vont travailler la segmentation afin de mieux prparer
leurs prsentations orales ou leurs lectures voix haute. Cela va les aider mieux
comprendre leur lecture tant voix haute que silencieuse.
J'explique ce qu'est la segmentation: c'est regrouper correctement les mots d'une
phrase en lisant.
Les cartes sont ensuite places en pile devant une lve: je demande l'lve de les
lire avec le plus d'expression possible. L'lve lit la premire et la deuxime srie.
Je demande ensuite aux lves, quelle srie tait la plus intressante couter, quelle
srie tait la plus facile comprendre?
Je fais remarquer que la segmentation de la premire srie est inadquate et que cela
nuit la comprhension.
Je lis ou je fais lire la troisime srie: je fais remarquer que la segmentation est aussi
inadquate et que cela nuit la comprhension.
Je leur explique et leur dmontre que la segmentation s'effectue en fonction du sens
(facile comprendre) et de l'esthtique (agrable entendre). De plus, la ponctuation
me permet de dterminer certains regroupements.
Avec les lves, j'effectue d'autres segmentations de phrases que je vrifie toujours
oralement. Il est important de prsenter des phrases qui contiennent diffrents signes
de ponctuation placs diffrents endroits.
Nous justifions les segmentations par le sens et l'esthtique.
Je demande ensuite aux lves de faire individuellement la segmentation de quelques
phrases. Nous corrigeons collectivement les segmentations faites et tentons de les
justifier par le sens et l'esthtique.
Aprs avoir mis en application la segmentation de phrases, il est important de mettre
en application la segmentation de textes.
Je peux ensuite demander aux lves de prparer une lecture orale afin de mettre
ensuite en application la segmentation adquate d'un texte. Le texte peut tre choisi la
veille et prpar la maison. Le lendemain, les lves peuvent en faire la lecture tour
de rle, tout en attirant l'attention sur une segmentation adquate.
26
Stratgies pour comprendre le sens des expressions et des mots peu courants:
o Analyser les indices grapho-phontiques
o Interprter les prfixes et les suffixes
o Analyser les indices syntaxiques
o Consulter un dictionnaire
o
27
Stratgie: Interprter les prfixes et les suffixes

Quoi?
C'est dchiffrer le sens des mots nouveaux partir des units de sens dans un mot. Cela aide
faire des hypothses sur sa signification.
Ces units de sens sont les prfixes, les suffixes et les racines des mots:
Un prfixe est un lment qui s'ajoute au dbut d'un mot et qui en modifie le sens.
Un suffixe est un lment qui s'ajoute la fin d'un mot et qui en change le sens.
La racine d'un mot (ou radical) est la partie du mot qui est porteuse du sens principal
du mot.
Pourquoi?
acqurir du vocabulaire de faon autonome [COM] [AUT]
dvelopper le sens de l'observation [CRC]
faire des comparaisons et relier les mots entre eux d'aprs leur sens [COM]
pour identifier le mot et lui donner un sens [COM]
Quand?
lorsque je rencontre des mots trs longs
lorsque je rencontre des mots nouveaux
Comment?
Je donne deux mots familiers qui contiennent le mme prfixe ou suffixe, par
exemple: tlphone et tlvision. Je demande ce que ces mots veulent dire et pourquoi
leur sens se ressemblent.
Je souligne la partie que les mots ont en commun et je demande aux lves quel sens
elle peut avoir.
J'cris un nouveau mot avec le mme prfixe ou suffixe mais cette fois-ci dans une
phrase.
Exemple: tlmatique. Je demande de deviner le sens du mot et si ce sens convient au

reste de la phrase.
Je donne ensuite au moins un autre mot, que les lves connaissent de prfrence, pour
lequel cette stratgie ne fonctionne pas.
Par exemple une tlga est une charrette russe, un tlmark est un mot norvgien qui
signifie un virage en ski. Dans les mots qui viennent d'une autre langue, les mmes
syllabes ne sont pas toujours un morphme ou n'ont pas le mme sens.
Je peux prparer de grandes feuilles de papier en indiquant diffrents prfixes ou
suffixes et les fixer sur les murs. mesure que je trouve des mots qui ont ces prfixes
ou ces suffixes, je les indique.
28
Je peux aussi classer les mots selon leur sens et observer les diffrents suffixes ou
prfixes. Par exemple, tous les suffixes qui indiquent un mtier ou une profession.
Tableau des prfixes
prfixes
sens
exemples
d-
ngation
dfaire, dbtir
in-/im-
sens ngatif
incapable, impossible
re-
de nouveau
recommencer
r-
de nouveau
rarranger
Tableau des suffixes

suffixes
sens
exemples
-able
qualit, possibilit, capacit
vritable, capable
-ade
runion d'objets de mme

espce, produit, action
salade, citronnade, promenade
-age
runion d'objets de mme

espce, action ou rsultat de
l'action, tat, produit
feuillage, dressage, pilotage,

chauffage, fromage
-aine
personne, collection
riverain, douzaine, centaine
-aire
objet, personne, fonction,

situation
grammaire, dictionnaire,
propritaire
-aison
action ou rsultat de l'action
natation, salutation, livraison
-al
qualit, caractre
tropical, amical
-ard/-arde
qualit, caractre
vantard, vantarde
-ateur/-atrice
profession, objet
agriculteur, agricultrice,
calculatrice
-ation
dgustation
-ement
changement
-erie
qualit, collection, industrie,

action, rsultat ou lieu de
l'action
coutellerie, boucherie, picerie
-esse
qualit, suffixe fminin
troitesse, comtesse, politesse
29
-et
qualit, tat
propret
-et/-ette
diminutif
bracelet, tablette, rglette
-eur/-euse
mtier, occupation, instrument coiffeur, coiffeuse
-ien/-ienne
profession, tat, nationalit
musicien, musicienne,
technicien, canadien
-ier/-ire
mtier, arbre, objet
fermier, fermire, pommier,

cafetire
-if/-ive
qualit, caractre
attentif, attentive
-ique
qui a rapport
volcanique
-ise
qualit
gourmandise
-issage
atterrissage, remplissage
-iste
mtier, disciple, adepte
journaliste, spcialiste
-oir/-oire
endroit, objet
rfectoire, fermoir, mouchoir,

bouilloire
Stratgie: Utiliser le contexte pour trouver le sens d'un mot nouveau

Quoi?
Utiliser les autres mots du texte pour trouver le sens d'un mot nouveau.
Pourquoi?
Mieux comprendre un texte [CRC] [COM].
Acqurir du vocabulaire [COM].
Enrichir son vocabulaire [COM].
Quand?
Lorsque je rencontre un mot nouveau lors d'une lecture.
Comment?
Je modlise la dmarche suivante:
o Je regarde le mot nouveau:
j'utilise la composition du mot (prfixe, suffixe, racine);
je vrifie ce que je sais propos du mot.
30
Je regarde ensuite le contexte dans lequel est plac mot:

je regarde d'abord les vnements et l'atmosphre gnrale de la partie
du texte;
je regarde les indices donns par la phrase ou l'expression dans laquelle
se trouve le mot nouveau: dfinition, synonyme, mot de synthse,
comparaison, exemple, opposition, antonyme, regroupement.
Il est noter qu'un synonyme est plus efficace qu'un indice qui
demande une infrence. Un indice situ prs du mot nouveau est plus
utile qu'un indice qui en est loign.
Je rends les lves de plus en plus autonomes dans l'utilisation du contexte pour
trouver le sens d'un mot nouveau en faisant des exercices guids, d'abord en
coopration et ensuite de manire autonome.
31
Stratgies pour tablir des liens dans la phrase:

o Utiliser la ponctuation
o Se servir des indices grammaticaux
o Interprter le sens des marqueurs de relation
o Dplacer un mot dans un groupe de mots
o Sparer une longue phrase en unit de sens
o
Interprter la rfrence: relations entre le mot de substitution et le mot qu'il

remplace
32
Stratgie: Interprter le sens des marqueurs de relation

Quoi?
Les marqueurs de relation sont un ensemble de mots qui aident tablir des liens entre
diffrents lments d'une phrase ou entre les parties d'un texte. Ils permettent d'identifier plus
clairement chacune des parties du texte. De plus, chaque marqueur de relation a un sens prcis
et indique le rapport tabli entre les ides.
Il arrive que ces marqueurs de relation ne soient pas prsents dans le texte, mais qu'ils soient
sous-entendus. Cela peut compliquer quelque peu la comprhension.
Pourquoi?
tablir des liens dans la phrase ou entre les phrases [COM].
Mieux comprendre ces liens dans la phrase ou entre les phrases [COM].
Amliorer la comprhension d'un texte [COM].
Quand?
chaque fois qu'on rencontre un marqueur de relation dans un texte, afin de s'assurer
que l'on saisit bien les liens tablis entre les mots, les phrases ou les ides.
Comment?
J'attire d'abord l'attention des lves sur ces mots.
J'identifie le marqueur de relation.

J'identifie le rapport tabli entre ces diffrents lments.
J'identifie les informations qu'il unit.
Je modlise voix haute la faon dont le marqueur de relation donne du sens la
phrase ou au texte.
J'numre ensuite ce qu'il faut faire lorsque je rencontre un marqueur de relation:
o J'identifie le marqueur de relation;
o j'identifie le rapport tabli;
o j'identifie les informations qu'il unit;
o je reformule la phrase dans mes propres mots.
33
Tableau des marqueurs de relation
Rapport tabli
Dfinition
Marqueurs de relation
Addition
Ajoute une ide

complmentaire celle dj
mise, unit.
Et, aussi, de plus, avec, galement.
Alternative
Indique un choix.
Ou, ou bien.
But
Prcise l'objectif ou le but

atteindre.
Afin de, afin que, pour.
Cause
Prsente le pourquoi dune

A cause de, car, parce que, puisque.
ide, d'un fait, d'un exemple.
Condition
Exprime une condition, une

supposition ou une
hypothse, il apporte une
nuance.
Si.
Lieu
Situe l'ide dans l'espace.
, droite, au-dessus de, autour, en,

en bas de, chez, derrire, devant,
entre, par, parmi, sous, sur, vers.
Temps
Situe l'ide selon le moment , l'occasion de, aprs, avant,

o elle a t mise, o elle a depuis que, en, lorsque, pendant que.
eu lieu, ou selon sa dure.
34
Stratgie: Interprter la rfrence: la relation entre le mot de

substitution et son rfrent
Quoi?
C'est identifier ce qu'un mot ou un groupe de mots remplace.
On appelle mots de substitution les mots utiliss pour en remplacer un autre qu'on
appelle rfrent. Le lien entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace s'appelle
une rfrence.
Leur position dans le texte peut faciliter ou compliquer la comprhension:

o adjacent: le mot de substitution et le mot qu'il remplace (rfrent) sont dans
des phrases qui se suivent;
o loign: au moins une phrase spare le mot de substitution du rfrent (mot
qu'il remplace); la relation est plus difficile tablir qu'une relation adjacente;
o avant: le rfrent est avant le mot de substitution;
o aprs: le rfrent est aprs le mot de substitution; la relation est plus difficile
tablir que lorsque le rfrent est avant.
Les relations dans lesquelles le mot de substitution remplace une proposition sont plus
difficiles tablir que les relations entre un mot de substitution et un nom.
Pourquoi?
Aider voir les relations entre les informations d'une phrase, entre les phrases [COM].
Faciliter la comprhension d'un texte [COM].
Quand?
Lors de toute lecture, il faut s'assurer de bien identifier les mots de substitution et les mots
qu'ils remplacent (rfrents) afin de faciliter la comprhension.
Comment?
Je modlise une recherche d'identification du mot de substitution et du rfrent:
o Je prsente mon raisonnement voix haute:
Quel mot en remplace un autre?
Quel autre mot remplace-t-il? (rfrent)
Est-ce que je peux mettre ce mot (rfrent) la place du mot de
substitution et garder le sens de ma phrase?
Je prsente diffrentes phrases, paragraphes ou courts textes contenant diffrents mots

de substitution:
o Je commence par les plus faciles:
35
pronoms personnels;
pronoms dmonstratifs;
synonymes;
termes gnriques.
J'exploite les mots de substitution au cours des lectures faites en classe; je m'arrte
lorsque je rencontre un mot de substitution et je fais le raisonnement pour trouver le
rfrent.
Je peux prolonger cette stratgie en criture.
Tableau de classification des mots de
substitution 35
Ce qui est
remplac
Mot de substitution
(ce par quoi il est remplac)
Nom
Exemple
Un pronom
personnel singulier
personnel pluriel
dmonstratif
autres (relatif, interrogatif,
etc.)
Jean et Marie aiment le sport.

Il pratique le ski et, elle, la
natation.
Alice et Catherine sont de
bonnes amies. Elles sortent
souvent ensemble. Invitons
Johanne venir avec nous,
dit Alice.
36
adverbe de lieu
adverbe de temps
Veux-tu un gteau? Oui,

je prendrais celui-ci.
Pierre, qui vient d'avoir seize
ans, termine son secondaire.
Il est n en Russie; il a pass
son enfance l-bas.
Ne travailles-tu pas
habituellement le samedi?
Oui, mais demain,
exceptionnellement, je ne
travaille pas.
Autre chose qu'un pronom
synonyme
terme gnrique
adjectif numral
sous-entendu
Verbe ou
proposition
pronom
autre chose qu'un pronom
J'aime toutes les sortes de

pizza mais la vgtarienne est
la meilleure [sorte de pizza].
Est-ce que tu viendras

demain?
Je le pense bien.
Sbastien aime lire; c'est
pour cette raison qu'il se rend
la bibliothque tous les
samedis.
Le jeune homme est nouveau

l'cole. Il semble un garon
dynamique.
Pierre, Joseph et Suzanne
jouent dans un groupe de
musique rock; ces
adolescents font de la bonne
musique.
Francine et Jol sont deux
amis importants.
sous-entendu
Tu aimes les framboises. Moi

aussi [j'aime les framboises].
37
Entre les phrases

Stratgies pour tablir des liens entre les phrases:
o Interprter le sens des marqueurs de relation explicites
o Interprter le sens les marqueurs de relation implicites
o Faire des infrences
o Dduire les liens qui existent entre deux phrases lorsque l'information est
implicite
o
Interprter la rfrence: relation entre le mot de substitution et le mot qu'il

remplace
38
Stratgie: Faire des infrences

Quoi?
Une infrence est un mode de raisonnement qui consiste trouver des informations qui ne
sont pas clairement dites dans le texte.
Il y a deux catgories d'infrences:
les infrences logiques qui sont fondes sur le texte
les infrences pragmatiques qui sont fondes sur les connaissances du lecteur ou de la
lectrice
Une classification des infrences pragmatiques facilite l'enseignement de cette stratgie:

Classification des infrences pragmatiques30
Lieu: quel endroit un vnement s'est-il droul?

Aprs l'inscription, le garon nous aida transporter nos bagages dans notre
chambre.
o O sommes-nous?
Agent: Qui a fait l'action?

Le peigne dans une main et les ciseaux dans l'autre, Christiane s'approcha de la
chaise.
o Qui est Christiane?
Temps: Quand cet vnement s'est-il produit?

Lorsque la lampe du portique s'teignit, la noirceur fut complte.
o quel moment se passe la scne?
Action: Qu'est-ce que la personne fait?

Bernard arqua son corps et fendit l'eau d'une faon impeccable.
o Que fit Bernard?
Instrument: Qu'est-ce que la personne utilise comme outil ou instrument?

D'une main sre, la dentiste mit l'instrument bruyant dans ma bouche.
o Quel instrument la dentiste utilise-t-elle?
39
Catgorie: quelle catgorie appartiennent ces lments?

La Toyota et la Volvo se trouvaient dans le garage et la Audi l'extrieur.
o De quelle catgorie d'objets s'agit-il?
Objet: Qu'est-ce que c'est?

Le gant rutilant, avec ses dix-huit roues, surplombait les vhicules plus petits sur
l'autoroute.
o Quel est ce gant rutilant?
Cause effet: Qu'est-ce qui produit ce rsultat ou cet effet?

Le matin, nous avons constat que plusieurs arbres taient dracins et que d'autres
avaient perdu leurs branches.
o Qu'est-ce qui a caus cette situation? (Dans cet exemple, la cause doit tre
infre. Parfois une cause est mentionne et l'effet doit tre infr)
Problme solution: Quelle est la solution ce problme ou quel problme dcoule

de cette solution?
Mathieu avait le ct de la figure tout enfl et sa dent le faisait terriblement souffrir.
o Comment Mathieu pourrait-il rsoudre son problme? (Quelquefois une
solution est mentionne et le problme doit tre infr).
Sentiment-attitude: Quel sentiment ressent cette personne ou quelle attitude a-t-elle?

Pendant que je montais sur l'estrade pour recevoir mon diplme, mon pre
applaudissait, les larmes aux yeux.
o
Quel sentiment prouvait mon pre?
Pourquoi?
Pour pouvoir ajouter la comprhension du texte tout ce qui n'est pas dit par l'auteur
ou l'auteure parce que c'est inutile ou vident pour les gens qui partagent la mme
culture.
L'auteur ou l'auteure ne raconte jamais tout ce qui se passe dans l'histoire, il laisse
beaucoup de place l'imagination du lecteur et de la lectrice. Il faut donc que je
montre aux lves aller au-del du texte.
prparer les lves la lecture critique du texte, il faut que je leur montre faire
certaines infrences avant de pouvoir tirer des conclusions sur le texte: l'auteur ou le
personnage a-t-il exprim ouvertement son point de vue, son message est-il implicite?
Peut-on facilement trouver son point de vue?
40
Quand?
Pour tous les textes qui s'y prtent: surtout les textes qui peuvent reprsenter le point
de vue d'un groupe de pression, les textes d'opinion, le dialogue d'un roman o les
personnages n'expriment pas clairement leurs sentiments.
Comment?
Je montre aux lves qu'il y a parfois un message sous-entendu dans les paroles d'une
autre personne.
Je pose des questions de type oui-non partir des hypothses des lves et des mots
cls identifis par les lves. Je vrifie si les mots cls peuvent appuyer les diffrentes
hypothses.
o Aprs avoir vrifi une hypothse et l'avoir limin, je passe une autre. Cette
tape me permet de montrer aux lves comment tre systmatique dans la
recherche de solution et cela les encourage tre des lecteurs actifs.
Je continue jusqu' ce que je puisse porter un jugement final en passant en revue tous
les mots suggrs. Lorsque j'obtiens une rponse, je peux tre certaine que j'ai trouv
une rponse adquate la question d'infrence.
41
Stratgies pour tablir des liens dans le paragraphe:

o Dgager le sujet du paragraphe
Au niveau du texte
Stratgies de gestion de lecture:

o Grer sa comprhension
o Souligner, surligner
o Dtecter une perte de comprhension
o Rcuprer le sens du texte aprs une perte de comprhension
o Faire le lien entre ses connaissances et l'information lue
o Demander de l'aide
o Redire un passage dans ses mots
o Prendre des notes
o
42
Stratgie: Grer sa comprhension

Quoi?
tre capable de constater qu'il y a une perte de comprhension, en identifier la source et
trouver une solution pour rtablir la comprhension.
Pourquoi?
Mieux comprendre ses lectures.
Trouver des solutions adquates.
Mieux comprendre un examen.
Quand?
Dans toutes les situations de lecture, surtout si le texte est plus difficile.
Lors d'un examen.
Comment?
Je prsente les diffrentes sources de bris de comprhension et comment je peux y

remdier et je les illustre l'aide du tableau des bris et solution.
Je distribue le tableau aux lves:

o je lis voix haute quelques phrases d'un texte et je simule un bris de
comprhension
o je dmontre la source de ce bris
o j'utilise diverses solutions pour rtablir ma comprhension
o je poursuis ma lecture en tentant de vrifier que le moyen utilis m'a permis de
comprendre
o je poursuis avec d'autres phrases en impliquant les lves dans l'identification
d'un bris et dans la recherche de solution
J'explique aux lves que les lecteurs et lectrices experts font certaines oprations
lorsqu'ils lisent un texte: ils prdisent et laborent, rtablissent un bris de
comprhension, se questionnent pour vrifier leur comprhension, font des pauses
pour se remmorer les informations importantes contenues dans ce qu'ils viennent de
lire:
o faire toutes ces oprations c'est devenir soi-mme un lecteur expert ou une
lectrice experte: comprendre et retenir ce que j'ai lu
Je peux prsenter aux lves le tableau des stratgies du lecteur expert et de la lectrice
experte:
o je modlise l'application des diffrents lments du tableau des lecteurs et
lectrices experts;
o je demande ensuite un ou lve d'appliquer ces lments dans un paragraphe;
o je rinvestis frquemment cette stratgie.
43
Je peux expliquer qu'il existe diffrents niveaux de comprhension. Apprendre

rpondre des questions qui font appel ces diffrents niveaux de comprhension
amliore la comprhension et aide rpondre aux questions d'examen:
o je prsente le tableau des stratgies utiles pour les diffrents niveaux de
comprhension
o je modlise la recherche d'informations de chacun des niveaux de
comprhension en utilisant les stratgies suggres
Tableau des pertes de comprhension et des solutions31
Pertes de comprhension
Solutions
Au niveau du mot
mot nouveau
utilisation nouvelle d'un mot
je trouve un petit mot (racine)

l'intrieur du mot, j'mets une
hypothse selon le contexte et je relis
la phrase
je regarde s'il y a un prfixe ou un
suffixe, j'mets une hypothse selon le
contexte et je relis la phrase
j'mets une hypothse selon le contexte
de la phrase et je relis la phrase
je poursuis ma lecture car le mot est
peut-tre expliqu plus loin
je cherche le mot dans le dictionnaire

et je relis la phrase
je poursuis ma lecture car le mot est
peut-tre expliqu plus loin
je cherche le mot dans le dictionnaire
Au niveau de la phrase (une ide)
incapacit complte comprendre
je relis lentement la phrase

je relis lentement la phrase par section
et je m'explique aprs chaque section
ce que j'ai lu
je relis la ou les phrases prcdentes et
suivantes
et je poursuis ma lecture
44
comprhension vague, incomplte ou

ambigu
je relis lentement la phrase

je relis lentement la phrase par section
et je m'explique aprs chaque section
ce que j'ai lu
suivantes
je me questionne sur le contenu de la
phrase et je rponds mes questions
Au niveau de la phrase (une ide)
comprhension en conflit avec mes

connaissances antrieures
je relis la phrase pour vrifier si j'ai

bien compris
je compare ce que je pense ce que j'ai
crit pour vrifier s'il est question de la
mme chose
je dtermine si ce que j'ai lu est
crdible
je remets en question ce que je croyais
Entre les phrases (liens entre les ides)
comprhension d'une phrase en conflit

avec la comprhension d'une autre
phrase
je relis lentement les phrases

concernes
je redis dans mes propres mots ce que
je comprends d'une phrase et je relis
ensuite l'autre phrase
je relis par sections les phrases
concernes et je m'explique ce que j'ai
lu aprs chaque section
suivantes
je me questionne sur la ou les relations
entre les deux phrases et je rponds
mes questions
j'mets une hypothse sur la relation
entre les deux phrases et je poursuis ma
lecture
Ensemble du texte
incapacit savoir o l'auteur s'en

va
je relis le dbut du texte pour vrifier si

une information importante sur les
intentions de l'auteur m'a chapp
j'mets une ou des hypothses sur les
intentions de l'auteur et je poursuis ma
45
incapacit trouver le pourquoi de

certaines sections ou certains passages
incapacit dceler les motivations des

personnages
lecture
je me questionne l'aide de la structure
du texte
j'mets une ou des hypothses sur le
pourquoi des sections ou des passages
je me questionne l'aide de la structure
narrative du texte
j'mets une ou des hypothses sur les
motifs des personnages et je poursuis
ma lecture
Tableau des stratgies des lectrices et des lecteurs experts 32
Ce que le lecteur expert ou la lectrice experte fait
Prdire et laborer: prvoir ce qu'on va lire et tablir des liens entre ce qu'on sait dj
et ce qu'on lit
o Comment: en m'inspirant du titre, de ce que je viens de lire et de ce que je sais
sur le sujet
o Quand: au dbut et tout au long de ma lecture
Rtablir sa comprhension: trouver o se trouve le bris de sa comprhension et

appliquer une des solutions appropries
o Comment: j'utilise le tableau bris et solutions
o Quand: lorsqu'il y a un bris de comprhension
Se questionner: formuler une question portant un lment important afin de prter

attention cet lment
o Comment: j'identifie une information importante et je formule une question:
Qui? Qui est-ce qui? Quand? quoi? qui? Pourquoi? Est-ce que? Qu'est-ce
qui? Comment? Combien? Lequel? laquelle? Y a-t-il? Pour qui? etc.
Se remmorer: se rappeler ce qu'on vient de lire

o Comment: je trouve les lments importants dans ce que je viens de lire et je les
mets dans mes propres mots
46
Quand: la fin d'un passage, d'un paragraphe ou d'une section
Tableau des stratgies utiles pour les diffrents niveaux de
comprhension 33
Niveau de comprhension: la rponse est directement dans le texte
Comment?
Je slectionne les mots cls de la question.
Je survole le texte en cherchant un mot cl, des synonymes du mot cl ou une
catgorie de mots.
3. Si le passage ou le ou les mots recherchs ne sont pas identifis, je refais une
lecture plus lente du texte en cherchant un mot cl, un synonyme du mot cl ou
une catgorie de mots.
4. Si le ou les mots recherchs sont identifis, je refais une lecture lente de la
question pour vrifier si c'est bien l'information recherche; sinon, je fais un
retour l'tape 1.
o
1.
2.
Niveau de comprhension: la rponse est en partie dans le texte et en partie dans ma

tte
o
1.
2.
3.
4.
5.
Comment?
Je slectionne les mots cls de la question; je dtermine quel type
d'informations que je cherche.
je fais une lecture rapide du texte en cherchant un passage dans lequel on traite
du type d'informations recherch.
Si le passage recherch n'est pas identifi, je refais une lecture plus lente du
texte en cherchant un mot cl, un synonyme du mot cl ou une catgorie de
mots.
Si le passage recherch est identifi, je refais une lecture plus lente du passage;
je refais une lecture de la question afin de vrifier si c'est bien l'information
recherche; sinon, je fais un retour l'tape 1.
Je fais une infrence partir de l'information identifie dans le texte partir de
mes connaissances antrieures.
Niveau de comprhension: la rponse est compltement dans ma tte
47
o
1.
2.
Comment?
Je slectionne les mots cls de la question.
Si on me demande ce que j'en pense, je rflchis et je dcide ce que j'en pense.
3.
Si on me demande de prvoir ou d'infrer quelque chose, je rflchis ce que je

connais sur le sujet et je fais mon infrence ou ma prvision.
Stratgies de comprhension du texte:

o Dgager le sujet du texte
o Dgager la structure narrative
o Dgager la structure du texte courant.
o Crer des liens entre les indices du texte et ses connaissances antrieures
o Organiser les informations pertinentes en rseaux
o
Faire des infrences
48
Stratgie: Identifier l'ide principale

Quoi?
L'ide principale d'un paragraphe est la phrase d'un paragraphe qui rsume les informations
importantes donnes par l'auteur ou l'auteure pour expliquer un sujet.
Il faut ici distinguer ide principale de sujet du texte: le sujet du texte est la rponse que l'on
peut donner la question: De qui ou de quoi parle-t-on dans ce texte ou ce paragraphe?
L'ide principale d'un paragraphe peut se situer au dbut, au milieu ou la fin d'un
paragraphe. L'ide principale situe dans la premire phrase est plus facile dgager que celle
situe au milieu ou la fin d'un paragraphe.
De plus, l'ide principale est plus facile identifier dans un texte ayant une structure de texte
descriptive et une structure de texte squentielle qu'une structure de texte de cause effet.
L'ide principale d'un paragraphe ou d'un texte peut tre explicite ou implicite:
ide principale explicite: clairement exprime dans le texte
ide principale implicite: peut ne pas tre formule dans le texte et je dois la formuler
49
Pourquoi?
mieux comprendre un texte ou un paragraphe
mieux comprendre un expos [CRC] [COM]
faciliter la rtention de l'information
mieux comprendre une lecture, un discours, un film [COM]
mieux organiser les ides lors d'une production crite [CRC] [COM]
faciliter la cohrence d'un texte [CRC]
se faire comprendre plus facilement [COM]
Quand?
lors d'une lecture
lors de l'coute d'un expos ou d'un visionnement d'un message ou d'un film
lors de la prparation un examen
lors de toute situation d'criture
Comment?
Je commence par faire distinguer le sujet de l'ide principale en posant la question:

De qui ou de quoi parle-t-on dans ce texte ou ce paragraphe?
J'explique la procdure pour trouver l'ide principale explicite:

o je trouve le sujet du paragraphe en me posant la question: De qui ou de quoi
parle-t-on?
o je choisis une phrase qui pourrait reprsenter l'ide principale du paragraphe en
me posant la question: Quelle phrase reprsente les informations importantes
et inclut le sujet?
o je vrifie mon choix en me posant la question: Est-ce que presque toutes les
phrases peuvent se rattacher la phrase contenant l'ide principale? (Ces
phrases expliquent l'ide principale ou fournissent des exemples ou des dtails
en lien avec cette ide)
o je prsente diffrents paragraphes qui permettent de trouver l'ide principale
explicite
J'explique la procdure pour trouver l'ide principale implicite (qui est sous-entendue):
o j'explique que l'ide principale peut tre implicite, sous entendue, ne pas tre
formule par l'auteur ou l'auteure. Ce qui veut dire que je ne trouve aucune
phrase qui regroupe les informations essentielles du paragraphe et laquelle se
rattachent les autres phrases.
o je trouve le sujet du paragraphe en rpondant la question: De qui ou de quoi
parle-t-on?
o je relis le paragraphe et je slectionne l'essentiel de ce qui est dit sur le sujet;
o j'enseigne le comment construire une ide principale implicite: je cherche
rpondre la question: Quelle est la chose la plus importante que l'auteur ou
l'auteure veut me dire dans son texte?
o je rdige une phrase qui inclut le sujet et l'essentiel du paragraphe
o je me pose ensuite la question: Est-ce que les autres phrases se rattachent la
phrase rdige? (les autres phrases expliquent l'ide principale ou fournissent
des exemples ou des dtails lis avec l'ide principale)
50
je prsente diffrents paragraphes ayant une ide principale implicite
Les diffrentes facettes de l'ide principale 34
Le mot cl. Il s'agit du mot le plus important du texte (par exemple, les dents).
Le sujet. Habituellement, le sujet peut tre rsum par une expression. Il rpond la question:
De quoi parle ce paragraphe, ou de quoi traite cet article? (par exemple, l'volution de la
dentition).
L'ide principale explicite. L'ide principale explicite est une phrase du texte qui rsume
l'information importante du paragraphe; c'est l'information la plus importante que l'auteur a
fournie pour expliciter le sujet. Elle est gnralement dveloppe dans une seule phrase, mais
elle peut parfois se trouver dans deux phrases adjacentes.
L'ide principale implicite. Lorsque l'auteur n'a pas exprim une ide principale explicite, le
lecteur doit en produire une. Celle-ci rpondra la question: Quelle est la chose la plus
importante que l'auteur veut nous dire dans son texte?
La gnralisation ou l'interprtation. Cette dernire catgorie est constitue de rponses qui
portent sur des ides importantes, mais qui correspondent un deuxime niveau d'analyse: le
lecteur porte un jugement sur l'ide principale.
Dmarche pour trouver l'ide principale explicite
51
Si je veux trouver l'ide principale explicite

Alors,
1. je trouve le sujet du paragraphe en me posant la question: de qui ou de quoi parle-ton? et
2. je choisis la phrase qui rsume les informations essentielles en incluant le sujet car
cette phrase va reprsenter l'ide principale et
3. je valide mon choix: Est-ce que toutes les autres phrases ou presque se rattachent la
phrase que j'ai choisie comme ide principale?
Les autres phrases doivent soit expliquer l'ide principale, soit fournir des exemples ou
des dtails relis cette ide.
Si les autres phrases ne se rattachent la phrase choisie, alors je retourne l'tape 2 du
choix de la phrase principale.
Dmarche pour trouver l'ide principale implicite
Si je veux trouver l'ide principale implicite
Alors,
1. je trouve le sujet du paragraphe en me posant la question: de qui ou de quoi parle-ton? et
2. je relis le paragraphe et je slectionne l'essentiel de ce qui est dit sur le sujet et
3. je rdige une phrase qui inclut le sujet et l'essentiel du paragraphe et
4. je valide mon choix: est-ce que toutes les autres phrases ou presque se rattachent la
phrase que j'ai rdige comme ide principale.
Les autres phrases doivent soit expliquer l'ide principale, soit fournir des exemples ou
des dtails relis cette ide.
Si les autres phrases ne se rattachent la phrase rdige, alors je retourne l'tape 2 de
la rdaction de la phrase principale.
52
Stratgie: Dgager la structure narrative

Quoi?
La structure narrative reprsente l'organisation d'un texte comme la lgende, le conte, la fable,
le rcit, le roman, etc. Ces textes racontent une squence d'vnements qui se rapportent une
situation particulire et qui se terminent dans le temps.
La structure narrative a plusieurs catgories secondaires qui permettent de classer
l'information et de comprendre le texte: la situation initiale, l'lment dclencheur, les
pripties et la situation finale.
Pourquoi?
Organiser les informations du texte [COM] [CRC].
Reconnatre les lments de l'histoire [COM].
Mieux comprendre les informations [COM].
Retenir les informations: c'est comme radiographier un texte pour en trouver le
squelette [COM].
Faciliter la construction du sens du texte [COM] [CRC].
Se concentrer sur les lments importants du rcit et sur leur enchanement [COM]
[CRC].
Dvelopper la comptence du lecteur ou de la lectrice [AUT].
Dvelopper des habilets d'criture [COM] [CRC]:
o construire un texte cohrent;
o distinguer les informations essentielles des dtails afin de rendre plus vivant le
texte;
o toffer un schma d'actions;
o construire un dcor;
o susciter une atmosphre;
53
fournir les lments descriptifs du rcit.

Visualiser une histoire lue ou entendue et ainsi, en amliorer la comprhension [COM]
[CRC].
Respecter la squence des vnements dans une histoire [COM] [CRC].
Conter ou raconter une histoire [COM] [CRC].
Organiser ses ides avant de rsumer un roman [COM] [CRC].
tudier diffrents genres littraires [COM] [CRC]
o
Quand?
Lors de la lecture d'un texte narratif: conte, rcit d'aventure, roman, nouvelle, pice de
thtre, etc.
Lors de l'criture d'un texte narratif: conte, rcit, histoire, rcit d'aventure, saynte, etc.
Comment?
Avant de demander aux lves de lire un rcit, je leur prsente un schma qui sera
remplir pendant la lecture.
Aprs une lecture, je demande aux lves de remplir diffrents schmas qui mettent en
vidence la structure narrative.
Comme toute stratgie, celle-ci ne doit pas tre enseigne hors contexte. Les lves
doivent comprendre clairement quoi elle va leur servir, sinon ils ne pourront pas,
ensuite, l'appliquer indpendamment.
Diffrents schmas peuvent tre utiliss, selon le rcit l'tude.
Je modlise le processus d'analyse de la structure du texte. C'est--dire que je dis tout
haut comment je pense que le texte est organis et pourquoi il est organis ainsi.
Je choisis un schma que je remplis devant les lves.
Je relis le texte et je vrifie le schma afin de le complter.
J'offre multiples occasions aux lves d'utiliser ce type de schma pour leurs propres
lectures et d'expliquer aux autres comment ils ont procd.
La structure narrative
Situation initiale: je situe mon histoire: lieu, temps, personnage et la situation dans
laquelle se trouve mes personnages au tout dbut de l'histoire.
o Je rponds aux questions:
Qui?
Quoi?
O?
Comment?
54
lment dclencheur: l'lment qui fait dmarrer l'histoire.

Qu'arrive-t-il?
Qui est menac?
O la menace a-t-elle lieu?
Pripties: les vnements lis aux actions entreprises par les personnages pour
trouver une solution.
Que fait-on pour se sortir de la menace?
Quels sont les rsultats de ces actions?
Situation finale: les consquences des actions poses et les sentiments du ou des
personnages, comment le tout se termine.
Comment les personnages s'en sortent-ils?
Quels sont leurs sentiments?
Quelle est la morale de cette histoire (facultatif)?
Feuille de travail
Schma de rcit pour un rcit avec un seul
vnement
1. Situation initiale:
2. lment dclencheur:
55
3. Priptie (vnement):
4. Actions entreprises pour trouver une solution:
5. Situation finale:
56
Schma des connaissances du schma du
rcit
57
Feuille de travail
Schma de rcit avec mots cls
28
Nom de l'lve ___________________________________________
58
Titre du rcit: _________________________________________

Auteur: _______________________________________________
L'histoire se passe (temps) _______________________________ et (lieu) ___________________
_________________________________. __________________________________ est un
personnage qui _____________________________________________________________________.
Un problme survient lorsque _______________________________________________________
____________________________. Aprs cela, ___________________________________________
___________________________________________________________________________________.
Ensuite, ___________________________________________________________________________.
Le problme est rgl lorsque ________________________________________________________
___________________________________________________________________________________.
la fin, ____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________.
Feuille de travail
Schma de rcit avec mots cls
29
Nom de l'lve:_________________________________________
Titre: _______________________________________________________
Auteur: _____________________________________________________
59
Le problme dans cette histoire commence quand ____________________________________

__________________________________________________________________________________.
Aprs cela, ________________________________________________________________________.
Ensuite, __________________________________________________________________________.
Enfin, ____________________________________________________________________________.
Le problme fut rgl lorsque ______________________________________________________.
la fin, ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________.
Feuille de travail
Schma de rcit avec plusieurs
pripties
Nom de l'lve: _______________________________________
Situation initiale
lment dclencheur (problme)
60
Situation finale (rsolution et parfois une morale)
Titre: ___________________________________________________________________________
Auteur ou auteure: ________________________________________________________________
Situation initiale:
Qui? _______________________________________________________________________
O? _______________________________________________________________________
Comment? __________________________________________________________________
vnement dclencheur:
Qu'arrive-t-il? ________________________________________________________________
Qui est menac? ______________________________________________________________
O la menace a-t-elle lieu?
______________________________________________________
Pripties:
vnement 1: ________________________________________________________________
Action face vnement 1:
______________________________________________________
61
vnement 2:
_________________________________________________________________
______________________________________________________
vnement 3:
_________________________________________________________________
______________________________________________________
Situation finale:
Comment le personnage s'en sort-il?
________________________________________________
____________________________________________________________________________
Que ressent-il?
________________________________________________________________
Stratgie: Dcouvrir la structure d'un texte courant
62
Quoi?
Pour faire passer leur message, les personnes structurent gnralement leur texte afin de le
rendre comprhensible. Pour les textes courants, c'est--dire les textes qui nous informent, les
structures les plus communes sont:
l'analyse;
l'argumentation;
la cause effet;
la comparaison;
la description;
l'numration;
l'explication;
la procdure;
la squence;
la structure problme-solution.
Certaines de ces structures conviennent mieux certains types de message qu' d'autres. Par
exemple, la stucture argumentative convient l'expression d'une opinion.
Des schmas peuvent aider l'lve visualiser l'organisation du message prsent et
composer ensuite personnellement un message organis de la mme faon.
Les marqueurs de relation utiliss par la personne qui s'exprime (d'abord, ensuite, de plus, en
dfinitive, etc.) sont des signaux qui aident identifier les transitions entre les diffrentes
parties de la structure ou les liens qui existent entre elles. Je dois donc les faire remarquer aux
lves au fur et mesure que je les rencontre dans les textes afin que les lves les
reconnaissent et les utilisent dans leurs propres productions.
Pourquoi?
La lecture d'un texte est plus facile lorsqu'on arrive reconnatre sa structure car cela
permet de voir comment l'information a t organise.
Une information n'est pas donne au hasard, mais elle doit tre organise de faon
logique pour faciliter son assimilation.
Distinguer les ides principales des dtails du message.
Suivre plus facilement les ides de l'metteur ou de l'mettrice du message puisqu'on
sait comment son message est organis.
Quand?
En coutant: pendant la lecture voix haute de textes, pendant l'expos d'un ou d'une
camarade, pendant une confrence, lors du visionnement d'un film.
En lisant: lorsque je lis le journal, un manuel scolaire.
En crivant: lorsque j'ai crire un texte, pour faire le plan de mon travail.
Comment?
Au dbut, je peux identifier la structure utilise et donner le schma qui lui
correspond.
L'lve le remplit en rsumant les informations dans les cases.
Par la suite, l'lve sera capable, d'aprs l'introduction, d'identifier la structure la plus
probable et de l'utiliser pour organiser ses notes.
Des extraits de textes peuvent aussi tre utiliss pour enseigner cette stratgie.
63
Tableau des structures de textes
courants
Structures de textes courants
structure
indices
procdurale (2e, 4e et
5e anne): un texte qui
numre, dans l'ordre
les diffrentes tapes
ou oprations dans le
but d'obtenir un
rsultat
numrative (4e
anne): texte qui
prsente une liste
d'lments regroups
sous un mme thme
au dbut
ensuite
il y a aussi
enfin
squentielle (4e
anne): texte qui
numre une suite
d'vnements rels ou
imaginaires par ordre
chronologique, ou qui
prsente l'aspect
volutif d'un objet, d'un
animal, d'une chose ou
d'un phnomne selon
les tapes
chronologiques
d'abord, ensuite, enfin

premirement,
deuximement,
troisimement, etc.
aprs
par la suite
finalement
descriptive (5e et 8e
anne): un texte qui
dcrit l'ensemble ou
certaines parties d'un
objet, d'un animal ou
d'un phnomne
plusieurs aspects
diffrents lments
caractristiques
parties
dimensions
comparative (6e
anne): un texte qui
compare deux ou
comme
de la mme faon
en comparaison
genre du texte
consignes
instructions
recettes
mode d'emploi ou
d'assemblage
texte sur les diffrents

groupes alimentaires
texte historique
mmoires
journal intime
monographie
texte sur l'volution

d'un animal, d'un
insecte, etc.
texte informatif sur un

animal, un objet ou un
phnomne
texte qui compare des

animaux d'une mme
espce
64
plusieurs objets,
animaux ou
phnomnes selon
diffrents aspects en
faisant ressortir les
ressemblances et les
diffrences
les deux
texte qui compare le

mode de vie des
premiers colons et des
coureurs des bois
au lieu de
texte qui compare les

diffrentes tapes du
dveloppement du
ftus
cause effet (7e

anne): texte qui
souligne et explique
une ou les causes d'un
phnomne ou d'une
situation et qui en
donne les effets
cause de
parce que
puisque
texte argumentatif
article de revue
texte sur la pollution
comme rsultat
lettre d'opinion sur une

dcision prise par la
direction de l'cole
Feuille de travail
Schma de la structure de texte de cause
effet
65
Feuille de travail
Schma de la structure de texte comparative 25
66
1er lment
2e lment
1re caractristique
2e caractristique
3e caractristique
Feuille de travail Schma de la structure de texte

comparative 26
67
Feuille de travail
Schma de la structure de texte
comparative
68
Feuille de travail
descriptive
69
Feuille de travail
descriptive 27
70
71
Feuille de travail
squentielle
72
Feuille de travail
squentielle
Sujet: ______________________________________
vnement
1:
vnement
2:
vnement
3:
vnement
4:
73
Feuille de travail
Schma de la structure de texte squentielle (cycle)
Sujet: ______________________________________
74
La postlecture (Aprs la lecture)
Stratgies pour dgager l'information:

o Faire ressortir les points importants du texte
o Vrifier la pertinence de ses hypothses
o tablir des liens entre l'information lue et ses connaissances
o
Utiliser l'analogie
75
Stratgie: Utiliser l'analogie

Quoi?
C'est une stratgie qui concrtise un nouveau concept en le reliant un autre avec lequel les
lves sont familiers.
Il y a diffrents types d'analogie: l'analogie directe, l'analogie personnelle et l'analogie
symbolique.
Pourquoi?
Concrtiser des concepts abstraits [CRC].
Passer du raisonnement concret au raisonnement abstrait [CRC].
Faire le lien entre le nouveau et le connu [CRC].
Pour revoir tout ce qui a t prsent [CRC].
Pour rsoudre un problme [CRC].
Quand?
Lorsqu'un concept est difficile expliquer autrement qu'en donnant un exemple ou en
donnant une situation parallle.
Lors de la rsolution d'un problme.
Lors du rchauffement pour la cration littraire.
Lors de la cration de formes ou de produits nouveaux.
Lors de la recherche d'une nouvelle perspective.
Comment?
Je dbute par les analogies les plus faciles comme les analogies directes, ensuite
viennent les analogies personnelles et en dernier lieu, les analogies symboliques qui
sont les plus difficiles.
Je prsente des situations dans lesquelles les lves ne peuvent utiliser qu'une sorte
d'analogie la fois, afin de bien la comprendre.
Je fais faire un retour sur les concepts en demandant aux lves d'utiliser l'analogie
pour reprsenter ces concepts.
J'utilise les analogies pour prsenter les concepts et j'identifie cette analogie.
L'analogie directe:
o Faire une comparaison:
entre deux lments anims ou deux lments inanims
Exemples: Quels sont les points communs et quelles sont les diffrences entre une vac
un ne?
Un ordinateur ressemble une machine laver en ce qu'il...
d'un lment anim avec un lment inanim
Exemples: Quels sont les points communs et quelles sont les diffrences entre un cana
une bouilloire?
Une pense est comme un train parce que...
d'un lment vivant avec un lment non vivant
76
Exemples: Quels sont les points communs et quelles sont les diffrences entre un oisea
un vaisseau spatial?
Un joueur de football est comme un domino parce que...
Rechercher des similitudes

Exemple: Un soldat est comme une autoroute parce que...
o Rechercher des ressemblances
Exemple: En quoi se ressemblent un ballet et une gurilla?
L'analogie directe (suite):
o Rapprocher la partie et le tout
Exemple: Les branchies sont au poisson ce que les poumons sont aux tres
humains.
o Faire ressortir le degr
Exemple: Un tapotement est au bruit ce que le chuchotement est la parole.
o Faire ressortir les contraires
Exemple: Hurler et murmurer, c'est comme le jour et la nuit.
o Joindre la cause et l'effet
Exemple: L'cologie est la protection de nos cours d'eau comme la lecture est
une meilleure comprhension des textes.
o Exprimer la fonction
Exemple: Les molcules se dplacent dans un liquide comme des joueurs de
hockey sur une patinoire, trs rapidement mais sans sortir de ses limites.
o
L'analogie personnelle: il y a divers degrs de difficult dans la cration d'analogies

personnelles.
o L'empathie:
change empathique avec une autre personne
Exemple: Comment te sentirais-tu dans le rle de X. dans le livre....
change empathique avec une plante ou un animal
Exemple: Tu es un arbre de Nol. Comment te sentirais-tu le 24
dcembre?
change empathique avec un lment non vivant
Exemple: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4,... Tu es sur le point d'tre lance dans
l'espace. Que ressentirais-tu si tu tais une navette spatiale? Un missile
nuclaire?
L'identification de soi-mme quelque chose ou une autre personne
Exemple: Si tu tais la premire ou le premier ministre du pays, que ferais-tu?
L'analogie symbolique: la cration de ces analogies se fait en rassemblant deux ides

qui s'opposent. Runies, ces deux ides crent une tension, mme si elles ne sont pas
forcment de sens oppos.
les conflits condenss (une image frappante ou une vive motion);
les conflits verbaux;
77
le paradoxe (opinion contraire l'opinion commune);

l'oxymoron (runion de deux mots en apparence contradictoires)
Exemple: le vide incomplet, une douce violence.
Stratgies pour organiser les informations:

o Rsumer un texte
o Organiser l'information dans un schma conceptuel, une carte smantique ou un
graphique
o Schmatiser un texte
o
Utiliser la schmatisation closure
78
Stratgie: Utiliser la schmatisation closure

Quoi?
C'est un diagramme qui sert organiser les mots et les concepts d'une unit suivant un ordre
prtabli.
Pourquoi?
Donner une vue globale des concepts cls d'une unit et des liens qui existent entre
eux [CRC].
Relier les mots nouveaux aux mots qui sont dj familiers [COM].
Classer des mots selon leur sens autour d'un concept dans un ordre prcis [CRC]
[COM].
Prsenter le nouveau vocabulaire avant la lecture et le relier au vocabulaire dj connu
[COM].
79
Apprendre aux lves organiser les informations afin de les transfrer plus
facilement de la mmoire court terme la mmoire long terme [CRC] [AUT].
Prsenter de faon efficace et rapide des informations complexes [CRC] [COM].
Mmoriser les informations d'un texte tudier [CRC] [AUT].
Quand?
Avant et aprs la lecture.
Avant les activits d'criture.
Lors de la mmorisation d'un texte tudier.
Pour acqurir du vocabulaire.
Comment?
Plus les lves s'engagent dans cette stratgie, plus elle est efficace.
Je prpare un schma du texte lire en enlevant des mots ou des parties de phrases.
Les lves devront les trouver puis remplir les blancs.
Je prsente le schma aux lves en leur demandant quel type d'information devrait
tre ajoute dans les blancs. Je leur montre comment utiliser les indices dj prsents
dans le schma.
Je demande aux lves de lire le texte et de remplir le schma soit en lisant, soit aprs
la lecture.
Une fois le schma termin, je montre aux lves comment faire un rsum de leur
lecture et comment utiliser le schma pour mmoriser les informations importantes du
texte.
Stratgie: Schmatiser un texte littraire

Quoi?
La schmatisation d'un texte littraire est la reprsentation visuelle, sous forme d'un schma parfois illustr - du lieu, de l'intrigue et des actions du personnage principal d'un livre. Cette
stratgie attire l'attention de l'lve sur l'organisation des ides et sur la suite logique des
vnements d'une histoire en l'amenant produire une reprsentation visuelle de ce qu'il a
entendu ou lu. De cette faon il peut voir ce que les personnages principaux ont fait et o ils
sont alls.
Pouquoi?
aider visualiser une histoire lue ou entendue et amliorer ainsi sa comprhension
[COM] [CRC]
aider respecter la squence des vnements dans une histoire [COM]
aider organiser les informations contenues dans une histoire [COM] [CRC]
aider conter ou raconter une histoire [COM]
acqurir des connaissances en contexte:
o faire ressortir la structure des rcits
80
sensibiliser les lves aux nombreuses possibilits d'interprtation d'un texte
Quand?
Cette stratgie offre un support la comprhension et la production des textes et doit
tre utilise aussi souvent que possible au cours de lectures de rcits, de contes, de
lgendes ou de romans, etc.
Comment?
Pendant ou aprs la lecture, la classe entire ou en petits groupes dessine un schma

qui illustre le cadre le l'histoire ou trace le chemin parcouru par les personnages
principaux.
Je peux utiliser la schmatisation pour faire conter ou raconter une histoire par les
lves. Je peux aussi l'utiliser pour faire un rappel de l'histoire avant de continuer la
lecture.
ne pas oublier
Je peux permettre l'lve d'ajouter au schma des dtails plausibles;
J'encourage des interprtations diffrentes de la schmatisation d'un mme rcit.
Application et prolongement
La schmatisation d'un texte relie de faon naturelle des activits centres sur l'ordre
chronologique des vnements
Je peux utiliser cette stratgie pour la cration d'une murale
Voir les schmas
Schmas d'un texte littraire 36
81
Stratgies pour ragir au texte:

o
o
o
o
Ragir aux textes littraires

Porter un jugement sur les informations contenues dans un texte
Objectiver son apprentissage
valuer sa comprhension
82
Stratgie: Objectiver son apprentissage

Quoi?
C'est un processus de rflexion structure: dans un premier temps en groupe, puis,
individuellement pour amener l'lve s'interroger consciemment sur ses apprentissages. Cela
lui permet de se situer par rapport la dmarche suivie et aux rsultats d'apprentissage
83
atteindre.
Pourquoi?
Accrotre l'habilet communiquer oralement, comprendre [COM] [CRC].
Stimuler la rflexion sur un sujet donn [CRC].
Amener les lves interprter, classer, infrer, rsumer, conclure, dfendre leurs
rponses et utiliser leurs comptences [CRC].
Amener les lves formuler la nature d'une tche spcifique sous forme de rgle, de
dfinition ou de procdure suivre selon ce qui est objectiv [COM] [CRC].
Porter un regard critique sur leur apprentissage et devenir autonome [CRC] [AUT].
Quand?
Durant l'excution de la tche.
la suite de l'excution de la tche.
Certaines activits comme la consultation et l'entretien entre l'enseignant ou
l'enseignante et l'lve sont des activits d'objectivation au cours desquelles on discute
de l'volution de l'apprentissage, des connaissances acquises, des stratgies utilises,
etc.
Comment?
Tous les moyens sont bons dans la mesure o ils sont adapts aux lves et au but de
l'objectivation: rencontre, expression libre, dessin, mime, jeu de rle, outils structurs
comme des fiches de rtroaction ou des grilles.
Je pose des questions oralement ou par crit trois niveaux:

o le savoir: les connaissances et les dcouvertes;
o le savoir-faire: les habilets, la dmarche, les stratgies, les procdures;
o le savoir-tre: les attitudes, le comportement, les sentiments, les opinions, les
convictions.
Je pose des questions se rapportant l'intention de communication.
J'amne les lves s'interroger sur la tche accomplie et sur le processus suivi.
Le genre de questions que je peux poser:
o Pendant l'apprentissage:
Comment a va dans la tche que tu as faire?
As-tu besoin d'aide?
Qu'est-ce que tu ne comprends pas?
Es-tu capable de me dire ce que tu comprends?
Aprs l'apprentissage:
Sur le plan du savoir
Dis-moi ce que tu as appris.
Nomme-moi les faons d'utiliser ou d'appliquer ce que tu as
appris.
84
Dis-moi ce que tu as compris des dcouvertes des autres.

Comment pourrais-tu prsenter ce que tu as appris au cours de
ta lecture?
Peux-tu m'expliquer ce qui te fait dire a?
Es-tu d'accord avec les noncs du texte?
Si tu avais rcrire ce texte, que changerais-tu?
Sur le plan du savoir-faire

Dis-moi ce que tu comprends du problme ou de la situation.
Quel moyen as-tu utilis pour comprendre...?
Comment as-tu pu trouver...?
Quelles difficults as-tu rencontres?
Qu'as-tu fait pour les surmonter?
Qu'est-ce qui a facilit l'excution de la tche?
Que feras-tu la prochaine fois que tu rencontreras cette
difficult?
Sur le plan du savoir-tre

Comment t'es-tu senti en suivant cette dmarche?
Comment as-tu vcu le temps de travail en quipe, avec un
partenaire ou seul?
Si tu avais refaire cette tche que ferais-tu pour amliorer ta
participation au travail d'quipe?
Comment t'es-tu senti aid par les autres?
Pourquoi as-tu choisi de travailler seul, en quipe ou avec un
partenaire?
ne pas oublier
Je commence la discussion avec des questions qui demandent une rponse
personnelle.
Je pose des questions au niveau des expriences et des habilets des lves.
J'encourage les lves poser des questions.
Je prsente cette stratgie ds les premiers jours de classe.
Je planifie les questions poser aux lves.
Application et prolongement
Je peux appliquer l'objectivation dans des situations de groupe ou individuellement et
dans tous les domaines d'tude.
J'amne les lves formuler les questions qu'ils se posent propos d'une tche.
Je peux intgrer l'objectivation une consultation ou une confrence.
Voir ci-dessous et pages suivantes, quelques exemples de fiches qui appuient
l'objectivation de l'apprentissage:
o Jeu de phrases complter.
o Objectivation dans la classe.
o Objectivation d'une tche d'apprentissage.
85
o
o
Objectivation d'un travail d'quipe.

Objectivation d'un travail personnel.
Jeu de phrases complter 49

Objectivation en quipe de quatre
o Prparation du jeu:
Prparer des sries de cartons tiquettes en vue de l'objectivation (1
srie = 12 tiquettes) ou des cubes en carton sur lesquels on trouvera
des messages complter.
Prvoir suffisamment de sries selon le nombre d'quipe dans la classe.
Jouer avec les couleurs pour la reconnaissance et le rangement des
cartons tiquettes ou des cubes messages.
Comme ces cartons et ces cubes doivent tre rutiliss, il est prfrable
de les plastifier
Suggrer aux lves rapides de les fabriquer lors de priodes rserves
des projets personnels ou des activits d'enrichissement.
Liste des phrases complter:

o J'ai russi ...
o J'ai aim...
o Je suis du.e de moi parce que...
o J'ai appris...
o Je ne veux plus... parce que...
o Je suis fier ou fire de moi parce que...
o Mon prochain dfi...
o J'ai trouv difficile...
o J'ai trouv facile...
o J'ai moins aim... parce que...
o Je ne comprends pas encore assez...
o Je comprends trs bien...
o J'ai eu de la difficult...
o J'ai trouv la solution...
o Je peux utiliser ce que j'ai appris...
o
La prochaine fois, je vais...
Objectivation dans la classe
86
Cette stratgie est utile pour bien situer l'lve dans ce que le groupe peut faire tout au
long d'une semaine.
Faire trois affiches diffrentes mettre au mur dans la classe:
o Affiche 1: Nous avons appris
o Affiche 2: Nous avons dvelopp
o Affiche 3: Nous avons amlior
Nous avons appris
Nous avons dvelopp
Nous avons amlior
Je choisis une cible au dbut de la semaine ou du cycle de 6 jours. J'invite les lves
objectiver leurs apprentissages tout au long de la semaine en regard de la cible choisie.
la fin de la semaine, je fais le bilan des apprentissages et j'invite chaque lve
cibler dans les affiches un dfi personnel qu'elle ou il veut relever au cours de la
semaine suivante ou du cycle suivant.
Stratgie: Acqurir du vocabulaire

Quoi?
Apprendre de nouvelles significations pour des mots connus.

Apprendre de nouveaux mots pour des concepts dj connus.
Apprendre des nouveaux mots pour dsigner de nouveaux concepts.
Clarifier et enrichir les sens de mots connus.
87
Rendre dynamique un vocabulaire passif.
Le vocabulaire s'acquiert tout au long de la vie. Il est donc trs difficile de dterminer son
tendue et le rythme de croissance pour une personne en particulier. Certains lments qui
contribuent cette difficult sont:
On n'utilise (vocabulaire actif) qu'une partie des mots que l'on connat (vocabulaire
passif).
Un mot peut avoir plusieurs sens (exemples: la ferme d'levage, ferme la porte, une
pte ferme).
Pourquoi?
Mieux communiquer [COM].
Prciser sa pense [COM] [CRC].
S'exprimer [COM].
Dire vraiment ce qu'on veut dire [COM] [CRC].
Quand?
Avant une nouvelle lecture.
Pendant la lecture.
Aprs la lecture.
Avant un projet d'criture.
Pendant un projet d'criture.
Avant une situation d'coute.
Avant une situation de communication orale.
Comment?
Je favorise la lecture personnelle: la majorit des nouveaux mots acquis par les lves
proviennent de la lecture.
Je rends les lves autonomes par rapport l'utilisation du contexte pour donner un
sens un mot nouveau.
J'enseigne certains mots spcifiques avant la lecture d'un texte.
o Les mots enseigner sont les mots qui sont frquents dans un vocabulaire
dvelopp et qui sont utiles dans plusieurs champs de connaissance.
o De plus, il est pertinent d'avoir un traitement en profondeur des mots
nouveaux. Les interventions qui favorisent ce traitement en profondeur misent
sur l'intgration des mots nouveaux aux connaissances antrieures de l'lve.
Je dveloppe une utilisation stratgique du dictionnaire: reconnatre quel moment il

est pertinent d'utiliser le dictionnaire et quel moment il est prfrable de recourir
d'autres sources.
o Le dictionnaire donne parfois des dfinitions qui contiennent des mots aussi
compliqus que celui que l'on cherche et il propose une srie de dfinitions
parmi lesquelles l'lve a de la difficult choisir.
o Il faut ce moment-l que je fasse raliser l'lve qu'utiliser d'abord le
contexte pour trouver la signification d'un mot nouveau est plus efficace. Si le
88
contexte est insuffisant, il doit juger de la valeur de ce mot pour la

comprhension de son texte.
Je donne le got du vocabulaire aux lves: c'est une variable importante dans la
motivation des lves s'approprier le sens des mots qu'ils rencontrent.
Je peux le faire en parlant de l'origine des mots, en prsentant des activits stimulant la
crativit langagire.
Les stratgies d'enseignement qui sont considres comment tant les plus efficaces
pour l'acquisition du vocabulaire utilisent trois procds diffrents:
o l'intgration: relier les nouveaux mots aux connaissances des lves:
constellation de mots, matrices, chelle de prcision, etc.
o l'utilisation fonctionnelle: rendre l'lve actif lors de l'appropriation du
nouveau mot, traiter le mot en profondeur plutt que d'apprendre une simple
dfinition
Exemple: Recycler veut dire transformer quelque chose d'inutile en quelque chose
d'utile. Les feuilles de tes cahiers peuvent tre recycles en papier d'emballage. Peuxtu me nommer quelque chose que tu as dj recycle?
o la rptition: prsenter le mme mot dans plusieurs contextes afin d'amener
l'lve le reconnatre automatiquement
Diffrentes stratgies me permettent de tenir compte de ces diffrents principes qui

favorisent l'acquisition du vocabulaire de faon efficace:
o le schma de dfinition
o la constellation de mots
o l'chelle de prcision
o les phrases possibles
o le lexique personnel
o la formation des mots
o la dnomination des mots
o la famille lexicale
o les traits significatifs
o la polysmie
o l'hyponymie
Le schma de dfinition: permet d'aider l'lve dterminer jusqu' quel point il connat la
signification d'un mot. Il s'agit de rpondre aux questions suivantes et de grouper les rponses
dans un schma:
quelle catgorie appartient-il? Qu'est-ce que c'est?
quoi ressemble-t-il? quoi sert-il?
89
Quels exemples pourrais-je donner?

Exemple d'un schma de dfinition: les mammifres
Catgorie
Qu'est-ce que c'est?
La constellation de mots: Il est important de lier les mots nouveaux ceux qui sont dj
connus. Je peux faire une constellation de mots autour d'un thme, d'un sujet.
Exemple de constellation de mots: le thme de l't
90
* l'astrisque indique des mots nouveaux
L'chelle de prcision: elle permet de mettre l'accent sur la prcision des mots en faisant
ressortir les diffrents degrs d'intensit d'un mot. Une chelle de prcision peut se faire la
verticale et l'horizontale.
Exemple: une chelle de prcision du plus froid au plus chaud
o Je pars d'une liste de mot que je dois situer sur une chelle afin de faire ressortir
les diffrents degrs indiquant les tats d'intensit de ces mots
o Liste de mots: froid, chaud, tide, congel, bouillant
91
Les phrases possibles
J'extrais une liste de mots du texte lire (6 8 mots prsums difficiles et 4 5 mots
plus faciles) et je demande aux lves d'en choisir deux afin d'crire une phrase qui
contiendra ces deux mots. J'cris au tableau toutes les phrases des lves avant de faire
la lecture.
Aprs la lecture, nous rvisons les phrases ensemble. Si elles ont du sens, je les
conserve, sinon, nous les modifions ou les retirons.
Le lexique personnel
Je peux faire laborer un lexique personnel qui intgre diffrentes activits

d'acquisition de vocabulaire: chelle de prcision, schma de dfinition, familles de
mots, etc.
Je peux leur demander d'ajouter diffrentes informations aux mots consigns:

o Donner un synonyme.
o Donner un antonyme.
o crire le mot dans une phrase significative.
o Donner une dfinition dans ses propres mots.
o
Illustrer le mot.
La formation des mots: la composition et la drivation.

La composition d'un mot: formation d'un mot par la juxtaposition de plusieurs mots
La drivation d'un mot: formation d'un mot par l'ajout d'un prfixe ou d'un suffixe
une racine ou un radical
Activits, exercices et jeux possibles:
o Classer des mots d'aprs leurs prfixes ou leurs suffixes.
o Observer une srie d'exemples pour dgager le sens d'un prfixe ou d'un
suffixe.
o
Regrouper les diffrents suffixes ou prfixes selon leur sens: Exemple: -in, -im,
-il, -ir -a, -non: privation, ngation.
La dnomination des mots: nommer les tres, les choses et les concepts
o Exposer divers objets en classe
o Associer des images des mots
o Dsigner les divers produits offerts dans un magasin spcialis comme une
ptisserie, une bijouterie, etc.
Exemple: dans une ptisserie, on trouve des babas, des choux la
crme, des flans, des madeleines, des mokas, des palmiers, etc.
o Proposer des ateliers sensoriels o les lves nomment les diffrentes qualits
92
d'un lment sensoriel comme le son, le toucher, le got, etc.

Exemple: son aigu, grave, faible, intense, etc.
Faire raliser des recherches dans des dictionnaires visuels thmatiques afin de
trouver les mots justes pour des objets bien prcis.
Exemple: le vocabulaire des parties d'une patinoire, d'un magntoscope,

etc.
La famille lexicale: ensemble de mots unis par la forme autour d'une mme racine.
Activits, exemples et jeux possibles:
o Observer au sein d'une mme famille, les diffrentes formes lies des
diffrences de sens.
Exemple: Gauche
Elle est gauche dans son travail: elle est maladroite
La gauche: orientation spatiale
o Transformer des groupes de mots ou des phrases.
Exemple: passer du verbe vers le nom pour faire un titre de journal: Le
prix de l'essence diminue. Diminution du prix de l'essence.
o Observer les irrgularits l'intrieur des diffrentes familles lexicales et les
diffrents moyens pour combler ce manque.
Exemple: une personne sourde est atteinte de surdit (lien de forme et

de sens) tandis qu'une personne aveugle est atteinte de ccit (lien de
sens seulement).
Les traits significatifs: lments de sens commun ou spcifique qui entrent dans la
signification d'un mot
Exemple: Le mot rhinocros peut se dfinir ainsi: animal norme, avec une peau
paisse, avec une ou deux cornes sur le nez, de courtes pattes, voquant l'ide de
grosseur et de danger.
o Comparer des mots voisins pour en dgager les traits significatifs communs et
distinctifs.
Exemple: vnneux et
accs et abcs
venimeux
apposer et opposer
avnement et
illusion et lision,
vnement
etc.
allocution et
allocation
Jouer aux devinettes en donnant les traits significatifs d'une chose.
La polysmie: caractre d'un mot qui peut prendre diffrents sens selon le contexte: sens
figur ou sens propre.
93

o Rechercher divers emplois d'un mot en l'insrant dans de courts contextes
Exemple: le mot ordre

l'ordre dans ma chambre
l'ordre de me prsenter tout de suite la
direction
l'ordre du jour de la runion
o Regrouper divers emplois d'un mot selon le sens:
Exemple: monter un escalier: parcourir de bas en haut on les a
monts contre nous: exalter, exciter particulirement dans un sens
hostile.
o Composer un texte humoristique en multipliant l'utilisation d'un mme mot.
Exemple: J'avais pass une nuit blanche prparer mes bagages. Le

lendemain avant le dpart je me suis sentie mal l'aise, j'tais blanche
comme un drap. Mon pre m'a offert un petit blanc pour me remettre.
L'hyponymie: tablir le rapport entre un mot spcifique et le mot gnrique qui l'inclut
o Regrouper des mots spcifiques autour du mot gnrique:
Exemple: cours d'eau = ruisseau, ru, rivire, ruisselet, fleuve
o Identifier les mots gnriques qui dsignent un ensemble de mots spcifiques
o Complter des listes de mots spcifiques
o Retrouver dans un texte les mots gnriques:
Exemple: Le vent emporta la casquette du piton. Il s'est mis la

poursuite de sa coiffure et l'a retrouve deux coins de rue plus loin.
94

Cahier Des Strategies de Comprehension en Lecture

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Document prpar par :

Claudine Lachapelle, conseillre pdagogique

Rfrences pour lensemble du document :

5. Les stratgies de comprhension en lecture

5.2 Stratgies de lecture selon le processus de lecture

Stratgies pour tablir des liens dans la phrase: page 34

Entre les phrases page 40

Trouver l'ide principale explicite

Au niveau du texte page 44

Stratgies de comprhension du texte:

Stratgies pour organiser les informations: page 81

Stratgies pour ragir au texte: page 85

Porter un jugement sur les informations contenues dans un texte

valuer sa comprhension page 86

5.4 Stratgies mtacognitives en lecture

J'aborde le texte de faon active et critique.

Je discute en connaissance de cause de mes stratgies mtacognitives et de mes

L'enseignement des stratgies mtacognitives permet l'lve de prendre conscience

Les stratgies mtacognitives permettent de faire prendre conscience l'lve de sa

Je discute des stratgies.

Ce questionnement devrait amener l'lve dceler pourquoi certaines de ses

6. Tableau comparatif entre le lecteur ou la lectrice efficace et le

Le lecteur ou la lectrice en difficult

Sait que la lecture est une recherche du

Considre que la lecture est le

pour faire des prdictions sur le

et le sujet avant d'aborder la lecture.

Peut concentrer toute son attention sur

Ne s'arrte que sur ce qu'il ne

Dcide s'il a atteint son but de lecture.

Cherche d'autres sources pour vrifier

Ne se souvient pas de ce qu'il a lu.

Stratgies de lecture selon le processus de

Stratgies pour planifier sa lecture:

Faire le survol du texte

Stratgie: Activer ses connaissances antrieures

Je lis le titre et le premier paragraphe du document. Les lvent peuvent ensuite

Je fais un remue-mninges sur le thme ou le sujet:

Stratgie: Faire des prdictions

Prdictions sur les textes narratifs:

prdictions partir de la structure fondes sur:

Prdictions sur les textes courants:

prdictions partir de la structure du texte et fondes sur:

les indices provenant du texte: en-tte, titre, sous-titre, introduction,

Je modlise diffrentes situations de prdiction en donnant le raisonnement que je fais

Aprs avoir lu le titre du chapitre et le paragraphe d'introduction, je peux faire remplir

partir du titre et de l'introduction, je prvois que ce chapitre parlera de

Les vnements marquants seront:

Les dates suivantes semblent importantes:

Stratgie: Faire le survol du texte

Je donne des extraits de textes courants ou expressifs.

Stratgie: Identifier les mots nouveaux et les reconnatre

Le lecteur ou la lectrice choisira l'indice le plus susceptible de rsoudre son problme.

Les indices grapho-phontiques (des lettres et des sons).

Les indices morphologiques (mot dguis)

Les indices syntaxiques (la construction de la phrase)

Les indices lexicaux (mots connus)

La reconnaissance automatique des mots peut tre facilite par l'enseignement

le phonme [ ] dans: enseigne, robinet, fort

En plus de g, on fera galement gn.

Deux consonnes + voyelles orales

Semi-consonne + voyelle nasale

exemples: elle ou elles, ...ff, ...ll, ...ss, ...nn, ...rr

Le [j] prcd d'une voyelle