INSTRUMENTO PARA ORIENTAR LA LECTURA CRTICA DE LOS

DOCUMENTOS
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA (1998)
ESTNDARES DE LENGUAJE (2007)
INDICADORES DE LOGRO (1996).
El siguiente instrumento tiene el propsito de contribuir a la tarea acordada entre
los coordinadores de la RED, de hacer una lectura crtica, situada y global, de los
actuales documentos de poltica curricular en el rea de Lenguaje que desde el
MEN se han planteado. En ningn modo, se trata de un formato rgido que hay que
ir respondiendo paso a paso. Son slo sugerencias de diferentes interrogantes y
aspectos que deben considerarse cuando intentamos leer crticamente.
Los documentos oficiales que estn en el ttulo son (o se espera al menos) la base
para el diseo de las propuestas que se llevan a cabo en las aulas. Esperamos
acercarnos crticamente a estos textos, analizar qu tan comprensibles son, y
establecer la relacin entre sus caractersticas y los modos como se toman o no de
base para las decisiones pedaggicas y didcticas en nuestra rea.
Lo que buscamos con todo el proceso acordado en el espacio de la RED para estos
meses anteriores al Taller nacional marco en el cual se ubica este instrumento-, es
lograr que la voz en cuanto posicin- de los docentes sobre la poltica curricular,
al menos en nuestra rea, se deje or, que podamos entre todos retroalimentar a las
instancias de poder (MEN) para que se conozca el impacto real de las polticas
curriculares que ellos plantean.
Para construir cooperativamente este instrumento, partimos de comprender la
lectura como una prctica social, en la que se establece un dilogo entre los lectores
con los textos, en contextos sociales definidos. Ahora bien, leer crticamente lo
comprendemos como interrogar los textos (Jolibert, 1996)[1], es decir, no aceptar
lo que est escrito como la verdad, sino como una posicin, un punto de vista. En
este sentido, como dice Eliana Yunes (2008)[2], es realizar una labor de
discernimiento, que lleve a la persona a percibir las voces presentes en los textos y
percibir-se capaz de tomar la palabra frente a ellos.
Como prcticas sociales discursivas, los textos tienen autores que escriben
pensando en lectores, de un modo particular, porque tienen unos determinados
propsitos que buscan lograr a travs de sus discursos. Dependiendo de los
propsitos y de las esferas de la vida social en la que esos textos circulan (gneros
discursivos segn Bajtin), los textos son enunciados por unos determinados
locutores[3] y enunciadores[4], de acuerdo con unos tipos de textos que circulan
socialmente, en unos soportes, en un lugar y en una fecha especfica.
Retomando los aportes de Ducrot (1990)[5] y de Martnez (2007)[6], proponemos
iniciar la lectura de estos documentos haciendo explcita la situacin de
comunicacin en la que ellos se enmarcan. Es decir, se tratara de considerar los
siguientes aspectos de la situacin de comunicacin y enunciacin para plantearnos
y respondernos estas preguntas, e ir estableciendo relaciones entre ellas:
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ASPECTOS

PREGUNTAS GUA

AUTORES

Quin escribe? De dnde provienen estos autores? Hay profesores de

bsica, de bachillerato o universitarios? Uno o varios? Esto que
significa para el texto?
Al leer los documentos tener muy presente qu estatus social asumen los
autores en relacin con los lectores: son especialistas que escriben
haciendo sentir al lector como un ignorante, o asumen un rol de
maestros que dan ejemplos, hacen parfrasis, buscan que los lectores no
especialistas entiendan? Despus de esto, pregntese entonces: cul es
la intencin que tienen los autores al escribir este texto?

INTENCIN/ESTATUS
DE LOS AUTORES

A QUIN SE DIRIGEN
LOS TEXTOS.
TIPO DE LECTOR

CONTEXTO SOCIAL

TIPO DE TEXTO

VOCES EN EL TEXTO

RELACIN CON SU
ROL DOCENTE

En consonancia con estas reflexiones, piense a quin se escribe? O lo

que es lo mismo: para qu tipo de interlocutor se escribe? Para alguien
que slo sabe recibir rdenes? Para alguien que si no entiende puede
buscar, preguntar? De acuerdo con esto, qu rol se le da al lector? Uno
pasivo casi de operario, de alguien que slo debe aceptar (as no
entienda), o se le concibe como un intelectual, alguien que si no entiende
puede buscar otras fuentes, preguntar, dudar de sus saberes, y que tiene
tambin sus propias explicaciones? As las cosas, Cul cree usted que es
el propsito que se espera alcance el lector?
Observe la fecha en la que fueron escritos los documentos. Qu hechos
sociales de la poltica escolar estaban vigentes? Qu tiene que ver lo que
est escrito con ese contexto social y de poltica curricular?
Observe cmo est organizado fsicamente el texto. Pregntese: Por qu
se presenta as y no de otra forma?
Al leer analice el lxico lo considera muy especializado, muy elaborado
para los docentes promedio, muy superficial o adecuado a un profesional
de nuestra rea?, se organiza predominantemente como argumentacin,
exposicin, instrucciones, narracin?, qu tipo de texto dira que es, con
base en el anlisis que ha hecho? Por qu es ese tipo de texto y no otro?
Analice si hay una sola voz (es decir un solo punto de vista), o si se
muestran diferentes posiciones alrededor de los objetos que se abordan.
Si es as, pregntese qu voces resuenan en ese texto?
En relacin con esas otras ideas, diferentes a la que se defiende, el texto
es respetuoso o descalifica los otros modos de enfocar aquello de lo que
se habla?
Al leer puede ir haciendo notas sobre:
Qu tiene que ver lo que est escrito con lo que usted sabe? o cmo
comprende aquello de lo que se habla.
Qu tiene que ver lo que est escrito con la da cotidiana de su escuela, de
su aula, del texto escolar que consulta o con las exigencias que le hace su
institucin educativa?
Cules son los conceptos que a usted le parecen quedan claros al leer ese
documento? Cules no comprende?
Hay otros conceptos que no estn mencionados en el texto que est
revisando, que para usted son muy importantes de considerar para la
enseanza en nuestra rea? Cules son?

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[1] Jolibert, Josette (1996) Formar nios lectores Editorial Dolmen, Chile.
[2] Yunes, Eliana (2008) Tejiendo al lector: una red de hilos cruzados. Primera
edicin, Ros de Tinta, Mxico D.F.
[3] El Locutor: corresponde a la Voz que se hace responsable del enunciado.
Representa un rol socio-institucional y discursivo y responde a un contrato social
en trminos de Intencin con respecto al Tema tratado y de Propsito con respecto
al Interlocutor (Martnez, 2006). En una narracin, el locutor es el narrador.
[4] Enunciador: construccin imaginaria que est presente gracias a que existen
marcas en el enunciado, que al ser vacas pueden ser llenadas. Ej.: Yo se lo que te
digo, alguien le est diciendo algo a otra persona.
[5] Ducrot (1990) Polifona y argumentacin. Universidad del Valle, Cali
[6] Martnez (2007) Comprensin y composicin de textos. Ctedra UNESCO para
la Lectura y la Escritura en el marco del convenio DINTEV-Univalle y la
Gobernacin del Valle (Libro Virtual)
http://redlenvalle.blogspot.com/search?updated-max=2013-04-05T06:57:0007:00&max-results=4&start=28&by-date=false

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