INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO NACIONAL ALMIRANTE PADILLA

TRABAJO DE
SEMINARIO DE DISEO DE INVESTIGACION II
TRABAJO PARA OBTAR NOTA DEL SEGUNDO CORTE

JUANNIS CHIKILLO
(DOCENTE)

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANA
PROGRAMA TRABAJO SOCIAL
VIII SEMESTRE
RIOHACHA/LA GUAJIRA
2014

INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO NACIONAL ALMIRANTE PADILLA

TRABAJO DE
SEMINARIO DE DISEO DE INVESTIGACION II
TRABAJO PARA OBTAR NOTA DEL SEGUNDO CORTE

INTEGRANTES
MARIA MICAELA ARZUAGA
AURA VEGA PIA

JUANNIS CHIKILLO
(DOCENTE)

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANA
PROGRAMA TRABAJO SOCIAL
VIII SEMESTRE
RIOHACHA/LA GUAJIRA
2014

TABLA DE CONTENIDO

o INTRODUCCIN
o PLANTEAMIENTO
o MARCO TERICO
o BITACORAS DE ANALISIS
o DESCRIPCION DEL CONTEXTO
o MAPAS
o DIAGRAMA, CUADRO Y ESQUEMA
o LISTA DE OBJETOS O ARTEFACTOS
o ASPECTO DEL DESARROLLO DE ESTUDIO
o ANOTACIONES DE CAMPO
o ANOTACIONES DE LA OBSERVACIN DIRECTA
o ANOTACIONES INTERPRETATIVAS
o ANOTACIONES TEMTICA
o ANOTACIONES PERSONALES
o RESUMEN DE LAS ANOTACIONES
o PREGUNTAS DE ENTREVISTA INDIVIDUAL
o HISTORIA DE VIDA
o PREGUNTAS PARA UN GRUPO FOCAL
o MATRIZ DE ANLISIS
o ANLISIS, LAS CATEGORAS CODIFICADAS
o CODIFICACIN DE LA CATEGORA DE SEGUNDO NIVEL
o DIAGRAMACIONES, ESPINA DE PESCADO Y RBOL DE CAUSE
o ANEXOS
o CONCLUSIN
o REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

INTRODUCCIN
La desmotivacin hacia el trabajo escolar es un problema que cada vez se hace ms
acuciante, y presente, en la institucin educativa liceo nacional almirante padilla. Es por lo
que se hace necesario investigar sobre sus posibles causas y caractersticas para as
poder delimitar el problema en sus autnticas dimensiones, para comprender su peso real
en el sistema educativo y poder afrontarlo con medidas adecuadas que contrarresten sus
efectos.
Desde la antigedad hasta nuestros das la aversin hacia los estudios de muchos
alumnos es conocida, en textos sumerios de hace casi seis mil aos, en escritos griegos o
jeroglficos egipcios aparece el estudiante ocioso y desinteresado por el cultivo intelectual.
Es un problema siempre presente pero que como he dicho antes, est presente en la
actualidad de forma tremendamente importante.1
La pretensin de este trabajo es mucho ms sencilla y humilde, desde la experiencia en la
educacin como profesional y el trabajo con los alumnos, se intenta una aproximacin a
este fenmeno que distorsiona de forma grave la normal vida acadmica de cualquier
Centro educativo.
Se pretende llegar a conocer las posibles causas que provocan desmotivacin escolar en
nuestros alumnos y alumnas, para corroborar hiptesis y teoras emitidas al respecto y
obtener conclusiones propias, aportando a ese ocano infinito de estudios y teoras
conclusiones, que como un insignificante grano de arena sirvan para construir el cuerpo
del
conocimiento
real
sobre
este
problema.
No est dems sealar que por lo regular en esta institucin existen algunas asignaturas
que los alumnos la consideran como algo aburrido y rutinario, que nunca es capaz de
brindar algo nuevo e innovador que llame la atencin de los alumnos. Al educando se le
tiene que ensear todo lo contrario, se les debe hacer conocer que en esta asignatura hay
muchas formas de poder aprender un tema y de llevar a cabo una o varias actividades. El
docente necesita brindar las herramientas necesarias para que puedan desarrollar
diferentes actividades, donde el estudiante se vea motivado para entrar a las clases y que
puedan realizar las tareas, del mismo modo se observ que existen otros alumnos que no
tienen ningn tipo de inters por estudiar y en alguno esto se da debido a la ausencia de
padres.

Desmotivacin en el aula y fracaso escolar en Espaa desde la psicologa de la educacin. Tinajero Mrquez,
Laura.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La educacin es muy importante para el desarrollo de una comunidad, sin embargo en
nuestro pas apenas aproximadamente un 12% del presupuesto general del estado se
asigna para educacin, lo cual implica una serie de problemas que se suscitan en las
familias2. Podemos hablar de problemas econmicos en la que los padres de familia no
logran sustentar los gastos acadmicos de sus hijos por lo que stos tienen que salir del
colegio para trabajar o en otros casos los padres emigran del pas. Adems se viven
situaciones como falta de material didctico, infraestructura, y dems recursos que las
instituciones educativas necesitan para ofertar educacin de calidad.
Frente a todo esto, existe una desmotivacin de aquellos que estn inmersos en la tarea
educativa, especialmente los estudiantes, quines durante el proceso de aprendizaje se
desmotivan y no aprovechan los conocimientos que se imparten dentro del aula, ya que
empiezan a descuidar las tareas, no se preparan correctamente para las lecciones,
tampoco participan en clases ni realizan los trabajos tanto individuales como grupales, lo
que influye en su bajo rendimiento acadmico el mismo que conlleva a un fracaso
escolar y consecuentemente se produce la desercin escolar.
La desercin escolar es efectivamente una amenaza al acceso a la educacin sobre
todo en el sector popular, aproximadamente un 7% - 11% de estudiantes se retiran del
colegio cada ao, optando por salir a buscar trabajo siendo vctimas de la explotacin y
maltrato.3
Una vez que el estudiante se retira completamente del colegio empieza a sufrir de
manera personal, laboral y en la misma sociedad es maltratado, en las empresas pasan
a formar parte de la mano de obra barata siendo explotados con tantas horas de trabajo
a cambio de salarios que no justifican la entrega y sacrificio por parte del trabajador.
Lamentablemente estas son situaciones que se viven en el Ecuador y que est en
nuestras manos como educadores capacitar a lo jvenes para que tengan una
herramienta con la que puedan defenderse en la sociedad de forma justa y equitativa.
Tomando como referencia lo observado en la institucin, nos hemos dado cuenta que la
mayora de los alumnos muestran un desinters y desmotivacin en clases, no cumplen
con tareas, trabajos, faltan a menudo, reprueban los exmenes, no de una materia en
especfico sino de varias. Por estas razones nos interesa hacer una pequea
investigacin acerca de cules son las causas que afectan de manera directa el
rendimiento de los jvenes en esta etapa de instruccin y que de igual manera dan
2

Pedagoga de la motivacin. Nancea, S.A. de ediciones Madrid. 2004. 132 p.

3
BRICKLIN, Barry, BRICKLIN, Patricio M.; Causas Psicolgicas del bajo rendimiento escolar

origen al desinters por el estudio de los jvenes , Entendindose por desinters al

estudio como la falta de energa y de entusiasmo por las cosas educativas, de la misma
manera determinar si una de las razones del desinters puede encontrarse en la
desmotivacin, en la desgana, en el aburrimiento que padecen algunos jvenes. Por eso
creemos que es muy conveniente, que padres, profesores y todo aquella persona
involucrada en el mundo del aprendizaje, intenten saber, en la medida que se pueda,
cules son las causas verdaderas del desinters del estudiante, sin embargo es
importante recordarle al estudiante, una vez ms, que para alcanzar el xito o aquello
que se desea en la vida debe persistir en sus propsitos, debe trabajar y estudiar
mucho, especialmente, en todas aquellas materias que le resultan ms pesadas y ms
difciles y no dejarse vencer por los obstculos que el estudio les pueda presentar es
decir por la complejidad que este trae.

OBJETIVO GENERAL
Determinar los motivos que impulsan a los estudiantes a disminuir su rendimiento
escolar, en los estudiantes de 6-02 de la institucin educativa liceo nacional almirante
padilla.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Desarrollar una evidencia terica sobre la educacin y las causas de la

desercin.
Realizar una bitcora de campo que permita establecer las causas de la
desmotivacin escolar
Establecer las causas ms comunes de la desmotivacin, aplicando la
recoleccin de datos con los mtodos ms adecuados.

MARCO TERICO
La investigacin motivacional de las dos ltimas dcadas se ha caracterizado por una
progresiva incorporacin de los pensamientos y sentimientos como elementos esenciales
en el rendimiento.
La utilizacin de las teoras cognitivas en el estudio de la motivacin, las ideas sobre las
metas, as como la incorporacin del auto concepto como elemento central de la mayor
parte de las teoras motivacionales son los aspectos que mejor sintetizan la teora e
investigacin motivacional en los ltimos 20 aos (Gonzles Canabach, 1976). En las
ltimas investigaciones se ha tratado de incorporar los factores pensamiento y
sentimiento dentro de lo que es el rendimiento acadmico, el pensamiento considerado
como un punto clave para el xito o para el fracaso en la ejecucin de tareas acadmicas,
tienen que ver los ideales, las metas, expectativas y el auto concepto que posee el
individuo, todo ello juega un papel importante en la toma de decisiones y en las conductas
necesarias en el funcionamiento efectivo del estudiante, cualquier alteracin y
desequilibrio de estos puede generar ineficacia en el desempeo acadmico.
El auto concepto y la autoestima juegan un papel importante en el desenvolvimiento
ptimo de una persona. El auto concepto, considerado como elemento fundamental para
poder comprender la motivacin de logro. As Covington (1984) seala como el concepto
que el sujeto tiene de s mismo las creencias que sostienen de su capacidad (autovala) y
(autoeficacia).4
Determina su motivacin hacia los aprendizajes escolares. (Satisfaccin escolar y
rendimiento acadmico de los estudiantes dicha investigacin parte de que el auto
concepto es fundamental para que el individuo se motive ante sus estudios, consideran
que dependiendo de la percepcin de s mismo as sern las metas que el sujeto se
proponga a lograr en su vida.
El autoestima del estudiante debe ser saludable ya que influye en las acciones que realice
el sujeto debido a que mediante ellas refleja el valor propio tanto como la motivacin para
hacer acciones buenas a su favor.
Los componentes motivacionales incluidos en los modelos de las dos ltimas dcadas
corresponden con una concepcin cognitiva de la motivacin, en las que las percepciones
y cogniciones de los estudiantes son consideradas cruciales para rendir en las tareas
acadmicas.5
4
5

universitarios del campus de Alava.

(Nicholls, 1984 y Weiner,1985) (satisfaccin y rendimiento escolar, opcit).

Los modelos de las expectativas y valores tambin se tratan como indicadores de la

motivacin en el rendimiento.
En tal caso, la falta de valores puede influir en las expectativas de los estudiantes, la falta
de seriedad y conciencia del compromiso adquirido en ser un estudiante universitario, de
lo que implica y de las responsabilidades que requiere.
En la actualidad se da el caso de que muchos estudiantes, de nuevo ingreso,
generalmente, no han tenido un entrenamiento previo en los hbitos de estudio o de
organizar su tiempo de acuerdo a que todas sus obligaciones sean atendidas, lo que se
podra lograr minimizando el tiempo dedicado a otras actividades que no favorecen el
rendimiento acadmico.
El no distribuir adecuadamente el tiempo afecta a la hora de presentar un trabajo o de
demostrar lo aprendido, no se sabe qu hacer y pueden atribuir esto a que no pueden
hacerlo, lo cual repercute inmediatamente en la motivacin del estudiante.
Segn la teora atribucional, elaborada por Weiner (1985), son las atribuciones causales
que ante los resultados obtenidos realizan los sujetos los que determinan la motivacin, y
por lo tanto el rendimiento.
Segn Weiner (1985) las atribuciones que realice el sujeto ante un resultado son los que
determinan la motivacin, es decir, cuando un estudiante obtiene mala nota en los
primeros parciales puede atribuir su fracaso a su poca inteligencia o que el licenciado
es muy yuca y eso le desmotiva, sin embargo otra conclusin sera que no se prepar
para el examen y que lo har mejor la prxima vez.
En muchas situaciones no se aplica la relacin causa y efecto de una forma correcta y en
este caso el estudiante puede desviar los resultados a causas que no son las reales, En
cuanto a las expectativas de logro que el estudiante posea podemos decir que son como
un faro que indica adnde se quiere llegar, sin una visin amplia de nuestro futuro
difcilmente podemos realizar acciones que nos lleven a alcanzar nuestros objetivos.
Otras investigaciones (Dweck, 1986; Nicholls 1984, Ames, 1992) para explicar la
motivacin del logro, se apoyan en las metas que persigue el sujeto metas que segn
dicho estudio estn determinadas en parte por el concepto que el sujeto tiene de su
capacidad, por su auto concepto6

(satisfaccin y rendimiento escolar op cit).

As, se ha encontrado que las metas de los estudiantes determinan algunas relaciones
afectivas, cognitivas y de conducta que tienen lugar ante los resultados obtenidos en
alguna materia, ya sean estos de xito o fracaso y la satisfaccin que sienten cuando han
ejecutado una tarea con calidad.
Si el estudiante va a la universidad porque se lo imponen sus padres o porque es parte
del ciclo de la vida o simplemente por obtener un ttulo y colgarlo en la pared y sus
expectativas no sobrepasan esos objetivos, as ser el inters y responsabilidad que
asuman en las obligaciones acadmicas. Algunos estudiantes expresan que estudian por
ser algo no porque van vivir de ello, pero dichas expectativas son demasiado
conformistas y preocupantes.
La falta de un ideal y de objetivos claros y ambiciosos hace que los jvenes se
estanquen. Para aprender es necesario que el alumno sea cognitivamente capaz de
enfrentarse a las tareas de aprendizaje y que se encuentre motivacionalmente orientado
hacia el aprendizaje o, al menos, hacia la resolucin efectiva de dichas tareas dentro de la
dimensin cognitiva del aprendizaje se concede especial relevancia al papel de variables
como las aptitudes o procesos cognitivos y de aprendizaje y, especialmente, las
estrategias generales y especficas de aprendizaje. Por otra parte seala que para
aprender el alumno debe ser capaz cognitivamente y que la motivacin que este posee
esta canalizada y orientada hacia un fin especfico, que sera para el caso el resolver
ptimamente las tareas acadmicas7.
Tambin se relacionan las aptitudes que son las habilidades innatas que posee el sujeto
para hacer bien una determinada tarea, vinculan en el proceso las perspectivas que el
alumno tiene del contexto instruccional, por ejemplo si el estudiante est satisfecho en la
forma en que se le instruye o se le ensea.
La compleja relacin entre el nivel de activacin o ansiedad, dificultad de la tarea, y
eficiencia o rendimiento fue demostrada por primera vez por Yerkes y Dodson (1998) en
un estudio clsico sobre los efectos de la motivacin en el aprendizaje discriminativos. El
rendimiento mejora hasta un punto de motivacin y despus empeora. Este grado de
motivacin es ms, dbil cuando ms difcil es la tarea (economa y psicologa: costes por
el bajo rendimiento acadmico relacionado con la ansiedad ante los exmenes y las
pruebas de evaluacin.
Como se puede observar, la ansiedad activa al sujeto y beneficia el aprendizaje. La
ansiedad se incrementa cuando las tareas son ms complicadas, pero a medida que la
ansiedad aumenta la calidad en la ejecucin de las tareas disminuye debido a que la
excesiva inquietud y preocupacin del sujeto influyen su motivacin. La ansiedad
7

(revista pxel- BIT N 12 informtica y teora del aprendizaje.)

beneficia pero siempre y cuando no exceda los lmites de lo normal, puesto que altera las
funciones emocionales y conductuales ya que la motivacin disminuye cuando la tarea se
vuelve ms complicada y se convierte en estrs.8

ANTECEDENTE 2
Algunos de los factores que influyen en la desmotivacin de los
alumnos son:

la motivacin del profesor

los recursos disponibles
el establecimiento de objetivos claros que hace el profesor antes de comenzar
cada clase y la aplicabilidad de los contenidos que se ensean a los alumnos
el clima interno y externo de la sala de clases
las expectativas personales de los alumnos

La motivacin para estudiar y el asumir normas son actitudes sociales que tienen su
origen en procesos psicolgicos nada fciles de explicar.
Atender a las explicaciones del profesor y tratar de comprender contenidos presentados la
mayora de las veces requiere de un esfuerzo extra por parte de los alumnos (estudiar
fuera del horario de clases).
La motivacin para este esfuerzo es siempre intrnseca y est relacionada con el
entusiasmo ante cualquier actividad, cuando se visualiza que el esfuerzo tendr una
recompensa. Es decir, el alumno debe sentirse estimado y valorado para poder sentir que
en el largo plazo, el hecho de estudiar se traducir en beneficios y mejoras en el
desarrollo de su propia identidad.
Sin embargo el sistema de trabajo escolar orientado a las calificaciones, deja a algunos
alumnos en el lado del xito (alimentando su estima acadmica) y a otros al lado del
fracaso escolar (desmotivando an ms a los alumnos).
Muchos alumnos no encuentran un objetivo ni sentido prctico en las actividades que
propone el profesor, y adems no disponen de paciencia para esperar su recompensa
(expectativas), por lo que comienzan a desarrollar un rechazo de las tareas y a aburrirse
ante las iniciativas de los profesores.

(teora del aprendizaje, Gordn h. coger, 126).

La falta de expectativas personales est adems muy relacionada con el establecimiento

de objetivos poco claros y muchas veces difciles de alcanzar por los alumnos, la falta de
metas a corto plazo que permitan al alumno comprobar progresivamente si con su
esfuerzo est alcanzando los objetivos propuestos en cada clase.9

ANTECEDENTE 3
EFECTOS MOTIVACIONALES DE LAS EMOCIONES.
Pekrun (1992) estudi los efectos producidos por las emociones positivas y negativas
en la motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca de tareas.
A) Motivacin intrnseca: La motivacin intrnseca se puede definir como aquella que
procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene capacidad para auto reforzarse.
Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una motivacin
intrnseca positiva. Es ms, aquellas emociones positivas que no estn directamente
relacionadas con el contenido de la tarea tambin pueden ejercer una influencia positiva
en la motivacin intrnseca como por ejemplo la satisfaccin de realizar con xito una
redaccin.
Las emociones negativas pueden repercutir bsicamente de dos formas en la
motivacin intrnseca. En primer lugar, emociones negativas como la ansiedad, la ira, la
tristeza, etc., pueden ser incompatibles con emociones positivas por lo que pueden
reducir el disfrute en la tarea. En segundo lugar, puede aparecer una motivacin
extrnseca negativa opuesta a la motivacin extrnseca positiva que conduce a la no
ejecucin de la tarea (conducta de evitacin) porque est vinculada con experiencias
pasadas negativas. Por lo tanto, adems de impedir la motivacin intrinca positiva, las
emociones negativas tambin producen motivacin intrnseca negativa. Una de las
emociones negativas que conlleva a la no ejecucin o evitacin es el "aburrimiento" por lo
que se presume que produce motivacin (negativa) para evitar la realizacin de la tarea y
a comprometerse, en su lugar, con otras tareas. Tambin existen otras emociones, tales
como ansiedad o ira, etc., que pueden producir motivacin intrnseca de evitacin, no solo
porque se relacionen con los resultados, sino porque tambin se pueden generalizar a los
contenidos de la tarea.10
B) Motivacin extrnseca: La motivacin extrnseca se define, en contraposicin de la
intrnseca, como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecucin de la tarea.
Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la
9

AMES, C. (1992). Classrooms: Goals, structure, and student motivation.

10
Rendimiento acadmico y autoestima en el Ciclo Superior de EGB 1993

motivacin extrnseca de tareas. Pekrun (1992) distingue entre emociones prospectivas y

retrospectivas ligadas a los resultados.
Considera emociones prospectivas aquellas que estn ligadas prospectivamente y de
forma directa con los resultados de las tareas (notas, alabanzas de los padres, etc.) como
por ejemplo la esperanza, las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. As la esperanza
y las expectativas de disfrute anticipatorio produciran motivacin extrnseca positiva, es
decir, motivacin para ejecutar la tarea con la finalidad de obtener resultados positivos. En
cambio, la desesperanza puede inducir a un estado de indefensin que comporta la
reduccin o total anulacin de la motivacin extrnseca por no poder alcanzar resultados
positivos o evitar los negativos. Se puede asumir que la motivacin extrnseca positiva
contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivacin intrnseca positiva) a la
motivacin total de la tarea.
El caso se complica cuando se relaciona los resultados (negativos) y la motivacin
extrnseca de evitacin producida por la ansiedad. Se pueden distinguir dos situaciones
sobre cmo evitar el fracaso y resultados negativos. En situaciones "no restrictivas"
(tareas ordinarias de clase) el fracaso se puede evitar demandando al estudiante tareas
ms fciles que pueda superar con xito. En situaciones "restrictivas" (por ejemplo de
examen) la nica manera de evitar el fracaso es proporcionndole al estudiante los
recursos didcticos necesarios (tcnicas, destrezas, etc.) para afrontar con xito la tarea.
Las emociones retrospectivas como la alegra por los resultados, decepcin, orgullo,
tristeza, vergenza, ira, etc., funcionan fundamentalmente como evaluativas, como
reacciones retrospectivas a la tarea y a sus resultados. Las emociones evaluativas
pueden servir de base para desarrollar la motivacin extrnseca en la ejecucin de tareas
acadmicas. As, experiencias agradables asociadas a resultados positivos (una buena
nota, alabanza de los padres, etc.) y sentirse orgulloso por ello, conduce a un incremento
de la apreciacin subjetiva de alcanzar ese tipo de resultados. Por otra parte,
experimentar decepcin o vergenza conduce a alcanzar resultados negativos.

EL IMPACTO DE LAS EMOCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL

RENDIMIENTO.
En un segundo momento, Pekrun (1992) analiz el impacto que tienen las emociones
positivas y negativas en la realizacin de las tareas escolares, en donde los procesos
motivacionales actuaban como mediadores.
A) Emociones positivas de la tarea :Se producen un conjunto de efectos,
desencadenados por emociones positivas relacionadas con la tarea, que conducen a un
incremento del rendimiento, como es el caso de disfrutar realizando una tarea Pekrun

(1992) tambin analiz el carcter prospectivo y retrospectivo de las emociones positivas

experimentadas en la tarea. Si la emocin se experimenta antes o despus, no se puede
asumir que sus efectos sobre el procesamiento de la informacin (uso de estrategias,
procesos atencionales, etc.) puedan tener una influencia directa sobre la ejecucin. Sin
embargo, s que se han detectado numerosos efectos indirectos sobre las ejecuciones
mediadas por el impacto de las emociones en la motivacin. Por ejemplo, la esperanza
experimentada antes de acometer la tarea puede influir positivamente en la motivacin y
por tanto en la conducta y en la ejecucin. 11

B) Emociones negativas de la tarea Mientras las emociones positivas producen, en

general, efectos positivos que repercuten favorablemente en el aprendizaje, los efectos
globales de las emociones negativas es ms diverso, pueden ser tanto positivos como
negativos.
Respecto a las emociones negativas relacionadas con el proceso destacamos el
aburrimiento (boredom). La primera funcin del aburrimiento puede ser motivar al
estudiante para que busque otra tarea o alternativa ms recompensante. El aburrimiento
conduce a reducir la motivacin intrnseca y a escapar cognitivamente de la tarea. Como
resultado, la motivacin total de la tarea decrecer, incluso en casos de motivacin
extrnseca elevada.
Por otra parte se asume que las emociones negativas prospectivas y retrospectivas
pueden producir efectos positivos y negativos simultneos. El resultado neto depender
de la intensidad de tales influencias opuestas. As, se considera que la ansiedad reduce la
motivacin intrnseca positiva e induce a motivacin intrnseca negativa para buscar una
nueva tarea y evitar la que se le haba propuesto. Sin embargo la ansiedad relacionada
con el fracaso o los resultados negativos puede producir una alta motivacin para evitar
esos fracasos. Por ejemplo, si un estudiante tiene miedo de no conseguir una buena nota,
la ansiedad que le produce esa preocupacin le impedir la ejecucin de la tarea y se
reducir su creatividad, pero esos efectos negativos pueden ser compensados por un
esfuerzo adicional de trabajo extra para impedir el fracaso.
En trminos generales podemos sealar que las emociones pueden influir en gran
medida en el aprendizaje y en el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, tambin se
constata que la relacin entre las emociones y ejecucin no es de ningn modo simple, en
el sentido de "emociones positivas, efectos positivos; emociones negativas, efectos
negativos". En lugar de eso, la influencia de las emociones puede estar mediatizada por
diferentes mecanismos que impliquen efectos acumulativos o contrapuestos, lo que hace
11

GONZALEZ, R. et. al. (1996). El aprendizaje como proceso cognitivo y motivacional.

difcil predecir los efectos en la ejecucin. Especficamente, mientras los efectos de las
emociones positivas pueden ser beneficiosos en la mayora de los casos, el impacto de
las emociones negativas como insatisfaccin o ansiedad pueden ocasionar efectos
ambivalentes. En esta misma lnea, Polaino (1993) afirmaba que una ansiedad moderada
en las matemticas, no solo disminuye el rendimiento sino que puede facilitarlo. Por el
contrario, un nivel muy alto de ansiedad inhibe notablemente el rendimiento, ya que
aparece como un factor disruptivo de los procesos motivacionales y cognitivos que son los
que intervienen directamente sobre las habilidades y destrezas necesarias para la
solucin de problemas.

PROPUESTA PARA MEJORAR LA MOTIVACIN EN EL AULA

La elaboracin de nuestra propuesta instruccional va dirigida fundamentalmente hacia los
tres elementos clave que integran la Situacin Educativa, profesor, alumnos, contenido.
Consideramos la Situacin Educativa como el escenario real donde tiene lugar el proceso
de enseanza-aprendizaje a travs de una amplia gama de interacciones entre los tres
elementos clave (Rivas, 1997). Por tanto, representa el contexto inmediato en donde el
nio/a aprende y aunque somos conscientes de la influencia de otros contextos ms
amplios en el aprendizaje escolar, concretaremos nuestra propuesta al contexto de la
clase.
Para aplicar nuestra propuesta de desarrollo motivacional distinguimos tres momentos en
la Situacin Educativa, sobre los que dirigiremos la intervencin: antes, durante y despus
del proceso instruccional en el aula. Cada uno de estos momentos presenta
caractersticas instruccionales distintas lo que requiere estrategias motivacionales tambin
distintas. El momento antes se correspondera con la planificacin o diseo de instruccin
que realiza el profesor para su implementacin posterior en el aula. El momento durante
se identifica con el clima de la clase, abarcando una amplia gama de interacciones, y se
correspondera con la puesta en prctica del diseo de instruccin anteriormente
elaborado. El momento despus correspondera a la evaluacin final, as como a la
reflexin conjunta sobre el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje seguido, que
permita corregir errores y afrontar nuevos aprendizajes.12

1.- Actuaciones instruccionales a realizar antes de la clase.

En primer lugar sera conveniente realizar un diagnstico previo a la planificacin del
proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de los estudiantes,
tambin sus posibilidades y limitaciones. Solamente partiendo de estas condiciones se
pueden generar estrategias motivadoras en el aula.
12

POLAINO, A. (1993).-Procesos afectivos y aprendizaje: intervencin psicopedaggica

Para que el nuevo aprendizaje resulte intrnsecamente motivador y los estudiantes se

impliquen en la construccin activa de nuevos significados se apuesta por una
planificacin sistemtica y rigurosa de las situaciones de enseanza por parte del profesor
que, como afirma Coll (1989), debe contemplar al menos tres aspectos: las caractersticas
de los contenidos objeto de enseanza y los objetivos correspondientes, la competencia
(el nivel evolutivo y los conocimientos de partida) de los alumnos, y los distintos enfoques
metodolgicos que es posible adoptar (presentar de forma atractiva la situacin de
aprendizaje) para facilitar la atribucin de sentido y significado a las actividades y
contenidos de aprendizaje.
Hay que programar para garantizar probabilidades de xito. El profesor debe ser
provocador de xito no de fracaso. Hay que ofrecer xito para que el alumno no aprenda
de
la
frustracin
sino
del
xito.
2.- Actuaciones instruccionales a realizar durante la clase.
Otras de las actuaciones del profesor para mejorar la motivacin de sus alumnos
estaran orientadas a crear un clima afectivo, estimulante y de respeto (Garca, 1993b)
durante el proceso de instruccional en el aula. Generar un clima afectivo significa conectar
empticamente con los alumnos, esto puede lograrse a travs de una serie de tcnicas o
pautas de comportamiento como: dirigirse a los alumnos por su nombre, aproximacin
individualizada y personal, uso del humor (permite una mayor distensin), reconocimiento
de los fallos, etc.
En toda organizacin social debe de existir respeto entre las personas interactuantes. El
profesor debe creer en el alumno y viceversa. Si se pierde el respeto se pierden muchas
otras cosas.
Hay muchas formas de crear un clima instruccional que resulte estimulante para el
aprendizaje. Una manera de estimular al aprendizaje consiste en romper con la
monotona del discurso creando continuamente desequilibrios cognitivos. Las pelculas de
"suspense" nos mantienen atentos a la pantalla porque crean desequilibrios de forma
continuada, los docentes tambin los tienen que crear en el aula preguntando, generando
interrogantes, etc. Otra forma de estimular el inters de los estudiantes es relacionando el
contenido con sus experiencias, con lo que conoce y le es familiar. Tambin resulta
estimulante envolver a los estudiantes en una amplia variedad de actividades en donde se
fomente la participacin, el trabajo cooperativo y se utilice material didctico diverso y
atractivo.
3.- Actuaciones instruccionales a realizar despus de la clase.

En primer lugar hay que tratar de evitar o aliviar las emociones negativas como la
ansiedad-estrs que aparecen en las situaciones de control o examen como lo
demuestran investigaciones que hemos realizado sobre el tema (Domnech, 1995; Rivas,
1997). En ese sentido, resulta muy recomendable la "evaluacin criterial" que pone el
acento sobre los propios logros de los alumnos/as", evitando comparaciones en torno a la
norma, y permite valorar el esfuerzo personal realizado, teniendo en cuenta sus
posibilidades y limitaciones.
Peridicamente, despus de finalizar la clase, resulta muy interesante realizar
autoevaluaciones conjuntas, profesor y alumnos, sobre el desarrollo del proceso
instruccional seguido, expresando de forma sincera las emociones y sentimientos
experimentados durante el desarrollo de la clase, as como el reconocimiento de los fallos.
Tambin es conveniente generar nuevos interrogantes (desequilibrios cognitivos) despus
de cada leccin que estimulen en los alumnos el deseo continuado de aprender.
Estas y otras actuaciones del profesor van dirigidas a evitar los repetidos fracasos que
experimentan los sujetos en el aprendizaje, no tanto por sus aptitudes como por su falta
de motivacin, que les llevan a desarrollar creencias de falta de competencia, que a su
vez, conllevan bajas expectativas de logro y como consecuencia escasa implicacin en
las tareas y un bajo rendimiento escolar. 13

13

RIVAS, F. (1997). El proceso de Enseanza/Aprendizaje en la Situacin Educativa.

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DECIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA TRABAJO SOCIAL
ESTUDIANTES: MARIA MICAELA ARZUAGA Y AURA VEGA PIA.
ASIGNATURA: SEMINARIO DISEO DE INVESTIGATIGACION.
DOCENTE: JUANNIS CHIQUILLO RODELO.
FECHA: 20-10-2014
Caso uno (1) 18 de septiembre de 2014
1. BITCORA O DIARIO DE CAMPO
1. Las descripciones del ambiente o contexto (inciales y posteriores).

La institucin educativa liceo nacional almirante padilla se encuentra ubicado en el Barrio

Libertador, su carcter oficial es mixto, cuenta con la modalidad de bachillerato y funciona en
las tres jornadas maana, tarde y noche

La institucin educativa liceo nacional almirante padilla se encuentra ubicado en la Kra. 15 No

2.
Mapas
(delLibertador
contexto en
y de
lugares cuenta
especficos).
12-78
Barrio
en general
Riohacha
la guajira,
con la modalidad de bachillerato y
funciona en las tres jornadas maana, tarde y noche. Esta institucin les ofrece a las
comunidades riohacheras la oportunidad de que sus miembros se eduquen en un ambiente
sano y adecuado para su formacin

3. Diagramas, cuadros y esquemas (secuencias de hechos o cronologa de sucesos,

Siendo las 12 y 30 pm se
presenta un caso con varias
estudiantes del grado 7-02
las
cuales
presentan
problema
de
relaciones
interpersonales entre ellas,

Esta dificultad es tan persistente que llegado hasta el

punto de intentar agredirse fsica y verbalmente todo
esto se dio por comentarios mal intencionado por
parte de los compaeros, esta situacin las llevo a
ponerse cita para agredirse fsicamente entre ellas,
por tal razn se solicita a los padres de familia o
acudiente de las nias presentarse urgente a la

Se dialog con los padres de las nias y con las nias,

cada una de las partes expuso su punto de vista de
manera respetuosa se les explico lo importante que es
mantenerlas
relaciones
entre
compaeros,
posteriormente ambas partes se comprometen a
respetarse y a mejorar la comunicacin entre ellas. Se
finaliza el encuentro, pero una madre de familia antes
de retirarse de coordinacin y pide hablar a solas con
la psic-orientadora y las trabajadoras sociales en
formacin para comentarnos un problema por el cual
estaba pasando una de las nias.

La seora manifiesta que su hija reacciona de

manera agresiva debido a problemas celbreles
que le impiden relacionarse de manera satisfactoria
ya que esta sufri daos irreversibles, la nia debe
usar audfonos para escuchar y estos le causan
fastidio y mal genio y termina desquitndose con
los compaeros. Se le solicita a la seora buscar
cita con el neurlogo y con psiclogo debido a la
complejidad del caso, esta toma de muy buena
manera nuestra sugerencia.
Se le hace seguimiento a las jvenes y nos dimos
cuenta que las relaciones entre ellas mejoraron
significativamente.

4. Listado de objetos y artefactos: Recogidos en el contexto: as como fotografas y videos

que fueron tomados (indicando la fecha y hora, y porque se recolectaron grabacin y desde

luego, su significado y contribucin al planteamiento).

5. aspecto del desarrollo del estudio del estudio (como vamos hasta hora y que debemos
hacer).
Lo que vamos hacer?: Es continuar con las actividades programadas para producir un cambio
en los estudiantes a nivel de valores y disciplinas tanto en el aula escolar como en la institucin y
vivienda.
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA.
Cmo vamos?: hasta el momento vamos recepcionado casos en los cuales se est trabajando
en cada una de las problemticas presentadas, se proyectan videos educativos, pedaggicos para
producir cambios en los estudiantes.
FACULTAD DECIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS.

PROGRAMA TRABAJO SOCIAL.

ESTUDIANTES: MARIA MICAELA ARZUAGA Y AURA VEGA PIA.
ASIGNATURA: SEMINARIO DISEO DE INVESTIGATIGACION.
DOCENTE: JUANNIS CHIQUILLO RODELO.
FECHA: 20-10-2014
Caso dos (2) 25 de septiembre de 2014.
BITCORA O DIARIO DE CAMPO.
1. Las descripciones del ambiente o contexto (inciales y posteriores).
La institucin educativa liceo nacional almirante padilla se encuentra ubicado en el Barrio
Libertador, su carcter oficial es mixto, cuenta con la modalidad de bachillerato y funciona en
las tres jornadas maana, tarde y noche

2. Mapas (del contexto en general y de lugares especficos).

La institucin educativa liceo nacional almirante padilla se encuentra ubicado en la Kra. 15 No 1278 Barrio Libertador en Riohacha la guajira, cuenta con la modalidad de bachillerato y funciona en
las tres jornadas maana, tarde y noche. Esta institucin les ofrece a las comunidades
riohacheras la oportunidad de que sus miembros se eduquen en un ambiente sano y adecuado
para su formacin.

3 entre concepto del planteamiento, redes de personas, organigramas, etc.)

3. DIAGRAMAS CUADROS Y ESQUEMAS (secuencias de hechos o cronologa de sucesos,

vinculaciones entre concepto del planteamiento, redes de personas, organigramas etc.)
El da 24 de septiembre a la
1 p m se dio inicio a la
recepcin de caso con los
estudiantes del grado 6-01
donde se present el caso de
un
estudiante,
el cual
muestra bajo rendimiento
acadmico

Al nio se le hizo la respetiva intervencin donde se le

pregunto el porqu de sus notas tan bajas y desmotivacin
acadmica al momento del nio exponer sus razones se
mostr prevenido y temeroso cuando se le comunico que
en vista del problema acadmico se llamara a su
acudiente, enseguida detectamos el temor que el nio
senta hacia su acudiente, ya que el acudiente del nio es
su padre y este a su vez manifest tenerle miedo debido a
que su padre lo corrige de una manera inadecuada como
los es con fuertes golpes y castigos severos no actos para
ningn ser humano .

Al da siguiente el padre del nio se presenta a la institucin no por la citacin sino

`por otras causas, por que el nio no dio aviso de su cita con las trabajadoras
sociales. El seor no reacciona de la mejor manera cuando se le comunica que el

nio est presentando falencia acadmicas quien manifiesta que es culpa de la

madre ya que llega en horas de clase para llevrselos fuera de la institucin, ya
que ella no vive con el nio adems de eso el padre afirma que el nio es muy
desobediente y que por tal razn lo corrige as de fuerte, ya que as lo corrigieron a
l.Las trabajadoras sociales proceden a serle saber al seor lo importante que es la
comunicacin con los hijos, ya que si el nio muestra esta actitud de rebelda es
porque l quiere llamar la atencin en l, y que sea ms flexible y ms dialogo entre
padre e hijo, as el nio tendr ms confianza en decirle las cosas y lo va

obedecer se le pide de manera muy respetuosa poner en prctica los concejos que
se han brindado y se dar cuenta que la relacin con su hijo ser ms satisfactoria
y esto a su vez se ver reflejado en sus notas acadmicas.

El padre se muestra presto a realizar el ejercicio y a mejorar su relacin con su hijo,

tambin se le hace saber que el nio necesita un poco ms de afecto y cario de su
parte como por ejemplo abrazos y resaltarle lo importante que es l para l.
Siguiendo en este mismo orden de idea el padre se compromete a interactuar todos los
das con su hijo y as mejorara la relacin entre ellos

4. Listado de objetos y artefactos: Recogidos en el contexto: as como fotografas y videos que

fueron tomados (indicando la fecha y hora,

y porque se recolectaron grabacin y desde luego, su

significado y contribucin al planteamiento).

5. aspecto del desarrollo del estudio (como vamos hasta hora y que debemos hacer).

Lo que vamos hacer?: Es continuar con las actividades programadas para producir un cambio en
FACULTAD DECIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS.
los estudiantes a nivel de valores y disciplinas tanto en el aula escolar como en la institucin y
vivienda.PROGRAMA TRABAJO SOCIAL.
Cmo vamos?: hasta el momento vamos recepcionado casos en los cuales se est trabajando en
cada una de las problemticas presentadas, se proyectan videos educativos, pedaggicos para
producir cambios en los estudiantes.

ESTUDIANTES: MARIA MICAELA ARZUAGA Y AURA VEGA PIA.

ASIGNATURA: SEMINARIO DISEO DE INVESTIGATIGACION.
DOCENTE: JUANNIS CHIQUILLO RODELO.
2. DIARIO O NOTA DE CAMPO.
FECHA: 20-10-2014.
1. ANOTACIONES DE LA OBSERVACION DIRECTA: (descripcin detallada de lo que se est
viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y los casos, se ordena de manera
cronolgica de los hechos ocurridos que, quien, como, cuando y donde.)

En la institucin educativa liceo nacional almirante padilla se observa el deterioro de los valores por
parte de los estudiantes, estos no aplican los valores en sus comportamientos, la mayora de ellos
son vulgares, no respetan a los compaeros ni a los docentes lanzan sus expresiones vulgares
delante de cualquiera, donde manifiestan oye cabron qutate de ah, tu si jodes lrgate de esa
verga con frecuencia se agreden fsica y verbal mente. te voy a joder hijueputa, tu madre
malparido La consecuencia de este comportamiento conlleva a citar a menudo a los padres de
familia de los estudiantes quienes afirman no saber qu hacer con sus hijos y no pueden hacer
nada al respeto, los padres manifiestan que ya estoy cansada de ese pelao ya no s qu hacer
con el ojala se fuera de la casa no quiere hacer caso, se la quiere pasar es en la calle todo el
tiempo solo le piden a los docentes ser fuertes con ellos, pero ellos como padres no asumen la
responsabilidad que requiere cada uno de los casos presentados diariamente. Los docentes nos
manifiestan que ya no saben qu hacer con ellos porque no se dejan llevar quieren hacer lo que
les da la gana y no cumplen con sus responsabilidades
Al momento de las trabajadoras sociales en formacin realizar sus intervenciones y recepciones.
Les piden que hablen de su entorno familiar, escolar y social estos afirman frases como las
siguientes: no comparto con mis padres porque no vivo con ellos, no tengo ganas de hablar con
mis padres son muy aburridos todo el tiempo regaan, no salgo con mi familia mi padre se
embriaga y la pega a mi mama no vivo con ellos vivo con mis abuelo y me da lo mismo lo que
ellos digan porque ellos no me dan nada, adems mis abuelos no dicen nada porque yo salga con
mis amigos y la paso sabroso porque esa es mi vida y nadie tiene que estarse metiendo en ella
adems no me gusta estar hablando de mi vida con nadie porque yo s lo que hago. Estas son
las respuestas que dan siempre estos jvenes estudiantes. Entonces el entorno familiar
de
algunos estudiantes no es el ms ptimo para su formacin como persona.

2. ANOTACIONES INTERPRETATIVAS: comentarios de la interpretacin de lo estamos

percibiendo (sobre significados, emociones, reacciones e interacciones de los participantes.)
Se siente o percibe un desapego por el estudio por consiguiente el no querer salir adelante, no
muestran intenciones de ser alguien en la vida solo quieren vivir el hoy sin importar el futuro, su
desmotivacin tambin proviene de casa de con quien vive como los tratan si han contado con el
apoyo de sus padres o de sus familiares, sus relaciones interpersonales con los dems. Es triste ver
como el futuro de nuestros jvenes y el futuro de nuestro pas se va apagando lentamente cada vez
ms por la falta de inters por parte de ellos.
El comportamiento de estos jvenes es notado por cualquier persono que llegue de visita a la
institucin pero a ellos les da igual la percepcin que tengan de ellos.

3. ANOTACIONES TEMTICAS: ideas hiptesis, preguntas de investigacin especulaciones

vinculadas con la teora, conclusiones preliminares y descubrimiento que a nuestro juicio vayan
arrojando las observaciones.

Teniendo en cuenta el mal comportamiento de los jvenes, la poca introyeccin de valores y las malas
relaciones interpersonales, que existen entre los estudiantes acarrean y conllevan a que su
rendimiento acadmico baje cada vez ms ya que el irrespeto pelea reclamos e insultos entre ellos y
la falta d tolerancia estn tomando cada da ms fuerza y esto afecta la educacin tanto indisciplinara
como acadmica y el rendimiento escolar disminuye, y por consiguiente los estudiantes pierden tantas
materias y se desmotivan a continuar con sus estudios, perdiendo el valor y el sentido de pertenencia
por la institucin y por ende desertan del colegio.

4. anotaciones personales: (del aprendizaje, los sentimientos, las sensaciones del propio
observador.)

Es degradante ver como los jvenes estudiantes solo piensan en pelearse con sus compaeros y
esperar que un da la institucin decida no recibirlos ms porque ya no soportan tanto irrespeto y
desmotivacin por parte de ellos. Estos esperan ese da para tomar la vida ms fcil y no es
preciosamente segur estudiando.

FACULTAD DECIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS.

PROGRAMA TRABAJO SOCIAL.
ESTUDIANTES: MARIA MICAELA ARZUAGA Y AURA VEGA PIA.
ASIGNATURA: SEMINARIO DISEO DE INVESTIGATIGACION.
DOCENTE: JUANNIS CHIQUILLO RODELO.
DIARIO O NOTA DE CAMPO.
FECHA: 20-10-2014.
1. ANOTACIONES DE LA OBSERVACION DIRECTA: (descripcin detallada de lo que se est
viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y los casos, se ordena de manera
cronolgica de los hechos ocurridos que, quien, como, cuando y donde.)

En la institucin educativa liceo nacional almirante padilla se presentan casos de desercin escolar y
bajo rendimiento acadmico, ya que estos no prestan atencin a las clases, no entran a las clases, se
fugan del colegio, no realizan las actividades asignadas por cada uno de los docentes entre otras
cosas. cuando los docentes les piden el trabajo o la tarea le responden de forma altanera donde le
dicen no la traje y colqueme lo que usted quiera a la final no me importa si gano o pierdo el ao
porque de todas manera me vuelven a matricular yo estoy bien joven para estar preocupndome por
hacer tareas usted deja muchas cosas y eso a m me da flojera hacerlo hay seo yo ayer se me
paso el tiempo porque en la tarde estaba jugando play y en la noche se fu la luz por mi casa y no la
pude hacer porque no tena luz para prender el computador No miran la consecuencia que trae
perder un ao escolar ni su tiempo estos jvenes solo piensan en disfrutar la vida de manera
irresponsable. Las trabajadoras sociales en formacin les hacen ver lo importante que es el estudio
para todo ser humano ellos en el momento muestran signos de querer mejorar pero en cuanto
abandonan la oficina enseguida se les olvida n todos los compromisos que hay se hicieron.

2. ANOTACIONES INTERPRETATIVAS: comentarios de la interpretacin de lo estamos percibiendo

(sobre significados, emociones, reacciones e interacciones de los participantes.)
Se percibe por parte de ellos un gran desapego al estudio por parte de los jvenes estudiantes, son
pocas las intenciones que tienen de sacar su ao escolar a delante, es degradante para la sociedad ver
como los jvenes de hoy en da no quieren estudiar esa fobia o fastidio que sienten por el estudio.
Son visibles las ganas que tienen los estudiantes de no seguir estudiando buscando con su
comportamiento ser expulsado de la institucin de manera inmediata sin imaginar el dao tan grande
que ellos mismos se estn haciendo.

3. ANOTACIONES TEMTICAS: ideas hiptesis, preguntas de investigacin especulaciones

vinculadas con la teora, conclusiones preliminares y descubrimiento que a nuestro juicio vayan
arrojando las observaciones.
Teniendo en cuenta el mal comportamiento de los jvenes, la falta de compromisos con el estudio
procedimos a realizarles unas charlas, talleres y conversatorios con el fin de buscar una mejor actitud
por parte de ellos frente a lo acadmico. Posteriormente nos reunimos con algunos docentes para
guiarlos un poco acerca de la metodologa utilizada por ellos ya que abec los docentes son muy
magistrales en sus clases y esto produce en los jvenes flojera y ganas de salir del aula.

4. anotaciones personales: (del aprendizaje, los sentimientos, las sensaciones del propio observador.)

Es degradante ver como los jvenes estudiantes solo piensan en disfrutar la vida segn sus
conocimientos llegar a la institucin sin sus actividades sin realizar no les importa lmala nota que le
puedan poner, solo esperan que se acabe el ao escolar para terminar con ese estrs como lo dicen
ellos mismos en sus intervenciones en la capacitaciones que les brindamos las trabajadoras sociales en
formacin.

3. PREGUNTAS DE INVESTIGACION DE MTODO CUALITATIVO

Preguntas para una entrevista, desmotivacin escolar de la estudiante Alejandra

Marcela Epiayu moscote de 14 aos del grado 7-02 de la institucin educativa liceo
almirante padilla.
1. Cules son las causas que te desmotivan a estudiar?

2. piensas que por ese fracaso no puedes continuar con tu vida como era antes?

3. has pensado en algunas estrategias que deberas implementar para disminuir tu

desmotivacin escolar?
4. Qu opinas acerca de implementar algunas metas y objetivos como estrategia de
motivacin para superar tu desmotivacin escolar?

5. Qu haras si tu madre te dice que vuelvas a casa?

6. si esto sucede cambiarias tu actitud frente a tus estudios?

7. tienes algn inters en estudiar en la universidad y que te gustara estudiar?

8. consideras que los estudios es tu oportunidad de seguir adelante?

9. has pedido ayuda u orientacin a otras personas sobre tu situacin?

10. quisieras recibir orientacin de parte de las trabajadoras sociales en formacin?

Historia de vida
Seora Alexa MOSCOTE BONIVENTO nacida en RIOHACHA la guajira el 11 de
enero de 1976 tienen 38 aos residente en el barrio siete de agosto cll25 con carr: 11c
#22 sus padres JUAN FRANCISCO MOSCOTE LUNA (fallecido) su madre Carmen
ALEJANDRA BONIVENTO MARTINEZ (fallecida). Tienen 5 hermanos con ellos no
convivio mucho tiempo ya que se iban con su padre a trabajar la tierrita. Ya que todos
eran varones y ella era la nica mujer, y menor entre ellos, juan de 39 aos, francisco
de 41 aos , patricio de 43 aos , Felipe de 45 aos, y el mayor JESUS de 49 aos,
cuando sus hermanos llegaban de trabajar con su padre su madre se contentaba
cuando los vea asomar a la puerta ella como era la nica mujer y la ms pequea le
traan cualquier regalo ya s cmo una fruta que cosechaba en la tierrita, ellos abecs
le hacan travesuras y ella se enojaba pero al rato estaba contenta con ellos
nuevamente, su infancia fue muy bonita y alegre.
Estudio su primaria en el colegio libio regional di fision llego hasta cuarto de
primaria, luego no quiso seguir estudiando ya que quera trabajar y ganar dinero cosa
que hoy en da se arrepiente de no seguir su educacin. Luego al tiempo se
comprometi con el padre de mi hija, el seor JOSE MANUEL EPIAYU PEREZ en
unin libre a la edad de 21 aos, se portaba muy bien con ella y era muy carioso,
quien A los 23 aos Sali embarazada de Alejandra marcela EPIAYU MOSCOTE, a
partir del embarazo de Alejandra el cambio rotundamente con ella ya no era carioso
llegaba tarde de la noche a la casa y si ella le preguntaba algo referente a eso le
contestaba con groseras e insultos como por ejemplo yo no quera que salieras
embarazada y que era una estpida
Tuvo su hija a los 24 aos de edad l estuvo atento al parto y la registro normalmente
sin ninguna objecin pero segua con la misma indiferencia, a los cuatro meses de
nacida Alejandra l se fue una tarde sin llevar ni una bolsa con ropa y no volvi ms
pasaron 5 das lo busco y sus familiares le dijeron que se haba ido para Venezuela
desde entonces ya no tuvo ninguna informacin sobre l.
Alejandra le preguntaba por su padre y ella le responda que se fue sin razn alguna y
que nos haba abandonado, ella creci con resentimiento sobre l.
Ella se preocup por trabajar mucho para darle educacin a su hija y pasaba la
mayora del tiempo en su trabajo. Alejandra naci el 18 de marzo del ao 2000 sus
primeros aos de edad los paso en una guardera donde pasaba la mayora del tiempo
(guardera mi segundo hogar) y luego hizo su primaria en el colegio Edwin Javier pjaro
Hay estudio hasta quinto (5) de primaria luego paso a estudiar su secundaria en el
colegio liceo almirante padilla que cursa sptimo (7) ella era una nia muy dedicada a
sus estudios a la edad de 13 aos conoci a un joven que viva a tres cuadras de su

casa quien se enamor profundamente ya que era su primer novio, l llegaba todos los
das a visitarla el joven. La madre al ver que su hija tenia amores con ese joven quien no
estudia y se la pasaba desocupado todo el tiempo, ella viendo que su hija estaba
enamorada de l, hablo con Alejandra a cerca de la situacin y que ese joven no le
convena, a Alejandra no le gusto y le respondi groseramente dicindole que no se
metiera en su vida pasaron unos das y ella segua con la relacin estaba cambiando
su actitud y estaba tomando la actitud de rebelda , llegaba tarde a su casa y su
rendimiento acadmico estaba bajando, la seora Alexa estaba muy molesta con ella
que un da lo corri de su casa, Alejandra molesta por lo ocurrido y le reclamo a su
madre, y la madre viendo su falta de respeto por parte de ella le dijo que se fuera con su
novio.
Alejandra tan enamorada del joven no lo pens y se fue con l, en el primer mes de vivir
con todo era perfecto, a medida que iba pasando los das el joven tomo una actitud
diferente, quien llegaba tarde de la noche tomado y la agreda fsicamente.
El da del cumpleaos de Alejandra 18 de marzo del presente ao ella quiso celebrar
pero l no le dejo, la agredi fsicamente y verbalmente y la dejo encerrada todo el da
para que no saliera.
Alejandra cansada de todo su sufrimiento decidi abandonarlo le pio a su madre volver
a su casa y su madre no la acepto, recurri a su to patricio, su to le brindo su ayuda y
actualmente vive con l, Alejandra hoy cuenta que se arrepiente de a verse ido con ese
joven y que a raz de eso su rendimiento escolar ha bajado en un 100% y esta relacin
la marco tanto que ella no permite que ningn hombre se le ha cerque por mas buenas
intenciones que tenga, y a segura que no tiene motivacin para estudiar ni para seguir
adelante.

Resumen de las anotaciones.

Resumen
Honestidad del estudiante entrevistado y
reflejo una actitud negativa hacia el estudio?

Orientacin brindada al estudiante acerca de

su desmotivacin escolar?

Respuesta del estudiante aun no entra en

razn?

El estudiante evadi la intervencin con las

trabajadoras sociales en formacin

Anotaciones de observacin
directa
Siendo las 02.10 pm hablamos con
los estudiantes acerca de su
desmotivacin al estudio y la falta de
compromiso que tienen con sus
estudios
me da mucha flojera hacer las
tareas y prefiero irme a jugar play
con mis amigos no me importa si
pierdo o no pierdo la materia me da
igual lo que pase porque s que el
otro ao vuelvo y lo repito lo que
pasa es que esos profesores son
unos hijueputa con uno
Que si l quiere ser alguien en la
vida y tiene metas, sueos que
quiere cumplir tiene que empezar
por comenzarlos a realizar desde ya
porque si no estudia y no se
responsabiliza por sus deberes no lo
va a poder realizar, ya que en el
mundo globalizado en el que
estamos el que no estudia no tiene
muchas oportunidades de tener una
buena calidad de vida, y no va a
poder brindrsela a su familia.
Hay seo yo lo que quiero es tener
plata y esa se hace es trabajando y
yo conozco mucha gente que la
tiene y no estudio entonces yo
quiero es trabajar desde ya para
poder tener plata y darle a mi mujer
y mis hijos lo que ellos me pidan ya
que yo no lo pude tener. Y yo vengo
al colegio es porque mi mama me
obliga no porque yo quiera
El estudiante visiblemente
desinteresado sali de la
coordinacin y se fue para la cancha
de futbol.

Preguntas Para Un Grupo Focal

1. Por qu sientes que estudiar es una prdida de tiempo?

2. Cules son las ventajas de una persona que estudia?

3. Cul cree que son las desventajas de una persona que no

estudia?
4. si en sus manos estara la responsabilidad de cambiar el mundo
empezando por cambiar la mentalidad de sus compaeros y
motivarlos a estudiar Qu hara usted para hacerlo?

5. En los momentos en que las cosas te salen mal y crees que todo
est perdido Cul es tu motivacin?

variable

preguntas
1Por qu
sientes que
estudiar es una
prdida de
tiempo?

Informante Informante Informante Informante Informant

#1
#2
#3
#4
e #5
profe porque hay no seo
porque yo
mi mama
porque me
gusta jugar
ms con mis
amigos y si
estudio no
me queda
tiempo para
hacerlo

uno demora
mucho en el
colegio y
cundo es
que vamos a
trabajar para
ganar plata y
a m me
gusta la
plata

a m me
gusta es
jugar futbol y
si estudio no
me queda
tiempo para ir
a practica

veo que mis

primos
trabajan y
ganan buena
plata y no
tuvieron que
estudiar y aja
yo quiero
hacer lo
mismo

2.Cules son
las ventajas de
una persona
que estudia?

yo digo que
el que
estudia sabe
ms que el
que no

la gente que seo yo digo

estudia es
muy creda
porque
trabajan en
las mejores
partes"

que cada
quien tiene
su fuerte

3Cul cree
que son las
desventajas de
una persona
que no estudia?

que el que
no estudia no
se le abren
las puertas
como el que
si estudia

yo creo que
la clave est
en hacer las
cosas bien y
si uno hace
las cosas
bien, bien le
va

que si uno
no estudia no
puede tener
un buen
puesto en
una empresa

4. En los
momentos en
que las cosas
te salen mal y
crees que todo
est perdido
Cul es tu
motivacin?

mi
motivacin es
mi abuelo
que est
muerto y yo
le promet
que iba a
salir
adelante

profe la
motivacin
que yo tengo
algunas
veces es
ayudar a mi
papa y por
eso quiero
trabajar y
ganar plata

lo que me
motiva es ser
un gran
jugador de
futbol as
como falcao y
james y
entrar a un
equipo muy
famoso

5. si en sus
manos estara
la

yo le dira
que estudien
y que traten

yo los
motivara con
la

les dira que

el mundo se
cambia con

la ventaja es
que ellos
saben ms y
si uno les
pregunta algo
ellos
enseguida
responden
que la
persona que
no estudia no
puede ser
profesional y
no tendra un
buen cargo
en una
empresa
los que
siempre me
motivan a m
son mis
primos que
son los que
me dicen
siempre que
sea lo que yo
quiera ser y
yo quiero ser
como ellos
solo que
algunas
veces me da
flojera
creara
muchas
fuentes de

me dice que
estudie pero
lo que yo
quiero es
trabajar para
ayudarla a
ella porque
mi papa no
vive con
nosotras y
mis
hermanos y
yo
necesitamos
muchas
cosas
as como
dijo mi
compaero
que si uno
estudia sabe
ms seo
que si uno
no estudia no
puede tener
una mejor
vida

mi
motivacin
es ayudar a
mi mama
darle una
casa muy
grande y
tener bien a
mis dos
hermanitos

yo hara
colegios
donde los

responsabilidad
de cambiar el
mundo
empezando por
cambiar la
mentalidad de
sus
compaeros y
motivarlos a
estudiar Qu
hara usted
para hacerlo?

de mejorar
nuestro
departamento
y el que
estudia le va
mejor en la
vida

oportunidad
de tener
todas las
cosas que
necesiten
parra
estudiar

personas
buenas
responsables
y para
cambiar el
mundo se
debe de
estudiar para
lograrlo

trabajo para
que la gente
trabaje y no
tengan que
robar para
poder comer
y que no
pasen
necesidad

estudiantes
tuvieran la
oportunidad
de estudiar y
a la vez
trabajar
creando
microempres
as dentro de
las
instituciones
para que en
sus casas no
pasen
necesidad

Describa las unidades de anlisis, las categoras codificadas que emergen del primer nivel
(conceptualizaciones, definiciones, significados y ejemplos) codificacin de la categora de
segundo nivel (agrupar categoras codificadas en temas y patrones, relacionar categoras,
ejemplificar temas y patrones y relaciones con unidades de anlisis).
CATEGORIAS CODIFICADAS DE PRIMER NIVEL
CONCEPTUALIZACIN

DEFINICIN

SIGNIFICADO

EJEMPLOS

DESMOTIVACIN
ESCOLAR

En la institucin
educativa
liceo
nacional almirante
padilla,
la
desmotivacin que
tienen
los
estudiantes
es
debido a que ellos
no
le
colocan
inters al estudio
debido a que la
mayora de ellos
quieren trabajar y
hacer
plata,
porque
ellos
quieren ser como
lo son algunos
familiares
que
ellos tienen que
han hecho plata
sin necesidad de
estudiar y ellos
creen que pueden
contar con esa
misma
suerte,
tambin en otros
alumnos
la
desmotivacin se
da por la falta de
ausencia
de
padres
porque
muchos no viven
con sus padres
algunos viven con
los abuelos y otros
con algn tio y sus
padres
no
se

La desmotivacin
en los estudiantes
del liceo se da
debido la falta de
padres, ya que
muchos
no
conviven con ellos
tambin por los
grupos o combos
donde
se
encuentran ya que
por
querer
pertenecer a ellos
deben descuidar el
estudio por estar
en esos grupos,
tambin
porque
hay mucha pereza
mental
y
no
quieren
cumplir
con
sus
responsabilidades
en la institucin, a
todo esto se le
suma, que los
docentes no tienen
inters de motivar
los
estudiantes
para
que
se
superen y suban
su
nivel
acadmico.
En la institucin
existen los dos
tipos
de
motivacin
que
son la extrincica y

los estudiantes de
la
institucin
educativa
liceo
padilla
observamos que la
desmotivacin
escolar
que
presentan
los
estudiante
de
sexto grado se da
debido a la falta de
inters
y
compromiso
por
parte
del
estudiante y de los
padres
o
acudiente,
al
momento
de
realizar
charlas,
actividades y los
talleres
los
estudiantes
no
muestran ningn
inters
por
realizarlo,
como por ejemplo:
cuando estamos
realizando
los
talleres
de
desmotivacin
ellos manifiestan
que hay profe no
moleste tanto para
que viene tanto a
darnos
tantas
clases si nosotros
lo que queremos

En
la
institucin
educativa liceo nacional
almirante
padilla se
observa
una
desmotivacin escolar
debido a que la mayora
de los estudiantes del
grado sexto tienen un
gran
desinters por
estudiar, muchos de
ellos no se preocupan
por realizar las tareas
que les dejan los
docentes, no entran a
clases y si entran no le
prestan atencin, se la
pasan todo el tiempo
jugan play y con el
telfono, creando de esa
manera
un
bajo
rendimiento acadmico
obteniendo
unas
calificaciones
demasiado bajas.

preocupan
por
ellos, de manera
que
tanto
los
padres como los
abuelos no han
tenido el inters
de acercarse a la
institucin para ver
como
va
su
rendimiento
acadmico
y
disciplinario.
Del mismo modo
la desmotivacin
en
algunos
estudiantes se da
tambin por parte
de
algunos
docentes que ellos
manifiestan que
sus clases son
aburridoras,
porque
no
cambian
las
metodologa
de
aprendizaje y que
el docente siempre
realiza lo mismo.

la intrnseca.
La
extrnseca
porque
los
estudiantes
por
querer
estar
inmerson en los
grupos
en
los
combos
no
quieren
estudiar
porque si emplean
el tiempo en el
estudio no tienen
tiempo
para
socializar con el
combo
Y la motivacin
intrnseca es por la
falta de sus padres
de una
figura
materna
y
pa5terna quien los
oriente
y
los
motive
a
salir
adelante.

es irnos y yo no
voy
a
estar
perdiendo
mi
tiempo con usted
porque
mientras
usted habla yo
chateo con mis
amigos y mi novia

CODIFICACIN DE LA CATEGORA DE SEGUNDO NIVEL

CATEGORA POR TEMA

CODIFICACIN

Falta de compromiso

Compromiso

Bajo rendimiento acadmico

Motivacin y inters al estudio

Incomprensin de las clases

Implementacin de nuevas metodologas

ausencia de padres
Compromiso de padres con los hijos

Desercin escolar
Amor al estudio

Falta de valores
Pautas de crianzas

Anlisis general de las tcnicas utilizadas: Bitcora, nota de campo, grupo

focal, historia de vida en esta se deben incluir teoras.

ANALISIS GENERAL DE LAS TECNICAS UTILIZADAS

ANLISIS DE LA MATRIZ DEL GRUPO FOCAL.
la desmotivacin de los estudiantes de la institucin se da porque prefieren mas otras
cosas, que estudiar como son: jugar futbol, porque dicen que ese es uno de sus sueo
y que solo les interesa nada mas eso y que para eso no se necesita estudiar, jugar
videos juegos, prefieren trabajar porque quieren hacer dinero rpido para ayudar a sus
padres ya que son de escasos recursos econmicos y esto los obliga a pensar de esa
manera.
Ellos tienen el concepto claro de que si no estudian no tienen muchas oportunidades
pero aun asi su desmotivacin es aun mayor, en la matriz de anlisis se le realizo una
pregunta a los estudiantes que en los momentos en que las cosas te salen mal y crees
que todo esta perdido Cul es tu motivacin? Y la mayora de los estudiantes
respondieron que era su abuelo, otros dijeron que eran sus padres para sacarlos
adelante porque quieren darle lo mejor pero que ellos quieren es trabajar para poder
tener plata.
Este anlisis es basado en las siguientes bases tericas efectos motivacionales de las
emociones, Pekrun (1992) estudi los efectos producidos por las emociones positivas y
negativas en la motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca de tareas.
Motivacin intrnseca: La motivacin intrnseca se puede definir como aquella que
procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene capacidad para auto
reforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una
motivacin intrnseca positiva. Es ms, aquellas emociones positivas que no estn
directamente relacionadas con el contenido de la tarea tambin pueden ejercer una
influencia positiva en la motivacin intrnseca como por ejemplo la satisfaccin de
realizar con xito una redaccin.
Motivacin extrnseca: La motivacin extrnseca se define, en contraposicin de la
intrnseca, como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecucin de la tarea.
Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la
motivacin extrnseca de tareas. Pekrun (1992) distingue entre emociones prospectivas
y retrospectivas ligadas a los resultados.

Por lo menos dos (2) diagramaciones.

ESPINA DE PESCADO

Bajo
rendimiento
acadmico.

Falta de
compromiso
Bajas calificaciones

Falta de recursos
econmicos

Viven con
los abuelos

Ausencia
de padres

Desercin
escolar
Desinters
con el estudio

Aburri
miento
Apata

Desmotivacin escolar
en los estudiantes de
sexto de la institucin
educativa liceo nacional
almirante padilla

Problema financiero

Falta de motivacin

No quieren cambiar
la metodologa de
aprendizaje

Desinters
por parte de
los
docentes

Ausencia
de
inters

rbol de cause (causa)

Ausencia de padres

Efecto:

Problema:

Causa:

Bajo rendimiento
acadmico

Desercin escolar

Desmotivacin escolar en los estudiantes de sexto

de la institucin educativa liceo nacional almirante
padilla.

Falta de motivacin en el entorno

familiar y social

Falta de compromiso y
responsabilidad por parte de
los estudiantes.

CONCLUSIN
Como grupo llegamos a la conclusin de que los estudiantes en el Complejo Educativo
de la institucin educativa liceo almirante padilla estn presentando un desinters por el
estudio causado por el ambiente familiar negativo que algunas familias, y por qu los
estudiantes prefieren trabajar que estudiar debido a que lo nico que ellos quieren es
ganar plata, otros estudiante son desmotivados por la falta de motivacin de los padres y
de los estudiantes mismos, ya que el inters por el estudio depende no solo del
estudiante mismo si no tambin de padres y madres de familia, y de los docentes con los
que el estudiante se relaciona en clases .Este problema est causando en los jvenes
problemas emocionales, familiares y personales (afecta en la autoestima del estudiante
y en el rendimiento acadmico),esta problemtica es grave y de continuar as afectara a
la comunidad educativa ya la sociedad en general.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Desmotivacin en el aula y fracaso escolar en Espaa desde la psicologa de la
educacin. Tinajero Mrquez, Laura.
WWW.alemana.cl www.alemana.cl. Desmotivacin Escolar: Sntoma de un
problema ms profundo
www.monografias.com. La Motivacin Personal
GARCA, F.J. y MUSITU, G. (1993a). Rendimiento acadmico y autoestima en el
Ciclo Superior de EGB. Revista de Psicologa de la Educacin, vol 4 (11), 73-87.
GARCA, F.J. y MUSITU, G. (1993b). Un programa de intervencin basado en la
autoestima: anlisis de una experiencia. Revista de Psicologa Universitas
Tarraconensis, vol. XV (1), 57-78.
POLAINO, A. (1993).-Procesos afectivos y aprendizaje: intervencin
psicopedaggica. En J. Beltrn y cols. (eds.): Intervencin psicopedaggica.
Madrid: Pirmide; pp. 108-142.
RIVAS, F. (1997). El proceso de Enseanza/Aprendizaje en la Situacin Educativa.
Barcelona: Ariel Planeta.
Palabras textuales de los estudiante del liceo almirante padilla del grado sexto y
sptimo
BRIGITTE PROT, Pedagoga de la motivacin. Nancea, S.A. de ediciones
Madrid. 2004. 132 p.
BRICKLIN, Barry, BRICKLIN, Patricio M.; Causas Psicolgicas del bajo
rendimiento escolar Centro Regional de Ayuda Tcnica. Mxico. MX. 1971. 169 p.
HERNANDEZ ROJAS, GERARDO, Paradigmas en Psicologa de la Educacin.
Paids Ecuador; Editorial Paids Mexicana. Mxico.