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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARAN

SANDRA REGINA DE SOUZA REGHIN

POESIA E LETRAMENTO: a literatura e a formao do leitor

CORNLIO PROCPIO PR
2012

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARAN

SANDRA REGINA DE SOUZA REGHIN

POESIA E LETRAMENTO: a literatura e a formao do leitor

Artigo
Cientfico
apresentado

Universidade Estadual do Norte do

Paran (UENP) como requisito para
aprovao
no
Programa
de
Desenvolvimento Educacional (PDE) da
Secretaria de Estado da Educao
Paran, na rea de Lngua Portuguesa,
sob a orientao da Professora Doutora
Vanderlia da Silva Oliveira.

CORNLIO PROCPIO PR
2012

POESIA E LETRAMENTO: a literatura e a formao do leitor

1

Sandra Regina de Souza Reghin

2
Orientadora: Professora Doutora Vanderlia da Silva de Oliveira

Resumo
Este artigo apresenta uma prtica pedaggica organizada e vivenciada a partir de
pressupostos tericos e metodolgicos que proporcionam condies para o trabalho
com leitura, interpretao, escrita e oralidade tendo como corpus poesias de autores
clssicos da literatura. Neste caso, a poesia foi escolhida como gnero textual
principal para o desenvolvimento do projeto que foi sistematizado em um caderno
pedaggico contendo atividades organizadas seguindo proposta da Sequncia
Expandida (Cosson,2007).

Palavras-chave: Letramento Literrio; Poesia; Sequncia expandida; Ensino e

Aprendizagem de leitura.

1Introduo

A necessidade de motivar o aluno a gostar de ler e a utilizar a literatura

como forma de conhecimento e assimilao da culturamotivaram a produo de um
projeto de interveno que resultou nesse artigo. Partindo do conhecimento de que o
aluno ao chegar ao Ensino Mdio j est comprometido, de forma positiva ou
negativa, com a leitura, principalmente a literria, entendi que cabe ao professor a
tarefa de potencializar ou desenvolver atividades que estimulem o gosto pela leitura.
O projeto desenvolvido com o ttulo Letramento literrio: a poesia no espao escolar
destinou-se aos alunos da primeira srie do Ensino Mdio tendo por intuito a

Professora da Rede Estadual de Educao, formada em Letras e Superviso Escolar

Artigo 8, pela Fundao Faculdade De Filosofia Cincias e Letras de Cornlio Procpio,
Especialista em Lngua Portuguesapela Fundao Faculdade De Filosofia Cincias e Letras de
Cornlio Procpio. Participante do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE SEEDPR, turma 2010.
2

Professora Doutora em Letras, pela UEL, Mestre em Literaturas de Lngua Portuguesa, pela
UNESP-Assis, pertencente ao Centro de Letras, Comunicao e Arte, da UENP-Cornlio Procpio. Atua
na rea de Literatura brasileira e Teoria Literria.

necessidade de reverconceitos e mtodos utilizados em nossas aulas, juntamente

com a responsabilidade de criar o gosto e a eficincia no ato de ler.
Diante dos aspectos mencionados compreendi que precisava rever a prtica
utilizada por mim nas aulas de literatura tornando-as mais agradveis e busquei,
portanto, conhecimentos cientficos que mostrassem e indicassem como direcionar o
aprendizado por meio de mtodos com os quais a literatura pudesse atingir sua
verdadeira funo, que a de confirmar seu potencial humanizador num processo
continuo de formao cultural. Com esse desafio propus-me o estudo de mtodos
que pudessem amparar-me nessa nova etapa. A poesia foi escolhida como gnero
textual ancorador na realizao do projeto de interveno juntamente com a
proposta

de

Rildo

Cossonexposta

no

livro

Letramento

Literrio

(2007),

particularmente a Sequncia Expandida.

No Ensino Mdio a tarefa de criar o gosto pela leitura exige do professor de
Lngua Portuguesa uma responsabilidade adicional, pois ningum ensina ningum a
ler. O aprendizado e o gosto pela leitura se desenvolvem na relao do leitor com o
material a ser lido. Percebi que a abordagem da literatura tem se voltado mais para
a estrutura do que para a sua funo. O professor preocupa-semais com a estrutura
literria, que se caracteriza nacronologia das tendncias literrias enfocando o
contexto social do momento, os autores e suas respectivas obras, pensando em
preparar o aluno para o vestibular, numa perspectiva de estudo sobre literatura e
no por meio da literatura esquecendo-se de utiliz-la como meio cultural e
humanizador. Uma vez que a funo da literatura concentra-se no estudo da
gnese, na aferio do valor, na relao com o pblico entendi a necessidade de
investigar possibilidades de um estudo sincrnico da mesma, de modo a oportunizar
ao aluno o contato com o texto literrio oferecendo a ele obras integraisque
desenvolvessem seu potencial de leitor. Afinal, a literatura est sempre presente na
vida das pessoas no importando seu grau de cultura. O ser humano tem a
necessidade universal da fico e da fantasia e a literatura vem suprir esta
necessidade sob a forma dos mais diversos gneros textuais: anedotas, adivinhas,
poesias, novelas, contos, revistas, lendas, mitos e outros.

Dentre os diversos gneros textuais, escolhi a poesia para ser trabalhada

com o aluno, tendo como enfoque uma das funes da literatura: a de humanizar o
homem. Fiz essa escolha por entender que a poesia um gnero literrio que,
atualmente, tem sido esquecido, tanto na escola quanto como leitura apenas por
lazer, sem sistematizao formadora. Uma vez que a leitura de poesias desperta no
leitor uma gama de emoes e sentimentos entendo que esta deveria fazer parte da
vida diria do ser humano. A propsito, Moriconi (2002, p. 10) afirma que a leitura
do poema ativa o poeta que somos o criador ou a criadora que somos nesse sentido
amplo da palavra. Parece-me que em nossas aulas temos substitudoa poesia pela
cano popular, que atingiu um status intelectual muito grande em nosso pas, ou
seja, como se a msica tivesse roubado o lugar cultural do poema literrio. Todos
ouvem msica, cantam-na, danam e divertem-se com ela, j a poesia foi sendo
vista comodifcil, erudita. Para muitos, somente os intelectuais e idosos que leem
poesias. Na educao, a msica foi levada sala de aula sendo utilizada como
motivao, interpretao e performance para o estudo de diversos contedos
disciplinares.
Com essedesafio como objetivo e o fascnio pela literatura como fonte de
humanizao e cultura sistematizei em uma unidade didtica atividades variadas.
Com basena leitura de uma coletnea de poemas, organizada por mim,
acompanhada de atividades respeitando-se a sequncia expandida de Rildo Cosson
(2007), propus-me a instigar meus alunos a lerem mais participando e interagindo
nas aulas de literatura. Deia eles a oportunidade de desenvolver o gosto pela leitura
de poesias, utilizando uma metodologia que resultasse no acrscimo de cultura
literria em suas vidas.

2 Desenvolvimento terico

2.1 As funes da literatura

Embora no contexto escolar, por vezes, haja uma viso simplista sobre o
conceito de literatura este muito mais complexo do que se concebe, pois literatura
no apenas o estudo de autores, obras, pocas, estilos literrios, juntamente com
a leitura de cnones brasileiros. Seu significado no esta restrito aos bancos
escolares, embora a escola tenha um papel fundamental no domnio do letramento
literrio. Segundo Cosson, a literatura plena de saberes sobre o homem e o
mundo (2007, p.16). O autor observa ainda que:

A literatura nos diz o que somos e nos incentiva a desejar e a expressar o

mundo por nos mesmos. E isso se d porque a literatura uma experincia
a ser realizada. mais que um conhecimento a ser reelaborado, ela a
incorporao do outro em mim sem renncia da minha prpria identidade.
No exerccio da literatura, podemos ser outros, podemos viver como os
outros, podemos romper os limites do tempo e do espao de nossa
experincia e, ainda assim, sermos ns mesmos. (2007, p.17)

Dessa forma, a literatura vem preencher uma necessidade universal

existente no ser humano que a de sonhar e devanear. Das mais diversas formas a
literatura vem responder a esses anseios ficcionais, seja no homem primitivo ou
civilizado, na criana ou no adulto, no letrado ou no analfabeto. A fico est, porm,
sempre misturada realidade.
Se a literatura oportuniza a vivncia de sentimentos e a apropriao de
sentidos ela pode moldar o ser humano em relao a seus desejos, anseios e
medos. Sendo assim, a funo da literatura a de humanizar o homem e a obra
literria vem confirmar essa capacidade. Talvez, a literatura atue tanto quanto a
famlia e a escola na formao de uma criana ou adolescente. Para Candido,

A literatura pode formar; mas no segundo a pedagogia oficial, que costuma

v-la ideologicamente como um veculo da trade famosa - o Verdadeiro, o
Bom, o Belo, definidos conforme os interesses dos grupos dominantes, para
reforo da sua concepo de vida. Longe de ser um apndice da instruo
moral e cvica (esta apoteose matreira do bvio, novamente em grande
voga), ela age com o impacto indiscriminado da prpria vida e educa como
ela - com altos e baixos, luzes e sombras. (1972, p. 805)

O estudioso destaca ainda que: Ela no corrompe nem edifica, portanto;

mas, trazendo livremente em si o que chamamos o bem e o que chamamos o mal,
humaniza em sentido profundo, porque faz viver (CANDIDO, 1972, p. 806).
Todavia, o ensino da literatura na escola tem sido um dos que mais
dificuldades apresenta no processo de ensino e aprendizagem. Questiona-se, pois,
como ele tem sido ministrado e se educa. No Ensino Fundamental a literatura tem a
funo de formar o leitor, englobando qualquer texto, preferencialmente curto, em
forma ficcional ou potica. O jornal, as revistas e outros registros escritos tm sido
levados sala de aula como prticas cotidianas de leitura, enquanto as obras
literrias ficam relegadas a leitura extraclasse. As atividades referentes a essas
leituras constituem-se em resumos dos textos, fichas de leitura, debates e contagem
oral.

2.1 O ensino de literatura no Ensino Mdio

No Ensino Mdio, ensina-se literatura de forma tradicional enfocando dados

cronolgicos, estilos de poca, cnones e dados biogrficos dos autores. Porm,
essas atividades no resultam em alargamento dos limites culturais que orientam as
prticas significativas dos alunos seno quando estes estiverem num estgio mais
avanado de sua formao. D-se prioridade aos filmes, msicas, seriados de TV e
outras formas de cultura ignorando-se que o texto literrio plurissignificativo e que
permite ao aluno fazer diversas leituras, possibilitando-lhe uma reserva de vida
paralela na qual encontrar emoes e sentidos que talvez no possa ou no tenha
coragem de experimentar na realidade. Os textos cannicos quase sempre so
rejeitados por serem considerados difceis e fora de poca para o aluno de hoje.
Raras so as oportunidades em que o aluno tem contato com obras literrias e
quando as tm segue-se o roteiro do ensino fundamental. Tal cenrio penoso, pois

A obra literria pode ser entendia como uma tomada de conscincia do

mundo concreto que se caracteriza pelo sentido humano dado a esse

mundo pelo autor. Assim no um mero reflexo na mente, que se traduz

em palavras, mas o resultado de uma interao ao mesmo tempo receptiva
e criadora. (AGUIAR e BORDINI, 1993, p. 14)

Conclui-se que o ensino da literatura est beira da falncia nas escolas.

Cosson registra que: Seja em nome da ordem, da liberdade ou do prazer, o certo
que a literatura no est sendo ensinada para garantir a funo essencial de
construir e reconstruir a palavra que nos humaniza (2007, p. 23).
Nas suas prticas, os docentes se comportam de diferentes modos: uns,
prendem-se aos programas curriculares e aos seus contedos histricos
esquecendo-se que mais que conhecimento literrio a literatura pode trazer ao aluno
uma experincia de leitura compartilhada, no de qualquer texto, mas ampliada com
informaes especificas do campo literrio e at fora dele; outros, precisam de uma
nova forma de ensinar que permita que a leitura literria seja exercida com prazer,
mas tambm que haja o compromisso do conhecimento que todo saber exige. Fazse necessrio que a prtica literria na escola esteja centrada na leitura efetiva dos
textos, que deve ser de forma sistemtica e organizada segundo os objetivos da
formao do aluno. Ler no apenas pelo prazer de ler, mas tambm porque a
literatura tem um papel a cumprir no mbito escolar. Como observa Cosson,
Devemos compreender que o letramento literrio uma prtica social e, como tal,
responsabilidade da escola (COSSON, 2007, p. 23).
Deste modo, possvel dizer que as aulas de literatura tm deixado a
desejar passando a m impresso de que nelas so feitas simples leituras de fruio
ou ainda abordagens historiogrficas.

Talvez, essa falha esteja na forma

condicionada com que o professor conduza suas aulas. Isto porque a mera leitura de
textos literrios no resulta no processo de letramento literrio. necessrio ir alm
do texto literrio para se promover o letramento literrio.

2.2 O leitor e a literatura

O leitor, ao ler fora da escola, geralmente o faz apenas por fruio seguindo
os critrios e mecanismos que a escola ensinou, porm, no ambiente escolar, a
literatura precisa ser explorada de forma adequada para que seja um lcus de
conhecimento.
Embora a leitura seja considerada um ato solitrio ela ser sempre solidria,
pois ao ler o leitor faz um intercmbio de conhecimentos e sentimentos com o autor
da obra escrita. Neste ato solidrio entre leitor e autor, juntamente com a sociedade
em que ambos esto inseridos, compartilham-se sentidos que resultam das vises
de mundo entre os homens no tempo e no espao. No ato da leitura abre-se uma
porta entre o mundo do leitor e o mundo do outro. De acordo com Cosson

o sentido do texto s se completa quando esse trnsito se efetiva, quando

faz a passagem de sentidos entre um e outro. Se acredito que o mundo est
absolutamente completo e nada mais pode ser dito, a leitura no faz sentido
para mim. preciso estar aberto multiplicidade do mundo e capacidade
da palavra de diz-lo para que a atividade da leitura seja significativa. Abrirse ao outro para compreend-lo ainda que isso no implique aceit-lo o
gesto essencialmente solidrio exigido pela leitura de qualquer texto. O bom
leitor, portanto, aquele que agencia com os textos os sentidos do mundo,
compreendendo que a leitura um concreto de muitas vozes e nunca um
monlogo. Por isso, o ato fsico de ler pode at ser solitrio, mas nunca
deixa de ser solidrio.(2007, p. 27),

A escola no prev esse compartilhamento, uma vez que se respalda nos

mecanismos de construo em que a obra foi escrita. Cabe, portanto, ao professor
explorar devidamente as potencialidades existentes nos textos literrios criando
condies para que o encontro do aluno com a literatura seja uma busca plena de
sentido. Enfim, no basta apenas ler para experimentar a fora humanizadora da
literatura, preciso ir alm da simples leitura. Este ento o papel que a escola
dever exercer na vida do aluno e no processo educativo: fornecer os instrumentos
necessrios para conhecer-se e articular-se com proficincia o mundo feito
linguagem.

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Cosson prope uma nova abordagem para o texto literrio sob a perspectiva
de letramento literrio, que corresponde ao processo de letramento que se faz via
textos literrios [e] compreende no apenas uma dimenso diferenciada do uso da
escrita, mas tambm e, sobretudo, uma forma de assegurar seu efetivo domnio
(2007, p.12).

2.3 O professor e o ensino de literatura

Muitas tm sido as dificuldades encontradas pelos professores para

incentivar seus alunos a lerem mais e, no sabendo como resolver a situao, jogam
a responsabilidade do insucesso da leitura na educao sistemtica, aos prprios
alunos, a seus pais e tecnologia miditica. A forma de reverso desse quadro
poderia ser alcanada a partir de uma mudana de postura do professor, que
mostraria aos alunos ser a escola o principal reduto de insero dos estudantes no
universo da escrita e que o professor um mediador vital nos processos de
letramento. Talvez falte aos professores um aprofundamento literrio e cultural para
se trabalhar em sala de aula. Na rea da leitura, a educao brasileira atm-se mais
aos mtodos de alfabetizao e respaldam-se nos livros didticos. Quando se trata
da leitura literria os professores usam os livros paradidticos enviados pelos
governos estaduais e federais, mas o uso desse material no corresponde s
necessidades literrias para o desenvolvimento do letramento literrio.
Parece-me que para ser um bom professor de literatura, este precisa ser,
antes de tudo, um bom leitor, pois s assim poder ser um informante, um modelo e
um exemplo de leitura a seus alunos, mediando o processo de apreenso do texto
lido. Talvez sendo um leitor vido e maduro, com experincias e vivncias
adquiridas com a leitura de muitas obras e autores possa dar seu testemunho em
sala de aula. Marisa Lajolo afirma que:

Se a relao do professor com o texto no tiver um significado, se ele no

for um bom leitor, so grandes as chances de que ele seja um mau
professor. E, semelhana do que ocorre com ele, so igualmente grandes

11

os riscos de que o texto no apresente significado nenhum para os alunos,

mesmo que eles respondam satisfatoriamente a todas as questes
propostas [...] O primeiro requisito, portanto, para que o contato aluno/texto
seja o menos doloroso possvel que o mestre no seja um mau leitor. Que
goste de ler e pratique a leitura. (LAJOLO, 1988, p.53-4)

Outro aspecto o de que o conhecimento da evoluo tecnolgica,

sobretudo por meio da Internet e das linguagens digitais, deve permear a prtica
docente.
H uma vasta literatura com contedos tericos que oportunizam ao
profissional de Letras aperfeioar suas competncias pedaggicas no que se refere
ao ensino da leitura e ao ensino em geral. Com o conhecimento desses contedos
literrios, conhecidos como teoria literria, provavelmente o professor pudesse
sistematizar melhor o seu trabalho.
O xito, na sala de aula, com a leitura literria, s ser alcanado quando o
professor utilizar metodologias sistematizadas. Aguiar e Bordini sustentam

A falta de sistema, alm de dificultar as operaes de pensamento no

processo de aprendizagem, pode tornar o estudo completamente catico,
de modo que o aluno no consiga efetivar as snteses conceituais que a
consecuo do ensino exige. A metodologia de ensino [...] pr-requisito
[...] indispensvel. (1993, p. 28)

Importa destacar que complementando o trabalho e a capacidade do

professor, a escola precisa terum aparato para produzir um ensino eficaz da leitura
da obra literria tais como: biblioteca bem equipada com obras literrias,
bibliotecrio, programas que valorizem a literatura e bom relacionamento entre
alunos e professores. Sem esse aparato as oportunidades da escola desenvolver
um bom trabalho de letramento literrio so praticamente nulas.

2.4 A poesia como gnero literrio

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Num contexto no qual o letramento literrio to importante, juntamente

com o uso de mtodo, a poesia, como gnero textual, pode ser utilizada como
recurso. Porm, sabe-se que tal gnero no tem sido valorizado em sala de aula e
na vida dos alunos, em funo do preconceito de que difcil trabalhar com este tipo
de texto. Poesia virou mito em nossas salas de aula. De modo geral, observamos
resistncias na escola em ler, interpretar, criar e recriar poemas. Por outro lado, a
msica tem sido trabalhada constantemente nas aulas de todas as disciplinas.
Professores afirmam que o uso de letras de msicas, no lugar de poemas, mais
efetivo paradespertar o interesse dos alunos, pois a cano faz parte do cotidiano
deles, sendo mais acessvel e atraente aos olhos e aos ouvidos.
No Brasil, a msica quase roubou o lugar cultural do poema literrio
atingindo grande status intelectual. Porm, agregar a msica ao patrimnio cultural
da literatura representou grande enriquecimento cultura. H um paradoxo na
questo se msica poesia e poesia msica. Moriconi diz existem aqueles que
defendem a letra de msica como poesia e ponto. [...] em contrapartida, existem
aqueles que defendem a poesia contra a letra de msica, dizendo que esta jamais
se sustenta como autntica poesia de livro (MORICONI, 2002, p. 14).
Em

suma,

poesia

emoo

inteligente,

inteligncia

emocionada

(MORICONI, 2002, p.15). Moriconi diz ainda que:

Para a tribo dos leitores, a poesia traz, sobretudo, promessa de prazer.

gostoso ler poesia. Para alguns, at mais gostoso que ler romance. Por
certo, mais gostoso que ler filosofia. Poesia respira, joga com pausas,
alterna silncios e frase (versos). Poesia bonito na pgina, festa
tipogrfica. Festa para os olhos. Ritmo visual que vira sonoro, quando lemos
em voz alta. Imaginao e sabedoria combinadas numa certa vertigem, a
velocidade das estrofes. Linguagem concentrada que, no entanto, pode
distender-se, estender-se. Todos os cinco sentidos trazidos, por meio da
palavra, em coisa mental. Coisa mental que se pode comunicar pela fala,
guardar na pgina ou na memria, que nem talism (2002, p. 08).

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Com essa viso sobre poesia desenvolvi uma unidade didtica que
compeum caderno pedaggico intitulado Letramento literrio: a prtica de leitura
com o gnero dramtico, conto e poesia, pois entendi a significao que a poesia
tem para a reflexo e a descoberta do interior de cada um. Atravs do texto potico
abrem-se portas na mente e no corao das pessoas e, assim, torna-se mais
acessvel o ensino e a aprendizagem.

3. Possvel metodologia: Sequncia Expandida

Para que o xito do ensino atravs da poesia acontea necessrio que

uma metodologia seja utilizada. Dessa forma selecionou-sea metodologia proposta
por Rildo Cosson (2007), que traz como sugesto

a sequncia expandida,

organizada

primeira

em:

motivao,

introduo,

leitura,

interpretao,

contextualizao, segunda interpretao e expanso.

Primeira etapa, a motivao, prepara o aluno para entrar no universo da
obra escolhida para ser trabalhada. Ser feita uma reflexo sobre um tema da obra.
A segunda etapa, a introduo, trata-se da apresentao da obra. O
professor encontrar uma forma de apresentar o livro aos alunos sem, no entanto
eliminar o prazer da descoberta atravs da leitura que ser a prxima etapa. Seria
um contato fsico com a obra, a explorao de sua importncia e nfase em
determinados aspectos.
A terceira etapa proposta por Cosson a leitura, que dever ser feita
extraclasse. O professor dever estipular, junto com os alunos, um tempo limite para
a leitura da obra. Essa leitura no dever ser de resenhas, resumos ou informaes
sobre a obra. Cabero aqui intervalos entre a leitura completa que devero ser
preenchidos com momentos de enriquecimento da leitura do texto principal.
A quarta etapa ser a da primeira interpretao. Neste momento, o aluno
apresentar sua viso global sobre a obra lida, suas impresses e impactos

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recebidos como leitor. O aluno poder fazer um ensaio escrito ou um depoimento

sobre essa primeira interpretao sendo que qualquer que seja a atividade escolhida
dever ser feita em sala de aula.
A quinta etapa a contextualizao. Na forma tradicional seria a separao
da literatura da histria sendo a contextualizao o momento histrico em que a obra
foi produzida. Cosson (2007) aprova o pensamento de Dominique Maingueneau
(1995), ao criticar essa separao entre contexto e obra literria. Inspirado em
Maingueneau, Cosson diz ser a contextualizao o movimento da leitura da obra
dentro do seu contexto, ou seja, a forma como o leitor a torna inteligvel. Como o
contexto a ser explorado em uma obra ilimitado Cosson prope sete
contextualizaes: terica, contextualiza as idias que sustentam e encenam a obra;
histrica, representa a sociedade encenada na obra, a poca em que foi publicada;
estilstica, mostra os estilos das pocas ou perodos literrios lembrando que as
obras determinam caracterstica de perodos e no o contrrio; potica, corresponde
a estruturao ou composio da obra; crtica, trata da recepo do texto literrio;
presentificadora, muito usada no Ensino Mdio busca chamar ateno do tema para
suas relaes com o presente, sua atualidade; e temtica, esta no deve restringirse ao tema em si, mas observar a sua repercusso dentro da obra.
A sexta etapa, denominada segunda interpretao, objetiva a leitura
aprofundada de um dos aspectos do texto, podendo centrar-se em uma
personagem, um tema, um trao estilstico, questes contemporneas, histricas
etc. Trata-se de uma ligao com a contextualizao. Nessa etapa abordamos
aspectos especficos de cada texto literrio.
A ltima etapa a da Expanso, o movimento de ultrapassagem do limite
do texto, buscar possibilidades de dilogo com outras obras que a precederam ou
que lhe so contemporneas ou posteriores.

O trabalho de expanso

essencialmente comparativo colocando duas obras em confronto e contraste a partir

de seus pontos em comum.
Esta proposta foi utilizada acreditando no resgate da poesia, como gnero
textual, na sala de aula, juntamente com a metodologia sequncia expandida de

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Cosson (2007), que procurou estimular no aluno o gosto por fazer leituras literrias,
especialmente poesias. Essas leituras deram-lhe condies para que ele se
beneficiasse da cultura advinda dessas obras literrias que lhe possibilitaram ser um
leitor mais crtico, reflexivo ampliando sua capacidade discursiva. A sequncia foi
desenvolvida de acordo com as indicaes de Cosson. Alm da coletnea potica
foi organizada para os intervalos de leitura a apresentao de outros gneros como
contos, crnicas, filme, anlise de telas, alm de outras atividades complementares.

4RELATO DE EXPERINCIA: os caminhos possveis

Em funo do aprofundamento terico feito foi criada uma unidade didtica

estruturada na proposta sequncia expandida de Cosson (2007) e no gnero textual
potico. Foi composta uma antologia potica com o tema amor com poemas
criteriosamente selecionados para atenderem os objetivos iniciais do projeto
juntamente com atividades de implementao.
Motivao: sendo este um momento importantssimo na execuo do
projeto foi escolhido um vdeo sobre amor que despertasse o interesse dos alunos.
O resultado foi excelente. Aparticipao foi ativa com relatos e opinies pessoais
sobre o assunto chegando facilmente ao tema do projeto. Dessa forma, a
atividadepreparada para o desenvolvimento do trabalhoseguinte foi realizada com
xito. Com as emoes exteriorizadas os alunos confeccionaram cartazes
expressando as variadas formas em que o amor acontece. Este trabalho realizou-se
em grupos.O nmero de aulas previsto, duas aulas, para a realizao dessa
atividade no foi suficiente porque o envolvimento dos alunos gerou muitos
depoimentos com argumentaes oriundas do posicionamento de cada um. Dessa
forma, foiusado um total de quatro aulas para esse trabalho.
Introduo: a segunda etapa teve previso e durao de 10 aulas. A
apresentao da antologia potica, previamente selecionada, atingiu a expectativa
dos alunos que se mostraram entusiasmados e curiosos em ler os poemas. Porm,
nesta fase a leitura no aconteceu, houve apenas o manuseio prvio do livro a ser

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lido. Com explicaes sobre o que uma antologia potica foram introduzidos
conceitos e diferenas entrepoema e poesia. Abiografia de alguns autores que
fazem parte da antologia foi apresentada com nfase em seus estilos literrios e sua
postura diante da vida.
Uma vez que este momento teve a finalidade de introduzir o livro a ser lido o
objetivo foi atingido satisfatoriamente. Talvez o nmero de aulas destinadas
introduo pudesse ter sido menor.
Leitura: a leitura teve incio em sala de aula com os poemas de amor
erticoestrategicamente escolhidos como estimulo leitura. Dentre os poemas lidos
percebeu-se o conhecimento cultural que muitos alunos j adquiriram e puderam
fazer uso relacionando-os em situaes novas. Ao ler o poema A alvorada do amor,
de Olavo Bilac, eles fizeram a intertextualidade entre este e o texto bblico do
Gnesis onde Eva come a ma oferecendo-a a Ado e Deus os expulsa do
paraso. No poema Satnia, de Castro Alves, questionou-se caractersticas da
personagem e da escola literria Parnasiana fazendo-se um paralelo entre as
caractersticas do Parnasianismo e asdo Romantismo, uma vez que em cada
movimento literrio a mulher era tratada de forma diferente. Constatou-se que os
conhecimentos prvios que os alunos tm foram relevantes para o entendimento dos
contedos estudados e que a viso que eles tm sobre certos fatos equivocada.
Alguns se mostraram maliciosos e com conceitos vulgares sobre o poema que de
uma beleza mpar. Numa perspectiva de interpretao todos os alunos
demonstraram muita dificuldade para a compreenso do enredo do poema, sendo
que esta s aconteceu quando o professor elucidou o contedo.
Os aspectos estruturais do poema foram estudados para que os alunos
tivessem conhecimento da forma como o poeta estrutura sua obra com perfeio.
Com a realizaoda escanso,a metrificao e a anlise das rimas do poema
discutiu-se o quanto essas atividades parecem difceis de serem feitas. Coube ao
professor a tarefa de mostrar aos alunos que o conhecimento e a pratica pode tornar
a atividade fcil e prazerosa. Na sua maioria, os alunos participaram ativamente
demonstrando grande interesse, pormhouve alguns que no participaram com
gosto. Mais uma vez a necessidade de se ter uma metodologia para

17

odesenvolvimento de atividades que alcancem os objetivos do letramento tornou-se

claro.
Primeiro intervalo: A leitura dos poemas de amor platnico causou grande
impacto nos alunos, pois estes demonstraram o descrdito neste tipo de
relacionamento. Atravs dequestionamentos fez-se um paralelo entre as formas de
relacionamentos existentes na poca do Romantismo e a concepo de namoro que
atualmente se tem.
Os alunos demonstraram conhecer alguns dos poemasselecionados como
Soneto de fidelidade, de Vinicius de Moraes. Diante desse conhecimento concluiu-se
que o amor existiu, existe e sempre existir, embora em cada momento da evoluo
histrica e social o sentimentoseja expresso de forma diferente.
A anlise dopoema Leito de folhas verdes, de Gonalves Dias reportou-se
tradio medieval das canes de amigo. Os elementos da natureza trouxeram a
sensao de angstia da mulher. Nas estrofes que falavam do leito de amor,
percebeu-se a presena da natureza traduzindo toda a doura do esperado encontro
amoroso. Na angstia da espera o uso de metforas se fez tambm com o uso de
elementos da natureza. O eu lrico feminino, no incio, mostra-se ansiosa na espera
do amado, no meio angustiada com a demora, porm idealizando o amor na vitria
de todos os obstculos e na total fidelidade ao ser amado e finalmente no final a
desiluso, pois a chegada da manh trouxe decepo e tristeza. Os alunos
identificaram elementos caractersticos do Romantismo como: o sentimentalismo, a
idealizao amorosa, a idealizao da figura feminina, a natureza expressiva, o
medievalismo e o nacionalismo (de matiz indianista).
Atravs da TV multimdia foi apresentada uma imagem de Antonio Parreira,
intitulada Iracema, que complementou as discusses sobre a idealizao da beleza
das ndias da poca do descobrimento do Brasil. Novamente as concepes de
amor foram levantadas, principalmente a forma como os poetas romnticos
utilizaram o indgena como herinum momento histricoem que o Brasil ainda no
tinha um passado concretizado com figuras hericas que pudessem ser
representadas na literatura.

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Neste intervalo, aapresentao de outros tipos de gneros textuais foi

concretizada com o conto A pomba enamoradaoportunizando aos alunos a
compreenso de que um tema pode ser escrito nos mais variados gneros . Foram
trabalhados alguns elementos da narrativa tais como: narrador, foco narrativo, tempo
e espao. Os alunos buscaram esses elementos no conto e fizeram uma anlise do
mesmo com a ajuda e interveno do professor. A escrita de um texto em prosa
como tema amor finalizou este intervalo. Embora os alunos tenham produzido o
texto solicitado percebeu-se que se o conto escolhido tivesse sido mais curto teria
facilitado a compreenso e o interesse.
Segundo intervalo: neste momento o poema deCames O amor fogo que
arde sem se ver,foi o escolhido para o desenvolvimento das atividades propostas no
caderno pedaggico juntamente com o texto bblico I Corntios. Aps a leitura do
poema e do texto bblico foi apresentado, pela TV multimdia, um vdeo com a
msica Montecastelo, do conjunto Legio Urbana. Os alunos imediatamente
demonstraram a percepo da intertextualidade existente na msica e asrespectivas
obras.
As atividades proporcionaram a eles, de forma agradvel, o conhecimento
de obras literrias importantesque so usadas no cotidiano por autores populares na
criao de msicas. Houve grande reflexo sobre as letras consolidando o
pensamento de Antonio Candido de que a literatura humaniza o homem.
Novamente constatou-se que os alunos precisam de metodologia para o
aprimoramento do letramento literrio.
Terceiro intervalo:aqui foram lidos poemas de amor humorstico quetrazem
sempre uma pitada de ironia. A leitura desses poemas foi feita extraclasse em prvia
combinao entre alunos e professor. Oralmente fez-se a leitura do poema Teresa,
de Manuel Bandeira, seguida de sua anlise. Os alunos perceberam imediatamente
que neste poema, Manuel Bandeira fez uma intertextualidade com o poema de
Castro Alves O adeus de Teresa. Traou-se umparalelo entre os dois poemas
acentuando as diferenas e semelhanas entre si e salientando a evoluo do estilo
romntico at a modernidade. Gerou-se uma polmica de opinies muito grande.

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Props-se como atividade escrita a produo de uma pardia, aps a explicao de

que esta uma imitao cmica de uma composio literria que possui efeito
satrico, pois utiliza-se da ironia e do deboche. Na literatura essa intertextualizao
tem a finalidade de desconstruir ou reconstruir um texto. Eles aceitaram e em
equipes fizeram-na apresentando-as oralmente aos outros alunos da sala.
Primeira interpretao: ao trmino da leitura da coletnea completa
elaborada realizou-se a primeira interpretao com a inteno de uma compreenso
geral da obra. A atividade propostaaosalunos proporcionou a eles a oportunidade
para que expressassem suas opinies sobre o gnero textual e o tema com o qual
desenvolveu-se a implementao do projeto.
Com a troca de ideias em duplas, umentrevistandoo outro sobre os
conceitos

adquiridos

durante

leitura

os

encaminhamentos

didticosdesenvolvidos os alunos produziram um texto potico escolhendo um dos

tipos de amor proposto pela coletnea. As duplas trabalharam com entusiasmo no
recebendo nenhuma interferncia por parte do professor. Suas escolhas foram feitas
livremente. Desta forma as emoes e sentimentos vivenciados durante o contato
com a poesia foram expressos. Essa etapa revelou-se uma das mais gratificantes
vivenciada pelo professor no decorrer do desenvolvimento da proposta.
Os trabalhos realizados foram expostos no mural da escola para que a
comunidade escolar tivesse acesso a eles.
Contextualizao: embora o momento da contextualizao seja muito
importante, acredito que no desenvolvimento deste trabalho ele ficou um pouco
falho. Devido ao tempo escasso, no foi explorado o suficiente com os alunos. Com
os alunos dispostos em crculos foram abordadasas seguintes contextualizaes:
Contextualizao terica: esta foi a mais fcil. Os alunos conseguiram
identificar as concepes contidas nos diversos poemas lidos.
Contextualizao estilstica: as caractersticas dos perodos literrios
foram explanadas conforme as tendncias que os poetas utilizaram para escrever
seus poemas sem aprofundamento cronolgico dos perodos literrios

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Contextualizao presentificadora:neste momentoos alunos levantaram

aspectos encontrados na coletnea potica que so atuais ao nosso tempo. Essa
discusso foi conduzida pelo questionamento dos alunos como era o amor em
outros tempos e como ele agora; como a sociedade aceita as demonstraes de
amor e como as pessoas se relacionam entre si. Houve grande discusso com
opinies diferenciadas.
Segunda interpretao: em equipes os alunos produziram um texto potico
seguindo a orientao de que observassem com critrio a estrutura potica, sendo
que esta pode ser: poemas com versos decasslabos, rimas ricas e alternadas. Os
alunos trabalharam com muito entusiasmo e ao final todos os trabalhos foram
expostos no mural da escola. Junto aos poemas expostos foi anexada uma nota
falando da importncia da poesia na vida das pessoas e do prazer que essa leitura
pode nos trazer.
Expanso: ao trmino de todas as atividades de leitura e escrita
desenvolvidas com a sequncia expandida proposta por Cosson questionou-se com
os alunos se eles poderiam, aps esses estudos, identificar caractersticas literrias
e estruturais em outras obras que eles viessem a ler. Incentivou-se a continuao da
leitura de poesiasprocurando sempre relacionar seu contedo com outros momentos
j vividos e outras leituras feitas. Foi sugerido que lessem Morte e Vida Severina, de
Joo Cabral de Melo neto, Libertinagem, de Manuel Bandeira e A palavra
amor...,antologia de contos selecionados por Ricardo Ramos.

Concluso

Ao final da implementao do projeto na sala de aula consolidou-se a ideia

de que preciso buscar novas prticas constantemente e essa busca deve ser por
uma metodologia de ensino que no s motive o aluno para a compreenso da
importncia da leitura literria como a formao de leitores atravs do letramento
literrio.

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atravs de estudos e reflexes que o professor poder buscar mtodos e

propostas para um ensino de literatura que tenha objetivos concretos para o aluno e
que forme leitores possibilitando a experincia do prazer literrio. Este trabalho
experimentou a proposta de letramento literrio dentre as vrias estudadas e
concluiu-se que a sequncia expandida de Rildo Cosson vem ao encontro dos
anseios e necessidades desse professor para a soluo dos problemas existentes
no ensino de literatura no Ensino Mdio.
Com o desenvolvimento da proposta os alunos tiveram a oportunidade de
experimentar a leitura atravs da poesia, gnero textual destacado. Os momentos
de reflexo e debates foram de suma importncia para que os alunos adquirissem
conhecimentos inerentes s suas necessidades de utilizar a literatura como fonte de
crescimento intelectual e cultural cotidiana e prazer atravs da leitura. A teoria
literria foi abordada sem apegos cronolgicos possibilitando ao aluno o
conhecimento literrio de forma sincrnica.
A proposta em si contribui para que o professor planeje criteriosamente suas
aulas tendo em mente as metas aonde ele que chegar. Dessa forma quase
impossvel que os contedos se percam ao longo de seu desenvolvimento. A
proposta de Cosson (2007) concretiza o planejamento de contedos afins que
resultam no letramento literrio.
A oportunidade oferecida aos professores pela SEED PR na participao do
PDE relevante para a educao do Paran, pois vem ao encontro da necessidade
que o professor tem de estudar e aprofundar seus conhecimentos, mas, muitas
vezes, no consegue conciliar esses estudos com a jornada de trabalho.

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