Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso

Climtico
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Universidad del Per, Decana de Amrica

Facultad de Educacin
Escuela acadmico profesional de Educacin

Monografa:

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

CURSO:
Didctica General I

PROFESOR:
Seccin:
3
Ao acadmico:

NDICE
INTRODUCCIN

CAPITULO 1. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

1.1.

Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas?

1.2.

Caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas

1.3.

Etapas del Aprendizaje Basado en Problemas

CAPITULO 2.

14

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LOS

DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS

2.1.

El aprendizaje basado en problemas en Educacin Primaria

2.2.

El aprendizaje basado en problemas en Educacin Secundaria

2.3.

El Aprendizaje Basado en Problemas en Educacin Superior

19
19
23
26

CAPTULO 3: EVALUACIN Y EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE

BASADO EN PROBLEMAS

35

3.1.

Programacin, conduccin y evaluacin

35

3.2.

El ABP es efectivo?

43

3.3.

Ventajas y lmites del mtodo

44

CONCLUSIONES

48

BIBLIOGRAFA

50

INTRODUCCIN
En el presente trabajo analizaremos algunos aspectos relacionados al Aprendizaje
Basado en Problemas, un modelo educativo cuyo empleo est siendo difundido a nivel
mundial por ser efectivo y provechoso para los estudiantes, quienes desarrollan
capacidades y habilidades que le permiten desenvolverse mejor acadmicamente y
profesionalmente.
La psicologa cognitiva seala que los conocimientos estn estructurados en un sistema
de redes denominadas redes semnticas en la cuales se acopla la nueva informacin
durante el aprendizaje, siendo ms rpido cuando los estudiantes son capaces de realizar
metacognicin. Asimismo no debemos olvidar que los seres humanos como seres
sociales estamos sujetos a los factores sociales, influyendo estos en nuestro proceso de
aprendizaje como ejemplo de esto tenemos a Vigotsky quien seala que el aprendizaje
es producto de una actividad social como la comunicacin con otras personas donde
intervienen diversos factores sociales de determinado momento histrico.

Rol

del

estudiante

del

docente

en

el

Aprendizaje
Basado

en

Problemas
De acuerdo con lo expuesto anteriormente podemos sealar que el Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) gira alrededor del estudiante promoviendo en todos ellos el trabajo

En Morales, Patricia; Landa, Victoria (2004). Aprendizaje Basado en Problemas.

en equipo con la finalidad de resolver de manera conjunta los problemas que se les
presenten.
-

ue tener el mismo grado de realidad que los problemas que enfrentarn en su

vida cotidiana.

La nueva informacin se adquiere a travs de aprendizaje autodirigido, lo

que se busca es que los estudiantes conduzcan su propio proceso de aprendizaje
a mediante la experiencia acumuladas en su participacin en la solucin de
situaciones problemticas.

Con el pasar de los aos, despus de haber sido implementada esta nueva metodologa
en la escuela de medicina de la Universidad de McMaster (Canad), esta metodologa
basada en la presentacin de problemas como punto de partida del proceso de
enseanza-aprendizaje fue adoptada por otras carreras profesionales en diferentes
universidades del mundo as como su posterior implantacin en el nivel escolar, tanto
primaria como secundaria. Como toda metodologa de enseanza, el Aprendizaje
Basado en Problemas presenta las siguientes caractersticas que son comunes a todos
los niveles de enseanza (primaria, secundaria y superior):
-

Utilizacin de problemas reales para motivar el aprendizaje de los estudiantes de

ciertos temas importantes en el curso, se busca que los estudiantes queden
motivados para que ellos mismos generen situaciones de aprendizaje. estos
problemas estn relacionados con situaciones concretas de realidad con la
finalidad de alcanzar un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.

Importancia del contexto en el que se lleva a cabo los problemas, lo que se busca
es resaltar la importancia de experiencias concretas, por ejemplo los problemas
pueden ser elaborados a partir de noticias o recortes periodsticos.

El aprendizaje est centrado en los estudiantes y no el docente, esta

caracterstica marca la diferencia con la metodologa enseanza tradicional y
expositiva de aos anteriores donde el docente era el personaje principal del
proceso de enseanza-aprendizaje y donde primaba los objetivos meramente
cognitivos. Aqu el docente denominado tutor desempea un rol de facilitador
del aprendizaje. Segn Barriga (2006), los tutores (docentes) deben alentar a que
sus estudiantes piensen e indaguen, con la finalidad de lograr niveles altos de
comprensin.

Los estudiantes trabajan los problemas en grupos pequeos, con esto se busca
que los estudiantes desarrollen el aprendizaje colectivo, a travs de interacciones
y con sus dems compaeros, es decir un trabajo colaborativo.

Resalta la importancia de los conocimientos previos para

abordar los

problemas, si bien se busca iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje con la

presentacin de problemas es necesario que los estudiantes posean
conocimientos previos que puedan aplicar en la resolucin del problema, es
decir relacionar lo que ya saben con lo que van a aprender por ejemplo segn
Coll (1988), si el estudiante logra establecer conexiones sustantivas y no
arbitrarias o al pie de la letra entre la informacin que va recibiendo y el

En Carrillo, Antonio; Romero, Jos; Vuelvas, Bonifacio; Villegas, Mara (2011). Una Mirada a la
Formacin del Estudiante de Posgrado.

conocimiento previo, se habr asegurado no solo la comprensin de la

informacin recibida, sino tambin la significatividad del aprendizaje.

Mediante la solucin del problema se reflexiona sobre lo que se est

aprendiendo, es en este proceso que los estudiantes relacionan el significado, el
modo y la aplicacin de lo que estn aprendiendo, esto equivale a las siguientes
preguntas: el qu, el cmo y el para qu de los que se aprende.

Es as que mediante el Aprendizaje Basado en Problemas se busca que los estudiantes

asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje, es decir un auto-aprendizaje;
asimismo se busca que los estudiantes desarrollen habilidades interpersonales a travs
del trabajo en grupo y que sepan expresar sus ideas de manera adecuada, por
consiguiente se busca garantizar el aprendizaje fuera de la escuela.
Por otro lado, podemos decir que el Aprendizaje Basado en Problemas contribuye al
desarrollo de los cuatro pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser.
-

Aprender a conocer, el Aprendizaje Basado en Problemas favorece la atencin,

la memoria asociativa (relacionar los conocimientos previos almacenados en
nuestra memoria de largo plazo) y el pensamiento crtico.

Aprender a hacer, aqu el Aprendizaje Basado en Problemas favorece a la

aplicacin prctica y concreta de los conocimientos adquiridos a nuestra
realidad.

En Morales, Patricia; Landa, Victoria (2004). Aprendizaje Basado en Problemas.

Aprender a convivir, el Aprendizaje Basado en Problemas contribuye a la

socializacin de los estudiantes con las dems personas de su entorno, es decir,
aprender a comunicarse y a resolver conflictos propios de las relaciones
humanas.

Aprender a ser, es este pilar donde el Aprendizaje Basado en Problemas

contribuye a la formacin autnoma e integral de los estudiantes como
miembros de una sociedad.

1.1.

Etapas del Aprendizaje Basado en Problemas

En esta seccin del captulo examinaremos las diferentes etapas que se llevan a cabo en
la aplicacin del Aprendizaje Basado en Problemas teniendo como base lo descrito en
las anteriores secciones.
Cuando optamos por emplear la metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas en
el desarrollo de una clase estamos invirtiendo

el orden con que la metodologa

tradicional la desarrollara, es decir mientras en el enfoque tradicional primero se

expone los contenidos que se desarrollaran durante la clase y despus se presentan
problemas de aplicacin de lo desarrollado, en el enfoque del Aprendizaje Basado
Problemas es lo contrario ya que bajo este enfoque primero se presenta el problema
relacionado a la vida real con el objetivo de motivar a los estudiantes a identificar sus
necesidades de aprendizaje y as

investigar sobre el problema para obtener la

informacin que se necesita para resolver el problema planteado al principio de la clase,

todo esto bajo la gua del tutor o docente ya que como lo seala Dewey: el verdadero

aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por la labor del asesor y no en la

transmisin de conocimientos.4
Es importante resaltar que la utilizacin del Aprendizaje Basado en Problemas implica
una renovacin del papel desempeado por el docente y el estudiante ya que el docente
que desempeaba el papel fundamental en la escuela tradicional ahora pasara hacer una
gua para los estudiantes durante el proceso de enseanza- aprendizaje, pasando estos
ltimos hacer los protagonistas del proceso educativo.
Para explicar las diferentes etapas del proceso de aprendizaje basado en problemas,
debemos tener en cuenta las etapas previas que realiza el docente al desarrollo de la
clase. Estas son las siguientes:
-

El docente deber disear sus clases teniendo en cuenta los objetivos de

aprendizaje que se pretende alcanzar mediante esta metodologa. Para esto el
docente deber considerar: el nmero de estudiantes en la clase, la bibliografa y
los recursos con que se cuentan as como el tiempo que se dispone.
Respecto al tiempo, los docentes deben ser cauteloso al establecer el la
duracin de la clase puesto que los estudiantes necesitan tener el tiempo
suficiente para analizar, investigar, discutir y resolver el problema dado.

El docente construir el problema que se utilizar en la clase as como las

estrategias que emplear en el proceso de enseanza- aprendizaje para que los
estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje. En cuanto a la construccin
del problema el docente podr optar por usar los que ya estn en los libros o
crear los suyos con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

En Duch, Brbara y Allen, Deborah (Edit.) (2006). El Poder del Aprendizaje Basado en Problemas.

El docente tambin tendr que elaborar los criterios que usara en la evaluacin
de los estudiantes.

Luego de las etapas realizadas por el docente se iniciar el desarrollo de la clase con la
presentacin del problema. Es en esta parte que los estudiantes son los protagonistas. A
continuacin se presenta un cuadro que sintetiza las etapas desarrollan los estudiantes.

Tabla 1.3. Etapas que realizan los estudiantes

Leer y Analizar el escenario del problema

Se busca con esto que el estudiante verifique su comprensin del escenario
mediante la discusin del mismo dentro de su equipo de trabajo

Realizar una lluvia de ideas

Los estudiantes usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las causas del problema;
o ideas de cmo resolverlo. Estas deben de enlistarse y sern aceptadas o
rechazadas, segn se avance en la investigacin.

Hacer una lista de aquello que se conoce

Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o
situacin.

Hacer una lista de aquello que se desconoce

Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree que se debe de saber
para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser
adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben
estudiarse para resolver la situacin.

Hacer una lista de aquello que se necesita hacerse para resolver el problema
Planear las estrategias de investigacin. Es aconsejable que en grupo los estudiantes
elaboren una lista de las acciones que deben realizarse.

Definir el problema
La definicin del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen
claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.

Obtener informacin
El equipo localizar, acopiar, organizar, analizar e interpretar la informacin de
diversas fuentes.

Presentar resultados
El equipo presentar un reporte o har una presentacin en la cual se muestren las
recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en
relacin a la solucin del problema.

El Aprendizaje Basado en Problemas, 2004, p. 154.

Finalmente, despus del trabajo realizado por los estudiantes se pasar a la evaluacin
del trabajo realizado por ellos. Como sabemos durante el desarrollo del proceso
enseanza- aprendizaje se llevan a cabo varias actividades las cuales debern ser
evaluadas con la finalidad de ver si se alcanzaron los objetivos propuestos. Para esto el
docente deber indicar cules sern los criterios de evaluacin al inicio de la clase junto
a la presentacin del problema. En el Aprendizaje Basado en Problemas la evaluacin
es un proceso continuo con la participacin de los estudiantes de manera individual y
grupal donde el docente busca en su papel de gua evaluar la adquisicin de una actitud
crtica por parte de los estudiantes y no el aprendizaje memorstico como en la escuela
tradicional.

10

11

Referencias
-

Araujo, Ulises y Sastre, Genoveva (Coord.). (2008). El Aprendizaje basado en

problemas: una nueva perspectiva de la enseanza en la universidad.
Barcelona: Gedisa.

Escribano, Alicia y Valle, ngela (Coord.). (2008). El Aprendizaje basado en

problemas (ABP): una propuesta metodolgica en Educacin Superior. Madrid:
Narcea Ediciones.

En Duch, Brbara y Allen, Deborah (Edit.) (2006). El Poder del Aprendizaje

Basado en Problemas. Per: Fondo editorial de la PUCP.
-

Morales, Patricia; Landa, Victoria (2004). Aprendizaje Basado en Problemas,

Theoria: Ciencia, Arte y Humanidades, 13, 147-149. Doi: ISSN0717-196X.
Rivera, Ayde. (2006). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Crea Ciencia,
3, 29-35.

Artculos de internet:

Carrillo, Antonio; Romero, Jos; Vuelvas, Bonifacio; Villegas, Mara (2011).

Una Mirada a la Formacin del Estudiante de Posgrado, Revista Mexicana de
Orientacin Educativa, 3 (21), 2-12.
Snchez, Ivn y Ramis, Francisco. (2004). Aprendizaje Significativo Basado en
Problemas, Horizontes Educacionales, 101-111.
- http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=181559

12

CAPTULO 2. El Aprendizaje Basado en problemas en los diferentes niveles

educativos
El Aprendizaje Basado en Problemas, como vimos en el captulo anterior, busca
desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades que le permitan construir y
autorregular su aprendizaje en base al planteamiento de problemas relacionados con su
realidad cotidiana. Por esta razn, en este captulo abordaremos la importancia de
aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas en los diferentes niveles educativos, pues
consideramos necesario conocer cmo se propicia esta metodologa de aprendizaje,
cmo es su aplicacin y sobre todo, cmo es el desempeo de los estudiantes de los
distintos niveles educativos y el rol del docente en este proceso de aprendizaje.
2.1. El aprendizaje basado en problemas en Educacin Primaria
Como se menciona en el captulo anterior, el ABP es un modelo educativo, que busca
desarrollar en los estudiantes el aprendizaje significativo mediante la presentacin de
situaciones problemticas, incitando a los estudiantes a la toma de decisiones, la
bsqueda y uso de estrategias. Lo cual permite el desarrollo del pensamiento crtico,
analtico y creativo en los estudiantes.
El ABP es un modelo educativo que se ha ido desarrollando en universidades o
instituciones superiores y ha tenido gran xito en los estudiantes, pues logr desarrollar
en ellos las capacidades y competencias que requieren para afrontar el mundo actual.
Pero as como result eficiente la aplicacin del ABP en la enseanza universitaria o
superior, es necesario tambin que este modelo didctico llegue a las aulas de la
educacin escolar, donde el docente pueda ir trabajando casos simples relacionados con
la cotidianidad del estudiante, para de esta manera, cumplir con sus objetivos de
aprendizaje.

13

Si bien este modelo educativo ha demostrado ser lo bastante provechoso en cuanto a

potencializar el desarrollo intelectual de los estudiantes de cualquier nivel educativo,
para poder acceder a su aplicacin en la educacin primaria, es necesario conocer
cules son las bases tericas que sustentan este modelo para evitar problemas con su
aplicacin y poder explicar por qu es tan importante su empleo con los estudiantes.
La base terica del ABP se sustenta principalmente en la Psicologa cognitiva; la cual
se vincula directamente con los siguientes fundamentos psicopedaggicos:
El ABP promueve la disposicin afectiva y la motivacin de los alumnos,
indispensables

para

lograr

aprendizajes

significativos.

Esto

se

relaciona

directamente con la propuesta de Ausbel, sobre el aprendizaje significativo, la cual

sostiene que es muy importante lograr la suficiente movilizacin afectiva y volitiva del
alumno para que est dispuesto a aprender significativamente5, a interiorizar lo
aprendido, es decir para que almacene informacin en su memoria de largo plazo.
Si nos enfocamos en lo que mencion Piaget, decimos entonces que es importante que
el nio entre en un conflicto cognitivo, para que se convierta en el motor afectivo
indispensable para alcanzar los objetivos propuestos.
El ABP trabaja en base a la metacognicin, pues esta capacidad permite que el alumno
pueda autorregular su conducta de aprendizaje. Esto implica estar enterado de la
manera cmo se analizan los problemas y de si los resultados obtenidos tienen sentido.
Un autor al que no hemos visto, y cuyo aporte es fundamental en el proceso de
enseanza-aprendizaje es Vigotsky, quien nos habl claramente de la Zona de
Desarrollo Prximo donde es importante la colaboracin y cooperacin de todos los
estudiantes.
5

En Morales, Patricia y Landa, Victoria (2007). Aprendizaje basado en problemas: Problems Based
Learning.

14

Vigotsky sostiene que uno de los roles fundamentarles del profesor es el fomentar el
dilogo entre sus estudiantes y actuar como mediador y como potenciador del
aprendizaje. De esta manera el contexto en el que se da el aprendizaje, es muy
importante, porque la solucin del problema est estrechamente relacionada con la
influencia de los compaeros en el proceso de aprendizaje, donde la colaboracin juega
un

papel

bsico.

De esta maneta el ABP cuestiona, prepara y posibilita a los estudiantes a resolver

problemas en participacin y dilogo con otras personas, ayudndolos a realizar tareas
similares a las que enfrentar en su vida diaria como estudiante escolar, ensendole a
resolver con creatividad, originalidad, eficiencia y colaborativamente con sus
compaeros de estudio. De esta manera, sern capaces de construir aprendizajes
significativos y tiles, as como de solucionar problemas de la vida en forma original y
creativa. Mostrarn actitudes favorables hacia la interculturalidad, el trabajo
colaborativo y el respeto a las reglas de convivencia humana.
El ABP Aumenta la actividad y reduce la pasividad de los estudiantes en los procesos
educativos.

Tambin produce mayor seguridad de los estudiantes, asumiendo

responsabilidades sobre su propio aprendizaje (autorregulacin).

Asimismo, orientarn su creatividad hacia la solucin de problemas, asumiendo as
un papel activo en su conservacin y transformacin de su entorno natural y social6
El papel del docente en el ABP es como facilitador del aprendizaje, planeando y
regulando la actividad de los estudiantes, aportando elementos y orientaciones que
ayuden a la construccin personal y grupal de los aprendizajes. El docente

debe

planear el trabajo, hacer uso adecuado de los recursos con que se cuenten, de controlar
y retroalimentar el trabajo de los estudiantes:
6

Universidad Autnoma de Aguascalientes (2006) Modelo Educativo Institucional.

15

Los docentes hacen uso de modelos instruccionales ptimos; comprenden, adecuan y

mejoran y utilizan de manera creativa los medios que facilitan y apoyan el
aprendizajelogran adaptar lo que ensean a las diferentes necesidades y ritmos de
los estudiantescontrolan y retroalimentan de manera oportuna el progreso del
estudiante ayudan a los estudiantes a aprender y favorecen el desarrollo de
habilidades para el aprendizaje independiente.7
Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que
ste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de
manera independiente o grupal, es decir, el problema permite que los alumnos cubran
los objetivos de aprendizaje del curso, as los conocimientos son introducidos en directa
relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada.
La educacin que ubique a los educandos como eje central en la perspectiva de una
educacin permanente, que favorezca su integracin a la sociedad del conocimiento
del siglo XXI y su participacin activa en los procesos de cambio social que conduzcan
a un mundo ms humano, ms justo y de respeto a la naturaleza El aprendizaje tiene
como uno de sus propsitos la solucin de problemas reales del entorno natural y
social. 8
Una vez conocida la fundamentacin terica del ABP, consideramos ptimo que los
docentes del pas comencemos a ensear con este mtodo que desarrolla capacidades
cognitivas, afectivas y emocionales que le permiten a los estudiantes sobresalir da a
da. Y que en un futuro sean ciudadanos con competencias que le permitan llevar una
vida ntegra.

7
8

Universidad Autnoma de Aguascalientes (2006) Modelo Educativo Institucional.

Universidad Autnoma de Aguascalientes (2006) Modelo Educativo Institucional.

16

2.2. El aprendizaje basado en problemas en Educacin Secundaria

Como vimos en el punto anterior, el ABP es una estrategia de enseanza aprendizaje
que favorece al estudiante tanto en el desarrollo de competencias como capacidades que
le permitan enfrentar el mundo actual. Esta estrategia se apoya en teoras de aprendizaje
que sustentan su empleo en las aulas y el beneficio que significa para los estudiantes
aprender bajo esta estrategia.
En educacin primaria los problemas que se presentan deben ser sencillos y
relacionados a su entorno cotidiano y teniendo en cuenta sus saberes previos, para que
puedan relacionarlo y buscar soluciones creativas para el problema presentado por el
profesor. Si se trabaja de esta manera durante toda la primaria, el estudiante tendr una
mayor capacidad de creacin, anlisis y criticidad, lo cual se deber potenciar en la
educacin secundaria, que es el tema que nos interesa.
El ABP en educacin secundaria como se menciona anteriormente debe potenciar
ciertas capacidades y desarrollar otras; pero esta vez los problemas a presentar deben
ser ms complicados que los presentados en el nivel primario, estos problemas no solo
deben potenciar la creatividad en el alumno, sino que deben incentivar y motivar al
estudiante al desarrollo de los mismos, debe despertar la capacidad de inventar
soluciones, de planificar y organizar la informacin presentada, deben analizar y
sintetizar sus respuestas logrando un nivel de abstraccin reflexiva en el estudiante.
Es importante tener en cuenta cmo se va a desarrollar el ABP, pues se requiere de una
secuencialidad que permita al estudiante una mejor comprensin de los temas y los
casos a presentar, pues requiere de una mayor elaboracin por parte del docente, quien
debe que tener en cuenta el contexto y las necesidades de los estudiantes para poder
crear problemas que sirvan y permitan al estudiante aplicar todos sus habilidades en la

17

creacin de soluciones y respuestas innovadoras. Para ello, la Red de Innovacin

Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona, nos presenta un cuadro con las
fases que se deben seguir para la correcta aplicacin del Aprendizaje Basado en
Problemas en la educacin secundaria.
Tabla 2.1. Fases del desarrollo del ABP segn el modelo 4x4 capitulo
El ABP: origen, modelos y tcnicas afines. Aula de innovacin educativa. (216).16-17.

18

Plantear un problema con las cuatro caractersticas motiva y estimula a los estudiantes a
buscar soluciones, ya que se presenta como un desafo, y para superarlo es necesario
poner en prctica todas sus destrezas y habilidades. La formulacin de un buen
problema fomenta un pensamiento crtico y reflexivo, adems ofrece a los estudiantes el
feedback, que les permite evaluar si han aplicado efectivamente sus conocimientos,
qu estrategias han utilizado y si estas fueron las ms adecuadas; aqu tambin se
observa la capacidad de los estudiantes para argumentar el porqu de la eleccin de las
posibles respuestas y cmo fue que llegaron a esas conclusiones. Nos parece importante
resaltar la caracterstica nmero tres, pues habla sobre los aprendizajes previos y es que
para formular un problema, es necesario tomar en cuenta estos aprendizajes para
ligarlos con el problema dentro de una situacin atractiva que permita el logro de los
objetivos de aprendizaje. Adems cuando se relaciona los saberes previos con los
nuevos se produce un cambio en las estructuras mentales a lo que Piaget llama
asimilacin y acomodacin lo que permite la interiorizacin de los aprendizajes.
Si bien el estudiante es el protagonista del ABP, porque, como hemos mencionado
anteriormente, es quien construye su propio aprendizaje, no lo realiza sin ayuda, hay
que rescatar la importancia que tiene el rol del profesor dentro de la aplicacin de esta
metodologa, ya que es quien orienta todo el proceso y es el encargado de promover la
reflexin y anlisis en sus alumnos, es quien ofrece una gama de oportunidades en que
los estudiantes pueden aprender, y utiliza distintos procedimientos didcticos en un
contexto donde el estudiante participe constantemente. Una cualidad del profesor es ser
tolerante ante respuestas errneas, pues comprende que en el error se encuentra el
aprendizaje.
2.3.2 Ventajas e inconvenientes del ABP

19

En este captulo hemos resaltado los beneficios de esta metodologa, an as , y al final

no logra desarrollar las capacidades que necesitan los futuros profesionales en la
actualidad.
Para tener una idea ms clara de las ventajas e inconvenientes, presentamos un cuadro
extrado del libro El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Una propuesta
metodolgica en Educacin Superior que contiene las definiciones de distintos autores
especialistas en el tema.
Tabla 2.2. Ventajas de la utilizacin de problemas reales en el mbito
universitario

VENTAJAS DE LA UTILIZACIN DE PROBLEMAS REALES EN EL

MBITO UNIVRSITARIO.
AUTORES

VENTAJAS DE LA UTILIZACIN DE
PROBLEMAS
Aumenta la motivacin intrnseca.
Los alumnos identifican hechos, reformulan el
problema y generan hiptesis sobre su solucin.

Hmelo-Silver (2004)

Los alumnos identifican sus lagunas

conocimiento relativos al problema.

de

Fomenta un pensamiento flexible.

Desarrolla las habilidades de comunicacin.

Arregi Murgiondo, Bilbatua Prez, y Sagasta

Errasti (2004)

Adquisicin de competencias
transversales de una profesin.

genricas

Los alumnos asumen responsabilidades.

Facilita el protagonismo de los alumnos en su
aprendizaje.
Los alumnos buscan la informacin necesaria para
resolver el problema.

Instituto tecnolgico y de estudios superiores de

Monterrey (ITESM)

Los alumnos conjugan conocimientos de

diferentes reas del saber para resolver el
problema.
Favorece el aprendizaje consciente.
Intensifica la curiosidad intelectual.

Des Marchais (1999)

Adquisicin

del

lenguaje

especfico

de

la

20

profesin.
Desarrolla el pensamiento crtico y creativo.
Ayuda a que los alumnos detecten reas que
necesitan ser exploradas, generan hiptesis
explicativas de la situacin y se revisasn los
conocimientos previos.
Los
alumnos
adquieren
habilidades y actitudes.
Bernabeu Tamayo y Cnsul Gilibert (2004)

conocimientos,

Desarrolla la capacidad de reflexin y la capacidad

de aprender.
Los alumnos se involucran ms.
Favorece la integracin de conocimientos y el
trabajo colaborativo.
Potencia la autonoma y la preparacin para el
cambio.
Favorece el pensamiento y las habilidades para
resolver problemas.

Vega y Fernndez (2005)

Aumenta el esfuerzo, la perseverancia y el

compromiso de los alumnos.
Aumenta la motivacin.
Hace necesario un abordaje interdisciplinar.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): una propuesta metodolgica en Educacin Superior, 2008, p. 27.

Despus de presentar las ventajas que genera la aplicacin del ABP, y lo beneficioso
que resulta en los estudiantes universitarios, queremos presentar algunas experiencias
universitarias que se describen en el libro El Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP): Una propuesta metodolgica en Educacin Superior, las cuales evidencian la
aplicacin del ABP.
-

Arregi, Bilabtua y Sagasta (2004) han presentado la experiencia

desarrollada en la Escuela Universitaria de Magisterio de la Universidad de

Mondragn donde los problemas reales se abordan desde una perspectiva

21

interdisciplinar. Los problemas son expuestos a travs de textos, diseados con

el objetivo de posibilitar la reflexin y el aprendizaje del alumnado en base a los
contenidos bsicos del mdulo.
-

Otra experiencia desarrollada en el mbito de la formacin de futuros

profesionales de la educacin, es la referida por Vega (2002) y Vega y

Fernndez (2005). Ubicada en la facultad de Educacin de la Universidad
Computense, esta experiencia se caracteriza por la integracin de prcticos
(profesionales activos de audicin y lenguaje (y posteriormente de otros mbitos
de la pedagoga: social, laboral y escolar) en la docencia universitaria. As, se
utilizan casos reales presentados por los propios profesionales (los prcticos), al
alumnado para que los resuelvan e integren la teora desarrollada en la materia.
Con la integracin de estos profesionales se consigue apoderarse de la
articulacin de su pensamiento y acceder tanto a los aspectos explcitos de su
prctica profesional como a los ocultos.
Como podemos observar, la aplicacin del ABP resulta muy productiva en la enseanza
universitaria, es una manera de contribuir en la formacin de profesionales competentes
y preparados para las exigencias del mundo actual. La enseanza de los aprendizajes
basados en problemas, exigen un cambio, no solo en los alumnos, sino tambin en los
profesores e incluso en la misma universidad, pues los directores tienen que reflexionar
sobre la manera en que est organizado su plan curricular e implementar los recursos
necesarios para que se realice efectivamente esta metodologa.

22

Referencias
-

problemas (ABP): Una propuesta metodolgica en Educacin Superior. Madrid:

Narcea Ediciones.

Universidad de Navarra (2003). El aprendizaje basado en problemas confiere a

los alumnos mayor responsabilidad y capacidad para innovar, Universidad
Pblica de Navarra.
- MORALES BUENO P. y LANDA FITZGERALD V. (2007) Aprendizaje
basado en problemas. Problem-Based Learning. Pontificia Universidad Catlica
del Per, Departamento de Ciencias, Seccin Qumica, Lima, Per.
Artculos de internet

Arp, C., vila, P., Baralds M., Benito, H., Gutirrez, J., Orts, M., Rigall, R. y
Rostan, C. (2012). El ABP: origen, modelos y tcnicas afines. Aula de
innovacin educativa. (216).16-17.

Snchez, Ivn y Ramis, Francisco. (2004). Aprendizaje Significativo Basado en

Problemas, Horizontes Educacionales, 101-111.

Rivera, Ayde. (2006). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Crea Ciencia,

3, 29-35.
-

DODGE, B.P. (2007): WebQuest: http://webquest.org.

Aprendizaje orientado a proyectos. Guas rpidas sobre nuevas metodologas

(2008): innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf.

23

CAPTULO 3: EVALUACIN Y EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE

BASADO EN PROBLEMAS
Como en todo proyecto o aplicacin siempre buscamos de alguna u otra manera
evaluar y revisar si es que ciertos criterios planteados por estos son efectivos o no. Es
por ello, que despus de desarrollar en los primeros captulos qu es el Aprendizaje
Basado en Problemas y cmo es que estas se aplican en los diferentes niveles
educativos; es necesario desarrollar un captulo entero entorno a la evaluacin y
efectividad de este tipo de aprendizaje. Y, qu es la evaluacin? es y qu es la
efectividad? es A lo largo de este captulo desarrollaremos

lo que es la

programacin, la conduccin y la evaluacin del ABP; la efectividad de este y las

ventajas y limitaciones de este mtodo.
3.1. Programacin, conduccin y evaluacin
En esta primera parte del captulo veremos cmo es que el profesor programa
y/o planifica una sesin de ABP, la conduccin del proceso que involucra ms que nada
a la los estudiantes y la posterior evaluacin.
3.1.1. Programacin
Para que haya una programacin y/o planificacin de una sesin del ABP,
existen unos pasos previos que debemos tener en cuenta:

Conocimientos, damos por supuesto que los estudiantes tienen los necesarios
para poder elaborar los nuevos aprendizajes que se propondrn en el
problema.

Contexto y entorno, debe beneficiar el trabajo individual y el trabajo en

equipo de los estudiantes.

24

Esta programacin obviamente se da por los docentes, y para ello, despus, de

los pasos anteriores son necesarios los siguientes:

Figura 3.1. Procesos de planificacin del ABP

Seleccionar

Escoger

Orientar

Establecer
tiempo

Organizar

a) Seleccionar los objetivos que deseamos que los alumnos logren en relacin a
las competencias y la materia a desarrollar.
b) Escoger la situacin problema sobre la que el estudiante va a trabajar. Este
contenido debera reunir ciertas caractersticas como: ser relevante para los
estudiantes, debe aumentar la motivacin en los estudiantes y la necesidad de
probarse a s mismo, deber ser amplio como para que los estudiantes elaboren
preguntas.
c) Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. El docente puede
repartir roles en el equipo para que en el caso que surja algn conflicto pueda
solucionarse de manera satisfactoria. Adems de que el docente debe estar
siempre monitoreando la clase y el estudiante participando de manera activa
en su equipo.
d) Establecer el tiempo y especificarlo para que los estudiantes puedan
organizarse y puedan resolver el problema. Se recomienda que el tiempo
establecido no sea demasiado extenso pues podra ocasionar la desmotivacin
de los estudiantes. Adems se pueden propiciar momentos en los cuales se
pueda desarrollar la actividad en distintos ambientes.

25

e) Organizar las sesiones de tutora en las cuales los estudiantes ya sea de

manera individual o grupal puedan consultar sus interrogantes con el tutor.
Este momento le ofrece al tutor la posibilidad de saber cmo estn
desarrollando la actividad sus estudiantes y para animarlos a que sigan
desarrollndola.
3.1.2. Conduccin
En cuanto a la conduccin, en esta oportunidad veremos cmo es el desarrollo
del ABP desde el lado de los estudiantes. Las fases de conduccin sern explicadas en
base a dos modelos distintos.
El primer modelo es tomado de Morales y Landa (2004), en el cual se considera
que el proceso del ABP tiene 8 fases. Tal como se muestra en la siguiente figura.

Figura 3.2. Desarrollo del proceso del ABP (Morales y Landa, 2004)
8. Presentar
resultados

1. Leer y analizar
el escenario del
problema

7. Obtener
informacin

2. Realizar una
lluvia de ideas

6.Definir el
problema

3. Hacer una
lista con aquello
que se conoce

5. Hacer una
lista de aquello
que se necesita
hacerse para
resolver el
problema

4. Hacer una lista

con aquello que no
se conoce

26

En la fase 1, lectura y anlisis del escenario o problema, tiene como objetivo

que el estudiante entienda el problema y qu es lo que se le pide resolver. Es importante
que cada miembro del equipo entienda de manera clara el problema
Las siguientes fases hasta la definicin del problema implican una toma de
conciencia de parte de los estudiantes, que formulen hiptesis y posibles causa, ideas
para resolverlos. Incluso necesitan recurrir a sus conocimientos ya adquiridos pues le
podrn ser til para la resolucin. Luego, de la definicin del problema los estudiantes
investigan individualmente llevando acabo la tarea asignada por el grupo. Y como
ltimo paso, los estudiantes vuelven a juntarse para elaborar de manera conjunta la
solucin del problema y presentar los resultados.
Este proceso es como un crculo que no tiene principio ni fin, pues empezar
cuantas veces sea necesario en la medida que se tenga que volver a buscar una solucin
del problema bajo la utilizacin de este mtodo.
El segundo modelo que es tomado de los autores Exley y Dennick (2007),
realizan otro tipo de clasificacin tomando en cuenta solo 7 fases.
Una de las diferencias que presenta este modelo con el anterior, es el momento
en que definen el problema. En este modelo ese paso se encuentra antes de la
formulacin de preguntas mientras que en el otro se encuentra despus de estas. Incluso
podemos observar otra diferencia ms que es la realizacin de la lista sistemtica se
encuentra en este modelo despus de la definicin del problema.
Observemos la siguiente figura:

27

Figura 3.3. Fases del Proceso del ABP (Exley y Dennick, 2007)9

1. Aclarar trmino y conceptos.

2. Define los problemas

3. Analizar los problemas: preguntar, explicar,
formular hiptesis, etc.
4. Hacer una lista sistemtica del anlisis
5. Formular los resultados del aprendizaje
esperado.
6. Aprendizaje independiente centrado en
resultados.
7. Sintetizar y presentar nueva informacin.

3.1.3. Evaluacin
La evaluacin condiciona de tal manera la dinmica del aula que bien podra
decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluacin
(Bordas y Cabrera, 2001)10
La evaluacin es importante no solo por ser esa barrera que separa a los que
van a pasar el curso de los que no; sino que es por el papel que realiza a lo largo del
curso. Por ejemplo la evaluacin se ve da en base a estas preguntas: Cmo saben los
estudiantes que estn acercndose a los objetivos planteados?Cmo mejoran sus
habilidades y afrontan sus puntos flacos? Cmo juzgan el estado de sus
conocimientos? Cmo puede la valoracin de los compaeros modelar la
9

Aprendizaje basado en problemas, Guas rpidas sobre nuevas tecnologas, Universidad Politcnica de
Madrid
10
La metodologa del aprendizaje basado en problema, Universidad de Murcia

28

participacin de cada estudiante?11 Todo esto se realiza gracias a los procesos

evaluativos y autoevaluativos.
Para la evaluacin del proceso del Aprendizaje Basado en Problemas; es
necesario, en primer lugar hacer un cambio en el esquema mental que tienen los
profesores sobre cmo evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Y es que los profesores
nos hemos acostumbrado a evaluar solo los contenidos, olvidndonos de ir ms all de
lo que ellos significan, es decir, la comprensin de ellos a travs de distintas actividades
que nos ayuden a lograr este objetivo.
Qu evala el ABP? Lo que evala son las competencias, evaluarlas significa
que tiene que concretarse en tems evaluables, entindase estos como los criterios de
evaluacin. Estos criterios no solo deben de ser del conocimiento del profesor sino
tambin deben ser conocidos por los estudiantes desde el inicio.
La evaluacin del ABP est pensado desde un enfoque comprensivo, se base
esencialmente en la reflexin conjunta de los estudiantes y docentes acerca de los
factores involucrados tanto en el aprendizaje como en la enseanza, logrando con ello
mayores niveles de entendimiento a partir de la negacin de significados (Ros Muoz,
2007).
Como ya lo vimos en las lneas anteriores, cuando hablamos de evaluacin es
necesario tener en mente la participacin activa del estudiante, donde este se convierta
en el sujeto de la evaluacin, mediante la autoevaluacin, la coevaluacin y la
evaluacin de pares; logrando de esta manera una mejor comprensin de su papel de
estudiante comprometido con su propia formacin profesional. Adems hay que tener

11

La metodologa del aprendizaje basado en problema, Universidad de Murcia

29

mente la participacin del docente el cual tiene que cambiar su mentalidad- como
monitor, orientador de este proceso de aprendizaje. Esta
Las principales ventajas derivadas de esta metodologa recaen en el desarrollo y
mejora de manera continua de estas competencias del docente para ejercer el
apoyo y acompaamiento responsable y creativo al estudiante: estrategias de
relacin social, metacognicin y metaevaluacin, lo que confiere mayor
1. ara garantizar el desarrollo del pensamiento crtico, analtico y creativo en los
estudiantes que les permita enfrentar los retos que presenta la sociedad actual.
2. El Aprendizaje Basado en Problemas es un modelo educativo que se basa en
teoras, las cuales respaldan su utilizacin en educacin primaria y secundaria
como un medio para desarrollar poco a poco el pensamiento creativo, analtico y
crtico en los estudiantes.
3. El Aprendizaje Basado en Problemas es un modelo educativo que desarrolla y
estimula en los estudiantes de educacin superior, distintas capacidades a travs

30