ESCUELA MUNICIPAL

DE
MSICA Y DANZA
PROGRAMACIN DIDCTICA
DE
FLAUTA TRAVESERA
PROFESORA
Eva Forriol Murillo

NDICE
1. Introduccin-Justificacin.
2. Fundamentacin de la Asignatura.
3. Contexto del Centro.
4. Condicionantes (sociolgicos y psicolgicos).
5. Objetivos Generales.
6. Contenidos generales
7. Competencias Bsicas.
8. Contenidos Transversales y Educacin en Valores.
9. Metodologa.
10. Recursos para la Programacin.
11. Actividades Complementarias.
12. Medidas de Atencin a la Diversidad.
13. Evaluacin:
Criterios de Evaluacin
Procedimientos y Criterios de Calificacin.

INICIO 1
14. Objetivos.
15. Contenidos.
16. Relacin con las competencias bsicas.
17. Repertorio de Estudios y Obras.
18. Criterios de Evaluacin.

1.-Introduccin-Justificacin
La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, en su Titulo II, De las Enseanzas de Rgimen Especial, establece que las
enseanzas artsticas tienen como finalidad proporcionar a los alumnos y a las alumnas
una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales
de la msica y la danza.
El artculo 39.5 de la citada Ley contempla la posibilidad de cursar, sin lmite de
edad, estudios de msica o danza no conducentes a la obtencin de ttulos de validez
acadmica o profesional, realizados en escuelas especficas con una organizacin y una
estructura diferente a la de los estudios reglados.
Su regulacin corresponde a las Administraciones Educativas.
La Comunidad de Castilla-La Mancha tiene en un alto valor el desarrollo de la
dimensin artstica de la persona en general y de la cultura musical en particular, y hace
suyas las consideraciones del Parlamento Europeo sobre la enseanza y promocin de la
msica en los pases de la Unin Europea al valorar la funcin creciente que la msica
tiene en la sociedad como vehiculo universal para la comunicacin.
Desde esta perspectiva, se considera oportuno regular las Escuelas de Msica y
Danza para, de una parte, poner al servicio de toda la poblacin el rico bagaje de la cultura
de la danza y de la msica, ya sea culta, popular o folclrica, o surgida de los fenmenos
musicales modernos como el jazz, el rock o el pop, y, de otra, ampliar las oportunidades
que estas mismas Escuelas ofrecen de capacitacin para la incorporacin a los estudios
profesionales reglados.
Esta ordenacin ha de responder a criterios de flexibilidad y adaptacin a las
diferentes situaciones y a criterios de calidad, ofreciendo un nuevo modelo de centro,
capaz de cumplir con unas condiciones bsicas de dotacin humana y material.
El protagonismo de las Administraciones locales es, por otra parte, imprescindible
para el desarrollo de una red de Escuelas de Msica y Danza de calidad y comprometida

con la cultura, que cuente con profesionales cualificados tanto en la propia especialidad
como en otros mbitos igualmente necesarios tales como la didctica y la dinamizacin
sociocultural.
Corresponde a la Administracin Educativa de Castilla-La Mancha regular estas
Escuelas de Msica y Danza en ejercicio de las competencias atribuidas por el articulo
37.1 del Estatuto de autonoma aprobado por Ley Orgnica 9/1982, de 10 de agosto, y
modificado por Ley Orgnica 7/1994, de 24 de marzo.
La Programacin didctica es el instrumento de planificacin curricular especfico
para cada ciclo o especialidad.
La realizacin y la necesidad de una programacin parte desde el primer momento
que pretendemos ensear y progresar mediante unos contenidos para poder lograr unos
objetivos concretos.
La programacin didctica realizada para esta asignatura esta basada en el Decreto
30/2002, de 26 de febrero, de creacin y funcionamiento de las Escuelas Municipales de
Msica y Danza en la Comunidad de Castilla-La Mancha y en la Orden de 18-10-2002,
donde desarrolla dicho Decreto.
Mediante la Orden 21-07-2008, la Consejera de Educacin y Ciencia de CastillaLa Mancha, determina las condiciones y los procedimientos para la autorizacin a las
Escuelas Municipales de Msica y Danza de titularidad pblica inscritas en el Registro de
Centros Docentes para impartir las enseanzas elementales y se establece la zona de
influencia para la coordinacin entre el conservatorio y la Escuela Municipal.

2.-Fundamentacin de la Asignatura
Prctica instrumental.
La clase de tcnica instrumento configura el ncleo pedaggico bsico de la alerta
de las Escuelas de Msica y Danza. De acuerdo con los objetivos generales de las mismas
la enseanza de un instrumento, en primer lugar, deber motivar y desarrollar la aficin
por la msica como fenmeno artstico y medio de comunicacin personal, y, en segundo
lugar, deber ocuparse de los procesos que permitan el estmulo y desarrollo conjunto de
las destrezas tcnicas y de las capacidades expresivas necesarias para el cultivo de la
prctica interpretativa individual y en grupo.
Los contenidos de estas enseanzas debern tener en cuenta el amplio horizonte
musical y la simultaneidad de gneros, formas y estilos que recoja la multiplicidad de
funciones que la msica desempea en nuestra sociedad a travs de los distintos estilos.
Los contenidos se secuenciarn en los niveles de Iniciacin, desarrollo y, en su
caso, refuerzo, en funcin de las necesidades y competencias del alumnado, adaptando la
enseanza a las caractersticas individuales de los alumnos, seleccionando los materiales
didcticos y el repertorio de acuerdo a los intereses de los mismos. sin prefijar exigencias
condiciona-das por un programa preestablecido. Estas clases deben proporcionar al
alumnado, adems de conocimientos, la posibilidad de desarrollar sus capacidades
creativas, fomentar hbitos de estudio y enriquecer sus gustos musicales.
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Como en el resto de los mbitos, la prctica Instrumental se organizar

preferentemente como una enseanza en grupos de dos o tres alumnos, en cuyo caso
resulta importante tener en cuenta la similitud de edades y de formacin previa de sus
componentes. La duracin de las ciases no deber ser inferior a cuarenta minutos
semanales para la clase de dos alumnos y sesenta minutos para la clase en grupos de tres,
lo que en ningn caso es equivalente a ofrecer, respectivamente dos o tres clases individuales de veinte minutos cada una.
Con independencia de que el alumno pueda profundizar en los conocimientos
tericos inscribindose en materias que el Centro ofrezca dentro del mbito de
"Formacin musical complementaria, la clase de instrumento deber plantearse como una
enseanza que se ocupa de la formacin musical del alumno en sentido global y por ello
deber interrelacionar los contenidos tericos y prcticos a travs de las posibilidades que
ofrece el aprendizaje de un instrumento.
En este mbito de enseanza resulta muy importante la labor de orientacin en
aquellos alumnos con aptitudes y vocaciones destacadas que, en su caso, podrn
prepararse para acceder a estudios de finalidad profesional.

3.-Contexto del Centro

La Escuela Municipal de Msica y Danza, est situada en la ciudad de Cuenca, ciudad
que cuenta con una poblacin censada de unos 55.000 habitantes.
Desde su creacin y puesta en funcionamiento, la Escuela municipal ha sido ubicada
en el edificio Palafox. Edificio de planta rectangular y construido sobre los restos de la
muralla medieval (siglo X) la cual se conservan restos apreciables en diferentes lugares de
la ciudad.
Actualmente el edificio Palafox cuenta con 6 alturas y aunque se ha conservado en
gran parte el diseo de su fachada y detalles, su interior ha sido totalmente reformado y tal
reforma fue orientada para que la JONDE ubicara su sede en esta ciudad.
La entidad titular de la Escuela Municipal es el Excmo. Ayuntamiento de Cuenca y
depende, a efectos acadmicos, a todo lo regulado y reglamentado por la Consejera de
Educacin y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, la cual, tiene en
alto valor el desarrollo artstico, la enseanza y la promocin de la msica.
La Escuela Municipal de Msica tiene un total de 12 aulas, conserjera, dos despachos
para el equipo directivo, una sala de profesores y varios espacios compartidos como el
saln de actos, el aula 10 (para grandes conjuntos) y el aula de percusin.
Las Escuelas de Msica y Danza son centros educativos cuya finalidad es la iniciacin
y la formacin prctica en msica y danza. La mayora de alumnos que acceden a las
diferentes ofertas instrumentales proceden de la asignatura de Msica y Movimiento que
una vez acabado el cuarto curso, eligen, segn las vacantes previstas, la oferta
instrumental que van a estudiar. Debido a la corta edad de este alumnado, es en el seno de
la familia donde se fomenta el continuar con los estudios musicales siendo necesaria una
completa orientacin acadmica.

La oferta educativa que ofrece actualmente nuestra Escuela Municipal de Msica y

Danza comienza en edades tempranas (desde los cuatro aos) con Msica y Movimiento.
A los ocho aos el alumno pasa a la disciplina Instrumental la cual es el ncleo de
formacin del alumno junto con otras asignaturas. Este Nivel formativo consta de cuatro
cursos acadmicos, dos de INICIO y dos de DESARROLLO en la formacin amateur y
dos de INICIO y dos de REFUERZO para realizar la prueba de acceso a la enseanza
profesional.
Adems de cursar los estudios obligatorios, gran parte del alumnado realiza numerosas
actividades extraescolares, actividades que producen una sobrecarga lectiva la cual afecta
directamente en el rendimiento acadmico.

4.-Condicionantes (Sociolgicos y Psicolgicos)

Los alumnos que acceden a la enseanza instrumental (segn el Decreto 30/2002 de
Creacin y Funcionamiento de las escuelas municipales de Castilla-La Mancha, as como
la Orden 18 de Octubre de 2002, la cual desarrolla el Decreto 30/2002) tienen que tener
cumplidos los ocho aos de edad.
El alumno de ocho a diez aos, siente una alta motivacin por el mundo escolar y las
relaciones con los otros. La relacin maestro-alumno suele ser por lo general bastante
satisfactoria. El nio desea agradar tanto a adultos como a los compaeros.
Poco a poco va consolidando su identidad, adquiere conciencia de sus posibilidades y
capacidades y es capaz de verse a s mismo desde el punto de vista propio y de los otros.
Nace el criterio moral.
Es el momento en el que busca la identificacin con los padres de su propio sexo,
imita e interioriza los modelos de conducta y aparece en mayor separacin entre nios y
nias desde los mbitos personal y social.
Es necesario que alcance su autoestima, por lo que hay que mostrar confianza en sus
propias capacidades, hacerle consciente de sus posibilidades y practicar la metodologa del
xito. Le suelen gustar en general el riesgo y el afn de aventuras.
Intelectualmente, su pensamiento precede a la accin y es mucho ms lgico y realista.
Se halla inmerso en el periodo de las operaciones concretas (Piaget). Aumenta su
capacidad de abstraccin lo que favorece sus posibilidades de manejo de conceptos
numricos y el aprendizaje de cdigos como la lectoescritura o el lenguaje musical.
Por lo general, ha adquirido la lateralidad. El mayor desarrollo motriz permite juegos
variados y en las nias es frecuente el gusto e inters por la danza, mientras que en los
nios sus intereses suelen centrarse en el deporte.
Aspectos psicoevolutivos en relacin con la educacin musical:

Expresin.
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Maduracin motriz considerable.

Gusto por los instrumentos de percusin.
Le gusta tocar en grupo o a do o con alguien que le acompae.
Mayor sentido rtmico y habilidad para tocar un instrumento.
Ms realista, prefiere las canciones de temas de humor, historias e
historietas.
- Edad de oro de la voz, que se encuentra en el mejor momento.
Percepcin
- Aprecia ritmos ms complejos.
- Reconoce compases binarios, ternarios y cuaternarios.
- La curiosidad que despierta en ellos la vida y obra de los grandes
compositores facilita el escuchar audiciones breves.

Estos son los rasgos ms comunes y generales para el alumnado del segundo ciclo con
la advertencia, de que pueden aparecer en mayor o menor grado, segn los condicionantes
personales y socioculturales de cada alumno y alumna.
Desde los diez aos se favorecer la produccin y el reconocimiento de la
especulacin musical, en la idea de que toda forma musical depende de los contrastes y las
repeticiones, y de que las sorpresas son fundamentales para la estructura musical.

5.-Objetivos Generales
A. Adaptar la posicin del cuerpo al instrumento y coordinar cada uno de los
diferentes elementos articulatorios que intervienen en su prctica para favorecer la
interpretacin.
B. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras de cada instrumento para
utilizarlas en la prctica individual o de conjunto.
C. Aplicar tcnicas bsicas y especficas del instrumento para la interpretacin de un
repertorio de obras de diferentes pocas y estilos adecuado a cada nivel.
D. Estimular la creatividad expresiva a travs de la prctica de la improvisacin.
E. Conocer y analizar obras musicales; desarrollar el inters y el gusto por la audicin
de obras de distintos autores y apreciar su valor como medio de comunicacin y
expresin de una cultura.
F. Promover la prctica individual y de conjunto como medio para fomentar el
trabajo cooperativo, la solidaridad y el respeto por las aportaciones de los otros.

6.-Competencias Bsicas
Las enseanzas elementales de msica contribuyen al desarrollo de:
1. Competencia cultural y artstica.Competencia clave que debe desarrollar todo ciudadan@ al concluir la enseanza
obligatoria. Se define como la apreciacin de la importancia de la expresin creativa
de ideas, experiencias y emociones en diversos medios de expresin, incluyendo la
msica y la expresin corporal. Tambin desarrollan la sensibilidad y la capacidad

esttica, as como el gusto por la audicin a travs de la comprensin del Lenguaje

Musical.
2. Competencia en comunicacin lingstica.El acceso al cdigo artstico, adems de enriquecer el vocabulario especfico con las
aportaciones de este mbito de conocimiento, incrementa las posibilidades
comunicativas perfeccionando el cdigo verbal con los matices propios de las
habilidades no lingsticas.

3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio.Las posibilidades de ampliar el conocimiento y la interaccin con el medio se
acentan especialmente en lo relativo al sonido, a la salud y a los procesos
tecnolgicos de los instrumentos. El valor del silencio y la prctica musical
contribuyen a hacer ms comprensiva y sostenible la relacin con el medio.
4. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente
permanente de la informacin y, sobre todo, como un recurso para la expresin
contribuyen a generalizar la competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.Estas enseanzas facilitan la construccin de la conciencia social y ciudadana
mediante el acceso al patrimonio cultural colectivo y mediante la prctica
cooperativa de la msica. La prctica colectiva incrementa la motivacin, mejora el
desarrollo de las habilidades sociales, los valores de respeto, tolerancia y trabajo en
equipo.
6. Competencia para aprender a aprender.El ejercicio musical exige un esfuerzo que mejora los hbitos de estudio y trabajo.
Desarrolla los valores asociados al esfuerzo personal.
7. Competencia en autonoma e iniciativa personal.El alumnado de estas enseanzas descubre como sus posibilidades creativas
aumentan al tiempo que le abren posibilidades de futuro profesional. El campo de
iniciativas se ampla y la posibilidad de tomar decisiones se enriquece.
8. Competencia emocional.La prctica musical contribuye al conocimiento de s mismo. La persona tiene mayor
posibilidad de conocer de manera realista sus capacidades y limitaciones. Estas
enseanzas canalizan afectos y emociones, y con ello desarrollan una personalidad
ms equilibrada.

7.-Contenidos Generales
Bloque 1. Habilidades bsicas.
a. Conciencia y prctica postural en el uso del instrumento. Desarrollo de la
motricidad fina: independencia, simultaneidad y sincronizacin de
movimientos. Principios de la digitacin.
b. Percepcin auditiva y produccin de sonidos.
c. Comprensin de estructuras musicales en distintos niveles.
d. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Bloque 2. Expresin e interpretacin.
a. Dominio del lenguaje musical y lectura a primera vista.
b. Caractersticas y posibilidades del instrumento.
c. Modos de ataque y de articulacin relacionados con el tempo, la dinmica, la
conduccin de la frase y la densidad de la textura musical.
d. Prctica individual como solista y en grupo que favorezcan la integracin
artstica y fomenten la colaboracin y el respeto mutuo.
e. Improvisacin guiada o libre.
Bloque 3. Manifestaciones artsticas
a. Conocimiento de obras de autores de diferentes pocas y estilos.
b. Conocimiento de la msica como parte del patrimonio artstico.
c. Disfrute con las audiciones musicales y con la danza.

9.-Contenidos Transversales y Educacin en Valores

El sistema educativo, como sector social que transmite valores y, al tiempo,
promueve el desarrollo de nuevas actitudes y valores, debe ser lo suficientemente flexible
para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en
permanente cambio y para enriquecer y desarrollar estas necesidades.
Para ello, el currculo que debe dar respuesta al qu y cmo ensear nos muestra
que las necesidades o temas transversales lo impregnan en sus distintas reas. Estos temas
traducen necesidades formativas actuales, desde el plano del saber (salud, medio
ambiente, consumo) y desde el plano de cmo ser y actuar (educacin moral, igualdad
entre los sexos, paz, etc.)
Los Temas o ejes transversales son:
1.- LA EDUCACIN MORAL Y CVICA:
La educacin moral y cvica debe convertirse en un mbito de reflexin individual
y colectiva que permita que los alumnos se enfrenten crticamente a realidades como la
desigualdad, la violencia o la guerra. Este tema transversal debe dirigirse a constituir un
instrumento de ayuda al alumno en el anlisis de la realidad cotidiana y las normas
sociomorales vigentes, de tal manera que le ayude a idear frmulas ms adecuadas y justas
de convivencia.
2.- LA EDUCACIN PARA LA PAZ:
Es un objetivo fundamental de la educacin el desarrollo de actitudes que
estimulen el dilogo como camino en la resolucin de conflictos entre personas y grupos.
La Escuela constituye un punto de encuentro entre personas que forman una comunidad
singular: la comunidad educativa; estas personas debern conjugar intereses no siempre
armnicos, y es precisamente este carcter el que la hace un lugar especialmente idneo
para aprender por propia experiencia las actitudes esenciales que determinarn una
convivencia libre, democrtica, solidaria y participativa.
3.- LA EDUCACIN PARA LA SALUD Y SEXUAL:

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Los hbitos de higiene y bienestar fsico y mental deben fomentarse desde la

infancia. Estos hbitos sern fundamentales para permitir una evolucin personal sana y
equilibrada. El aprecio del propio cuerpo, que influye de manera decisiva en la autoestima,
repercutir en una mejor calidad de vida. La educacin sexual se tratar, en parte como
elemento de educacin para la salud, pero supone, tan slo, una informacin, orientacin y
educacin sobre aspectos sociales y psicolgicos. Los alumnos podrn llegar a conocer y
valorar los roles sociales y el ejercicio de la sexualidad en cuanto actividades de
comunicacin entre las personas.
4.- LA EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS:
En la superacin del tratamiento discriminatorio que reciben las personas en funcin del
sexo, la Escuela debe desempear una labor fundamental. La discriminacin aparece en:
Las representaciones grficas, el lenguaje y los modelos y ejemplos que se dan a los
alumnos.
5.- LA EDUCACIN AMBIENTAL:
Los problemas ambientales, tanto en el entorno ms prximo y local, como en el mbito
nacional e internacional, constituyen una de las preocupaciones y urgencias ms
caractersticas de nuestro tiempo. La perspectiva ambiental de la educacin pide un
tratamiento de los aprendizajes que capacite al alumno para comprender las relaciones que
existen con el medio en el que estn inmersos y aprendan a dar una respuesta responsable,
participativa y solidaria a los peligros medioambientales que padecemos.
6.- LA EDUCACIN DEL CONSUMIDOR:
Uno de los elementos ms caractersticos de nuestra sociedad es el consumo y sin
embargo, hasta ahora, ha carecido de una respuesta educativa sistemtica e integradora. Es
necesario dotar al nio de unos instrumentos de conocimiento, anlisis y crtica que le
capacites para adoptar una actitud personal y responsable ante las ofertas de diferente tipo
que le transmite la sociedad en la que se encuentra inmerso.
7.- LA EDUCACIN VIAL:
La educacin vial constituye, a la vez, un problema de educacin general social y
humana y, tambin, un problema de enseanza de determinados comportamientos y
reglas. As pues, un adecuado comportamiento vial, es una parcela de comportamiento
ciudadano que exige su correspondiente forma educativa. De ah la obvia justificacin de
integrar la educacin vial en el marco general de la educacin cvica.
Presencia de los Temas Transversales en la Programaciones
Por lo que hace referencia al tratamiento de los temas transversales en las Programaciones
de Aula, debemos decir, en primer lugar, que ste debe adaptarse a los mismos principios
de intervencin educativa que el resto de las reas. Es decir, el tratamiento de los temas
transversales debe:
-

Estar adaptado al nivel de desarrollo psicolgico del alumno (capacidades bsicas

de su grupo de edad).
Partir de los conocimientos y experiencias que los alumnos han construido con
anterioridad.
11

Estar dotado de significacin para el alumno.

Promover la actividad constructiva del alumno.
Poseer un carcter funcional.
Ser objeto de un tratamiento globalizado.
Revestirse de un carcter Ldico.
Promover la interaccin entre los alumnos.

10.-Metodologa
La metodologa que se emplear para lograr los objetivos de esta programacin ser
abierta y sobre todo participativa, buscando una formacin musical y una formacin
integral, desarrollando las facultades psicolgicas, sociolgicas, sicomotoras e
intelectuales.
Por qu abierta? Por que atendemos a una gran variedad de alumnos con fines
diferentes y al mismo tiempo con edades que comienzan desde los ocho aos y sin que
exista lmite de edad. Por lo tanto, no es una enseanza dirigida a los alumnos dotados
musicalmente, tambin est dirigida a toda aquella persona que quiera aprender por
aprender.
Con estos factores, la metodologa a desarrollar ser una metodologa para todos,
basada en el proceso de creacin y participacin y al mismo tiempo, en aquellos casos
donde el alumno demuestre inters y capacidad, aplicar una metodologa progresiva y
activa.
METODOLOGAS A EMPLEAR
Progresiva. Evoluciona con el nio y parte de lo ms prximo a su realidad. La educacin
musical debe acompaar al nio a lo largo de todo su proceso evolutivo, desde la
Educacin Infantil hasta el Educacin Secundaria, adaptndose cada vez a sus intereses y
capacidades.
Activa. Supone una metodologa basada en la experimentacin y participacin, ya que se
debe dar prioridad a los procedimientos y actitudes respecto a los conceptos. Es decir,
ensear msica debe ser transmitir el lenguaje musical en forma viva, aprender msica
haciendo msica.
La participacin supone que el alumno es el verdadero protagonista y el profesor es el
director que gua el proceso de aprendizaje.
Ldica. Se trata de jugar con la msica con ejercicios con apariencia de juego que, por
otro lado, responden a unos objetivos y una programacin rigurosamente elaboradas. En
los juegos y actividades musicales se evitar en la medida de lo posible la competitividad
y el individualismo, fomentndose el aprendizaje cooperativo y el reparto de funciones.

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Global. Se relaciona con otras reas artsticas y con el desarrollo general (motricidad,
sensorialidad y afectividad).
Que impregne la vida del nio. La educacin musical escolar pretende que la msica que
se trabaja en la clase no quede ah, sino que se manifieste en su vida escolar, familiar, en
el pueblo o barrio que le prepare para un ocio creativo. Es muy importante la colaboracin
entre la escuela y los padres, adems del resto del profesorado y comunidad educativa, ya
que sin ellos nuestro trabajo sera en vano.
Variada. Incluiremos diversos aspectos (canto, instrumentos, movimiento y danza, juego
dramtico, audicin, iniciacin al lenguaje musical).

10.-Recursos para la Programacin

El material didctico consta de toda la bibliografa empleada (partituras y libros)
que figuran en el programa de cada uno de los cursos.
Los recursos didcticos utilizados son:
-

Instrumento (el alumno traer su propio instrumento).

Instrumentos afines.
Piano.
Atril.
Pizarra pautada.
Espejo.
Mesa y silla del profesor.
Sillas sin brazos para los alumnos.
Metrnomo.
Afinador.
Lpiz y papel.
Los libros de la biblioteca que en cada momento se precisen.
Cadena Musical.
Medios informticos.

11.-Actividades Complementarias
Las Actividades Complementarias del centro estn basadas generalmente en la
realizacin de audiciones y conciertos de las diferentes agrupaciones del centro. Otro tipo
de actividades que se realizan en el centro son cursos de perfeccionamiento instrumental
impartido generalmente por profesores de otros centros.
Al carecer de un presupuesto propio y realizar toda la actividad lectiva durante toda la
tarde (desde las 15:00 hasta las 21:00), el centro no puede realizar otras actividades
relacionadas con el currculo del centro.
La finalidad de las actividades va relacionada con las competencias bsicas y los
contenidos transversales, concretamente con la competencia cultural y artstica,
competencia social y ciudadana, con las competencias en el conocimiento e interaccin
con el medio, con los temas transversales de la educacin moral y cvica, educacin para
la paz y educacin para la igualdad entre los sexos.

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Al mismo tiempo, desarrollan los objetivos relacionados con el conocimiento de las

caractersticas, posibilidades tcnicas y sonoras del instrumento, y saber utilizarlas tanto
en la interpretacin individual como de conjunto. Tambin pretenden desarrollar una
sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
Dichas actividades, Fomentan en la mayora de los alumnos el hbito de estudio y la
perfeccin en la interpretacin.
Estas actividades se realizarn preferentemente en unas fechas concretas y fuera
del centro. Desde la comisin de coordinacin pedaggica se intenta que tanto las
audiciones como los conciertos que realiza este centro, no entorpezcan o sobrecarguen al
alumno en sus estudios.

ACTIVIDADES DEL CENTRO

Concierto de Navidad.
Semana Cultural.
Concierto de Msica Religiosa.
Audicin de la especialidad instrumental.
Concierto de fin de curso.

Dichas actividades se realizan en los distintos espacios culturales de la ciudad de

cuenca y con el fin de acercar la escuela a otros centros, tambin se realizan conciertos en
escuelas y centros especiales.
RECURSOS NECESARIOS
El centro dispone del material necesario para poder realizar todos y cada uno de los
actos programados en el curso.
Cuando este acto, se realiza fuera del centro, es necesario el traslado del material al
centro donde se acta. Dicho traslado lo realiza la seccin de transporte del Excmo.
Ayuntamiento de Cuenca. Para realizar las audiciones de los diferentes grupos de la
escuela, se debe contar con un espacio grande, que rena las condiciones de Teatro o
Auditorio; (escenario, butacas, sillas, un espacio para poder dejar todo el instrumental,
camerinos, etc.)

12.-Medidas de Atencin a la Diversidad

La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al
alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atencin personalizada que
facilite el logro de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin.
(Decreto 68 CCM, y Decreto 69 CCM).
Esta respuesta se concreta en: las medidas curriculares y organizativas recogidas
en el Proyecto Educativo (Decreto 68 CCM).
El Centro educativo, en el ejercicio de su autonoma y singularidad, debe
establecer las medidas organizativas y curriculares segn su realidad concreta y de tal
manera que cualquier alumno/a pueda beneficiarse de todas aquellas medidas que mejor se
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adapten a sus caractersticas, intereses y motivaciones para el desarrollo de las

competencias bsicas.
Algunas medidas se dirigen nicamente a determinados alumnos/as con
necesidades educativas especficas de apoyo educativo:

Adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y

criterios de evaluacin del currculo para atender al alumnado con
necesidades educativas especiales. Dichas adaptaciones se realizarn buscando
el mximo desarrollo de las competencias bsicas; la evaluacin y la
promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas
adaptaciones (RD 1631/2006 artculo 12 apartado 5 y RD 1513/2006 artculo
13 apartado 4 de enseanzas mnimas de ESO y EP).

13.-Evaluacin
La evaluacin del aprendizaje del alumno tendr como referente el grado de
consecucin de los Objetivos y las competencias bsicas marcadas para cada nivel. La
evaluacin ser continua para facilitar la orientacin y mejora del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Para dar una informacin peridica sobre el proceso educativo del alumno a los padres
o tutores legales, se realizarn pruebas o exmenes mediante los cuales el profesor podr
realizar un informa descriptivo del nivel de logro alcanzado en cada uno de los campos en
los que se establece el currculo.
Esta informacin se realizar mediante tutoras y con la entrega de un boletn de
calificacin, en el cual aparecern: la nota media del trimestre, el inters del alumno sobre
la materia y el grado de consecucin de los objetivos. Tambin se podr reflejar las
observaciones pertinentes para poder mejorar cualquier aspecto educativo.
Criterios de Evaluacin
1. Asegurar que la postura que se adopta para coger el instrumento es la ms
adecuada para la prctica y que los movimientos que realiza estn coordinados.
Este criterio valora el control que alumnado tiene del instrumento, la
coordinacin motriz y el grado de relajacin necesario para evitar tensiones y
sobre esfuerzos en la ejecucin (objetivo 1).
2. Utilizar y aprovechar las posibilidades sonoras del instrumento y garantizar su
cuidado.
Este criterio valora la competencia del alumnado para obtener del instrumento
todas las posibilidades sonoras y tmbricas desde el conocimiento de sus
caractersticas y del funcionamiento mecnico. Asimismo valora su
sensibilidad auditiva a la hora de percibir si est o no afinado. Asimismo se
valora el inters y el cuidado que tiene en mantener y conservar el instrumento
(objetivo 2).

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3. Leer textos a primera vistas con fluidez y comprensin.

Este criterio valora la competencia del alumnado en el conocimiento del
lenguaje musical asociado a la prctica del instrumento (objetivo 3).
4. Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinacin,
articulacin y fraseo adecuados a se contenido.
Este criterio valora la correcta aplicacin de los conocimientos tericoprcticos del lenguaje musical y el nivel de desarrollo de la memoria como una
de las habilidades fundamentales y bsicas en la prctica musical (Objetivo 3).

5. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.

Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar el tempo, la
articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin
(objetivo 3).
6. Interpretar el pblico como solista y de memoria, obras representativas de su
nivel en el instrumento con seguridad y control de la situacin.
Este criterio valora la competencia de memoria y autocontrol y el dominio de
la obra estudiada. Asimismo pretende estimular el inters por el estudio y
familiarizarse con la situacin de tocar para un pblico (objetivo 3).
7. Realizar improvisaciones y variaciones en repertorios habituales.
Este criterio valora la iniciativa del alumnado para improvisar e incorporar
variaciones en la interpretacin de fragmentos sencillos (objetivo 4).
8. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las
obras escuchadas.
Este criterio valora la competencia para percibir los aspectos esenciales de
obras que el alumno pueda entender segn su nivel de desarrollo intelectual y
emocional y su formacin terica auque no las interprete por ser nuevas para el
o resultar an inabordables por su dificultad tcnica (objetivo5).
9. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar
al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.
Este criterio valora la competencia para adaptar la afinacin, precisin rtmica,
dinmica, etc., a la de sus compaeros en un trabajo comn. Asimismo valora
la actitud de respeto por las actuaciones de todos y la capacidad de anlisis
crtico del resultado (objetivo 6).
Procedimientos y Criterios de Calificacin

16

La evaluacin del alumno ser continua para poder facilitar la orientacin y mejora
del proceso de enseanza y aprendizaje.
La finalidad de la evaluacin continua tiene un carcter formativo pues incorpora
medidas de mejora en cualquier momento del proceso. La evaluacin final, tendr carcter
de sntesis valorativa del proceso evaluador e integrar la informacin recogida a lo largo
del mismo.
Los departamentos de coordinacin didctica, en su programacin, definirn los
procedimientos para evaluar las habilidades artsticas y musicales. Asimismo, definirn el
contenido de las pruebas finales y las de carcter extraordinario.
Los resultados de la evaluacin, se concretarn en el boletn de notas donde
aparecer la nota media del trimestre (calificacin global de 0 a 10), el inters y esfuerzo
del alumno y el grado de consecucin de los objetivos. Tambin aparecer un cuadro de
observaciones donde el profesor incluir las orientaciones pertinentes para mejorar el
rendimiento acadmico.

INICIO 1
Objetivos Especficos
1.-Adoptar la posicin del cuerpo al instrumento y coordinar cada uno de los
diferentes elementos articulatorios que intervienen en su prctica para favorecer la
interpretacin.
2.-Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras de la Flauta Travesera para
utilizarlas en la prctica individual o de conjunto.
3.-Aplicar tcnicas bsicas y especficas de la Flauta Travesera para la
interpretacin de un repertorio de obras de diferentes pocas y estilos adecuado a
cada nivel.
4.-Conocer y analizar obras musicales; desarrollar el inters y el gusto por la
audicin de obras de distintos autores y apreciar su valor como medio de
comunicacin y expresin de una cultura.
5.-Promover la prctica individual y de conjunto como medio para fomentar el
trabajo cooperativo, la solidaridad y el respeto por las aportaciones de los otros.
6.-Adquisicin de una respiracin diafragmtica correcta.
7.-Utilizacin correcta de los msculos que forman la embocadura.
8.-Adquisicin de un registro grave slido, base para la totalidad de la extensin
de la flauta.
9.-El alumno deber diferenciar y describir las distintas partes del instrumento, as
como sus elementos y complementos. Montar y desmontar correctamente el
instrumento.
10.-Colocar correctamente los dedos: atendiendo a su curvatura, relajacin y
levantamiento.
11.- Emitir un sonido estable en la extensin que llegue a conocer en este curso.
12.- Habituar al alumno a utilizar el metrnomo y estudiar lentamente los mtodos
o ejercicios tcnicos, con el fin de igualar el ritmo y dominar el movimiento de
cada uno de los dedos.
13.-Controlar la emisin natural y la emisin con lengua.
14.-Conocer la tabla cromtica de la Flauta Travesera sistema Bohm.
17

15.-Escala cromtica desde mi grave (mi 3) al do de la segunda octava ( do 4) de

memoria.
16.-Controlar las siguientes clases de picado: picado ligado y picado suelto o
normal.
17.-Realizar frases elementales respetando su estructura y direccin, sin cortarlas
por motivos de respiracin.
18.-Producir con naturalidad y calidad las notas agudas que conozca en este curso.
19.-Leer a primera vista fragmentos sencillos que determine el profesor.
20.-Desarrollar la afinacin, el ajuste y la precisin rtmica mediante la prctica en
conjunto (dos, etc.).
21.-Memorizar fragmentos que determine el profesor de una dificultad acorde con
este nivel.

Contenidos
BLOQUE 1. HABILIDADES BSICAS
1.- Conciencia y prctica postural en el uso del Instrumento. Desarrollo de la motricidad
fina: independencia, simultaneidad y sincronizacin de movimientos. Principios de la
digitacin.
2.- Prctica y aprendizaje del montaje y limpieza del instrumento. Aprendizaje del
correcto mantenimiento y buen estado del instrumento, previnindolo de las averas ms
frecuentes.
3.- Prctica y aprendizaje de la embocadura.
4.- Embocadura. Emisin del sonido. Desarrollo del sonido. Posiciones de las notas del
registro grave Ejercicios bsicos de respiracin.
5.- Prctica de la colocacin de los dedos: atendiendo a su curvatura, relajacin y
levantamiento. Primeras posiciones de las notas alteradas. Conocimiento de posiciones
del registro medio.
6.- Prctica de la respiracin diafragmtica y de la relajacin para el desarrollo de la
capacidad pulmonar. Ejercicios de respiracin sin y con instrumento.
7.- Prctica de los siguientes aspectos: adopcin de una posicin corporal que permita
respirar con naturalidad y que favorezca la correcta colocacin del instrumento y la
coordinacin entre ambas manos; colocacin del tronco, cabeza, caja torcica y codos;
posicin del instrumento con respecto al cuerpo.
8.- Prctica de diversos ejercicios para lograr la independencia de la embocadura
respecto a los procesos de respiracin, inicio y variacin dinmica del sonido, y la
flexibilidad para la modulacin del sonido y la obtencin de determinados efectos.
9.- Estudio de ejercicios de notas largas, con el fin de posicionar correctamente el aire
en el punto de aplicacin de sonido para producir un sonido con calidad y emitir un
sonido estable en la extensin que llegue a conocer en este curso.
18

10.- Ejercicios meldicos fciles. Introduccin a la afinacin.

11.- Ataque de las notas. Introduccin a las distintas articulaciones. Notas ligadas y
picadas.
12.- Estudio de la tabla cromtica de la Flauta Travesera sistema Bohm. Escala
cromtica desde mi grave (mi 3) al do de la segunda octava (do 4) de memoria.

BLOQUE 2. EXPRESIN E INTERPRETACIN

1.- Dominio del lenguaje musical y lectura a primera vista.
2.- Caractersticas y posibilidades del instrumento.
3.- Modos de ataque y de articulacin relacionados con el tempo, la dinmica, la
conduccin de la frase y la densidad de la textura musical.
4.- Asimilacin de la utilizacin del metrnomo y del estudio lento y progresivo de los
mtodos o ejercicios tcnicos, con el fin de igualar el ritmo y dominar el movimiento
de cada uno de los dedos.
5.- Estudio de la emisin natural y la emisin con lengua. Estudio del ligado o legato.
Estudio de las siguientes clases de picado: picado ligado y picado suelto o normal.
6.- Estudio de las siguientes clases de picado: picado ligado y picado suelto o normal.
7.- Estudio de ejercicios especficos con los siguientes trminos que determinan o
modifican el tiempo (o aire): Moderato, Andante, Lento y Muy Lento (trminos que
aparecen en la programacin del curso).
8.- Estudio de ejercicios especficos para aprender a realizar frases elementales
respetando su estructura y direccin, sin cortarlas por motivos de respiracin.
9.- Prctica de la lectura a primera vista mediante fragmentos sencillos que determine
el profesor.
10.- Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar la afinacin, el ajuste
y la precisin rtmica.
BLOQUE 3. MANIFESTACIONES ARTSTICAS

1.- Conocimiento de obras de autores de diferentes pocas y estilos.

2.- Conocimiento de la msica como parte del patrimonio artstico.

19

3.- Disfrute con las audiciones musicales y con la danza.

20

RELACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS

COMPETENCIAS BSICAS
CULTURAL Y ARTSTICA

COMUNICACIN LINGSTICA

OBJETIVOS
GENERALES
A, D, E, F

OBJETIVOS
ESPECFICOS

CONTENIDOS
Habilidades Bsicas

CONTENIDOS
Expresin e Interpretacin

CONTENIDOS
Manifestaciones Artsticas

1, 3, 11, 17, 18, 20

1, 4, 5

TODOS

2, 4, 9

2, 3, 6

TODOS

B, C, D, F

CONOCIMIENTO E INTERACCIN
CON EL MEDIO

7, 8, 10, 12, 13, 14, 15,

16, 19

7, 8, 9

9, 10

2, 3

TRATAMIENTO DE LA
INFORAMCIN Y COMPETENCIA
DIGITAL

4,12

SOCIAL Y CIUDADANA

D, E, F

5, 20

9, 10

TODOS

APRENDER A APRENDER

D, E, F

1, 2, 3, 6, 8, 9, 10, 19

10, 12

TODOS

1, 2

A, B

20, 21

7, 8, 9, 10

8, 9

C, D, F

17, 19, 20, 21

10

10

TODOS

AUTONOMIA E INICIATIVA
PERSONAL

EMOCIONAL

21

Repertorio de Estudios y Obras

Debido a la gran variedad que ofrecen los alumnos en las Escuelas Municipales de Msica y Danza (finalidad de los estudios, variedad de
edades, motivacin, etc.) la programacin de obras y estudios ser abierta y orientativa.
De esta forma el profesor podr adaptar las obras y estudios segn el inters y la especial motivacin del alumno.

Estudio/Libro/Obra
Iniciacin a la Flauta (1 parte)
La pequea tcnica del flautista
Le Debutant Fltiste
Estudios seleccionados para flauta

Pginas
8-53
10-48
2-14
Estudios del 1 al 13

Autor
Trevor Wye
Jos M Beltrn.
M.Moyse.
Bantai-Kovacs

Editorial
Mundimsica
Das -Flautas
Alphonse Leduc
Editorial Budapes

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Criterios de Evaluacin
1.-El alumno deber diferenciar y describir las distintas partes del instrumento, as como
sus elementos y complementos.
2.-Conocer las cualidades y extensin de la Flauta Travesera.
3.- Colocacin correcta de la embocadura.
4.-Colocar correctamente los dedos: atendiendo a su curvatura, relajacin y
levantamiento.
5.- Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y lo msculos que forman la
embocadura de manera que posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y
flexibilidad del sonido.
6.-Adoptar una posicin corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca la
correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos.
7.-Correcta posicin del instrumento con respecto al cuerpo.
8.-Emitir un sonido estable en la extensin que llegue a conocer en este curso.
9.-Controlar la emisin natural y la emisin con lengua.
10.-Conocer la tabla cromtica de la Flauta Travesera Sistema Bohm.
11.-Escala cromtica desde mi grave (mi 3) al do de la segunda octava (do 4) de
memoria.
12.-Controlar el ligado o legato.
13.-Controlar las siguientes clases de picado: picado ligado y picado suelto o normal.
14.-Realizar frases elementales respetando su estructura y direccin, sin cortarlas por
motivos de respiracin.
15.- Correcta sincronizacin de los dedos y sentido del ritmo.
16.-Producir con naturalidad y calidad las notas agudas que conozca en este curso.
17.-Desarrollar la afinacin, el ajuste y la precisin rtmica mediante la prctica en
conjunto (dos, etc.).

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