Sunteți pe pagina 1din 28

Corectarea pronuniei sunetului S

Pentru pronunia sunetului S copilul este pus s zmbeasc cu buzele


ct mai ntinse (ca un elastic).
Distana dintre buze este cam de 2 mm.Limba ia poziia,,lopat,,i se sufl uor aer
peste buze, emind un sssss prelung.Limba trebuie s fie bine sprijinit de dinii din fa
n aa fel nct s nu permit nici un spaiu ntre ea i maxilar.
I se cere copilului s verifice dac simte aer rece pe dosul palmei.
Exerciiile iniiale se execut n oapt.Foarte bune sunt onomatopeele:
-sssssss
-s-sc

-ssitul sarpelui
-a face n ciud

-ploeosc -ceva care cade n ap


-piss -pisss-a chema pisica
-uups -surprindere, greeal
La fel ca i n cazul celorlalte sunete supuse corectrii sunetul S se introduce n silabe
directe , indirecte, logatomi, grupuri consonantice, cuvinte mono, bi i multisilabice.
S-articulare animat
Modele de exerciii pentru exersarea sunetului S
sssa, ssse, sssi, ssso, sssu, sss
asss, esss, isss, osss, usss, sss
asssa,esse, isssi, ossso, usssu, sssa
sssasss,sssesss, sssisss, sssosss, sssusss
sssasssa, sssessse, sssisssi,sssossso, sssusssu
soi

su

sar

ser

semn st

stuf

soc
so
stop stea

sac
sur

sub
suc

scop scor scap

sun
sui
slab

sul
sus

sloi surd

sal

sap

salam salut

sare

sate sere sete

sit sor sob sup sun

secat srat sirop singur senin sear semne sobar

semnal sertar surd suprat salat serat


semine surzenie silab sufocat supus suge
mas

cas

vase

past musc

sufer surde srm

las nisip coase oase plas deas fis desen

pistol prosop viscol mustos gustos

gsit pescar

pasre fasole nasture fust cusut mireas miroase finoase creste


vis nas dos vas ras dus las pas fs ras tos gras gros bis
voios miros ploios curajos rmas glas pios vrtos haios miros
pufos jos gunos mieros frumos puls compas urs tuns vrs
Pun sare n sup.
Silvia deseneaz.
Sabina este somnoroas.
Sorina scrie.
Costin sare.
Silvia sosete.
Simion se spal.
Pisica se ascunde.
O musc st pe biscuit.
Sorin este la baschet.
Salata este din castravei cu usturoi.
Vasile pescuiete.
Sorin iese afar.

serenad

Corectarea pronuniei defectuoase a


sunetului R
Pna la vrsta de 3-4 ani, pronunia defectuoas sau nlocuirea sunetului R este
normal, fiziologic si nu necesit exerciii logopedice.
Important este ca cei din jurul copilului s pronune corect cuvintele i de asemenea,
copilul s nu sufere de o deficien auditiv.
La articularea corect a sunetului R particip intens doar vrful limbii. Buzele i dinii
sunt ntredeschii. Partea posterioar a limbii, n form de lopat, atinge cu marginile
laterale dinii de sus, pn la canini, iar partea anterioar este ridicat spre alveolele
dinilor incisivi de sus. Limba este fixat, cu excepia vrfului ei, iar la expulzarea aerului,
ea vibreaz rapid ntre alveole i dinii superiori. Este, prin urmare, foarte important ca
vibraia s fie localizat g>la nivelul vrfului limbii. Dac vibraia este localizat la
nivelul coardelor vocale, ca n limba francez, sau dac emiterea se face fr vibrare, ca
n limba englez, sunetul se emite incorect. Mare atenie la localizarea vibraiei!
Exercitiile pentru impostarea sunetului R sunt:
umflarea obrajilor si suflarea aerul afara cu putere;
limba rotunda/ascutita alternativ;
limba rotunda intre dintii;
limba rotunda intre buze, vibrarea varfului limbii;
limba sus, in spatele incisivilor superiori, imitarea tropaitului calului;
lmba sus, in spatele incisivilor superiori si articularea: bruuummm.
Onomatopee pentru fonemele L, R:
senzaia de frig (brrr)
mritul ( mrrr)
ursul ( mo ursul ( morr)
porcul ( groh)
cioara ( crra)
greiere ( cri-cri)
galop ( trop)
porumbelul ( grrru)
motorul ( brrum)
ceasul ( rrr)
raa ( lipa-lipa)
clopoelul ( cling-cling)
Sunetul R se poate obtine prin derivare din alte sunete: pronuntarea sunetulu iZ cu
varful limbii ndreptat spre alveolele superioare, pronuntarea sunetului J prelung,
concomitent cu usoare impulsuri sub barbie, pronuntarea din ce n ce mai rapida a
succesiunii T-D, sau D-T-L.
Cand sunetul nu poate fi obtinut prin derivare atunci este necesara interventia cu spatula
logopedica. Odata obinut, sunetul R va fi alaturat altor sunete pentru a fi pronuntat n
silabe, apoi n cuvinte.

Educarea micrilor articulatorii

1. Mobilitatea aparatului fono-articulator :


A. Exerciii de mobilitate a maxilarelor
-exerciii de nchidere i deschidere a gurii;
-exerciii de coborare i ridicare a maxilarelor;
-exerciii de alternare a maxilarelor nainte-napoi;
-muctura .
B. Exercitii de mobilitate pentru limb
-limba iese si intr repede (ca la pisic cnd bea);
-limba micat de la dreapta la stnga (tic-tacul ceasului) ;
-limba iese n form de lopat;
-limba iese n form de sageat;
-limba terge buzele;
-limba terge dinii de deasupra ;
-limba sterge dintii de dedesubt
-micri circulare ale limbii;
-limba ghemuit n fundul gurii;
-micrile limbii n jos i n sus cu gura deschis.
-pronunarea rapid i repetat a silabei la';
-limba la palat i jos ;
C. Exerciii pentru buze si obraji
-micri de sugere a obrajilor;
-micri de uguiere a buzelor ;
-micri de ntindere a buzelor (zmbetul);
-micri de rotunjire a buzelor ;
-micri alternative de ntindere i rotunjire a buzelor;
-micri de uguiere a buzelor pentru fluierat, suflat in lumnare, balon, moric ;
-miscari de aburire a o oglinzii ;
-micri de umflare a obrajiilor ;
-vibrarea buzelor ;
-rictusul buzelor .

D. Exerciii pentru vlul palatin


-exerciii de imitare a cscatului ;
-exerciii de imitare a nghiitului, tusei ;
-micri de deglutiie .

2. Educarea respiraiei
A. Dezvoltarea respiraiei nonverbale : educarea echilibrului ntre inspiraie i expiraie
Exercitii pentru expiratie
se sufl nasul in batist;
se sufl aerul pe dosul minii ;
-se ine un fulg n aer ;
se stinge lumnarea ;
-se umfl balonul ;
-se sufl n ap cu paiul .
Exercitii pentru inspiratie
-miroase florile ;
-cinele la vntoare;
-miroase parfum, spirt, oet etc.
B. Dezvoltarea respiratiei verbale :
Obinerea expiraiei mai lungi dect inspiraia la pronunie.
Vorbirea in expiraie, fr efort, ritmat .
-exerciii de pronunie a vocalelor, prelung, rar, far efort n timpul unei expiraii ;
-exerciii de pronunie ntr-o expiraie a unei consoane;
-exerciii de pronunie a unor grupe de vocale pe durata unei expiraii (ai, ei, oi, ua, ue
etc.) ;
-exerciii de pronunie a unor consoane nsoite de vocale, pe durata unei expiraii (ba,
be, bi, bo ale, ele, ile) ;
-exerciii de pronunie a unor silabe n care se gsesc grupuri de vocale sau grupuri de
consoane, pe o expiraie (aie, oie, uie, stra, stre, stri, cra, cre, cri, tra, tre, tri);
-exercitii ritmice de respiratie insotite de miscari si cantec
-exerciii de respiraie (culcat pe canapea-cu un caiet pe abdomen, caietul micndu-se
n ritmul diafragmei) : la nceput nonverbal ; cu pronunie de vocale, silabe, cuvinte ; cu
recitare de poezii ; citire n aceast pozitie cu voce tare .
EXERCIII PENTRU MOBILITATEA BUCO-LINGUO-FACIAL
-se arat dinii ;
-se face trompa ;
-se sufl in hrtii, vat, moriti;
-se suge cu paiul un lichid ;
-se mestec;
-se nghite;
-se apuc cu dinii sau cu buzele un obiect aflat pe mas ;
-se umfl sau se sug obrajii ;

-sa reproduce prin mimic :rsul, plnsul, mirarea ;


-se fluier;
-se scoate limba ;
-se indreapt limba ctre : nas, brbie, comisuri.

COPIII NVA CEEA CE TRIESC


Dac triesc n critic i cicleal , copiii nva s condamne.
Dac triesc n ostilitate , copiii nva s fie agresivi.
Dac triesc n team , copiii nva s fie anxioi.
Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea .
Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi.
Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia.
Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai .
Dac triesc n ncurajare , copiii nva s fie ncreztori.
Dac triesc n toleran , copiii nva rbdarea.
Dac triesc n laud , copiii nva preuirea.
Dac triesc n acceptare , copiii nva s se iubeasc.
Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine.
Dac triesc ncurajai de recunoatere, copiii nva generozitatea.
Daca triesc n onestitate, copiii inva respectul pentru adevr.
Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi.
Dac triesc n bunvoin i consideraie, copiii nva respectul.
Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i n ceilali.
Dac triesc n prietenie, copiii nva c e plcut s trieti pe lume.

Studiu de caz:

C. EVOLUTIA PSIHO-FIZICA A LOGOPATULUI


Sarcina a evoluat normal. Nasterea a fost la termen si fara complicatii.Copilul s- a
nascut cu o malformatie a boltii si a valului palatin.Pana la varsta de 6 ani a avut multe
intervenii chirurgicale pentru remedierea i suturarea malformatiei. Evolutia limbajului si
a vorbirii a fost marcata de tulburarea organica a copilului. Ganguritul a aparut cu
intarziere si s-a manifestat prin sunete fara rezonanta orala.
Emisiile consonantice erau inexistente ,putand pronunta numai vocale.Primele
greutati au aparut odata cu emisia consoanelor labiale, linguo-palatale si linguovelare.Primele cuvinte au fost pronuntate defectuos datorita imposibilitatii articularii
majoritatii sunetelor. Vocabularul pasiv a crescut mai rapid decat cel folosit, mijloacele de
comunicare verbala fiind inlocuite cu gesturi, mimica si emisii verbale greu de
codificat.
Din punct de vedere somatic si psihic, copilul este
dezvoltat normal.Din punct de vedere al dezvoltarii limbajului, prezinta o intarziere in
dezvoltarea limbajului oral sub aspectul achizitiei si folosirii vocabularului si sub aspectul
executarii fono- articulatorii.Intelegerea este bine conservata .Se observa o discrepan
intre posibilitatile intelectuale si insuficiena verbalizarii.Este un copil timid, retras, cu
complexe de inferioritate fata de colegii de clasa.
EXAMEN LOGOPEDIC
Dezvoltarea limbajului si a vorbirii sunt foarte limitate datorita modificarilor
aparatului fono-articulator. Malformatiile boltii si valului palatin il impiedica pe copil in
executia corecta a sunetelor.Copilul nu poate pronunta consoanele: l, r, t, , n, d, s, x., in
schimb poate pronunta nazalizat toate vocalele. Sunetele : ce, ci, ge, gi sunt afectate
fiind inlocuite cu un suflu nazal.Auzulfonematic nu este afectat.Atentia auditiva este
foarte buna. Vorbirea expresiva este limitata si deformata. Vocabularul activ este redus,
capacitatea de evocare a cuvintelor este redusa, fiind preferate mimica si gesturile.
E. DIAGNOSTIC LOGOPEDIC
Dislalie polimorfa datorata despicaturii velo-palatine.
F. PROGNOSTIC LOGOPEDIC
Evolutie lenta pe toate palierele limbajului.
G. TERAPIA LOGOPEDICA
Activitatea logopedica a debutatcu gimnastica aparatului fono-articulator,
urmarindu-se dezvoltarea si educarea miscarilor necesare articularii corecte a sunetelor
si pronuntarii cuvintelor. Aceste exercitii de gimnastica au avut rolul de a imbunatati
functia motorie a sistemelor cerebrale ramase .S-au realizat exercitii de gimnastica
pentru buze, limba si valul palatin , administrandu-se probe sub forma de joc. De

asemenea s-au efectuat exercitii pentru educarea respiratiei,pentru formarea inspirului si


expirului profund, diafragmatic, intens, pentru formarea suflului bucal si educarea
expirului bucal in functie de sunet.
In continuare s-a trecut la corectarea pronuntiei pornind de la articularea corecta a
sunetelor si de la particularitatile articulatorii. In activitatea de corectare s-au utilizat
imagini vizuale si motorii, administrate sub forma de joc. La inceputul fiecarei ore, s-a
exersat cateva minute la pronuntarea izolata a sunetelor.
Treptat s-au introdus diferite combinatii consonantice, gradul de dificultate
marindu-se treptat marindu-se in functie de ritmul de insusire corecta a acestora de
catre copil. Pe tot parcursul sedintelor, copilul a fost incurajat permanent

Relaxarea in activitatea de terapie logopedica


Ce este relaxarea?
Relaxarea presupune atingerea unui anumit nivel de calm, optim pentru o anumit
situaie. Relaxarea este un fenomen natural i necesar pentru sntatea oricrei fiine.
B. Principiile fiziologice care stau la baza relaxrii
Organismul uman are un sistemul nervos vegetativ divizat n dou componente:
sistemul nervos simpatic (SNS) i sistemul nervos parasimpatic (SNP)
Din punc de vedere fiziologic, relaxarea produce intrarea n stare de repaus a sistemului
nervos simpatic i activarea sistemului nervos parasimpatic.
La cabinetele logopedice relaxarea este folosita in primul rand pentru detensionarea
copilului care pete prima data peusacabinetului,pentru acomodarea cu noul mediu
dar i in cadrul oricrei edinte de terapie care-i dovedete eficacitatea numai daca
reuim inducerea unei stri de linite i ncredere n terapeut. Astfel ,ca metode pentru
punerea n practica a principiului relaxrii folosim diverse jocuri ,psihoterapia individual
i n grup.
Formarea unei articulri clare i precise reprezint o cerin de baz n dezvoltarea i
perfecionarea vorbirii. Articularea sunetelor se bazeaz n primul rnd pe efectuarea
corect a respiraiei ct i pe precizia micrilor de pronunare sub controlul permanent
al propriului auz . nsuirea unor tehnici respiratorii corecte ,att pentru relaxarea
general ct i pentru cea special necesar ndeplinirii obiectivelor terapiei limbajului
este foarte important.

Educarea respiratiei
Respiraia, ca act reflex, presupune schimburi gazoase necesare vieii i are doua
faze distincte : inspiraia i expiraia.
In timpul expiraiei suflul atinge corzile vocale aflate n poziie fonic i prin subordonarea
acesteia se produce sunetul.
Ptrunderea i expulzarea aerului din plmni se face prin modificrile dimensiunilor
cutiei toracice:
- n cursul inspiraiei, cantitatea toracic este mrit pe plan vertical, anteroposterior i
transversal; aceast dilatare este determinat de coborrea muchiului diafragmei.
- n cursul expiraiei, procesul este invers, muchii abdomenului se contract odat
cu ridicarea diafragmei.
n mod obinuit se disting doua tipuri de respiraie:
- Respiraia de tip costo-abdominal, n care att inspiraia ct i expiraia se efectueaz
prin micri mai accentuate ale muchilor costali inferiori i abdominali. Este tipul de
respiraie caracteristic brbailor;
- Respiraia toracic se ntlnete mai ales la femei i este determinat de expansiunea
sau de contracia cavitii toracice superioare.
La copii respiraia prezint o serie de particulariti n raport cu vrsta. Respiraia
diafragmatic a copiilor se transform la vrsta precolar n respiraie toracoabdominal i n mod treptat, spre pubertate, se difereniaz n respiraie de tip toracic la
fete, rmnnd costo-abdominala la biei.
Este firesc ca n timpul copilriei s apar neregulariti n procesul de coordonare
a respiraiei cu actul fonaiei datorit unei continue dezvoltri a organismului.
Printre neregularitile de exprimare pot fi menionate:
a) tipul de respiraie superioar cu ridicarea umerilor n timpul inspiraiei (cutia toracic i
mrete diametrul prin ridicarea exagerat a umerilor, ceea ce formeaz contraciile
musculare ale gtului i mpiedic emisiunea vocal) .
b) respiraia forat cu micri brute i exagerate.
c) micri respiratorii superficiale i foarte frecvente, asftel nct se produce o inspiraie
dup fiecare cuvnt sau chiar n mijlocul acestora.

d) ncercri de vorbire n timpul inspiraiei i nu al expiraiei cum ar fi normal.


Aceste cazuri apar la copiii ce se grbesc n exprimare i nu repet pauzele necesare n
vorbire.
Frecventele neregulariti respiratorii pot duce n cele din urm la tulburri deosebit de
grave. nlturarea acestora se face prin exerciii sistematice care asigur cerinele
respiraiei att n stare de repaos ct i n vorbire.
Exerciiile de respiraie nonverbal constituie o etap premergatoare pentru respiraia
verbal :
a) Exerciii de expiraie:
- sufl nasul n batist
- sufl aerul pe dosul minii
- ine un fulg n aer
- stinge lumnarea
- umfl balonul
- sufl n ap cu paiul
- sufl n spirometru (pentru copiii colari)
b) Exerciii pentru inspiraie
- miroase florile
- jocul cinele la vntoare
- miroase parfumul
c) inspiraia difereniat
- trei timpi inspiri i cinci timpi expiri cu faa la oglind
- inspiraie alternativ pe onari pe cealalt
- inspiraie pe gur
- inspiraie pe gur i expiraie pe nas

- inspiraie pe nas i expiraie pe gur


- inspiraie lung
- expiraie prelungit (30 secunde)
Dezvoltarea respiraiei verbale presupune obinerea respiraiei mai lungi dect
inspiraia la pronunie i vorbirea n expiraie fr efort ritmat.
a) Exerciii de pronunie a vocalelor, prelung, rar, fr efort n timpul unei expiraii;
b) Exerciii de pronunie ntr-o expiraie a unei consoane;
c) Exerciii de pronunie a unor grupuri de vocale pe durata unei expiraii (ex: ai,
ei , oi, ua, ue, etc);
d) Exerciii de pronunie a unor consoane nsoite de vocale, pe durata unei expiraii
(ba, be, bi, bo ale, ile ole, ule);
e) Exerciii de pronunie a unor silabe n care se gsesc grupuri de vocale sau de
consoane pe o expiraie (ex: aie, oie, uie, sta, ste, stri, cra, cre, cri, tra, tre, tri, etc.)
f) Exerciii ritmice de respiraie nsoite de micare i cntec (ex: mersul numrat,
cu cntec, cu poezie, ghicitori, proverbe);
g) Exerciii de respiraie (culcat pe canapea, cu un caiet pe abdomen, caietul micnduse n ritmul diafragmei):
- la nceput non-verbal
- cu pronunie pe vocale, silabe, cuvinte
- cu recitare de poezii
- citire n aceast poziie cu voce tare.
Indicaii: Se ntinde elevul pe canapea cu mna stng pe abdomen, iar cu dreapta pe
piept, cerndu-i-se s-i sug abdomenul i apoi s expire pe gur, umflnd abdomenul.
Cnd respiraia diafragmal n aceast poziie (orizontal) se realizeaz uor i fr
efort se poate folosi pentru control aezat pe abdomen.

Micrile abdomenului imprim caietului micarea sus-jos. Dar cum poziia


normal pentru vorbit nu este cea orizontal, trebuie s se obin aceast respiraie
diafragmal i n poziie vertical. Pentru aceasta elevul st n faa oglinzii cu o mn pe
abdomen i cu una pe piept i i se cere s inspire profund pe nas, sugnd abdomenul,
iar
dup o pauz scurt (2-3 secunde) s expire pe gur.
Exerciiile de respiraie cer un spaiu aerisit i geamul deschis. Ele se efectueaz la
nceput n faa oglinzii, mpreun cu logopedul i apoi tot mai mult independent.
Eficiena acestor exerciii este mai mare la nceputul orelor de terapie i n primele
edine, dar i n cursul activitii, chiar dac, uneori se instaleaz o stare de oboseal.
Relaxarea poate fi folosit i ca metod n sine ,mai ales n cazul copiilor
anxioi,hiperactivi si a celor cu disgrafie motric.n general poate fi folosita la copiii peste
8 ani dar anumite secvene adaptate merg i la vrste mai mici.
Logopatul este invitat s gseasc o poziie ct mai comod i s stea cu ochii nchii.
Relaxarea braelor.
Se dau urmtoarele comenzi:
1.Strange cteva secunde(se poate numara) pumnii ambelor mini si observ ncordarea
din ele si la nivelul minilor si antebraelor. Deschide acum pumnii si observ deosebirea
dintre contracie i relaxare. Las minile moi, complet moi.
2. ncordeaz ambele antebrae strngnd totodat pumnii celor dou mini.
Concentreaz-te asupra ncordrii.
3. Acum din nou relaxeaz-te .
4. Deschide mainile, ntinde degetele, observ trecerea de la ncordare la relaxare. Las
relaxarea s curg pn n vrful degetelor. Relaxeaz minile si
antebraele, concentreaz-te asupra muchilor, care sunt din ce n ce tot mai destini.
5. Acum ncordeaz braele ndoind coatele i ducnd minile la umeri. Observ
tensiunea din brae. ncordeaz-le cu putere.
Si acum, iari, te destinzi. Aeaz-i din nou braele comod pe sptarul scaunului si
observ relaxarea plcut. Las s se scurg prin brae n antebrae, pan la degete.
Relaxarea umerilor i zonei superioare a spatelui
1. Ridic umerii si menine tensiunea.
2. Las umerii s cad la loc si relaxeaz-te. Umerii devin complet destini.
3. Ridic umerii n sus i mic-i n cerc. Simi tensiunea n umeri i n spate.

Din nou relaxare. Fii atent la deosebirea dintre ncordare i relaxare.


Observ cum umerii i spatele se destind i se relaxeaz tot mai mult.
Relaxarea feei
Continu s ii ochii inchisi si relaxeaz ntreaga fa.
1. Acum ridic sprncenele astfel nct sa i se formeze cute pe frunte.
Menine aceast ncordare. Din nou, destindere. Relaxeaz complet fruntea. Observ
deosebirea dintre ncordare si starea agreabil de relaxare.
2. Strange ochii si nasul. Observ tensiunea la nivelul lor si menine-o pentru scurt
vreme.
i acum, din nou, relaxeaz-te. Las zona ochilor i nasului tot mai moi, concentrndu-te
doar asupra senzaiei agreabile de relaxare.
3. Acum strge dinii, trage colurile gurii spre spate si apas limba pe cerul gurii.
Incordeaz muchii maxilarelor.
Din nou destinde-te. Las complet mandibula moale. Observ cum i se relaxeaz
ntreaga fa: fruntea, zona ochilor, nasul, gura si maxilarele. F in aa fel ncat relaxarea
s devin tot mai profund. Observ cum se rspndete ea tot mai departe si simte
aceast senzaie plcut.
Relaxarea cefei i gtului

1. 1.

Las-ti capul pe spate cat se poate si observ tensiunea n muchii cefei.

Relaxeaz-te din nou. Las muchii cefei complet destini.


2. Las capul in fata, pe piept si observ tensiunea. Mentine-o pentru scurta
vreme.
3. Din nou, destindere. Observ deosebirea dintre ncordare si relaxare plcut.
4. Relaxeaz musculatura cefei si a gtului. Intoarce puin capul spre dreapta si
apoi spre stnga, lsnd muchii complet relaxai. Observ cum relaxarea devine
tot mai profund
Relaxarea pieptului
1. Relaxeaz intregul corp, inspirand si expirand linistit. Observ relaxarea in timpul
respiratiei. Inspir acum profund si mentine aerul pentru scurta vreme. Observ
tensiunea din piept.
2. Expir din nou. Observ relaxarea care se raspandeste tot mai mult in timpul expiratiei
lente.
Continu sa inspiri si sa expiri linistit, savurand relaxarea.
3. Inspir inca o data profund si mentine aerul pentru scurta vreme.
4. Expir din nou si simte trecerea plcut de la incordare la relaxare.
Continu s inspiri si sa expiri linistit, observand cum relaxarea se raspandeste tot mai
mult, de la piept spre spate, umeri, ceafa si gat, fata si brate. Destinde-te complet si
savureaz relaxarea.
5.Gndete-te laceva plcut care te face s rzi..
Relaxarea muchilor abdominali

1. Tine burta strans, ct mai strans, simte cum se ncordeaz. Observ ncordarea.
Din nou, destindere.
2. Relaxeaz abdomenul, las muchii moi.
3. nca o dat, ncordeaz muchii abdominali meninnd pentru scurt vreme
ncordarea.
4. Din nou, relaxeaz-te, lasnd muchii abdominali s se destind. Inspir i expir
linitit, simind cum relaxarea se rspndete la abdomen i piept, devenind tot mai
profund.
Relaxarea picioarelor
1. mpinge tlpile ctre podea, ridic degetele de la picioare n sus si ncordeaz muchii
gambei, coapsei si muchii ezutului. Observ ncordarea.
2. Din nou destindere. Relaxeaz picioarele i ezutul. nc o dat, apas tlpile pe
podea, ridic degetele de la picioare in sus si ncordeaz muchii picioarelor si muchii
ezutului. Observ, atent, ncordarea.
3. Acum, relaxeaz-te din nou. Las relaxarea s cuprind ntregul corp: de la varful
degetelor de la picioare, prin picioare, , ezut, spate, abdomen, piept, umeri, ceaf si
gt, n brae i n mini, pn la vrful degetelor i la fa; fruntea neted i relaxat,
zona ochilor este i ea complet relaxata, genele sunt grele si barbia complet destins..
Observ cum se rspndete relaxarea n ntregul corp. Las-te purtat de ea si
relaxeaz-te n continuare. Inspir si expir linitit. Simte cum relaxarea devine tot mai
profund. Relaxeaz-te mai departe, tot mai adnc. Inspir profund i apoi expir lent.
Observ o senzaie de greutate i relaxare i continu sa te relaxezi.
Incheierea relaxrii
Acum incheiem treptat relaxarea. Mic inti picioarele si gambele, apoi minile si
braele, capul si umerii, nchide i deschinde ochii.
O excelent relaxare se obine prin muzic.Acest aspect l-am tratat n lucrarea
,,Folosirea muzicii n activitatea de terapie logopedic, care poate fi gsita pe acest
blog. -

Diagnostic diferential
In urma activitatii de depistare a copiilor cu tulburari de limbaj,profesorul -logoped
stabileste diagnosticul general in vederea fixarii intr-o categorie de tulburari, pentru
fiecare copil in parte, urmand ca in perioada 15 octombrie-15 noiembrie sa fixeze
diagnosticul diferental pentru stabilea unui program pesonalizat de terapie.In aceasta
etapa profesorul -logoped aplica o serie de probe sau teste specifice, care necesita
destul timp

Pentru stabilirea unui program adecvat fiecarui caz in parte e necezara


efectuarea anamnezei(datele de identitate si cele legate de problemele de dezvoltare
individuala fizica si psihica ,de la nastere pana in prezent).
Aceste date este bine sa fie inregistrate inainte de inceperea lectiilor
logopedice propriu-zise,pentru buna desfasurare a demersului terapeutic.
Ca in fiecare an , si in anul scolar 2010/2011 in saptamana 11-17 octombrie voi
astepta parintii pentru obtinerea informatiilor necesare legate de fiecare copil ,care vor fi
trecute in Fisa logopedica.
FI DE EXAMINARE LOGOPEDIC
FI DE EXAMINARE LOGOPEDIC
Nr. fiei_______________

Numele examinatorului________

Datele examinatorului____________
I. DATE GENERALE
1.1 Personale
Numele de familie_________________prenumele_______________________________
nscut n anul__________luna_______ziua_____domiciliul_______________________
instituia________________________________________________________________
1.2. Familiale
numele prinilor

naionalitatea

vrsta

studii

ocupaia

locul de munc

tata _________

___________

_____

_____

______

____________

mama________

___________

_____

_____

______

____________

1.3. Motivul examinrii


Trimis de ____________________________________________________________
Cu ce acuze este trimis__________________________________________________
II. ANAMNEZA
2.1. Familial

Structura familiei_________________________________________________________
Al ctelea copil este______starea de sntate a membrilor familiei__________________
Persoane cu tulburri de limbaj n familie______________________________________
Relaiile n familie : a. ntre prini____________________________________________
b. fa de
copil____________________________________________________________
c. atitudinea fa de defectul de pronunie al copilului_____________________________
Dac sunt stngaci sau ambidextri n
familie____________________________________
Condiiile materiale, igenice, educative ale familiei_______________________________
2.2. Personal
Naterea : la termen_____________la
_____luni;greutatea_________________________
Tulburri
psihice__________________________________________________________
2.3.Date asupra auzului i limbajului
Gnguritul______________________________________________________________
_
Evoluia vorbirii lalaiunea

10

12

14

prima propoziie 14

16

18

20

pimul cuvnt

10

Ritmul vorbirii___________________________________________________________
Limba matern i cea a mediului nconjurtor___________________________________
_______________________________________________________________________
_
nelegera vorbirii persoanelor din anturaj

_______________________________________________________________________
_
nsuirea unei limbi
strine__________________________________________________
nsuirea scrierii i a citirii__________________________________________________
Cnd a aprut tulburarea de
limbaj____________________________________________
Cauza real sau
presupus__________________________________________________
Dac a beneficiat de tratament
logopedic_______________________________________
_______________________________________________________________________
_
III.EXAMENUL SOMATIC I FUNCIONAL
3.1.Aspectul somatic
Conformaia capului_______________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__
Mecanisme periferice ale vorbirii_____________________________________________
Cavitatea bucal_________________vlul palatin_______________________________
______________________limba____________________________________________
_
buzele_________________maxilarele________________________________________
_
dantura________________________________________________________________
__
3.2.Motricitatea

Mersul_________________________________________________________________
_
Coordonarea general a
micrilor____________________________________________
Lateralitatea_____________________________________________________________
_
Motricitatea limbii________________________________________________________
Motricitatea mimico-facial_________________________________________________
Motricitatea buzelor_______________________________________________________
Motricitatea vlului palatin_________________________________________________
Ritmul acustico-motor_____________________________________________________
3.3.Respiraia
Diferenierea dintre respiraia oral i cea
nazal_________________________________
Tipul de
respiraie_________________________________________________________
3.4.Funcia auditiv
Atenia
auditiv___________________________________________________________
Memoria auditiv_________________________________________________________
Capacitatea de difereniere
fonematic_________________________________________
Auzul muzical____________________________________________________________
3.5.Funcia fonatorie
Intensitatea
vocii__________________________________________________________
Calitatea
vocii____________________________________________________________

Mutaia vocii_____________________________________________________________

IV.LIMBAJUL ORAL I SCRIS


4.1.Pronunia sunetelor i a cuvintelor
Reproducerea fonemelor pe baz de
auz_______________________________________
Reproducerea fonemelor pe baz de
citire______________________________________
Micri articulatorii
defectuoase______________________________________________
Micri asociate__________________________________________________________
Omisiuni de
sunete________________________________________________________
Confundarea
sunetelor_____________________________________________________
Estomparea terminaiei cuvintelor____________________________________________
4.2.Ritmul i fluena vorbirii
Sarcina__________________________
Fluena_________________________________________________________________
_
Ritmul vorbirii___________________________________________________________
Poticniri la sunete_______________________silabe_____________________________
_____cuvinte____________________________________________________________
_
Repetri de
sunete______________________silabe______________________________
_____cuvinte____________________________________________________________
_

Spasme articulatorii i muchii afectai________________________________________


Calitateavorbirii:independent_______________________________________________
reflectat_______________________________________________________________
_
Calitatea citirii:independente
reflectat_____________________________________________________________
Diverse fobii_____________________________________________________________
Micri concomitente______________________________________________________
Vorbirea n diferite situaii__________________________________________________
Blbiala n cnt i la instrumente____________________________________________
Blbiala n
scris__________________________________________________________
4.3.Scrierea i citirea
Copiere________________________________________________________________
_
Dictare_________________________________________________________________
_
Compunere_____________________________________________________________
_
Structura
grafic__________________________________________________________
Structura
logic___________________________________________________________
Citire__________________________________________________________________
_ V. DIAGNOSTICUL TULBURRILOR DE LIMBAJ
5.1.Caracterizarea limbajului i a persoanei examinate
Vorbirea________________________________________________________________

Scrisul_________________________________________________________________
_
Cititul__________________________________________________________________
Succesul
colar___________________________________________________________
Conduita_______________________________________________________________
_
5.2.Cauzele i diagnosticul
Cauze
presupuse__________________________________________________________
Cauze confirmate_________________________________________________________
Diagnosticul iniial________________________________________________________
Evoluia diagnosticului
________________________
Diagnosticul final_________________________________________________________
IV. Evidena frecvenei la leciile logopedice
LUNA
Octombrie
Noiembrie
Decembrie
Ianuarie
Februarie
Martie
Aprilie
Mai
________________

ZIUA

Program de antrenament pentru dezvoltarea


auzului fonematic
Auzul fonematic joac un rol important n discriminarea sunetelor, silabelor i a
cunotinelor ca uniti specifice limbajului.El se deosebete de auzul fizic i nu se
confund cu acesta. Un om poate s aib un auz fizic foarte i un auz fonematic foarte
slab. Cnd auzul fonematic este deficitar, recepia limbajului este i ea deficitar i nici
emisia vorbirii nu este corect;de aceea trebuie s se acorde o atenie deosebit
tulburrilor de vorbire care au drept cauz deficiene ale auzulu fonematic.
Auzul fonematic se dezvolt odat cu mbuntirea micrilor articulatorii;la rndul su
acesta duce la mbuntirea autocontrolului pronuniei i la formarea micrilor
articulatorii corecte.
Fiecare individ, cnd pronun, face o comparaie ntre pronunia sa i cea a persoanelor
din jurul su;de asemenea trebuie s realizeze un autocontrol permanent cu ajutorul
auzului asupra tuturor emisiilor sale.Un auz fonematic deficitar face imposibil acest lucru
ceea ce duce la apariia unor tipuri de dislalii ,tulburri de voce, rinolalii.Pe lng faptul
c logopatul respectiv nu este contient de tulburrile sale, el are dificulti i n recepia
vorbirii, chiar a sensului acesteia.
Cel mai defavorizant dintre factorii determinani ai tulburrilor de auz fonematic este lipsa
comunicrii susinute cu copilul nc din primele luni de via.Lipsa unui mediu natural de
vorbire i neexersarea capacitii de identificare i discriminare a fonemelor sunt
incriminate n legtur cu aceste tulburri (cazurile determinate de factori care in de
structura intelectului sunt mult mai puine dect s-ar putea crede).
Dac se ncepe colarizarea fr a fi nlturate deficienele auzului fonematic acestea vor
determina dificulti nu numai de emisie dar i de discriminare a literelor i rteprezentrii
lor n plan grafic.
Se impune examinarea auzului fonematic ori de cte ori suntem confruntai cu dificulti
de achiziie a limbajuluivorbit i scris.
Trebuiesc urmrite urmtoarele obiective:
-modul cum nelege copilui vorbirea noastr;
-dac rezolv bine sarcinile;
-reaciile copilulu la instruciuni ;
Putem constata dac sunt probleme cu auzul fonematic urmrind comportamentul i
reaciile spontane ale copilului n timpul examinrii:

-distana de la care copilul aude i decodific vorbirea optit;


-dac n timpul examinrii reproduce cele auzite i n ce fel;
-dac din cteva cuvimtze auzite a dedus propoziia;
-dac face apel la labiolectur;
-dac s-a aezat n aa fel nct una din urechi s fie ndreptat ctre examinator;
-cum reproduce sunetele perechi, cuvintele paronime, i cele cu punct de articulare
apropiat;
Poibilitile lingvistice specifice SNC trebuiesc solicitate i exersate nc din prima
copilrie.
Redau n continuare cteva modaliti concrete de dezvoltare a auzului fonematic;se pot
folosi exerciii i jocuri de reproducere corect a onomatopeelor(exemplu:zborul
albinei,telefonul,soneria,scritul uii,etc), jocuri senzoriale cuprinse n programa de
nvmnt, jocuri hazlii,exerciii de analiz fonetic i exerciii de pronunare ritmic i
melodic.
La precolarii mici dezvoltarea auzului fonematic sepoate realoza mai ales prin
joc:ghicirea vocii celor care-l strig, diferenierea unor sunete de altele, recitarea cu
intonaie a unor poezii; la precolarii mari se pot iniia i diferite activiti de difereniere i
identificare a cuvintelor paronime i sinonime.
Jocurile didactice prin care se solicit perceperea corect a sunetelor, descifrarea
compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-n
cuvnt aaaau un rol deosebit, pe lng valenele instructiv-educative, n dezvoltarea
auzului fonematic.
Printre jocurile recomandate sunt: Ce se aude ?, Cine vine la noi?, Am spus bine, nam spus bine?, Repet ce spun eu, Al cui este acest glas?, Deschide-i urechea
bine!, Telefonul fr fir, etc. Rolul acestor jocuri n corectarea pronuniei defectuoase i
n perceperea corect i clar a sunetelor a fost de attea ori probat.
Voi prezenta n continuare un Program de antrenament pentru dezvoltarea auzului
fonematic,acest program poate fi aaplicat zilnic n afara activitilor obligatorii.
LUNI a. Spune la ce am cntat?(se folosesc instrumente al cror sunet poate fi
nregistrat pe band magnetic:pian,acordeon, trompet,tob).

b. Cine face aa?(se pot folosi sunete scoase de diferite animale sau zgomote din
natur nregistrate pe CD sau casete audio); copiii pot fi pui ei nii s emit diferite
onomatopee .
c. Jocul silabelor;se pronun serii de silabe paronime n ritmul btilor din palm
sau dup un metronom.Exemplu:
pa, po, pu, pe,pi.

ta, to, tu, te, ti

ba, bo, bu,be, bi.

da, do ,du , di.

ga, go, gu, ghe, ghi.

fa, fo, fu, fi.

ca, co , cu ,che, chi.

va, vo, vu,vi.

sa, so ,su , se , si.

a, o , u, i.

za, zo , zu, ze,zi.

ja, jo, ju,ji.

MARI Repet ce spun eu.


exerciii pentru diferenierea consoanelor surde de cele sonore n cuvinte
paronime:
P-B

T-D

C-G

paie-baie

tata-data

car-gar

papa-baba

tare-dare

caz-gaz

parc-barc

tun-dun

coal-goal

par-bar

tac-dac

coarn-goarn

poal-boal

toamn-doamn

cocoi-gogoi

pere-bere

trepte-drepte

ct-gt

pir-bir

topor-dobor

cnd-gnd

pile-bile

tu-du

cur-gur

pun-bun

lat-lad

crai-grai

prun-brun

pot-pod

creier-greier

alpine-albine

roat-roade

nuc-nug

paz-baz

spate-spade

lunc-lung

pufni-bufni

pturi-pduri

stnc-stng

pat-bat

fac-fag

vatr-vadr

trac-trag

cltite-cldite
a clti-a cldi
F-V

S-Z

-J

fat vat

sare-zare

ale-jale

far-

sac-zac

apc-japc

var

file-vile

seam-zeam

ir jir

fii-vii

oase-oaze

pritur-prjitur

foi-voi

oase-oaze

prit-prjit

fin-vin

rase-raze

prit-prjit

faz-vaz

sar-zar

fac-vac

srit-zrit

fulg-vulg
fin-vin
MIERCURI

Jocul: Cu ce sunet ncepe cuvntul.

a.exerciii pentru diferenierea sunetelor cu punct de articulare apropiat:


-S

Z-J

-CE-CI

R-L

co-cos

zale-jale

ae-ace

ras-las

old-sold

zar-jar

ine-cine

cram-clam

coal-scoal

zoi-joi

la-las

el-cel

rege-lege

neap-nceap rac-lac

crete-creste

muni-munci

ramp-lamp

muc-musc

pli-plci

rup-lup

pete-peste

eap-ceap

rad-lad

pic-pisc

roz-loz

b.diferenierea unor cuvinte diferite (ca semnificaie) cu punct de articulare apropiat:


bard-barc-barz
rece-lege.rege
top-op-dop
duduie-gutuie
cer-ger
clon-glon
JOI

Jocul: Spune la ce m-am gndit.

a.transformri de cuvinte prin nlocuire de sunete i silabe:


co-pac

a-luna

co-pil

me-re

ca-s

a-dnc s.. apa

ma-re

ma-s s-mn

co-co

a-pa

s.. are

soa-re

tru-s

co-vor

a-cas

s.. alb

ta-re

la-s

co-cor

a-nimal s.. trugure

pdu-re

co-joc

a-rici

s..tilou

floa-re

s..ifon

za-re

co-vrig
mnca-re

s.. ac

s-pun

s-ntos

coa-j
cr-j
bir-j
vra-j

fat..

gu.

ci-ree

mer-ge

mam..a

fi-

ci..orap

min-ge

cas..a

fa-

ci-nema

mu-ge

can..a

ppu-

ci..oar

mul-ge

fust..a

mnu-

ci..rc

fu-ge

ci..ocane

fri-ge

rochi..a

b.Formeaz cuvinte care ncep cu: sa, ja, za, e, re, etc.
VINERI a.Jocuri hazlii: Cine spune mai repede?
1.Pe cap un capac , pe capac un ac.
2.Cprarul crap capul caprei pe capr,n patru.
3.Un cocostrc s-a dus la cocostrcrie s se descocostrceasc
4.Papucarul papppucre.te papucii papucresei.
5. apte sape late i alte apte sape late, s le car pe toate n
spate.
6.Balaban Blbnescu blbiete blbituri blbite pe
negndite.
7.Bucur-te cum s-a bucurat Bucuroaia de bucuria lui Bucurel
care a venit bucuros de la Bucureti.
8. Un tmplar din strada Tmplari, pe cnd tmplrea n tmplrie
lovit din ntmplare tmplreasa n tmpl.
9.De gospodrit m-am gospodrit, dar de desgospodrit nu m
pot desgospodri cci desgospodria e pguboas.
10.Am o m moas cpnoas care are cinci moei jucui

frumuei.
b.Jocul: Deschide-i urechea bine, pentru recunoaterea
vocii colegilor.
c.Jocul: Telefonul fr fir.
*