Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
curriculumului
caracterizarea statutului
epistemologic al
Teoriei curriculum-ului (TC);
determinarea poziiei TC n sistemul tiinelor educaiei;
Competene de explicare i
interpretare
descrierea, interpretarea
i
evaluarea
principalelor
evoluii, orientri, perspective de analiz a curriculum-ului colar:
o
elementele structurale ale curriculum-ului colar;
o
elementele funcionale;
o
produsele sau documentele curriculare;
o
tipurile sau formele de manifestare a curriculum-ului colar etc.;
Competene aplicative
Dezbateri contradictorii
Tyler,
R.W.,
1950,
Basic Principles
of
Curriculum and Instruction
sistematizeaz componentele
curriculum-ului: obiectivele
educaionale, experienele de nvare
sau coninuturile nvturii, metodologia
organizrii acestor experiene de ctre
coal, evaluarea rezultatelor nvrii
G. de Landsheere:
CURRICULUM, n accepiunea larg n care este
vehiculat astzi, presupune un sistem complex de
procese decizionale, manageriale sau de
monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz
proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i
revizuirea permanent i dinamic a setului de
experiene de nvare oferite n coal. n sens restrns,
CURRICULUM desemneaz ansamblul documentelor
de tip reglator sau de
alt natur n
cadrul crora se
consemneaz experienele de
nvare. (Gilbert de Landsheere, n Dictionnaire de
levolution et de recherche en education).
DHainaut:
O definiie ntr-un sens ct mai larg posibil i care cuprinde
majoritatea modalitilor de a caracteriza curriculum i care
este compatibil cu principalele puncte de vedere asupra
naturii i funciei sale este urmtoarea:
Un curriculum este un proiect educativ care definete:
a) scopurile i obiectivele unei aciuni educative;
b) cile, mijloacele, activitile folosite pentru a atinge aceste
scopuri;
c) metodele i instrumentele folosite pentru a evalua n ce
msur
aciunea a dat roade.
(DHainaut, Programe
de
nvmnt
i
educaie
permanent, Bucureti, EDP, 1984).
n
Curriculum Naional,
editat de
MEN,
sunt
prezentate urmtoarele dou definiii:
Curriculum reprezint un concept cheie nu numai n tiinele
educaiei, dar i n cadrul practicilor educaionale contemporane.
n sens larg, procesual, se desemneaz prin curriculum
ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare
prin care trece elevul pe durata parcursului su colar.
n sens restrns, curriculum cuprinde ansamblul acelor
documente colare de tip reglator n cadrul crora se
consemneaz datele eseniale privind procesele educative i
experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acesta
poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial. (n
Curriculum Naional, editat de MEN)
Elevii sunt nvai (pui) s lucreze mai mult sau mai puin
independent.
Profesorul propune sarcini de lucru care repet materia predat.
Sarcinile, aplicaiile sunt destinate s aprofundeze nelegerea,
elevii s
memoreze modele de rezolvri, algoritmi etc.;
Scopul de atins este nvarea i, pe ct posibil, formarea de
deprinderi precum lectura, calculul, scrisul etc.;
Evalurile, sub form de interogri orale sau scrise i de
examene periodice, fac apel cu prisosin la redare, la recunoateri
i reproduceri
i la aplicaii stereotipe (V de Landsheere, op. cit).
curriculum formal
curriculum comun
curriculum specializat
curriculum ascuns
curriculum nonformal
curriculum informal
curriculum local
curriculum individualizat i personalizat
Curriculum formal
Documente de politic a educaiei
Acestea definesc finalitile
macrostructurale:
idealul
i
scopurile educaiei
Documente de politic colar
Acestea definesc finalitile microstructurale
ale procesului (obiective pedagogice
generale cu valoare de criterii pentru
elaborarea planului de nvmnt;
obiectivele pedagogice specifice, cu
valoare de criterii pentru elaborarea
programelor colare)
Curriculum formal
Planul de nvmnt
Programele colare
Manualele colare
Ghiduri i materiale metodice
Instrumente de evaluare
Curriculum formal
Curriculum formal i curriculum real.
Opoziia curriculum aparent i curriculum
ascuns nu este sinonim cu perechea
curriculum formal i curriculum real. Se
tie c oriunde curriculum-ul formal sau
oficial este produsul unui proces de selecie
din cultura acumulat. Aceast operaiune
este realizat la nivel central de persoanele
care elaboreaz programe i manuale, planuri
de nvmnt.
Curriculum formal
Curriculum comun ( curriculum central,
curriculum nuclear, curriculum general,
trunchi comun de cultur general, curriculum
de baz, correcurriculum), definete
obiectivele pedagogice generale, necesare la
nivel de baz.
se reduce la un curriculum nucleu compus
numai din cteva discipline de baz,
obligatorii, la care se adaug o list bogat
de opionale.
Curriculum formal
Curriculum specializat
Acesta definete obiectivele educaionale
specifice unor profiluri de studii;
vizeaz semicalificarea i calificarea.
Curriculum ascuns
Reprezint efectele subliminale ale
programelor colare, ca urmare a
influenelor explicite sau implicite, interne sau
externe (mediul clasei, relaiile educaionale).
Curriculum formal
Curriculum nonformal
Acesta definete obiectivele
pedagogice
specifice anumitor
activiti extracolare, complementare,
dar instituionalizate.
Curriculum informal
Reprezint efectele pedagogice indirecte
provenite din diferite medii sociale:
familie, grupul de prieteni, strad
Curriculum formal
Curriculum local
Reprezint obiectivele pedagogice i
coninuturile rezultate din specificitatea formei
unde i desfoar activitatea colar
respectiv.
Curriculum individualizat sau personalizat
Semnific: program de studii convenit, discutat
i acceptat n prealabil att de subiectul
educaiei, ct i de obiectul educaiei.
Programul respectiv este adecvat nevoilor
particulare ale unui subiect aflat ntr-o situaie
educaional.
PERSPECTIVE DE ANALIZA a
Curriculum-ului colar
Perspectiva procesual;
Perspectiva structural;
Perspectiva produselor/documentelor
curriculare
PERSPECTIVA PROCESUALA
proiectarea curriculum-ului
implementarea curriculum-ului
evaluarea modului n care a fost
implementat curriculum-ul colar.
Curriculum-ul colar exist prin cele trei
procese. Ele reprezint un tot unitar. Nici unul
nu poate fi suspendat. Ele trebuie integrate
ntr-un concept comprehensiv al curriculumului(Dan Potolea).
PERSPECTIVA STRUCTURALA
Modelul triunghiular, potrivit cruia componentele unui
curriculum sunt:
finalitile procesului de nvmnt;
coninuturile colare;
timpul de instruire.
Modelul pentagonal, care include urmtoarele
componente:
finalitile;
coninuturile;
timpul de instruire;
strategiile de instruire;
strategiile de evaluare (Dan Potolea)
PERSPECTIVA PRODUSELOR/DOCUMENTELOR
CURRICULARE
Principale
Planul de nvmnt;
Programa colar;
Manualul colar.
Auxiliare
ghiduri metodice pentru cadrele didactice;
caiete de munc independent pentru elevi;
pachete de nvare;
seturi multimedia;
soft-uri educaionale.
Produse curriculare specifice cadrului didactic, rezultate din
proiectarea activitii de ctre acesta:
planificarea calendaristic;
proiectarea unitilor de nvare;
proiectarea la nivelul leciei/ activitii.
Perspectiva procesual de
analiz a curriculum-ului colar
Vizeaz:
Proiectarea curriculum-ului;
Implementarea curriculum-ului;
Evaluarea modului n care a fost implementat
curriculum-ul colar.
Curriculum-ul colar exist prin cele trei
procese. Ele reprezint un tot unitar. Nici unul
nu poate fi suspendat. Ele trebuie integrate
ntr-un concept comprehensiv al curriculumului (Dan Potolea)
Proiectarea curriculum-ului
colar
La baza elaborrii unui curriculum trebuie s stea
urmtoarele patru ntrebri:
Ce obiective educative trebuie s realizeze coala/ instituia?
Care sunt experienele educative n msur s conduc la
realizarea acelor obiective?
Prin ce metode se va realiza nvarea?
Cum vom evalua ceea ce s-a realizat?
valabile = exist diferite principii aplicabile anumitor tipuri de aprecieri n orice societate;
pertinente = exist alte principii aplicabile numai la anumite tipuri de cunotine ntr-o anumit
societate. Exemplu: tiina este valabil din punct de vedere educativ (are valoare n sine
Fundamentele curriculum-ului
Fundamentele sociologice ale curriculumului concentreaz cererile socioculturale cu
privire la sistemul educativ, la coninuturile
cunotinelor, strategiilor, atitudinilor i
valorilor care contribuie la procesul de
socializare a elevilor, la asimilarea
patrimoniului cultural al societii.
Fundamentele
psihologice ale
curriculum-ului concentreaz relaiile
existente la nivelul procesului de nvare
De ce nva?; Ce nva?; Cnd nva?;
Cum nva?).
Fundamentele
pedagogice
ale
curriculum-ului concentreaz
relaiile
existente ntre finalitile educaiei
Fundamentele epistemologice
ale
curriculum-ului concentreaz
coninuturile
tiinifice
care
integreaz arii tiinifice corespondente la
o materie curricular.
Modele de proiectare a
curriculum-ului colar
curriculum bazat pe discipline
proiectate separat la nivelul planului de
nvmnt respect logica organizrii
tradiionale a instruirii pe domenii ale
cunoaterii tiinifice
curriculum bazat pe structuri
indisciplinare proiectate n sens
intradisciplinar,interdisciplinar,
pluridisciplinar i transdisciplinar
Modele de proiectare a
curriculum-ului colar
curriculum bazat pe competene
(pedagogice, psihologice, sociale; de
cunoatere, de comunicare, de creaie,
cognitive, afective, psihomotorii) proiectate
la nivelul tuturor disciplinelor, n planul
general i special, cu deschideri spre
problematica integrrii socio-profesionale,
pe termen mediu i lung;
Modele de proiectare a
curriculum-ului colar
Curriculum bazat pe nvarea deplin
urmrete valorificarea eficient i
efectiv a timpului necesar pentru
instruire / nvare, asigurnd creterea
procesului de reuit colar (90%-95%
dintre elevii unei clase) printr-o manier de
proiectare a coninuturilor care respect
ritmul individual de munc al elevului, n
coal i n afara colii;
Modele de proiectare a
curriculum-ului colar
curriculum
bazat
pe
activitatea
elevului proiecteaz
coninuturile i metodologiile instruirii n
funcie de experiena psihosocial a
elevului realizat n plan didactic, n coal
dar i n afara colii, valorificnd motivaiile
sale reale, imediate i de perspectiv,
tririle reale care ofer durabilitate
nvrii
Modele de proiectare a
curriculum-ului colar
Tendine de evoluie a
conceptului de curriculum
EXTINDERE a
conceptuluide la
definirea
obiectivelor nvmntului i la selecia coninuturilor i
precizarea metodelor i modalitilor de evaluare precum i a
experienelor de via necesare formrii i dezvoltrii elevului.
Implementarea curriculum-ului
Implementarea semnific monitorizarea
aplicrii proiectului
curricular
pe
parcursul
derulrii i
la finalul
acestuia
trei tipuri de monitorizare:
1. monitorizare administrativ;
2. monitorizare formativ, axat pe elev
3. monitorizarea/pilotajul randamentului
colar.
monitorizarea
obiectivelor
specifice
nivelului
respectiv
i
a resurselor;
monitorizarea comunicrii, participrii i a motivrii
persoanelor implicate;
monitorizarea
formrii
persoanelor
i
grupurilor
n
vederea realizrii sarcinilor de
dezvoltare curricular i a dezvoltrii personale a celor implicai;
Evaluarea curriculum-ului
Evaluarea unui curriculum trebuie s nsoeasc
fiecare etap a construciei sale:
n momentul determinrii scopurilor
n momentul planificrii
n timpul prestrii
n
timpul
experimentrii
n timpul introducerii n practica colar
n momentul controlului
calitii
Nivelul intermediar
Traduce aceste scopuri n termenii
educaionali specifici, dar cu o larg arie
de cuprindere; obiectivele intermediare
sunt o parte mai restrns a obiectivelor
generale (scopurilor) i se definesc n
termenii de capaciti sau de operaii
mentale (a fi capabil de a lega o cauz de
un efect, de a analiza sau emite o
judecat ntemeiat
Nivelul intermediar
Conceptul de arie curricular Aria curricular ofer o
viziune multi i/sau interdisciplinar asupra obiectivelor
de studiu. Curriculum-ul Naional din Romnia este
structurat pe apte arii curriculare, desemnate pe baza
unor principii i criterii de tip epistemologic i
psihopedagogic. Aceste apte arii curriculare sunt:
o Limb i comunicare;
o Matematica i tiine ale naturii;
o Om i societate;
o Arte;
o Educaie fizic i Sport;
o Tehnologii;
o Consiliere i orientare.
Nivelul intermediar
Nivelul operaional
Clasificarea obiectivelor pe
clase
domenii
comportamentale
Domeniul cognitiv;
Domeniul afectiv;
Domeniul psihomotor.
Clasificarea obiectivelor pe
domenii
clase
comportamentale
Domeniul cognitiv
6. Evaluare
5.Sintez
4.Analiz
3. Aplicare
2 . nelegere
1.Asimilarea cunotinelor
Domeniul afectiv
5 Caracterizare
4 Organizare
3 Valorizare
2 Reacie
1 Receptare
Clasificarea obiectivelor pe
domenii
clase
comportamentale
Domeniul psihomotor
5. Reacie complex
4. Automatism
3. Reacie dirijat
2. Dispoziie
1. Percepere
Domeniul cognitiv
Domeniul afectiv
Receptare:
difereniere, separare,
izolare,
asimilare, alegere, combinare, acceptare;
Reacie: conformare, aprobare, discutare, practicare
etc.;
Valorizare: mbuntirea performanei sau
competiiei, renunare, specificare, asistare,
ajutorare,
ncurajare, negare, protest,
argumentare etc.;
Organizare: discutare, comparare, definire,
formulare, armonizare;
Caracterizare: schimbare, revizuire, completare, a fi
bine apreciat de colegi, evitare, rezistare etc
Modelul
morfologic de
determinare a
obiectivelor educaionale