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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE

MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
ARAGN
CENTRO DE INVESTIGACIN

Dra. Mercedes Araceli Ramrez Bentez. Profesora de


Carrera Asociada B Tiempo Completo Interina de la
Licenciatura en Pedagoga

Eje Temtico: Investigacin Educativa


Categora: III. Resultados y conclusiones de investigacin

Sntesis Curricular
DRA. MERCEDES ARACEL RAMREZ BENTEZ
.
Doctora en Pedagoga por la FES Aragn, Maestra en Enseanza Superior por la
UNAM y Licenciada en Pedagoga por la FES Aragn. Es actualmente Profesora de
Carrera Asociado B Tiempo Completo Interino, en la FES-ARAGN-UNAM en la
lnea de Sociopedagoga. Fue asesora Pedaggica en la Escuela Nacional de
Conservacin, Restauracin y Museografa Manuel del Castillo Negrete. Los
ltimos trabajos que ha publicado son: Coautora del Plan de Estudios de
Pedagoga de la FES-ARAGN-UNAM, y Coautora del Programa nico de
Especializacin del Posgrado en Pedagoga de la FES-ARAGN-UNAM. La
Formacin y las Prcticas Pedaggicas de los Formadores de Docentes Indgenas:
Una Perspectiva Intercultural. Actualmente es docente de la Licenciatura y de la
maestra en Pedagoga y tutora de la Maestra en Pedagoga de la FES-ARAGN.

RESUMEN.
En el presente trabajo se analiza, el significado que tiene para los acadmicos, la
participacin en el currculun, asimismo se identifican, las prcticas acadmicas,
que se generan en la licenciatura de pedagoga sobre la participacin de los
docentes en proyectos curriculares. Se recupera desde y con los docentes la
percepcin que tienen sobre su participacin en proyectos curriculares. En el
aspecto terico metodolgico se recupera la teora fundamentada, que como
estrategia de investigacin de corte interpretativo, nos brinda la posibilidad de
generar teora a partir de los datos recogidos en contextos especficos. Para esta
investigacin se recuperaron testimonios de docentes de la carrera, en un primer
acercamiento fueron 72 los docentes participantes, ya para la segunda fase de
obtencin de datos se recuperaron solo 10. Los resultados nos arrojan datos en
cuanto a: los docentes que participaron en la investigacin y que cuentan con una
mayor antigedad en la carrera tienen la experiencia de haber participado en
procesos de evaluacin curricular en los aos 80, con el plan de estudios anterior, y
manifiestan su descontento por haber sido invitados a tal proceso y no al diseo del
plan de estudios vigente. Hay una gran desconfianza en los docentes para con las
autoridades de la carrera. La participacin en actividades curriculares tiene una
diversidad de sentidos para los docentes, sentidos que trascienden el mismo
currculun
Palabras clave: Participacin docente, desarrollo curricular, evaluacin curricular.

Abstract
In the present work it is analyzed, the meaning that it has for the academic ones, the
participation in currculun, also are identified, the academic practices, that are
generated in the degree of pedagoga on the participation of the educational ones in
curricular projects. One recovers from and with educational the perception that they
have on its participation in curricular projects. In the methodologic theoretical aspect
the based theory, that recovers as strategy of investigation of interpretativo cut,
offers the possibility us of generating theory from the gathered data in specific
contexts. For this investigation testimonies of educational recovered of the race, in a
first approach were the 72 educational participants, already for the second phase of
obtaining of data recovered single 10. The results throw data to us as far as: the
educational ones which they participated in the investigation and which they count
on a greater antiquity in the race have the experience of to have participated in
processes of curricular evaluation in years 80, with the previous curriculum, and
show their displeasure for being invited to such process and not to the design of the
effective curriculum. There is a great distrust in the educational ones towards the
authorities of the race. The participation in curricular activities has a diversity of
senses for the educational ones, senses that extend he himself currculun

Key words : Educational Participation, curricular development, curricular evaluation


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DOCENCIA, PARTICIPACIN Y CURRCULUM: ENCUENTROS Y


DESENCUENTROS

La convivencia que la investigadora ha tenido con la Licenciatura en Pedagoga de la FESAragn, desde hace ms de 20 aos le ha brindado la posibilidad de realizar diferentes
lecturas, sobre la vida acadmica de la institucin y su relacin con el currculum: como
alumna, como prestadora de servicio social, como adjunta de profesor y finalmente como
docente de la lnea de Sociopedagoga.
La investigacin denominada Docencia, participacin y currculun: encuentros y
desencuentros, surge de inquietudes personales desarrolladas a raz de la implementacin
del currculum 2002.
En junio del 2002 (junio), el Currculun de la Licenciatura en Pedagoga es aceptado por las
instancias institucionales correspondientes, y en septiembre de ese mismo ao es puesto en
marcha. Una vez que se aprob, se particip en actividades de socializacin del currculum
con docentes y alumnos de la licenciatura. Es en ese momento, que surge la inquietud de
realizar esta investigacin sobre la participacin de los docentes en el desarrollo curricular,
ya que muchos profesores mostraron desconcierto e inconformidad ante el nuevo plan, entre
estas manifestaciones estaba la de no sentirse identificados con l ya que la mayora no haba
participado en su diseo, lo desconocan no saban a qu se enfrentaran. Por otro lado la
sustentante se empieza a cuestionar si realmente ese es el problema, los profesores si se les
hubiera invitado al diseo del currculun, hubiesen participado? Realmente para ellos es
importante la participacin en estas actividades? Qu es para ellos la participacin?, en fin
que fueron muchas las interrogantes que fueron surgiendo y que la investigacin que se
presenta trata no slo de darle respuesta a stas sino otras que fueron saliendo en el camino,
lo que permiti tener un marco para iniciar un trabajo de anlisis y reflexin terico sobre la
participacin docente en el desarrollo curricular.

Poco a poco se fue recuperando el sentir de los compaeros docentes en torno a cmo
significan la participacin en espacios curriculares y como sta repercute en sus prcticas
educativas. Partimos de considerar que la participacin de los docentes en la licenciatura en
pedagoga de la FES-Aragn, tiene una historia truncada, una historia que no nos permite
recuperarla como elemento definitorio de la carrera, de considerar que para algunos docentes
es importante su participacin en estas actividades pero que sin embargo, no se dan las
condiciones institucionales para que se manifieste en todo su esplendor. Para la sustentante
fue una experiencia formativa muy enriquecedora haber vivido ya sea como adjunta, como
profesora, como integrante del comit de carrera (finales de 1998-2003) y posteriormente
otra vez como docente, el desarrollo del currculum de la Licenciatura en Pedagoga y en
ste momento como investigadora de un problema que sigue aquejando la vida acadmica de
nuestra institucin.
Los objetivos que guiaron esta investigacin fueron: Analizar el significado que tiene para
los docentes la participacin en el diseo, implementacin y evaluacin del currculum e
identificar las prcticas acadmicas que se generan en la licenciatura de pedagoga sobre la
participacin de los docentes en proyectos curriculares. La tesis de la cual se parti es que en
la licenciatura de pedagoga existe una gran diversidad de sentidos en torno a la participacin
docente el currculum, sentidos construidos por los actores en un contexto histrico
determinado y a partir de las mltiples formas de interaccin que de despliegan entre ellos en
la institucin.
Intentar explicar, analizar y comprender la complejidad de la participacin docente en el
desarrollo del currculum implica necesariamente tomar una posicin respecto a cuestiones
tericas y metodolgicas importantes a destacar en todo proceso de investigacin, mxime si
recuperamos a la investigacin como una construccin de conocimientos sobre un objeto de
estudio.
En el proceso terico, para el anlisis de la participacin, como categora que de forma
transversal atraviesa toda la investigacin se recupera a Anderson (2002),

Hargreaves

(1998) Grinberg (1998), quienes desde una postura crtica plantean que no todo lo que se
dice que es y se realiza en la prctica dentro de las instituciones es participacin, cuestionan
la participacin como discurso de moda de los 80 y sostienen que atrs de la participacin
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existen luchas de poder y que el discurso en la prctica se puede convertir en una tecnologa
de control ms sofisticada. Para Anderson (2002), por ejemplo, una participacin autntica
es preguntar quin participa, en qu reas y en qu condiciones, participacin para qu y con
qu fines, es aquella en que se incluye a representantes de grupos de inters relevantes y crea
espacios relativamente seguros y estructurados para que las diferentes voces sean
escuchadas, se deben crear espacios sociales y locales en los que los actores puedan aprender
y ejercitar la capacidad de dilogo y debate necesaria para el desarrollo de una autntica
ciudadana.
As tambin, se recupera la nocin de participacin y currculum desde Gimeno (1991),
Torres (2006, 2007), Prez (1998), Giroux (1990), para quienes la participacin de los
docentes dentro de los mbitos curriculares es sumamente importante ya que como
mediadores entre los alumnos y el currculum son los que viven las problemticas en la
prctica, el protagonismo que le dan a los docentes dentro del currculum tiene que ver con la
nocin que tienen de docente.
Otras categoras importantes para el desarrollo de esta investigacin son: evaluacin
curricular, Casarini (1999), Daz (1995), Angulo (1994) y diseo curricular, Gimeno y Prez
(2002), Gimeno (1991). Categoras que nos permitieron realizar un andamiaje conceptual
para realizar una teorizacin sobre la participacin de los docentes en estos procesos
curriculares.
Ahora bien, no hay que perder de vista que los tericos antes sealados fueron recuperados
para profundizar, enriquecer o contrastar los sentidos que sobre la participacin en el
currculun tienen los docentes.
En este sentido, la investigacin que se presenta es una formulacin terica de los procesos
de participacin docente en el desarrollo del currculum, en espacios concretos de una
realidad compleja. Para lo cual fue necesario realizar una interpretacin de los testimonios de
los docentes. Cabe sealar que sta fue una de las aportaciones de la presente investigacin:
teorizar la participacin de los docentes en el desarrollo del currculum a travs de ellos
mismos.

A. Arquitectura del trabajo


En el primer captulo se realiz una reconstruccin histrica de la participacin docente en el
desarrollo del currculum dentro de la carrera de pedagoga, esto ligado con las polticas
educativas de los aos 80 y a la expansin de los discursos que sobre participacin se
generan a nivel nacional y mundial, se contextualizan los procesos de participacin docente
en un espacio especfico que es la licenciatura de pedagoga de la FES-Aragn con la
finalidad de analizar cul ha sido el papel de los docentes en el desarrollo del currculum de
la carrera de pedagoga desde la dcada de los aos 80 hasta la actualidad, pero sobre todo
este panorama histrico nos posibilita entender el significado que tiene la participacin en
mbitos curriculares a partir de los mismos docentes. Presentamos el contexto de
descubrimiento del objeto de estudio de la investigacin.
Para la elaboracin de este apartado fue necesario recurrir a los pocos documentos existentes
sobre la temtica, sin embargo dada su escasa precisin y contradicciones entre ellos
recurrimos a los testimonios de sujetos que vivieron este proceso de diferentes formas,
algunos como autoridades otros como docentes y los ltimos como alumnos. El segundo
captulo da cuenta del abordaje metodolgico de la investigacin. Se describe de manera
somera las caractersticas de la investigacin cualitativa, con la intencin de ubicar a la teora
fundamentada dentro de esta perspectiva. As tambin de manera general encontramos en
este apartado algunas de las aportaciones del interaccionismo simblico y de la escuela de
Chicago recuperadas por la teora fundamentada.
De la misma manera se presenta una descripcin de los procedimientos e instrumentos
utilizados para la obtencin y codificacin de datos, as como el proceso de construccin de
categoras para la interpretacin de stos. Se usaron para la obtencin de datos, documentos
escritos por los docentes investigados, cuestionarios y entrevistas estructuradas. Con relacin
a las tcnicas de codificacin de datos se manejaron: la abierta, la axial y selectiva, para la
construccin de categoras y subcategoras de anlisis de los datos.
As tambin, se presentan las caractersticas de los docentes que participaron dentro de esta
investigacin como informantes clave.

El objetivo de la teora fundamentada como estrategia metodolgica interpretativa es


generar teora a partir de los datos recogidos en contextos concretos. Es decir se pretende
formular teora a partir de los datos. Aqu se describe el proceso mediante el cual, a partir de
la teora fundamentada, se construye teora a partir de los datos.
En el tercer captulo (el primero de tres), se presenta la construccin terica que se realiz
sobre los datos. En este apartado, la categora que se desarrolla es la referente a la
participacin docente y la evaluacin curricular. El anlisis y la interpretacin que se realizan
en torno a la informacin proporcionada por los docentes participantes se trabaja desde dos
aristas: desde los sujetos (docentes) y desde autores de la disciplina (que nos permiten
enriquecer, sustentar o profundizar en el anlisis de los testimonios de los informantes).
Respecto a este punto: Strauss y Corbin (2002) sealan que es en esta parte en donde la
creatividad del investigador est en juego, que no hay nada establecido de utilizar o no
teoras y autores, lo que recomiendan es su recuperacin de manera precavida, para no
confundir lo que dicen los participantes con lo que dicen los autores, o poner palabras en
algunos de ellos que son de los otros.
Como sealamos, la categora que se desarrolla en este captulo es la participacin docente y
la evaluacin curricular. Su anlisis e interpretacin se realiza a partir de dos subcategoras,
que en este caso fueron: desde la perspectiva participativa y desde lo formal y vivido. Una
vez que se efectu este anlisis se realiz una articulacin entre la categora con sus dos
subcategoras.
El captulo cuarto desarrolla en la misma tnica que el anterior el anlisis de datos, en cuanto
a la participacin de los docentes y las unidades de conocimiento. En este apartado se realiza
la lectura del currculum vivido en el aspecto nicamente de las unidades de conocimiento.
El captulo siguiente da cuenta de la disposicin de los docentes por mejorar sus prcticas
educativas a partir de la participacin en grupos colegiados. Las propuestas emanadas de los
mismos actores que componen la planta docente de la licenciatura representan el sentir de
hombres y mujeres que, comprometidos con su labor de formadores, levantan la voz para
manifestar la esperanza de ser mejores profesionistas a partir de recorrer un camino que les
permita redimensionar su papel social dentro de la institucin.
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En el ltimo captulo se realiza una articulacin de las categoras: evaluacin curricular,


unidades de conocimiento y propuestas acadmicas de y desde los profesores. Dicha
articulacin se realiz tomando como eje la participacin docente en el desarrollo curricular,
es decir que la integracin se hizo tomando en consideracin la categora medular o llamada
tambin central desde la teora fundamentada.
B. Hallazgos.
Los profesores que participan en la escena educativa tienen que apropiarse y asumir el
currculum. Ello implica no slo apropiarse y asumir las acciones componentes y elementos
desplegados en el currculum, sino tambin propiciar la reflexin, el anlisis y el dilogo
con ellos, con la finalidad de dinamizarlos, redefinirlos y actualizarlos. Ahora bien si los
docentes participan no slo en la implementacin sino tambin en la evaluacin y el diseo
y del currculum, la tarea sealada suele ser ms fcil y enriquecedora tanto para los
docentes como para los alumnos.
La participacin, sobre todo de los docentes, es fundamental en el desarrollo curricular, ya
que adems de las tareas planteadas anteriormente tienen sobre s la enorme
responsabilidad de formar pedagogos que respondan a las demandas sociales. As que
participar en el desarrollo curricular tambin implica tender puentes de dilogo, debate y
consenso entre la universidad y los cambios generados por la sociedad. Modificaciones que
redefinirn la formacin del pedagogo y la relacin docente-currculum-universidad y
sociedad. El currculum como mediacin entre educacin y sociedad y como fuente de
inagotables significaciones, se actualiza, se conjuga con escenarios educativos propios,
interpreta y realiza proyectos colectivos, se moviliza y transfiere conocimientos (Castro:
2005; 15)
B.1 Participacin docente: reconfiguracin de un contexto
Cada licenciatura en la FES-Aragn alberga en su interior un desarrollo histrico
especfico, integrado por los acontecimientos que se han ido sucediendo a lo largo de toda
su historia. La participacin de los profesores en espacios curriculares es el elemento

central en este trabajo y por lo tanto empezamos esta investigacin haciendo una
reconstruccin histrica de su desarrollo.
Parte del desarrollo histrico de la licenciatura en pedagoga de la FES se encuentra
integrada por un conjunto de significados aportados por docentes, alumnos y una serie de
elementos poltico-administrativos que sobre el currculum de la licenciatura en cuestin se
han entretejido, durante el periodo transcurrido desde su creacin hasta el momento
presente. Fue conveniente construir el desarrollo de dicho transito histrico no slo para ser
consciente de l, sino para conceptualizarlo y compartirlo, ya que ninguna institucin puede
dejar de reconocer su identidad histrico-cultural como referente y punto de partida para
indagar sobre algn objeto de estudio que sobre ella se investigue. Rememorar la historia
institucional, de participacin docente en espacios curriculares, implic reconocer
diferencias y similitudes del pensamiento de los profesores respecto a su papel en la
evaluacin, diseo e implementacin curricular, ya que son los maestros los que le dan
sentido y significado a las prcticas curriculares de la institucin.
A travs de la reconstruccin histrica de la participacin docente en escenarios
curriculares, especficamente en la evaluacin del currculum podemos afirmar que se
generaron espacios de participacin no slo de los acadmicos sino tambin de los dems
actores involucrados en la licenciatura, espacios tal vez limitados en cuanto al nmero de
profesores involucrados, sin embargo valiosos no slo para la participacin sino tambin
para la formacin de quienes participaron en esta tarea.
Lamentablemente la participacin se difumin al grado de que los docentes no se sintieron
reconocidos en el posterior diseo del currculum de la licenciatura. Hecho que impact de
manera negativa la identidad de los docentes dentro del currculum. As el diseo curricular
qued en manos del Comit de Carrera, que si bien est formado por representantes de los
profesores, en esa etapa eran impuestos por el presidente del Comit, por otro lado ningn
docente que participaba dentro de este cuerpo colegiado era especialista en currculum, as
nos podemos dar cuenta que el currculum fue elaborado por acadmicos de la licenciatura.
Interpretando la propuesta institucional de cambio y reforma del currculum de pedagoga,
y tomando en consideracin los sentidos y significados que para los maestros tiene el
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currculum, podemos decir que dichos cambios, que en su momento se propusieron y


despus se ejecutaron, suponen, en definitiva, la implementacin de decisiones externas que
se imponen sobre la voluntad y competencia de los profesores. Y que bajo el amparo de la
Legislacin Universitaria de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico se imponen
nuevas prcticas culturales que transgreden las anteriores y que al ser desconocidas por la
mayor parte de los docentes (pudiendo ser mejores o peores, aqu no nos interesa juzgarlas)
la respuesta es de resistencia. Es decir no hay voluntad ni convencimiento para cambiar la
visin de la realidad con la que (o en la que) se trabajaba anteriormente
Los cambios as implementados o exigidos no suponen el incremento de la calidad de las
prcticas culturales ni el desarrollo individual e institucional, sino simplemente la
modificacin superficial de las formas, rutinas y lenguajes, o como dice el dicho que todo
cambie para que todo siga igual.
Puede ser que el cambio curricular responda a crisis o avances, a polticas econmicas o
sociales, a presiones de los mercados de trabajo etc, pero en el fondo los procesos
educativos siguen inalterables, porque los docentes no se sienten implicados en dichas
modificaciones, en un proceso de participacin y bsqueda de alternativas a la cultura
escolar que estn viviendo.
Por otro lado, la formacin docente universitaria debe ser continua, que permita a los
profesores realizar diagnsticos sobre la misma y tomar decisiones sobre su prctica en
relacin con el currculum, decisiones debidamente fundamentadas y coherentes con las
exigencias que les plantea el contexto de su prctica. En otras palabras el docente requiere
de una formacin que reafirme su funcin como protagonista responsable de su propia
actuacin en el medio universitario, que promueva el cuestionamiento de la prctica
docente rutinaria, con miras a considerar las situaciones que la obstaculizan, potencian o
mejoran. Cuestionamientos que a su vez le posibiliten (en el marco de sus posibilidades)
intervenir en la revisin y seguimiento del currculum, y que esto le permita, en el marco
del trabajo compartido con sus colegas, revalorizar y potenciar su funcin como docente
universitario.

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La vivencia de la implantacin del currculum despus de varios aos de evaluacin y


discusin permite compartir y comprobar la idea de que modificar un plan curricular es una
tarea ardua y compleja que implica una transformacin social en el contexto institucional
donde tiene lugar, lo cual produce -como consecuencia de los cambios que ello originamltiples conflictos, se tenga o no conciencia de ellos.
Una propuesta curricular no es una secuencia lineal de pasos, sino una construccin social,
contextualizada, hipottica y singular que no puede predecirse en su totalidad, es necesario
someterla a su constante revisin, pensando y reflexionando sobre la prctica. En este
sentido, la accin del docente universitario trasciende los lmites del aula de clase,
requirindole un mayor acercamiento a los procesos de revisin y evaluacin.
En los cambios curriculares es crucial la accin y el compromiso de los profesores, no slo
desde el punto de vista de su formacin para el desempeo exitoso, sino tambin de su
compromiso para que participen activamente en el anlisis crtico de tales cambios y
generen propuestas innovadoras. El compromiso con la sociedad, con la institucin, con el
currculum pero sobre todo con el alumnado, requiere del docente tambin un compromiso
con valores de colectividad, comunicacin, solidaridad y democracia entre otros.
B.2 La institucin como espacio de formacin y de trabajo de los docentes
La participacin de los docentes como integrantes de un grupo colegiado es fundamental
para crear los cimientos de una nueva cultura acadmica colegiada de carcter
institucional, as se da origen paulatinamente a una cultura sobre el trabajo colegiado,
concepto que poco a poco se debe ir resignificando para los acadmicos, sobre todo cuando
se ha pasado mucho tiempo trabajando de manera aislada y donde los canales de
comunicacin no han sido los ms idneos. La tarea de integrar los grupos colegiados no
debe entenderse como una labor sencilla, sino como una tarea compleja y sobre todo
paulatina.
Desde el punto de vista del trabajo colegiado se percibe la colaboracin como una
estrategia para la formacin, ya que con la reflexin sobre la prctica educativa y la
intervencin en ella se busca la formacin del profesorado y su participacin en el
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desarrollo curricular. De esta manera, el trabajo colaborativo o la cultura de la colaboracin


resulta fundamental para la institucin, es una estrategia que impulsa el desarrollo personal
y profesional del profesorado, la mejora de los estudiantes, del currculo y, por tanto, de la
institucin.
Como puede verse el trabajo colaborativo es un trabajo conjunto en que el profesorado
asume el protagonismo de sus acciones, es decir es agente de su propio desarrollo
respetando la individualidad de cada persona, donde surge la ayuda mutua para comprender
la enseanza y aprender de la experiencia y la reflexin compartida; todo esto posibilita la
autonoma profesional de los docentes y la interdependencia de los compaeros de trabajo.
De esta manera, nuestra universidad no es slo un lugar de aprendizaje para los alumnos,
sino tambin para los profesores. En el terreno educativo, el aprendizaje en equipo es el
proceso mediante el cual los profesores se agrupan y desarrollan la capacidad de trabajar
juntos para alcanzar los resultados que ellos esperan. En este caso la investigacin arroja
una serie de testimonios en donde los docentes se pronuncian por la conformacin de
grupos colegiados dentro de la licenciatura de pedagoga, para dar cuenta del desarrollo
curricular, es decir para crear pautas colectivas de evaluacin, rediseo e implementacin
del currculum de la carrera sealada. La disposicin por la participacin y organizacin de
grupos colegiados para definir el rumbo que debe de seguir el currculum a partir de sus
actores es una constante en el desarrollo de esta investigacin. Disposicin que se debe de
tomar muy en cuenta para poder conformar colegiados dentro de la carrera no slo para
redefinir el rumbo de la formacin de los futuros pedagogos, sino tambin para buscar
alternativas en cuanto a la situacin laboral de los docentes, y por qu no, negociar con las
autoridades estas alternativas que desde el colegiado se desprendan. A travs de la voz de
los docentes podemos ver que al haber mejores condiciones laborales puede aumentar la
posibilidad de participacin en las diferentes tareas que sobre el currculum se demandan.
Entonces, podemos decir que la participacin docente en el desarrollo curricular conlleva al
desciframiento constante, la interpretacin de lo implcito y explicito y se genera el dilogo,
debate, anlisis y reflexin entre docentes con base en realidades, visiones del mundo y
conciencias, en fin acciones que expresan y reflejan el sentido de las relaciones realidad,
individuo y conocimiento.
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La participacin docente, a partir de esta investigacin, se configura como una accin


reflexiva que debe de acompaar todo el desarrollo del currculum en la licenciatura de
pedagoga. Se manifiesta tambin la inquietud de los docentes por ser tomados en cuenta,
por ser reconocidos a partir de sus capacidades, conocimientos y experiencias necesarias
para redefinir cada uno de los elementos que conforman el currculum, desde lo formal y
vivido, desde lo explcito y lo implcito, desde su fundamentacin hasta la seleccin de
contenidos, actividades y formas de evaluacin.
Podemos afirmar que a nivel discurso los docentes apoyan la participacin y plantean
estrategias para generarla en el desarrollo curricular, y que desde este nivel podramos darle
seguimiento y continuidad a esta investigacin, en el sentido de contrastar estos discursos
que sobre la participacin manifiestan los profesores, con lo que sucede en la prctica, es
decir los acadmicos de pedagoga realmente pondran en prctica lo que piensan sobre su
participacin en el desarrollo curricular? Cuestionamiento que abre la posibilidad de darle
continuidad a esta investigacin en un futuro no distante, en el que se avecina la evaluacin
del currculum vigente.
B.3 La escuela como un espacio de lucha de poder.
La licenciatura de Pedagoga, como un escenario de interaccin, negociacin y contraste
acadmico, como un espacio en donde se lucha por un reconocimiento social a travs de la
disputa por el poder, genera encuentros y desencuentros entre sujetos y grupos cuyos
intereses y afinidades rebasan el mbito de lo acadmico y se instalan en lo poltico. La
resistencia va a ser un elemento presente en las decisiones que se tomen en cuanto al
currculum. Resistirse a lo establecido a lo impuesto a lo lineal a todo aquello que
desquebraje una forma de actuar, de vivir de pensar y de conducirse en las prcticas
educativas, genera relaciones conflictivas entre profesores, autoridades y currculum.
En la licenciatura en pedagoga, estos encuentros y desencuentros entre docentes, currculum
y autoridades quedaron al descubierto a partir de los testimonios de los docentes,
manifestaciones que desnudan las relaciones de poder y cmo se abusa de ste para detentar
un control. El mismo currculum sirve de instrumento de control, ya que como se manifiesta
en esta investigacin, en su nombre las autoridades despojan o dotan de horas clase a los
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docentes, sin que exista una instancia que los proteja ya que su condicin laboral de maestros
interinos (en su mayora) los pone en una situacin vulnerable. O en cuestin de convocar a
reuniones colegiadas para la elaboracin de programas, en donde existen casos en donde se
simula que se participa para complacer a las autoridades, otros en los cuales si no se asiste se
expone el docente a una llamada de atencin o el caso contrario si eres incondicional del jefe
de carrera en turno entonces no pasa nada. As tambin el cambio de horario y de turno de
los docentes de un semestre a otro sin previo aviso y sin importar si se tienen compromisos
en otra institucin, situacin muy recurrente cuando se pretende que el docente renuncie.
Esta situacin conflictiva desarrollada en la FES, es una caracterstica de todas las
organizaciones, que ha sido estudiada por la teora micropoltica de la organizacin escolar
definida, entre otros por Hoyle (1982) como el conjunto de estrategias por las que el
individuo y los grupos en contextos organizativos intentan usar sus recursos de autoridad e
influencia para ahondar en sus intereses. Desde este enfoque, las escuelas son consideradas
como campos de lucha divididas por conflictos en curso o potenciales entre sus miembros
pobremente coordinadas e ideolgicamente diversas (Ball; 1991: 35). La escuela como
institucin produce simultneamente conflictos culturales, polticos y econmicos muy
reales en el interior y exterior de nuestro sistema educativo (Apple; 1987: 11), por
consiguiente podemos decir que el conflicto y el control son parte esencial y definitoria de
las organizaciones. As mismo el conjunto de estrategias mencionado puede ser usado desde
una perspectiva de dominio y control por parte del grupo hegemnico como desde una
poltica de oposicin o resistencia.
Lo anterior es manifestado por los docentes de pedagoga, de diferentes maneras, como por
ejemplo la no asistencia a las reuniones colegiadas, el impartir contenidos en las diferentes
unidades de conocimiento a partir de conocimientos, experiencias y preferencias individuales
sin importar el trabajo colegiado.
Todo lo manifestado anteriormente, hace que la participacin docente en el desarrollo
curricular sea mnima y espordica, no basta con que exista disposicin por parte de los
docentes hacen falta mecanismos de negociacin, mejores condiciones laborales, que no se
abuse del poder, que los docentes sean conscientes del papel tan importante que tienen ante
los alumnos y la sociedad en general. Sabemos de antemano que los conflictos dentro de una
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organizacin como la escuela, no se terminaran nunca y que si no son los ya sealados


surgirn otros, sin embargo se debe de luchar por resolver o aminorar los existentes en este
momento.
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