Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
ARAGN
CENTRO DE INVESTIGACIN
Sntesis Curricular
DRA. MERCEDES ARACEL RAMREZ BENTEZ
.
Doctora en Pedagoga por la FES Aragn, Maestra en Enseanza Superior por la
UNAM y Licenciada en Pedagoga por la FES Aragn. Es actualmente Profesora de
Carrera Asociado B Tiempo Completo Interino, en la FES-ARAGN-UNAM en la
lnea de Sociopedagoga. Fue asesora Pedaggica en la Escuela Nacional de
Conservacin, Restauracin y Museografa Manuel del Castillo Negrete. Los
ltimos trabajos que ha publicado son: Coautora del Plan de Estudios de
Pedagoga de la FES-ARAGN-UNAM, y Coautora del Programa nico de
Especializacin del Posgrado en Pedagoga de la FES-ARAGN-UNAM. La
Formacin y las Prcticas Pedaggicas de los Formadores de Docentes Indgenas:
Una Perspectiva Intercultural. Actualmente es docente de la Licenciatura y de la
maestra en Pedagoga y tutora de la Maestra en Pedagoga de la FES-ARAGN.
RESUMEN.
En el presente trabajo se analiza, el significado que tiene para los acadmicos, la
participacin en el currculun, asimismo se identifican, las prcticas acadmicas,
que se generan en la licenciatura de pedagoga sobre la participacin de los
docentes en proyectos curriculares. Se recupera desde y con los docentes la
percepcin que tienen sobre su participacin en proyectos curriculares. En el
aspecto terico metodolgico se recupera la teora fundamentada, que como
estrategia de investigacin de corte interpretativo, nos brinda la posibilidad de
generar teora a partir de los datos recogidos en contextos especficos. Para esta
investigacin se recuperaron testimonios de docentes de la carrera, en un primer
acercamiento fueron 72 los docentes participantes, ya para la segunda fase de
obtencin de datos se recuperaron solo 10. Los resultados nos arrojan datos en
cuanto a: los docentes que participaron en la investigacin y que cuentan con una
mayor antigedad en la carrera tienen la experiencia de haber participado en
procesos de evaluacin curricular en los aos 80, con el plan de estudios anterior, y
manifiestan su descontento por haber sido invitados a tal proceso y no al diseo del
plan de estudios vigente. Hay una gran desconfianza en los docentes para con las
autoridades de la carrera. La participacin en actividades curriculares tiene una
diversidad de sentidos para los docentes, sentidos que trascienden el mismo
currculun
Palabras clave: Participacin docente, desarrollo curricular, evaluacin curricular.
Abstract
In the present work it is analyzed, the meaning that it has for the academic ones, the
participation in currculun, also are identified, the academic practices, that are
generated in the degree of pedagoga on the participation of the educational ones in
curricular projects. One recovers from and with educational the perception that they
have on its participation in curricular projects. In the methodologic theoretical aspect
the based theory, that recovers as strategy of investigation of interpretativo cut,
offers the possibility us of generating theory from the gathered data in specific
contexts. For this investigation testimonies of educational recovered of the race, in a
first approach were the 72 educational participants, already for the second phase of
obtaining of data recovered single 10. The results throw data to us as far as: the
educational ones which they participated in the investigation and which they count
on a greater antiquity in the race have the experience of to have participated in
processes of curricular evaluation in years 80, with the previous curriculum, and
show their displeasure for being invited to such process and not to the design of the
effective curriculum. There is a great distrust in the educational ones towards the
authorities of the race. The participation in curricular activities has a diversity of
senses for the educational ones, senses that extend he himself currculun
La convivencia que la investigadora ha tenido con la Licenciatura en Pedagoga de la FESAragn, desde hace ms de 20 aos le ha brindado la posibilidad de realizar diferentes
lecturas, sobre la vida acadmica de la institucin y su relacin con el currculum: como
alumna, como prestadora de servicio social, como adjunta de profesor y finalmente como
docente de la lnea de Sociopedagoga.
La investigacin denominada Docencia, participacin y currculun: encuentros y
desencuentros, surge de inquietudes personales desarrolladas a raz de la implementacin
del currculum 2002.
En junio del 2002 (junio), el Currculun de la Licenciatura en Pedagoga es aceptado por las
instancias institucionales correspondientes, y en septiembre de ese mismo ao es puesto en
marcha. Una vez que se aprob, se particip en actividades de socializacin del currculum
con docentes y alumnos de la licenciatura. Es en ese momento, que surge la inquietud de
realizar esta investigacin sobre la participacin de los docentes en el desarrollo curricular,
ya que muchos profesores mostraron desconcierto e inconformidad ante el nuevo plan, entre
estas manifestaciones estaba la de no sentirse identificados con l ya que la mayora no haba
participado en su diseo, lo desconocan no saban a qu se enfrentaran. Por otro lado la
sustentante se empieza a cuestionar si realmente ese es el problema, los profesores si se les
hubiera invitado al diseo del currculun, hubiesen participado? Realmente para ellos es
importante la participacin en estas actividades? Qu es para ellos la participacin?, en fin
que fueron muchas las interrogantes que fueron surgiendo y que la investigacin que se
presenta trata no slo de darle respuesta a stas sino otras que fueron saliendo en el camino,
lo que permiti tener un marco para iniciar un trabajo de anlisis y reflexin terico sobre la
participacin docente en el desarrollo curricular.
Poco a poco se fue recuperando el sentir de los compaeros docentes en torno a cmo
significan la participacin en espacios curriculares y como sta repercute en sus prcticas
educativas. Partimos de considerar que la participacin de los docentes en la licenciatura en
pedagoga de la FES-Aragn, tiene una historia truncada, una historia que no nos permite
recuperarla como elemento definitorio de la carrera, de considerar que para algunos docentes
es importante su participacin en estas actividades pero que sin embargo, no se dan las
condiciones institucionales para que se manifieste en todo su esplendor. Para la sustentante
fue una experiencia formativa muy enriquecedora haber vivido ya sea como adjunta, como
profesora, como integrante del comit de carrera (finales de 1998-2003) y posteriormente
otra vez como docente, el desarrollo del currculum de la Licenciatura en Pedagoga y en
ste momento como investigadora de un problema que sigue aquejando la vida acadmica de
nuestra institucin.
Los objetivos que guiaron esta investigacin fueron: Analizar el significado que tiene para
los docentes la participacin en el diseo, implementacin y evaluacin del currculum e
identificar las prcticas acadmicas que se generan en la licenciatura de pedagoga sobre la
participacin de los docentes en proyectos curriculares. La tesis de la cual se parti es que en
la licenciatura de pedagoga existe una gran diversidad de sentidos en torno a la participacin
docente el currculum, sentidos construidos por los actores en un contexto histrico
determinado y a partir de las mltiples formas de interaccin que de despliegan entre ellos en
la institucin.
Intentar explicar, analizar y comprender la complejidad de la participacin docente en el
desarrollo del currculum implica necesariamente tomar una posicin respecto a cuestiones
tericas y metodolgicas importantes a destacar en todo proceso de investigacin, mxime si
recuperamos a la investigacin como una construccin de conocimientos sobre un objeto de
estudio.
En el proceso terico, para el anlisis de la participacin, como categora que de forma
transversal atraviesa toda la investigacin se recupera a Anderson (2002),
Hargreaves
(1998) Grinberg (1998), quienes desde una postura crtica plantean que no todo lo que se
dice que es y se realiza en la prctica dentro de las instituciones es participacin, cuestionan
la participacin como discurso de moda de los 80 y sostienen que atrs de la participacin
4
existen luchas de poder y que el discurso en la prctica se puede convertir en una tecnologa
de control ms sofisticada. Para Anderson (2002), por ejemplo, una participacin autntica
es preguntar quin participa, en qu reas y en qu condiciones, participacin para qu y con
qu fines, es aquella en que se incluye a representantes de grupos de inters relevantes y crea
espacios relativamente seguros y estructurados para que las diferentes voces sean
escuchadas, se deben crear espacios sociales y locales en los que los actores puedan aprender
y ejercitar la capacidad de dilogo y debate necesaria para el desarrollo de una autntica
ciudadana.
As tambin, se recupera la nocin de participacin y currculum desde Gimeno (1991),
Torres (2006, 2007), Prez (1998), Giroux (1990), para quienes la participacin de los
docentes dentro de los mbitos curriculares es sumamente importante ya que como
mediadores entre los alumnos y el currculum son los que viven las problemticas en la
prctica, el protagonismo que le dan a los docentes dentro del currculum tiene que ver con la
nocin que tienen de docente.
Otras categoras importantes para el desarrollo de esta investigacin son: evaluacin
curricular, Casarini (1999), Daz (1995), Angulo (1994) y diseo curricular, Gimeno y Prez
(2002), Gimeno (1991). Categoras que nos permitieron realizar un andamiaje conceptual
para realizar una teorizacin sobre la participacin de los docentes en estos procesos
curriculares.
Ahora bien, no hay que perder de vista que los tericos antes sealados fueron recuperados
para profundizar, enriquecer o contrastar los sentidos que sobre la participacin en el
currculun tienen los docentes.
En este sentido, la investigacin que se presenta es una formulacin terica de los procesos
de participacin docente en el desarrollo del currculum, en espacios concretos de una
realidad compleja. Para lo cual fue necesario realizar una interpretacin de los testimonios de
los docentes. Cabe sealar que sta fue una de las aportaciones de la presente investigacin:
teorizar la participacin de los docentes en el desarrollo del currculum a travs de ellos
mismos.
central en este trabajo y por lo tanto empezamos esta investigacin haciendo una
reconstruccin histrica de su desarrollo.
Parte del desarrollo histrico de la licenciatura en pedagoga de la FES se encuentra
integrada por un conjunto de significados aportados por docentes, alumnos y una serie de
elementos poltico-administrativos que sobre el currculum de la licenciatura en cuestin se
han entretejido, durante el periodo transcurrido desde su creacin hasta el momento
presente. Fue conveniente construir el desarrollo de dicho transito histrico no slo para ser
consciente de l, sino para conceptualizarlo y compartirlo, ya que ninguna institucin puede
dejar de reconocer su identidad histrico-cultural como referente y punto de partida para
indagar sobre algn objeto de estudio que sobre ella se investigue. Rememorar la historia
institucional, de participacin docente en espacios curriculares, implic reconocer
diferencias y similitudes del pensamiento de los profesores respecto a su papel en la
evaluacin, diseo e implementacin curricular, ya que son los maestros los que le dan
sentido y significado a las prcticas curriculares de la institucin.
A travs de la reconstruccin histrica de la participacin docente en escenarios
curriculares, especficamente en la evaluacin del currculum podemos afirmar que se
generaron espacios de participacin no slo de los acadmicos sino tambin de los dems
actores involucrados en la licenciatura, espacios tal vez limitados en cuanto al nmero de
profesores involucrados, sin embargo valiosos no slo para la participacin sino tambin
para la formacin de quienes participaron en esta tarea.
Lamentablemente la participacin se difumin al grado de que los docentes no se sintieron
reconocidos en el posterior diseo del currculum de la licenciatura. Hecho que impact de
manera negativa la identidad de los docentes dentro del currculum. As el diseo curricular
qued en manos del Comit de Carrera, que si bien est formado por representantes de los
profesores, en esa etapa eran impuestos por el presidente del Comit, por otro lado ningn
docente que participaba dentro de este cuerpo colegiado era especialista en currculum, as
nos podemos dar cuenta que el currculum fue elaborado por acadmicos de la licenciatura.
Interpretando la propuesta institucional de cambio y reforma del currculum de pedagoga,
y tomando en consideracin los sentidos y significados que para los maestros tiene el
9
10
docentes, sin que exista una instancia que los proteja ya que su condicin laboral de maestros
interinos (en su mayora) los pone en una situacin vulnerable. O en cuestin de convocar a
reuniones colegiadas para la elaboracin de programas, en donde existen casos en donde se
simula que se participa para complacer a las autoridades, otros en los cuales si no se asiste se
expone el docente a una llamada de atencin o el caso contrario si eres incondicional del jefe
de carrera en turno entonces no pasa nada. As tambin el cambio de horario y de turno de
los docentes de un semestre a otro sin previo aviso y sin importar si se tienen compromisos
en otra institucin, situacin muy recurrente cuando se pretende que el docente renuncie.
Esta situacin conflictiva desarrollada en la FES, es una caracterstica de todas las
organizaciones, que ha sido estudiada por la teora micropoltica de la organizacin escolar
definida, entre otros por Hoyle (1982) como el conjunto de estrategias por las que el
individuo y los grupos en contextos organizativos intentan usar sus recursos de autoridad e
influencia para ahondar en sus intereses. Desde este enfoque, las escuelas son consideradas
como campos de lucha divididas por conflictos en curso o potenciales entre sus miembros
pobremente coordinadas e ideolgicamente diversas (Ball; 1991: 35). La escuela como
institucin produce simultneamente conflictos culturales, polticos y econmicos muy
reales en el interior y exterior de nuestro sistema educativo (Apple; 1987: 11), por
consiguiente podemos decir que el conflicto y el control son parte esencial y definitoria de
las organizaciones. As mismo el conjunto de estrategias mencionado puede ser usado desde
una perspectiva de dominio y control por parte del grupo hegemnico como desde una
poltica de oposicin o resistencia.
Lo anterior es manifestado por los docentes de pedagoga, de diferentes maneras, como por
ejemplo la no asistencia a las reuniones colegiadas, el impartir contenidos en las diferentes
unidades de conocimiento a partir de conocimientos, experiencias y preferencias individuales
sin importar el trabajo colegiado.
Todo lo manifestado anteriormente, hace que la participacin docente en el desarrollo
curricular sea mnima y espordica, no basta con que exista disposicin por parte de los
docentes hacen falta mecanismos de negociacin, mejores condiciones laborales, que no se
abuse del poder, que los docentes sean conscientes del papel tan importante que tienen ante
los alumnos y la sociedad en general. Sabemos de antemano que los conflictos dentro de una
14
16