FACULDADE ANHANGUERA DE ANPOLIS

CURSO DE PEDAGOGIA EAD

FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE MATEMTICA

Acadmicas:
Elienai dos Santos Oliveira RA 3827687530
Vscia Maria Cabral de Souza RA 7581603335
Emer Castro Amorim RA 4342788343
Edilene Rocha da Silva Neves RA 4300064683

Tutor a distncia: Rerison Rodrigues de Oliveira

Anpolis/Go 06 de novembro de 2014

INTRODUO
Os nmeros Naturais esto presentes em nosso dia-a-dia e so utilizados com os mais
diversos propsitos.
A aprendizagem dos nmeros e operaes um dos principais objetivos do ensino da
Matemtica nos primeiros anos do Ensino Fundamental. A contextualizao do conhecimento e o uso de
materiais de manipulao so essenciais para a construo do conceito de nmero.
Neste, abordaremos de maneira sinttica, os conceitos e procedimentos matemticos
constitudos a partir da vivncia e troca de experincias cotidianas at a sua apropriao formalizada na
escola com o uso de materiais concretos e ldicos como instrumentos didtico-pedaggicos em sala de aula.

QUEM SOMOS?

CONCEITO DE NMERO

Da mesma forma que a criana aprende a falar enquanto fala, ela deve aprender a contar
enquanto conta.

Alm de conceitos adquiridos socialmente, h diversas possibilidades de intervenes realizadas

pelo professor.

O professor deve aproveitar as muitas oportunidades que surgem na sala de aula.

Na escola atividades como as de contagem que estabelecem relao entre colees diferentes e
atividades ldicas facilitam e incentivam a construo do conhecimento lgico-matemtico.

A matemtica um dos instrumentos de comunicao. Atravs dos variados sistemas de notao

possvel representar, explicar, estabelecer relaes, antecipar e prever resultados; explorar
compreender, e interpretar a realidade e atuar sobre ela.

Desempenha um papel fundamental na formao do pensamento lgico-matemtico e

desenvolve habilidades de raciocnio. uma Cincia construda e organizada pelo ser humano.

MATEMTICA X LINGUAGEM
A comunicao a primeira funo da linguagem. Consiste no apenas na transmisso
de ideias, informaes ou fatos, mas principalmente e tambm, nas vrias formas de ver objetos,
conceitos, interferindo e modificando os significados.
Tanto a Lngua quanto a Matemtica desenvolvem habilidades de interpretar, analisar,
sintetizar... Ambas so habilidades que permitem uma melhor descrio do meio em que vivemos.
Linguagem e Matemtica possuem funes e metas que se completam. primordial partir
do conhecimento prvio do aluno/criana e considerar sua prpria linguagem, a do senso comum.
Contudo no se deve privar o aluno do vocabulrio especfico da Matemtica. Aos poucos,
gradativamente, o professor pode substituir os termos usados pela criana, pelos usados ou
correspondentes em Matemtica, assim, por exemplo, bola passa a ser esfera. Dar importncia aos
nomes e termos matemticos no deve ser um ato rigoroso, estes devem ser fonte para estabelecer
relao entre o conhecimento e a compreenso e busca de novos significados.
O uso de histrias e textos variados tambm do suporte para o desenvolvimento da
oralidade e da aprendizagem significativa da Matemtica, pois a inteno aqui o uso natural e
informal do discurso na sala de aula.

BACO TIPOS, SURGIMENTO E UTLIDADES PARA A

HUMANIDADE
O baco: A construo da centena e da unidade de milhar.
TIPO

MOMENTO HISTRICO

UTILIDADE

baco Asteca (Nepohualtzitzin),

surgiu entre 900-1000 D.C. As
contas eram feitas de gros de
milho atravessados por cordis
montados numa armao de
madeira

Este baco composto por 7

linhas e 13 colunas. Os nmeros 7
e
13 so
nmeros
muito
importantes na civilizao asteca.
O nmero 7 sagrado, o nmero
13 corresponde contagem do
tempo em perodos de 13 dias.

No princpio, os sistemas de
numerao no facilitavam os
clculos,
logo,
um
dos
instrumentos
utilizados
para
facilitar os clculos foi o baco
muito
usado
por
diversas
civilizaes orientais e ocidentais e
por diversas faixas etrias.

O uso do baco pode ajudar o

educando a perceber melhor o
sistema de numerao e suas
tcnicas operatrias, tornando uma
ferramenta
imprescindvel
no
ensino da contagem e das
operaes bsicas na educao
Fundamental.

Os antigos gregos e
romanos
utilizavam
contas ou discos de
metal
para
fazer
clculos,
e
este
mtodo
foi
se
desenvolvendo com o
passar
dos
anos,
quando estas peas
utilizadas para clculos
foram presas a um fio
de arame.

Estes povos antigos

preferiam utilizar o
baco ao invs de
escrever as contas no
papel, pois eles no
sabiam o que fazer
quando estouravam o
limite de dez.

O baco era muito

utilizado
antes
do
sistema de numerao
Hindu-Arbico ter sido
criado.

O baco consiste em
uma pequena tbua
que
contm
certo
nmero de contas, e
possvel atravs dele,
realizarem-se clculos
numa velocidade bem
maior do que se o
clculo fosse feito

baco Romano Existem relatos que os

Babilnios utilizavam
um construdo em
pedra lisa por volta
de 2400 a.C, os
indcios de seu uso na
ndia,
Mesopotmia,
Grcia e Egito so
contundentes.

O seu surgimento est

ligado
ao
desenvolvimento
dos
conceitos de contagem.
Na idade mdia o
baco era utilizado
pelos Romanos para
realizao de clculos.

BACO RECURSO PARA COMPREENSO DAS CASAS

DECIMAIS

1- Familiarize-se com a estrutura do baco. Ele consiste de duas partes, uma em cima da
outra. Cada parte possui colunas de peas. A parte de baixo geralmente consiste de cinco peas
e a de cima de duas ou trs peas.

As peas da parte de baixo possuem valores designados arbitrariamente. Por exemplo,

voc pode determinar que as peas da coluna mais direita possuem valor 1. A voc pode
determinar o valor de 10 para a coluna imediatamente esquerda, um valor de 100 para a
prxima coluna e assim por diante.

As peas da parte de cima valem cinco vezes o valor das peas da parte de baixo.

2- Comece com todas as peas embaixo. Incline o baco virado para voc para que todas as peas
fiquem embaixo. Certifique-se de que a parte que possui cinco peas em cada coluna esteja embaixo
da parte que possui duas ou trs.

3- Insira seu primeiro nmero.

Quebre o nmero em dgitos. Por exemplo, quebre o nmero 28 em 2 dezenas mais 8

unidades.

Mova, na coluna das dezenas, um nmero de peas igual ao dgito das dezenas, que neste
caso 2. Da mesma forma mova, na coluna das unidades, um nmero de peas igual ao
dgito das unidades. Note que neste exemplo esse nmero 8, e temos somente cinco

peas. Para resolver esse problema, mova para cima uma pea da parte de cima do baco.
Esta pea igual a 5. Agora mova apenas mais 3 peas na parte de baixo.

4- Insira o segundo nmero. Como exatamente voc deve inserir o segundo nmero depende
se voc quer somar ou subtrair.

Se voc for somar, quebre o nmero em dgitos do mesmo jeito e mova mais peas, alm
das que voc j moveu anteriormente.

Se voc for subtrair, quebre o nmero em dgitos do mesmo jeito, mas mova as peas para
baixo, das que voc havia movido pra cima.

5 - Conte o total. Conte o nmero de peas em cada coluna. Isso lhe dar o valor de cada dgito.
Claro que, se o valor de qualquer dgito exceder nove, subtraia 10 do valor e adicione 1 para o
dgito da coluna seguinte. Por exemplo, se voc tem 2 na posio das centenas, 13 na posio
das dezenas e 1 na posio das unidades, subtrais 10 dos 13 na posio das dezenas e adicione
1 ao 2 da coluna das centenas. Isso dar o resultado 331.

JOGOS E CONCEITOS MATEMTICOS

Exemplos de situaes cotidianas em que nmeros aparecem::

- Sugestes de Metodologias e intervenes em que o professor pode trabalhar com crianas

de 6 7 anos:

A) Fazer lista de frases que apaream nmeros

B) Identificar os algarismos de como smbolos que representem quantidade, ordem, cdigos...
C) C)Propor situaes de contagem na sala de aula como nmero de alunos, carteiras, objetos
escolares, meninas...

Na alfabetizao Matemtica importante levar em conta a faixa etria da criana/aluno,

oferecendo atividades queas incentivem a participar ativamente de sua aprendizagem e interagir
com os colegas de classe.

CLCULO MENTAL E ESTIMATIVA

A maioria dos clculos que esto presentes nas situaes da vida diria realizada
utilizando-se de procedimentos mentais, diferentes das estratgias e tcnicas operatrias ensinadas

na escola. Cabe escola buscar semelhanas e compreender os mecanismos e compreender os

mecanismos escritos ou mentais que a criana utiliza em sua vida na resoluo de operaes ou
problemas .
Atividades com clculos mental e estimativa ampliam a possibilidade de desenvolvimento
de habilidades fundamentais na formao do aluno da escola do ensino bsico.

JOGOS MATEMTICOS

Consideraes finais

O ensino da Matemtica deve levar a criana a usar com autonomia o raciocnio lgico
matemtico, planejar aes e projetar solues para situaes novas, criando estratgias prprias

para sua resoluo, desenvolvendo a imaginao e a criatividade.

Para que haja o reconhecimento de diferentes procedimentos o professor deve compreender
essas estratgias e modelos criados pelos alunos.
A Matemtica hoje no vista apenas como uma cincia exata, mas como um amlo conjunto
de conhecimentos voltados para a resoluo de problemas do cotidiano.

Referncias Bibliogrficas

Matemtica: por qu e para qu? Cincia hoje na escola. N.8. Rio de Janeiro, SBPC, 1999.
CARDOSO, Virgnia C. Materiais Didticos para as quatro operaes. So Paulo, CAEMIME/USP, 1992.
http://dialogoeeducao.blogspot.com