Especializacin Docente en

Alfabetizacin Inicial

Nombre: Mara Ins Rivas

DNI: 21683029
Provincia: Buenos Aires
Ttulo del Mdulo: El modelo un estado - una lengua
Tutor: Alejandra Arancibia
Correo electrnico: teacherenet2@hotmail.com
Fecha de presentacin:
Desarrollo del trabajo
Bibliografa y/o webgrafa.

1) Qu es la alfabetizacin?
La alfabetizacin es el proceso mediante el cual se aprende a leer a escribir. Estos
procesos tienen significatividad personal, social e histrica porque son los que permiten
que el sujeto se inscriba dentro del campo de la cultura letrada para comunicar y
transmitir sus ideas, sus pensamientos y tambin para acceder a otras nuevas o
diferentes.
Se considera adems que estos procesos que comprenden la Alfabetizacin son
construcciones sociales y colectivas.
Luego de la lectura de los textos de la clase 3 la definicin seleccionada fue:
"El proceso cognitivo-creativo de comprensin y reelaboracin del universo perceptivo
simblico-lgico-imaginativo, producto de la cultura de una determinada etapa histrica."
P. 5
Eleg esta definicin porque nos propone reflexionar sobre varias cuestiones, por un lado
aquellas que se relacionan con procesos de construccin y creacin del sujeto y otras
vinculadas al contexto sociocultural. Estas cuestiones son complementarias y enriquecen
los procesos de construccin de conocimiento del mundo y de la cultura en la que est
inmerso el sujeto. As como tambin promueve la posibilidad pensar sobre qu aspectos
del contexto sociocultural e histrico influyen para que se promuevan cambios que
favorezcan la participacin de los sujetos en procesos sociales.
Por otra parte es importante reconocer que los procesos de exclusin educativa y social
son complejos y responden a mltiples variables, por lo que es necesario asumir la
necesidad de que la escuela otorgue una significacin diferente a la vida de esos nios.
La escuela puede responder a un objetivo de equidad y aportar a un proceso de inclusin
social desde su funcin especfica, es decir, desde el interior mismo del proceso de

enseanza y aprendizaje, particularmente desde el desarrollo de las competencias

vinculadas con la alfabetizacin. El cambio en mi perspectiva est centrado en la
incorporacin de nuevas metforas, ampliando la mirada sobre el proceso de
alfabetizacin ms all de lo que inicialmente haba pensado que poda abarcar.

2. Entrevista
1. No creo personalmente que alfabetizar sea solo ensear a leer y escribir.....si vamos al
sistema escolar primario esta idea est muy arraigada. Pero el uso de tecnologas, la
lectura de imgenes, su decodificacin y resignificacin abren otro campo con respecto a
la alfabetizacin, que quizs la escuela tradicional esta aos luz de esto.
En esta justificacin la idea de alfabetizacin aparece como un proceso diverso en el que
intervienen los procesos de lectura y escritura y otros aspectos de la cultura y del contexto
social e histrico. Se reflexiona sobre las posibilidades de construir nuevas formas de
acceso al conocimiento. Sin embargo estas afirmaciones solo aparecen como meras
expresiones de deseo porque descree de las prcticas de la escuela en la actualidad, a la
que identifica como escuela tradicional.
2. Con respecto a la segunda tengo mis dudas, sobre todo con aquellos que tienen otras
lenguas maternas..por ejemplo yo tengo alumnos de origen boliviano y presentan
dificultades en el uso de algunos trminos. Desde lo que veo los jvenes que tienen otra
lengua materna presentan un choque cultural en el mbito escolar, y muchos de ellos
suelen fracasar....de ahi que es necesario trabajar con los docentes y lo diverso, la
diversidad presente en el saln.....creo que nos cuesta a nosotros los adultos porque
estamos muy naturalizados con los esquemas escolares.
En esta reflexin se observa una preocupacin por la diversidad lingstica y social de los
estudiantes. La docente reflexiona sobre las dificultades en el uso oral y escrito de ciertos
conceptos porque generan conflictos y "choques" culturales. En este sentido propone el
trabajo sobre la diversidad con los docentes, pero duda sobre las posibilidades reales de
poder construir consensos debido a que los docentes tienen muy naturalizadas ciertas
prcticas sobre el trabajo con la diversidad.

En mi opinin creo la alfabetizacin es proceso de construccin de conocimiento que est

determinado por diferentes factores que se complementan y que se enriquecen
mutuamente. Entre estos factores estn los que tienen que ver con la historia personal del
estudiante (nivel econmico, acceso a productos de la cultura, nivel educativo de los
padres, acceso a las tics, entre otros) y otros factores que relacionan con el contexto
sociocultural e histrico. En este sentido entonces el proceso de alfabetizacin significa
mucho ms que aprender a leer y a escribir, sino que se trata de poner estas prcticas en
sentido para que el estudiante pueda hacer uso de las mismas de forma significativa y le
permitan construir conocimientos sobre s mismo y sobre el mundo en el que vive as
como tambin que le permiten participar de forma activa, constructiva de la cultura y del
entorno social con perspectivas de superacin.

No creo que las formas escritas sean aceptadas por todos como formas convencionales y
consensuadas. Porque la escritura es la expresin formal de sistema de la lengua y en l
est inscripta la variedad lingstica con sus convenciones, decisiones, usos y
significados, que pertenecen al grupo domimante de contexto sociocultural. Es decir
entonces que existen otros grupos con diferentes competencias lingsticas en las que en
algunos casos que no pueden acceder a estas prcticas sin tener alguna dificultad. Lo
cual nos muestra que es necesario reconocer la alternancia lingstica, que el conflicto
est presente y debemos reflexionar sobre las posibilidades que nos ofrece de poder
pensar sobre cmo construir nuevos consensos para incluir las prcticas, los usos, las
ideas y significados de todos los grupos sociales. Esta participacin requiere de un
razonamiento dialogado, es decir, un razonamiento que se confronta y enriquece con las
perspectivas de los otros. No se alude a un ejercicio individual del pensar sino a una
negociacin colectiva donde se afirman disensos y consensos; donde nos reconocemos
como sujetos distintos, dotados de autonoma para la interpretacin y solucin de los
asuntos que competen a una misma comunidad.

Qu estrategias y qu acciones se podran implementar en el aula para promover la

inclusin de todas las variedades lingsticas de los estudiantes y as lograr competencias
lingsticas significativas que les permitan alcanzar un nivel ptimo de alfabetizacin ?
Creo que es importante poder pensar sobre qu estrategias y sobre qu prcticas
podemos poner en juego dentro del aula para incluir las variedades lingsticas de
nuestros estudiantes para que no se produzcan desde el inicio de la alfabetizacin
conflictos que generen en los nios frustracin. La frustracin paraliza, no permite
construir nuevas miradas ni tampoco permite la apertura hacia otras variedades
lingsticas diferentes a las que traen desde la casa. Es importante que el docente pueda
comprenderlas e incorporarlas para pensar sobre qu estrategias seran posibles de
implementar y luego ir complejizando los procesos para lograr que los nios construyan
una trayectoria escolar positiva y alcanzar un nivel de alfabetizacin que les permita
participar de nuevos espacios culturales y acceder a nuevos conocimientos.
Estas seran algunas de las posibles estrategias teniendo en cuenta las diferencias que
pudieran presentar los grupos:
-

Plantear situaciones comunicativas a travs del lenguaje oral ya que promueven

el uso del lenguaje en contexto, enriqueciendo de esta manera los procesos de
atribucin de significados.

Proporcionar a los estudiantes oportunidades para hablar y escribir para favorecer

que expliciten y contrasten sus ideas sobre el uso de la lengua y sus significados
con los compaeros y el maestro, porque es a partir de esta interaccin con los
otros, que empiezan a dotar de sentido a las experiencias realizadas, a utilizar
palabras nuevas o a usar palabras conocidas atribuyndoles nuevos significados,
en el complejo proceso de elaborar las nuevas variedades lingsticas.

Animar a los nios a formular preguntas y a manifestar sus intereses y

experiencias vinculadas al uso de la lengua; promover conversaciones informales
entre alumnos de a dos o en pequeos grupos sobre temas de les interesen.

Sera importante evitar usar el dilogo pregunta -respuesta y fomentar en cambio,

verdaderos procesos de discusin en clase.
-

Tender puentes entre la variedad lingstica portada por los estudiantes y la

variedad propuesta por la escuela . Esta variedad no es parte del lenguaje
cotidiano de los estudiantes. Para ello los docentes debern expresar de la forma
ms clara posible las relaciones de significado entre los distintos trminos y sus
relaciones conceptuales.

Discutir las ideas previas de los estudiantes en cada tema. Los alumnos deben
ver las similitudes y diferencias entre las formas en que se habla de un tema
desde cada una de las variedades lingsticas. Las ideas espontneas de los
alumnos pueden interferir con la comprensin de lo que el maestro les est
diciendo. Por eso es importante que se pongan sobre la mesa todas las
interpretaciones y que se discutan sus alcances, respetando sus visiones
alternativas. No siempre es necesario que los alumnos abandonen sus puntos de
vista para reemplazarlos por nuevas variedades. Pueden tener y usar ambas para
diferentes propsitos. El docente tiene un rol irreemplazable para ayudarlos a
organizar estas ideas

Fomentar procesos individuales y grupales de escritura sobre temas de inters,

aunque esta habilidad sea incipiente.

Bibliografa

Braslavsky, B. (2003), Qu se entiende por alfabetizacin? En Lectura y Vida.

Ao 24. Junio 2003. Disponible en:http://www.oei.es/fomentolectura/que_se_
entiende_por_alfabetizacion_braslavsky.pdf
Raiter, A. Apuntes de psicolingstica en Ministerio de Educacin, INFD, La
formacin
docente
en
alfabetizacin
inicial
(20092010),p.70https://www.youtube.com/watch?v=A3VLZ68wmto

Wagner, D. (1998), Las distintas definiciones del alfabetismo en Alfabetizacin.

Construir
el
futuro,
pp.
19
a
24.UNESCO.
Disponible
en:http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001122/112284so.pdf

Teobaldo, M. y Melgar S., Proyecto de Evaluacin para el mejoramiento de la

comprensin lectora y de la produccin escrita en establecimientos del nivel medio
de Enseanza Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2007

Clase Nro. 3. Alfabetizacin: definir el objeto para orientar la accin.

Especializacin en Alfabetizacin Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de
la Nacin.

Clase Nro. 4. Alfabetizacin: El modelo un estado - una lengua. Especializacin en

Alfabetizacin Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.