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ndice
Presentacin ........................................................................................................
Introduccin ........................................................................................................
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9
11
14
18
20
21
23
27
35
36
79
Bibliografa ............................................................................................................
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61
Siglas:
AMAPAFA
CONEI
DIGEIBIR
DRE
EBR
EFI
FONDEP
GL
Gobierno Local
GR
Gobierno Regional
IE
Institucin Educativa
MDV
MINEDU
Ministerio de Educacin
NNA
PEI
PCI
PEN
PER
UGEL
Presentacin
El Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana - FONDEP,
estableci en su Plan Estratgico 2013, dos grandes lneas de
trabajo: la identificacin, sistematizacin, promocin y difusin
de las Innovaciones y Buenas Prcticas Educativas en el Per, as
como el financiamiento e incentivos a las instituciones educativas
que desarrollan procesos de acreditacin de la calidad de la gestin
educativa.
En lo que corresponde a la primera lnea, fieles a nuestra estrategia de
pasar de la teora a la prctica, de la palabra a la accin, establecimos
el hito de sistematizar y publicar experiencias educativas y realizar
estudios de casos relevantes, para compartirlos con la comunidad
educativa nacional. Comenzamos con la elaboracin de la base
de datos, recogiendo cerca de 200 experiencias de concursos
nacionales, la construccin participativa del Marco de Criterios e
Indicadores de la Innovacin y Buenas Prcticas Educativas en el
Per, la sistematizacin y publicacin en diciembre del 2013 de dos
experiencias innovadoras y dos estudios de casos relevantes en
regiones del Per.
Apostar por la innovacin y las buenas prcticas educativas en el
Per, es apostar por la calidad de la educacin, es apostar por el
desarrollo en general y especficamente por el desarrollo humano
sostenible, por una mejor calidad de vida para todos y todas. De all
que el FONDEP al iniciar este trabajo se formul una pregunta clave:
innovar para qu?. Para conservar el estado actual de la educacin
nacional o para contribuir a transformarlo profundamente en sus
estructuras centrales. Transformarlo para dejar de ser los ltimos en
las pruebas de PISA, para revalorar al maestro peruano, para incluir
a los nios y nias de las zonas de pobreza y pobreza extrema,
de zonas rurales, de frontera y de lenguas originarias para formar
integralmente al ser humano. En esta ltima direccin camina el
FONDEP.
Introduccin
Las reflexiones que brindamos en esta publicacin tienen por finalidad
aportar al debate sobre las condiciones que favorecen las innovaciones
educativas.
Ponemos a consideracin en el punto uno, el debate conceptual sobre
las innovaciones educativas en la regin continental de Amrica Latina.
En el segundo punto, se exponen las polticas educativas referidas a la
innovacin.
El tercer punto, da cuenta de los hallazgos en relacin a las indagaciones
que se realizaron para identificar las condiciones que favorecen el desarrollo
de innovaciones educativas. Para ello se seleccionaron dos experiencias de
innovacin: Escuelas Felices e Integrales (Ventanilla, Callao) y el Proyecto
Wiaq Muhu (Andahuaylas, Apurmac), analizados en el cuarto punto.
Las condiciones que favorecen el desarrollo de innovaciones fueron
criterios creados para fines del anlisis, tomando como referente el
debate conceptual sobre las innovaciones educativas. En tal sentido, no
es una sistematizacin de experiencias, sino un anlisis que identifica las
potencialidades y limitaciones que experimentan los casos analizados, y
que se resumen en el punto cinco, a nivel de conclusiones. Consideramos
que el principal aporte de este estudio de experiencias de innovacin
educativa, es la identificacin de condiciones que favorecen y/o limitan el
desarrollo de innovaciones educativas.
Nuestros agradecimientos a las y los docentes, madres y padres de
familia, estudiantes, especialistas de UGEL y autoridades por compartir sus
reflexiones en torno a iniciativas innovadoras, las cuales han sido la base
del anlisis que compartimos en esta publicacin.
Hemos contado tambin con el aporte valioso de Gloria Helfer, Luis
Guerrero, Csar Picn y Liliam Hidalgo, con quienes estamos muy
agradecidas, puesto que enriquecieron los primeros planteamientos para
encontrar un camino concreto en las indagaciones.
Las autoras
9
1.
11
FONDEP
12
El
13
FONDEP
innovacin educativa.
En las sociedades
modernas, la velocidad
de variacin ha cambiado,
se ha acelerado. Hoy
los cambios no se
producen de generacin
en generacin,
sino dentro de una
(intrageneracional),
y hasta varias veces
a lo largo de la
misma generacin.
(Aguerrondo, 2002: 3)
14
15
FONDEP
En este sentido, es
importante diferenciar
innovacin de cambio,
ajuste o mejora,
e innovacin de
reforma, ya que no
todo cambio o reforma
es necesariamente
una innovacin.
Sin embargo, esta
diferenciacin no es
una tarea fcil, ya que
estos tres conceptos
estn, por otro
lado, estrechamente
relacionados entre s:
las reformas necesitan
innovaciones y las
innovaciones requieren
cambios cualitativos que
transformen el sistema.
(Blanco y Messina,
2000: 44)
AFECTA ASPECTOS
Estructurales
Fenmenos
Abarca todo el
sistema
(nivel MACRO)
Transformacin
Reforma
Abarca pocas
unidades
(nivel MICRO)
Innovacin
Novedad
16
Vale
Estamos convencidas
de que, en el campo de
la educacin, muchos de
los fracasos se explican
porque habitualmente
los esfuerzos de cambio
no llegan hasta las bases
ms profundas (los
ejes estructurantes) en
las cuales se asienta la
educacin. Las medidas
propuestas no prevn
y por tanto no son
capaces de alterar las
condiciones estructurales
de la propuesta educativa
clsica, lo que les
impide avanzar hacia las
respuestas necesarias.
(Aguerrondo y Xifra,
2002: 5)
17
FONDEP
La primera razn
enunciada implica
que los modelos
no son recetas de
aplicacin universal sino
innovaciones situadas,
es decir que responden a
circunstancias particulares
que deben tomarse en
consideracin en el caso
de que se pretenda
tomarlos como referentes.
En este sentido, la
construccin de modelos
delimita y especifica los
mbitos de accin y las
condiciones en las que
se puede llevar a cabo
la accin innovadora.
(Neirotti, 2008: 33)
18
() Un
(). La importancia de
(Poggi, 2011: 9)
19
FONDEP
20
La cita de Neirotti es tomada de: Fullan, M. 2002: Los nuevos significados del cambio en la
educacin. Octaedro, Espaa.
Si
2000)3
3
4
Innovar en educacin
es redefinir el tringulo
didctico4. Para ello, es
preciso avanzar en el
vrtice ms descuidado:
la redefinicin del
conocimiento que transita
por el sistema escolar. La
escuela inteligente debe
ser capaz de apoyar su
propuesta de enseanza
en el nuevo conocimiento
propio de la sociedad del
tercer milenio, transitar
el camino que le permita
abandonar el modelo del
conocimiento meramente
acadmico para adoptar
otro de saber tecnolgico.
La formacin de
competencias demanda
precisamente un saber de
otra ndole, ms all del
saber tradicional, un saber
que integra el saber con
el hacer. (Aguerrondo,
2009: 42)
Perkins, D. 2000: La escuela inteligente. Barcelona, SEP - Gedisa. En Neirotti, 2008: 65.
El modelo base de la propuesta pedaggica, el tringulo didctico, interrelaciona tres pilares:
el alumno, el docente y los contenidos de la enseanza. En los contenidos est justamente el
conocimiento.
La tesis de este trabajo es que, en el marco de la sociedad del conocimiento, la escuela
inteligente es aquella capaz de redefinir el tringulo didctico pasando:
Del aprendizaje pasivo al aprendizaje constructivo.
De la enseanza como transmisin a la enseanza como organizacin de experiencias de
aprendizaje.
Del conocimiento acadmico al saber tecnolgico (I+D). (Aguerrondo, 2009: 34-36)
21
FONDEP
22
2.
Las polticas de
innovacin educativa
23
FONDEP
Reforma Educativa
1972-1980
1980
EPT
Dakar
1990
2000
2010
24
MP MED
(2012)
Ley y Reglamento
FONDEP 2004
EPT
Jomtien
1972-1980
1970
2013
Foto: FONDEP.
Nios de la IEI
Virgen del Carmen,
Argama, Pacucha,
octubre 2013
25
FONDEP
Otro,
es el de contar en el pas
La
riqueza y potencialidad de
26
3.
Ensayando rutas
metodolgicas para acercarnos
a la realidad de dos experiencias
de innovacin educativa
27
FONDEP
3. Ensayando rutas metodolgicas para acercarnos a la realidad de dos experiencias de innovacin educativa
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FONDEP
Gestin
pedaggica
Contexto
Contexto
Estudiante
Conocimiento
Docente
Gestin
institucional
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3. Ensayando rutas metodolgicas para acercarnos a la realidad de dos experiencias de innovacin educativa
Variables
31
FONDEP
Descripcin
Variables
Descripcin
Variables
Elementos clave
presentes en
los documentos
institucionales y
en la conciencia
de los actores.
Se relaciona a los
valores, modelo
pedaggico
y misin
institucionales.
Presencia o
ausencia de
principios y valores
institucionales
que defienden
la innovacin, la
participacin, la
creatividad y el
trabajo colectivo.
Condiciones
explcitas (directivas,
PEI, PCI) en todas
las instancias
educativas para la
toma de decisiones
con respecto a
las interacciones
entre docentes,
estudiantes, y otros
actores de la escuela.
Se refiere a
la estructura
institucional, los
roles, funciones y
responsabilidades de
cada uno frente a la
innovacin.
Como existen
diversas instancias al
interior de la IE, que
se involucran para
el desarrollo de los
cambios, a nivel de
toma de decisiones,
ejecucin de
los cambios y
evaluacin de los
cambios.
Es el ambiente social,
determinado por
comportamientos,
estructura y
procesos del
contexto frente
a la innovacin;
y percibido por
los miembros
de la institucin
educativa.
Estructura. Presencia y
ausencia de grupos al
interior de la institucin:
municipio escolar, asociacin
de padres de familia, comit
de innovacin. Presencia
de colectivos operativos y
participativos al interior de la
institucin.
Funciones. Definicin
de los roles, funciones y
responsabilidades de cada
uno frente a la innovacin.
Clima institucional. Se
genera a partir de las
relaciones humanas de sus
miembros que desde su
cotidianidad constituyen una
fuerza colectiva orientada
al logro de sus objetivos
que condiciona a su vez su
producto educativo sobre
la base de su compromiso
o identificacin con la
institucin. En un proceso
de innovacin favorecen
el clima institucional
las capacidades para
emprender, desaprender
y volver a aprender;
disposicin de trabajo
en equipo, previsin,
planificacin, comunicacin,
claridad, participacin,
confianza, respeto,
reconocimiento, justicia,
creatividad, motivacin y
liderazgo.
Nivel de aceptacin o
rechazo a la innovacin.
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3. Ensayando rutas metodolgicas para acercarnos a la realidad de dos experiencias de innovacin educativa
Descriptor
Variables/indicadores
Descriptor
Variables/indicadores
Referido a
los cambios
generados
a partir del
proyecto, en
los diversos
procesos y
elementos
curriculares
planificacin,
evaluacin,
metodologas,
recursos,
concepcin del
currculo- , como
en las relaciones
humanas e
intervencin de
agentes externos
de la institucin
educativa (UGEL)
Planificacin.
Documentos de
planificacin que incluyen
cambios explcitos para el
trabajo dentro del aula
Evaluacin. Modificacin
de las prcticas
evaluativas. Evaluacin
de proceso priorizado, no
evaluacin sumativa final.
Metodologa. Cambio en
las formas de aprender,
dinmica discente
cntrica, mayor actividad
de los estudiantes.
Desarrollo de proyectos e
investigacin.
Recursos en el aula.
Recursos diferentes a la
pizarra, y texto escolar.
Otros ambientes para
el desarrollo de los
aprendizajes. Materiales
concretos
Currculo y rol de la
UGEL El currculo
es diversificado
considerando el contexto,
sus necesidades y las
necesidades de los
estudiantes. La UGEL,
acompaa a los procesos
y valida los cambios.
Interacciones/ relaciones
humanas. Cambios en las
dinmicas de clase con
respecto a las relaciones
entre el docente con los
estudiantes y estudiantes
entre s.
Se refiere al proceso
continuo, para
generar y transmitir
informacin y
habilidades. De
esa manera crece
y se renueva el
conocimiento; y con
ello se incrementa
la competitividad a
travs de mejores
intervenciones
individuales y
colectivas que
responden a las
necesidades del
contexto.
Investigacin y
produccin de
informacin. La
dinmica de trabajo
colectivo institucional,
se expresa no solo
en la accin, por el
contrario implica
espacios de bsqueda
de informacin que
permite explicar
y fundamentar
las experiencias,
pero as mismo es
un espacio para
construir informacin
y conocimiento para
otros.
Sistematizacin.
Procesos de registro
de las acciones, el
proceso y la evaluacin
de la innovacin
presentes a lo largo
del desarrollo de la
misma. Elaboracin
de informes sobre lo
desarrollado.
33
FONDEP
34
4.
Reflexiones desde
las experiencias
35
FONDEP
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Wiaq Muhu. Propuesta de Educacin Inicial Intercultural. Warmayllu, 2005. Pag. 14.
37
FONDEP
Foto: FONDEP.
Una nia de la IEI
Virgen del Carmen,
Argama, Pacucha,
octubre 2013
38
Fue
La especialista agrega
Alcalde quien nos apoy
docentes, directores, coordinadoras y
Posteriormente,
donde estbamos.
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FONDEP
40
41
FONDEP
42
Foto: FONDEP.
Nios y nias de
la IEI Virgen del
Carmen, Argama,
Pacucha,
octubre 2013.
el
2012,
43
FONDEP
Supone reconocer las identidades diversas pero con igualdad de derechos. Implica
fortalecer la identidad propia, conocer y valorar la diversidad de modos de vivir,
de pensar, de creer o de concebir el mundo fomentando un interaprendizaje
orientado hacia la construccin de una convivencia democrtica y tica() La
educacin intercultural ser entonces un proceso comprometido en la formacin
de las personas con actitudes interculturales
44
45
FONDEP
Foto: FONDEP.
Durante el grupo focal
con padres y madres
de familia de la IEI
Virgen del Carmen,
Argama, Pacucha,
octubre 2013.
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Claro
nmeros, las letras, las vocalesfue difcil al inicio. Luego poco a poco, fueron
involucrndose en hacer materiales para el aula, antes la maestra compraba todo,
entonces decidimos incorporar a los padres en la elaboracin de materiales
Foto: FONDEP.
Creaciones de los
nios y nias en
la IEI Virgen del
Carmen, Argama,
Pacucha,
octubre 2013.
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FONDEP
promova la programacin de
48
Cost
habituadas
las
Unidades. Nos
aprendizaje,
incluso
hicieron
talleres
(Directora)
Foto: FONDEP.
En la asamblea al
inicio del da, en
el patio de la IEI
Virgen del Carmen,
Argama, Pacucha,
octubre 2013.
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Gestin democrtica
50
Foto: FONDEP.
Durante el grupo
focal, los padres
y madres de la IEI
Virgen del Carmen,
Argama, Pacucha,
octubre 2013.
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FONDEP
FONDEP
Creo
ven al nio como objeto, hasta antes del proyecto yo escuchaba que el nio era
como una masa a modelar, una vasija a la cual rellenar, despus ya no fue as,
cambiaron su actitud, cambiaron su mirada y ven al nio como sujeto de derechos,
lo empiezan a observar, a considerar.
(Docente)
Un logro muy importante fue desaprender lo que traamos antes del proyecto:
homogenizar a los nios, darles muchas tareas y planas como signo de aprendizaje,
darles hojas de aplicacin, evaluar de manera homognea como si todos fueran
iguales, sin diferenciar a los nios. (Docente)
Otro cambio en las prcticas pedaggicas es el trabajo con un inventario
cultural, lo que es altamente valorado porque el inventario rescata los
saberes de la comunidad y es construido por las madres y padres de familia
recuperando todas sus actividades a travs de talleres que comprenden
desde la msica, las danzas, los objetos de vida cotidiana en el campo y en
la casa, las flores, la fauna. Comprende tambin el patrimonio humano, es
decir los oficios de los adultos mayores y ancianos, sus productos como los
textiles, los tejidos, la cermica. El inventario ha sido dividido en dos etapas
segn el calendario agrcola y las lluvias. Este es un elemento importante
para la adaptabilidad de la prestacin del servicio educativo.
En este acpite colocamos los testimonios referidos a cambios generados
por la propuesta en los nios y nias referidos a la libertad de expresin y
de desarrollo, de su aprendizaje en la participacin y toma de decisin, del
grado de estima y seguridad que los nios y las nias han fortalecido en la
implementacin del proyecto.
Los nios con esta estrategia han aprendido a expresarse libremente, a sentirse
libres, a disfrutar de las actividades, no estamos encerradas en el aula nada ms,
salimos a relacionarnos con la comunidad, son aulas abiertas, podemos invitar a
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FONDEP
cualquiera que quiera venir aqu a compartir algo de la cultura, del baile, de la
msica, del arte en general y de sus saberes y de ellos aprendemos.
No hacemos
lo de antes, sentar a los nios, mantenerlos quietos, hacer planas, caligrafa. Los
nios toman decisiones, a travs de las asambleas hacen propuestas y deciden.
(Coordinador)
Otra docente aadir: Los nios son bien expresivos, no tienen miedo
a nada, hablan con todas las personas. Tienen seguridad, empiezan a
explayarse. Los nios tienen una mayor participacin en las actividades
escolares: El peridico hablado, hablan delante del micro, cantan, bailan,
usan mscaras.
El
(Docente)
He
visto ah con
A travs del
hemos amestizado, hay que volver a nuestras races, esas cosas, eso me ha
hecho ver, tambin el enfoque intercultural.
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Hay
materiales pero falta terminar de revisar para poder publicarlo, estn las fotos,
los videos, los proyectos con fotografas Tenemos hasta videos que solo hace
falta reproducir, puesto que ya estn editados.
Seguramente
vamos a poner un
personal que siga sistematizando este cumulo de experiencias. Esto alegrara a los
mismos docentes, nios, padres, verse en los libros, verse en videos.
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De
apuestas nos dibujan una escuela con desafos que van ms all de sus fronteras
institucionales y que involucran al conjunto de los actores de la comunidad.
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FONDEP
implement las aulas con un monto casi de mil doscientos para cada aula.
Eso y
la mayora de juegos de afuera, la cama elstica, el trompito, eso, tambin Plan
Internacional nos ha implementado. (Entrevista directora)
Existe una clara preocupacin respecto a la sostenibilidad del modelo EFI
que pasa por los recursos econmicos. Los miembros de las instituciones
educativas entrevistados sealaron que existe la necesidad de mejorar la
infraestructura de las escuelas que van incorporndose al modelo en el
distrito de Ventanilla.
El equipamiento no es igual en todas las IEs. Por otro lado, la incorporacin
de las Rutas de Aprendizaje tambin genera incertidumbre entorno a la
propuesta EFI, que ha desarrollado enfoques y contenidos metodolgicos
y todava no se tiene claridad cmo incorporar las Rutas.
64
Sticker del
modelo EFI para
el cuaderno de
los estudiantes
Fuente: Delgado (2013: 21)
Cabe mencionar que la Institucin Educativa Corazn de Mara fue una de las primeras en formar parte
del modelo EFI, y constituy parte de la experiencia piloto.
65
FONDEP
DERECHO A LA
PARTICIPACIN
DERECHO A LA
PROTECCIN
NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES
DERECHO A LA
SALUD
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DERECHO AL
JUEGO Y LA
RECREACIN
Gestin democrtica
Los indicadores amigables son definidos como seales comprensibles y verificables por toda la comunidad
educativa a partir de las cuales la escuela se mira a s misma para optimizar todo aquello que sea necesario
para brincar cada vez ms y mejor, una educacin de calidad y promover el cumplimiento de los derechos
de los estudiantes ( Delgado 2013:32)
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FONDEP
Fuente: Fondep
68
CONEI
APAFA
Comits de aula
y compartimos.
Otra
(Entrevista a directora)
metodologas.
un anlisis, de nuestros estudiantes, como han ido en ese semestre, ese bimestre,
cuantos se estn quedando y ah nosotros reflexionamos.
(Entrevista a
directora)
69
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Fuente: Fondep
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FONDEP
Hay nios que tienen problemas en el hogar, como hay hogares disfuncionales,
pero son nios que ac se les trata de ayudar a que ese cario que tal vez falta
en casa, lo tengan ac, no solamente es la profesora que le dirige la clase,
sino que, ms que la profesora, somos sus amigas.
nos cuentan: mi mam me pega, mi mam me A veces tambin uno le tiene que
decir; bueno, mam a veces est estresada, mam tambin se cansa, pero tampoco
no tiene porqu pegar, muchas veces he tenido que conversar con los paps
y ellos (nios(as)) se sientan protegidos, que hay alguien que s los escucha.
(Entrevista a docentes)
Se considera que la escuela es un espacio en el que prima la comunicacin
abierta, un ejemplo de ello son las Jornadas Pedaggicas. Se percibe que
es un espacio horizontal, las docentes reconocen cercana y receptividad de
parte de la direccin.
Es interesante mencionar que algunas docentes de la escuela que han
trabajado anteriormente en otros centros educativos, reconocen la diferencia
entre su actual centro de labores y los anteriores centros educativos,
destacando el papel que juega la direccin como instancia orientadora del
quehacer en el aula y del liderazgo pedaggico de la Directora.
Como est como EFI, es diferente lo que es el trabajo ac que en otros colegios.
La misma directora siempre est pendiente de nuestras programaciones, que estn
bien hechos, bien elaborados. Si yo digo voy a trabajar con peridicos, eso tiene
que decir ah, no puedo improvisar una clase. Muchas veces en otros colegios
no se da eso, antes ellos te firman tu programacin, y eso nos ayuda a nosotras
tambin a ser ms organizadas, a tener ms cuidado en el momento de programar,
ver bien los indicadores, las capacidades que vamos a trabajar con los chicos,
cosas que en otros colegios no lo han visto. (Docente)
Un aspecto altamente motivador para toda la comunidad educativa, que se
constituye en el mayor motivo de orgullo sobre el modelo EFI, es el premio
de Buenas Prcticas en Gestin Pblica 2013, que les fuera otorgado por la
institucin Ciudadanos al Da. Este premio constituye un reconocimiento
importante y cuenta con gran legitimidad en trminos de buenas prcticas
de gestin pblica.
Respecto a las limitaciones en el mbito de la gestin democrtica, se
identifica la falta Escuela de Padres que no todas las escuelas del modelo EFI
cuentan con una. Se considera que constituyen un aporte indispensable a
la mejora en la relacin padre-estudiantes, lo cual repercutir directamente
en el rendimiento de los estudiantes y a una mayor participacin e inters
de parte de los padres de familia hacia las actividades de la escuela.
72
Fuente: Fondep
mentalidad de ser escuelas innovadoras, o sea, ellos mismos crean sus propios
proyectos tanto el director como los docentes y hasta los padres, han involucrado
a los padres de familia y los mismo nios, usted puede bajar al colegio y puede ver
esos cambios en todos los aspectos.
(Especialista UGEL)
73
FONDEP
74
trabaja siempre con tipo maquetas y las exposiciones que haban hecho los nios,
con la ayuda de las mams, en primer grado
muy bien, que prcticamente con apoyo de todos los padres del primer grado,
las exposiciones.
solamente en
secundaria (Grupo
75
FONDEP
76
77
5.
Conclusiones: Reflexiones
para animar el debate
Condicin 1:
Pertinencia al contexto y necesidades de los
estudiantes, intencionalidad y sostenibilidad
Las dos experiencias analizadas han sido impulsadas
por la intervencin de actores externos. En ambos casos
son actores institucionales del campo de la cooperacin
para el desarrollo (Warmayllu, UNICEF, Plan Internacional)
con un capital de experiencia/conocimiento en el tema
educativo, cuyos aportes estuvieron centralmente en la
formacin docente, asistencia tcnica, acompaamiento,
seguimiento y monitoreo, recursos logsticos y financieros
durante periodos de 5 a 6 aos. Estos casos nos sealan
que el apoyo externo del sector pblico o privado para
impulsar las innovaciones es valioso y til cuando los
roles de actuacin estn claramente diferenciados en
las etapas de diseo e implementacin. Otra leccin es
la del apoyo de un equipo de conduccin que lidere la
innovacin conformado por los actores directos de la
intervencin. Para la sostenibilidad de la innovacin, los
casos sealan la necesidad de varios aspectos, desde
la trascendencia del aula al conjunto de la Institucin
educativa, la presencia y articulacin con las instancias de
gestin institucional (UGEL, DRE) y con polticas educativas
y el empoderamiento de los actores principales va la
79
FONDEP
80
81
FONDEP
Condicin 5:
Gestin del conocimiento
La dinmica de trabajo colectivo institucional, se expresa no solo en
la accin, sino que implica espacios de bsqueda de informacin que
permiten explicar y fundamentar las experiencias, pero as mismo es un
espacio para construir informacin y conocimiento para otros.
En las experiencias existen espacios de reflexin y reunin de docentes
para el inter-aprendizaje, espacios en que se discute sobre los aprendizajes
esperados y las mejoras a desarrollarse, sin embargo no hay evidencias de
apropiacin de los procesos por maestros.
Existe construccin de informacin, documentos y materiales producidos
en las tres experiencias analizadas, sin embargo, dicha informacin
se desarrolla desde los actores externos, las ONG y las UGEL que las
acompaan, no desde los protagonistas de la innovacin que son maestros
y estudiantes.
Se debe establecer procesos de sistematizacin e incorporacin de
productos y resultados de los procesos de aprendizaje desarrollados. La
data explcita debe incorporarse en documentos oficiales internos como:
PEI, PCI y planificacin actualizados. En cada caso analizado vara el nivel
de desarrollo de documentos que den cuenta de los avances, ello puede
deberse a la poca prctica de evaluar y analizar procesos.
83
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