MODULO 5 ACTIVIDAD 1

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS

SILVIA JUAREZ FLORES

Consiste en una operacin que se realiza dentro de la actividad educativa,

teniendo como objetivo alcanzar y elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin.
Caractersticas de la evaluacin.
Compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se
espera que aprendan as como los criterios de evaluacin.
En la actualidad la evaluacin se realiza por medio de proyectos.
Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de
aprendizaje, los instrumentos que se utilizan ejemplo:
*Rbrica o matriz de verificacin
*Lista de cotejo o control
*Registro anecdtico o anecdotario
*Proyectos colectivos de bsqueda de informacin
*Portafolios y carpetas de los trabajos
*Pruebas escritas
Para conocer su logro, y posibilite que todos valoren los resultados de las
evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje.
Al inicio del ciclo escolar se realiza una evaluacin diagnstica que ayuda a
conocer los saberes previos de los estudiantes.
Las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para
valorar los avances.
Las sumativas cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin.
Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.
La evaluacin es uno de los elementos clave del proceso de enseanzaaprendizaje, por la informacin que facilita el profesor.

Tiene una funcin reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que
toman los estudiantes para gestionar el estudio.
Se ha puesto de manifiesto que la prctica de la evaluacin es disfuncional y
desequilibrada en muchos aspectos, porque slo se evala, los resultados y los
conocimientos.
Se entiende por competencia un saber hacer complejo resultado de la
movilizacin, integracin y adecuacin de conocimientos, habilidades y actitudes,
utilizados eficazmente en diferentes situaciones .El objetivo formativo, por tanto,
supone la adquisicin de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la capacidad
de aplicar estos recursos de forma adecuada a cada una de las situaciones que se
presenten.
Una concepcin del aprendizaje como algo activo, individualizado y basado en
el desarrollo cognitivo debe incorporar un sistema de evaluacin a partir de la
actuacin activa del alumno que le permita utilizar sus conocimientos de manera
creativa para resolver problemas reales. ste enfoque de evaluacin requiere que
el alumno acte eficazmente con el conocimiento adquirido, en amplio rango de
tareas significativas para el desarrollo de competencias.
Lo que se espera de ellos as como para informar a otras personas
interesadas sobre el significado de una calificacin determinada.
El desarrollo de competencias implica un aprendizaje activo por parte del
estudiante. El profesorado, debe desarrollar una metodologa que garantice la
participacin y actividad del alumnado. Por tanto, la utilizacin de las tareas de
aprendizaje como evidencia para la evaluacin facilita la integracin y la
coherencia entre aprendizaje y evaluacin al mismo tiempo que facilita una
evaluacin del proceso de aprendizaje y no solo de los resultados.
Existe una serie de elementos que favorecen, potencian o suponen dicha
participacin y que, por tanto potencian el desarrollo de competencias. Actividad,
informacin, mejora, autoevaluacin, reflexin y colaboracin.: A continuacin se
define brevemente cada aspecto:
Actividad: El alumno debe participar activamente para aprender y mostrar el nivel
alcanzado de competencia.
Mejora: La evaluacin continua mejora el entorno de aprendizaje y la motivacin
de los estudiantes ascomo las posibilidades de xito de los estudiantes.
Informacin: Es un elemento esencial en el proceso de evaluacin,
imprescindible para el aprendizaje e identificando diferentes tipos de informacin,

dependiendo del emisor receptor, y de la finalidad, es conveniente que el

profesor deba tener informacin sobre ciertas caractersticas de los alumnos
ejemplo: intereses, motivacin, expectativas, nivel, que permitir adaptar la
metodologa al contexto y valorar el progreso del alumno desde un punto de
partida, por tal es fundamental que el profesor sea consciente de la dificultades y
fortalezas, de la metodologa ms adecuada, y de los elementos ms y menos
motivadores.
Reflexin: La reflexin sobre la propia prctica est en la base del desarrollo
profesional. Promover la reflexin en los estudiantes es fundamental para que
mejoren como aprendices ya que les hace conscientes de sus estrategias.
Autoevaluacin: Proporciona al estudiante estrategias de desarrollo personal y
profesional que podr utilizar tanto en el presente como en el futuro, y ayude a
desarrollar su capacidad crtica, favoreciendo la autonoma, comprometindose
en el proceso educativo y una motivacin para el aprendizaje.
Colaboracin: El profesor debe promover situaciones de evaluacin entre
compaeros y ensear a realizar dichas valoraciones por pares es ms adecuada
cuando se realiza en grupos pequeos, y cuando se ofrece oportunidad de discutir
de forma interactiva las valoraciones realizada y la coevaluacin en la calidad del
entorno del aprendizaje concluyendo que son herramientas eficaces para
desarrollar actitudes necesarias en el ejercicio profesional como la reflexin y
responsabilidad. La elaboracin de la carpeta o portafolio por parte del alumno ya
sea individual, grupal o mixto permite desarrollar todos los elementos presentados
desarrollando una estrategia de evaluacin que promueve el desarrollo de
competencias permitiendo la presentacin de evidencias realizadas por parte de
los alumnos durante el proceso de evaluacin con reflexiones y auto evaluaciones.
Se presentan once condiciones para que la evaluacin favorezca el aprendizaje en
diferentes categoras:
A) Cantidad y distribucin del esfuerzo del estudiante
1. Tareas evaluadas como esfuerzo y dedicacin del estudiante
2. Tareas que requieren un esfuerzo continuo en todos los temas y alo
largo de todo el periodo.
B) Calidad y nivel del esfuerzo del estudiante
3. Tareas que implican la comprensin profunda que la reproduccin
favoreciendo la calidad del aprendizaje
4. Comunicar claramente a los estudiantes las expectativas del logro
especificando metas, criterios y especialmente la presentacin de los
productos deseados.

C) Cantidad y temporalizacin del feedback

5. Ofrecer un feedback, con una frecuencia adecuada y con el suficiente
nivel de detalle para que sea til a los estudiantes
6. realizando tareas regularmente orientando al alumnado lo antes
posible
D) Calidad del feedback
7. Centra la informacin del alumnado en el aprendizaje ms que en las
calificaciones
8. Relacionar el feedback con los propsitos de la tarea y criterios
9. La calidad del impacto del feedback puede mejorar a travs de
resmenes claros por parte del profesorado, de discusiones en clases
sobre las mejoras de .,os estudiantes que intentan hacer la tarea como
consecuencia del mismo.
E) Respuesta de los estudiantes al feedback
10. Los estudiantes reciben el feedback y le presentan atencin
11. Los estudiantes utilizan el feedback para mejorar su trabajo y
aprendizaje.
Propuesta metodolgica para la evaluacin de competencias.
Las fases que se presentan a continuacin constituyen una propuesta prctica
para la evaluacin de competencias.
1. Competencias o resultados de aprendizaje a desarrollar por los alumnos.
Son los objetivos formativos que tienen que lograr.
2. Determinacin de criterios para la evaluacin y las evidencias en las que se
sustentan los juicios estableciendo criterios de evaluacin y fuentes de
informacin o evidencias de logro a travs de producciones.
Algunas recomendaciones para mejorar estos aspectos son: Analizar las
tareas, determinar como referente el desempeo excelente, emplear
estrategias meta cognitivas, utilizar ms de una fuente de informacin como
evidencias.
3. Establecimiento de niveles de logro de los criterios de las evidencias, a
travs de tablas que definen los niveles de logro para cada uno de los
criterios o elementos de la competencia.
4. Planificacin del procedimiento recolectada de informacin y de devolucin
al estudiante, mediante evidencias para registro de nivel de logro alcanzado
en dichas evidencias.

5. Reflexin sobre el sistema de evaluacin, utilizando como referencias los

estndares y principios de evaluacin favoreciendo un proceso de mejora
contina.
Evaluacin y perfil del profesorado
La evaluacin es una funcin fundamental del docente supone una serie de
conocimientos, habilidades y actitudes que se debe saber aplicar a las
situaciones que se presentan. La capacitacin para el desarrollo de esta
funcin tiene importantes implicaciones para la formacin:
Partir de la propia prctica
El objetivo fundamental de la propuesta formativa
La reflexin sobre la prctica
La meta evaluacin
Colaboracin
Proceso evaluativo
El planteamiento de la evaluacin como una funcin docente conlleva aplicar la
formacin del profesorado y los principios de prctica evaluativa que favorecen el
desarrollo de competencias.
Evaluacin por competencias
Tipos de evaluacin y sus instrumentos.
Es necesario tener presente que tanto para la evaluacin formativa como para la
sanativa, contamos con ciertos instrumentos si queremos evaluar el proceso de
algunas herramientas resultan mejores que otras y si queremos evaluar el
resultado tenemos acceso a otras ms idneas, cuando evaluamos dentro de
nuestro saln de clase tenemos que disear un plan de evaluacin que incluya
instrumentos para identificar el desempeo en el proceso, tambin como
instrumentos para reconocer los resultados.
El proceso de rendicin de cuentas incluye la informacin recabada sobre el
desempeo del alumno las tareas, los productos, el portafolio, exmenes,
entrevistas en el caso sumativo-, las rubricas es un instrumento que garantiza lo
que tiene que hacer el alumno en cada caso.
Tambin la capacidad meta cognitiva que define que aprend, qu s, qu hice y
qu me falta por aprender, saber y hacer.
Rubricas.

Instrumento que define las caractersticas que debe tener todo aquello que
utilizaremos para evaluar, describiendo claramente lo que observa el docente para
llevar a cabo esa evaluacin, pudiendo ser holstica, es decir general o analtica,
es decir descriptiva, con detalles sobre los cuales se evaluaran a cada punto o
cada respuesta.
Pasos para disear una rbrica.
*Definir inicialmente el aspecto que est evaluando: si es formativo o sumativo.
*Determinar cul instrumento es el ms adecuado para lo que se quiere evaluar.
* Definir el instrumento sobre la base del tema o competencia que estar
evaluando, para disear una rbrica
*Disear la rbrica para tener una respuesta sobre lo que se requiere que haga el
alumno y de acuerdo a ella se decidir que rbrica holstica o analtica se decide
emplear. En general la rbrica holstica se utiliza para evaluar el aspecto formativo
y la analtica para el sumativo.
*Una vez establecido el contenido se proceder a identificar los elementos que
deben contener: los puntos a tratar, lo que incluye cada uno de ellos la manera de
presentarlo, fecha, el valor que se le da a cada uno y la suma total de los mismos
En sntesis las rubricas establecen con claridad y transparencia lo que debe hacer
el alumno en una actividad o procesos determinados con anticipacin describen
qu, cmo, cundo, dnde, son tiles desde preescolar hasta la universidad.
Ejemplos desde mi prctica docente:
Evaluar es medir la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos, estas
valoraciones permitirn tomar decisiones consecuentes en un orden a corregir o
mejorar la situacin evaluada.
*Rbrica
*Lista de cotejo
*Observacin directa.
*Portafolios y carpetas de los trabajos.
*Pruebas escritas y orales.
Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacin sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se
desea hacer del mismo posteriormente.
M5act1_SJF.doc