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Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico

PROCESOS
Situaciones
de
aprendizaje

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN DOCENTE

EN COMUNICACIN Y MATEMTICA NIVEL DE
EDUCACIN SECUNDARIA 2012 2014

PEDAGGIC0S

PROCESOS/
ACCIONES

Motivacin

ESTRATEGIA/TCNICA

Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las

condiciones necesarias, despierta y mantiene el inters del
estudiante y su aprendizaje. Orienta el propsito, contenidos y
actividades de aprendizaje en funcin de los intereses y
necesidades de los estudiantes

Se evidencia en el esfuerzo y
voluntad que muestran los
estudiantes para solucionar una
situacin y lograr lo que se
proponen.

Cmo inicio mi
clase?

Desde el inicio de la sesin de aprendizaje los docentes crean

situaciones para despertar el inters de los estudiantes con el fin
de que tengan una participacin activa y comprometida, les crea la
necesidad y orienta su esfuerzo, as como las condiciones
psicolgicas para que el aprendizaje sea significativo. La
motivacin debe tener relacin con la sesin de aprendizaje que se
realiza y se debe mantener durante todo el proceso pedaggico.

Muestra inters en las actividades

de aprendizaje.

Presentacin de imgenes
o dibujos.
Lluvia de ideas
Sociodrama
Testimonios personales
Dilogos
Dramatizaciones
Videos
Experimentos sencillos
Presentacin de casos
Preguntas
problematizadoras
Manipulacin de objetos
Textos, materiales.
Dinmicas de anlisis
Los trabajos manuales
Visitas a lugares ya
previstos de acuerdo con la
actividad Preguntas
Creacin de situaciones
imaginarias, etc.

Lluvia de ideas(preguntas
abiertas)

Qu conocen o
desconocen mis
alumnos sobre el
tema que voy a

Lo que se busca con esta estrategia es identificar y orientar las

motivaciones internas y externas de los alumnos hacia el nuevo
aprendizaje. Si sucede el primer caso, motivacin interna, ellos
estarn ms actos para investigar, solucionar problemas, crear, etc.
En cambio, si ellos todava no tienen inters en aprender, entonces
le corresponde al docente fomentar una motivacin externa hasta
hacerla de su inters personal o grupal. En la motivacin hay que
considerar la edad del alumno, su condicin socioeconmica, su
desarrollo cognitivo, sus expectativas, etc.
INICIO

Recuperacin
de saberes
previos

INTERROGANTES
QUE GUAN LOS
PROCESOS

FORMAS DE EVIDENCIA

DEFINICIN /PRECISIONES

Activacin de los esquemas cognitivos de los (as) estudiantes. (de

la vida diaria o aprendidos en la institucin).Son aquellos
conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos
que se abordarn en la sesin ,se activan al comprender o aplicar

Intensidad y refuerzo
actividades que realiza.

en

las

Bsqueda y aplicacin de su mejor

estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro.
Bsqueda de caminos, mtodos,
acciones para alcanzar propsitos
de su inters.

Cuando el alumno relaciona los

conocimientos que trae con un
nuevo conocimiento y trata de

Produccin oral o escrita

Cmo gener el
inters de mis
alumnos por la
clase?
Cules son las
necesidades
educativas de los
alumnos?
Qu capacidades
deseo lograr en mis
alumnos?
Qu aprendern
hoy?
Cmo mantengo el
inters durante
toda la clase?

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un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle

sentido.
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algn
hecho o fenmeno cotidiano del mundo que lo rodea. No siempre
tiene sustento cientfico. En algunas ocasiones son explicaciones
que cada quien que cada quien genera para una mejor
comprensin de algn hecho o fenmeno. Son resistentes al
cambio, a la vez que persisten en el tiempo.
A travs de la interaccin maestro -alumno identifica los saberes
relacionados a su vivencia o entorno inmediato sus creencias, sus
hbitos, sus tradiciones formas de vida ,pensar, sentir y actuar
cotidiano que tienen los alumnos con respecto al nuevo
aprendizaje. Sus experiencias cotidianas con relacin a su actividad
personal, la de su familia, sus amigos, los problemas econmicos,
los hechos nacionales y sociales de su tiempo, etc., todo ello es
parte de los conocimientos previos que poseen los alumnos.

Generacin del
conflicto
cognitivo

Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen

cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede
comprender o explicar con sus conocimientos previos. Para
desarrollar las estructuras mentales del alumno es necesario
generarle conflictos cognitivos.
Se plantean
problemas, situaciones o Interrogantes que induzcan a los alumnos
a pensar y/o investigar-Los procesos mentales presentes en este
momento son fundamentalmente la problematizacin, la
formulacin de interrogantes, el anlisis, la sntesis. Busca
provocar en los estudiantes, a travs de una afirmacin o una
pregunta, la confrontacin entre una y otra idea, de tal manera
que se produzca un desequilibrio entre los que ellos conocen como
verdadero y aquella informacin que ha venido a producir una
duda. Tomemos por ejemplo estos enunciados: amar implica no
sufrir, El artista nace o se hace, etc. Frente a esta situacin,
propuesta por el docente desafa a los alumnos a encontrar la
respuesta correcta y mostrar inters por aprender y descubrir,
abriendo as una cadena de posibilidades de trabajo que puedan
ser explotadas en una sesin de aprendizaje activa.

darle sentido.
Al vincular o enlazar con el nuevo
conocimiento se le da sentido y
producen aprendizajes
significativos
Bsqueda de propias
explicaciones para comprender un
hecho a un fenmeno.
Evidencia su cosmovisin.

Cuando el alumno se enfrenta con

algo que no puede comprender o
explicar
recurriendo
a
sus
conocimientos previos.
Cuando asume tareas y problemas
que no puede resolver con sus
saberes previos y requiere nuevos
saberes.
Cuando genera la necesidad de
aprender nuevos conocimientos y
solucionar problemas.
.
Cuando se enfrenta a problemas
que no puede resolver con sus
saberes previos.

sobre
previos

conocimientos

Aplicacin y anlisis de una

prueba
Realizacin de ejercicios
Discusin de un tema
determinado
Aplicacin
de
los
conocimientos
a
situaciones de la realidad.

tratar?
Qu
conocimientos
previos tienen
sobre el tema?
De qu manera he
recogido los
saberes previos de
mis estudiantes?

Frase o enunciado que

encierra una contradiccin
y origine dudas al (la)
estudiante

Qu acciones he
realizado para
generar el conflicto
cognitivo?

Preguntas
problematizadoras

Habr creado
dudas o
contradicciones
durante el
desarrollo de la
clase?

Plantear desafos

Qu tipo de
preguntas he
planteado para
generar el conflicto
cognitivo?

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PROCESO
Organizacin
de las
actividades
Desarrollo de
procesos
cognitivos
Desenvolvimi
ento de los
estudiantes.
Organizacin
de los
alumnos y del
espacio fsico.
Manejo de
Informacin
Contextualiza
cin de los
saberes

Proceso de
Construccin
del aprendizaje

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Desde el punto de vista pedaggico es de suma importancia para

el aprendizaje: una forma de ver las cosas con nuevos ojos,
describir una experiencia contraria a la rutina del aceptar pasivo de
las cosas, comprender cmo surgen los conocimientos, presentar
una forma de iniciar un trabajo interesante, desarrollar una actitud
positiva frente al error y descubrir una forma de someter el
pensamiento al rigor de la prueba, escapa del dogma. En general,
es una forma de generar autonoma en la bsqueda de
conocimientos.

Motivacin para alcanzar logros.

Proceso de construccin del conocimiento significativo se realizan

acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una
estructura mental o cognitiva. Estos procesos contribuyen a
lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas
de conocimiento.
El alumno construye sus conocimientos a partir de sus propios
procesos cognitivos, desde la contrastacin de los saberes previos,
explicitados en el momento anterior hasta la contrastacin con los
saberes nuevos. Para que se produzca este proceso el docente
debe presentar la informacin a travs de diferentes medios y
formas: exposiciones, textos escritos, grficos, videos, etc. A partir
del conocimiento de la nueva informacin es necesario que los
alumnos reflexionen para contrastar la informacin cientfica
presentada con sus propias hiptesis. Asimismo, analicen y
descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones
a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para
dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias
para tener la nueva informacin incorporada.

Cuando los alumnos construyen sus

propios conceptos sistematizando
sus saberes previos y los aportes de
la nueva informacin.

Para el desarrollo de este proceso el docente elegir

cuidadosamente estrategias para el anlisis y organizacin de la
informacin y preparar materiales que permitan construir el
conocimiento de manera natural.
El material escrito o audiovisual, las lecturas diversas y las guas
elaboradas por el docente son indispensables y pueden contribuir
a la construccin personal del conocimiento. Por su parte, el
alumno elaborar sus propios y nuevos conocimientos .Es

Formulan sus propias definiciones

Construyen un nuevo esquema u
organizador visual que sintetice lo
que han prendido.
Cuando plantee ideas, datos,
ejercicios.
Cuando se evidencien productos:
problemas resueltos, un texto
creativo, un informe, un resumen,
un experimento, materiales
educativos, etc.
Cuando se encuentra datos o
elementos de la realidad que
confirmen los conocimientos
adquiridos o lo refuten.

Lecturas cortas ,individual,

grupal
Trabajo individual, de
pares y grupal
Rompecabezas, rally,
tndem
Metaplan.
Discusin controversial
,grupal ,guiada,
interrogaciones.
Proyecto en grupo
investigacin bibliogrfica y
cientfica.
Organizacin de la
informacin mediante
cuadro de resumen, cuadro
sinptico, cuadros
comparativos, redes
semnticas, rboles lgicos,
mapas conceptuales,
mapas mentales, etc.
Gua de trabajo
Cruz categorial
Exposicin
Consulta de libros
Experimentos
Solucin de problemas,

Cmo organizo a
mis alumnos y el
ambiente fsico
dnde desarrollar
la clase? Cmo van
a aprender?
Qu actividades
organizadas en una
secuencia lgica
podramos
proponer?.
Qu estrategias de
procesamiento de
informacin utilizo?
Qu procesos
mentales se
activan?
Qu tcnicas y
estrategias he
utiliz para que los
estudiantes
construyan la nueva
informacin y la
conceptualicen?, y
Cmo lo he

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fundamental para poner en prctica y desarrollar diversos

procesos mentales que se activarn como la identificacin, la
conceptualizacin, la clasificacin, el anlisis, la sntesis, la
inferencia, la evaluacin etc.
Es importante tener en cuenta que la contrastacin grupal debe
ser gradual, es decir, del trabajo individual inicial y fundamental, se
pasa al trabajo en pares y luego a la discusin en pequeos grupos
as como la consolidacin de ideas y el tratamiento de la
informacin por parte del docente.

Aplicacin de lo
aprendido.

Refuerzo y consolidacin del nuevo conocimiento con situaciones

distintas a lo realizado en clase con el apoyo del docente, mediante
la aplicacin de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y
en su vida diaria. Se busca que los alumnos pongan a prueba el
nuevo conocimiento construido para terminar de estructurarlo.
Segn Ausubel, solo se puede decir que se dio un nuevo
aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar.

Cuando los alumnos aplican los

nuevos conocimientos a
situaciones nuevas de aprendizaje
Cuando aplican variedad de casos

Elaboracin de informes
Entrevistas
Sistematizaciones
Phillip 666. Tcnica del
conteo
Tamdem. Individual y
equipo
Circular, horizontal, frontal
Registro de datos (fichas)
Entrevistas. Cuestionarios.
Elaboracin de ndices
alfabticos o numricos.
Inventarios. Colecciones
y catlogos
Uso de categoras
Glosarios, resmenes
Retencin simple y
acumulativa
Asociacin de palabras e
imgenes(nemotecnia)
Seguir pistas, Bsqueda
directa
Tcnicas de repaso y
actualizacin
Parafraseo, Argumentacin
Metforas o analogas
Planos y maquetas. Dibujos
Uso de gesto y la mmica
Inferencias, etc.
Tcnicas de redaccin de
ideas
Confeccin de
mapas
Exposiciones
orales
Resolucin
figurada de problemas
Elaboracin de resmenes,
Discusiones en grupos,

desarrollado?
Con qu se va
aprender?Que
materiales
audiovisuales
utilizo? Tengo en
cuenta los diversos
estilos de
aprendizaje de mis
alumnos?
Planteo
actividades que
incluyan el
aprovechamiento
de las
potencialidades de
su contexto?

Qu estrategias o
tcnicas he
utilizado para que
mis estudiantes
refuercen el nuevo
conocimiento? Es
necesario
retroalimentar?

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Una vez que los alumnos captan y comprenden el nuevo

conocimiento, este adquirir significacin y se fijar en su memoria
solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento
aprendido con otros conocimientos, en el proceso de utilizarlo en
diversas situaciones . Este proceso le ayudar a fijar sus
conocimientos nuevos y a recordarlo con facilidad. Se considera la
aplicacin dirigida y la autnoma.

Transferencia
de lo
aprendido.

Proceso en el cual se aplica el nuevo conocimiento a situaciones

nuevas de aprendizaje y del contexto .Permite trasladar lo
aprendido a situaciones cotidianas de la vida o contextos ms
cercanos. Relacin del nuevo conocimiento con otras disciplinas. El
aprendizaje se orienta hacia la comprensin especfica y global.
Desde la perspectiva global permite relacionar el nuevo
conocimiento con las dems reas curriculares u otras disciplinas
de estudio. Por ejemplo, el agua estudiada en las reas de ciencia y
ambiente, tiene una relacin colateral con su ubicacin en ros,
lagos y mares de la Tierra; en el rea religiosa es un smbolo (agua
bendita), etc.
Una vez que los estudiantes captan y comprenden el nuevo
conocimiento, este adquirir significacin y se fijar en su memoria
solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento
aprendido con otros conocimientos, en el proceso de utilizarlo en
diversas situaciones de su vida cotidiana. Este proceso le ayudar a
fijar sus conocimientos nuevos y a recordarlo con facilidad. Una
actividad pueden dar lugar a muchas otras que se relacionen
lgicamente con ella.

puestas en comn.
Resolver fichas de prctica,
Exponer el trabajo
Elaborar maquetas, afiches
Ejercicios, prcticas
Relacionan el nuevo conocimiento
con otras disciplinas.
Identifican el uso del nuevo
conocimiento.
Vinculacin con otros elementos
que no fueron objeto de estudio.
Cuando le dan un uso prctico a su
vida cotidiana

Transferencia
Trascendencia cvica, moral
Proposicin de alternativas
Compromiso Presentacin
de casos Anlisis de tems
Produccin de objetos
Elaboracin de informes

Cmo resuelven la
parte prctica?

De qu manera he
propiciado que los
estudiantes
apliquen el nuevo
conocimiento a
situaciones reales
de su contexto?
En qu casos de la
vida real puede
aplicar lo que ha
aprendido el
alumno hoy?

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Reflexin de lo
aprendido

SALIDA

Evaluacin

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Es un proceso de autorreflexin que el estudiante realiza sobre el

proceso seguido para aprender .La reflexin sobre el aprendizaje o
metacognicin permite el desarrollo de la autoconciencia del
estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La
autoconciencia que logran los estudiantes respecto a cmo han
aprendido, cmo piensan, cmo actan, se asocia con el
autocontrol.
El alumno reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo)
permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje.
La metacognicin permanente refuerza la autoestima de los
estudiantes dndoles oportunidades para que reflexionen sobre
sus dificultades al aprender y las fortalezas con que cuentan.
Plantear las alternativas posibles para superar los problemas y
tomen las decisiones apropiadas. Estas estrategias forman parte
del proceso de evaluacin formativa.

La evaluacin es un proceso permanente y continuo que est

presente durante todo el desarrollo de la sesin de aprendizaje a
travs del recojo de informacin utilizando diferentes tcnicas que
permiten recoger los logros alcanzados por los alumnos de manera
progresiva.
Se desarrolla de una manera dinmica y continua.
La evaluacin
observa, recoge y analiza informacin del
aprendizaje del alumno con el propsito de reflexionar y emitir
juicios de valor orientados a la toma de decisiones para
retroalimentar, regular los procesos de la accin pedaggica,
reajustar la metodologa, medios y materiales , medios y
materiales que permiten el logro de aprendizajes esperados.

Identifican las principales

dificultades
Sugieren medidas para evitar las
mismas dificultades
Reflexiona sobre cmo va
aprendiendo
Fortalece sus potencialidades
Autocontrola sus procesos de
aprendizaje.

Cuando nos permite analizar el

logro de los aprendizajes
Activar los saberes previos
Identifica dificultades y aciertos,
medir el proceso de aprendizaje
Comprueba
el logro de
aprendizajes

Aplicacin de estrategias de
autoevaluacin
Evaluacin en grupo
Preguntas sugeridas, listas
de cotejo o pruebas, segn
las necesidades.

Autoevaluacin,
Coevaluacin
Heteroevaluacin,
Pruebas estructuradas
Guas de observacin
Lista de cotejo
Escala de actitudes
Cuestionario
Pruebas escritas, etc.
Elaborado Lic. Eddy Meja
PRONAFCAP Especializacin
INPM

Qu estrategias
metacognitivas he
utilizado que me
han permitido que
los estudiantes
reflexionen sobre lo
aprendido?
En qu aspectos
de las tareas
realizadas tuve
mayor dificultad?
Qu tareas me
resultaron ms
fciles y por qu?
Qu estrategias
que utilic tuvieron
mayor efecto y por
qu?
Cmo y con qu
compruebo que
estn aprendiendo?
Qu criterios he
utilizado para
seleccionar mis
instrumentos?
Los instrumentos
que utilizo han
logrado verificar los
aprendizajes
previstos?
Qu realic para
verificar que han
aprendido los que
menos intervienen
en la clase?
Qu aprendieron
mis alumnos?

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