Censo Lo Contador 2013

mitos y realidades
alejandra vsquez d.
rosanna cceres v.
pedro pablo contrucci c.
patricia snchez h.
francisco walker m.
Colaboradores:
naschla aburman
jos manuel allard
andrs bartelsman
emilio de la cerda
alejandro durn
valentina gmez
sebastin gray
romy hecht
pablo hermansen
gonzalo morales
tai lin muoz
francisco quintana
ernesto rodrguez
jos rosas
sebastin silva
mario ubilla
nicols valenzuela
mitos y realidades
Censo Lo Contador 2013

Mitos y realidades
Editores:
Alejandra Vsquez D.
Rosanna Cceres V.
Pedro Pablo Contrucci C.
Patricia Snchez H.
Francisco Walker M.
Primera edicin de 300 ejemplares.
Diseo y produccin grfica: Patricia Snchez H.
La presente publicacin ha sido financiada a travs del Fondo de
Desarrollo de Competencias Transversales 2014 de la Direccin de
Asuntos Estudiantiles DAE y la Vicerrectora Acadmica UC.
Impreso por Andros Ltda.
Santiago, Chile Octubre 2014
Eres libre de copiar, distribuir y comunicar los textos de Censo
Lo Contador 2013: Mitos y Realidades, siempre y cuando se cite
debidamente a su autor, no se haga un uso comercial de estos, ni
se altere su contenido.
Agradecemos en primer lugar a la diversidad de miembros de la comunidad,

que han acogido la invitacin a escribir para esta publicacin, haciendo
posible que hoy esta sea un primer paso de reflexin colectiva. El
recibimiento del Decanato, las Escuelas de Arquitectura y Diseo y de sus
respectivos Centros de Estudiantes. Por ltimo un especial agradecimiento
a quienes colaboraron durante las distintas etapas de este proyecto, en
particular a Tai Lin Muoz, Lorena Fernndez, Maximiliano Melo, Claudia
Sez, Pedro Mayorga y el Observatorio de la Juventud Universitaria UC.
El Censo Lo Contador nace como una iniciativa de estudiantes de Arquitectura y Diseo, por generar una radiografa compleja de la realidad de los
estudiantes de ambas carreras.
En su primera versin, este espacio busca instalarse como una herramienta peridica y creciente de construccin crtica de conocimiento sobre
nuestra comunidad. Un regalo que aspira a constituir un insumo para conocer, indagar y reflexionar en torno a qu somos, qu hacemos y hacia
dnde vamos.
ndice
prlogo: Conocernos
captulo 1: los estudiantes de lo contador perfil del grupo humano

Los estudiantes de Lo Contador
Ernesto Rodrguez No es suficiente
Sebastin Gray Una experiencia universitaria
Nashla Aburman & Tai Lin Muoz Lo Contador en Chile
11
13
23
25
27
Perfil de los Estudiantes de Regiones

Valentina Gmez Cambio de vida
31
35
captulo 2: sus hbitos y hbitat

Hbitos Acadmicos
Alejandro Durn In real Lo Contador vs Away from Lo Contador
Francisco Quintana Agenda Pblica
37
39
43
47
Perfil de quienes trabajan solos vs quienes trabajan acompaados

Gonzalo Morales Entender el desarrollo del trabajo colectivo
Andrs Bartelsman Trabajar solo
51
55
59
Hbitos Personales
Nicols Valenzuela La responsabilidad de Lo Contador en la movilidad
metropolitana y en su entorno inmediato
Sebastin Silva Conviccin x voluntad/tiempo = Participacin
63
67
Hbitat
Jos Rosas Lo Contador UC
Pablo Hermansen Juegos de habitar
Mario Ubilla Una Opinin sobre diversidad e integracin en Lo Contador
75
79
83
87
captulo 3: malla curricular y proyecciones vocacionales

Malla curricular y proyecciones vocacionales
Emilio De la Cerda Vocacin y proyecto
Jos Allard Re-visin
91
93
101
105
Perfil de quienes reprueban taller

Romy Hecht Vida, libertad y bsqueda de la felicidad
109
113
notas metodolgicas
117
equipo censo lo contador
125
colaboradores
127
71
prlogo: conocernos
conocernos
Nuestra comunidad universitaria no est nicamente definida por circunstancias o condiciones, como su contexto socio-poltico o el origen e historia
de sus miembros, sino tambin por la construccin activa que ejercen en
ella acadmicos, funcionarios y estudiantes. Frente a esto cabe preguntarse
cunto de lo que somos como comunidad es resultado de nuestro trabajo,
de procesos de construccin guiados por nosotros mismos y no el resultado
de procesos aleatorios dejados a las circunstancias.
Este proyecto busca hacernos discutir en torno al rol que tenemos en
la construccin de nuestra comunidad universitaria, a partir de un anlisis
complejo de la realidad de sus estudiantes. Esto, debido a que gran parte
de nuestra realidad como facultad es tambin el resultado de decisiones y
polticas locales.
Como ex representantes estudiantiles muchas veces vimos y vivimos la
toma de decisiones en diferentes dimensiones de nuestras carreras, a partir de visiones parciales e incluso imaginarias de las realidades del grupo
humano que las componen; desde currculums acadmicos, planes de desarrollo, poltica administrativa o en la gestin de proyectos estudiantiles,
hasta decisiones cotidianas de los estudiantes. Frente a esta realidad y un
deseo de generar cambios, constatamos que estos no se pueden hacer desde mitos, y hacerlos desde ah sera irresponsable.
Quisiramos ayudar a construir ese conocimiento mutuo del que nuestra comunidad carece, entendiendo que desde all podremos responder a
nuestro presente y futuro. Deseamos sentar en la mesa a todos los actores
que hoy construimos las escuelas de Diseo y Arquitectura de la Universidad Catlica, reflexionar en torno a quines somos y cmo actuamos. Para
desde all proponer cmo, porqu y para qu construir comunidad. Porque
las cosas slo son fecundas cuando nacen de nosotros mismos, de nuestra
realidad e identidad. Slo desde ese conocimiento podremos preguntarnos
con certeza hacia dnde vamos.
El Censo de Lo Contador es, en esta perspectiva, una excusa. Una plataforma desde la cual sentarnos a conversar, una herramienta autocrtica
para interpelar las decisiones que tomamos en nuestra facultad. No pretende simplemente manifestar o levantar informacin, sino desde la informacin empoderar a sus miembros, porque no hay excusas para evadir la
realidad cuando esta se conoce.
Con el fin de estimular esta discusin quisimos abrir la reflexin a
11
censo lo contador 2013: mitos y realidades
nuestros compaeros, profesores y ex alumnos para que desde la informacin recabada fueran interpelados. Esperamos dar inicio, aqu y ahora, a un
largo proceso de conversacin en el que reconociendo en qu estamos, podamos pensar hacia dnde continuar.
Alejandra Vsquez D.
Rosanna Cceres V.
Pedro Pablo Contrucci C.
Patricia Snchez H.
Francisco Walker M.
12
los estudiantes de
lo contador
Perfil del grupo humano
captulo 1: los estudiantes de lo contador
los estudiantes de lo contador
Entre Junio y Agosto del 2013, 2 de cada 3 estudiantes de pregrado de las

escuelas de Arquitectura y Diseo fueron censados, permitiendo levantar
los siguientes perfiles del estudiantado; una primera radiografa de los estudiantes de Lo Contador.
Ambas escuelas muestran una significativa homogeneidad social, religiosa y de origen, entre otras. Alrededor del 85% de los estudiantes son
originarios de la Regin Metropolitana y dentro de esta, cerca del 80% vive
en el denominado cono de altos ingresos.
Solo un grupo minoritario proviene de establecimientos Municipales (1%
en Arquitectura y apenas un 3% en Diseo) y alrededor de un 10% que provienen de establecimientos con financiamiento compartido. La gran mayora
proviene de colegios particulares, alcanzando un 87% en la escuela de Arquitectura y un 84% en Diseo. Resulta llamativo que tan slo el 2% corresponde
a la primera generacin de su familia en acceder a la educacin superior.
Sobre el credo de los estudiantes, la investigacin revela que en ambos
casos cerca de un 60% se reconoce Catlico y ms de un 30% agnstico o ateo,
existiendo grupos muy minoritarios que se identifican con otras religiones.
En cuanto a su orientacin sexual, un 4% de los estudiantes de Diseo
declara ser homosexual y otro 4% se identifica como bisexual. En Arquitectura por su parte, un 3% se declara homosexual y un 2% bisexual.
Si desagregamos la informacin anterior por gnero y carrera, encontramos datos interesantes. En el caso de Arquitectura el 9% de los hombres se declara homosexual y un 2,4% bisexual, en cambio de las mujeres
de esta escuela nadie afirma ser homosexual y apenas un 1,5% bisexual.
En la carrera de Diseo la separacin por gnero muestra diferencias an
mayores, donde en el caso de los hombres un 21% se declara homosexual
y un 10% bisexual. De las mujeres de esta escuela un 0,5% se declara homosexual y 2,5% bisexual.
15
diseo
arquitectura
En su versin 2013, se censaron 884 estudiantes del Campus Lo Contador,

alcanzado una cobertura del 68.6% en Diseo y 64.3% en Arquitectura.
gnero
Mujeres 64%36% Hombres
Mujeres 84% 16% Hombres
Se registra una proporcin de casi 3 mujeres por cada 2 hombres estudiando Arquitectura, mientras
que en Diseo esta proporcin vara a 4 por cada 1 respectivamente.
ao de ingreso a la carrera
5%
10%
9%
2007
0%
2008
0,3%
2009
17%
11.4%
19.9%
2010
18%
25.3%
2011
28%
33.3%
2012
13%
2013
9.8%
carrera
Arquitectura
94.6%
Arte
0.2%
Pedagoga
0.2%
16
College
4.8%
Diseo
0.2%
Diseo
93.2%
Arte
1.6%
Ingeniera
0.4%
Derecho
0.2%
College
4.6%
diseo
arquitectura
taller que cursas
Taller que se encontraban cursando al momento de la realizacin de la encuesta (Junio 2013)

Taller
Formacin 1
16.8%
Taller
Formacin 2
12.7%
Taller
Formacin 3
7%
10%
Taller
Formacin 5
10%
Calidad II
5.9%
Aula de
Ttulo 1
2.5%
2.7%
No cursa
taller
Taller de
Ttulo
No cursa
taller
1.1%
Titulacin
va Magister
9.8%
10.9%
7.3%
Mercado II
6.6%
Aula de
Ttulo 2
14.1%
Seminario de
Ttulo
6.1%
Taller
Ejercitacin 3
10.9%
Mercado I
3.9%
Taller
Ejercitacin 2
12.3%
Producto
Calidad I:
TIDE
Taller
Ejercitacin 1
16.1%
Identidad
Taller
Formacin 4
Taller
Investigacin
15.7%
Interaccin
14.1%
Semestre
sin taller
Introduccin
al diseo
2.2%
0%
0.7%
0.6%
semestre de ingreso a la carrera

Segundo
semestre
43%
Segundo
semestre
43%
Primer
semestre
57%
Primer
semestre
64%
17
cul es tu orientacin sexual?

Homosexual
8.8%
Bisexual
2.4%
Homosexual
21%
Heterosexual
88.8%
Bisexual
1.5%
Bisexual
10%
Heterosexual
69%
Homosexual
0.5%
Bisexual
2.5%
Heterosexual
98.5%
Heterosexual
97%
Chilenos 96.4% 3.6% Extranjeros
Chilenos 98% 2% Extranjeros
nacionalidad
18
diseo
arquitectura
diseo
arquitectura
lugar de procedencia
Regin Metropolitana 83.2% 16.8% Otras regiones
Regin Metropolitana 85.7% 14.3% Otras regiones
cul es tu religin o credo?

56.2%
60.4%
Catlica
Evanglica o
protestante
1.4%
Juda
1.4%
0.1%
Musulmana
0.2%
0.5%
Mormn
0.5%
1.4%
2.4%
16.5%
Agnstico
15.4%
17.7%
Ateo
15.9%
5%
Otra
4.8%
tipo de colegio en que cursaste la enseanza media

Particular
Particular Municipal
pagado subvencionado
1%
87%
12%
Particular
3%
84%
13%
19
arquitectura
comuna en que vives actualmente

28.6%
Las Condes
15.2%
Lo Barnechea
14.7%
Providencia
9%
Vitacura
6%
La Reina
4.9%
uoa
3.7%
Pealoln
2.8%
Santiago
Colina
1.8%
La Florida
1.1%
Puente Alto
1.1%
Huechuraba
1.1%
San Bernardo
1.1%
Talagante
0.9%
Maip
0.7%
San Miguel
0.7%
Macul
0.7%
Calera de Tango
0.7%
Lampa
0.7%
Recoleta
0.5%
Pirque
0.5%
Estacin Central
0.5%
Independencia
0.5%
Pedro Aguirre Cerda
0.5%
Quilicura
0.5%
Lo Barnechea
Huechuraba
Quilicura
Vitacura
Conchal
Renca
Cerro Navia
Pudahuel
Recoleta
Indepen
dencia
Quinta
Normal
Providencia
Lo Prado
Santiago
Estacin
Central
Cerrillos
Maip
Las Condes
La Reina
uoa
Pedro
San Macul
Aguirre San
Cerdal Miguel Joaqun
Lo
Espejo
La
Cisterna
La
Granja
San
Ramn
Pealoln
La Florida
El Bosque
Padre
Hurtado
San Jos
de Maipo
La Pintana
San Bernardo
Puente Alto
La Cisterna 0.2%
Buin 0.2%
Pirque
Quinta Normal 0.2%

Peaflor 0.2%
Renca 0.2%
San Jos de Maipo 0.2%
El Monte 0.2%
Isla de Maipo 0.2%
Comunas que marcaron 0: Cerrillos, Cerronavia, Conchal, El Bosque, La Granja, La Pintana, Lo Espejo, Lo
Prado, Pudahuel, San Joaqun, San Ramn, Tiltil, Paine, Melipilla, Alhu, Curacav, Mara Pinto, San
Pedro y Padre Hurtado.
20
diseo
arquitectura
comuna en que vives actualmente

26%
Las Condes
17.4%
Lo Barnechea
11.5%
Vitacura
10.6%
Providencia
5.7%
uoa
5.5%
La Reina
3.7%
Pealoln
3.2%
Santiago
Colina
1.6%
Buin
1.4%
La Florida
1.1%
Puente Alto
0.9%
San Miguel
Lo Barnechea
2.5%
Maip
0.7%
Macul
0.7%
Recoleta
0.7%
Pirque
0.7%
La Cisterna
0.7%
Huechuraba
0.5%
San Bernardo
0.5%
Calera de Tango
0.5%
Quinta Normal
0.5%
Peaflor
0.5%
El Bosque
0.5%
Paine
0.5%
Independencia 0.2%
Vitacura
Conchal
Renca
Cerro Navia
0.9%
Talagante
Huechuraba
Quilicura
Pudahuel
Recoleta
Indepen
dencia
Quinta
Normal
Providencia
Lo Prado
Santiago
Estacin
Central
Cerrillos
Maip
Las Condes
La Reina
uoa
Pedro
San Macul
Aguirre San
Cerdal Miguel Joaqun
Lo
Espejo
La
Cisterna
La
Granja
San
Ramn
Pealoln
La Florida
El Bosque
Padre
Hurtado
San Jos
de Maipo
La Pintana
San Bernardo
Puente Alto
Pirque
Lampa 0.2%
Estacin Central 0.2%
Renca 0.2%
Melipilla 0.2%
Comunas que marcaron 0: Cerrillos, Cerronavia, Conchal, La Granja, La Pintana, Lo Espejo, Lo Prado, PAC,
Pudahuel, Quilicura, San Joaqun, San Ramn, Padre Hurtado, San Jos de Maipo, Tiltil, Alhu, Curacav, Mara Pinto, San Pedro, El Monte e Isla Maipo.
21
diseo
arquitectura
indica el origen del financiamiento de tus estudios

4.8%
2.5%
Propio
84.5%
83.7%
Familiar
4.5%
Becas Mineduc
4.8%
Fondo solidario
8%
CAE
3.4%
8.1%
4.7%
10.6%
3.8%
Becas UC
1.1%
3.4%
1.1%
0.9%
Crditos UC
1.4%
Crdito bancario
1.8%
Crdito de
otra institucin
0.7%
2%
Otro
cuentas con alguna beca de mantencin?

90%
94.4%
No
2%
3%
Beca de
mantencin UC
0.3%
4.7%
Becas Junaeb
2%
Beca FEUC
0.2%
3%
Beca CEARQ/CED
0.2%
tienes algn familiar diseador, arquitecto o similar?
S
56.8%
No
43.2%
18%
Padre o madre
Hermanos
Familiar indirecto
22
7%
38.9%
S
62.6%
No
37.4%
Padre o madre
17.8%
Hermanos
16.9%
Familiar indirecto
40.3%
diseo
arquitectura
indica el nivel de estudios completado por tu padre

Educacin bsica
0.5%
Educacin media
7%
Educacin bsica
2.2%
Padre
Educacin
superior
universitaria
84.5%
Educacin media
7.5%
Padre
Educacin
superior
tcnica
8%
Educacin
superior
universitaria
80.9%
Educacin
superior
tcnica
9.4%
indica el nivel de estudios completado por tu madre

Educacin media
9%
Educacin bsica
0.9%
Madre
Educacin
superior
universitaria
73%
Educacin media
14.3%
Madre
Educacin
superior
tcnica
18%
Educacin
superior
universitaria
65.8%
Educacin
superior
tcnica
19%
Primera generacin universitaria:
2% Primera generacin universitaria
5.6% Primera generacin universitaria
23
Ernesto Rodrguez
no es suficiente
Mi relacin con la Escuela de Arquitectura es de larga data; pero limitada.

Voy todos los das martes a mi curso que ahora se llama Potica del habitar.
De esto, hace casi 50 aos. Como el curso comienza a las 18.30 y a esa hora
quedan pocos alumnos, mi relacin con ellos es bastante limitada. Pero podra sealar algunas constantes y mejores resultados en los ltimos aos.
Los estudiantes, como lo confirma la encuesta que ellos me han enviado,
provienen en su gran mayora de familias de clase alta o media alta. Muy
buenos alumnos y alumnas que participan con inteligencia y dedicacin.
Pero que en el conjunto de cursos y tareas de su carrera van quedando
aislados y terminan algo o bastante desilusionados. Esto es grave; no solo
porque hay talentos que se pierden, sino porque la mayora de los alumnos, aun teniendo la mejor disposicin, son casi siempre pasivos. Entienden
bien, trabajan correctamente, creo que hasta llegan a disfrutar del curso;
pero no estoy seguro que les cambie la vida.
La Arquitectura permite que con buen gusto y buena mano, un arquitecto o arquitecta encuentre los medios en que pueda desarrollar su oficio. Pero
no basta. La Arquitectura es inseparable de la ciudad y, consecuentemente de la vida pblica. Hay profesores y arquitectos de esta Escuela que han
asumido este mbito esencial. Todos sabemos quienes han sido. La Escuela
necesita, desde su Direccin a todos sus cursos, abrirse al horizonte pblico
de nuestra ciudad. Es inaceptable que, frente a proyectos desmesurados, invasores, la Escuela permanezca en silencio. La calidad del oficio, la excelencia de la forma, son inseparables. Pero quedan reducidas a los lmites de lo
privado si lo arquitectos no salen a proponer y defender, aquello en lo que
pueden creer. El arte como devocin ha sido tambin un arte como accin, y
de eso da cuenta la obra de los grandes arquitectos.
Es necesario que la Escuela permita el acceso a ella de estudiantes, que
justamente por no provenir de familias de buen gusto puedan tener una
mirada ms ingenua en el sentido en que lo ingenuo tiene que ver con el
genio y la originalidad.
Finalmente, quiero dedicar mis mejores esfuerzos a colaborar con el
cambio de la orientacin hacia lo pblico y ciudadano, que ha propuesto y
esta ejecutando la Direccin de la Escuela. Es notable observar que cuando
Aristteles tiene que decir cual es la ciencia ms importante y que dirige
25
a todas las dems, dice que es, efectivamente, la poltica. Pero la palabra
que Aristteles usa para nombrar cul es la primera entre las ciencias, es
llamarla la ms arquitectnica.
Si el hombre es un animal pblico y a ese destino aspira, o debiera, toda la
sociedad, la escuela debe ser un lugar para la devocin y la forma y, simultneamente un lugar para pensar y actuar en el destino de nuestras ciudades.
26
diseo
arquitectura
Sebastian Gray
una experiencia universitaria
La educacin superior como agente de integracin social

y diversidad cultural
Una primera mirada a este significativo conjunto de datos sobre la vida de

los estudiantes de Arquitectura y Diseo en el Campus Lo Contador nos confirma una realidad que intuimos desde hace largo tiempo y que parece perpetuarse: estudiamos y convivimos dentro de un diminuto ghetto cultural y
social compuesto principalmente de santiaguinos de familias acomodadas.
Nuestro Campus es un reducto amurallado, encantador, apacible y seguro, pero aislado en su vida cotidiana del pulso del pas, de la vida urbana e
incluso de nuestra misma universidad. En otras palabras, aislado de todo lo
que comnmente se entendera como la experiencia universitaria: aquella
que, adems del conocimiento disciplinar, forma convicciones ticas, carcter
cvico, conciencia social y espritu de servicio. No es casual que, con similar
diagnstico, en pocas pasadas la universidad haya intentado tentar a la Facultad para mudarse al Campus San Joaqun, el ms universitario de todos,
donde la comunidad de profesores y estudiantes podra por fin interactuar
con otras personas, otras disciplinas, otras realidades socioculturales y en
zonas geogrficas de Santiago distintas a las de sus residencias. Al defender
entonces nuestra permanencia en Lo Contador, ubicado en medio de una
de las comunas ms ricas de Chile, inadvertidamente hemos defendido la
imagen de un privilegio social, sin lograr todava equilibrar las condiciones
de nuestra particular experiencia universitaria con la del resto de nuestra
universidad, y acaso con la del resto del mundo.
Los datos son elocuentes: ms del 80% de nuestros estudiantes proviene de colegios particulares pagados y son la segunda generacin universitaria de sus familias; ms del 70% proviene de las comunas ms adineradas
de Santiago y son financiados ntegramente por sus familias, sin recurrir a
becas ni crditos. Un 37% de los encuestados llega al Campus en automvil,
lo que sugiere tambin solvencia familiar, sobre todo considerando que un
90% declara no trabajar. Por el contrario, menos de 5% proviene de colegios
municipales (pblicos y gratuitos), se beneficia con alguna beca o trabaja
para financiar sus estudios.
Esta primera mirada nos demuestra que la extraccin socioeconmica y
cultural de nuestro estudiantado es muy homognea, y por lo tanto poco
representativa de las realidades diversas del pas. La falta de diversidad
conlleva siempre un problema para una universidad como la nuestra, que
27
ha desarrollado los mejores estndares acadmicos posibles y ha consolidado histricamente, sin perjuicio de su fundacin religiosa, un rol positivista y progresista en la construccin de nuestra sociedad. Prueba de ello
es su prestigio transversal, basado en un reconocido pluralismo, representado por ejemplo en nuestro caso por un tercio de los estudiantes que se
declaran ateos o agnsticos. Cabe preguntarse, al mismo tiempo, por la
evolucin de las tendencias en la composicin socioeconmica y cultural
de nuestro estudiantado, y por el efecto que han tenido las polticas de educacin escolar y los instrumentos de seleccin universitaria de las ltimas
dcadas en las actuales tendencias, preguntas que estn hoy en el centro
del debate pblico sobre la educacin.
Tambin hay que considerar la evolucin en variables sociolgicas, donde pueden aparecer otros atisbos de diversidad, que esta encuesta aborda de manera tangencial al preguntar sobre orientacin sexual, intereses
extracurriculares o aspiraciones profesionales. Al respecto, es digno de
atencin el porcentaje de estudiantes que declara una orientacin sexual
diversa, en principio consistente con estadsticas internacionales (a falta de
propias), pero hasta ahora inimaginable como resultado de una consulta
en una comunidad cerrada y pequea. Sin duda representa un avance importante en la percepcin de la identidad propia, del valor intrnseco de la
diversidad en sociedad, y del reconocimiento de derechos civiles amplios e
igualitarios; todos temas ya plenamente incorporados en el debate pblico.
Difcilmente puede florecer el debate, avanzar el conocimiento y la investigacin que debe ser naturalmente desprejuiciada en un medio
restringido a los preceptos de un pequeo grupo de iguales; crtica que con
justicia se ha hecho en el pasado a otras universidades privadas del pas,
ms nuevas, por ser ideolgicamente sesgadas o simplemente elitistas. En
nuestro caso, nos avala un siglo de historia, influyentes generaciones y una
misin superior. Debemos estar permanentemente atentos para mantener
abierto el abanico de visiones, percepciones y necesidades que concurren en
el paso por la universidad, experiencia colectiva y efmera que nos prepara
para desenvolvernos en la vida y aportar en un escenario de desafos muy
reales, siempre cambiantes y al ms largo plazo, en un pas diverso.
28
Naschla Aburman & Tai Lin Muoz
lo contador en chile
Desde hace algn tiempo diferentes actores sociales, probablemente con

motivaciones similares a las de quienes iniciaron este proyecto, decidieron
hacer valer sus derechos. A su juicio era momento de entenderse como
iguales en una sociedad llena de injusticias en todos sus mbitos. Esto parti en la educacin: en los jardines, escuelas, liceos y universidades de Chile.
El planteamiento se llev de las aulas a la calle, en una tarea que lejos
de terminar, demuestra da a da que el sistema educacional se encuentra
en crisis. Entre otras cosas, porque fue entregado al mercado, fue vctima
del abandono del Estado siendo hoy, reflejo de las ms grandes desigualdades de nuestro pas.
En Chile, las instituciones educativas, hacen descansar sus resultados
ms bien en la seleccin del origen socioeconmico de los estudiantes (en
el caso de las universidades a travs de la Prueba de Seleccin Universitaria
PSU), ms que en su propia labor pedaggica. Colegios pblicos que por no
seleccionar reciben estudiantes que han tenido un desarrollo en contextos de menos oportunidades, ven mermados sus resultados a pesar de sus
esfuerzos y de aportar gran cantidad de conocimientos y capacidades en
sus estudiantes. Instituciones altamente selectivas (en su mayora privadas,
pero tambin colegios pblicos de excelencia) en cambio, obtienen buenos
resultados en las mediciones, no importa la calidad de su labor educativa.
Este sistema evidentemente injusto se consolida en el caso de la educacin superior. El origen socioeconmico de los estudiantes es tambin el
mejor predictor del ingreso a la universidad. La PSU constituye en la prctica un predictor del capital cultural y social base de los estudiantes que
quieren acceder a una Universidad, en vez medir sus competencias acadmicas. El resultado es que las Universidades que se plantean de elite
en su quehacer educativo, tambin se encuentran altamente elitizadas en
trminos socioeconmicos.
El Censo de Lo Contador corrobora lo anterior. Muchas de las injusticias
de este sistema educacional se reproduciran dentro del campus. A travs
de la observacin de los colegios de origen, las comunas de residencia, la
escolaridad de los padres, entre otras variables que nos permiten aproximarnos, se configura un mapa sociocultural y econmico claro en cuanto a
la procedencia de los estudiantes.
29
A pesar de todo, dentro de la homogeneidad social implcita en estos

datos, es posible reconocer grupos de estudiantes diferentes. Un grupo
menor pero significativo de estudiantes que lograron ingresar proviniendo
o de colegios pblicos, de regiones o de comunas fuera del cono de alta
renta de la capital.
Los datos sobre rendimiento acadmico, entregados tambin por el
Censo, indican que es este grupo minoritario el que se encuentra ms vulnerables a reprobar cursos, y en definitiva, a un mal rendimiento acadmico, a pesar de haber pasado por el exigente filtro de la PSU, y haber sido
buenos estudiantes durante toda su trayectoria escolar.
El censo permite concluir que son aquellos que aportan diversidad al
Campus los que tienen mayores dificultades acadmicas, y corren riesgos
mayores, semestre a semestre, de enfrentar posibles fracasos.
Ideas explcitas en menor o mayor medida en el cotidiano acadmico
son indicadoras de lo anterior, a la vez que consolidan en el interior del taller o la sala de clase de Lo Contador esta transversal cadena de injusticias
que promueve el sistema educativo Chileno.
Una de ellas es la idea del talento de los estudiantes. Existe una creencia generalizada en la facultad que hay quienes tienen talento para las
disciplinas proyectivas (Arquitectura o Diseo en este caso), y quienes no.
Los ltimos deberan dejar de insistir en talleres y cursos que reprueban, y
quizs probar con otra carrera.
A pesar de que el censo tan solo nos permite afirmar una sospecha, hace
tiempo generalizada entre estudiantes y profesores, poco se ha pensado dentro del campus en la relacin de este talento con las oportunidades que los
estudiantes han tendido y con el tipo de educacin que recibieron antes de
la Universidad. Los estudiantes que se van, simplemente no tuvieron talento. No tuvieron lo que se necesita, aunque fueron suficientemente buenos
estudiantes para ingresar a la universidad. Es una idea del talento como un
don sobrenatural, o al menos, algo con lo que se llega a la Universidad desde
antes. Al contrario, el talento es algo que se construye sistemticamente en
un proceso coordinado de aprendizaje y creacin de competencias, en este
caso dentro del mbito universitario.
Leer los datos del censo como un mero reflejo de lo que pasa en Chile,
puede llevarnos por un doble camino. El primero justifica de alguna forma lo
que ocurre en Arquitectura y Diseo y pospone la bsqueda de soluciones, ya
que las causas de esta realidad estaran muy por fuera del mbito en que la
facultad puede hacer algo, como lo es el sistema educacional de Chile.
El otro, problematiza la cuestin de la alta elitizacin de las carreras de
pregrado de la facultad, con una mirada crtica sobre cmo se est generando aprendizaje y competencia en disciplinas en que no basta con saber,
sino que saber hacer.
Arquitectura y Diseo, como disciplinas en la que la creatividad es esen30
diseo
arquitectura
cial, deben valorar la diversidad y procurar a travs de esfuerzos activos y

constantes superar la homogeneidad de su comunidad. La existencia de
diversas miradas del mundo, mltiples experiencias, diferentes subjetividades son sustantivas a la generacin de ambientes creativos. De esta forma,
en vez de condenar a las minoras del campus al fantasma de echarse taller, se debe desplegar un esfuerzo eficaz por recoger como una oportunidad la presencia de esa diversidad.
Para esto las metodologas en taller y en clase debern ser revisadas para
recoger las miradas diferentes en vez de relegarlas, mientras que se debern
explorar decididamente vas de acceso complementarias a la PSU e incentivar la toma de ramos de estudiantes de otras disciplinas dentro del campus.
Decir que Lo Contador, al igual que la Universidad, y el sistema educacional en general, se encuentran altamente elitizados podra ser, con o
sin censo, ridculamente obvio. Sin embargo no es igualmente evidente que
estemos haciendo todo lo necesario dentro de nuestro alcance, para hacer frente a la indignante injusticia social que hay detrs de este hecho e
inclusive por mejorar la formacin acadmica en la facultad. Para el caso
de Diseo y Arquitectura, construir una comunidad ms diversa y menos
segregada solo puede resultar en una comunidad educativa ms creativa, y
por lo tanto, en una mejor educacin.
De paso, al reconocer esta diversidad en lo acadmico, no estara dems
avanzar en entender que nuestra comunidad educativa la conformamos
todos, y que por lo mismo podemos avanzar juntos en estos desafos. Avanzar en espacios de dilogo, en los que como facultad: estudiantes, trabajadores, acadmicos y autoridades podamos reunirnos no solo a diagnosticar lo que pasa sino a avanzar de manera concreta, conjunta y creativa en
nuestros desafos comunes. Es una poca de cambios tanto al interior de
nuestra universidad con la eleccin del Rector, como dentro de las escuelas
con nuevos directores elegidos a travs de votacin de profesores. Quizs
pronto por toda la comunidad.
El censo nacional es un puntapi para la planificacin, diseo e implementacin de polticas pblicas de una dcada entera, tomando conocimiento de nuestra realidad Pas, desde cada uno de sus ciudadanos. Sera
lamentable que el Censo de Lo Contador no construya cambios realmente
estructurales o al menos los propicie a travs de una profunda reflexin de
sus resultados. Tras el exhaustivo trabajo de elaboracin, sistematizacin y
realizacin de compaeros de nuestra facultad para que este proyecto viera
la luz, se encuentra no solo un retrato indito de lo que somos hoy, sino que
la voluntad de producir cambios profundos en la facultad.
Retrato que precisamente hoy, de cara a los desafos que nos plantea
nuestro pas, se encuentra bastante lejos de lo que debiesen ser nuestras
aspiraciones como facultad, tanto en su composicin social, como en trminos del aporte que los profesionales que salen de ella hacen a la sociedad.
31
perfil de los estudiantes de regiones
diseo
arquitectura
captulo 1: perfil de los estudiantes de regiones
Con el objetivo de profundizar en ciertos grupos de estudiantes con realidades comunes, pero a la vez especficas, se desarrollaron una serie de perfiles
especficos; (1) los estudiantes de regiones corresponde al primero de tres
que se desarrollan en el libro, junto con el (2) perfil de los estudiantes que
trabajan solos versus los que lo hacen acompaados y finalmente de (3)
quienes reprueban taller.
Los grficos se concentran en mostrar las diferencias entre los estudiantes que provienen de la Regin Metropolitana y los de otras regiones
del pas. Se observ que en ambas carreras la distribucin de acuerdo al
tipo de establecimiento educacional difiere de la de los estudiantes de la
Regin Metropolitana. Cerca un 25% de los estudiantes de regiones cursaron sus estudios medios en establecimientos municipales o subvencionados, proporcin casi dos veces mayor que la de los estudiantes de la
Regin Metropolitana.
En cuanto al desempeo acadmico, en ambas carreras las tasas de
reprobacin de ramos tericos es cerca de un 10% inferior en estudiantes de regiones. Sin embargo, en Arquitectura las tasas de reprobacin
de taller para estudiantes de regiones prcticamente duplican a las de
estudiantes de la Regin Metropolitana.
Una gran diferencia entre ambos perfiles de estudiantes reside en hbitos como la cantidad de tiempo libre o en sus horas de sueo. La mayora de los estudiantes de regiones declara dormir menos de 4 hrs. diarias,
considerablemente menos que las 6 y 7 hrs. diarias que declara dormir
ms del 60% de los capitalinos.
33
diseo
arquitectura
regiones de procedencia
0%
XV
2.7%
10.6%
II
0%
III
6.7%
20%
12%
14.6%
0%
6.5%
0%
0%
3.2%
IV
21%
8%
VI
VII
11.3%
9.7%
VIII
5.3%
2.7%
IX
XIV
14.6%
1.6%
1.6%
XI
1.4%
6.5%
4.8%
1.4%
30.6%
3.2%
XII

Particular
pagado
78%
Particular
pagado
89%
34
Particular
subvencionado
21%
Particular
subvencionado
8%
Municipal
1%
Municipal
3%
Particular
pagado
76%
Particular
pagado
85%
Particular
subvencionado
22%
Particular
subvencionado
10%
Municipal
2%
Municipal
5%
diseo
indica el origen del financiamiento de tus estudios

58%
Crdito
Bancario
Beca de otra
institucin
Otro
6% 4% 9% 3%
1% 4%
Crditos UC
Becas UC
1%
CAE
2% 0% 0%
7% 9% 6%
2% 1%
Fondo
solidario
Propio
3% 1%
15%
0%
Becas
Mineduc
3% 2%
Familiar
8%
Beca de otra
institucin
1%
Crdito
Bancario
CAE
Fondo
solidario
4% 4% 7%
1%
Otro
3%
Becas
Mineduc
Familiar
6% 4% 7%
Crditos UC
55%
Becas UC
8%
Propio
arquitectura
1%
1%
1%
1%
73%
76%
cuantas horas duermes en promedio de lunes a viernes?

49%
44%
20%
38%
25%
7%
4%
8 horas 7 horas 6 horas 5 horas 4 horas

o menos
7%
10%
2%
6%
5%
8 horas 7 horas 6 horas 5 horas 4 horas

o menos
4%
7%
19%
24%
24%
35%
36%
34%
Regin metropolitana
Otras regiones
35
has reprobado algn taller?

S 34%66% No
S 21%79% No
36
S 7%93% No
S 7%93% No
diseo
arquitectura
Valentina Gmez
cambio de vida
Antes de comenzar la universidad viv la mayor parte de mi vida en el sur

de Chile. Desde muy pequea recuerdo como mis padres me decan que al
trmino del colegio tendra que ir a estudiar a Santiago, donde se encontraban las mejores universidades del pas. La verdad en esos aos nunca me
cuestion mucho la decisin, ni lo que ella implicara.
Hoy veo esa decisin como una oportunidad que me han dado mis padres, consciente de que muchos jvenes como yo deben quedarse en sus
regiones, siendo as el centralismo del pas un escenario complejo de afrontar. Que ganas de ver a ms gente de regiones estudiando en las mejores
universidades del pas, generando ms oportunidades que apoyen el talento y la motivacin por estudiar.
Lo cierto es que vivir fuera de casa ha sido un proceso difcil pero no
puedo negar que muy entretenido. Creo que siempre cuesta asumir un cambio tan radical, tomar conciencia de la responsabilidad que implica vivir solo,
aprender a manejar el tiempo y distribuirlo entre quehaceres domsticos
y universitarios genera necesariamente cambios importantes en la vida de
cualquier estudiante. Aqu me di cuenta de una serie de diferencias que existen entre quienes venimos de regiones y los santiaguinos. Rpidamente me
tuve que acostumbrar al ritmo de vida de la gente, los tacos, el uso de modismos y tradiciones nuevas, etc. Sin embargo, jams me sent excluida por la
gente de Santiago, saba que la gente de regiones era una minora evidente
y que yo deba integrarme. Pero al llegar a la universidad me impact darme
cuenta de que muchos de mis compaeros venan de los mismos colegios o
se conocan por otros medios. Al poco tiempo comprend que esta situacin
era bastante usual dentro de Lo Contador, pues la mayora de los estudiantes provienen de colegios privados de Santiago, por lo que los resultados de
las estadsticas coinciden plenamente con mi experiencia.
Otro tema relevante son los gastos asociados a la carrera. Existe la idea
generalizada de que arquitectura y diseo son carreras muy caras, por el
uso de materiales, impresiones, etc. La verdad esto es una realidad innegable. Muchas veces me he preguntado por el dinero que se gasta en algunos
proyectos y en muchos casos parece excesivo. Comparto y destaco la visin
presente en muchos cursos de que es necesario potenciar metodologas
que lleven a tomar ms conciencia en temas relacionados a los costos, el
37
uso de materiales y el reciclaje, entre otras prcticas responsables. Pienso

que carreras como diseo o arquitectura se deben ver desde una visin
experimental y creativa, la cual no dependa intrnsecamente de factores
econmicos sino de las personas.
Viendo los datos en relacin a las horas de sueo no me sorprende
el hecho de que los estudiantes de regiones duerman menos que los de
Santiago, pero s me llama la atencin la diferencia de horas de sueo que
existente entre ambos. Personalmente ha sido un tema que me ha costado
mucho manejar, se pierde el valor del tiempo. Yo no asociara dicho nmero
directamente con la carga acadmica, pues todos los estudiantes tienen
el mismo tiempo y la misma exigencia, si no por la prdida de un hbito y
la falta de estructuras autoimpuestas, adems de tener que hacer labores
domsticas que muchos de mis compaeros no hacen, lo cual se traduce en
desorganizacin y menos disponibilidad de tiempo. Puedo extrapolar tambin dicha dificultad a otro tipo de situaciones como el horario de comida
o el orden.
La diferencia de la tasa de reprobacin de taller en relacin a ambas disciplinas me parece interesante. En Arquitectura ms personas de regiones
han reprobado taller, en contraste con Diseo. Creo que esto se debe a las
metodologas utilizadas por cada carrera. En Diseo se trabaja mucho ms
en grupo, en cambio en Arquitectura se debe trabajar de manera ms individual. En mi caso fue difcil, sobre todo al comienzo, definir mis tiempos
para la universidad. La mayora de mis amigos del colegio tambin vinieron
a estudiar a Santiago y siempre haba alguien libre con ganas de hacer algo,
por lo que asumir y definir las prioridades, el equilibrio entre la vida social y
la universitaria no fue fcil. Siempre he estado consciente que mi estilo de
vida por un tema circunstancial es diferente al de mis compaeros, quienes
por lo general viven junto a sus familias. Quiero destacar que veo por lo general en la gente de regiones una motivacin por pasarlo bien y no descuidar los estudios. El valor de demostrarles a tus padres que puedes manejar
tu vida y tener xito en planos acadmicos es todo un desafo, el cual solo
t debes ver cmo resolver.
Los resultados de este estudio me han hecho cuestionarme algunos
aspectos de la vida en este campus. Me he preguntado si somos un campus diverso y abierto o cada vez se genera un patrn de estudiante modelo
ms fuerte, marcado por estudiantes de Santiago, provenientes de colegios
particulares de caractersticas similares. Creo que el venir de regiones es
un caso ms de la diversidad de perfiles que la universidad puede acoger.
Creo que debera existir un mayor nmero de becas para estudiar dentro
de Lo Contador. S que este tipo de proyectos se quieren hacer para futuras
generaciones y me parece que sera un proceso muy enriquecedor para la
facultad en ambas carreras, posicionando a Lo Contador como un verdadero espacio universitario.
38
arquitectura
diseo
sus hbitos y hbitat

Estudiante/ciudadano
Desde dos disciplinas que suponen la capacidad de moldear e influir la vida

social con el medio fsico como principal herramienta, no podemos sino
buscar relaciones entre la comunidad y su hbitat.
Cabe preguntarse en qu medida nuestra facultad es el resultado de
las formas de habitar que imponen sus estudiantes o bien cunto de los
hbitos del estudiante son respuesta a las condiciones del espacio en que
se desenvuelven.
Los resultados de este captulo ensean relaciones entre las dinmicas
que practican los estudiantes dentro y fuera de su quehacer disciplinar, as
como tambin sus vnculos concretos con el espacio fsico del campus.
40
diseo
El estudio revela que 1 de cada 3 estudiantes de Lo Contador asegura disponer de apenas un da libre a la semana y tan solo 1 de cada 10 afirma
disponer de dos das completos destinados al ocio.
Un 51% y un 63% de los estudiantes de Arquitectura y Diseo respectivamente, asegura tener algn tipo de trabajo remunerado en paralelo a sus
estudios, sin embargo, la gran mayora de esta masa laboralmente activa,
slo lo hace de forma espordica. El porcentaje de estudiantes que trabajan
de forma remunerada ms de 10 horas semanales, no excede el 7%.
A pesar de que existe un grupo importante que manifiesta tener menos
de 5 horas de sueo al da (1/5 en Diseo y 1/4 en Arquitectura), ms de la
mitad de los estudiantes asegura dormir aceptables 6 a 7 horas diarias. La
mayora de los estudiantes que duermen menos de 5 horas, se concentran
en Taller de Interaccin en Diseo y Formacin IV en Arquitectura.
Un dato relevante que aparece, es que los estudiantes de diseo, al contrario de los de Arquitectura, tienden a trabajar en grupos. De los primeros,
un 78% asegura trabajar en grupos regularmente, mientras slo un 36%
afirma lo mismo en el caso de Arquitectura. Por lo dems, los estudiantes
aseguran trabajar mayoritariamente en sus casas y muy pocos declaran
utilizar la infraestructura del campus. Slo un 28% de los estudiantes de
diseo y apenas un 16% de Arquitectura, desarrolla sus trabajos de taller
regularmente en dependencias de la facultad.
Sobre la relacin profesor-alumno, en la escuela de Diseo se manifiesta
una confianza significativamente mayor hacia los profesores que la existente en Arquitectura, donde la mayora asegura que esta relacin se limita a la
sala de clases.
hbitos acadmicos
arquitectura
captulo 2: sus hbitos y habitat hbitos acadmicos
41
diseo
arquitectura
cuntas horas duermes en promedio de lunes a viernes?

4 horas
o menos
6%
26%
5%
20%
5 horas
34%
34%
6 horas
24%
34%
7 horas
10%
8 horas
7%
indica las comidas diarias que acostumbras consumir en perodo acadmico

78.4%
Desayuno
79.3%
Almuerzo
90%
50.7%
87.6%
60.6%
Once
75.7%
Cena
74.6%
cuando estas en el campus cul es el origen ms frecuente de tu almuerzo?

50%
52%
Traes de tu casa
35%
25%
Compras en el casino
6%
11%
Compras en el kiosco
Compras fuera
del campus
2%
7%
2%
10%
No comes
dnde trabajas con mayor frecuencia?

78%
44%
Residencia
6%
15%
25%
Residencia de tercero
27%
Talleres del campus
1%
Biblioteca del campus
7%
Otro
1%
3%
cmo trabajas con mayor frecuencia?
Solo Acompaado
64% 36%
42
Solo Acompaado
22% 78%
dnde estudias con mayor frecuencia?

83%
82.3%
Residencia
3.8%
2.6%
10%
3.4%
Talleres del campus
3.4%
10%
0.3%
Sala de computacin
0.3%
Otro
0.2%
0.7%
cmo estudias con mayor frecuencia?
Solo Acompaado
75% 25%
Solo Acompaado
86% 14%
trabajas adems de estudiar?

S, 20 o ms
horas semanales
S, entre 10 y 20
horas semanales
1%
5%
29%
2%
7%
40%
S, espordicamente
16%
14%
Rara vez
49%
37%
No trabajo
indica la cantidad de tiempo libre que tienes en una semana

Ms de 2 das
5%
Dos das
15%
Un da y
medio
20%
Nada
4%
Medio da
20%
Un da
36%
Ms de 2 das
3.7%
Dos das
12.2%
Un da y
medio
22.1%
Nada
5.2%
Medio da
21.4%
Un da
35.4%
43
diseo
arquitectura
diseo
cmo evaluas la posibilidad de acercarte a los profesores?

Se limita a la sala
de clases
37%
19%
Tengo la confianza de
acercarme a
algn profesor
29%
27%
acercarme a ms
de un profesor
28%
acercarme a todos
los profesores
6%
39%
14%
Introduccin
al diseo
Taller
Formacin 2
Interaccin
Taller
Formacin 3
Identidad
Semestre
sin taller
Producto
Taller
Formacin 4
Calidad I:
TIDE
Taller
Formacin 5
Calidad II
Taller
Investigacin
Mercado I
Taller
Ejercitacin 1
Mercado II
Taller
Ejercitacin 2
Taller
Ejercitacin 3
Materiales
Impresiones
44
00
$4
0.
0
00
00
$3
0.
0
$1
0.
0
Taller
Formacin 1
$2
0.
0
00
00
$4
0.
0
00
$3
0.
0
00
$2
0.
0
00
estima tu gasto mensual

$1
0.
0
arquitectura
diseo
arquitectura
Alejandro Durn
irlc v/s aflc: in real lo contador

versus away from lo contador.
el conflicto del hbitat digitalmente expandido y las relaciones

entre miembros de un colectivo fsicamente separados.
La escena fue retratada por el documental TPB AFK y conocida por los que
hemos seguido los procesos digitales y su inmersin en las prcticas cotidianas. Es el ao 2008 y los fundadores de the pirate bay, Peter Sunde, Fredrik
Neij y Gottfrid Svartholm, son acusados de infringir las leyes de propiedad
intelectual y demandados por la industria cinematogrfica y musical (IFPI).
La acusacin basa los argumentos de su alegato en las posibilidades de intercambio de material de origen ilegal entre usuarios de internet y los beneficios econmicos que han obtenidos los propietarios de esta plataforma.
El juicio es seguido por miles de personas en todo el mundo no slo
los habitantes Suizos y es durante una de las sesiones entre el fiscal, los
abogados y los acusados que surge el siguiente dilogo:
F iscal Hkan Roswall: You cant remember when you got to know, eh what
context, you said chat. When did you meet for the first time IRL?
Peter Sunde: We dont really use the expression IRL. We use AFK, but regardless I cant recall that either. No, I dont know the answer.
Juez: Prosecutor, what does IRL mean?
F iscal Hkan Roswall: In Real Life
Peter Sunde: Were not so fond of that expression, we use AFK, which means
away from keyboard. We consider the internet to be real.
F iscal Hkan Roswall: Then I guess Im out dated then.
Peter Sunde: Yes.
AFK lejos del teclado , neologismo usado hasta la nausea por los seguidores de juegos en lnea, aquellos que se interesan en los fenmenos digitales
o tan slo individuos que ven series Geek como Big Bang Theory, aceptarn
el hecho de que estar fsicamente presente en un lugar y participar activamente de cualquiera de los nuevos hbitat digitalmente aumentados, no
tiene relacin causal.
Esta sutil distincin entre la concepcin de un mundo real, tangiblemente compartido versus los fenmenos contemporneos que permiten
45
la participacin de distintos actores sin estar corporalmente presentes, es

la clave para entender como las personas han reconfigurado la forma de
habitar e interactuar.
Si bien los resultados del Censo Lo Contador 2013 hablan de tiempo dedicado a, horas presente en la universidad, o das que poseen libres nuestros
estudiantes; es un hecho indiscutible que los alumnos de nuestras carreras, y
probablemente, el resto de los jvenes del mundo, estn siempre conectados
con sus entornos acadmicos y sociales. Desligar y segmentar la vida en parcelas estancas, no se condice con las nuevas prcticas humanas.
Podemos analizar el fenmeno de las redes desde la perspectiva del
actor-network theory de Latour o vincular las nuevas organizaciones a
partir de los comportamientos emergentes que expone Johnson; pero sin
nimo de academizar esta reflexin, lo importante es reconocer que la intangibilizacin de los procesos ha diluido los lmites entre actividades, horarios y lugares. Esta evolucin en la forma de habitar ha precipitado una
expansin radical de los canales de interaccin, obligndonos a analizar la
forma como nos conectamos con nuestros estudiantes, futuros colegas y
miembros activos de la sociedad que se est construyendo.
No se requiere de una investigacin etnogrfica para darnos cuenta que
nuestros estudiantes participan intensamente de grupos en redes sociales
en donde discuten de la disciplina del diseo, la vida universitaria y la forma
de impactar en la sociedad; tampoco requiere conocimientos avanzados en
nuevos medios, saber que los servicios de mensajera online facilitan que
ellos puedan aportar a distancia en equipos de trabajo, y con esto, expandir
sus redes ms all del rea que ocupa su humanidad. Establecer que los
estudiantes de Diseo o Arquitectura no estn en Lo Contador es no reconocer que mientras plotean sus lminas en alguna imprenta santiaguina,
mantienen conversaciones con el resto de sus compaeros; o que cuando
se renen a trabajar, no siempre estn en la misma habitacin, en muchos
casos se envan sus ideas y croquis por mensajera online; incluso, cuando requieren de algn material para sus trabajos o tienen alguna consulta
sobre algn procedimiento, antes de contactar a algn profesor, prefieren
consultar a sus pares en los grupos de Facebook (recomiendo a mis colegas,
unirse a estos grupos y conocer las inquietudes de nuestros estudiantes).
Al igual como la inclusin de la tecnologa en carreras proyectuales
como la nuestra, se ha caracterizado por una asimilacin lenta y contaminada por el prejuicio de nuestros colegas, quienes la consideran en muchos
casos, una aberracin a los procesos creativos, limitando las capacidades y
constriendo las licencias estticas (Durn 2012). La utilizacin de los instrumentos digitales como nexo con nuestros estudiantes nos permitir ser
partcipes de sus procesos acadmicos y estar presentes en las versiones
digitales de Lo Contador y de la Universidad.
Es probable que muchos de los lectores de este breve artculo vean con
46
diseo
arquitectura
sospecha la integracin de docentes en las redes sociales que habitan nuestros estudiantes. Algunos considerarn que es una transgresin a su mundo
privado y una licencia innecesaria en los procesos acadmicos. Otros podrn
pensar que compartir un grupo de discusin con un profesor es similar a llevar a la madre a un matrimonio; los ms retrgrados, vern con espanto la
posibilidad que un acadmico deba "rebajarse" a este tipo de escenarios; pero
por favor, no mezclemos temas y prejuicios infundados.
Por un lado, las redes emergen desde el uso, no son una estructura esttica de interconexiones, ni menos la trillada analoga de una malla de pesca,
esperando para atraparnos en invitaciones a actividades sociales o a navegar en el fetiche del espionaje interpersonal. Las redes son el reflejo de las
interacciones que de ella nacen, si las utilizamos para potenciar la relacin
con nuestros estudiantes, podremos acortar la brecha y reconocer sus intereses, inquietudes y aspiraciones.
Sin embargo, y para la tranquilidad de los que an disfrutamos una
agradable conversacin con nuestros futuros colegas, el desarrollo de un
vnculo que nos emocione e inspire, sigue siendo monopolio fsico-humano. Estas relaciones se resisten a la digitalizacin y nos invitan a proyectar
nuevos lugares de encuentro igual de atractivos que una red social digital.
Por cunto tiempo mantendremos esta divisin conceptual entre estar "fsicamente" en Lo Contador versus interactuar activamente "alejados" del
campus? que se abran las apuestas.
47
diseo
arquitectura
Francisco Quintana
agenda pblica
En los aos que estuve estudiando en la Escuela de Arquitectura (20012009), se fundaron mltiples proyectos liderados por alumnos que, de una
u otra forma, proponan una agenda pblica que debata sobre arquitectura y problemas de ciudad, tanto fuera como dentro de Lo Contador. Entre
muchos proyectos, aparecieron Plataforma Urbana, 0300TV y Cientodiez,
del cual me toc ser parte. Cada uno con objetivos, enfoques, herramientas
y alcances distintos. Probablemente lo nico comn, ms all del inters en
la arquitectura, es que los tres se fundaron prcticamente al mismo tiempo
y en el mismo lugar.
Plataforma urbana lo fundan los estudiantes David Basulto (arquitecto UC 2007), David Assael (arquitecto y Magster en Desarrollo Urbano UC
2007) y Javier Vergara (arquitecto UC 2006). En un comienzo, su objetivo
principal era difundir las noticias a las que uno tena un acceso privilegiado
por el slo hecho de estar en la escuela. Por una parte, en esos aos hacan
clases diariamente los arquitectos Alejandro Aravena, Teodoro Fernndez,
Rodrigo Prez de Arce, Fernando Prez, Sebastin Irarrzaval, Mathias Klotz,
Vctor Gubbins, Luis Izquierdo, Smiljan Radic y Guillermo Jullian, entre otros.
Por otra, jefes de la divisin de desarrollo urbano del MINVU, intendentes y
urbanistas compartan sus conocimientos semanalmente en ramos tericos, informando, por ejemplo, los avances de Transantiago, cuando an no
se conoca pblicamente. Difundir todo esto era una forma de poner en la
agenda pblica nacional lo que pasaba dentro de la escuela. El salto de escala lo dan un sbado por la tarde cuando, desde la oficina que tenan en Lo
Contador, deciden contactar a Sami Rintala, arquitecto finlands, quien en
cosa de minutos les enva sus proyectos para publicarlos en el blog. De ah
en adelante surgen plataforma arquitectura y luego archdaily, que ya tiene sedes en Brasil, Mxico y prontamente en China. Todo comenz con un
Fondo de Desarrollo para la Docencia UC FONDEDOC (probablemente
uno o dos millones de pesos), un espacio de trabajo dentro de la escuela, y
el contacto directo con profesores del campus.
Los orgenes de 0300TV fueron distintos. Los primeros videos los filmaban mientras estaban fuera de Chile, usando cmaras fotogrficas que
registraban, en el largo de una cancin, algunos skaters frente a la Casa
da Musica, de Rem Koolhaas, entre otros edificios. Entre los fundadores es49
taban los alumnos Felipe De Ferrari, Diego Gras y Sebastin Paredes (arquitectos UC 2010). Su objetivo era registrar arquitectura de calidad, tanto
nacional como internacional. Los caracterizaba una fuerte lnea editorial, y
en pocos aos comenzaron a meter nuevos referentes dentro de la escuela, en tiempos que la escena espaola y portuguesa dominaban, hasta el
aburrimiento, la mayora de los talleres. Lacaton Vassal, Sergison Bates, Pier
Vittorio Aureli, Office KGDVS, Ai Weiwei y Olafur Eliasson, son slo algunos
de los nombres que comenzaron a aparecer. Esto sin contar el panorama
asitico que se tradujo, en parte, en el trabajo China segn China que filmaron tiempo antes de las olimpadas de 2008. Tambin financiados por
un FONDEDOC, y con el apoyo de los profesores Rodrigo Prez de Arce y
Alejandro Aravena, prepararon y posteriormente dictaron el curso Arquitectura en Tiempo Real, mostrando el trabajo de arquitectos como Junya
Ishigami, Atelier Bow Wow y Dogma, entre otros. Posteriormente fundaron
OnArchitecture, base de datos con videos de obras y entrevistas que han
vendido a escuelas de diseo y arquitectura que van desde la AHO, en Noruega, hasta el GSD de Harvard, en Estados Unidos.
Cientodiez tuvo dos momentos. Primero fundada por los estudiantes Armando Caroca (arquitecto y Magister en Arquitectura UC 2011) y Oscar Gutirrez (arquitecto y Magister en Desarrollo Urbano UC 2009), buscaba romper
la apata de una escuela vaca. Durante la primera dcada de 2000 se dio
el paso del lpiz al computador, y con ello comenz la fuga de estudiantes
de la escuela. Desaparecieron las ltimas mesas reclinables con paralelas y
aparecieron los computadores (de torres y pantallas grandes). El notebook
era inalcanzable para un estudiante de la poca, lo que signific el vaco de
la escuela dada la necesidad de trabajar en las casas. Vaco que hasta hoy no
se ha logrado revertir y que va seguido de una actitud aptica por parte de la
mayora de los estudiantes. Con el objetivo de revertir esta situacin es que,
apoyados por donaciones de profesores principalmente J. Baixas, F. Prez y
A. Torres , logran publicar dos nmeros, en los que entrevistamos a A. Aravena y G. Jullian, y se publica la obra de OWAR, entre otros artculos.
El segundo momento de Cientodiez es ms claro y contundente. Refundado junto a Camila Cocia (arquitecta UC 2010, MSc Building & Urban
Design in Development 2012, actual PhD en Development Planning en Bartlett) y Nicols Valenzuela (arquitecto y Magister en Desarrollo Urbano 2011),
se introdujo en el campus la discusin sobre temas de la agenda pblica
que para entonces no se discutan. Gabriel Salazar Premio Nacional de Historia, Oscar Landerretche economista, Jaime Lerner ex alcalde de Curitiba, Alfredo Jaar artista chileno radicado en Nueva York J.F. Liernur terico argentino y Edward Soja gegrafo estadounidense discutan sobre
Clase Media, Equidad y Poltica, entre otros temas, tanto en conferencias
como a travs de artculos o entrevistas. En 2008, apoyados por la universidad, ganamos el Fondo de Desarrollo Institucional del MINEDUC, y en 2009
50
diseo
arquitectura
publicamos el libro Agenda Pblica: Arquitectura, Ciudad y Desarrollo.

Los cruces entre los tres proyectos era parte del da a da. Camila Cocia y Nicols Valenzuela escribieron por un tiempo para Plataforma Urbana.
David Basulto dise el primer nmero de Cientodiez. En mi caso, me toc
trabajar en varios proyectos de 0300TV.
Hoy, en cambio, pareciera que las dinmicas locales han ido en perjuicio
de una agenda pblica, donde la participacin desde nuestro oficio en la
sociedad es superada por la apata y el individualismo.
As, si bien el Censo indica que sobre un 90% de los estudiantes tiene su
propio notebook, tan slo un 15% de ellos trabaja en los talleres de la escuela.
Si se fomenta el trabajo aislado, se reducen los cruces de personas que una
escuela debiera fomentar, y que dieron lugar a los proyectos descritos anteriormente. Este problema se incrementa al constatar que tan slo un 36%
de los estudiantes trabaja en grupo, y que slo un 6% de los alumnos de arquitectura siente que puede acercarse a un profesor en cualquier momento.
Por otra parte, si bien el Censo arroja que la mayora de los estudiantes slo tiene un da libre a la semana, los datos levantados indican que
ms de un 75% de los estudiantes no participa en actividades y organizaciones extracurriculares. Sin embargo, entre ellas destacan Techo, Scout,
Schoenstatt y CVX, entre otras. Sera deseable buscar una forma de que
ese inters por participar en actividades extra acadmicas se pueda focalizar en nuevos proyectos independientes, capaces de actualizar la agenda
pblica que se da en el ambiente tanto acadmico como profesional.
51
diseo
Buscando conocer las dinmicas de estudio y trabajo de los miembros de
nuestra facultad surge la pregunta acerca de sus hbitos acadmicos, poniendo nfasis en su relacin con la infraestructura del campus.
Bajo esta mirada, se identific una diferencia considerable del porcentaje de estudiantes que trabajan acompaados entre Arquitectura y Diseo, de un 36% a un 78% respectivamente. En ambas, existe un alto nmero
de estudiantes que trabajan en sus residencias (95% en Arquitectura y 83%
en Diseo) y un porcentaje similar de quienes trabajan colectivamente en
el campus (33% en Arquitectura y 32% en Diseo).
Respecto a la evaluacin de los espacios pedaggicos del campus, existe un aumento de la percepcin negativa (mala o muy mala) entre quienes
trabajan en grupo, podemos ver que para quienes trabajan solos esta es del
32,7% y la de quienes lo hacen colectivamente es del 49,1% en Arquitectura.
Por su parte en Diseo la situacin es similar alcanzando el 21,6% la percepcin negativa de quienes trabajan solos y el 30,8% para quienes trabajan
en grupo.
En base a la tasa de reprobacin, se pudo observar que no existe una
diferencia considerable en el rendimiento acadmico de quienes trabajan
solos o acompaados ya que esta vara de 24% a 20,2% en Arquitectura y de
4,1% a 7,3% en Diseo (ninguna variacin superando al 4%).
En cuanto a los hbitos de estas dos formas de trabajo, existe un aumento de las horas de sueo de quienes trabajan solos respecto a quienes
lo hacen en grupo en Arquitectura, correspondiendo a una disminucin de
un 8% de quienes duermen 6 o 7 horas y un aumento del 13% de quienes
duermen 5 horas si estos trabajan en grupos. En Diseo esto sucede al revs, habiendo un aumento del 5% de quienes duermen entre 6 y 7 horas
y una disminucin del mismo valor de quienes duermen 5 horas si estos
trabajan en grupo. Tambin es posible determinar que aunque en Arquitectura el tiempo libre aumenta en un 5% si se trabaja solo (1 o 2 das de libre),
en Diseo este aumenta en un 7% si se trabaja en grupo.
Por lo tanto, podemos concluir que si bien no existen diferencias considerables en el rendimiento acadmico de quienes trabajan solos o en grupo, si se puede determinar que la calidad de vida en horas de descanso y
esparcimiento del estudiado cambia segn esta variable, as como tambin
la percepcin de los espacios pedaggicos del campus Lo Contador.
perfil de quienes trabajan solos

y quienes trabajan acompaados
arquitectura
captulo 2: perfil de quienes trabajan solos y quienes trabajan acompaados
53
lugar de procedencia
Regiones
17%
Extranjero
4%
Regiones
13%
Extranjero
4%
Regin
Metropolitana
79%
Regiones
18%
Extranjero
4%
Regin
Metropolitana
83%
Regiones
16%
Regin
Metropolitana
78%
Regin
Metropolitana
84%
haz reprobado algn taller?

No 24%
No 20.2%
54
S 76%
S 79.8%
No 4.1%
No 7.3%
S 95.9%
S 92.7%
diseo
arquitectura
diseo
arquitectura

95%
83%
4%
0%
1%
Residen- Talleres BiblioResi- cia

de un
dencia tercero campus teca
1%
0%
Sala de
computacin
0%
0%
Otro
0%
2%
13%
1%
Residen- Talleres BiblioResi- cia

de un
dencia tercero campus teca
1%
1%
Sala de
computacin
0%
16%
32%
33%
32%
0%
Otro
3%
32%
50%
cmo evaluaras la capacidad de los espacios pedaggicos del campus?

26.6%
3.6%
Muy
bueno
2.5%
Bueno
37.1%
Satisfactorio
30.9%
26.6%
Malo
15.1%
6.1%
6.2%
Muy
malo
Muy
bueno
16.4%
41.3%
14.4%
Bueno
Satisfactorio
Malo
4.4%
21.7%
33.3% 32.7%
43.1%
21.7%
7.2%
Muy
malo
9.1%
cuntas horas duermes en promedio de lunes a viernes?

21%
32%
29%
12%
6%
4 horas
o menos
5 horas
6 horas
6%
7 horas
17%
34%
36%
24%
33%
32%
7%
4%
8 horas
o ms
4 horas
o menos
7%
5%
5 horas
6 horas
7 horas
8 horas
o ms
7%
19%
35%
34%
55
diseo
arquitectura

38%
21%
18%
Medio
da
23%
56
1 da
32%
14%
24%
5%
1 da y
medio
2 das Ms de
2 das
19%
17%
6%
4%
Nada
3%
Medio
da
34%
18%
1 da
21%
36%
1 da y
medio
23%
12%
9%
2 das Ms de
2 das
12%
2%
3%
Nada
6%
Gonzalo Morales
Entender el desarrollo del

trabajo colectivo
A raz del Censo efectuado en Lo Contador el 2013, se me ha encomendado

hacer un anlisis acerca de los resultados correspondientes al modo en que
trabajan los estudiantes del campus.
Revisando los datos entregados, y a contar por mi experiencia como estudiante de la Escuela de Diseo, vale la pena tomar nota sobre algunas conclusiones que podran servir para resguardar que los habitantes del campus
puedan sacar el mayor provecho posible de su estancia en la Universidad.
Lo primero que vale la pena destacar es cmo el estudio da seales claras de que las personas que trabajan acompaadas tienen una mejor calidad de vida en trminos de horas de sueo y tiempo libre. Este indicador pareciera ser bastante positivo considerando que una parte importante de los
ramos que se cursan durante la carrera instan constantemente a este tipo
de trabajos, sin embargo, cuando se mira un poco ms en detalle, cuando se
tratan de caracterizar estos grupos, emergen problemticas invisibilizadas,
en parte, por un sistema de evaluacin demostradamente condescendiente.
La ms lapidaria de los resultados muestra que la absoluta totalidad de
l@s estudiantes extranjer@s declaran trabajar sol@s, quienes son slo un
ejemplo de las tantas minoras que forman parte de nuestra comunidad.
Vale la pena preguntarse entonces quines conforman los equipos de trabajo y en funcin de qu criterios.
Antes de intentar responder a la pregunta hemos de prestar atencin
a otro dato preocupante: una abismante mayora de la muestra prefiere
trabajar en su casa que en las dependencias de la Universidad. La razn
por la que emito un juicio negativo frente a esta situacin es que, al menos
en cuanto a mi concierne, es claro que el campus debiera ser un espacio
para compartir conocimiento no slo dentro de la sala de clases sino que
fomentando el pensamiento crtico y las instancias de debate en torno a
la disciplina por la cual nos abocamos. Desde esa premisa, resulta lgico
pensar cuan improductivo puede llegar a ser el hecho de que aquellas personas que prefieren la labor colectiva, no sientan ni la necesidad ni el deseo
de formarse en el conocimiento dentro de la Facultad. Pero por qu? qu
hace que la gente no quiera pasar tiempo dentro de la Universidad?
Teoras pueden haber muchas, sin embargo, en consideracin de los datos extrados del censo, hay dos factores que considero de principal prepon57
derancia. El primero de ellos es la inmensa segregacin territorial de la cual

somos vctimas. Alrededor de 3/4 de los estudiantes residen en el sector
Nororiente de Santiago. Tomando en cuenta que estamos hablando de la
concentracin de comunas donde viven las familias ms acaudaladas del
pas, parece obvio suponer que una parte importante de las personas que
forman parte del estudiantado tiene un lugar confortable al cual llegar a no
demasiada distancia de Lo Contador, sobre todo en los casos en que no existe la necesidad de hacer uso del transporte pblico, incluso a sabiendas de
que el flujo de personas que viajan en Metro y micro de Poniente a Oriente
en horario punta es considerablemente menor que el del sentido contrario.
Independiente de esta realidad, la cual no es en ningn caso reprochable a
quienes la conforman, existe un segundo elemento decidor que refleja de
manera mucho ms fiel el principal problema que existe hoy en da con el
desarrollo del aprendizaje colectivo. Del total de personas encuestadas, el
porcentaje de participantes correspondiente a quienes s prefieren trabajar dentro de la Universidad el cual en Diseo supera con creces al ndice
de Arquitectura coincide en buena medida con una evaluacin mayoritariamente negativa de la infraestructura del Campus. Ms que un detalle
a considerar, este hecho deja en evidencia la principal piedra de tope a la
cual se enfrentan da a da l@s estudiantes que buscan un espacio propicio
para desarrollar su actividad acadmica. Pero es realmente deficiente la
infraestructura de nuestra Universidad? La respuesta probablemente es
que no. Resulta bastante fcil notar que la biblioteca, el taller y los distintos laboratorios son de primer nivel. Entonces qu es lo que genera esta
sensacin de malestar?
Podran barajarse diversas teoras, sin embargo, a raz de mi experiencia
como miembro activo del gremio estudiantil, planteo como hiptesis una
crisis en el empoderamiento de los espacios. En relacin a este punto, hay
dos episodios que considero relevantes que ocurrieron durante mi estancia
en la Escuela y que coincidentemente son los eventos que contaron con
mayor participacin de estudiantes entre 2009 y 2014; me refiero a la No
Escuela y a La Conquista, semanas de la Escuela de Diseo de los aos 2009
y 2012 respectivamente. Ambas instancias generaron una controversia a nivel institucional de caractersticas bastante similares y protagonizadas por
los mismos organismos. En la No Escuela, un grupo de estudiantes pint
en una de las paredes del edificio Ex-Arte un mural denominado El Mesas
del Diseo como acto de culminacin del trabajo y la reflexin de su taller.
Ese mismo mes la pintura fue removida bajo la excusa de que el campus
no poda verse en esas condiciones ante el comit de acreditacin, lo cual
caus la indignacin de un sinnmero de estudiantes respaldad@s por el
CAD (Centro de Alumnos de Diseo) de aquel entonces que vean en aquel
personaje de ficcin la nica oportunidad de dejar una huella en su Escuela
que trascendiera con los aos, una marca trascendental emanada de los
58
diseo
arquitectura
gustos y deseos colectivos ms sinceros. En La Conquista, l@s organizadors tomaron todas las precauciones posibles para que esto no volviera
a ocurrir; se asesoraron por profesores, idearon proyectos permanentes de
ocupacin de los espacios e incentivaron la realizacin de actividades de
bajo impacto como el uso de tiza en las paredes exteriores para dar cuenta
del proceso que se estaba viviendo. Esto ltimo gener la molestia de la
Administracin del Campus, quienes incluso acusaron a l@s estudiantes de
llevar a cabo prcticas poblacionales, dndole a esta palabra una connotacin negativa.
La razn por la que traigo a colacin estos eventos es que creo que ilustran de forma cualitativa lo que el Censo muestra de forma cuantitativa.
Mientras l@s estudiantes no formen parte de la configuracin de sus propios espacios para su desarrollo, no importa cuanta tecnologa o lujo estos
tengan, siempre sern preferibles las habitaciones de sus hogares, y aquell@s que no cuenten con un lugar confortable fuera de la Universidad o no
formen parte de la aplastante y homognea mayora, debern conformarse
con trabajar sol@s en un espacio que no sienten propio ni acogedor, buscarn algn rincn para acabar de una buena vez con sus deberes y arrancarn lo antes posible a sus casas, donde al menos habr una cama en la cual
descansar y donde podrn contactarse con la gente que quieren, esa que no
encuentran ni remotamente en su casa de estudios.
La Universidad es un lugar para aprender, para compartir, para explorar y para crear, por lo tanto, debiera ser evidente que cosas estn pasando
dentro. Actualmente el campus es ms parecido a una morgue que a un
jardn infantil. Mi invitacin es a hacer lo posible porque se parezca ms a
lo segundo, a ver si de ese modo logramos que el trabajo colectivo se vuelva
una opcin real para tod@s.
59
diseo
arquitectura
Andrs Bartelsman
trabajar solo
A partir de los datos que nos entrega el Censo Lo Contador 2013, se obtuvo un
mapeo general de la manera de vivir de la comunidad de este campus. Resulta interesante volcar estos datos en palabras, y ms que palabras en frases /
certezas que puedan alimentar una discusin ms all de la estadstica. Para
ello sintetic los ms importantes respecto de la manera de trabajar de los
estudiantes de Lo Contador en 6 frases que permiten radicalizar los anlisis
posteriores:
1. En Diseo los estudiantes trabajan acompaados ms que en Arquitectura.
Al momento de trabajar el estudiante de Diseo busca compaa y el de
Arquitectura soledad.
2. Tanto en Diseo como en Arquitectura los estudiantes prefieren
trabajar en sus casas
Voy a la Universidad a clases pero trabajo en mi casa.
3. De los estudiantes que prefieren trabajar en Lo Contador un tercio lo
hace colectivamente
Los que quieren hacer los trabajos acompaados son una minora.
4. Los estudiantes que trabajan en grupo en Arquitectura y en Diseo
piensan que los espacios de trabajo en la Universidad son peores que
aquellos que estudiantes que trabajan solos.
Cuando trabajo en grupo soy an ms critico de los espacios pedaggicos
del Campus.
5. Los estudiantes duermen muy poco.
Y ven en el trabajar solos o acompaados una causa directa del tiempo a
dormir y por ende de su calidad de vida.
Muchos profesores nos han dicho en Arquitectura que debemos aprender a
trabajar en equipo porque as es el mundo profesional y porque se aprende
ms. Muchos nos han contado historias de cuando ellos eran estudiantes,
de lo fantstico que era trabajar todos reunidos y en talleres de la Universidad, pero al final del da los encargos son individuales el 90% del taller, cosa
61
que resulta bastante paradjica. La consecuencia es obvia, el estudiante se

acostumbra a trabajar slo y segn las respuestas del Censo, esto tendra 3
grandes causas: de esa forma se lograra dormir ms, se tendra ms tiempo
libre y se evitara trabajar en un espacio pedaggico malo o muy malo.
En Diseo, por otra parte, parecera haber una premisa similar en cuanto a dnde trabajar (con esto se entiende que se evale de manera similar
los espacios pedaggicos de trabajo que en Arquitectura), pero una radicalmente distinta en cuanto a si trabajar solos o acompaados, la gran mayora prefiere trabajar en grupo, y ve en esto dos consecuencias positivas: se
podra dormir ms y tener mayor cantidad de tiempo libre.
No se puede desconocer entonces que el resultado ms relevante de
esta parte del estudio no est a la vista pero es evidente: la mentalidad
que tienen los estudiantes de Diseo es completamente distinta a la de los
estudiantes de Arquitectura: ven en el trabajo colectivo la forma de abordar
sus encargos a lo largo de la carrera. El estudiante de Arquitectura prefiere
enfrentarse slo a esos mismos encargos, dejando de desarrollar un lado
muy importante en la formacin integral de las personas y a la vez creando
una fortaleza en cuanto a la autonoma y la independencia.
Pero qu beneficios se dejan de obtener en una facultad en la que los
estudiantes prefieren, mayoritariamente, trabajar solos y sin nadie alrededor (es decir, en sus casas)? Sentido de pertenencia, cohesin y calidad.
Sentido de pertenencia porque difcilmente alguien que no estuvo en la
Universidad ms que para ir a clases va a querer seguir ligado al conocimiento que ah se genera una vez egresado si no es por motivos externos.
Nunca voy a pertenecer a un espacio del que no me he apropiado. Cohesin
porque las amistades y redes se disgregan y se pierde la nocin de conjunto
entre los diferentes estudiantes y su comunidad, y calidad porque obviamente en una comunidad compuesta mayoritariamente por estudiantes
que trabajan solos en sus casas hay menos friccin y se comparte menos
informacin, lo que sin duda merma la calidad que pueden tener las ideas
que en un ambiente colaborativo y colectivo tienen que superar muchos
procesos de crtica y opinin para ser exitosas.
Una de las posibilidades es que este individualismo sea el de una tendencia hacia la autocreacin y la experimentacin que busca eludir la tradicin o las opiniones, intentando esconderse de comportamientos o estilos
muy masivos. Es un tipo de individualismo que busca la exclusividad de la
idea, que ve en el taller una suerte de competencia, y que a la vez ve la correccin de taller como el momento de dar la gran sorpresa.
Tambin est la posibilidad de que sea un tipo de individualismo que se
refugia en la necesidad de tener ciertas comodidades aseguradas, y eso es
ms fcil de lograr en las respectivas casas que en la Universidad, a menos
que se necesite de alguna infraestructura especfica.
Otra posibilidad es que en Diseo toda la estructura de talleres suele ver
62
diseo
arquitectura
el trabajo en grupo como lo natural y el trabajo individual como excepcional, exactamente lo opuesto a lo que sucede en Arquitectura. Esto sin duda
modifica los comportamientos de los estudiantes, que se hacen el hbito de
trabajar de determinadas maneras segn lo aprendido en los primeros momentos en la Universidad.
O tal vez, y lo ms probable, es que la razn que explica esta diferencia del
ethos entre los estudiantes de Diseo y de Arquitectura no sea ms que una
suma de las 3 posibilidades anteriores.
Yo tuve la posibilidad de trabajar un ao completo en la Federacin de
Estudiantes de la Universidad junto a grupos humanos increblemente heterogneos, con personas provenientes de distintos lugares y con distintas historias, pude tener proyectos a cargo que se hubieran cado inmediatamente
si se me hubiera pasado por la mente llevarlos adelante slo, y aprend algo
bastante importante y elemental: todo aquel que no sepa o no quiera trabajar en grupo, colaborativamente, es absolutamente prescindible.
En trminos prcticos lo que interesa es que si se quiere cambiar esta
realidad, se deben dar pasos importantes, se deben reformar los cimientos
de la facultad. Intentar cambiar la manera como piensan los profesores y
estudiantes de una escuela no es un ajuste en la malla curricular, tampoco
es dar de una manera distinta los encargos de taller y tampoco es tener mejores espacios. Lograr formar estudiantes menos individualistas, que trabajen colaborativamente, que tengan la necesidad de intercambiar ideas
y debatir con sus profesores y que tengan un espritu crtico es solamente
consecuencia de tener un norte claro y la intencin decidida de avanzar en
esa direccin. Las acciones a tomar para que eso suceda aparecern como
hechos evidentes una vez que nos hayamos hecho la conviccin de que lo
que hoy existe no est cerca de ser lo ideal.
63
hbitos personales
diseo
arquitectura
captulo 2: sus hbitos y hbitat hbitos personales
En complemento directo de los hbitos netamente acadmicos que ya hemos revisado, se revisan a continuacin el modo de actuar de los estudiantes
en planos ms diversos. Su manera particular de proceder como ciudadanos.
Se observa que en ambas carreras slo un 33% participa de actividades
extracurriculares, y si bien en los dos escenarios el porcentaje de participacin es el mismo, existen ciertas diferencias en cuanto a los temas de inters.
Dentro de este grupo activo (1/3 de los estudiantes), las actividades ms
frecuentes son las siguientes: en la carrera de Arquitectura se identifica el
ftbol como la actividad ms desarrollada, seguida de trabajos voluntarios
de ndole social y grupos scout, en un tercer puesto se encuentra la actividad
poltica y tambin la participacin en movimientos o grupos religiosos. En la
escuela de Diseo se identifica una mayor cantidad de espacios de participacin, aunque, si bien son ms, la mayora son de orden religioso o trabajos de
servicio voluntario, siendo el grupo Schoenstatt el ms numeroso. La actividad poltica en esta escuela prcticamente no aparece nombrada.
Otro aspecto relevante es la movilidad de los estudiantes del campus, al
respecto, ambas escuelas presentan escenarios similares. Cerca de la mitad
de los estudiantes afirma demorarse 30 minutos o menos en viajar desde
su residencia al campus, seguidos por un grupo importante que asegura
demorar entre 30 minutos y una hora.
Pero lo que resulta quizs ms relevante es el hecho de que alrededor
de un 40% asegura que su medio de movilidad ms frecuente a la facultad
es el automvil. Este grupo es superado ligeramente por estudiantes que
viajan en transporte colectivo, sean micros o metro.
La diferencia ms notoria respecto a ambas escuelas est en el nmero
de estudiantes que viaja a la facultad en bicicleta, donde la escuela de Arquitectura duplica en nmero de ciclistas a la escuela de diseo. An as, este
grupo es muy minoritario y representa apenas un 12% del total de viajes.
65
indica el medio de transporte que ms utilizas para llegar al campus

33.4%
41.2%
Micro
32.5%
35.6%
Metro
0.7%
Colectivo
0.9% Bus interurbano

34.8%
0.9%
2.5%
39.9%
Auto particular
16.6%
8.6%
Bicicleta
10.5%
13.3%
A pie
indica la duracin promedio de tu viaje al campus

48%
30 minutos
ms o menos
40%
40%
43%
36%
35%
Entre 30 minutos
y 1 hora
10%
14%
13%
Entre 1 hora y
1 hora y media
2.5%
3%
1 hora y media
o ms
40%
19%
4%
5%
votaste en las elecciones feuc de Noviembre de 2012.
S No
77% 23%
S No
74% 26%
votaste en las elecciones de centros de Estudiantes de noviembre de 2012?
S No
67.8% 32.2%
66
S No
66.9% 33.1%
48%
diseo
arquitectura
diseo
arquitectura
votaste en las elecciones presidenciales de diciembre de 2009?

33%
35%
14%
46%
7%
No, no estaba
inscrito
No, era menor
de edad
No, por otros
motivos
16%
43%
6%
participas en alguna organizacin o actividad extracurricular?
S No
33% 67%
S No
33% 67%
Especifica cual:
Social o
voluntariado
10%
2%
6%
Poltica
13%
2.3%
9.1%
Religiosa
9%
4.9%
Deportiva
2%
Esparcimiento/
recreacin
1.4%
Artstico/
cultural
4%
10%
Ecolgica
3%
Otra
4.5%
0.9%
3.5%
67
diseo
arquitectura
Nicols Valenzuela
la responsabilidad de lo contador
en la movilidad metropolitana y
en su entorno inmediato
El momento del anlisis que realiza la iniciativa del Censo Lo Contador (CLC)
es particularmente interesante cuando se trata de hablar a propsito de
la movilidad en una ciudad de Santiago que crece expandindose, segregndose, aumentando la demanda por transporte, con actividades diarias
cada vez ms dinmicas, las cuales transforman la experiencia cotidiana de
ciudadanos neurticos y, sobre todo, mviles. Me es particularmente interesante verter opiniones ac, tanto desde mi rol de profesor en la facultad,
como de Director de la Secretara Comunal de Planificacin de Providencia,
toda vez que la movilidad urbana se ha transformado en una de nuestras
preocupaciones y ocupaciones principales en la Municipalidad.
De qu manera se relaciona Lo Contador con esta realidad?
Podemos dividir la respuesta a esta pregunta en dos. En primer lugar,
podemos caracterizar las dinmicas que viven los habitantes del campus
dentro del fenmeno de la movilidad diaria en el Gran Santiago, y comentar algunos aspectos. En segundo lugar, surge un aspecto que va ms all,
cual es el deber tico de predicar con el ejemplo en una sociedad donde el
transporte urbano es un problema grave, y, sobre todo, pensar en aportes
interesantes que Lo Contador puede hacer a la ciudad. Nuestra facultad,
as como cualquier campus universitario e institucin de gran envergadura,
debe tener conciencia de si misma como un gran atractor de viajes, con
grandes responsabilidades sobre su entorno y sobre los trayectos diarios de
sus trabajadores y estudiantes.
Para hacer lo anterior, utilizaremos como punto de referencia la comparacin entre el CLC y la Encuesta Origen Destino del rea Metropolitana de
Santiago (EOD), e iremos mezclando el comentario de los datos con ideas a
desarrollar en la lnea del segundo punto.
Por el CLC sabemos que el 76,8% de los estudiantes de Diseo y 78,2%
de arquitectura viven en la zona Oriente de Santiago. Esto implica un sesgo
impresionante hacia los grupos socioeconmicos altos, pero comparndose a las universidades cota mil, son casi un caso de integracin urbana de
grupos segregados (en este caso, los ricos) que se acercan a la ciudad. La
mayora de los estudiantes del Campus son parte de lo que coloquialmente
se ha denominado como la burbuja del sector oriente: ciudadanos santiaguinos que hoy nacen, crecen, se reproducen y mueren prcticamente
69
slo en las comunas de Las Condes, Lo Barnechea, Vitacura, Providencia y

eventualmente La Reina.
Si bien no son datos estrictamente comparables, puesto que no provienen de la misma metodologa, sabemos que el 34,8% de los estudiantes de
Arquitectura y el 39,9% de los estudiantes de Diseo llegan al campus en
automvil particular. Esto es prcticamente cuatro veces la suma del 12,8%
de santiaguinos que segn la EOD viajan diariamente en auto a estudiar
en Santiago. Los casi 500 estudiantes en auto que diariamente Lo Contador trae al barrio Pedro de Valdivia Norte provienen de comunas como
Providencia, donde sus 600 vehculos por cada 1000 habitantes simulan
una realidad parecida a la de pases desarrollados, o Vitacura donde residen ms autos que personas. Respecto a los tiempos declarados, stos son
consistentes con los datos de la EOD, que cifran en 19 minutos promedio de
duracin para los viajes dentro del sector Oriente.
Lo anterior ha significado que el Campus Lo Contador junto a la Clnica
Indisa sean los principales causantes del colapso vial que sufre el barrio Pedro de Valdivia Norte. Existen, por supuesto, tambin grandes atractores de
viajes como la Torre Santa Mara y el Hotel Sheraton en el poniente, adems
del Tnel San Cristbal y la proximidad con Sanhattan, en el oriente, pero
se trata de flujos que tienen salida hacia el exterior del barrio. El desafo
de lograr que exista mixtura de usos en la ciudad, con reas residenciales
cntricas que disminuyan la demanda por transporte que colapsa las calles,
entra en conflicto cuando la congestin de los usos no residenciales deja
atrapados a los residentes. Por otro lado, el ya existente nivel de demanda
por capacidad vial refuerza la necesidad de frenar cualquier tipo de densificacin en el barrio, a menos que sta se haga sin agregar nuevos estacionamientos en los edificios residenciales.
Otra cosa interesante de mirar es el uso de medios de transporte que
en la Municipalidad de Providencia denominamos como sustentable: transporte pblico, caminatas, bicicleta, y especialmente la oportunidad que representa la ltima. El 16,6% de los estudiantes de Arquitectura que declara
usar la bicicleta muestra el crecimiento de este medio de transporte como
alternativa en los ltimos aos. Este nmero es ms alto que el promedio conocido en Santiago, que en la EOD era de 1% para viajes por estudio y 2,7% en
general el ao 2006. Expertos y organizaciones consideran que en la capital
probablemente estemos entre el 6% y el 8% de viajes diarios en bicicleta; en
Providencia, segn datos de UyT hemos sabido de ciclovas que aumentan
su uso en un 20% anual, y que en el eje Andrs Bello, cercano al Campus, la
cantidad de ciclistas en horas punta ya supera los 500 ciclistas/hora, acercndonos a la capacidad de mover personas que tiene una pista de automviles.
La oportunidad de promover el uso de la bicicleta es muy clara, pero requiere
que miremos algunos detalles y pensemos en profundidad en los fenmenos que entraan: por ejemplo, el 8,6% que implica que en Diseo pedalea la
70
diseo
arquitectura
mitad de personas que en Arquitectura probablemente sea consistente con

la prevalencia de mujeres en Diseo, y la evidencia que muestra un sesgo de
gnero en el uso de la bicicleta, siendo ms utilizada por hombres, fundamentalmente por razones de exposicin a riesgo y violencia.
La demanda por transporte es la clave. Un comportamiento responsable y razonable de una facultad que incluye el Urbanismo como parte
de sus quehaceres requiere cuestionarse institucionalmente su matriz de
modos de transporte. Producto de la bibliografa disponible y la experiencia
prctica sabemos dos cosas. Primero, que la demanda que sufre la infraestructura puede manejarse al abordar la demanda en los destinos que motivan los viajes diarios: en suma, pensar en descongestionar el final para que
el recorrido sea ms fluido. Segundo, sabemos que la existencia de oferta
de infraestructura induce nueva demanda: si es que hay nuevas autopistas,
ms personas decidirn utilizar auto, pero tambin si tenemos buena infra
para bicicletas y transporte pblico, probablemente aumentemos su uso.
Qu puede hacer el Campus? Reducir la demanda de viajes en automvil
disminuyendo la capacidad de estacionamientos, y decidiendo contar con
infraestructura de destino de nivel internacional para ciclistas (un campus
bike-friendly con todas las de la ley). En el caso de la reduccin de estacionamientos, el Campus tiene el deber de coordinarse con la Municipalidad de
Providencia para ser parte de una reduccin que afectar tambin a otros
grandes atractores del barrio. Todo lo anterior se ver potenciado si es que
se manejan medidas integrales: campaas de educacin y promocin de la
cultura de transporte sustentable, y, por qu no?, un Campus que podra
ser pionero en entregar becas para uso de la bicicleta o descuentos de arancel si es que los estudiantes dejan el auto en la casa.
Da para pensar en muchas cosas por hacer. El Censo Lo Contador es una
oportunidad que desde la Municipalidad de Providencia esperamos utilizar
para pensar en experiencias innovadoras. De paso, dan ganas de que este
tipo de temas, de transporte, los veamos con ms dedicacin en la facultad.
71
diseo
arquitectura
Sebastin Silva
conviccin x voluntad =participacin

tiempo
Contrario a la opinin pblica, resulta impreciso etiquetar a las carreras de

Diseo y Arquitectura como disciplinas artsticas. El foco que ambas tienen
en la cotidianeidad y el quehacer de las personas las posiciona ms derechamente como humanistas. Como tales, se ven expuestas a padecer la misma
tendencia que cualquier otra disciplina humanista: la endogamia acadmica.
Entendamos este concepto de forma ms profunda. En rigor, se refiere a
un ciclo introvertido dentro de las escuelas, donde los estudiantes suceden
a sus docentes y transmiten las mismas materias indefinidamente. En un
sentido ampliado, se trata de un hermetismo en el lenguaje y los contenidos especficos de cada carrera, los que se reproducen y proliferan al interior de cada escuela, prescindiendo del contacto con el exterior y, por ende,
mantenindose al margen de la comunidad.
el enfoque afectivo:
estudiar para vivir; vivir para estudiar
Ahora bien, la endogamia tiene una lectura tambin desde el mbito emocional. En trminos sociales, es una prctica que pretende mantener la
coherencia y cohesin de un grupo, ya sea por sangre, cultura o credo. En
trminos individuales, es un proceso que va de la mano con la construccin
de una identidad personal en funcin de la identidad de un colectivo o, en
este caso, de una profesin.
En esta sociedad titulocrtica en que vivimos, nuestro rito de transicin a la adultez profesional se articula en torno al matrimonio simblico
que supone la matrcula universitaria. De aqu en adelante nuestra carrera
ser nuestro segundo apellido, as que nos conviene empezar a acostumbrarnos a la idea de vivir en compromiso.
Existe un consenso general sobre la alta exigencia que supone estudiar
Arquitectura o Diseo, donde la relacin estudiante/carrera se extiende mucho ms all de los horarios y espacios preestablecidos. Como una pareja celosa, demanda nuestra atencin exclusiva y disposicin absoluta, dejando de
lado otras distracciones y, en el proceso, algunos intereses personales.
Como deca Roberto Bolao, quien olvida a sus amigos, se olvida a s
mismo. Y es que, en la universidad, nuestras amistades son las activida73
des extra acadmicas. Tengan o no que ver con lo que estudiamos; sean
polticas, sociales, laborales o recreativas, mantener una dosis razonable de
accin fuera de nuestro espacio de intimidad curricular no es slo deseable,
sino necesario.
En el amor, as como en los estudios y la vida en general, si queremos
mantener una relacin saludable (y sostenible) tenemos que aprender a
priorizar otras materias, especialmente aquellas que nos despiertan pasiones y que constituyen recreos de la rutina. En algunos casos, estos flirteos
nos permiten salir de nuestra zona de confort y descubrir oportunidades
que, de otro modo, no se nos habran presentado.
En este escenario, no es extrao que en la Facultad exista un bajo nivel
de participacin estudiantil, con slo un tercio de cada carrera declarando
practicar alguna actividad extracurricular o pertenecer activamente a alguna organizacin externa.
Aunque los sntomas son evidentes, la baja participacin y la relacin
absorbente que un grupo mayoritario sostiene con sus estudios, no hay
mucho que podamos concluir sobre las causas. Si queremos analizar la participacin como un problema, tal vez sea necesario abordarla desde una
perspectiva ms concreta.
el enfoque reduccionista:
(conviccin x voluntad)/tiempo = participacin
Cualquier actividad humana, realizada de forma espontnea, libre y voluntaria, depende esencialmente de tres variables. Primero, debe existir una
motivacin inicial asociada al sentido o valoracin que se le atribuye a dicha
actividad, lo que a la vez permite definir un propsito y una direccin hacia
la cual orientarse (ayuda social, ganar un campeonato, cambiar la realidad
local, cumplir un deber moral o religioso, etc.). Paralelamente, es necesario administrar la propia energa, de manera consciente y constante, para
invertirla en su ejecucin. Por ltimo, es preciso dedicarle tiempo, ya que
sin esta dimensin no es posible realizar ninguna tarea y, por tanto, es el recurso ms importante sobre el cual se sostienen todas las dems variables
(incluso las que quedan fuera de esta ecuacin).
Dentro de esta lgica, la conviccin y la voluntad se potencian o se neutralizan mutuamente. Si estamos exhaustos pero creemos firmemente en
una causa, nos esforzaremos igualmente en colaborar con ella. Del mismo
modo, si tenemos una buena disposicin fsica y mental a la accin, basta
con una pequea cuota de motivacin para adherir a algn evento o iniciativa. Si, por otro lado, cualquiera de las dos variables se reduce a cero,
nuestro inters y compromiso se anulan. Por supuesto, aunque el resultado
de esta multiplicacin sea positivo, invariablemente ser diezmado por el
tiempo que tengamos disponible para cualquier affaire extracurricular.
74
diseo
arquitectura
Entonces, enfrentndonos a dos de las carreras ms demandantes en

trminos horarios, cmo podemos compatibilizar la escasez de tiempo libre con la posibilidad de realizar actividades adicionales?
La respuesta est en el tiempo. El tiempo es relativo, pero no en el sentido de la teora de Einstein ni de la percepcin subjetiva de qu tan rpido
avanza el reloj; se trata de algo mucho ms simple. El tiempo es un asunto
de eleccin.
Esta eleccin tiene dos dimensiones, una corporal y otra emocional. La
primera va en relacin con flexibilizar los tiempos que normalmente percibimos como rgidos o cautivos, como las horas de comida, de descanso, de
estudio, o la asistencia de cada clase y ayudanta. Esto significa darle a una
actividad extracurricular la posibilidad de disputarse horas extraordinarias,
lo que usualmente representa un sacrificio fsico, mental y, en ocasiones,
acadmico. Este ejercicio es esencialmente un cambio de prioridades y una
reestructuracin de la agenda, actuando en consecuencia de esa evaluacin.
La segunda eleccin habilitante del tiempo consiste en abrir el corazn
a experiencias inciertas, exponerse a nuevos paradigmas y empaparse de
otras realidades. Para esto es necesario perderle el miedo al fracaso o al
sinsentido y a quedar bien con todo el mundo. Significa aventurarse a ser
seducido y enamorarse de una perspectiva diferente a la propia. Aprender a
decir que s, a tomar riesgos e involucrarse. Una vez resuelta esta apertura
de mente, el tiempo se presenta como un recurso mucho ms abundante y
verstil para cualquier actividad poco convencional.
En lo personal, gran parte de las experiencias ms significativas en mi
vida han comenzado aceptando una invitacin espontnea y desarrollndose en mi tiempo libre, muchas veces trabajando ad honorem y con una alta
cuota de incertidumbre sobre los resultados. Las mejores lecciones se aprenden sobre la marcha y de alguna u otra forma, si tu amor por tu disciplina es
real, todo lo que hagas fuera de ella termina aportando a su propio desarrollo.
Y bueno, si eventualmente la relacin no funciona, el divorcio siempre
es una opcin.
75
diseo
Tanto Diseo como Arquitectura se caracterizan por desplegar su trabajo
en el espacio fsico, la sala de clases es tambin taller de trabajo y exposicin. Por otro lado ambas carreras suponen el uso de tecnologas e infraestructura compleja, las salas Alfero, Crisol y el taller de modelos y prototipos
son muestra de ello.
Hasta el da de hoy los centros de estudiantes continan procurando
facilitar espacios de trabajo colectivo y se ha socializado constantemente,
en la demanda estudiantil local, los deseos de garantizar espacios de trabajo apropiados para los estudiantes de la facultad. A pesar de esto, en el
captulo acerca de hbitos acadmicos se observa que la gran mayora de
los estudiantes no trabaja en el campus y que incluso muchos de ellos prefieren trabajar solos antes que acompaados.
Se revela adems que la gran mayora de los estudiantes, en ambas carreras, consideran la infraestructura satisfactoria, buena, o muy buena,
siendo muy minoritario el grupo que la evala negativamente. Es ms, los
estudiantes de Diseo que afirman utilizar ms los espacios de trabajo del
campus, y que aseguran trabajar en grupo por sobre los estudiantes de Arquitectura, presenta un menor nmero de evaluaciones negativas.
En cuanto a la visin que los estudiantes tienen del grupo humano que
constituye la facultad, particularmente respecto a la condicin socioeconmica de sus compaeros, encontramos que en ambos escenarios cerca del
90% de los estudiantes considera que es poco o nada representativa de la
realidad nacional.
Esta imagen que la comunidad tiene de s misma en trminos de su
composicin social es valorada de manera negativa por la mayora de los
estudiantes. En el caso de Arquitectura el 75% de los estudiantes considera
que sus compaeros son particularmente homogneos en trminos socioeconmicos. De este grupo, el 68% evala este hecho negativamente. En
Diseo, en cambio, si bien la mayora de quienes consideran homognea la
situacin socioeconmica evala este hecho de manera negativa, cerca de
un 40% de los estudiantes cree que sus compaeros son muy diversos en
cuanto a su condicin socioeconmica.
hbitat
arquitectura
captulo 2: sus hbitos y hbitat hbitat
77
diseo
arquitectura
cmo evaluaras la capacidad de los espacios pedaggicos del campus?

3%
4.8%
Muy Buena
23%
23.8%
Buena
35%
42.6%
Satisfactoria
29%
20%
Mala
10%
8.8%
Muy mala
cmo evaluaras la calidad y adaptacin del equipamiento pedaggico (herramientas y mobiliario) del campus?
8.2%
15%
Muy Buena
28.9%
31.4%
Buena
36.2%
35.1%
Satisfactoria
21.4%
12.8%
Mala
5.4%
5.7%
Muy mala
con cules de estas herramientas digitales cuentas para trabajar?

Computador
porttil
75%
95.5%
Computador de
escritorio propio
Computador
de escritorio
compartido
14%
11%
0%
Ninguno
13.4%
8.6%
0.7%
de acuerdo a la realidad nacional, la composicin socioeconmica te parece

1.4%
11.5%
55%
Representativa
1.6%
16.2%
58%
Poco representativa
32.1%
78
Muy representativa
Nada representativa
24.2%
diseo
arquitectura
en trminos socioeconmicos, culturales y de origen, me parece que mis

compaeros son...
Muy
diversos
24.5%
Esto me parece...
Ms bien
parecidos
75.5%
Muy
diversos
40.3%
Positivo Positivo
85.9% 5.5%
Indiferente
11.3%
Negativo Indiferente
2.8% 24.5%
Esto me parece...
Ms bien
parecidos
59.7%
Positivo Positivo
89.8% 5.7%
7
Negativo
70%
Indiferente
9%
Negativo Indiferente
1.2% 26.8%
Negativo
67.5%
79
Jos Rosas
lo contador uc
la construccin permanente de un mbito educativo y una

comunidad universitaria
Es por todos sabido, que nuestra comunidad universitaria, tanto por la

escala y tamao del Campus Lo Contador, como por las disciplinas proyectuales que constituyen la Facultad, conforman de por s una plataforma de
diferencias, que en el contexto de la Universidad es reconocida por la consolidacin de un espacio fsico de gran calidad arquitectnica y urbana, una sana
convivencia de cada una de los estamentos y un clima laboral caracterizado
por muy buenas relaciones interpersonales, que nos diferencian.
Lo propio de nuestra Facultad reside en la integracin comunitaria, identificacin de los usuarios con su hbitat y continuidad espacial entre el campus y el barrio, facilitado por las arquitecturas que la constituyen.
Sin embargo, al interior de nuestra comunidad, quizs por nuestra formacin, no siempre reconocemos, con la objetividad necesaria, lo que tenemos
como forma de vida y modos de habitar.
En este ambiente, es de valorar, la realizacin de este Censo por un equipo
de estudiantes y representantes estudiantiles, ya que entrega la visin que
este cuerpo tiene sobre la comunidad a la que pertenecen y del espacio que
usan cotidianamente.
De este modo, la informacin recogida por este medio, en el horizonte
de realizar una radiografa compleja, permite afinar nuestro conocimiento de una realidad tan especfica como Lo Contador, y en la cual tenemos el
imperativo categrico de ser polticamente responsables del espacio fsico y
localizacin que compartimos, procurando mantener los logros alcanzados y
esforzarnos en resolver los desafos que nos convoca el trabajar juntos.
Llama la atencin eso s, lo que las cifras indican: que una significativa
proporcin de los estudiantes no trabajan en los recintos del Campus, hbito que viene a reemplazar el trabajo y residencia anterior registrada en los
talleres y el hecho de que una gran mayora evala positivamente la infraestructura existente, siendo la Biblioteca y la sala de computacin los espacios
ms utilizados.
En efecto, contrariamente a lo que frecuentemente se sostiene, acerca
de las condiciones negativas que tendra la Infraestructura del Campus, el
Censo viene a confirmar que una alta proporcin de los encuestados, opina
todo lo contrario, a saber: que la comunidad estudiantil tiene una satisfactoria valoracin del espacio fsico en que desarrolla sus actividades acadmicas
81
y extra programticas, y que no es tan cierto la sentencia que afirma una falta
de espacios de trabajo colectivo, ya que estos se realizan fuera del recinto
universitario y de preferencia de manera individual.
Probablemente, esta medicin, que permite hacerse una idea ms especfica de la realidad que tienen los estudiantes, habra que contrastarla y
cruzarla, con las opiniones de los acadmicos y administrativos del Campus
Lo Contador, en quienes supongo, existira una visin distinta en los temas
de infraestructura.
Me asiste la conviccin que una percepcin ms crtica sobre la falta de
espacios apropiados para el trabajo de los estudiantes y la permanencia de
ellos en las aulas, particularmente en la asignatura de proyectos, es una idea
ms compartida entre los acadmicos, y cuya lgica deriva, por una parte, de
la tradicin de que los Talleres, en tanto mbito educativo que exige permanencia en un mismo espacio, es lo que detona un tipo de aprendizaje que
es irreemplazable en la formacin de futuros arquitectos y diseadores, as
como por otra parte, al menos en arquitectura, a la falta de lugares de trabajo
y encuentro para los profesores de planta ordinaria y adjunta y que constituye el hbitat donde se interacta colectivamente.
No obstante ello, que encuentra explicacin en el apego del cuerpo acadmico a ciertos valores y tradiciones en la enseanza de la arquitectura y el
diseo; y en las deficiencias en estndares de trabajo que tienen en la actualidad los docentes de arquitectura en el pabelln, los estudiantes parecen
indicar una significativa transformacin de las prcticas de trabajo y actan
en consecuencia.
Entre las constataciones que arroja este instrumento, resalta el hecho de que una alta proporcin de estudiantes de Diseo y Arquitectura
realizan sus actividades acadmicas en sus propias residencias o en la de
terceros, siendo un nmero bastante menor los que ocupan los Talleres y
recintos de la Facultad.
Probablemente existe una explicacin al respecto, vinculado con las variables de Movilidad y Residencia, dnde se confirma que una gran proporcin de los estudiantes vive en lo que se llama el Cono Oriente de Santiago
y se moviliza preferencialmente en automvil privado, locomocin colectiva
de superficie y metro, siendo en general distancias ms bien prximas las
que existen entre la casa y el campus, cuyos tiempos de desplazamientos no
superan la hora.
Pero tambin, habra que reconocer que las modalidades de trabajo
han variado.
Por una parte, una importante cantidad de estudiantes utilizan herramientas digitales que en un significativo porcentaje son computadores porttiles, cuestin que explica el uso intensivo de espacios como la biblioteca,
pero tambin del uso de diferentes programas que se facilitan en los laboratorios de computacin, y por otra parte, los cambios que ha introducido
82
diseo
arquitectura
el nuevo currculo en el aprendizaje basado en el uso de los laboratorios de

herramientas y el desarrollo de una habilidad a partir de una prctica.
No es mera casualidad el uso intensivo por parte de los estudiantes que
tienen los espacios antes descritos y en especfico el centro de gravedad que
ha alcanzado el patio de madera en diferentes momentos de la jornada de
estudios, y la dimensin social que ello tiene para todos.
A mi juicio, este Censo representa ms que una medicin objetiva. Es
una suerte de evaluacin y conjunto de indicadores que permiten observar
procesos en curso, y que por la tasa de respuesta elevada que tiene del universo de estudiantes consultados nos entrega una informacin bastante
representativa del cuerpo estudiantil, pero tambin del cambio en los modos de aprendizaje y la emergencia de un entramado ms complejo como
mbito de trabajo.
Una lectura institucional ms detallada de estas conductas y hbitos en
el trabajo y en las formas de estar de los estudiantes, quizs podra dar luces sobre las nuevas relaciones pedaggicas que debieran iluminar nuestras
prcticas docentes.
83
diseo
arquitectura
Pablo Hermansen
juegos de habitar
cuntos de los hbitos del estudiante son respuesta a las

condiciones del espacio en que se desenvuelve?
La pregunta en el epgrafe es parte central de la convocatoria con que el

equipo del Censo Lo Contador 2013 (en adelante CLC_13) me invita a comentar su excelente y valioso trabajo. Esta pregunta ilustra, por un lado,
un original, generoso y vital afn de conocimiento y reflexin. Al igual que
los movimientos de colectivos ciudadanos, que han cambiado la vida y el
paisaje del Gran Santiago, quienes conforman este equipo de investigacin
despliegan su voluntad inquisitiva, independientes de la institucionalidad,
con miras a constituirse en actores de cambio de su propio entorno social.
En ese sentido, mi ms sincera gratitud y admiracin por su trabajo. Pero,
por otro lado, esta misma voluntad indispensable para provocar conocimiento original y cambio social tensa el alcance de los datos.
En consecuencia, durante el presente texto me propongo problematizar tres supuestos que conlleva la pregunta del epgrafe, con el modesto
objetivo de precipitar un debate que espero optimice el uso del instrumento censal. El peligro de no reparar en los supuestos que subyacen a la
interpretacin de los datos es que, quienes interpretan, se inscriben acrtica
y tcitamente en una postura terica, naturalizando sus sesgos. Dado que
la materia en debate son los modos de articulacin del colectivo, dichos
supuestos adquieren un carcter innegablemente poltico. En este caso, por
tratarse de diseadores y arquitectos, la interpretacin de los datos nace
con la intencin de constituirse en proyecto e impactar la FADEU. Entonces,
parafraseando la pregunta en cuestin, me pregunto cuntas de las reflexiones que van a emerger del censo y sus datos podran sesgarse por la
aceptacin acrtica de sus supuestos?
En ese sentido, y asumiendo que el inmenso valor legado por quienes
desarrollaron el CLC_13 se consolidar con la aplicacin peridica del instrumento y las consecuentes interpretaciones de los datos, en el siguiente
texto no me propongo imponer discurso o agenda, ni recomendar un programa para configurar nuestro campus y su infraestructura. Sin afn normativo, lanzar algunas luces que podran favorecer el uso crtico de este
instrumento de investigacin y de sus datos.
El primer supuesto a interrogar es respecto al alcance de los datos
que nos entrega el CLC_13. Indudablemente, cada vez que se aplique, obtendremos una representacin verosmil de la vida en Lo Contador: su le85
vantamiento es sistemtico, la muestra consultada es representativa y las

condiciones de la consulta son adecuadas. Sin embargo, como todo censo,
sus datos son cuantitativos. Si tomamos en serio los conceptos y categoras
presentes en el epgrafe y nos remitimos a los datos censales, tendremos
serios problemas para (1) referirnos al conjunto de los hbitos del estudiante,
(2) afirmar relaciones causales entre las prcticas del estudiante y las condiciones del espacio y (3) saber cuntos de los hbitos estudiantiles proceden
de la interaccin con dichas condiciones del espacio las que no se describen
en los datos. Simplemente porque (1) la ardua tarea de describir hbitos requiere de mltiples instrumentos de indagacin, tanto cuantitativos como
cualitativos, (2) el origen de las conductas habituales es mltiple e imposible
de reducir a la relacin dialctica causa-efecto y (3) la diseccin del hbito en
las partes que lo componen implica su observacin post-morten.
Consecuentemente, mi primera sugerencia es articular las preguntas
de investigacin para que puedan ser contestadas con los datos efectivamente obtenidos, tanto respecto a su profundidad como a su tipo. Dicho
de otra forma: no exigir que datos censales nos revelen asuntos que van
ms all de las coincidencias generales. El valor de un censo como este es
altsimo, sobre todo porque, repetido peridicamente, resulta en una serie
de imgenes comparables entre s. Y, como sucede en el cine, ste tipo de
secuencia nos permite percibir movimiento, que nuestra organizacin est
viva y que ha evolucionado de cierta forma en ciertos asuntos particulares.
Pero si esperamos que el CLC_13 sea una suerte de orculo, de seguro terminaremos decepcionados.
Segundo supuesto: existen dos entidades independientes, con cualidades inherentes, con su propia esencia. Por una parte estaran los hbitos del
estudiantes y, por otra, las cualidades del espacio. Ambos seran medibles y
objetivamente verificables. Entonces, y dado que suponemos que estas entidades existen en s mismas y son definibles en su propia ley, entonces sera
posible una modificacin mutua. Ms aun, la pregunta propone un ciclo ordenado de modificaciones: las condiciones objetivas del espacio en buena
parte condicionan los hbitos de los sujetos que lo habitan; entonces, para
cerrar el ciclo, debemos disear espacios que precipiten ciertos hbitos.
Pero es til o siquiera clarificador aislar los hbitos de las personas
de los lugares en donde ocurren y de los significados que se transan? Por
supuesto que s, si el objetivo de quien indaga es producir explicaciones
causales, respecto de efectos claramente conocidos, que lleven a conclusiones que definan de una vez y para siempre las cualidades de un buen
diseo. Pero y transparento mi propia inscripcin si lo que se quiere es
comprender cmo deviene la compleja amalgama que constituye nuestro ecosistema socio tcnico en constante mutacin con el propsito de
co-disear un entorno que siempre ser un prototipo o versin beta de
s mismo, entonces va mi segunda sugerencia: tomar distancia crtica de
86
diseo
arquitectura
categoras estancas asumidas a priori, como hbitat, espacio, habitar, sujeto,

habitantes, objetos. En su lugar podemos recoger emprica y sistemticamente los datos como lo hizo el equipo del CLC_13, describir exhaustivamente aquello que se quiere conocer, hacer emerger desde el mismo relato
los cdigos con que se organizar la narracin, e interpretar evitando las
explicaciones causales simplificadoras. El premio de este intenso trabajo es
aprender a constatar la riqueza e impredictibilidad de la vida cotidiana y as
disear nuestro entorno desde la auto-empata.
El tercer supuesto que subyace en la pregunta del epgrafe es que el ciclo
terico de observacin, planificacin, diseo e implementacin permite predecir cmo se comportarn los sujetos que se encuentren en l. Adems, si el
entorno con sus condiciones materiales es una cosa distinta que y precede a los hbitos que acoge, entonces deberan convivir sin tocarse como en
una lnea de produccin fordista distintos sujetos: estn quienes planifican
el espacio, lo disean y construyen interactores, y quienes pasivamente lo
habitan interactuados como en el clsico este niito compr un huevito....
Recomendacin final: recordar que en el mundo en general y en nuestro gueto de disciplinas proyectuales en particular, la frontera entre los
productores y los consumidores se diluye cada vez ms. Los prosumers,
e-patients, e-citizens entre muchos se estn traduciendo al castellano.
Cientos de colectivos ciudadanos locales, de intereses diversos y especficos,
levantan el carcter poltico de mbitos de decisin que hace poco las elites
monopolizaban argumentando su carcter tcnico: hoy, asuntos como los
impuestos, la educacin o la redaccin de una nueva carta constitucional
son controversias que se escaparon de las manos de los expertos, transformndose materia de co-diseo. Quienes trabajen e interpreten el CLC_13
como el CLC_15, CLC_17, CLC_19, etc. tienen como desafo comprender
sus datos para el constante re-diseo del mundo como juego sin fin. Si las
cosas van bien, podremos reconocer en Lo Contador un laboratorio a cielo
abierto, colectiva y constantemente actualizado: un prototipo en constante
evolucin, en el que materializamos nuestros modos de vida y, por qu no,
ensayamos los juegos de habitar para el Chile que queremos.
87
Mario Ubilla
una opinin acerca de diversidad

e integracin en lo contador
Un comentario duro y atingente al tema de la integracin en lo Contador,

lo recib de un estudiante de Diseo que me dijo: Yo soy de Liceo; es decir,
no s qu hago ac, acompaado tambin de un cierto asomo de fina y
jocosa irona, puesto que l mismo adverta que tan incmodo no se senta
llevando a esa altura cuatro talleres y dos aos cursados; ms an, pude
observar que para sus compaeros de Escuela era percibido como un estudiante de liderazgo y activa opinin, lo que a todas luces lo defina como un
muchacho entusiasta e integrado. Pero, su definitiva sentencia, era tambin
una clara verdad. En ese entonces en la Escuela ni siquiera se ocupaban todas las vacantes a becas ofrecidas, y los estudiantes de colegios particulares
eran ms del 87%.
Por cierto, esta informacin deba ser advertida desde un prisma elemental, que simplemente nos recomendaba revertir la homogeneidad propiciando la sana diversidad. Al mismo tiempo, esto explicaba una necesidad
de heterogeneidad en el mbito universitario al momento de la formacin,
donde una visin amplia de mundo contribuye a una reflexin plena y
favorece la creacin de conocimiento en un espacio de debate u opinin.
Demostrando lo apropiado que es la condicin de equilibrio para construir
interacciones diversas, sin ser necesariamente celoso partidario de los empates en todo mbito o momento.
En ese entonces y en mi calidad de director de la Escuela de Diseo,
iniciamos un programa de integracin-inclusin, donde primeramente nos
preguntamos desde el seno docente, qu poda significar esta situacin, hacia dnde nos poda llevar y qu representaba para la disciplina.
Incorporamos a profesionales provenientes desde la psicologa, sociologa y asistentes sociales. Pudimos observar y concluir que haba muchsimos factores de diversa ndole y origen, que eran activados por la realidad
que como Escuela de Diseo UC sostenamos. Nos planteamos que era necesaria la integracin para construir una Escuela ms equilibrada, armnica, ms real y abierta. Dnde se pueda ver reflejada nuestra realidad como
Pas y nuestra conciencia como Universidad de Iglesia. Por ello debamos
favorecer un acceso a primer semestre ms integrado, con estudiantes procedentes de las diferentes zonas geogrficas de Chile y de amplia mixtura
socioeconmica.
89
Todo lo anterior no poda quedar solamente en buenas intenciones,

ms an si queramos promover desde la informacin y difusin, que creamos fervientemente en esta decisin como una accin acadmica de primera importancia. Redestinamos recursos internos para llevar a cabo esta
campaa que inicialmente tuvo insospechados resultados, que nos permitieron explicarnos cmo ramos percibidos.
Fueron los problemas de comunicacin en su ms amplio espectro, una
equvoca versin sobre nuestros planes de estudio ya anquilosada en el tiempo y ciertos prejuicios temtico-acadmicos, los que dieron la primera alarma.
Fuimos a Liceos emblemticos desde donde sabamos, salan un nmero importante de vocaciones de diseadores. Estas instituciones femeninas y masculinas nos dieron la primera advertencia: para ellos; y hablo por
ejemplo del Instituto Nacional, del Liceo Carmela Carvajal, Lastarria y del
Miguel Len Prado, la Carrera de Diseo UC no tena rea Industrial, era una
carrera con sesgo absolutamente grfico. Otros pensaban que la carrera de
Diseo era exclusividad del DUOC UC. En esos establecimientos se mantena una idea de Escuela que no haba cambiado desde los 90. No se saba
que tenamos instalaciones para desarrollar el Diseo de Objetos con capacidad de elaborar prototipos 1:1, paoles de herramientas muy nutridos y
surtidos, adems de tecnologa CNC e impresin 3D.
Los resultados aunque exiguos nos permitieron ampliar el nmero
de estudiantes que ingresaban a nuestra Escuela desde la educacin pblica (Municipal), sin aportar sustantivamente a un sano equilibrio, pero al
menos hacindolo ms cercano a las trazas de realidad.
Pero lo ms notable fue verificar que hasta una mala informacin puede afectar las estructuras de inclusin e integracin, privilegiando un prejuicio por sobre la objetividad de la realidad. A nosotros, ms all de poseer
cifras de excelencia en acreditacin nacional (7 aos) y reconocimiento del
medio, nos preocupaba esta percepcin por especfica o eminentemente
acadmica que fuera.
Con este relato he querido anteponer una experiencia a la pura reflexin escrita, de manera de plasmar con un ejemplo institucional como
se entrecruzan los fundamentos que construyen una realidad, al mismo
tiempo me permite hacer historia y sealar en lo que estamos ahora:
La Facultad y sus dos pregrados Arquitectura y Diseo, han ingresado a
Talento-Inclusin, programa que depende de la Direccin Superior, de notable importancia y sensibilidad social, pues supone la integracin de estudiantes de capacidad y excelencia de los dos quintiles ms vulnerables
y carentes, que gracias a becas de amplia cobertura permite que puedan
estudiar en la UC. Este programa aunque todava representa no ms del
7% del ingreso, es sin duda una notable oportunidad y que no dudamos
ser cada vez ms extendida. Porque lo que estos estudiantes nos aportan
es fundamental: aportan el ejemplo, la perseverancia, el esfuerzo desde las
90
diseo
arquitectura
restricciones, la creatividad nata tambin emanada desde los obstculos.

Estn ac para que tambin aprendamos de ellos y recprocamente enfrentemos una realidad de oportunidades.
Sabemos que en nuestras profesiones los aspectos creativos deben ir
acompaados de una visin de mundo, de una postura que permita la construccin de ese mundo desde una dimensin tica acorde a nuestros principios universitarios, desde una perspectiva ampliada, veraz y compleja de
la realidad. En esos aspectos nos jugamos las decisiones, desde una base o
matriz irrenunciable, que supone la preocupacin por las personas y su habitar como objetivo primo. Desde esta perspectiva la Integracin y la diversidad deberan ser los espacios para el desarrollo creativo de nuestras artes,
asumiendo que en dicho mbito de alternativas y variedad, puede darse la
re-originacin y la innovacin.
Porque la realidad de un pas, debera ser entendida por todos, independiente la difana diversidad o la posicin que nos toque. Deberamos
empearnos en conocerlo, recorrerlo fsicamente, poniendo nfasis en lo
distinto o nico que puede ser Valdivia o Inca de Oro. De tal manera que el
mundo de ese estudiante; citado al inicio de estas letras, tambin pueda
ser un mundo conocido, jams negado y tambin valorado. Ms todava si
agrego que esa persona, ahora es un reconocido profesor de nuestra Escuela y Facultad.
91
arquitectura
diseo
malla curricular
y proyecciones
vocacionales
diseo
En un cambiante escenario en torno a la educacin superior, tanto a nivel
global como local, resulta interesante comprender la relacin entre los estudiantes y el mundo laboral.
La investigacin busc revelar cmo los estudiantes de nuestra facultad estn proyectando hoy sus eventuales estudios de posgrado y sus posibilidades laborales, por lo que se hace particularmente relevante analizar la
evolucin de estas expectativas a lo largo de la carrera. Tambin se recab
informacin respecto a cmo los estudiantes evalan la oferta acadmica
y curricular de sus carreras. En ambos escenarios se evaluaron las lneas
temticas del curriculum acadmico.
Para el caso de Arquitectura las lneas mejor evaluadas resultaron ser
las de Historia y Edificacin, mientras que la lnea de Matemticas, Estructuras y Aulas de Ttulo recibieron las peores evaluaciones. En la carrera de
Diseo los estudiantes evalan de manera satisfactoria la oferta existente
de OPR y las lneas de Comunicacin Visual y Procesos Productivos, mientras que entre los peor evaluados estn los cursos relacionados a Investigacin de Usuario y Economa.
En trminos de duracin del curriculum la tendencia en ambas carreras
es a considerar la extensin de la malla apropiada, del mismo modo, consideran que esta es pertinente con el campo laboral y la realidad nacional, lo
que resulta contradictorio en cuanto la mayora afirma no conocer la realidad del campo laboral.
Como medida cuantitativa de los resultados de la malla se presenta la
tasa de reprobacin de taller, que en Arquitectura alcanza un 22% versus un
7% en el caso de Diseo, concentrndose, en ambos casos, en los primeros
talleres de la carrera.
Respecto a la proyeccin laboral, alrededor del 60% tanto de Arquitectura como de Diseo se proyecta en un programa de postgrado, siendo los
programas de Magster en el extranjero los que atraen a la mayora de los
estudiantes, alcanzando cerca de un 50% del total de la muestra.
En cuanto a las reas disciplinares en que se proyectan los estudiantes
se identificaron las siguientes preferencias:
Para la carrera de Arquitectura el rea de mayor proyeccin es la de diseo o proyecto de arquitectura con una mayora absoluta equivalente a
un 37% de las preferencias , seguida por arquitectura del paisaje y urbanismo. En el caso de Diseo las primeras tres mayoras, con niveles similares
de preferencia, son las reas de Diseo Grfico, Industrial y Textil. Cabe destacar que estas proyecciones no se relacionan necesariamente con el grado
malla curricular y proyecciones vocacionales
arquitectura
95
de conocimiento que los estudiantes manifiestan respecto de sus preferencias y que existe un alto porcentaje de los estudiantes que declara no tener
una preferencia clara en este tema.
Finalmente acerca de las proyecciones del mbito laboral en que esperan desenvolverse, ambas carreras tienden al mundo privado ya sea como
trabajadores independientes o contratados en empresas y oficinas de Arquitectura y Diseo, mientras el sector pblico presenta una baja predileccin, especialmente en el caso de Diseo.
96
diseo
cmo te parece la duracin de la malla curricular?

29%
16%
Muy larga
36%
28.8%
Larga
34%
54.6%
Apropiada
1%
0.6%
Corta
0% Muy corta 0%
qu tan pertinente crees que es la malla curricular respecto al campo laboral?

6.1%
9.4%
Muy pertinente
Pertinente
69.3%
22.9%
66.1%
24%
Poco pertinente
1.7% Nada pertinente 0.5%
qu tan pertinente crees que es la malla curricular respecto

a la realidad nacional?
3.6%
Muy pertinente
47.4%
7.6%
59.8%
Pertinente
43.5%
30%
Poco pertinente
5.5%
Nada pertinente
2.6%
evaluacin de la malla
Muy bueno
Bueno
Satisfactorio
Malo
OPR
Prcticas
Economa
Investigacin
de usuario
Comunicacin
visual
Procesos
productivos
Teora e historia
Ttulo
Bachillerato
Licenciatura
OPR
Ciudad
Prcticas
Historia
Edificacin
Estructuras
Representacin
Aulas
Matemticas
Ejercitacin
Formacin
Muy malo
Investigacin
arquitectura
97
diseo
arquitectura
has reprobado algn taller?
S 22%78% No
S 7%93% No
Indica cul:
39%
Formacin 1
10%
Formacin 2
Formacin 4
13%
Calidad I: TIDE
3.4%
3.4%
Investigacin
2%
Calidad II
Ejercitacin 1
2%
Mercado I 0%
Ejercitacin 2 0%
Ejercitacin 3
2%
Aula 1 0%
Aula 2 0%
98
48%
10.3%
Identidad
Producto 0%
4%
Formacin 5
41.4%
Interaccin
28%
Formacin 3
Introduccin
al proyecto
Mercado II 0%
Seminario
de ttulo 0%
Taller de
ttulo 0%
diseo
arquitectura
has reprobado algn otro curso?
S 31% 69% No
S 30% 70% No
Indica cul:
12%
Representacin
Proyeccin
y volumen
Forma
animada
Introd. a la
Arquitectura
10%
16%
12%
Fsica general
13%
Estructuras I
10%
Estructuras II
Historia de la
Arquitectura I 1%
Historia de la
Arquitectura II 0%
4%
1%
ET I 0%
ET II 0%
ICT MA 0%
CT MA I 0%
CT MA II
Teora, historia
y crtica
OPR
8%
Representacin
Matemticas
IET
36%
Geometra
1%
Geometra
11%
Intro al diseo
11%
1%
1%
2%
Prctica
de obras 0%
Curso antropolgico tico 1%
Curso
2%
teolgico
Lab de modelos
y prototipos
Historia
del diseo
Teora y procesos
psicolgicos
Comunicacin
del proyecto
1%
Ergonoma
1%
Teora de la
comunicacin
Introd. a la
economa
7%
3%
1%
4%
8%
Marketing 0%
Empresas 0%
Estructura y
materiales 1%
Procesos de
produccin 0%
Diseo de
informacin 0%
Impacto
ambiental 1%
TEMET 0%
8%
OFG
OPR
Curso antropolgico tico
Curso
teolgico
5%
3%
3%
99
te proyectas en algn programa de postgrado/postitulo?

No
5.6%
S
64.2%
No sabe
30.2%
Diplomado
No
3.8%
S
56.8%
6.4%
Magister en Chile
Magister en
el extranjero
Diplomado
Magister en Chile
12.3%
Magister en
el extranjero
40%
19.1%
Doctorado
Titulacin
va magister
No sabe
39.4%
Doctorado
Titulacin
va magister
9.1%
9.5%
7.2%
49.5%
8.8%
5.9%
Evaluacin de estas proyecciones de acuerdo al avance de los estudiantes en su carrera.

100
100
90
90
80
80
70
70
60
60
50
50
40
40
no lo
o tengo
g claro
a
30
20
10
Fo
Fo
rm
ac
i
n
I
ac
i
rm n II
ac
i
n
Sin III
t
Fo
a
rm ller
ac
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IV
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cit
ac
i
Ej
n
er
I
cit
ac
i
Ej
n
er
I
cit
I
ac
i
n
III
no
Fo
rm
100
30
no lo
o tengo
o claro
o
10
no
In
tr
al odu
pr cc
oy i
e n
In cto
te
ra
cc
i
n
Id
en
tid
ad
Pr
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Ca
to
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ad
I: T
ID
E
Ca
lid
ad
II
M
er
ca
do
I
M
er
ca
do
II
20
diseo
arquitectura
diseo
en qu rea disciplinar te proyectas?

Diseo o proyecto
de Arquitectura
Diseo Arq
Paisaje
Investigacin
37%
8.7%
3.2%
6.2%
4.6%
3%
Experiencia
Teora e
investigacin
4.1%
Otra
3.7%
Innovacin
4.8%
Patrimonio
6.7%
Audiovisual
Web y nuevos
medios
Gestin y
estrategia
14.3%
Teora e Historia
18.7%
Textil
Urbanismo
3.7%
25.6%
Industrial
1.4%
Polticas Pblicas
24%
Grfico
11.5%
Construccin
3.9%
Otra
21.4%
No lo tengo claro
4.4%
17.7%
No lo tengo claro
en qu mbito laboral te proyectas en el futuro?

Contratado
en oficina
27.5%
Organizacin
civil
5.9%
7%
Universidad
10.1%
3.4%
Sector pblico
16.6%
Sector pblico
47.3%
18.2%
Empresa
4.3%
Empresa
Otro
Oficina
independiente
Contratado
oficina
45.2%
Independiente
Organizacin
civil
3.6%
Universidad
3.6%
6.5%
Freelance
1.4%
Otra 0.7%
No lo tengo claro 0%
17.3%
No lo tengo claro
cunto conoces del mbito laboral de tu inters?

Mucho
Bastante
Poco
Teora e
investigacin
Experiencia
Innovacin
Gestin y
estrategia
Audiovisual
Web y nuevos
medios
Textil
Industrial
Grfico
Patrimonio
Teora e Historia
Polticas Pblicas
Urbanismo
Construccin
Investigacin
Diseo Arq
Paisaje
Nada
Diseo o proyecto
de Arquitectura
arquitectura
101
diseo
arquitectura
Emilio De la Cerda
vocacin y proyecto
Toda accin proyectiva se ejerce desde un punto de referencia. Este permite

medir la distancia y calcular la justa medida de los esfuerzos involucrados
en la concrecin de una determinada tarea. Concilia por tanto, si no una
certeza, al menos una proximidad, una lnea de costa que mientras permanezca visible equilibra el riesgo de quien se aventura en aguas desconocidas sin instrumentos de navegacin.
En arquitectura, el amplio arco que se dibuja entre lo asimilado y lo abierto define el campo en que se habr de desarrollar la disciplina por medio del
proyecto, ente diferenciador de nuestro quehacer respecto a otras reas del
conocimiento. Este proyecto, entonces, no responde a una pulsin autosuficiente ni debe entenderse como una eclosin autoral, sino como un acontecimiento ligado de manera estrecha a una determinada cultura, a una cierta
tradicin de pensamiento y a un momento histrico especfico.
Cul es ese sitio desde el cual planteamos las proyecciones vocacionales?
La vocacin es un presentimiento que antecede el aprendizaje pormenorizado de un campo disciplinar especfico, un presentimiento del que
creemos puede constituir nuestro sitio dentro del mundo. Es por tanto una
eleccin individual de profundo significado, hecha a ojos de la sociedad y que
no se limita a la obtencin de una serie de herramientas o destrezas que nos
permitan desenvolvernos con gracia en un ambiente profesional determinado. La Universidad es el lugar donde estas potencias se incuban por medio del
fructfero e intenso intercambio intelectual entre personas, un invernadero
con su propio clima a travs de cuyos cristales vemos la realidad y a la vez
somos increpados por ella.
En el campo de la arquitectura, la tensin binaria que a veces suele esgrimirse entre una supuesta formacin disciplinar generalista y especulativa,
versus una de enfoque profesionalizante conectada con necesidades especficas, no pasa de ser una suerte de falso conflicto, toda vez que la accin concreta en la que siempre opera el proyecto es inseparable de una comprensin
global e inclusiva de los factores que definen un problema determinado. Algo
parecido a lo que ocurre cuando, con fines muchas veces instrumentales, intentamos escindir artificialmente la teora de la prctica.
Lo anterior no supone una abstraccin argumental que busque esquivar el ncleo del problema, sino un esfuerzo por precisar la jerarqua de los
103
factores que estn en juego al momento de analizar los criterios de formacin y los escenarios de insercin profesional de nuestros estudiantes. Frente a estas materias, los datos levantados por el Censo Lo Contador 2013,
notable esfuerzo realizado por los Centros de Estudiantes de la Facultad,
constituyen insumos que por su relevancia deben ser atendidos y cotejados
con las mximas que histricamente han venido cristalizando dentro de
nuestra Escuela de Arquitectura.
En primer lugar, resulta interesante constatar que el 56,8% de los estudiantes de arquitectura encuestados se proyecta cursando algn programa
de post grado, versus un escaso 3,8% que no lo hace y un 39,4% que expresa
no tenerlo claro an. Entre el primer grupo, resulta notorio el nmero que
expresa preferencia por un magister en el extranjero (220 de 359).
En segundo lugar, es muy revelador ver en el grfico referido a las
Proyecciones en rea Disciplinar las lneas o especialidades en que los
estudiantes encuestados proyectan su futuro profesional y cunto dicen
conocer de cada una de ellas. Si bien se puede constatar una predileccin
significativa por el diseo de proyectos de arquitectura y arquitectura del
paisaje, se ve con todo en estos grficos una interesante diversidad en el
universo de preferencias de nuestros futuros arquitectos, pese a que expresan no tener un conocimiento profundo de cada una de ellas.
En tercer lugar, como dato relevante ligado a lo ya sealado, el grfico
sobre Proyecciones de mbito laboral expresa que de 475 encuestados slo
el 28,6% seala que proyecta su vida profesional dentro del sector pblico
(73), las organizaciones civiles (26) o la universidad (31). Todos los dems, es
decir, ms del 70% de la muestra, anotan sus preferencias hacia el sector
privado, ya sea trabajando como independientes (199), contratados en una
oficina (121) o ligados al mundo de la empresa (19).
A la luz de lo expuesto respecto a la formacin universitaria, al vnculo
de la disciplina con mbitos diversos de la realidad y al necesario equilibrio
que en ella debe fraguarse entre lo general y lo especfico, podemos ver que
los tres indicadores censales aqu reseados reflejan justamente algunos
de los principales desafos que enfrenta hoy la enseanza en nuestra escuela: diversificacin del campo disciplinar, compromiso con el acontecer
del pas y entender el acto creativo no como un fin sino como un medio en
la construccin del bien comn.
Una forma concreta de asumir tales desafos, luego de una slida formacin de pregrado, depende de la articulada incorporacin de programas
de magister robustos, abiertos y flexibles dentro de las alternativas de titulacin de nuestros estudiantes. Esta debe ser una prioridad no slo porque
la implementacin en curso del nuevo curriculum estimula dicha forma de
obtener el grado de arquitecto, sino porque estos programas, a los que debe
sumarse tambin la lnea de doctorado, constituyen una forma de profundizar conocimientos, generar vnculos con otras disciplinas y abrir las pers104
diseo
arquitectura
pectivas profesionales a travs de la investigacin llevada adelante por medio del proyecto mismas perspectivas que los datos del censo muestran
hasta cierto punto constreidas.
Estas materias deben estar en el centro del debate acadmico y requieren una toma de posicin clara, si lo que se pretende es aproximarnos al
problema de las proyecciones vocacionales de una vocacin basada en el
proyecto con una cierta perspectiva y no simplemente como una reaccin
coyuntural al complejo escenario de las plazas laborales, campo por lo dems tremendamente dinmico. Constituyen por tanto tpicos centrales
para lograr que el trabajo de nuestros futuros profesionales ayude a que la
arquitectura renueve sus horizontes, recupere su lugar dentro de la sociedad y vuelva a ser un factor decisivo en la construccin de lo pblico.
105
Jos Manuel Allard
re-visin
malla curricular
La actual malla curricular que se imparte en la Escuela de Diseo, cumple 10
aos, y logr recoger ciertas inquietudes, necesidades as como incorporar
competencias y conocimiento que no ofreca el programa anterior. A partir de esta nueva malla se introdujeron herramientas de gestin, cursos
de economa y en general una aproximacin ms estratgica al Diseo, sin
por esto dejar de lado la forma, el oficio y el proyecto. No cabe duda que
despus de 10 aos esta malla debe ser revisada. En la prctica los mismos
profesores han ido ajustando e incorporando nuevos contenidos y actualizaciones en sus programas de estudio. Al mismo tiempo la suma de nuevos Optativos de Profundizacin (OPR) ha enriquecido la oferta temtica
de cursos. Sin embargo, el cambio que ha experimentado la disciplina y el
protagonismo que ha adquirido el Diseo en la agenda nacional durante
los ltimos aos nos exige estar peridicamente evaluando el programa
de estudio.
Por otro lado, el perfil del estudiante de nuestra carrera es bastante
particular. En su mayora nuestros egresados optan por la independencia
laboral o abrir su espacio de trabajo. De alguna u otra manera intentan a
los pocos aos formar su estudio de diseo ms que emplearse por lo que
obviamente la carrera debiese complementar la formacin proyectual con
herramientas de gestin y administracin sin dejar de lado lo que, a mi parecer, sigue siendo el corazn de la carrera: dar forma.El censo presenta un
alto grado de satisfaccin y conformidad con la malla. Creo que los principales desafos, ms que grandes cambios radicales al programa, estn en la
modificacin de los tiempos en que los contenidos se entregan: en qu cursos y en qu semestres se pasan ciertas materias y, por otro lado, un mayor
trabajo de coordinacin y monitoreo entre los cursos. Algo que me llama la
atencin es que muchas veces, sobre todo en los estudiantes de ttulo - que
es el punto donde de alguna manera debiesen poder hacer las conexiones
para llevar a cabo un proyecto- los estudiantes no logran conectar todos los
puntos o materias y creo que en gran medida eso tambin es responsabilidad nuestra, de los profesores, que no hemos logrado por ejemplo generar
vasos comunicantes entre los cursos, las metodlogas, los conceptos y las
107
tecnologas. Por ejemplo las nomenclaturas y trminos que se emplean en

los talleres no son necesariamente equivalentes entre s. Soy partidario de
que cada profesor tenga autonoma sobre sus cursos, sin embargo esto no
debiese impedir la existencia de ciertos conceptos y metodologas transversales. Debemos trabajar en consensuar un lxico que haga ms legible
el programa de estudio y sus contenidos.
En fin, pareciese que somos ms crticos con nuestra malla de estudio de lo que los nmeros del censo indican. De todas formas seguimos
haciendo ajustes y modificaciones que no impliquen cambios radicales o
traumticos. Creo que esto debe ser algo permanente. Todos los programas de cursos debiesen estar peridicamente revisndose, sobretodo en
una disciplina donde los paradigmas estn en constante evolucin y sufriendo cambios bastante radicales en aspectos tecnolgicos, de mercado,
normativos, temas de sustentabilidad de productos, por nombrar algunos.
Hay muchas variables que se han ido incorporando al desarrollo de proyectos y servicios lo que han ido tiendo, enriqueciendo y complejizando a la
disciplina del diseo.
proceso de evaluacin de cursos

En cuanto a la baja tasa de reprobacin de los talleres, observo que una
de las principales deficiencias en la manera en que estamos abordando algunos cursos esta en la cantidad de trabajos grupales versus los trabajos
individuales. A pesar de que estamos bajando fuertemente la ratio estudiantes por profesor, es decir, que haya cada vez menos alumnos por cantidad de profesores, seguimos teniendo muchos cursos donde la mayora
de los encargos siguen siendo grupales. Si bien esta modalidad de trabajo
tiene ventajas -como por ejemplo aprender a trabajar en equipo- tambin
ha generado ciertas distorsiones en cuanto a que muchos estudiantes estn llegando a talleres superiores con poca autonoma y sin dominar todas
las competencias requeridas para esos niveles.
Otra razn que a mi juicio puede estar determinando la baja reprobacin en talleres es la falta o escasa definicin de mtricas y rbricas. Esto
debilita a la evaluacin ya que sin una pauta conocida el proceso puede
prestarse para arbitrariedades. Creo que lo sucedido en el taller de titulacin desde que se implement la rbrica es un buen ejemplo. El promedio
de notas que hace 2 o 3 aos era cercano a 6 hoy da ya es cercano a 5. Ciertamente la rbrica debe ser mejorada y a veces tiende a sobre complejizar
el proceso de evaluacin pero al final asegura mayor objetividad y otorga
al estudiante criterios claros que le permiten comprender las razones que
determinaron su nota.
En todo esto tiendo a pensar que tanto los profesores como los estudiantes debemos trabajar en cambiar la cultura con que enfrentamos los
108
diseo
arquitectura
procesos de evaluacin. Por un lado debemos habituarnos a que la reprobacin de un curso o el fracaso en una entrega es parte de la formacin. Me
niego a pensar en una taza predefinida de reprobacin, esa idea me parece
absurda, pero si creo que en muchas ocasiones el mejor favor que le podemos estar haciendo a un estudiante es que repita el ramo . En este sentido
creo que podemos aprender de Arquitectura donde todos asumen que el
fracaso en un taller no es el fin.
Por otro lado veo cada vez ms una obsesin de los estudiantes por la
nota, como si esta fuese el fin del aprendizaje. Esto me preocupa.
proyecciones de postgrado
Resulta interesante que la mayora de nuestros estudiantes quiera o se proyecte haciendo un postgrado en el extranjero y no quiera empalmar con el
Master en Diseo Avanzado (MADA) que ofrece nuestra Escuela desde hace
cuatro aos. Por un lado es cierto que el MADA se ha perfilado como un programa profesional en el cual la mayora de los estudiantes son egresados,
no necesariamente en diseo, y tienen intereses en temticas y problemas
que no son necesariamente los mismos que tienen los estudiantes de pregrado. De todas formas creo que debemos trabajar en la articulacin del
pregrado ya sea con el MADA o con otro tipo de postgrado que es algo a lo
que la Universidad Catlica est llamada a hacer: que nuestros alumnos
egresen con postgrados.
diseo integral vs. especialidad

Algo que evidencia el censo es que a pesar de que estamos en una Escuela
que no entrega especialidades sino que los alumnos se titulan como diseadores integrales con un carcter estratgico, existen ciertas lneas o
reas temticas que tienen un enorme inters por parte de los estudiantes.
No veo en esto ningn conflicto ni contradiccin. Es normal que los estudiantes tengan una inclinacin por una de estas reas tradicionales en el
diseo, lo interesante es que cada vez ms el foco se esta poniendo en los
problemas y los usuarios lo que gatilla soluciones que estn en un espacio
hbrido. Por ejemplo los temas tecnolgicos, de innovacin o de gestin son
bastante transversales y que hacen ms rica la oferta acadmica. Me alegra
ver como profesores de reas distintas como Manuela Garretn, con su curso de Visualizacin de Datos (utilizando programacin en Processing), entra
en contacto con los cursos de Fabricacin Digital del profesor Toms Vivanco (programando placas de Arduino), y se generan colaboraciones y articulan un campo hbrido. Lo mismo esta ocurriendo con la oferta de talleres.
Cada vez ms resulta difcil distinguir si un taller es grfico, industrial o textil. Me alegra que sea as ya que creo que en estos cruces se encuentran los
109
espacios de innovacin disciplinar. Ahora, esto no impide que profesores y

estudiantes opten por concentrarse en mbito de estudio muy especficos.
proyeccin disciplinar
En relacin a las proyecciones disciplinares creo que el contexto nacional
ha determinado histricamente ciertos patrones que sin embargo estn
empezando a cambiar. Por ejemplo uno podra pensar que hay ms espacio profesional en el rea de la comunicacin visual que en el de diseo de
productos, sin embargo no me cabe duda que la rpida introduccin en el
medio de las tecnologas de fabricacin digital est abriendo insospechadas perspectivas para el desarrollo del diseo industrial.
Los grficos vuelven a corroborar el inters de la mayora de los estudiantes en crear su propia oficina. Aqu surge algo interesante: el sector pblico es probablemente donde se ve menor proyeccin, sin embargo varios
de nuestros mejores egresados complementan su trabajo o dedican toda
su jornada a la docencia en alguna escuela de diseo. Por otro lado se estn
llevando a cabo varias iniciativas para dar a conocer el impacto que tiene
el diseo en reparticiones pblicas, ONG y fundaciones. Aqu hay un trabajo de prospeccin que es bien interesante y donde se han abierto muchas
puertas, sin embargo todava hay un gran desconocimiento del rea publica desde el diseo.
diseo
El estudio de este perfil nace a partir del trabajo en la Consejera Acadmica
tanto de la escuela de Diseo como de Arquitectura. Se plantea la posibilidad de reconocer factores comunes en los estudiantes que han reprobado
Taller de manera que permitan tomar decisiones concretas respecto a situaciones frecuentes.
En primer lugar se identific que, para ambas carreras, el 55% de los
alumnos que han reprobado Taller tambin han reprobados otros cursos.
Por lo tanto ms de la mitad de estos alumnos tienen un riesgo alto de presentar reprobaciones masivas o bajos rendimientos a nivel general.
Respecto a la idea de que muchos de los estudiantes que reprueban
suelen realizar actividades extracurriculares, la investigacin demuestra
que en realidad existe la misma tendencia a participar para este grupo que
para la muestra general, con cerca de un 30% de participacin, lo que sugiere que no existe all una relacin causal.
Asimismo, en cuanto al origen de los estudiantes que reprueban, los
resultados de la investigacin no son concluyentes, ya que se mantienen
las mismas tendencias de la muestra general al evaluar el tipo de establecimiento educacional de origen, su semestre de ingreso y su relacin familiar
con personas con profesiones similares.
En cuanto a las horas de sueo, en Arquitectura se observa la misma
tendencia que la muestra general (predominan las 6 hrs. de sueo diarias:
34%). Pero, en la carrera de Diseo se observa un aumento en el porcentaje
de estudiantes que duermen 5 hrs. o menos.
En trminos generales no es posible identificar factores causales a partir de esta encuesta respecto a los niveles de reprobacin en ambas escuelas, lo que sugiere que el trabajo de diagnstico y apoyo que buscan realizar
las escuelas a travs de la Direccin Acadmica y los estudiantes a travs
de su Consejera Acadmica debiese ser complementado con estudios de
carcter cualitativo.
perfil de los estudiantes

que reprueban taller
arquitectura
captulo 3: perfil de los estudiantes que reprueban taller
111
diseo
arquitectura
semestre de ingreso a la carrera

Segundo
semestre
54%
Segundo
semestre
54%
Primer
semestre
46%
Primer
semestre
46%

Particular
1%
85%
14%
Particular
3%
76%
21%
tienes algn familiar de profesin similar?
S
55%
No
45%
16%
Padre o madre
Hermanos
Familiar indirecto
112
S
62.6%
No
37.4%
Padre o madre
Hermanos
8%
31%
Familiar indirecto
15%
12%
49%
diseo
arquitectura
has reprobado algn otro curso?
S 56%44% No
S 55%45% No
cmo trabajas con mayor frecuencia?
Solo Acompaado
60% 40%
Solo Acompaado
14% 86%

67%
29%
Residencia
8%
24%
21%
43%
Talleres del campus
1%
0%
Otro
0%
7%
cuantas horas duermes en promedio de lunes a viernes?

4 horas
o menos
11%
29%
17%
28%
5 horas
34%
21%
6 horas
20%
34%
7 horas
6%
8 horas
0%
113
diseo
arquitectura
participas de alguna organizacin o actividad extracurricular?
S
38%
No
62%
Social o
voluntariado
Social o
voluntariado 0%
5%
Poltica
Poltica 0%
8%
Otra
Deportiva 0%
Esparcimiento
y recreacin 0%
1%
6%
Artstico cultural
17%
Religiosa
9%
Deportiva
Ecolgica
No
79%
4%
Religiosa
Esparcimiento
y recreacin
S
21%
Artstico cultural
3%
4%
Ecolgica 0%
2%
Otra 0%

Nada
4%
Ms de dos das
5%
Medio da
23%
2 das
15%
Un da y
medio
18%
114
Nada
7%
Ms de dos das
3%
Medio da
24%
2 das
21%
1 da
35%
Un da y
medio
21%
1 da
24%
diseo
arquitectura
Romy Hecht
vida, libertad y la bsqueda de la

felicidad
We hold these truths to be self-evident, that all men are created equal,
that they are endowed by their Creator with certain unalienable Rights,
that among these are Life, Liberty and the pursuit of Happiness.

The Declaration of Independence (4 de Julio de 1776)
Siempre he sentido una particular atraccin por el sentido y por las interpretaciones posibles de la consabida frase de Thomas Jefferson en su redaccin
de la Declaracin de la Independencia de Estados Unidos, y ms an cuando
en medio de una conferencia a la que asist hace varios aos ya se explicaba
que el uso de la palabra felicidad en este contexto no tena absolutamente
nada que ver con la acepcin hedonista de la vida contempornea, sino con
la posibilidad de alcanzar importantes niveles de autoestima y dignidad al
contribuir a la comunidad a la cual se pertenece.1
Establecer que slo el 22% de los estudiantes de arquitectura de la PUC
ha reprobado taller a lo largo de su carrera nos permite asumir que, consecuentemente, la gran mayora tiene la moral relativamente alta. Pero el
adverbio relativamente captura perfectamente la fragilidad de la vida del
estudiante de arquitectura. Si bien el tiempo en la Escuela nos libera de los
compromisos de la vida profesional futura y cotidiana, esta situacin queda
contrarrestada ante la obligacin de navegar por un horizonte infinito de
conocimientos de origen dispar. Sin ir ms lejos, basta mencionar la palabra taller para aplastar la relativa felicidad del estudiante de arquitectura
pues de hecho, no debe haber una instancia que provoque mayor ansiedad
que el silencio que sigue a la clsica pregunta y bueno, de qu se trata tu
proyecto? (aunque si sirve de algo, la autora puede confirmar que si en la
pregunta enunciada se reemplaza la palabra proyecto por tesis, a la ansiedad se suma una irritacin ineludible y multifactica).
La ansiedad deriva, entre otros motivos, del deseo del estudiante y del
equipo de profesores del semestre de turno de intentar vincular el proyecto
a todos los conocimientos que se supone se han adquirido hasta ese momento, aparte de los que se sumarn en el camino; del temor de adquirir y
asumir una postura frente a lo que se hace; y a ratos del pnico que el fin de
semestre o, dicho de otro modo, que el examen de taller supone.
1 Thomas Jefferson
(ed.), Declaration of
Independence: Jeffersons
draft as amended and
accepted by Congress
(Jun. 1776). En United
States Library of Congress
<http://www.loc.gov/
exhibits/declara/images/
draft1.jpg> (Consultado
el 04 Mayo 2014). Y si la
memoria de la autora no
falla, la interpretacin
fue recogida en la
conferencia de un Juez
de la Corte Suprema de
Estados Unidos de apellido
Kennedy, en alguna de las
tantas charlas que pude
presenciar durante mis
estudios de doctorado.
115
Esta ansiedad empalagosa y penetrante es inevitable. Cualquier proyecto en cualquier contexto supone altos y bajos. El desafo es hacerlo
propio y trabajar por l, estableciendo ambiciones individuales pero delimitando a la vez los alcances posibles de estas metas en tiempo real. Porque
no enfrentarse a un momento de trmino o, si se quiere, de edicin final,
determina que un estudiante sea absorbido por las redes del horizonte generalista y por qu no decirlo, interdisciplinario de nuestra carrera.
En lo personal soy una convencida que la posibilidad de aprobar taller
tiene que ver primero con la capacidad de entender los parmetros en juego y segundo, con la de proponer algo (reitero, algo) y desarrollar las tcnicas idneas y a nuestro alcance para dar cuenta de ese concepto, fundamento, idea fuerza, ideologa, conviccin, tesis o como se le quiera llamar.
La dificultad en la simpleza aparente de esta aseveracin radica precisamente en la necesidad imperiosa de escoger un camino a seguir para
proponer proactivamente un proyecto donde se asiente la nocin de la obra
como un proceso; donde se transformen en caractersticas distintivas la capacidad creativa, experimental y analtica para seleccionar, disear y especificar configuraciones, formas, geometras y materiales como caminos y
matrices a partir de los cuales los procesos fluyen e interactan; y donde se
construya una capacidad de convertir en evidencia tangible los constructos mentales que idean las propuestas, los trazados que las estructuran, los
materiales que las definen y las etapas que les dan forma.
Lograr esto en un contexto promedio de cuatro meses calendario no es
simple. Y es aqu donde la palabra libertad anunciada al principio adquiere
pleno sentido, ya que tanto el estudio como la enseanza de la arquitectura
interactan en un proceso formativo. Pese al crecimiento sostenido en el
nmero de matrculas, nuestra Escuela an es pequea, hecho que asegura
que nuestros alumnos y docentes sean potencialmente, sin duda alguna, el
grupo ms comprometido del pas. Por eso me parece ms que preocupante que slo un 29% de los alumnos censados en arquitectura declare tener
la confianza para acercarse fuera de horario a algn profesor y que slo el
37% considere esta relacin posible al interior del aula (y en los mismos
trminos quedara pendiente para una nueva versin de este censo la indagacin de participacin activa de los estudiantes no slo en actividades
extra-programticas, sino tambin en las correcciones de sus pares o en los
exmenes del taller propio u otros).
Ahora bien, ser guiados en una bsqueda no es suficiente. La otra parte
del proceso formativo obliga a superar la idea del proyecto semestral como
la culminacin definitiva de una etapa, hasta asumirlo como una instancia
ms en una secuencia de oportunidades para abordar con libertad el proyecto, ya sea como una aproximacin creativa para enfrentar el diseo y
la gestin de sistemas distintos y asociados al contexto en que la obra se
emplaza o para definir la proporcin que sta adquiere, las escalas de inter116
diseo
arquitectura
vencin que sta aborda, el programa que sta asume, define y organiza, y
los mtodos y soluciones constructivas que ella propone.
Volviendo entonces a mi divagacin inicial, un contexto de formacin
disciplinar supone aprehender las riquezas de la vida en comunidad, convirtindose en protagonista la posibilidad de establecer un dilogo entre pares,
donde los estudiantes no debieran considerarse receptores pasivos y los profesores no debieran asumir una posicin jerrquica inamovible. Mal que mal
la felicidad no arriba por arte de magia, hay que buscarla sin titubeos, lo cual
slo es posible si uno se sumerge en cuerpo y alma a dicha empresa.
117
arquitectura
diseo
notas
metodolgicas
Planteamiento
del proyecto
Planificacin
ejecucin
Diseo del cuestionario
Ejecucin
Fondos utilizados
para los gastos
relacionados con
el diseo y aplicacin
de los cuestionarios
Mayo 2013
Junio 2012
adjudicacin
de fondos dae
y feuc 2013
Abril 2013
2013
Marzo 2013
2012
presentacin
consejo de
facultad
incorporacin
representantes
de diseo al
equipo censo
nace la
nac
in
nicciiativa
Como parte
Como
p
del
progr
pro
programa de
Alejandra Vsquez
como Consejera
Acadmica de
Arquitectura
Asesoras
observatorio
juventud uc
Focus group
estudiantes
3 de Ju
Junio
un de 2013
Mayo
May
ayo 20
22012
inicio proceso
de diseo del
cuestionario
prim
pri
imera
applliicacin
del
d
ell censo
Se inicia el proceso
de aplicacin con los
talleres de Introduccin
al Diseo en Diseo y
Taller de Formacin
y Representacin 1
en Arquitectura
arquitectura
diseo
Digitacin
Preparacin publicacin
y lanzamiento
Anlisis
aplicacin
de censos
pendientes recoleccin de
cuestionarios e
inicio proceso
de digitacin
Utilizados para
cubrir gastos
de anlisis y
diseo de la
publicacin
Octubre 2014
inicio contacto
de colaboradores
para la publicacin
fin proceso
de diseo de
la publicacin
envo a
imprenta
Octubre 2014
O
incorporacin
de ayuda para
la digitacin
de resultados
adjudicacin
fondos dae
y feuc 2014
Septiembre 2014
presentacin
de resultados
preliminares
en el consejo
de facultad
Junio 2014
Abril 2014
Enero 2014
Octubre 2013
Septiembre 2013
Agosto 2013
2014
lanzamien
ent
nto
o
publicacci
c n
diseo
arquitectura
notas metodolgicas
preparacin
Este proyecto se inicia a comienzos del ao 2012, con un equipo de 5 estudiantes de arquitectura. Entre los meses de Mayo y Julio de ese ao se plante el formato de un Censo y un listado de objetivos donde se enumeraron
los temas que se pretendan levantar y los indicadores necesarios para hacerlo. Este ejercicio nos llev a desarrollar ms de 100 preguntas tipo para el
primer borrador del formulario.
Durante el segundo semestre del ao 2012 y hasta el mes de Abril del
2013 se trabaj en el diseo del instrumento. En este proceso se recurri a
asesoras tcnica del Observatorio de la Juventud Universitaria UC. En este
perodo se desarrollaron dos Focus Groups con estudiantes y se pidi la asesora de los miembros del Consejo de Facultad de FADEU, quienes colaboraron en el desarrollo de preguntas y la discriminacin de temas a levantar.
En el mes de Mayo del mismo ao se incorpor la carrera de Diseo a
travs de su consejera acadmica, Patricia Snchez. En este perodo se postul a diversos fondos concursables, ganando los de la Federacin de Estudiantes UC y la Direccin de Asuntos Estudiantiles. Dineros con los cuales
se ejecut el proceso censal; impresin de formularios y suscripcin a la
plataforma Survey Monkey Gold.
ejecucin del cuestionario

La ejecucin del proyecto comenz el mes de Junio del ao 2013 y se extendi hasta Agosto. El trabajo censal se realiz de manera presencial durante las horas lectivas de Taller contando con el apoyo de los profesores de
ambas escuelas. Un miembro del proyecto Censo ayudado por el delegado
de cada taller entregaron un formulario impreso en papel reciclado a cada
estudiante. Los estudiantes contaron con 20 minutos para completarlo. La
cobertura en cada instancia fue medida con una lista de asistencia que los
estudiantes debieron firmar luego de entregar el formulario contestado.
Cabe mencionar que la decisin de ejecutar el Censo de manera presencial y anloga se debi a que este modo sera ms efectivo para alcanzar
una mayor cobertura y nivel de compromiso por parte de los estudiantes
censados.
digitacin de datos
Desde el mes de Agosto se digitaron todos los resultados en la plataforma digital Survey Monkey Gold. Para este trabajo se cont con el apoyo de Claudia
Sez, contratada a travs del Decanato de nuestra facultad. En el mes de Noviembre culmin el proceso de digitacin y se comenz el anlisis de datos.
123
anlisis y publicacin
Hasta el mes de Enero del ao 2014 se realiz un anlisis preliminar de
la informacin recabada y se realiz la primera presentacin formal de
resultados ante el Consejo de Facultad.
Entre Marzo y Abril de este mismo ao se realiz el anlisis final de datos y se comenz el diseo de la publicacin final del proyecto.
Los resultados de esta versin 2013 han sido graficados utilizando la plataforma digital Infogr.am y posteriormente rediseador.
Esta publicacin se ha articulado de manera de presentar la informacin en
diversos captulos temticos, cada uno de ellos es introducido a partir de un
resumen de datos y una ficha tcnica con grficos de los resultados. Luego
de la ficha de datos cada captulo contiene una o ms reflexiones de diversos actores de nuestra comunidad, quienes han sido considerados autoridades relevantes en el tema asignado a cada cual. Por otro lado analizaron
tres perfiles especficos: estudiante de regiones, estudiante que trabaja solo
versus el que trabaja acompaado y finalmente el perfil del estudiante que
ha reprobado taller.
manejo de datos
Sobre el manejo de datos para ser graficados, es importante sealar que los
datos expresados en porcentaje han sido aproximados al primer decimal,
donde el 100% representa el total de respuestas vlidamente emitidas en
cada pregunta (lo que excluye respuestas omitidas o anuladas). Los criterios
para anular respuestas fueron: cuando una pregunta de respuesta simple
era marcada con ms de una opcin, cuando no se evidenci una preferencia
clara de una alternativa sobre otra y/o cuando una pregunta de respuesta
mltiple presentaba ms respuestas de las permitidas por el enunciado.
financiamiento
Para el financiamiento de la ejecucin se postul a dos fondos concursables
del segundo semestre de 2013, ganando los de la Federacin de Estudiantes
UC y la Direccin de Asuntos Estudiantiles. Con estos fondos ms los aportes del CEARQ y CED se financi la compra de papel reciclado, impresin de
formularios en este y la suscripcin Gold a la plataforma Survey Monkey.
Para la etapa de publicacin se postul a nuevos fondos concursables.
Los fondos Actividad Acadmica (FEUC) y Liderazgo (DAE) financiaron costos operativos para la difusin del proyecto y la mantencin de una cuenta
en el servidor Survey Monkey desde Febrero a Agosto del ao 2014. El fondo
Competencias Transversales (DAE) y el aporte voluntario de Decanato FADEU, las direcciones de las Escuelas de Diseo y Arquitectura y los Centros
124
diseo
arquitectura
notas metodolgicas
de Estudiantes CED y CEARQ, permitieron financiar la impresin de 300

ejemplares de la publicacin CENSO LO CONTADOR 2014 Mitos y Realidades y gestionar su lanzamiento.
recomendaciones futuras a la herramienta

En siguientes versiones se recomienda modificar o corregir los siguentes
procedimientos: en la pregunta 24, contemplar opciones independientes
de combinaciones de transporte. En las preguntas acerca de gastos, tanto
de materiales como impresin, ofrecer ms alternativas con menores rangos de gasto para generar informacin ms precisa. Agregar al captulo de
Hbitos Acadmicos una pregunta por el tiempo de la semana que pasas
en el Campus. Generar grupos focales con diferentes estamentos de la facultad para evaluar el formulario actual y perfeccionarlo.
125
diseo
arquitectura
equipo censo lo contador 2013
Equipo Censo Lo Contador 2013:

alejandra vsquez d.
Estudiante de Arquitectura y candidata a

Magister en Arquitectura del Paisaje de la P.
Catlica de Chile. Fue Consejera Acadmica
de Arquitectura el ao 2012 y Coordinadora
General del proyecto CENSO Lo Contador 2013.

rosanna cceres v.
Estudiante de Arquitectura de la P. Catlica
de Chile, actualmente en proceso de titulacin. Se ha desempeado como Consejera
Acadmica de Arquitectura el 2013 y 2014.
pedro pablo contrucci c.
Estudiante de Arquitectura de la P. Catlica de

Chile, actualmente en proceso de titulacin.
Fue presidente del Centro de Estudiantes de
Arquitectura CEARQ el 2011 y actualmente es
ayudante de los profesores Luis Eduardo Bresciani Lecannelier y Ernesto Rodrguez Serra.
patricia snchez h.
Estudiante de Diseo de la P. Catlica de

Chile, actualmente en proceso de titulacin.
Fue Secretaria General del Centro de Estudiantes de Diseo CED el 2012 y Consejera
Acadmica de Diseo el 2013. Actualmente es
ayudante del Taller Interaccin del profesor
Pablo Hermansen.

francisco walker m.
Estudiante de Arquitectura de la P. Catlica de Chile, actualmente en proceso de
titulacin. Fue Consejero Territorial FEUC el
2010, ayudante del Taller integrado FADEU
durante el primer semestre del ao 2014 y actualmente es ayudante del profesor Ernesto
Rodrguez Serra.
127
naschla aburman
Estudiante de Arquitectura y Educacin de la P. Universidad Catlica

de Chile desde el ao 2008, donde se ha desempeado como delegada
de generacin y Presidenta del Centro de Estudiantes de Arquitectura
(CEARQ), impulsando importantes procesos de participacin colectiva
al interior de la Escuela. Actualmente es Presidenta de la Federacin
de Estudiantes (FEUC) por el movimiento Nueva Accin Universitaria
(NAU) y vocera de la Confederacin de Estudiantes de Chile (CONFECH),
donde ha desarrollado un importante rol de liderazgo del movimiento
estudiantil chileno.
jos manuel allard
Diseador grfico de The Corcoran School of Art + Design, Washington

DC; Master en Diseo grfico en California Institute of the Arts, LA;
Doctor en Diseo industrial y Comunicacin multimedia en Politcnico
de Miln, Italia. Es Director de la Escuela de Diseo UC desde el ao 2013
adems de profesor e investigador en proyectos relacionados al diseo
de informacin y coordinador de Becas Chile para diseo.
andrs bartelsman
Estudiante de Arquitectura de la P. Universidad Catlica de Chile.

Desde el 2008, ha ocupado cargos de representacin estudiantil como
Secretario Ejecutivo del Centro de Estudiantes de Arquitectura (CEARQ),
coordinador comunicacional del movimiento Nueva Accin Universitaria (NAU) y durante el 2013 Secretario Ejecutivo de la Federacin de
Estudiantes (FEUC).
emilio de la cerda
Arquitecto y Magister de la P. Universidad Catlica de Chile. Desde

marzo del 2014 ocupa el cargo de Director de la Escuela de Arquitectura,
donde adems se ha desempeado como docente en talleres de formacin, ejercitacin y aula de ttulo. Desde 2007 fue fundador y socio de la
oficina OWAR Arquitectos y desde 2011 se desempe como Secretario
Ejecutivo del Consejo de Monumentos Nacionales.
alejandro durn
Diseador, acadmico e investigador de la Facultad de Arquitectura,

Diseo y Estudios Urbanos de la P. Universidad Catlica de Chile. Socio
y Director Creativo de Frankenstudio Etnolab SpA & Ohne Ltda. Actualmente lidera el equipo docente de taller Producto y Calidad II en la
escuela de diseo.
129
diseo
arquitectura
colaboradores
valentina gmez
Estudiante de 4to aos de Diseo de la P. Universidad Catlica de Chile.

Desarroll sus estudios bsicos y medios en Puerto Montt y Puerto
Varas, Regin de los Lagos. Ha cursado intercambio acadmico en
Alemania a principios del 2014 y hasta la fecha es Ayudante del curso
Introduccin al Diseo del profesor Alex Blanch.
sebastin gray
Arquitecto de la P. Universidad Catlica de Chile, Master of Science del

Massachusetts Institute of Technology (MIT). Profesor de Arquitectura
de la P. Universidad Catlica de Chile desde 1993. Ha sido curador del
pabelln de Chile en la Bienal de Venecia en sus versiones 2002, 2004 y
2010. Curador de la XVIII Bienal de Arquitectura y Territorio organizada por el Colegio de Arquitectos el ao 2012. Presidente del Colegio de
Arquitectos de Chile en el perodo 2013-2015.
romy hecht
Arquitecta y Magster en Arquitectura de la P. Universidad Catlica de

Chile. Ph D Historia y Teora de la Arquitectura, Princeton University,
2009. Durante los aos 2001 y 2003 se desempe como Directora del
rea de Formacin de la Escuela de Arquitectura de la PUC y entre el
2000 y 2001 como Productora Editorial de Ediciones ARQ. Ha presentado
secciones de su tesis en conferencias en las universidades de Princeton
y Columbia. Es autora de diversos artculos publicados en Chile y China.
Actualmente es Profesora Asistente de la Escuela de Arquitectura (PUC)
en cursos de pregrado y postgrado en historia y teora del paisaje y territorio; y como Subdirectora Acadmica de Licenciatura de la P. Universidad Catlica de Chile.
pablo hermansen
Diseador, Doctor en Arquitectura y Estudios Urbanos y Profesor Asociado de la Escuela de Diseo de la Pontificia Universidad Catlica de
Chile. Como diseador profesional, ha trabajado en fotografa, medios
impresos e instalaciones interactivas. Hoy es socio y Director Creativo
de Etnolab/Frankenstudio, estudio dedicado al diseo, produccin e implementacin de instalaciones y espacios interactivos. Sus reflexiones
se articulan mediante la investigacin visual cualitativa y su aplicacin.
Sus principales intereses de investigacin son las prcticas cotidianas
digitalmente aumentadas, el espacio urbano como interfaz poltica, los
colectivos en red y el prototipo como dispositivo cosmopoltico.
130
gonzalo morales
Estudiante de Diseo de la P. Universidad Catlica de Chile desde el ao

2009, ha sido representante estudiantil activo a lo largo de toda su carrera. Ocup el cargo de Presidente del Centro de Estudiantes de Diseo
(CED) el ao 2012 y represent a la facultad ante el Consejo de Federacin como Consejero Territorial el ao 2013.
tai lin muoz
Arquitecto de la P. Universidad Catlica de Chile y Mster en Desarrollo

Urbano del Instituto de Estudios Urbanos y Territoriales. Como estudiante de la facultad ocup el cargo de Consejero Acadmico del Centro
de Estudiantes de Arquitectura adems de participar activamente en la
Federacin de Estudiantes FEUC durante el ao 2009. Actualmente es
profesor del curso Ciudad y Paisaje II en la escuela de Arquitectura.
francisco quintana
Arquitecto y Magister en Arquitectura de la P. Universidad Catlica de

Chile. Master in Design Studies, Urbanism, Landscape & Ecology de
Harvard University. Fue curador del Pabelln de Chile en la II Bienal de
Arquitectura Latinoamericana en Pamplona. Editor de la revista Cientodiez. Profesor de la Escuela de Arquitectura UC, lugar donde actualmente ocupa el cargo de Subdirector de Extensin.
ernesto rodrguez
Ernesto Rodrguez Serra ha sido profesor de la Escuela de Arquitectura

UC desde hace ms de 45 aos. Fue tambin profesor de la Escuela de
Negocios de la Universidad Adolfo Ibez, el Instituto de letras UC, la
Facultad de Economa UC, la Escuela de Derecho UC, el Instituto de Arte
de la UCV y la Escuela de Derecho de la Universidad Diego Portales. En
los 50s fue Rector del colegio Patmos de Via. Es miembro del Consejo
Asesor y Coordinador de Extensin Docente del Centro de Estudios
Pblicos (CEP).
jos rosas
Arquitecto de la Pontificia Universidad Catlica de Chile y Master en Desarrollo Urbano del Instituto de Estudios Urbanos de la misma casa de
estudios. Es Doctor en Arquitectura de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona. Fue Coordinador de Extensin de la Facultad de
Arquitectura y Bellas Artes PUC entre 1997-2000. Director de la Escuela
de Arquitectura y Urbanismo Carlos Ral Villanueva de la Universidad
Central de Venezuela entre el 2000 y 2002. Fue Decano de la Facultad
de Arquitectura, Diseo y Estudios Urbanos PUC donde actualmente es
docente e investigador.
131
diseo
arquitectura
colaboradores
sebastin silva
Diseador y Diplomado en Ilustracin de la P. Universidad Catlica

de Chile. El ao 2008 obtuvo junto a su equipo el primer lugar en el
Concurso de Anteproyecto y Puesta en Valor del Monumento Histrico
Patio 29 del Cementerio General, trabajando en su desarrollo hasta el
ao 2010. Durante el 2010 se desempe como Consejero Territorial de
Lo Contador, participando en el movimiento Nueva Accin Universitaria
(NAU). Durante el mismo ao, posterior al terremoto del 27-F, trabaj
activamente en Reconstruye, ONG creada para brindar asistencia a la
reconstruccin. Actualmente trabaja en la oficina de comunicacin
visual y diseo Visualgica.
mario ubilla
Arquitecto de la P. Universidad Catlica de Chile y Diseador de la P.

Universidad Catlica de Valparaso. Ha trabajado en el mbito profesional, docencia e investigacin. En la actualidad es Decano de la Facultad
de Arquitectura, Diseo y Estudios Urbanos de la P. Universidad Catlica
de Chile. Entre 2009 y 2012 ocup el cargo de Director de la escuela de
Diseo, perodo durante el cual se abri el programa de Magister de
Diseo avanzado. Su lnea de investigacin es el diseo de componentes
prefabricados en Madera y la industrializacin de Sistemas Constructivos en este material. El ao 2007 obtuvo el premio a mejor docente de la
facultad.
nicols valenzuela
Arquitecto y Magister en Desarrollo Urbano de la P. Universidad Catlica

de Chile. Fue Secretario General de la Federacin de Estudiantes UC el
ao 2009 y fundador del movimiento poltico Revolucin Democrtica
el 2012. Hoy es docente de la Escuela de Arquitectura y Director de la
Secretara Comunal de Planificacin de la Municipalidad de Providencia,
donde est llevando adelante un importante programa en torno a la
movilidad y desarrollo urbano sustentable.
132
Se terminaron de imprimir 300 ejemplares de esta publicacin en Octubre de 2014.

El texto fue compuesto con la fuente TheSans para los contenidos y las variantes de
esta y de la fuente TheSerif para los ttulos y subttulos. Las pginas interiores fueron
impresas en papel Bond ahuesado de 90 grs. con una encuadernacin de costura hilo +
hotmelt. La Portada fue impresa en cartulina Kraft de 300 grs.

Censo Lo Contador 2013

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mitos y realidades

Censo Lo Contador 2013

Agradecemos en primer lugar a la diversidad de miembros de la comunidad,

captulo 1: los estudiantes de lo contador perfil del grupo humano

Perfil de los Estudiantes de Regiones

captulo 2: sus hbitos y hbitat

Perfil de quienes trabajan solos vs quienes trabajan acompaados

captulo 3: malla curricular y proyecciones vocacionales

Perfil de quienes reprueban taller

equipo censo lo contador

censo lo contador 2013: mitos y realidades

captulo 1: los estudiantes de lo contador

los estudiantes de lo contador

Entre Junio y Agosto del 2013, 2 de cada 3 estudiantes de pregrado de las

censo lo contador 2013: mitos y realidades

En su versin 2013, se censaron 884 estudiantes del Campus Lo Contador,

Mujeres 64%36% Hombres

Mujeres 84% 16% Hombres

captulo 1: los estudiantes de lo contador

taller que cursas

Taller que se encontraban cursando al momento de la realizacin de la encuesta (Junio 2013)

semestre de ingreso a la carrera

cul es tu orientacin sexual?

Chilenos 96.4% 3.6% Extranjeros

Chilenos 98% 2% Extranjeros

censo lo contador 2013: mitos y realidades

captulo 1: los estudiantes de lo contador

Regin Metropolitana 83.2% 16.8% Otras regiones

Regin Metropolitana 85.7% 14.3% Otras regiones

cul es tu religin o credo?

tipo de colegio en que cursaste la enseanza media

censo lo contador 2013: mitos y realidades

comuna en que vives actualmente

Pedro Aguirre Cerda

Quinta Normal 0.2%

captulo 1: los estudiantes de lo contador

comuna en que vives actualmente

censo lo contador 2013: mitos y realidades

indica el origen del financiamiento de tus estudios

cuentas con alguna beca de mantencin?

tienes algn familiar diseador, arquitecto o similar?

captulo 1: los estudiantes de lo contador

indica el nivel de estudios completado por tu padre

indica el nivel de estudios completado por tu madre

Primera generacin universitaria:

2% Primera generacin universitaria

5.6% Primera generacin universitaria

captulo 1: los estudiantes de lo contador

Mi relacin con la Escuela de Arquitectura es de larga data; pero limitada.

censo lo contador 2013: mitos y realidades

captulo 1: los estudiantes de lo contador

una experiencia universitaria

La educacin superior como agente de integracin social

Una primera mirada a este significativo conjunto de datos sobre la vida de

censo lo contador 2013: mitos y realidades

captulo 1: los estudiantes de lo contador

Naschla Aburman & Tai Lin Muoz

Desde hace algn tiempo diferentes actores sociales, probablemente con

censo lo contador 2013: mitos y realidades

A pesar de todo, dentro de la homogeneidad social implcita en estos

captulo 1: los estudiantes de lo contador

cial, deben valorar la diversidad y procurar a travs de esfuerzos activos y

perfil de los estudiantes de regiones

captulo 1: perfil de los estudiantes de regiones