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1. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN
DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
1.1
Objetivos:
** INTRODUCCIN. OPCIONES A y B.
En cuarto curso de Enseanza Secundaria Obligatoria se ofrecen dos opciones en el rea
de Matemticas. Existen pequeas diferencias en los contenidos pero la principal diferencia
est en el enfoque con que se elaboran las actividades. stas sern muy similares en ambas
opciones, con matizaciones en cuanto al contexto en el que se presenten y la forma de
abordarlas.
Hay que evitar que la opcin A sea un mero repaso de Matemticas, por tanto rutinario,
reiterativo y poco til. Tampoco hay que caer en el punto opuesto, es decir que se conviertan
en un continuo juego.
No se trata de que unas Matemticas sean fciles y otras difciles, lo ideal sera que a
todos los alumnos les supusiese el mismo esfuerzo cursar una u otra opcin.
La opcin B se ha diseado pensando en aquellos alumnos que tengan un inters elevado
por las matemticas en funcin de un futuro profesional, as como los que manifiestan un
cierto gusto por ellas, por el tipo de actividad que se despliegan.
En cuanto a las actividades a realizar, en la opcin A se evitar la realizacin de
ejercicios excesivamente abstractos y se utilizarn materiales concretos como soporte. Ante
actividades comunes a ambas opciones, los alumnos de la opcin B tendrn una mayor
autonoma que los de la opcin A, que precisarn mayor apoyo por parte del profesor/a.
** INTRODUCCIN. COMPETENCIAS BSICAS.
En el desarrollo de la programacin tendremos siempre presente que las matemticas:
- Constituyen uno de los aspectos esenciales de la formacin bsica que han de recibir todos
los miembros de la sociedad.
- Tienen una finalidad formativa, funcional e instrumental, que se puede resumir en la
intencin de desarrollar la competencia matemtica.
- No pueden ser ajenas a los cambios rpidos y continuos que se viven en la sociedad.
- Han de seguir un proceso emprico e inductivo, siempre que ello sea posible y
diferenciando segn los niveles.
- Hay que tratarlas desde una perspectiva lo ms integradora posible.
Cuarto de E.S.O. 08/09 - 2 -
Tendremos presente que con nuestra materia tambin debemos contribuir a la adquisicin
del resto de competencias bsicas:
- Ampliando las posibilidades de comunicacin y construccin del pensamiento as como
proporcionando los recursos necesarios para juzgar de forma crtica las informaciones de los
medios de comunicacin (competencia lingstica).
- Proporcionando los medios para poder conseguir un mayor grado de desarrollo cientfico y
tecnolgico y as poder comprender una parte importante de nuestra cultura y de aspectos
creativos (competencia cultural y artstica).
- Ayudando a interpretar el mundo e intervenir en l para mejorar las condiciones de vida
(competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico).
- Utilizando las ventajas que proporcionan calculadoras y ordenadores para poder realizar
clculos complejos o para acceder a todo tipo de informacin (competencia en el tratamiento
de la informacin y digital).
- Trabajando los contenidos relacionados con la resolucin de problemas se contribuye al
desarrollo de la competencia para aprender a aprender y a la autonoma e iniciativa personal.
- El trabajo en grupo, la puesta en comn de las soluciones y la correccin de los errores
contribuyen a desarrollar la competencia social y ciudadana de los alumnos, adems de que
el uso de la Estadstica nos permite una mejor comprensin de los fenmenos sociales.
1.1
Objetivos:
** OBJETIVOS DE LA ETAPA.
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las
siguientes capacidades:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos
matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana. Utilizar
correctamente el lenguaje matemtico con el fin de comunicarse de manera clara, concisa,
precisa y rigurosa.
2. Reconocer, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana utilizando estrategias,
procedimientos y recursos propios de la actividad matemtica. Analizar la adecuacin de las
soluciones obtenidas y valorar los procesos desarrollados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando
procedimientos de medida, tcnicas de recogida de la informacin, las distintas clases de
nmeros y la realizacin de los clculos adecuados.
4. Aplicar los conocimientos geomtricos para identificar, comprender y analizar formas
espaciales presentes en los mbitos familiar, laboral, cientfico y artstico y para crear
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formas geomtricas, siendo sensibles a la belleza que generan al tiempo que estimulan la
creatividad y la imaginacin.
5. Utilizar los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para interpretar la
realidad de forma crtica, representarla de forma grfica y numrica, formarse un juicio
sobre la misma y sostener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la
informacin.
6. Reconocer los elementos matemticos presentes en todo tipo de informacin, analizar de
forma crtica sus funciones y sus aportaciones y valorar y utilizar los conocimientos y
herramientas matemticas adquiridas para facilitar la comprensin de dichas informaciones.
7. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras,
programas informticos, Internet, etc.) para apoyar el aprendizaje de las Matemticas, para
obtener, tratar y presentar informacin y como herramientas de las Matemticas y de otras
materias cientficas.
8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos
propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la
precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista, la perseverancia en
la bsqueda de soluciones, la precisin y el rigor en la presentacin de los resultados, la
comprobacin de las soluciones, etc.
9. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y para la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y
valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los
resultados y de su carcter exacto o aproximado.
10. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la
propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito. Desarrollar tcnicas y mtodos
relacionados con los hbitos de trabajo, con la curiosidad y el inters para investigar y
resolver problemas y con la responsabilidad y colaboracin en el trabajo en equipo.
Adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos,
manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas.
11. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa,
analtica y crtica.
12. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto
de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las
competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre
hombres y mujeres o la convivencia pacfica.
** OBJETIVOS 4 E.S.O.
Trabajaremos la mayor parte de las capacidades durante el proceso de aprendizaje del
alumno, pero hay otras en las que se hace un especial hincapi en un determinado momento
y esto es lo que vamos a sealar en relacin a cada objetivo:
1.- Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de
expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, lgica, algebraica, probabilstica) con
el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
Los alumnos, como mnimo, debern incorporar al lenguaje y a los modos de
argumentacin habituales las formas de expresin numrica, grfica, geomtrica, algebraica
y probabilstica. Se requerir precisin y rigor en la expresin del lenguaje numrico, grfico
y geomtrico. En el lenguaje algebraico y probabilstico debern manejarse con cierta
soltura.
2.- Utilizar las formas de pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas, realizar
inferencias y deducciones, y organizar y relacionar informaciones diversas relativas a la vida
cotidiana y a la resolucin de problemas.
Todas estas capacidades deben ser alcanzadas en la aplicacin a la resolucin de
problemas que se refieran a uno o dos contenidos.
3.- Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando
tcnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, las distintas clases de nmeros y
mediante los distintos recursos tecnolgicos apropiados a cada situacin.
Se considera fundamental el que los alumnos consigan este objetivo en relacin con los
contenidos que se trabajan en este curso.
Este objetivo se trabajar en tercero y cuarto de E.S.O. aunque en mayor medida en el
ltimo curso, se utilizarn tcnicas de recogida de datos para comprender e interpretar los
conceptos estadsticos y gracias a la trigonometra se conocern nuevos procedimientos de
medida.
4.-Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin
y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la
conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados.
Entendemos, en este nivel, que las estrategias personales sern aquellas que han sido
presentadas anteriormente o la composicin de ellas.
Como mnimo el alumno deber desarrollar de forma adecuada dichas estrategias
siguiendo siempre procedimientos matemticos.
Las capacidades indicadas en este objetivo deben desarrollarse durante todo el proceso de
aprendizaje y cuantos ms conocimientos tengan los alumnos ms las desarrollarn. En
cuanto a la segunda parte (valoracin de las estrategias utilizadas) sealar que tiene que ver
con la actitud crtica del alumno que debemos fomentar en todo momento.
Cuarto de E.S.O. 08/09 - 5 -
5.- Utilizar tcnicas sencillas de recogida de datos para obtener informacin sobre
fenmenos y situaciones diversas, y para representar esa informacin de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
Los alumnos deberan alcanzar este objetivo en todos los aspectos que se sealan.
6.- Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde puntos de vista
contrapuestos y complementarios: determinista/aleatorio, finito/infinito, exacto/aproximado,
etc.
Se trata de un objetivo actitudinal y, por tanto, el carcter de cada alumno puede hacer
que el grado de consecucin sea variado.
7.- Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad, analizando
las propiedades y relaciones geomtricas implicadas siendo sensibles a la belleza que
generan.
Ser indispensable que los alumnos sepan identificar las formas y relaciones espaciales
que se presentan en la realidad, analizando las propiedades y relaciones geomtricas
sencillas.
Este objetivo se trabajar en ambos cursos pero a distintos niveles puesto que en cuarto
conocen ms datos de geometra espacial.
8.- Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, grficos, planos, clculos, etc.)
presentes en las noticias, opiniones, publicidad, etc., analizando crticamente las funciones
que desempean y sus aportaciones para una mejor comprensin de los mensajes.
Como mnimo los alumnos debern identificar los elementos matemticos presentes en
las noticias, opiniones, publicidad,...
9.- Actuar, en situaciones cotidianas y en la resolucin de problemas, de acuerdo con los
modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de
alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Se pedir como mnimo que los alumnos consigan este objetivo en cuanto a que debern
ser capaces de seguir los procedimientos habituales en la resolucin de problemas tales
como la bsqueda de alternativas, descripcin oral o escrita de la situacin y estudio de la
solucin.
Consideramos que, a este nivel, no podemos exigir que todos los alumnos sean precisos
en el lenguaje.
Por otra parte los aspectos de flexibilidad para modificar el punto de vista o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones son deseables pero no imprescindibles.
10.- Conocer y valorar las propias habilidades matemticas para afrontar las situaciones que
requieran su empleo o que permitan disfrutar con los aspectos creativos, manipulativos,
estticos o utilitarios de las matemticas.
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Se trata de un objetivo actitudinal que ser complicado conseguir para la mayor parte de
los alumnos. Su motivacin jugar un papel muy importante en la consecucin de este
objetivo.
11.- Aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos
sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la
igualdad entre hombres y mujeres o la convivencia pacfica.
1.2
Contenidos:
OPCIN A
BLOQUE 1.- CONTENIDOS COMUNES.
- Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de
problemas, tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin.
- Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y
procedimientos de resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados a la situacin.
- Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter
cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones
matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
- Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora
de las encontradas.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades
geomtricas.
Tal como se indica en el nuevo currculo este bloque ha de ser entendido como un eje
vertebrador de todo el currculo de la materia, por lo que le daremos un tratamiento
transversalmente a todos los bloques, sin descartar por ello el que podamos darle en algn
momento una entidad propia, fundamentalmente cuando realizamos algn tipo de evaluacin
inicial.
BLOQUE 2.- NMEROS.
- Interpretacin y utilizacin de los nmeros y las operaciones en diferentes contextos,
eligiendo la notacin y precisin ms adecuada en cada caso.
- Proporcionalidad directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
BLOQUE 3: LGEBRA.
- Traduccin a expresiones algebraicas de relaciones entre cantidades conocidas y
desconocidas. Manejo de expresiones literales. Utilizacin de igualdades notables.
- Solucin de una ecuacin. Ecuaciones equivalentes: resolucin de ecuaciones de primer
grado. Ecuaciones de segundo grado: de los casos particulares a la frmula general. Otros
tipos de ecuaciones: con fracciones algebraicas, con radicales, bicuadradas. Sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas. Sistemas de ecuaciones no lineales. Inecuaciones de
primer grado.
- Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones
y sistemas.
- Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos
grficos con ayuda de los medios tecnolgicos.
- Resolucin de inecuaciones. Interpretacin grfica. Planteamiento y resolucin de
problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones.
BLOQUE 4: GEOMETRA.
- Semejanza de tringulos. Tringulos semejantes: teorema de Thales. Criterios de
semejanza de tringulos. Razn de semejanza. Escala. Razn de semejanza de las
longitudes, reas y los volmenes. Resolucin de problemas de medidas indirectas
utilizando la semejanza de tringulos. Interpretacin y clculo de distancias, reas y
volmenes en planos y maquetas de las que se conoce su escala.
- Trigonometra. Razones trigonomtricas de un ngulo agudo: seno, coseno y tangente.
Relaciones entre las razones trigonomtricas de un mismo ngulo: tan x = sen x/cos x;
sen2x + cos2x =1. Razones trigonomtricas de los ngulos de 30, 45, 60, 90. Clculo
grfico de las razones trigonomtricas de un ngulo agudo. Resolucin de problemas de
tringulos rectngulos.
- Uso de la calculadora para el clculo de ngulos y razones trigonomtricas.
- Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas mtricos en el
mundo fsico: medida de longitudes, reas y volmenes.
- Introduccin a la geometra analtica. Coordenadas de un punto del plano. Distancia entre
dos puntos. Ecuacin explcita de la recta. Incidencia y paralelismo. Resolucin de
problemas usando los conceptos bsicos de la geometra analtica.
BLOQUE 5: FUNCIONES Y GRFICAS.
- Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin
analtica. Anlisis de resultados.
- Funciones elementales. Nocin de funcin y de grfica de una funcin. Descripcin de las
grficas: dominio y recorrido, cortes con los ejes, continuidad, simetras, periodicidad,
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- Ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
- Inecuaciones de primer grado.
BLOQUE 4: GEOMETRA.
5.- SEMEJANZA. INICIACIN A LA TRIGONOMETRA.
- Figuras semejantes. Razn de semejanza de las reas y los volmenes.
- Mapas y planos. Escalas.
- Semejanza de tringulos. Teorema de Thales.
- Definicin de las razones trigonomtricas: seno, coseno, y tangente.
- Resolucin de tringulos rectngulos por comparacin
6.- GEOMETRA ANALTICA PLANA.
- Coordenadas de puntos y vectores. Distancia entre dos puntos.
- Ecuacin explcita de la recta.
- Incidencia y paralelismo entre rectas.
BLOQUE 5: FUNCIONES Y GRFICAS.
7.- FUNCIONES ELEMENTALES.
- Variables y funciones. Estudio grfico de una funcin.
-Caractersticas globales: dominio y recorrido, cortes con los ejes, crecimientodecrecimiento, mximos-mnimos, concavidad, simetras, continuidad y periodicidad.
- Funcin valor absoluto.
- Funciones polinmicas de primer grado. Pendiente.
- Interseccin. Paralelismo. Incidencia.
- Sistemas de ecuaciones. Representacin grfica.
8.- FUNCIN CUADRTICA.
- Funcin de 2 grado o cuadrtica.
- Vrtice.
- Eje de simetra.
- Coeficiente principal.
- Puntos de corte con los ejes.
Cuarto de E.S.O. 08/09 - 14 -
OPCIN B
BLOQUE 0: RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
- Concepto de problema en contraposicin a ejercicio.
- Actitudes necesarias ante la resolucin de un problema.
- Pasos a seguir en la resolucin de problemas.
- Estrategias de resolucin de problemas.
BLOQUE 2: NMEROS.
1.- NMEROS IRRACIONALES.
- Introduccin al nmero irracional. Nmeros reales.
- La recta real: intervalos.
- Notacin cientfica. Uso de la calculadora.
- Nmeros aproximados. Mrgenes de error. Error absoluto. Error relativo.
2.- RADICALES.
- Potencias de exponente fraccionario.
- Raz de ndice cualquiera.
- Operaciones con potencias de exponente fraccionario.
- Operaciones con races de ndice cualquiera.
- Propiedades de los radicales.
BLOQUE 3: LGEBRA.
3.- POLINOMIOS. FRACCIONES ALGEBRAICAS.
- Polinomios con una indeterminada. Operaciones. Regla de Ruffini. Descomposicin de
un polinomio mediante identidades notables y la regla de Ruffini. Races de un polinomio.
Potencia de un binomio.
- Fracciones algebraicas. Definicin y propiedades. (*)
- Simplificacin y operaciones con fracciones algebraicas. (*)
1.3
Contenidos mnimos. Contenidos de refuerzo y
ampliacin.
Como contenidos de refuerzo se consideran los contenidos ya vistos por el alumno en
etapas anteriores, que son necesarias para poder asimilar los contenidos nuevos. Pueden
darse de forma general al inicio de una unidad didctica, aunque dependiendo del nivel de
cada alumno.
Para los alumnos que no alcancen los contenidos mnimos se prepararn actividades de
refuerzo.
Cuarto de E.S.O. 08/09 - 19 -
Se consideran contenidos mnimos todos los no marcados del punto 1.2. Sern contenidos
no mnimos o de ampliacin los marcados con * .
La tabla que se incluye a continuacin hace referencia a la informacin sobre contenidos
mnimos que se manda a las familias de los alumnos antes de la prueba extraordinaria.
Para la opcin A:
Marcamos mediante una cruz en la primera casilla los contenidos mnimos no alcanzados
por el alumno.
La prueba extraordinaria consistir en una prueba escrita sobre los contenidos mnimos
no superados por el alumno. Al considerarse una prueba de mnimos se deber obtener un
70% de las cuestiones evaluadas positivamente para superar dicha prueba.
UNIDADES DIDCTICAS
1.- NMEROS IRRACIONALES.
- Operaciones con nmeros enteros y racionales. Jerarqua de las
operaciones.
- Introduccin al nmero irracional. Nmeros reales.
- Clasificacin de los distintos tipos de nmeros segn sus
expresiones decimales.
- La recta real: intervalos
- Notacin cientfica. Uso de la calculadora.
- Aproximaciones y errores
2.- TANTOS POR CIENTO Y NMEROS NDICES.
PROPORCIONALIDAD.
- Tantos por ciento y nmeros ndice.
- Proporcionalidad y su aplicacin a problemas de la vida
cotidiana.
- Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones
porcentuales. Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto.
4.- LGEBRA.
- Suma, resta y multiplicacin de polinomios. Descomposicin
factorial mediante identidades notables y extraccin de factor
comn.
- Ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
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Observaciones
Para la opcin B:
Marcamos mediante una cruz en la primera casilla los contenidos mnimos no alcanzados
por el alumno.
La prueba extraordinaria consistir en una prueba escrita sobre los contenidos mnimos
no superados por el alumno. Al considerarse una prueba de mnimos se deber obtener un
70% de las cuestiones evaluadas positivamente para superar dicha prueba.
UNIDADES DIDCTICAS
1.- NMEROS IRRACIONALES.
- Introduccin al nmero irracional. Nmeros reales.
- La recta real: intervalos.
- Notacin cientfica. Uso de la calculadora.
- Nmeros aproximados. Mrgenes de error. Error absoluto.
Error relativo.
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Observaciones
2.- RADICALES.
- Potencias de exponente fraccionario.
- Raz de ndice cualquiera.
- Operaciones con potencias de exponente fraccionario.
- Operaciones con races de ndice cualquiera.
- Propiedades de los radicales.
3.- POLINOMIOS. FRACCIONES ALGEBRAICAS.
- Polinomios con una indeterminada. Operaciones. Regla de
Ruffini. Descomposicin de un polinomio mediante identidades
notables y la regla de Ruffini. Races de un polinomio. Potencia
de un binomio.
4.- ECUACIONES Y SISTEMAS.
- Ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
- Sistemas de ecuaciones no lineales
- Ecuaciones bicuadradas.
- Ecuaciones con radicales.
- Ecuaciones con fracciones algebraicas.
5.- INECUACIONES.
- Concepto de inecuacin. Resolucin de inecuaciones y de
sistemas de inecuaciones con 1 y 2 incgnitas.
6.- SEMEJANZA. TRIGONOMETRA.
- Figuras semejantes. Razn de semejanza.
- Semejanza de tringulos. Teorema de Tales.
- Definicin de las razones trigonomtricas: seno, coseno,
tangente, cotangente, secante y cosecante.
- Relaciones entre las razones trigonomtricas.
- Resolucin de tringulos rectngulos.
7.- GEOMETRA ANALTICA PLANA.
- Coordenadas de puntos y vectores. Distancia entre dos puntos,
mdulo de un vector.
- Ecuacin general y explcita de la recta.
- Incidencia y paralelismo entre rectas.
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1.4
1.5
Educacin en valores:
- Como introduccin a cada tema, se har un resumen histrico de cmo diversas culturas
aportaron y desarrollaron los conocimientos y conceptos que se vayan a trabajar en dicho
tema. Se har especial hincapi, en que las Matemticas son un legado cultural formado por
el crisol y el intercambio cultural entre los distintos pueblos de la Tierra.
- Se interpretarn datos (en forma de grficos, numricos, tantos por cien, estadsticos,...)
que comparen las situaciones econmicas, sociales, etc. entre el primer y el tercer Mundo.
- Se har un debate posterior a la interpretacin de los datos recogidos en el apartado
anterior para fomentar la concienciacin de que es necesaria la cooperacin y ayuda al
desarrollo entre los pueblos.
-Se fomentar el que aparezcan datos que reflejen las diferencias entre las distintas culturas
que conforman el mundo en los enunciados de los problemas que se planteen en el rea.
2. METODOLOGA DIDCTICA:
2.1
Se llevar a cabo una metodologa activa, con breves exposiciones tericas y realizacin
de numerosas actividades, tanto por parte del profesor/a como de los alumnos, y ejercicios
que permitirn que los alumnos de una forma progresiva se afiancen en los nuevos
conceptos y tcnicas matemticas.
Se garantizar la funcionalidad de los aprendizajes a travs del desarrollo de las
competencias bsicas.
Se plantearn algunas actividades que integren los conceptos y procedimientos que se
han trabajado en distintas unidades didcticas, as como contenidos de otras materias.. Estos
mostrarn al alumno la conexin y continuidad existente entre todos los conocimientos
matemticos que posee.
Siempre que los alumnos tengan una idea previa sobre el concepto sobre el que se va a
trabajar, se intentar recurrir a un mtodo de trabajo constructivista de manera que los
alumnos construyan su propio aprendizaje, siempre con la gua y ayuda del profesor/a. Para
ello realizaremos una evaluacin inicial al principio de curso con el fin de adaptar la
enseanza a las peculiaridades y nivel de cada uno de los alumnos. Adems, si se considera
oportuno, se realizarn distintas evaluaciones iniciales al comienzo de cada unidad didctica
o siempre que se introduzcan conceptos nuevos.
Consideramos importante hacer un esfuerzo para aplicar un mtodo inductivo en el
proceso de aprendizaje, aunque no de una forma exclusiva sino que, tambin se utilizar el
mtodo deductivo siempre que se considere oportuno.
Cuarto de E.S.O. 08/09 - 27 -
2.2
Entre los materiales y recursos didcticos que utilizaremos se encuentran los siguientes:
- Fotocopias de fichas, unidades didcticas, actividades,..., elaboradas por el/la profesor/a.
- Cintas audiovisuales.
- Programas de ordenador.
- Transparencias.
- Regla y comps.
- Calculadora.
- Juegos de estrategia.
- Volmenes en distintos materiales.
- Juegos de construccin de elementos geomtricos.
- Proyector y Porttil.
2.3
Cajal.
2.4
2.5
Medidas previstas para atender a la diversidad del
alumnado: Recuperacin de alumnos con la materia pendiente
de cursos anteriores.
Tendremos siempre presente que la educacin secundaria obligatoria se organiza de
acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado.
En cada grupo de alumnos existen diferencias en cuanto a intereses, motivaciones,
aptitudes, ritmos de aprendizaje, capacidades,.... Por tanto siempre habr que tomar medidas
y buscar estrategias que nos permitan, en primer lugar llegar al conocimiento de los alumnos
y de sus particularidades, y en segundo lugar tomar precauciones para que todos los alumnos
aprendan, progresen, estn motivados,....
Cuanto mejor conozca el profesor a cada uno de sus alumnos mejor podr intervenir en
su aprendizaje.
Las medidas a tomar sern las siguientes:
- Planteamiento de actividades abiertas en las que se pueden encontrar vas diferentes de
resolucin (ms o menos complicadas), y/o en la que es posible establecer escalones
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intermedios de forma que todos los alumnos puedan llegar a algo (lo cual tambin supone
fomentar la autoestima del alumno y su motivacin).
- Variedad de actividades que pueden establecerse a travs de distintos mecanismos: el tipo
de actuacin que se pide a los alumnos, los contextos de los ejercicios y problemas, el
soporte en el que se proporciona la informacin, la mayor o menor posibilidad de
representaciones grficas o manipulacin de objetos,...
- Una vez detectados aquellos aspectos de la vida cotidiana que le son ms atractivas a cada
alumno, plantear actividades individuales que motiven al alumnado. La actividad podra ser
indicada por el profesor o tambin podra ser el propio alumno el que eligiese dicha
actividad entre varias que propondra tambin el profesor a toda clase que deberan cubrir
todos los gustos y preferencias de los alumnos.
- Estudio de las diferentes formas de agrupamiento en el aula de los alumnos.
* Agrupando alumnos con distintas capacidades se plantearn actividades en las que los
alumnos deban repartir tareas, seleccionar estrategias, revisar el trabajo de unos por parte de
otros,.... El profesor estar pendiente de los grupos y guiar las actividades de forma
indirecta, dando las pautas a seguir en momentos de desconcierto del grupo.
* Agrupando alumnos con capacidades similares se podrn plantear actividades nicas y se
podr atender a todos ellos de la misma forma. La participacin de los alumnos en el grupo
ser equilibrada y todos tendrn acceso a la resolucin de esa actividad.
* Intentaremos que no siempre trabajen juntas las mismas personas para que cada alumno
saque el mximo beneficio de la relacin con sus compaeros y para evitar que existan
"vicios" entre los alumnos, es decir, alguien siempre modera, otro siempre "copia", otros
piensan y puede que alguien no haga nada. Con el cambio de componentes de los grupos se
contribuye a que todos los alumnos pasan por las distintas responsabilidades que implica el
trabajar en grupo y es ms difcil que alguno de ellos no comparta dichas tareas.
En cualquier caso ser muy interesante ya que la interaccin entre iguales contribuye de
forma poderosa a la adquisicin de conocimientos.
- Seleccin de materiales distintos, etc.
Estas medidas son aconsejables siempre que no supongan diferencias notables al iniciar
nuevos aprendizajes. Cualquier modificacin mayor de metodologa, materiales, objetivos o
criterios de evaluacin supondra una adaptacin curricular significativa y debera ser
asumida y decidida por todo el equipo docente.
A los alumnos que deban recuperar el rea del curso anterior, su profesor/a les
proporcionar hojas de ejercicios cada evaluacin que considere necesaria para que
practiquen de forma bsica los contenidos no superados el curso anterior; debiendo los
alumnos entregar los ejercicios debidamente resueltos a su profesor al acabar cada
evaluacin. La recuperacin de conocimientos se realizar progresivamente durante todo el
curso y, puesto que la evaluacin es continua, al final de curso se valorar si el alumno/a ha
conseguido superar las deficiencias observadas, para lo que previamente se habrn diseado
estrategias especficas.
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3. EVALUACIN:
3.1
Criterios de evaluacin:
OPCIN A
1.- Identificar y utilizar los distintos tipos de nmeros y sus operaciones, junto con sus
propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
2.- Aplicar porcentajes y tasas a la resolucin de problemas cotidianos y financieros
valorando la oportunidad de utilizar la hoja de clculo en funcin de la cantidad y
complejidad de los nmeros.
3.- Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales
con dos incgnitas.
4.- Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e
indirectas en situaciones reales.
5.- Conocer los conceptos y procedimientos bsicos de la geometra analtica plana y
utilizarlos para representar, describir y analizar rectas, semiplanos y sus intersecciones.
6.- Utilizar las formas propias del lenguaje funcional para transmitir e interpretar
informacin y para argumentar sobre situaciones problemticas relacionadas con aspectos
del mundo fsico y social.
7.- Analizar tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones
reales para obtener informacin sobre su comportamiento.
8.- Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos
ms usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar
cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
9.- Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento
aleatorio, simple o compuesto sencillo, y calcular probabilidades simples o compuestas
utilizando distintas tcnicas
10.- Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y tiles para la
resolucin de problemas, y expresar verbalmente, con precisin, razonamientos, relaciones
cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y
simplicidad del lenguaje matemtico para ello.
Todos ellos seran criterios mnimos.
OPCIN B
1.- Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para
recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la
vida diaria y otras materias del mbito acadmico.
2.- Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos y
mtodos algebraicos para resolver problemas.
3.- Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e
indirectas en situaciones reales.
4.- Conocer los conceptos y procedimientos bsicos de la geometra analtica plana y
utilizarlos para representar, describir y analizar rectas, semiplanos y sus intersecciones.
5.- Conocer y aplicar las relaciones y razones fundamentales de la trigonometra elemental
para resolver problemas geomtricos.
6.- Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin que
puede representarlas y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una
grfica de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin
algebraica.
7.- Analizar tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones
del mbito cientfico, social y econmico para obtener informacin sobre su
comportamiento.
8.- Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos
ms usuales, en distribuciones unidimensionales, y valorar cualitativamente la
representatividad de las muestras utilizadas.
9.- Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento
aleatorio, simple o compuesto sencillo, y calcular probabilidades simples o compuestas
utilizando distintas tcnicas
10.- Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas,
tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin, y expresar
verbalmente, con precisin y rigor, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones
que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje
matemtico para ello.
Todos ellos seran criterios mnimos.
3.2
La evaluacin ser continua. Los datos para dicha evaluacin se basarn principalmente
en la observacin del trabajo del alumno en clase, su participacin en dicha clase y en la
realizacin de actividades y pruebas objetivas. Se evaluarn los progresos y las dificultades
de los alumnos introducindose aquellas modificaciones que se estimen convenientes, y no
solamente el resultado de actuaciones aisladas.
La evaluacin ser individualizada y formativa con el fin de atender a la diversidad del
alumnado identificando las dificultades y los avances que se van produciendo en el proceso
de aprendizaje.
Se evaluar todo el proceso de aprendizaje (diseo de actividades, planteamiento de las
mismas,...) y no solamente el resultado final o el mecanismo de resolucin de problemas.
La recuperacin de conocimientos se realizar progresivamente durante todo el curso y,
puesto que la evaluacin es continua, al final de curso se valorar si el alumno ha
conseguido superar las deficiencias observadas, para lo que previamente se habrn diseado
estrategias especficas para superarlas.
Para conseguir que esta evaluacin sea lo ms objetiva y completa posible, los
instrumentos y procedimientos empleados, sern lo mas variados posible - pruebas
especficas, intercambios orales, anlisis de trabajos de los alumnos, observaciones directas
sistemticas, etc.
Se dar una importancia especial, no solamente a la adquisicin de conocimientos, sino
tambin de destrezas y actitudes.
Consideramos que es muy importante la autoevaluacin del alumno, como reflexin
crtica de su propio proceso de aprendizaje y que tenga conciencia de sus avances o de sus
problemas. Contribuye en gran medida a fomentar la autoestima y la independencia del
alumno.
Tambin puede ser interesante la coevaluacin, la valoracin de unos por otros, siempre
que sta sea respetuosa.
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.
Puesto que se evala todo el proceso de aprendizaje del alumno deberemos evaluar
tambin la prctica docente con el fin de tomar las medidas oportunas siempre que se detecte
algn problema en cuanto a metodologa, temporalizacin, materiales, estructura de la
unidad didctica,..., es decir, cualquier aspecto que modificndolo ayude a mejorar el
aprendizaje de los alumnos y a la superacin de los objetivos generales de rea y de ciclo.
Se realizar una evaluacin de la prctica docente a diario, mediante la observacin en
clase y a travs de los comentarios de los propios alumnos o del tutor/a.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Citamos a continuacin algunos de los instrumentos de evaluacin que utilizaremos:
3.3
Criterios de calificacin:
4. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIN:
El profesor al comenzar el curso, informar a los alumnos de los criterios de calificacin
que se van a seguir a lo largo del mismo, aclarando y discutiendo cualquier duda que pudiera
surgir. Asimismo informar al inicio de cada trimestre de los contenidos que se van a
trabajar a lo largo del mismo.
Tambin existir una copia de la programacin del curso en las dependencias del propio
Departamento, y otra en Jefatura de Estudios, para que cualquier miembro de la Comunidad
Educativa, pueda consultarla cuando lo considere necesario, previo aviso a algunos de los
miembros del Departamento o Jefatura de Estudios. Adems podr ser consultada en la
pgina web del centro.