DOCENCIA

UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DOC. C

LAS LEYES DE LA DIDACTICA

Dr. Carlos lvarez de Zayas
Objetivo :
Que el estudiante sea capaz de precisar cada uno de los componentes del PEA y establecer las
relaciones entre los mismos.
Contenidos:
Sistema de conocimientos:
La primera ley de la Didctica: La escuela en la vida. La ley fundamental de la Didctica: Las
relaciones entre los componentes internos. La relacin entre el objetivo y el mtodo (forma y medio).
La relacin entre el contenido y el mtodo (forma y medio). La relacin entre la evaluacin y el resto
de los componentes del Proceso de Enseanza Aprendizaje. Esencia y contradiccin del Proceso de
Enseanza Aprendizaje.
Sistema de habilidades:
Relacionar los componentes de estado con los componentes operacionales del Proceso de
Enseanza Aprendizaje. Precisar la diferencia entre la primera y la segunda ley de la Didctica.
Precisar la naturaleza dialctica de las leyes. Caracterizar la esencia del proceso en una unidad
temtica determinada.
En este captulo empezaremos a estudiar la dinmica, el comportamiento del Proceso de Enseanza
Aprendizaje (PEA) como totalidad, haciendo uso de todo lo explicado sobre sus componentes y
apoyndonos en el concepto de leyes de la Didctica que al fin subyacen como la relacin esencial
que permite determinar la estructura del Proceso y el comportamiento, el desarrollo de dicho
Proceso.
Se hizo una primera aproximacin descriptiva y superficial del Proceso de Enseanza Aprendizaje,
en los subsiguientes captulos se paso a la caracterizacin mediante los componentes, lo cual
permiti llegar a un segundo nivel de profundidad en la descripcin de este proceso. Algunos de
estos componentes precisan establemente al proceso en un lapso determinado (problema, objetivo,
contenido, objeto y evaluacin), llamados componentes de estado; otros, se refieren al proceso en
su ejecucin, los as llamados componentes operacionales (el mtodo, la forma y el medio). En este
captulo estudiaremos las causas de ese movimiento, el por qu del mismo por medio de las leyes
didcticas.
En el transcurso del proceso se van sucediendo distintos hechos pedaggicos que se explican
profundamente sobre la base de las leyes didcticas
Los componentes operacionales del proceso (mtodo, forma y medio) describen su desarrollo; las
leyes explican el por qu de dicho movimiento, sus causas.
La leyes la relacin entre los componentes del Proceso de Enseanza Aprendizaje y entre este y el
medio, que explica esencialmente el por qu se comporta de un modo determinado dicho proceso

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

La ley no se descubre directamente de la observacin inmediata del proceso. Se requiere de un

profundo anlisis terico y de la formulacin hipottica de dicha ley. A travs de complejos procesos
investigativos, fundamentaciones tericas y su concrecin correspondiente, que la prctica
comprueba.
Es a travs de las leyes que los componentes adquieren su caracterizacin ms esencial. El estudio
de los componentes aislados, como hicimos en los captulos anteriores, nos da cierta informacin
descriptiva, pero su esencia slo es posible explicarla si se hace uso de las leyes. (En realidad,
aunque no se declar, se hizo uso implcito de algunas de ellas para poder hacer las definiciones de
algunos de los componentes en sus distintas acepciones).
Los componentes y las leyes constituyen el contenido analtico esencial de la teora de la Didctica.
Estas leyes, de naturaleza dialctica, establecen las relaciones entre los componentes,
fundamentalmente mediante tros, es decir, conformando tradas dialcticas como veremos a
continuacin.
En el modelo terico del autor se proponen dos leyes fundamentales para caracterizar el desarrollo
de los Procesos Conscientes:
La primera, vincula el Proceso con el medio o entorno en el cual se lleva acabo;
La segunda, establece los vnculos entre los componentes del Proceso.
Por medio de estas dos leyes, en el modelo que se propone, se pueden explicar los distintos
fenmenos pedaggicos que se presentan en el PEA. Paseemos ahora a validar dicho modelo
primero en forma terica y despus en la prctica escolar.
1 La primera ley de la Didctica. Relaciones del Proceso de Enseanza Aprendizaje con el
contexto social: La escuela en la vida.
Esta ley establece la relacin entre el proceso de enseanza aprendizaje y la necesidad social. y el
medio social.
El proceso de enseanza aprendizaje es un subsistema de la sociedad, de los procesos sociales.
Los mismos establecen, en principio, los fines y aspiraciones del PEA.
Sobre la base de nuestra concepcin pedaggica, en esa relacin entre el todo y la parte, lo
fundamental es lo primero. Sin embargo, esto no significa que el Proceso de Enseanza Aprendizaje
se identifique con el proceso social en su conjunto. El Proceso de Enseanza Aprendizaje tiene su
propio objeto, su propia personalidad, aunque est relacionado, dialcticamente, con la sociedad.
El criterio que se fundamenta en una concepcin escolstica del mundo no tiene en cuenta la
relacin entre la escuela y la sociedad, lo que no permite explicar a ese complejo proceso.

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Por el contrario, la mera identificacin de ambos aspectos tiende a una formacin pragmtica y
utilitaria, ajena a una escuela esencialmente formativa. Ambos criterios son errneos por su carcter
no dialctico.
El vnculo que se establece entre el proceso de enseanza aprendizaje con la sociedad, en que el
papel dirigente, en principio, lo tiene lo social. Explica las caractersticas de la escuela en cada
contexto social; y se formula, segn el modelo terico que defiende el autor, a travs de la relacin:
problema, objetivo, proceso (objeto en transformacin), que conforman una trada dialctica.
La expresin grfica de dicha relacin, como estamos acostumbrado, podemos mostrarla de la
siguiente forma:
PROBLEMA

OBJETIVO

OBJETO en transformacin:
PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE

* Enfoque sistmico
Pasemos a explicar el vnculo entre estos tres componentes, haciendo nfasis en la relacin entre
ellos: la contradiccin problema-objetivo, que se resuelve mediante el objeto de estudio en
transformacin, el Proceso de Enseanza Aprendizaje.
El Proceso de Enseanza Aprendizaje se comporta como un sistema. Un sistema es un conjunto de
elementos que estn interrelacionados entre s y que ofrece una propiedad cualitativa mente
superior a la de cada uno de sus componentes o a la de su simple suma, que es el objetivo o funcin
del mismo.
El proceso de enseanza aprendizaje expresa esa propiedad sintetizadora, como sistema, a travs
del objetivo escolar. De donde el objetivo es la expresin sinttica (sistmica) del proceso para
satisfacer el encargo social. El objetivo se convierte, de ese modo, en la gua que transforma la
situacin: el nivel de formacin de los estudiantes, desarrollndolos sucesivamente. Esta es la causa
de por qu podemos decir que es el objetivo la categora rectora del proceso de enseanza
aprendizaje.
La institucin docente y el proceso que en la misma se desarrolla existen, fundamentalmente, para
satisfacer la necesidad o problema de la preparacin de los ciudadanos de una sociedad: el encargo
social.
El encargo social se satisface cuando el egresado de la escuela es capaz, y est presto para
desempear un papel en el contexto social, con cualidades que se corresponden con los intereses

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

de esa sociedad, lo cual es el objetivo. "Puesto que a vivir viene el hombre, la escuela debe preparar
al hombre para la vida".
* Enfoque holstico y dialctico
Los tres componentes: problema, objetivo, objeto de estudio en transformacin (proceso),
establecen una trada dialctica que, como ley, caracteriza el desenvolvimiento del mencionado
proceso. Veamos su interpretacin:
La escuela es parte de la sociedad y formando parte de ella desempea un papel fundamental pero
subordinado a los intereses y necesidades de aquella. No es pues el mero vnculo o relacin entre la
escuela y la sociedad sino, con carcter de ley, la interrelacin dialctica de la parte: la escuela, al
todo: la sociedad.
El estudiante se forma para servir a la sociedad, desde la misma escuela y no solo despus de
graduado. Esto tiene que objetivamente revelarse en la labor cotidiana escolar.
La integracin sistemtica y multifactico de la escuela productiva a la prctica social es su esencia
y es la que condiciona tambin esencialmente la naturaleza didctica (social e individual) del
proceso de formacin de los estudiantes en un contexto escolar: el proceso de enseanza
aprendizaje.
"Preparar al hombre para la vida" en la escuela no es slo formarlo para cuando deje a esta y se
enfrente a la vida, es, ante todo, educarlo participando en la vida, en la construccin de la sociedad;
es prepararlo para resolver problemas ya que durante su estancia en la institucin docente aprendi
a resolverlos.
Los mltiples nexos estn presentes no slo en el ingreso y el egreso sino a lo largo de cada uno de
los momentos del Proceso de Enseanza Aprendizaje explcita o implcitamente. Si la escuela no
est consciente de esto pierde su rumbo, lo que se reflejar en la calidad de su labor: contribuir a la
formacin cultural de esa misma sociedad.
Se ha dicho y repetido, en ocasiones mecnicamente, que los objetivos son la categora rectora del
proceso de enseanza aprendizaje. Esto es as debido a que en los objetivos se traducen a un
lenguaje pedaggico las aspiraciones que la sociedad se plantea para la formacin de las nuevas
generaciones, tanto de los aspectos instructivos y profesionales, como los que deben caracterizar al
ciudadano de un determinado pas: el pensamiento y los sentimientos de las nuevas generaciones
en desarrollo, todo lo cual se resume en "preparar al hombre para la vida". Desde el punto de vista
didctico el proceso es pasar del desconocimiento y la no formacin, el ser incapaz de resolver el
problema social, como situacin inicial de los escolares; al conocimiento y la formacin, como
objetivo, el ser capaz de resolver el problema social.
La necesidad social, como problema, se vincula directamente al Proceso de Enseanza Aprendizaje
y en primer lugar a su intencin, a su aspiracin: los objetivos, el preparar a los futuros egresados,
de los cuales se derivan el resto de los componentes internos del proceso.

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

El proceso en su desarrollo transforma el objeto de estudio de una situacin inicial de ignorancia por
los estudiantes a otra de dominio de dicho objeto, que le permite aplicar dichos contenidos y resolver
los problemas sociales. Esa solucin de los problemas es la va para la formacin del escolar.
El desarrollo del Proceso pasa de la situacin o estado inicial de naturaleza problemtica
insatisfecho, en que el objeto es desconocido por el futuro egresado al enfrentarse al problema; a la
de tratar de alcanzar la formacin en el escolar, en correspondencia con los intereses de la
sociedad, el cual es el objetivo, que presupone el dominio del objeto de estudio, lo que permite la
solucin del problema y, a la vez, su formacin. El proceso de enseanza aprendizaje (tercer
componente de la trada) existe para satisfacer la necesidad de preparar determinados tipos de
egresados que posibiliten el desarrollo de esa sociedad. Es el objetivo el que recoge la supuesta
satisfaccin de esa necesidad, que se formula de un modo muy breve: el objetivo es el modelo
pedaggico del encargo social. Es la manera en que el problema social se transforma en
instrumento de educacin, de desarrollo del hombre, para que est presto para servir a la sociedad.
La relacin problema-objetivo, es la expresin de esta ley, mediante la cual se puede afirmar que el
objetivo es el modelo pedaggico del encargo social. Modelo que precisa las aspiraciones,
redactadas en un lenguaje pedaggico, de la sociedad, para con las nuevas generaciones.
El enfoque dialctico de la relacin que expresa esta ley exige que demostremos que entre los
problemas sociales y el objetivo del PEA podemos establecer un aspecto que le da comunidad y otro
que lo diferencia, del cual se genera la contradiccin que subyace como elemento motor del PEA, lo
que se interpreta del siguiente modo:
El aspecto que ofrece lo comn, es que todos y cada uno de los componentes que aparecen en la
ley son PEA, es decir, que todos ellos de alguna manera expresan el proceso, mediante el cual se
transforma un cierto objeto de estudio, mediante el cual el escolar se forma para la vida. Veamos la
diferencia:
El problema es la manifestacin del PEA en el contexto social. Es un problema real del contexto
social. En ese sentido es ajeno al Proceso.
Sin embargo, al ser escogido, en el proceso curricular, se convierte en la situacin inicial, el punto de
partida, en el desarrollo de dicho Proceso de Enseanza Aprendizaje. Es social. Es real. Pero a la
vez, es didctico, como instrumento formador del escolar.
El objetivo es el PEA proyectado, es su aspiracin, es la sntesis de dicho Proceso, es la situacin
final proyectada que se supone que puede dar satisfaccin al problema, al preparar adecuadamente
a un alumno como futuro ciudadano de una determinada sociedad, que posibilita la solucin del
problema.
El problema resuelto es real. Es parte de la realidad; sin embargo, es tambin didctico porque el
objetivo docente consiste en que el alumno sea capaz de resolver ese problema en tanto que al
hacerla forma su habilidad, su capacidad: al transformar el medio social se transforma l mismo y lo
prepara no solo como un ciudadano inteligente, sino como un hombre noble con los atributos que
mejor representa a dicha sociedad. En resumen, la contradiccin se apoya en la diferencia que hay

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

entre ambos componentes; el problema es externo, es fenomnico, mientras que el objetivo es

interno, esencia; el problema es especfico, el objetivo es generalizador; esas diferencias generan la
contradiccin que sirve de fundamento al desarrollo del Proceso de Enseanza Aprendizaje. La
contradiccin se resuelve a travs del tercer componente que lo mediatiza que, en nuestro caso, es
el propio PEA.
Es decir, la formacin es consecuencia de resolver el problema social, que pasa tambin de una
situacin inicial que manifiesta una necesidad social, a su solucin; como consecuencia de la
transformacin, del cambio del estado del objeto que genero el problema la transformacin del
objeto en lo social es la interpretacin dialctica de la formacin en el PEA
No es que haya un problema social y otro pedaggico; el problema, como tal, es el mismo y es
social. Pero al seleccionarse, se convierte en didctico (el desconocimiento del objeto de estudio), y
al transformarse el objeto social, en aras de la solucin del problema, se convierte en el desarrollo
del Proceso de Enseanza Aprendizaje y la formacin del escolar. La solucin del problema, es el
logro del objetivo didctico, porque en dicho proceso participa el escolar que encuentra en la
solucin de dicho problema, la va de su formacin.

El problema presente en el contexto social se convierte, una vez

seleccionado, en el problema de naturaleza didctica que, mediante
su solucin, posibilita el logro del objetivo didctico, de la formacin
del escolar.

Al demostrar lo que es comn y lo que es diferente, pudimos atestiguar la naturaleza dialctica de

dicha relacin.
Esta interpretacin de naturaleza dialctica es la esencia de esta primera ley de la Didctica.
Obsrvese que la contradiccin entre el problema y el objetivo que se resuelve mediante la
ejecucin del PEA. Es tambin la fuente de su desarrollo, de la transformacin del escolar y del
desarrollo del proceso como totalidad.
* Comparacin del anlisis curricular y el didctico
Hasta aqu hemos insistido en la necesidad didctica de que el objetivo exprese la satisfaccin de la
necesidad social. Como vehculo de la formacin del escolar, en aras de desempear las funciones
de dicho proceso. Lo instructivo, lo desarrollador y lo educativo. Sin embargo, no todos los
problemas sociales se tienen necesariamente que refractar a la escuela.
Desde el punto de vista del diseo curricular (no ya tanto didctico). De todos los problemas que
existen en la sociedad. Slo se tienen en cuenta en el Proceso de Enseanza Aprendizaje aquellos
cuyos contenidos mejor se vinculan con la preparacin de sus ciudadanos.

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Es decir, lo curricular hace nfasis en el contenido a seleccionar. Dentro del objeto de estudio,
expresando las funciones propias de ese proceso en correspondencia con su propia naturaleza,
planificar, organizar, regular y controlar, inmerso en la etapa de diseo, en el que las dos primeras
funciones desempean un papel ms importante.
El Proceso Curricular vincula la escuela con el medio social desde el punto de vista de las funciones
propias del diseo, la planificacin y la organizacin, en que se establecen, en un plano proyectivo
los componentes de estado: el problema, el objeto, el objetivo y el contenido, lo que constituye la
planificacin; y los componentes operacionales, el mtodo, la forma y los medios, lo que constituye
la organizacin, aunque lo que se prioriza es lo primero. Es decir, al disear el PEA se conciben
cmo sern todos los componentes del proceso; pero lo que es ms significativo consiste en
aquellos componentes que mejor expresan el proceso como totalidad, el problema, el objeto y el
objetivo; los dems componentes, aunque se tienen en cuenta, estn ms sujetos a cambios por su
propia naturaleza.
El contenido, porque su especificidad es ms propicio a cambiarse; los componentes operativos,
porque por definicin son ms dependiente de las condiciones en que se lleva a cabo el proceso y
ms se adecua a la subjetividad de cada uno de las personas que participan en dicho proceso. El
Proceso de Enseanza Aprendizaje, vincula la escuela con el medio social desde el punto de vista
de sus funciones didcticas, la instruccin, el desarrollo y la educacin, en que lo que se prioriza son
los componentes operacionales, que expresan el modo en que el escolar, guiado por el profesor, se
forma, se instruye, se desarrolla y se educa.
As. Por ejemplo, la instruccin como dimensin del PEA, posee todos los componentes y leyes de
cualquier proceso. Sin embargo, la comprensin de la primera ley, en esta dimensin, se refiere a
qu caractersticas debe tener el desarrollo del proceso que, mediante la solucin de problema
especfico del contexto social, posibilite alcanzar un objetivo que se planifica previamente, y que
posibilite la formacin de una habilidad, durante la ejecucin de una unidad temtica prevista en el
diseo curricular.
Esto, que no deja de ser un diseo, hace nfasis en el desenvolvimiento del proceso para lograr la
formacin prevista; al contrario de lo curricular, cuya funcin es seleccionar el problema que mejor
se adecue al objetivo previsto y viceversa.
Lo que quiere decir que, la solucin del problema social, debidamente escogido por el currculo, es el
proceso docente, es el proceso mediante el cual el escolar domina el objeto de estudio que
manifiesta el problema, como consecuencia de la transformacin del medio, al resolver dicho
problema, formar la habilidad y lograr el objetivo.
En resumen, lo curricular prioriza el contenido, el qu; lo didctico, el mtodo, el cmo.

2 La ley fundamental de la Didctica: Las relaciones entre los componentes internos del PEA

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

En el captulo anterior al estudiar el mapa de contenidos, ya establecimos la relacin que se

estableca entre los componentes de estado del proceso, en especial, entre el objetivo y el
contenido, ello nos permiti elaborar el diseo del contenido de la unidad temtica; es decir, fuimos
capaces de planificar ese nivel del PEA. Sin embargo, no estbamos preparados para explicar su
ejecucin.
Como consecuencia de la primera ley, cada nivel organizativo estructural del Proceso de Enseanza
Aprendizaje (Unidad temtica, materia, rea, etc.), como sistema, debe preparar al estudiante para
enfrentarse a un tipo de problema y resolverlo.
La organizacin del proceso en cada materia se har en correspondencia con los distintos tipos o
familias de problemas que en el contexto de dicha materia se enfrentar el escolar. El PEA se disea
para resolver los problemas y esto se explica mediante la relacin entre el objetivo y los contenidos,
precisados en el mapa de contenidos, en su vnculo con el tipo de problemas, y que se formula en la
primera ley anteriormente explicada.
A partir de los problemas y de su solucin, la segunda ley establece las relaciones entre los
componentes que garantizan que el estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas
mediante la solucin de los mismos en la dinmica del proceso, en su ejecucin. Es por eso que se
hace necesario incorporar a este razonamiento los componentes operacionales: el mtodo, la forma
y el medio.
Esto se formula del siguiente modo a travs de la trada: el objetivo, el contenido y el mtodo (la
forma y el medio).

OBJETIVO

CONTENIDO

METODO
(Forma y medio)

La solucin de los problemas y consecuentemente, la formacin de las nuevas generaciones, se

alcanza mediante la ejecucin del Proceso de Enseanza Aprendizaje, y es all, en el mtodo, que lo
diseado: objetivo y contenido, demuestra su validez.
El mtodo (forma y medio) mediatiza la relacin dialctica (contradictoria) entre el objetivo y el
contenido; en otras palabras, mediante el mtodo (Forma y medio) se resuelve la contradiccin entre
el objetivo y el contenido. Estamos de nuevo frente a una trada dialctica que pasaremos a explicar.

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

El objetivo es la categora de la Didctica que expresa el modelo pedaggico del encargo social,
contiene las aspiraciones, los propsitos que la sociedad pretende formar en las nuevas
generaciones, tanto los que se vinculan directamente con el dominio del objeto de estudio y de su
correspondiente contenido: los instructivos, como aquellos aspectos ms esenciales, que son
consecuencia de procesos ms trascendente: los desarrolladores y los educativos. Es, como
sabemos de la primera ley, la proyeccin de la solucin del problema social en sus tres dimensiones.
El contenido es la categora o componente didctico que expresa aquella parte de la cultura o
ramas del saber que, como objeto, el estudiante debe dominar para alcanzar los objetivos y que
expresa el anlisis o descomposicin de dicho objeto de estudio.
El mtodo, es la categora didctica que, como concepto operacional, expresa el modo de ejecutar
el proceso para alcanzar el objetivo, es la caracterizacin dinmica del PEA.
Argumentemos el carcter dialctico de dicha relacin: El objetivo expresa la configuracin sinttica
del PEA, el contenido la configuracin analtica del PEA. Es decir, los dos son configuraciones del
PEA, lo que le da la comunidad; pero, a la vez, son diferentes, el uno expresa la sntesis del
Proceso, el otro el anlisis; cumpliendo, de esa manera, las exigencias que establecemos para
cualquiera relacin dialctica.
Como ya dijimos, el componente mediatizador de esa contradiccin es el mtodo, que es la
configuracin del PEA, que expresa la estructura dinmica interna de dicho Proceso, al reestructurar
subjetivamente el orden objetivo del contenido, en la dinmica de la ejecucin de dicho proceso.
Al analizar al objetivo (instructivo) apreciamos en l una habilidad que contiene el sistema de
procedimientos y tcnicas que el estudiante debe mostrar si realmente llega a alcanzar el objetivo. El
objetivo incluye, adems, el conocimiento asociado a la habilidad y toda una serie de precisiones en
cuanto a los niveles de asimilacin o independencia, profundidad o esencia, generalidad o
sistematicidad, concrecin o nivel administrativo de dichos contenidos.
El contenido de la enseanza tiene como componentes, un sistema de conocimientos que reflejan el
objeto de estudio; un sistema de habilidades (ms bien de acciones y operaciones), que expresa los
modos de actuacin del hombre en sus relaciones con dicho objeto; y un sistema de valores, que
determina la significacin del objeto para dicho hombre y un sistema de sentimientos, que expresa el
sentido que tiene el objeto para l. El mtodo posee tambin tres dimensiones, instructiva,
desarrolladora y educativa.
El relacionar estos tres componentes, objetivo, contenido y mtodo, sumidos en la ley, es vincularlos
con todos los aspectos de los que cada uno de ellos es portador.
Precisemos, entonces, esas relaciones por pares, tratando de explicarlas lo ms explcitamente:
3 Relacin entre el objetivo y el mtodo (forma y medio)

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Como en cualquier relacin de naturaleza dialctica la cuestin radica en revelar las caractersticas
comunes y las que son diferentes entre los dos componentes, que posibilita la existencia de su
contradiccin, fuente del desarrollo del Proceso.
* Lo general y lo particular en la contradiccin:
El objetivo es general y vlido para todos los estudiantes, es el logro o resultado esperado en todos
los alumnos. El mtodo es la manera en que cada uno desarrollar el proceso para alcanzar el
objetivo; es, en consecuencia, ms especfico, ms subjetivo.
El objetivo es general, se refiere al resultado que se quiere alcanzar al finalizar el proceso; el
mtodo, es fenomnico y se concreta en cada tarea del proceso. El mtodo es ms rico y
multivariado, el objetivo es ms esencial.
* Lo objetivo y lo subjetivo en la contradiccin:
El mtodo es el modo de desarrollar el proceso, es la estructura dinmica del mismo, tanto de las
actividades a desarrollar por los estudiantes y el profesor, como de los distintos tipos de
comunicaciones que en el mismo se desarrollan.
Como el mtodo expresa la estructura dinmica del contenido, su orden, su jerarqua, en el plano
operacional. Posee una naturaleza objetiva en la que influye decisivamente el objeto de estudio con
su carcter objetivo. Ese carcter objetivo del mtodo no se puede pensar de un modo esttico.
Veamos:
Es verdad que el objeto no slo influye en el modo en que el hombre lo conoce, sino que tambin es
alterado por el sujeto que quiere conocerlo. En consecuencia, el conocimiento no es una recepcin
pasiva de la realidad circundante por el sujeto, sino que ambos son dinmicos. Son dinmicos, tanto
el objeto con Su movimiento propio y las alteraciones que se producen al ser transformada por el
sujeto para conocerlo; como el sujeto, que solo conoce cuando transforma el medio y se transforma
el mismo.
An as. El hombre conoce como resultado de sus relaciones con el medio, no como un mero reflejo
de este, pero s como consecuencia de que existe dicha realidad, con la cual interacta.
El contenido es ese conocimiento del objeto, as como tambin la manera en que lo conoce: el
sistema de procedimientos de la habilidad. Esa habilidad es portadora de lo objetivo de la realidad y
de la subjetividad del sujeto que, no solo altera la realidad sino que, escoge el camino a seguir.
En conclusin, el mtodo como la estructura del contenido en la dinmica de su ejecucin, o como el
camino para llegar al objetivo, tendr una naturaleza objetiva y subjetiva.
Si lo que prima es lo objetivo, hablamos fundamentalmente del mtodo; si lo que prima es lo
subjetivo, estamos hablando de la Metodologa. Ambos son mtodo, pero el primero atiende ms a
lo estructural; el segundo, a la transformacin individual de dicha estructura en su
operacionalizacin.

10

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Ahora veamos la relacin objetiva subjetiva en el objetivo:

El objetivo es subjetivo, en tanto aspiracin o propsito que se pretende alcanzar en la formacin del
escolar; sin embargo, es tambin objetivo, ya que en dicho objetivo se precisa lo que se pretende
concretamente transformar en el escolar, lo que se redacta en trminos de transformacin del objeto
de estudio. La pretendida transformacin subjetiva del escolar es la formacin de la capacidad de
transformar, objetivamente, al objeto de estudio.
En conclusin, tanto el objetivo como el mtodo son de naturaleza objetiva y
subjetiva. En el objetivo prima ms lo subjetivo de manera inicial, pero durante el
desarrollo del proceso y sobre todo en su etapa final, se hace objetivo; en el mtodo,
por el contrario, es ms objetivo como estructura, pero subjetivo, como
individualizacin del proceso.

* Lo social y lo individual en la contradiccin:

El carcter social del objetivo es consecuencia de la primera ley, en la cual el objetivo expresa la
manera generalizada de resolver los problemas presentes en el objeto de estudio.
El carcter social del mtodo estriba en que, la habilidad que aparece en el objetivo, determina el
mtodo de aprendizaje, pero solo en su aspecto general; el carcter individual, en el hecho de que el
mtodo se individualiza, se subjetiviza y se transforma en cada escolar, durante la solucin de cada
tarea. Durante la solucin de cada problema. Segn una cierta metodologa.
El objetivo de un tema puede ser, por ejemplo, que el alumno sea capaz de clasificar un conjunto de
animales. Esto, 'por supuesto, obliga a que el estudiante desarrolle mltiples clasificaciones como
mtodo de aprendizaje. a manera de solucin de problemas, este es el aspecto general del mtodo
que establece el objetivo. Pero el modo en que lo hace cada escolar puede ser en alguna medida
distinto al de los otros compaeros del grupo, sobre la base de sus intereses, criterios y vivencias,
aplicando los procedimientos y tcnicas que mejor se adecuen a cada escolar.
Algunos, sustentando ideas supuestamente constructivitas, dicen que el alumno estructura sus
conocimientos sobre la base slo de sus vivencias e intereses, lo cual, si slo se reduce a esto, es
falso. El profesor, portador de la cultura de la sociedad y de la profesin en particular, le ofrece al
escolar el nuevo contenido, con ayuda del cual puede resolver los problemas.
Ahora bien, el estudiante adecua dicho camino a partir de sus vivencias, gustos, intereses y
motivaciones. El mtodo, a partir de esas reflexiones es tanto objetivo. Social y cultural; como
tambin es el componente mediante el cual el proceso se personifica, se individualiza, se
subjetivaza. En el mtodo cada alumno manifiesta su propia personalidad, sus gustos, vivencias e
intereses y modifica en cierto grado, el mtodo general que aparece, como habilidad, en el objetivo.
.

11

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Si el objetivo es productivo o creativo, los mtodos sern productivos o creativos. Sin embargo, en el
mtodo. Individualmente cada escolar debe inicialmente imitar la orientacin del profesor y despus
transformar, recrear lo orientado.
La asimilacin por el estudiante de la habilidad generalizadora y social que orienta el objetivo, pasa
por su transformacin individual, en el desarrollo del mtodo, en el aprendizaje en cada estudiante.
Para ello, el profesor determina qu habilidad est presente en el objetivo y posteriormente hace uso
de esta habilidad mediante la explicacin; es decir, le muestra al estudiante el uso de la habilidad
(enseanza) para que, mediante la ejemplificacin de estas se familiarice con la misma.
A continuacin, el estudiante utiliza esta habilidad (aprendizaje) en la solucin de mltiples
problemas concretos, lo que posibilita que la domine. La habilidad que aparece en el objetivo
determina el mtodo ms general de enseanza y aprendizaje en el Proceso de Enseanza
Aprendizaje, de modo tal que al apropiarse el estudiante por su mltiple uso, domine el objetivo.
Sin embargo, el profesor en la dinmica del proceso y por su carcter concreto, para ensear la
habilidad hace uso de mltiples procedimientos y operaciones, adecuando el mtodo ms general a
las condiciones especficas concretas del grupo de estudiantes, enriquecindolo y particularizndolo
segn las variadas situaciones que implica cada tarea, problema o situacin especifica en cada
escolar. De ah que, los mtodos de enseanza y aprendizaje son mucho ms ricos, variados y
multifacticos, que la habilidad que encierra el objetivo, o la que aparece en el mapa de contenidos.
Por esa razn, no debe entenderse el mtodo de enseanza ajeno al objetivo, pero, a su vez, no se
identifican. Ambos tienen personalidad propia pero estn indisolublemente unidos, relacionados
mutuamente.
El objetivo como inductor, como aspiracin a alcanzar; el mtodo, como ejecutor, como va para
alcanzarlo.
El objetivo es social. Esencial e inductor; el mtodo es particular, fenomnico y ejecutor.

La relacin entre el objetivo y el mtodo, de carcter dialctico, se convierte

en la contradiccin fundamental del PEA y su fuente de desarrollo, en que lo
social se individualiza y lo individual se socializa.

4 La relacin entre el contenido y el mtodo (forma y medio)

Esta relacin expresa el vnculo entre el objeto de estudio y aprendizaje y el sujeto que trabaja con el
mismo, lo que se concreta en el plano Didctico, en la relacin entre el contenido y el mtodo.
* Lo objetivo y lo subjetivo en la contradiccin:

12

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Como ya hemos dicho en ocasin anterior, la estructura de los conocimientos por medio de
procedimientos lgicos, que se precisa en el mapa de contenidos, expresa la caracterizacin
conceptual y terica del objeto de estudio; a la vez, al resolver los problemas presentes en dicho
objeto de estudio, aparecen procedimientos y tcnicas de naturaleza prctica especficas, que van
determinando la habilidad a formar. Ambos aspectos van condicionando el mtodo de trabajo con
dicho contenido.
Es decir, la habilidad general para la solucin de toda una tipologa de problemas, est determinada
por la relacin entre los procedimientos propios de la solucin de problemas y los procedimientos
lgicos que estructuran el sistema de conocimientos de dicho objeto.
Pongamos un ejemplo para explicarnos mejor; un profesor tiene la tarea de elaborar el mapa de
contenidos de una unidad temtica, de una materia cualquiera. Para ello conoce la estructura lgica
de elaboracin de dicho mapa, tal como se explic en el Captulo 5, que implica que de todas las
opciones que ofrece la relacin objetivo contenido, se escoge aquella que exige una funcin
instructiva y un nivel de asimilacin productivo. Para ello hace uso de los procedimientos lgicos de
analizar, clasificar y relacionar, entre otros. Esto es lo que respecta a la lgica terica del concepto
mapa de contenidos.
Por otro lado, aparte de la estructura de conceptos y sus procedimientos lgicos que lo enlazan,
citados anteriormente; para elaborar un mapa de contenido cualquiera hacen falta usar un conjunto
de procedimientos operativo s o prcticos que le permitan hacer dicho mapa a cualquier unidad
temtica:
-

Precisar, el objeto de estudio de dicha unidad temtica.

Definir, si dicho objeto se va a deducir de un concepto ms general o si se va inducir de la

prctica.

Determinar, mediante un anlisis el conjunto de componentes presentes en el objeto.

Precisar, las posibles clasificaciones que devienen de la agrupacin de objetos o caractersticas

semejantes.

Determinar, las relaciones que se establecen entre los componentes, que posibilitan el
surgimiento de regularidades o leyes capaces de ser aplicadas en la solucin de problemas.

Precisar los procedimientos que posibilitan la aplicacin de la ley.

Otro ejemplo, relacionado con la enseanza de la Dinmica Newtoniana.

El profesor mediante experimentos demostrativos evidencia de cmo los objetos fsicos (la partcula
elemental y el cuerpo rgido) se comportan ante la presencia de otros cuerpos que interactan con
el. Dicho comportamiento se caracteriza por medio de tres magnitudes que nos dan la medida de la
interaccin, la fuerza; la inercia de su cambio de posicin, la masa; y el comportamiento dinmico del

13

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

mismo, la aceleracin. Todas estas magnitudes (caractersticas) se relacin en una frmula

generalizadora: F=a.m.
Esta caracterizacin conceptual tiene que complementarse con la estructura lgica de solucin de
problemas de dinmica, que rene un conjunto de procedimientos operativos que pueden ser:
-

La lectura del problema cuidadosamente.

La determinacin de los datos de dicho problema, separando los conocidos y las incgnitas.

Delimitar las posibles frmulas o ecuaciones que podemos hacer uso.

Establecer el sistema de ecuaciones y comprobar si es soluble el problema.

Desarrollar los procedimientos matemticos que nos posibiliten arribar a conclusiones acerca
de los valores de las magnitudes desconocidas.

Corroborar los resultados obtenidos.

Es decir, al caracterizar el contenido de una unidad temtica aparecen:

*

La estructura de conceptos.

Los enlaces o procedimientos lgicos entre esos conceptos.

Los procedimientos de la aplicacin de las relaciones que se desprenden de dicho anlisis

conceptual, para la solucin de problemas

Todos esos aspectos son contenidos de la unidad temtica, unos de carcter ms conceptual, otros
de carcter ms procedimentales pero, cuando se sistematizan en el objetivo instructivo de dicha
unidad temtica, aparece una habilidad la cual expresa el modo general de resolver toda una
tipologa de problemas, en el que est presente el aparato conceptual propio del objeto de estudio.
La habilidad recoge ms .los aspectos procedimentales del contenido, en relacin dialctica con los
conocimientos, tambin sistematizados que aparecen el objetivo. El mtodo es la expresin
dinmica de dicha habilidad durante la ejecucin del proceso, durante la ejecucin de cada tarea que
se lleva a cabo en la unidad temtica. El mtodo en su desarrollo hace uso de todos esos
procedimientos y los va adecuando a las condiciones especficas de cada alumno en cada momento
de la clase.
Cada unidad temtica tiene un conjunto de tareas a ejecutar que garantiza el logro del objetivo y la
apropiacin del contenido. En la solucin de cada tarea est presente el mtodo adecuado a la
individualidad y, en su reiteracin, est el aprendizaje de la habilidad, su formacin, lo que garantiza
el logro del objetivo.
A todos estos aspectos del mtodo de naturaleza objetiva inherente al objeto de estudio, hay que
sumarle los procedimientos didcticos que el profesor lleva a cabo durante el desarrollo de PEA para
llamar la atencin del escolar, para motivarlos, para hacer interesante su intervencin entre otros y
que son muy propios de la subjetividad de cada individuo en particular.

14

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

En resumen, estamos hablando de tres tipos de procedimientos que forman parte del mtodo, que
se utiliza en la ejecucin de cada tarea de la unidad temtica.
-

Procedimientos lgicos, que estructuran el aparato conceptual con ayuda del cual se caracteriza
el objeto de estudio.

Procedimientos de aplicacin, para la solucin de problemas propios del contenido en cuestin.

y, procedimientos de naturaleza didctica, que utilizan el profesor y los escolares para el mejor
desenvolvimiento del aprendizaje. Pero la relacin entre el contenido y el mtodo no se reduce
slo a estos aspectos. Tambin est presente la relacin entre los valores (como parte del
contenido) y el mtodo.

Como sabemos, los valores se alcanzan al precisar la significacin subjetiva que posee el objeto
para el sujeto que con l se relaciona.
Es, en la relacin entre el contenido y el mtodo, en donde se establece la escala de valores que
ese objeto tiene para el escolar, la cual es consecuencia de las relaciones afectivas que se alcanzan
con dicho objeto. En correspondencia con el mtodo, con el modo en que el profesor destaque la
significacin que posee el objeto para el escolar, as se corresponder la relacin afectiva que
establecer con el mismo y en consecuencia el valor que se le asignar.
El contenido no es un componente neutral para el alumno. El aprendizaje de un contenido no es un
proceso mecnico, la psiquis del estudiante, sus motivaciones, vivencias, intereses y afectos influyen
decisivamente en la asimilacin o no de ese contenido y la influencia que el mismo posee en el
estudiante.
Justamente, en el mtodo, se desarrolla esa contradiccin que posibilita el dominio del contenido y la
formacin ulterior de mltiples aspectos de la personalidad del escolar, de carcter desarrollador y
educativo.
En resumen, los componentes operacionales del PEA. Mtodo, forma y medio, se van desarrollando
subjetivamente a partir de la personalidad de cada escolar, en que se manifiestan fundamentalmente
los procedimientos vinculados con los aspectos didcticos y en especial los afectivos; pero
condicionados por el objeto de estudio, por el contenido, durante la transformacin de este, que se
expresa en procedimientos de naturaleza lgica y aplicada. Los constructivitas agnsticos niegan lo
segundo; los mecanicistas, los dogmticos, lo primero.
En resumen, la relacin entre los componentes internos del PEA, la segunda y ms importante ley
de la Didctica, establece dialcticamente la justificacin del porque el desenvolvimiento de dicho
Proceso. Se ejecuta un cierto contenido en aras del objetivo y como consecuencia del modo en que
operan los componentes operacionales. Lo que se aspira y lo que se ensea est condicionado por
las caractersticas operacional es de la ejecucin de dicho proceso.
5 La relacin entre el resultado, la evaluacin y el resto de los componentes del Proceso de
Enseanza Aprendizaje

15

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Hemos estudiado las dos leyes que precisan las relaciones entre el proceso y el medio social, y
entre los componentes internos de dicho proceso. Sin embargo, no se ha explicado las relaciones
con los componentes evaluacin y resultado.
La evaluacin es el componente del Proceso de Enseanza Aprendizaje que valora la calidad del
Proceso de Enseanza Aprendizaje, mediante la calidad de cada uno de los componentes y de la
totalidad del proceso. Cuando se habla de la evaluacin de cada uno de los componentes nos
referimos a la evaluacin sistemtica; cuando se constata el resultado, a travs de la precisin de los
conocimientos asimilados, y de las habilidades y valores formados, nos referimos a la evaluacin
parcial o final.
Durante la evaluacin se debe destacar todas las cualidades que previamente estudiamos en el
objetivo y en el Proceso de Enseanza aprendizaje como un todo, los niveles de asimilacin, de
profundidad y de sistematizacin. Si el objetivo aspiraba a un nivel de asimilacin productivo o
reproductivo, el resultado debe mostrar ese nivel alcanzado o, por el contrario, manifestar su
insuficiencia, lo cual se constata mediante la evaluacin.
El nivel de profundidad, que reclama el objetivo, como parte de su planificacin original, se revela en
el resultado, expresando si en realidad se arrib a dicho nivel de esencia, lo que tambin constata la
evaluacin. La sistematicidad correspondiente a cualquiera de los niveles de estructura deL proceso:
tarea, tema o unidad, asignatura o mdulo, disciplina o rea y, por ltimo, la carrera o proceso
educativo escolar, tiene sus propios objetivos que manifiestan el mayor o menor grado de
complejidad del objeto de estudio; el resultado tiene que mostrar la asimilacin sistemtica y
sistmica de los contenidos propios de los respectivos niveles estructurales, todo lo cual se revela en
la evaluacin. El grado de correspondencia entre el resultado y el objetivo programado nos ofrece la
efectividad del proceso.
Durante la evaluacin se vincula el resultado con el contenido y muestra en qu medida fue
necesaria la enseanza de determinado volumen de conocimientos, habilidades y valores para
obtener dicho resultado, todo lo cual va dirigido hacia la evaluacin de la eficacia.
As mismo, la evaluacin relaciona el resultado con los mtodos (forma y medios) y expresa el nivel
de eficiencia con que se desarrollo el proceso. y. en consecuencia, si lo que se aspiraba se pudo
lograr, la efectividad.
El siguiente grfico nos muestra las relaciones anteriormente descritas:

Evaluacin
Problema

Resultado

16

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Objetivo

Objeto

Contenido

Mtodo

Se discute si estos nuevos tipos de relaciones justifica la existencia de una tercera ley de la
Didctica. Todas esas relaciones nos permiten explicar el modo de ejecutar el PEA, para alcanzar el
objetivo, y preparar al escolar para que resuelva el problema, para que lleve a cabo la tarea.
2.6 Esencia y contradiccin del Proceso de Enseanza Aprendizaje
El Proceso de Enseanza Aprendizaje tiene su esencia en las leyes estudiadas. La ley caracteriza,
en su esencia, los hechos pedaggicos (que pueden ser tareas) que acontecen en el desarrollo del
Proceso de Enseanza Aprendizaje.
.
La contradiccin fundamental del PEA consiste en la relacin que se establece
entre el objetivo y el mtodo, en cualquiera de sus tres dimensiones

La contradiccin dialctica, fuente del desarrollo del Proceso de Enseanza Aprendizaje coincide
con las leyes, por la racionalidad dialctica de las mismas. Esto implica que, en la Didctica. ley y
contradiccin es una misma cosa y son la causa y la fuente del desarrollo del Proceso de Enseanza
Aprendizaje.
As pues, slo inmerso en el sistema de leyes pedaggicas es que el mtodo puede tener una
explicacin esencial, pero, reiterando la idea. la explicacin de la contradiccin o de las leyes no
agotan tampoco el anlisis del proceso. Hay que estudiarlas en la ejecucin del proceso, en su
dinmica, para comprenderlas plenamente.
2.7 Conclusiones
Hasta aqu hemos visto el conjunto de leyes de la Didctica que. Sobre la base de las relaciones
entre los componentes, es lo que posibilita explicar la ejecucin de cada tarea del PEA y de sus
eslabones.
Preguntas
-

Qu cosa es una ley pedaggica?

Cul es el contenido analtico esencial de la teora de la didctica?

17

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Por qu se dice que los componentes describen y las leyes explican?

Entre qu aspectos y entre qu componentes se establecen las relaciones de la primera ley de

la Pedagoga?

Explique qu tipo de relacin se establece en una trada dialctica.

Explique qu quiere decir la definicin de que el objetivo es el modelo pedaggico del encargo
social.

Precise la relacin objetivo-problema.

Cul es el componente que expresa la cualidad integradora del sistema proceso de enseanza
aprendizaje y por qu?

Cul es la principal actividad del hombre en la vida y cmo prepara la escuela al hombre para
la vida?

Qu relacin hay entre el objetivo y el contenido?

- De qu es funcin el contenido? Cul es el componente determinante en la relacin objetivocontenido?

-

Explique la relacin entre el objetivo y el mtodo (forma y medio).

Diga cules son los distintos niveles de sistematicidad en que se desarrolla el proceso de
enseanza aprendizaje.

- Cul es la esencia del Proceso de Enseanza Aprendizaje?

-

Por qu decimos que la contradiccin, fuente del desarrollo del proceso coincide con las leyes?

Problemas
1. Valore cmo se arriba a una ley pedaggica.
2. Analice este criterio: los componentes describen el proceso, las leyes lo Explica.
3. Caracterice en una asignatura cualquiera la relacin objetivo-contenidos.
4. Explique cmo, a travs de la ejecucin de las tareas docentes, se pasa del sistema de
operaciones y acciones a la formacin de la habilidad del tema.
5. Por qu se dice que el objetivo es de naturaleza social y el mtodo particular?
6. Analice la relacin objetivo-mtodo-resultado-evaluacin en un tema concreto de una asignatura
cualquiera.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MORIN, Edgar (2000). Ciencia con conciencia. Barcelona, Antrophos, 1984. Morin, Edgar, Unir los
conocimientos, Plural, Bolivia.
NEUNER, G., (1979). Sobre la teora de la instruccin general socialista. Pueblo y educacin, La
Habana,

18

DOCENCIA UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

NOT Louis (1994). Las pedagogas del conocimiento. Mxico, fondo de la cultura econmica.
NOVAK, J. y GOWIN, B. (1992). Aprendiendo a aprender. Martinez Roca, Barcelona.
RICOEURE, P, Hermenutica y Accin. Lovaina: Universidad Catlica de Lovaina. 1971.
SAVATER, Fernando (1997). El valor de educar, Editorial Ariel.
SACRISTN, Gimeno (1987). El currculo: una reflexin sobre la prctica, 4 edicin, Madrid: Morata.
STENHOUSE, Lawrence (1987). Investigacin y desarrollo del Currculum, 2 edicin, Madrid,
Morata,
TALIZAINA. N. F., (1984). Conferencias sobre "Los fundamentos de la enseanza en la educacin
superior". Depes, UH,
TOMASHEWSKY, M. Didctica General. Mxico, Grijalbo, 1966.
UNESCO (1997). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisin
internacional sobre la educacin para el Siglo XXI presidida por Jaques Delors. Mxico, Unesco,
VALTIMO, Gianni (1978). El fin de la Modernidad. Barcelona: Gedisa, ------------- (1989). La sociedad
Transparente. Barcelona: Paids.
WITTGENSTEIN, G. (1988). Investigaciones filosficas. Barcelona: Crtica.
ZIAGVIAZINSKIY, V. I, Fundamentos de la Didctica de la escuela superior. Tomsk;

19